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Universidad Autnoma del Estado de Mxico Bachillerato Universitario en la Modalidad a Distancia

Lucia Briseo Tamayo; Virginia Panchi Vanegas, Jos Luis Castillo Jimnez Eje temtico: Innovacin y aprovechamiento escolar

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ESTILO DE APRENDIZAJE:

FUNDAMENTO METODOLGICO PARA EL DISEO DE ACTIVIDADES

RESUMEN

El presente artculo pertenece a la lnea temtica de Innovacin y

aprovechamiento escolar donde se expone la importancia de diagnosticar los

estilos de aprendizaje como fundamento metodolgico para el desarrollo de

actividades de aprendizaje.

PALABRAS CLAVE

Estilo de aprendizaje, diseo de actividades.

INTRODUCCIN

En el mundo estamos atravesando por cambios vertiginosos en cuanto al

comportamiento social, la incorporacin de las TIC en el mbito cotidiano, campos

de trabajo innovadores, polticas pblicas, etctera; la Educacin en el Nivel

Medio Superior (NMS) no es la excepcin, necesitamos adaptar nuevos modelos

educativos pertinentes a las necesidades que demanda la sociedad globalizada,

esta sociedad del conocimiento que requiere ciudadanos capaces de enfrentar

problemticas tales como la pobreza, el desempleo, contaminacin, violencia y

cobertura educativa por mencionar algunas, es necesario que la formacin que

reciban haga profesionistas del futuro.

CONTEXTUALIZACION

En los ltimos aos se han presentado innumerables cambios en la estructura

social, entre ellas en el rea educativa, por lo que la preocupacin por parte de las

instituciones para concretar las reformas necesarias y facilitar el aprendizaje

conforme estndares de calidad y pertinencia.

En el cuadro se muestran las tendencias en cuanto a reformas educativas que se

han dado a nivel internacional, mismas que impactan las polticas educativas a

nivel mundial.



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Cuadro 1. Reformas Educativas Internacionales (SEP, ANUIES, 2008)

Unin Europea Argentina Chile

Objetivo Mejorar la calidad y ampliar

el proceso de educacin

Educacin polimodal y

flexible con

establecimiento de

Centros de actividades

juveniles (actividades

culturales, sociales,

deportivas)

Mejorar la calidad a travs de

la mejora en infraestructura,

gestin por parte de

directivos y buenas prcticas

pedaggicas

Caracterizacin Actualizar la definicin de

capacidades bsicas de

profesores y estudiantes

nfasis en las

competencias genricas

Reorganizar el currculo

Caractersticas

generales

-Disear una serie de

estrategias que puedan

implementarse y dar

resultados en contextos con

diferentes caractersticas

-Disear objetivos comunes

para los pases que integran

la Unin Europea

-Flexibilidad en la educacin

-Reduccin de reas de

especializacin

-Modelos de enseanza

Interdisciplinario

-Desarrollo de

programas centrados en

el aprendizaje

-Impartir contenidos de

formacin general y cursos

de enseanza Cientfico-

humanista o tcnico

profesional

-Espacios formativos fuera

de planes de estudio con

actividades recreativas y

culturales

-Atencin especial a

escuelas con mayores

ndices de desercin

Antecedentes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en

Mxico

Como se observ en la tabla anterior, internacionalmente esos cambios han

permitido el avance econmico, cultural y tecnolgico de esas sociedades, por lo

tanto Mxico debe adaptarse a esos cambios si desea una nacin prspera.



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Entre los detonantes para la concrecin de la reforma en el NMS destaca la

pluralidad y dispersin de la oferta educativa, como se refiere en el documento de

la Reforma de Educacin Media Superior elaborado por la SEP y la ANUIES

(2008), donde menciona:

actualmente el pas est compuesto por una serie de

subsistemas que operan de manera independiente, carente

de comunicacin entre ellos, cuyo reto es encontrar objetivos

comunes entre esos subsistemas para potenciar sus

alcances []

Otro factor tambin relevante, es el porcentaje de poblacin que termina la EMS

en Mxico para el ciclo escolar 2012-13 es del 49.1 %; comparado con datos de

los pases miembros de la OCDE (2006) estaramos por debajo de la eficiencia

terminal que presentaron esos pases a finales de la dcada de los 60, esto es que

en nuestro pas tenemos un rezago de 50 aos si las autoridades e instituciones

involucradas evitan la reforma integral que se requiere.

Nivel de concrecin de la reforma en la UAEM

Lo que busca el Sistema Nacional de Bachillerato es un Marco Curricular Comn

(MCC) que incorpore (entre otras cosas) un perfil de egresado con habilidades y

actitudes que permita su desarrollo de manera satisfactoria para el trabajo y la

vida, respetando las particularidades de cada subsistema.

Existen 5 niveles de concrecin: 1) Marco Curricular Comn, 2)Modelo Educativo,

3) Planes y Programas, 4) Instituciones Educativas, 5) Aula, la UAEM se

encuentra en la tercera etapa, donde la adecuacin de planes y programas se est

llevando a cabo para el sexto semestre de la escuela preparatoria y en la

modalidad a distancia se encuentra en progreso.



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Caracterizacin de los estudiantes del Bachillerato a Distancia

En el contexto especfico del Bachillerato Universitario en la Modalidad a Distancia

los ndices de desercin son del 50 por ciento entre los factores posibles que se

han detectado destacan: Los recursos econmicos, dificultad para organizar el

tiempo, el perfil de estudiantes son adultos con edad promedio de 26 aos,

casados y/o con hijos, al tiempo que manifiestan haber dejado de estudiar hasta

por 11 aos, es por ello que resulta necesario modificar los programas, guas de

estudio independiente en competencias para que se reduzca la carga acadmica y

se adecue a las necesidades de los aprendices.

Los niveles de desercin, la cobertura (aumento en la matrcula), variedad de

planes y programas, la bsqueda de equidad, la calidad, la adecuacin del perfil

de egreso, entre otros, son factores que han movilizado la Reforma Integral del

Nivel Medio Superior.

En el bachillerato a distancia a lo largo de nuestra historia acadmica y retomando

la experiencia de Biggs, 2010, encontramos tres fases en nuestro proceso

reflexivo, la primera es cuando etiquetamos a nuestros estudiantes como

buenos o malos y creemos que ellos son los que se deben adecuar a los procesos

ya establecidos. La segunda fase es cuando nos concentramos en las actividades

que hace el profesor (actividades, tcnicas grupales) y en la tercera nos

enfocamos en lo que hace el estudiante.

En la educacin a distancia las responsabilidades son equitativas entre la

planeacin de la GEI que hace el profesor y lo que hace el estudiante basado en

las actividades de aprendizaje, a continuacin se muestra el ideario:

Asesor:

Planeacin acadmica:

o Revisin y/o actualizacin de contenidos, ligas electrnicas,

o Establecer y dar a conocer la metodologa de evaluacin,



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o Realizar actividades diagnsticas para identificar el estilo de

aprendizaje y conocimientos previos con la finalidad de hacer

adecuaciones pertinentes en las actividades para promover el

aprendizaje significativo

o Alineamiento constructivo

Comunicacin constante mediante los recursos TIC (correo, video llamada,

telfono, chat)

Retroalimentacin profunda donde se realicen comentarios pertinentes

respecto a forma y contenido acompaado de una rbrica, todo lo anterior

respetando los tiempos establecidos

Promotor de la participacin individual y colaborativa

Formacin continua y actitud proactiva

Estudiantes:

Informar a su asesor sobre las problemticas que tenga en el desarrollo de

sus actividades y evaluaciones.

Comprometerse con el cumplimiento de sus objetivos acadmicos.

Mantener contacto y revisar las retroalimentaciones elaboradas por el

asesor.

Actitud proactiva y de respeto

Notificar al asesor todas aquellas decisiones que tome y pudieran afectar

significativamente su trayectoria acadmica por alguna va de contacto.

Estilo de aprendizaje como fundamento metodolgico para el diseo de

actividades

Dentro del quinto nivel de concrecin de la reforma (como ya se mencion

anteriormente) se encuentra la adecuacin de planes y programas; la

programacin didctica basada en la metodologa de alineamiento constructivo, se

destaca la importancia de plantear actividades de aprendizaje que favorezcan el

aprender para toda la vida, por tal motivo consideramos importante diagnosticar el

estilo de aprendizaje para el desarrollo de las actividades acadmicas.



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Hacer que descubran cul es el estilo de aprendizaje, y de qu manera influye en

su historia acadmica es el primer paso para asegurar un aprendizaje pertinente a

las necesidades sociales y apegarnos a los niveles de concrecin particulares.

El estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar y entender la informacin

que tiene una persona. Su ptimo aprovechamiento en nuestro cerebro no cuenta

con un solo estilo debido a que no utiliza uno en particular, ste va a depender de

las circunstancias (Gmez, 2008).

El estilo de aprendizaje determina la calidad con la que el estudiante aprende y

construye su propio conocimiento y a nosotros nos permite realizar una planeacin

didctica pertinente al grupo de estudiantes (tan diverso), y al mismo tiempo nos

posibilita la adecuacin del diseo de actividades acadmicas con base en sus

necesidades:

Gmez, 2008 menciona que en el proceso de aprender no

es suficiente conocer la funcin de cada uno de los

hemisferios, ni tampoco que funcin del cerebro predomina

al momento de llevarse a cabo dicho proceso. Nuestro

funcionamiento cerebral es tan complejo que abarca no solo

los procesos internos, sino aquellos que utilizamos para

seleccionar y filtrar la informacin proveniente del exterior.

En l intervienen factores igualmente importantes

relacionados con: cmo accesamos, procesamos y

retransmitimos la informacin, desarrollando as un estilo

propio de aprendizaje, dando lugar a la realizacin de

nuevos procesos de pensamiento. Saber de esto ayuda a los

estudiantes a mejorar la forma de aprendizaje.

Para el caso especfico de BUMAD, en la asignatura Desarrollo del Potencial

del Aprendizaje que se imparte en el segundo trimestre, se aplic el

cuestionario de Honey-Alonso (1994) que mide estilos de aprendizaje en 80

tems.



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Para explicar los resultados obtenidos usaremos el modelo de KOLB como

marco de referencia que agrupa 4 estilos de aprendizaje, posteriormente se

enmarcan algunas caractersticas generales:

Alumnos Activos

Caractersticas Generales Aprenden mejor cuando Aprenden peor cuando

Los alumnos activos se

involucran totalmente y sin

prejuicios en las experiencias

nuevas

Disfrutan el momento presente y

se dejan llevar por los

acontecimientos

Suelen ser entusiastas ante lo

nuevo y tienden a actuar primero

y pensar despus en las

consecuencias

Llenan sus das de actividades y

tan pronto disminuye el encanto

de una de ellas se lanzan a la

siguiente

Les aburre ocuparse de planes a

largo plazo y consolidar los

proyectos, les gusta trabajar

rodeados de gente, pero siendo

el centro de las actividades.

La pregunta que quieren

responder con el aprendizaje es

Cmo?

-Cuando se lanzan a una actividad

que les presente un desafo.

-Cuando realizan actividades cortas

de resultado inmediato.

-Cuando hay emocin, drama y

crisis.

-Cuando tienen que adoptar

un papel pasivo.

-Cuando tienen que asimilar,

analizar e interpretar datos.

-Cuando tienen que trabajar

solos.

Alumnos Reflexivos


Los alumnos reflexivos tienden a

adoptar la postura de un

observador que analiza sus

experiencias desde muchas

-Cuando pueden adoptar la postura

del observador.

-Cuando pueden ofrecer

observaciones y analizar la

-Cuando se les fuerza a

convertirse en el centro de la

atencin.

-Cuando se les apresura



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perspectivas distintas

Recogen datos y los analizan

detalladamente antes de llegar a

una conclusin. Para ellos lo ms

importante es la recoleccin de

datos y su anlisis concienzudo,

as que procuran posponer las

conclusiones todo lo que pueden

Son precavidos y analizan todas

las implicaciones de cualquier

accin antes de ponerse en

movimiento

En las reuniones observan y

escuchan antes de hablar,

procurando pasar desapercibidos

La pregunta que quieren responder

con el aprendizaje es Por qu?

situacin.

-Cuando pueden pensar antes de

actuar.

entre una actividad y otra.

-Cuando tienen que actuar

sin poder planificar

previamente

Alumnos Tericos


Los alumnos tericos adaptan e

integran las observaciones que

realizan en teoras complejas y bien

fundamentadas lgicamente

Piensan de forma secuencial y paso a

paso, integrando hechos dispares en

teora coherentes

Les gusta analizar y sintetizar la

informacin y su sistema de valores

premia la lgica y la racionalidad

Se sienten incmodos con los juicios

subjetivos y las tcnicas de

pensamiento lateral y las actividades

fuera de lgica clara.

La pregunta que quieren responder

con el aprendizaje es Qu?

-A partir de modelos, teoras,

sistemas con ideas y conceptos

que presenten un desafo.

-Cuando tienen oportunidad de

preguntar e indagar

-Con actividades que

impliquen ambigedad e

incertidumbre.

-En situaciones que enfaticen

las emociones y

sentimientos.

-Cuando tienen que actuar

sin un fundamento terico.



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Alumnos Pragmticos


A los alumnos pragmticos les gusta

probar ideas, teoras y tcnicas nuevas

y comprobar si funcionan en la prctica

Les gusta buscar ideas y ponerlas en

prctica

Inmediatamente les aburren e

impacientan las largas discusiones,

sobre la misma idea de forma

interminable

Son bsicamente gente prctica,

apegada a la realidad, a la que le

gusta tomar decisiones y resolver

problemas

Los problemas son un desafo y

siempre estn buscando una manera

mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder es

Qu pasara si?

-Con actividades que relacionen la

teora y la prctica.

-Cuando ven a los dems hacer

algo.

-Cuando tienen la posibilidad de

poner en prctica inmediatamente

lo que han aprendido

-Cuando lo que aprenden no

se relaciona en nada con sus

necesidades inmediatas

-Con aquellas actividades

que no tienen una finalidad

aparente.

-Cuando lo que hacen no

est relacionado con la

realidad



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En la tabla se distingue que los estilos de aprendizaje que caracteriza a estos

estudiantes son: terico y reflexivo.

Tabla 1. Resultados de un grupo de estudiantes en la asignatura de

Desarrollo del Potencial del Aprendizaje (mayo-julio 2012)

ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO

BENITES TINOCO BRISEIDA

CECILIA

12 15 16 16

CASTILLO ROMERO GELACIO 9 9 13 14

COLN CONSUELO BLANCA ESTELA 12 13 13 11

DE LA GARZA MEZA MARIA

VIRGINIA IDALID

13

12 13 9

DAZ GARDUO AMALIA 8 16 19 16

ESQUIVEL FIGUEROA ANDREA 6 14 18 13

ESTRADA REYNA MARCELA 00

GARCA MONTES DE OCA ADRIAN

FRANCISCO

11 18 17 15

HERNANDEZ ROSALES ELVIA 10 11 14 13

JACINTO REYES OSCAR 10 18 14 15

MARTNEZ RAMIREZ MONICA 13 11 11 15

MORALES RODRIGUEZ DAISY 8 16 19 15

POSADAS ALCANTAR CARLOS

GUILLERMO

10

16 14 13

RIVERA DIAZ DIEGO DANIEL 00

VILLANUEVA CANELA MARIA LUISA 7 18 16 14

VIVEROS LANDERO SAUL 14 18 19

16

ZAMORA FIGUEROA CRISTHIAN

ROGELIO

7 16 16 13

TOTALES 150 221 232 208

Los estilos que prevalecen en los estudiantes se agrupan conforme las siguientes

caractersticas:

Estilo Terico:

1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lgicas.

2) Aprenden a ser perfeccionistas.

3) Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.



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4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios,

teoras y modelos. Si es lgico, es bueno.

5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.

Estilo Reflexivo:

1) Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de

pasar.

2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier

movimiento.

3) Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen

hasta haberse adueado de la situacin.

4) Crean a su alrededor un dilema algo distante y condescendiente.

Con base a lo anterior es necesario adecuar las actividades a los estilos de

aprendizaje tan diversos como diferentes son nuestros estudiantes. Por lo tanto de

acuerdo con KOLB, las actividades que se sugieran para el desarrollo de las

competencias deben atender las siguientes consideraciones en la planeacin

didctica:

1. Respetar los propsitos establecidos para la asignatura

2. Incluir instrucciones claras, descritas de manera lgica y secuencial

3. Disear el aprendizaje basado en problemas o situaciones tipo

4. Elaborar mapas mentales, conceptuales

5. Solicitar Diarios reflexivos

CONCLUSIONES

La Secretara de Educacin Pblica en colaboracin con la ANUIES ha creado un

Sistema Nacional de Bachillerato que persigue una Reforma Integral de la

Educacin Media Superior para obtener un Marco Curricular Comn que atienda

de manera pertinente las necesidades de la sociedad formando estudiantes



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competentes para la vida, transformaciones que intentan propiciar el cambio

dentro de sus aulas presenciales o a distancia y que esto se vea reflejado en una

sociedad ms justa.

Existen aptitudes acadmicas diferentes dentro del perfil del estudiante a

distancia, debido a stas condiciones como profesores se ha tenido la necesidad

de realizar un diagnstico de los estilos de aprendizaje con la finalidad de planear

las actividades previamente, haciendo uso de las herramientas tecnolgicas y

didcticas donde el estudiante posea un papel activo y sea capaz de construir su

propio conocimiento y lo haga de forma significativa a travs de la resolucin de

problemas.

Como apoyo para el diseo de actividades de aprendizaje existen instrumentos

psicomtricos como el SOI y cuestionarios que miden habilidades cognitivas,

emocionales y estilos de aprendizaje respectivamente, los cuales posibilitan mayor

claridad de las necesidades que se deben cubrir a lo largo de la planeacin

didctica, enfatizando el diseo de tareas que lleven al aprendizaje basado en

problemas.

BIBLIOGRAFA

Alonso C, Domingo J, Honey P. (1994). Los estilos de aprendizaje:

Procedimientos de diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero, Bilbao.

Biggs, Jonh Burville, Traduccin Pablo Manzano (2010). Calidad del Aprendizaje

Universitario. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de

Educacin Superior, Direccin de Medios editoriales: Narcea.

Gmez, M. Graciela, et. al. (2008). Desarrollo del Potencial del Aprendizaje.

UAEM: Mxico.

OCDE (2006). Education at a Glance. Recuperado el 14 de junio de 2011 de

www. Oecd.org/edu/eag2006.



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SEP, ANUIES (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior en

Mxico. Recuperado el 14 de Junio de 2011 de

http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf

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