Asignatura de Tecnologa Educacin Bsica Secundaria Tcnica Programas de estudio 2007

ndice 1. Fundamentacin................................................................................................7 1.1. Antecedentes..................................................................................................7 1.2. La naturaleza de la tcnica............................................................................9 1.3. Tcnica y tecnologa.....................................................................................10 1.4. Importancia de la educacin tecnolgica.....................................................12 1.5. El diseo curricular.......................................................................................13 2. Propsitos........................................................................................................15 3. Enfoque pedaggico........................................................................................15 3.1. Diversas acepciones del concepto de tecnologa........................................17 3.2. La enseanza de la tecnologa....................................................................18 3.3. La visin sistmica en la asignatura de tecnologa......................................20 3.4. La visin formativa de la asignatura.............................................................20 3.5. temas que son transversales a la tecnologa como asignatura...................21 3.6. La evaluacin de la asignatura de tecnologa..............................................22 4. Organizacin de los contenidos para Escuelas Secundarias Tcnicas.........24 4.1. Primer Grado\................................................................................................... Tecnologa I.................................................................................................................26 4.1.1. Introduccin al curso de Tecnologa I........................................................26 4.1.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque..................................27 4.2. Segundo Grado\............................................................................................... Tecnologa II................................................................................................................38 4.2.1 Introduccin al curso de Tecnologa II........................................................38 4.2.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque..................................38 4.3. Tercer Grado\.................................................................................................... Tecnologa III..............................................................................................................49 4.3.1 Introduccin al curso de Tecnologa III.......................................................49 4.3.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque..................................50 Anexo I. Orientaciones didcticas generales......................................................66 Anexo II. El proyecto como estrategia educativa................................................76 Anexo III. Conceptos bsicos de tecnologa.......................................................82 Bibliografa...........................................................................................................60 Introduccin...........................................................................................................6 Presentacin..........................................................................................................3

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Presentacin La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman, con el propsito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad. Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo. Durante ms de una dcada la educacin secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el nfasis en el desarrollo de habilidades y competencias bsicas para seguir aprendiendo; impuls programas para apoyar la actualizacin de los maestros; realiz acciones de mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo, estas acciones no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, as como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propsitos formativos plasmados en el currculo nacional. Con base en el artculo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de 3

Educacin Pblica plasm en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma de la educacin secundaria que incluyera, adems de una renovacin del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la profesionalizacin de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, as como el impulso a nuevas formas de organizacin y gestin que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo. Para llevar a cabo la renovacin del currculo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participacin de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios. En este proceso se cont con el apoyo y compromiso decidido de las autoridades educativas estatales. De igual manera, y con el propsito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseanza, as como de las implicaciones que tiene aplicar una nueva propuesta curricular en la organizacin de las escuelas y en las prcticas de los maestros, durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del nuevo currculo. Los resultados del seguimiento a esa experiencia permiten atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular a todas las escuelas del pas. En el caso de la asignatura de Tecnologa, la PEI iniciar en el ciclo escolar 2007-2008 y se pretende llevar a cabo la generalizacin escalonada a partir del prximo ciclo escolar, de manera que hacia 2010 se aplicar en todas las escuelas secundarias del pas. Es innegable el valor que tiene el proceso de construccin curricular arriba expresado. Por ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se favorezca la

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participacin social en la revisin y el fortalecimiento continuo de este servicio, la Secretara de Educacin Pblica instalar Consejos Consultivos Interinstitucionales conformados por representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigacin sobre los contenidos de los programas de estudio; de las instituciones responsables de la formacin inicial y continua; de asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia; y de organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la educacin bsica. El funcionamiento de los Consejos en la evaluacin permanente del plan y de los programas de estudio y de sus resultados permitir atender con oportunidad las necesidades y retos que se presenten, instalar una poltica de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los ciudadanos, as como fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluacin y de la rendicin de cuentas. La Secretara de Educacin Pblica reconoce que el currculo es bsico en la transformacin de la escuela; sin embargo, reconoce tambin que la emisin de un nuevo plan y programas de estudio es nicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios educativos. Por ello, en coordinacin con las autoridades estatales, la Secretara brindar los apoyos necesarios a fin de que los planteles, as como los profesores y directivos, cuenten con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razn de ser de la educacin secundaria: asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la comunidad y con la naturaleza de la que forman parte, para que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica. Secretara de Educacin Pblica

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Introduccin La prctica y el anlisis de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica o de la simple descripcin de las actividades de innovacin. Una visin amplia de la tecnologa se interesara, de manera especial, en la relacin entre innovacin tecnolgica y los aspectos sociales y culturales que la definen. Esta visin est ligada a la bsqueda de la participacin social en la definicin y control de la propia tecnologa, que adems permite garantizar la participacin de los diferentes grupos sociales involucrados. En suma, los contenidos de la asignatura de tecnologa de la educacin secundaria reconocen la importancia de la perspectiva humanista en la construccin, aplicacin y valoracin de la tecnologa. Ello supone el abordaje de una pedagoga de carcter constructivista, en el que la tecnologa est socialmente mediada. En este documento se presenta la propuesta curricular de la asignatura de tecnologa para la educacin secundaria tcnica. Est conformado por cuatro secciones y tres anexos. En la primera seccin se incluyen los antecedentes de la asignatura, as como sus fundamentos. La segunda describe los propsitos generales, la tercera propone el enfoque pedaggico de la asignatura, la ltima seccin contiene la estructura de los tres cursos de tecnologa para la Escuela Secundaria Tcnica. Finalmente, se encuentra el apartado de anexos: el primero contiene orientaciones didcticas generales que podrn orientar el abordaje de la asignatura de tecnologa. El anexo II aborda el tema de la construccin de proyectos en tecnologa como estrategia educativa. Y el anexo III contiene aquellos conceptos bsicos que sern de utilidad en el momento de interpretar los contenidos de la asignatura.

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1. Fundamentacin 1.1. Antecedentes En su origen, la enseanza de la tecnologa apareci estrechamente vinculada con el mundo del trabajo. As surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria bajo la idea de especialidades tecnolgicas, en la lgica de su consecuente incorporacin a las actividades productivas. El espritu prctico de estas actividades era explicable por el contexto nacional, donde el desarrollo de las actividades productivas requera de personas que contaran con conocimientos y habilidades bsicas sobre diversos aspectos laborales. Aun en aos recientes, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios aparece una concepcin de tecnologa como aplicacin de los conocimientos cientficos. Estas maneras de concebir a la Educacin Tecnolgica en el nivel de secundaria fueron en su momento congruentes respecto de las necesidades de formacin y expectativas de los estudiantes. Estos planteamientos tuvieron relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y de los contextos regionales y locales. Actualmente la Educacin Tecnolgica presenta caractersticas especiales con respecto al resto del currculo, ya que no existe un programa nico que se aplique en todas las secundarias, sino una diversidad de especialidades y actividades tecnolgicas que se imparten de manera diferenciada y dan especificidad a las modalidades de la educacin secundaria: generales, tcnicas y telesecundarias. En la reforma de la educacin secundaria llevada a cabo en 1993 no se formularon programas de estudio para la Educacin Tecnolgica. Sin embargo,

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en la referente a la carga horaria se propuso la disminucin de seis a tres horas a la semana para esta asignatura. En el caso de las secundarias generales, durante la dcada de los noventa se proponen algunas modificaciones a la educacin tecnolgica, las cuales son denominadas programas ajustados. stos incorporan nuevos componentes como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin, sin embargo se aprecian pocos cambios en los contenidos escolares. En la modalidad de las secundarias tcnicas se lleva a cabo, en 1995, una renovacin curricular de su modelo curricular. En l se plasma un avance importante al concebir el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que responden a la actualizacin pedaggica de esta asignatura. El planteamiento se caracteriza por ofrecer a los educandos los elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de procesos y medios tecnolgicos, as como el acercamiento a un mbito tecnolgico particular, a partir de una actividad tecnolgica concreta. En el caso particular de esta modalidad, se proponen cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. Con respecto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpora un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La propuesta establece opciones para el abordaje de la tecnologa: salud, de produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las problemticas enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las escuelas telesecundarias.

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1.2. La naturaleza de la tcnica A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido de diversas maneras en el entorno para satisfacer sus necesidades e intereses o resolver algn problema, para ello, ha tenido que considerar varios aspectos tales como: La necesidad o problema que se le presentaba y cmo superarlo, en otras palabras: lo que quera lograr; La relacin entre el entorno y sus necesidades; Cmo utilizar los recursos naturales; Sus propias capacidades corporales y cmo aumentarlas; Cmo encausar sus acciones de manera ms rpida, ms sencilla, ms precisa; Las consecuencias de su accin para s mismo, para el grupo y en la naturaleza; Las formas de organizacin social, y La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios para satisfacer necesidades. La capacidad de desarrollar medios tcnicos (objetos, artefactos, procesos, entre otros) son una construccin social, histrica y cultural a travs de la cual los seres humanos resuelven sus necesidades de acuerdo a sus intereses e ideales. A su vez, los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social porque es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico o ideolgico del grupo o grupos que intervienen.

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Es un proceso histrico, porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando sus modos de ser, as como las formas y medios de intervencin en la naturaleza. Es tambin un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico, es decir, las formas en las que se construye, transmite y desarrolla el saber, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. En la actualidad, la tecnologa se ha empezado a configurar como un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En ella se articulan acciones y conocimientos de diversos campos relacionados con el saber hacer. Entre estos conocimientos, podemos identificar los de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y los de tipo operativo o procedimental. Los conocimientos de los diversos campos de la ciencia que se articulan en el rea tecnolgica y se resignifican segn las diferentes situaciones de aplicacin en correspondencia con los diferentes contextos histricos, sociales y culturales. Esta situacin influye en la definicin del enfoque de la asignatura y las orientaciones metodolgicas para su enseanza y aprendizaje. 1.3. Tcnica y tecnologa As pues, se denomina tcnica al proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin y gestin, as como las maneras de utilizar herramientas, instrumentos y mquinas. Por otro lado, la reflexin sobre los medios, las acciones y sus relaciones con el contexto se conoce como tecnologa.

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Como construccin social e histrica, el conocimiento tecnolgico cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que permite crear nuevos y diversos campos tecnolgicos. Por ello es posible concebir nuevos espacios orientados hacia una praxis concreta para la satisfaccin de necesidades e intereses, y la toma de decisiones en cuestiones que afectan la vida personal y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de manera equitativa1. En esta propuesta, el estudio de la tecnologa hace nfasis en los siguientes aspectos: Cmo los grupos humanos resuelven sus necesidades y atienden sus intereses; Los saberes, medios tcnicos e insumos que requiere y cmo los utiliza en forma ordenada y sistematizada; Los procesos de cambio tcnico, y Cules son los efectos de la tcnica en la sociedad y en la naturaleza.

Con la finalidad de proporcionar una primera base conceptual que posibilite una adecuada interpretacin de los programas a continuacin se proponen algunos conceptos fundamentales.

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Entendiendo que la calidad de vida es un reflejo de las condiciones deseadas por una persona en relacin con sus necesidades fundamentales en las diversas dimensiones de la vida: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y derechos.

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Cuadro 1. Principales conceptos sobre tecnologa2 Concepto Definicin Tecnologa Reflexin sobre los medios tcnicos, las acciones y sus relaciones con el contexto. Es el estudio de la tcnica. Tcnica Proceso de creacin de medios o acciones instrumentales estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses. Sistema Conjunto articulado de materia, energa o artefactos que es tcnico modificado por la accin de diversos agentes con una intencionalidad, es decir, que asumen valores y buscan el cumplimiento de ciertos fines. Artefacto Resultado intencionado de construir un objeto o proceso a travs de la tcnica. Innovacin Mejora de una prctica, de un proceso, de un producto (bien o tecnolgic servicio), o de una forma de organizacin que fue introducida en a el contexto de un sistema tcnico, y para el cual el conocimiento y la informacin fueron elementos fundamentales. Evaluacin Conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y valorar de los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no tecnologa deseadas), con el fin de obtener consideraciones o s recomendaciones sobre un sistema tcnico, una tcnica o un artefacto. 1.4. Importancia de la educacin tecnolgica Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares de educacin bsica, proponiendo mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: La esfera econmica destaca el papel de los conocimientos tecnolgicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo, y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.2

Vase el anexo III.

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La esfera sociocultural destaca la necesidad de que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones a travs de las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza, y destaca el papel de la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan a los modos de vida, a la cultura y la identidad de los grupos sociales.

Y por ltimo, desde la esfera educativa las actividades tecnolgicas se consideran un medio que contribuye al desarrollo de capacidades de las personas y su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tecnolgicos, por esto, los jvenes debern adquirir o desarrollar una cultura tecnolgica para comprender, usar e intervenir en ellos, de una manera responsable.

1.5. El diseo curricular La asignatura de tecnologa en la educacin secundaria no slo promover el manejo instrumental de objetos y procesos tcnicos, sino tambin una comprensin de carcter sistmico, que le permita al estudiante la explicacin de su entorno que propicie la formacin de valores y prevea las implicaciones de la tcnica en la sociedad y en la naturaleza. Asimismo, impulsar aquellos aspectos formativos que permitan para responder a las demandas actuales y futuras de su vida, al desarrollo de capacidades para el diseo, la resolucin de problemas, la planeacin, el desarrollo y evaluacin de proyectos en contextos socio-productivos cambiantes. Los contenidos de la asignatura de tecnologa pretenden el reconocimiento y la comprensin de la tecnologa como un campo de conocimientos y prcticas con identidad propia, que posibilita maneras de pensar y actuar para intervenir en contextos de uso y de reproduccin de tcnicas, y permite la comprensin de

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los procesos tcnicos, de sus cambios e interaccin con otros aspectos de la cultura y la naturaleza. Con lo anterior, se busca contribuir en el logro del Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con los de las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

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2. Propsitos El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber favorecer en los alumnos competencias para la bsqueda de los siguientes propsitos: Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, en los cuales el proceso tcnico ofrece diversas alternativas; Analizar y reflexionar en torno a los procesos tcnicos y sus condiciones de vida, que les permitan una intervencin responsable e informada; Desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensin de los procesos y productos creados por el ser humano; Trabajar en el diseo y desarrollo de proyectos tecnolgicos que permitan el pensamiento reflexivo, as como la promocin de valores y actitudes relacionados con la colaboracin, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonoma, el respeto, la equidad y la responsabilidad; Responder a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras; Mantener una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promocin de hbitos responsables de uso y creacin de objetos, as como en la valoracin de los efectos sociales y naturales de la tcnica; Comprender la relacin entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de vida. 3. Enfoque pedaggico El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover una concepcin amplia de la tecnologa como base para el aprendizaje y domino de los saberes

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prcticos y habilidades tcnicas en el contexto de los diversos campos tecnolgicos pertinentes para el pas. Ello implica analizar cmo el ser humano resuelve en sociedad sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, el reconocer que los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y el entorno de los adolescentes exige articular, para su estudio, distintos aspectos de la tcnica, la ciencia, la cultura, la poltica y la economa.

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3.1. Diversas acepciones del concepto de tecnologa Es necesario tener presente que existen diversas acepciones que comnmente se asocian al concepto de tecnologa. En el contexto de la escuela secundaria, se puede concebir como la realizacin de actividades prcticas que se distinguen de las acadmicas porque su cuerpo terico o conceptual es considerado de menor vala. Otra interpretacin es la tecnologa como aplicacin de la ciencia en la resolucin de problemas, es decir, como un espacio prctico de experimentacin cientfica, que sigue mtodos cientficos y que es dependiente de los avances en esos campos. Sin embargo, mltiples ejemplos demuestran que el desarrollo de la tecnologa no necesariamente depende del desarrollo cientfico. Por ejemplo, la mquina a vapor, que fue construida retomando mquinas precedentes y en la que participaron personas que no tenan una formacin cientfica, y en un momento en el que an no se conocan los principios cientficos de su funcionamiento. Tiempo despus, y una vez que fueron establecidas las leyes de la termodinmica, este conocimiento fue utilizado para proponer desarrollos como los motores de combustin interna, que son sus consecuentes tcnicos. Tambin suele entenderse a la tecnologa como el conjunto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (tales como las computadoras y todo aparato electrnico moderno); no obstante se trata de medios que forman parte del complejo proceso de creacin tcnica del ser humano, los cuales, al igual que otros, pueden y deben ser estudiados desde la tecnologa. La interpretacin ms adecuada en el contexto educativo es la de considerarlos como medios para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

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Otra de las acepciones supone que la tecnologa es por s misma til y eficaz, independientemente de los diversos contextos: de esta forma, se supone que un objeto o proceso determinado puede ser de utilidad en cualquier lugar y tiempo. Sin embargo, los medios son creados respondiendo a intereses y necesidades particulares, buscando fines especficos, en contextos en los cuales se priorizan valores que pueden ser distintos a los de otros contextos, y en donde pueden existir condiciones naturales tambin diferentes que pueden limitar su uso. Hoy en da es cada vez ms intensa la interaccin entre la ciencia y la tecnologa, a tal grado que el desarrollo tcnico es potencializado por los conocimientos cientficos, pero tambin es cierto que muchos desarrollos cientficos parten de antecedentes tcnicos, o bien son posibilitados por el desarrollo tcnico. La propuesta educativa para la asignatura considera a la tecnologa como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica; que la tcnica es un proceso sociocultural, que interviene en la propia sociedad y en la naturaleza, y cuya finalidad es la satisfaccin de necesidades e intereses. Esto significa que la estructura de conocimientos de la tecnologa guarda una estrecha relacin con otros campos de conocimiento. 3.2. La enseanza de la tecnologa La tecnologa no puede ser entendida nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar la actividad tecnolgica, o bien los que la propia tecnologa contribuya a construir. Existen tres dimensiones que ofrecen una visin amplia de la tecnologa y que permiten distinguir diferentes aproximaciones para el estudio de la tecnologa:

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La primera dimensin es la llamada educacin para la tecnologa, centrada principalmente en los aspectos tcnicos y relacionados con el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporalcinestsicas.

La segunda dimensin es la denominada educacin sobre la tecnologa, centrada en los contextos culturales y organizativos, y que enfatiza el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin de mayor amplitud que permite el desarrollo de una mayor diversidad de inteligencias, y que relaciona a la educacin tecnolgica con la unin de las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la propia tecnologa. En otras palabras, la educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

As pues, la educacin para la tecnologa est centrada en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer. La educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales. Y la tercera dimensin, la educacin en tecnologa, hace nfasis en los niveles sistmicos. As por ejemplo, el anlisis de los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, y el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de tecnologa considera a las tres aproximaciones para la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales y los logros de aprendizaje.

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3.3. La visin sistmica en la asignatura de tecnologa Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y entorno de los seres humanos, ello exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos. Es decir, se requiere de una visin sistmica, una perspectiva que tome en cuenta la interaccin de los diversos elementos y saberes como un todo. Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, ya que se interrelaciona con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. En suma, la visin sistmica se presenta como una manera de aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad. 3.4. La visin formativa de la asignatura Las habilidades relacionadas con el conocimiento tecnolgico involucran, por una parte, el por qu y el para qu de un desarrollo tcnico; por otra, las posibles y distintas alternativas para obtenerlo. Al mismo tiempo se busca promover una actitud responsable en el uso de las diferentes tcnicas. Los alumnos habrn de comprender el papel de la tecnologa desde una perspectiva histrica, presente y futura para la sociedad y para la naturaleza. De ah la importancia de la asignatura de tecnologa que busca fomentar la reflexin sobre la tcnica y su relacin armnica con la sociedad y la naturaleza. Por todo esto, se promueve una concepcin amplia de la tecnologa que incluya aspectos culturales, de organizacin y tcnicos, y que facilitan en los alumnos el

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desarrollo de las diferentes habilidades. Asimismo, que les permita aprender a lo largo de la vida a reflexionar sobre el desarrollo tecnolgico e intervenir con responsabilidad en el mundo en el que viven. 3.5. Temas que son transversales a la tecnologa como asignatura La asignatura de tecnologa promueve una enseanza de carcter integral al considerar los siguientes aspectos: El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende visualizar las causas sociales que favorecen la creacin de un objeto o el desarrollo un proceso tcnico, as como las consecuencias que dichos cambios tecnolgicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza. La diversidad cultural y natural. Nuestro pas provee de mltiples ejemplos en las diferentes maneras de resolver un problema, y en las formas de vida que son impactadas por dicha eleccin. En otras palabras, el uso de tcnicas debe tomar en cuenta los entornos natural y cultural de una regin en particular. Los alumnos deben comprender que el uso de medios supone el conocimiento de los intereses, las finalidades involucradas, las implicaciones y las medidas precautorias. La equidad. Es necesario promover la idea de que todos participen y se vean beneficiados en el uso y en los procesos de desarrollo tcnico. Esto tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que todos los ciudadanos conozcan los efectos positivos y negativos que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y que se asuma la idea de facilitar el acceso de los menos favorecidos a sus beneficios. Histricamente, en el trabajo tcnico y en la enseanza de la tcnica se han marcado grandes diferencias y estereotipos en relacin con prcticas, espacios y contenidos para alumnas y alumnos (por

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ejemplo, actividades de productos alimenticios versus electrotecnia). Esta propuesta pretende promover un acercamiento equitativo al conocimiento tecnolgico. 3.6. La evaluacin de la asignatura de tecnologa Con demasiada frecuencia el concepto de evaluacin se entiende y especialmente se lleva a la prctica, como un mecanismo de control, de presin (castigo o premio) asociado a exmenes, como evento final de un curso y por ello como sinnimo de calificacin. Aunado a estas concepciones y prcticas, los sujetos evaluados tienen una percepcin negativa tanto de los instrumentos como de los sujetos que evalan usualmente el docente. Estas ideas de la evaluacin afectan a los procesos de enseanza y aprendizaje, debido a que no permiten obtener una visin amplia y profunda de los elementos y circunstancias que pudieran estar afectando a dichos procesos, y por lo tanto limitan las posibilidades de mejorarlos. Por ello, es importante buscar una definicin y una prctica ms comprensiva de la evaluacin necesaria en el mbito de la Educacin Tecnolgica. En ese proceso de bsqueda, se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo durante todo el ciclo escolar y sistemtico que le permita al docente obtener informacin de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, adems de detectar si las estrategias y recursos empleados fueron los adecuados y conocer los factores que posiblemente interfirieron en el logro de los propsitos. Todo ello con un sentido de retroalimentacin, es decir para conocer efectiva y progresivamente al objeto de la evaluacin3, que permita adentrarse en aspectos que de otra forma slo se

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Usualmente se considera que la evaluacin est centrada en los estudiantes, sin embargo hay que considerar que el objeto de evaluacin es el aprendizaje o los aprendizajes que han logrado los estudiantes, y que tambin se pueden evaluar a las instituciones, el sistema educativo, los programas o proyectos, el proceso de enseanza, etctera.

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conoceran de manera superficial o incluso pudieran pasar desapercibidos, as como sus causas y consecuencias, con el fin de mejorar el proceso educativo. La evaluacin no slo trae grandes ventajas para al maestro, sino tambin trae consigo beneficios para el estudiante porque arroja informacin acerca de la evolucin que ha tenido en sus conocimientos, en sus habilidades y en sus actitudes, como resultado del proceso de aprendizaje, lo cual se manifiesta durante la elaboracin de trabajos, experimentos e investigaciones. As que, contrariamente a como lo percibe el estudiante como mecanismo amenazante, le puede ser til en su aprendizaje, como orientador de sus avances y deficiencias. Todo proceso de evaluacin debe considerar los siguientes elementos:4 La

bsqueda de indicios visibles, que permitan acercarse a aspectos ms

complejos de observar por ejemplo, el desarrollo de habilidades y actitudes ya que estas son difciles de evaluar por si mismas, por lo que hay que buscar indicios externos en la actividad, las acciones y respuestas del estudiante-, de su desarrollo. Incluso la evaluacin del contenido conceptual implica dificultades, debido a que por medio de pruebas escritas lo que se puede valorar es la memorizacin del contenido, pero no si los estudiantes lo han aprendido en forma significativa, de esto, habr que buscar pistas de otra manera. Diferentes

formas de registrar y analizar los indicios. Existen mltiples

instrumentos que permiten esta labor y es recomendable utilizar varios de ellos -los ms adecuados a cada situacin-, pues todos tienen sus ventajas y desventajas, tanto en el proceso de registro y anlisis, como en la dificultad de aplicar algunos de ellos.

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Elola, N. y L.V Toranzos, Evaluacin educativa: una aproximacin conceptual, 2000. Consultado en mayo de 2006 en www.campus-oei.org/calidad/saladelectura.htm.

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Criterios,

elementos que permiten acercarse a las caractersticas del

objeto de evaluacin. Estos tienen que estar relacionados necesariamente con los propsitos del curso en este caso-. Juicios

de valor, que son bsicamente el objetivo de la evaluacin y que

permiten tomar decisiones. Todos los dems elementos de la evaluacin tienen sentido y deben estar planteados de tal forma que permitan formular juicios de valor, para no quedarse nicamente, en una accin descriptiva. Para llevar a cabo el proceso de evaluacin se proponen diversos instrumentos y recursos que aportan informacin diversa sobre el avance de los alumnos. Es importante conocer diversas maneras de evaluar y utilizarlos con pertinencia segn las caractersticas de los estudiantes y sobre todo tomando en cuenta que esta deber ser diferenciada de una visin tradicional como calificacin, ms bien deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con una funcin formativa. 4. Organizacin de los contenidos para Escuelas Secundarias Tcnicas A diferencia de la Escuela Secundaria General, los contenidos de la asignatura de tecnologa de la Escuela Secundaria Tcnica poseen las siguientes caractersticas: 1. Mayor profundidad en el estudio de los contenidos; 2. Incluye la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque; 3. Trabajo con proyectos de manera transversal a los contenidos; 4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos; 5. Los proyectos crecern en complejidad de acuerdo al nivel de la educacin secundaria: produccin artesanal, produccin industrial, innovacin y gestin sustentable.

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A continuacin se muestra la organizacin de los bloques de la asignatura de tecnologa de la Escuela Secundaria Tcnica.GradoNivel de anlisis Criterios

1 TCNICO INSTRUMENTAL

2 SOCIOAMBIENTAL SISTMICO

3 TECNOLGICO HOLSTICO

I II III IV

Cognitivo Socio-cultural Naturaleza Gestin

Tecnologa y Tecnologa y tcnica otras reas del conocimiento Medios tcnicos Transformacin P Cambio tcnico y cambio social de materiales y energa R La tcnica y sus implicaciones en Representacin O la naturaleza y comunicacin tcnica Tcnica y Y gestin E Acercamiento a C los procesos productivos: T proyecto de produccin O artesanal

V

Intervencin

Tecnologa, informacin e innovacin Campos P tecnolgicos y diversidad R cultural O Innovacin tcnica y Y gestin sustentable E Evaluacin de los sistemas Acercamiento a C tecnolgicos los procesos Acercamiento productivos: T a los procesos proyecto de productivos: produccin O proyecto de industrial innovacin y gestin sustentable

P R O Y E C T O

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4.1. Primer Grado: Tecnologa I 4.1.1. Introduccin al curso de Tecnologa I El primer grado destaca el papel de la tecnologa como campo de conocimientos, con nfasis en aquellos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tcnica como objeto de estudio. Se propone desarrollar un conjunto habilidades que le permiten al alumno el reconocimiento de las capacidades del cuerpo humano para poner en prctica un conjunto de acciones de carcter instrumental y estratgico orientadas a fines. Asimismo, el desarrollo de medios tcnicos como la construccin, uso de herramientas y mquinas que potencian las capacidades humanas en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones puestas en juego. Tambin el desarrollo de capacidades para el empleo de la representacin de los procesos y productos como una actividad fundamental para registrar y comunicar los procesos y caractersticas de los sistemas y productos tcnicos. Por ltimo, las actividades pretendidas permitirn un acercamiento al anlisis de los factores contextuales, tanto del entono natural como socio-cultural: intereses, necesidades conocimientos e informacin. En el quinto y ltimo bloque, se propone la ejecucin de un proyecto tcnico basado en la reproduccin tcnica que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos.

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4.1.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque5 ASIGNATURA DE TECNOLOGA EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA PRIMER AO BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA Este primer bloque presenta un primer acercamiento a la tecnologa como reflexin de la tcnica, para lo cual se estructuran una serie de actividades de reproduccin de tcnicas simples que permiten caracterizar, desde una perspectiva sistmica, la unidad bsica de una tcnica: Se pretende el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla un serie de actividades de carcter estratgico para la toma de decisiones, y de carcter instrumental para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme su contexto e intereses. Se parte del reconocimiento de las propias capacidades corporales e intelectuales para despus analizar cmo stas le permiten la construccin de medios e instrumentos que expresan una cultura material y que influyen en los modos de vida. Uno de los propsitos fundamentales es la creacin de medios tcnicos como una de las caractersticas de la naturaleza humana y se reconozcan a s mismos como seres con capacidades para la creacin de tcnicas y por lo tanto de cultura. El trabajo en el aula-taller considera la intervencin en diversas actividades tcnicas productivas de manera grupal que propicien la reflexin sobre sus capacidades corporales y la creacin de medios para satisfacer sus necesidades e intereses. Propsitos 1. Distinguir a la tcnica como un sistema simple, que est formado de prcticas sociales, habilidades y conocimientos que son aprovechados para resolver un problema o lograr un fin. 2. Caracterizar a los sistemas tcnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energa y artefactos. 3. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.

5

Las orientaciones didcticas de los tres grados de la asignatura de tecnologa sern abordadas a partir de las actuales especialidades o actividades tecnolgicas de la educacin secundaria, tanto en la modalidad de generales como en la de tcnicas. El anexo I del presente documento contiene orientaciones didcticas que podrn orientar el abordaje de la asignatura de tecnologa.

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1.1 TCNICA TEMAS Y SUBTEMAS Las tcnicas en la vida cotidiana Nociones de tcnica. La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes

IDEAS EJE Tcnica y vida cotidiana Intervencin tcnica Tcnica: acciones estratgicas, acciones instrumentales Clases de tcnicas: ensamblado, trasporte, trasformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo, servicio, etc. Tcnica y necesidades e intereses sociales

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican a la tcnica como prctica social que forma parte importante de su vida cotidiana. Reconocen los componentes de las tcnicas como: acciones estratgicas y las acciones instrumentales para el logro de determinados fines. Relacionan las necesidades e intereses de los grupos sociales y la creacin y uso de las tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Caracterizan la tecnologa como el rea de conocimiento que estudia a las tcnicas.

El papel de la tcnica en la satisfaccin de intereses y necesidades sociales La tcnica como prctica social, histrica y cultural, y su articulacin con la naturaleza Las tcnicas y los procesos productivos artesanales 1.2 TECNOLOGA La tecnologa como el estudio de la tcnica El papel de la tecnologa en la sociedad Los problemas en tecnologa: la resolucin de problemas tcnicos en los procesos productivos

La tcnica en la cultura La tcnica como cultura Tcnica y trasformacin de la naturaleza Tcnica y procesos productivos

Tecnologa Tcnica Tecnologa Tcnica Resolucin de problemas Procesos productivos

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BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS En este bloque se aborda la elaboracin y el anlisis de herramientas, as como al acercamiento a las mquinas y su operacin. Se promueve la reflexin sobre los procesos de creacin de herramientas, con nfasis en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas. Se pretende el anlisis de la delegacin de funciones como proceso y como fundamento del cambio tcnico, de manera que las actividades permitan una construccin conceptual que posibilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas deber construirse a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. El anlisis de las mquinas destacar los siguientes componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el actuador y las acciones de control, as como la transformacin del insumo en productos. En todo caso, se promover el reconocimiento de las herramientas y mquinas o medios tcnicos (artefactos, procesos, productos, etctera) como construccin social, histrica y cultural, y como una relacin caracterstica de los seres humanos con el entorno natural. Propsitos 1. Reconocer a la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a travs del uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar las herramientas y mquinas en diversos procesos tcnicos. 3. Considerar que las herramientas y mquinas son productos de la construccin social, histrica y cultural. 2.1 MEDIOS INSTRUMENTALES

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TEMAS Y SUBTEMAS Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas

IDEAS EJE Herramientas Mquinas Gesto tcnico Sistema ser humanoproducto

APRENDIZAJES ESPERADOS Conocen el papel de las herramientas y mquinas en los procesos tcnicos. Emplean herramientas como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en estos medios. Examinan cmo las herramientas y mquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo.

Las mquinas, sus funciones y su mantenimiento

Mquinas Delegacin de funciones Sistema ser humanomquina Sistema ser humanomquina Acciones tcnicas Regulacin y control Herramientas Mquinas Acciones Tcnicas

Los procesos artesanales Regulacin y control en los procesos tcnicos

Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y mquinas

2.2 MEDIOS CULTURALES

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Aplicaciones de las herramientas y mquinas a nuevos procesos Historias del cambio tcnico, anlisis cultural de las herramientas

Herramientas y cultura material Cambio tcnico Flexibilidad interpretativa Tcnica y sociedad Revolucin tecnolgica Resolucin de problemas Procesos productivos

Las herramientas y mquinas en la resolucin de problemas tcnicos en los procesos productivos

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BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II de tal manera que se propone el anlisis de los materiales desde dos perspectivas: la primera retoma las caractersticas de los materiales de los cuales estn elaboradas las diferentes partes de una herramienta, haciendo nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumple. La otra propone el anlisis de la diversidad de materiales, tanto naturales como aquellos que son producto de la transformacin (como el nylon y otras fibras sintticas), y se propone el anlisis de sus caractersticas y las posibilidades de trasformacin, as como su importancia en diversos procesos productivos. La energa se analizar a partir de la fuerza y el movimiento necesario para que el sistema funcione, los tipos de energa y sus fuentes, as como los mecanismos para su conversin en energa mecnica (movimiento) y su relacin con los motores. El otro aspecto se refiere al uso de la energa en los procesos productivos; en este sentido, se enfocar fundamentalmente al empleo y efecto del calor y otras formas de energa sobre diversos materiales para su transformacin. Se har nfasis en los posibles impactos y la prevencin, tanto de la extraccin como de la generacin y uso de los materiales. Propsitos 1. Identificar el uso, origen, diversidad y transformacin de materiales propios del sistema tcnico. 2. Emplear los materiales en diversos procesos tcnicos, de acuerdo a sus caractersticas. 3. Utilizar tcnicas de transformacin de la energa para su empleo en diversos procesos tcnicos. 4. Considerar los posibles impactos ambientales derivados del uso de los materiales y la energa. 3.1 MATERIALES

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TEMAS Y SUBTEMAS Caractersticas funcionales de los materiales. Origen y clasificacin por sus usos

IDEAS EJE Materiales Propiedades tcnicas de los materiales Insumos Materiales: Naturales y Sintticos Procesos tcnicos Materiales Desecho Impacto Resultados esperados e inesperados

APRENDIZAJES ESPERADOS Entienden la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Manejan adecuadamente los materiales y la energa en diversos procesos tcnicos. Valoran el uso adecuado de materiales y energa para minimizar el impacto de la operacin de un sistema tcnico en la naturaleza.

Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintticos en los procesos tcnicos Previsin de los impactos derivados de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales en la naturaleza

3.2 ENERGA Las funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

Energa: movimiento, calor, luz, electricidad, magnetismo Insumos Proceso tcnico

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Diversos tipos y fuentes de energa y su trasformacin

Tipos de energa Fuentes de energa Transformacin de energa

Previsin de los impactos derivados por el uso de la energa en la naturaleza Los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos en los procesos productivos

Proceso tcnico Proceso tcnico Impacto Resolucin de problemas Procesos productivos

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BLOQUE IV. REPRESENTACIN Y COMUNICACIN TCNICA La representacin y anlisis de los objetos y procesos tcnicos se construir desde una perspectiva de cambio, estableciendo el paralelismo con la escritura desde sus orgenes, dadas las funciones que cumple para la comunicacin, y que incluye la representacin de los objetos a escala, el empleo de la representacin simblica y especializada en diversos campos, tales como el dibujo, el diagrama, el manual, etctera. Se dar especial nfasis en el papel que cumple la representacin tcnica en el registro de los saberes, la proliferacin de la informacin y en la importancia de su comunicacin en los contextos de reproduccin de las tcnicas, diseo y del uso de los productos. Propsitos 1. Reconocer la importancia de los medios de representacin como formas de registro de la informacin tcnica y como medio de comunicacin. 2. Utilizar diferentes lenguajes para la representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, manuales, planos, diseos, modelos, esquemas, smbolos y medios informticos, para comunicar sus ideas y creaciones tcnicas de su propio campo. APRENDIZAJES TEMAS Y SUBTEMAS IDEAS EJE ESPERADOS Las diferentes Representacin Entienden el papel de representaciones representacin tcnica en los tcnicas a travs de Representacin procesos tcnicos para la la historia, como tcnica comunicacin. registro de los conocimientos e Informacin tcnica Analizan cmo las informacin tcnica represtaciones tcnicas cambian a largo de la historia La importancia de la Representacin y entienden su importancia representacin para tcnica como registro de informacin la comunicacin y comunicacin. tcnica: lenguajes, Lenguaje tcnico cdigos, etc. Usan y aplican diferentes Cdigos tcnicos tipos de representaciones El papel de la Resolucin de tcnicas. representacin problemas tcnica en la resolucin de Procesos productivos problemas tcnicos en los procesos productivos

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BLOQUE V. ACERCAMIENTO A LOS PROCESOS PRODUCTIVOS: PROYECTO DE PRODUCCIN ARTESANAL Los contenidos de este bloque representan una introduccin al trabajo con proyectos, de tal modo que se reconozcan sus diferentes fases: la identificacin de una mejora o problema tcnico a resolver, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien para crear de una manera diferente un producto. Se definirn las acciones en juego, las herramientas, los materiales y energa, la representacin del proceso y su ejecucin. Las actividades debern hacer nfasis en los procesos artesanales donde el tcnico tiene el conocimiento y dominio de todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover las ideas e iniciativa de los alumnos con el fin de proponer un proyecto relacionado con su contexto e intereses. Se reproducir un proceso tcnico de tal manera que permita recrear los contenidos de los bloques anteriores, o bien para la resolucin de un problema tcnico de inters para la comunidad en la que se ubica la escuela. Propsitos 1. Reconocer las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto tcnico orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Reproducir un objeto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana. 3. Considerar desde una perspectiva sistmica los insumos, medios tcnicos, valores culturales y ambientales para la ejecucin del proyecto. 4. Representar grficamente el proyecto tcnico y el proceso a seguir en su reproduccin. 5. Elaborar y evaluar el proyecto tcnico de acuerdo con el plan y las similitudes o diferencias respecto del modelo elegido, y comunicar los resultados.

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5.1 EL PROYECTO TCNICO COMO MTODO DE TRABAJO EN TECNOLOGA APRENDIZAJES TEMAS Y SUBTEMAS IDEAS EJE ESPERADOS Los procesos Proyecto tcnico Identifican y comprenden las productivos caractersticas y propsitos artesanales de un proyecto de reproduccin tcnica Los proyectos en tecnologa Fases del proyecto tcnico 5.2 PROYECTO Proyecto de reproduccin

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4.2. Segundo Grado: Tecnologa II 4.2.1 Introduccin al curso de Tecnologa II En el segundo grado se propicia la intervencin y el anlisis de procesos tcnicos como un acercamiento a los conocimientos tcnicos propios de diversas actividades productivas, su relacin y mutuo desarrollo con conocimientos cientficos y sociales para la configuracin de diversos campos tecnolgicos. Se propone que a travs de diversas intervenciones tcnicas, propias de un campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tecnolgico y los conocimientos cientficos, y comprenda su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la sociedad y la tcnica, sus mutuas influencias en los cambios culturales, en la adopcin de medidas preventivas, y en una evaluacin tcnica que permita considerar las posibles modificaciones no deseadas en los ecosistemas y sus impactos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. 4.2.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGA EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA SEGUNDO AO BLOQUE I. TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO En este primer bloque se pretende la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con aquellas necesidades e intereses sociales que pueden ser satisfechos desde un determinado campo, de manera que la visualizacin de una tcnica permitir definir las acciones y seleccionar aquellos conocimientos que les sern de utilidad. 38

Dado que la relacin de la tecnologa con la aplicacin de mtodos y la produccin de conocimientos de la ciencia es, hoy en da, una prctica generalizada, es conveniente destacar que el pensamiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de las necesidades e intereses sociales, de tal modo que se reconozca que los conocimientos empleados posibilitan la explicacin de las tcnicas, la transformacin del entorno y la resignificacin de aquellos conocimientos cientficos que optimizan el diseo de los productos, las funciones de herramientas y mquinas, y la operacin de los sistemas tcnicos. De esta manera, los contenidos del bloque se orientan al reconocimiento y uso de los conocimientos pertinentes de acuerdo al campo tecnolgico en cuestin. En cada uno de los campos tecnolgicos se hace nfasis en los conocimientos que constituyen el ncleo de la actividad tcnica, para lo cual se debern tener claras las actividades que permitan visualizar esta relacin; as por ejemplo, en las actividades agrcolas sern los conocimientos de la agronoma o la biologa los que debern ser resignificados conforme las finalidades buscadas. Asimismo, ser necesario analizar los conocimientos presentes en las actividades perifricas a cada campo, por ejemplo en la agricultura los relacionados con la maquinaria agrcola o los agroqumicos, cuyos fundamentos estarn en la mecnica o la qumica. Otro aspecto que se deber atender es el reconocimiento de la relacin entre los conocimientos de la tecnologa y las ciencias, ser la reflexin en torno a las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias: cmo los conocimientos se estandarizan en procesos tcnicos y constituyen el propio instrumental de las ciencias, los cuales a su vez posibilitan la generacin de nuevos avances. Propsitos 1. Comprender la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 2. Reconocer los fines y mtodos del conocimiento tecnolgico y compararlos con los de otras formas de conocimiento. 3. Identificar de qu manera los conocimientos tradicionales enriquecen a la tecnologa. 4. Analizar cmo los sistemas tcnicos resignifican otras formas de conocimiento.

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TEMAS Y SUBTEMAS La tecnologa como rea de conocimiento y la tcnica como prctica social Influencia de las creaciones tcnicas en el desarrollo de las ciencias naturales y sociales El desarrollo de las ciencias naturales y sociales, y su impacto en las creaciones tcnicas El uso y resignificacin de conocimientos para la resolucin de problemas en los procesos productivos

IDEAS EJE Tecnologa Tcnica Conocimiento tradicional Creaciones tcnicas Ciencias Creaciones tcnicas Cambio tcnico Resolucin de problemas Procesos productivos

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican en la prctica tcnica los conocimientos tradicionales emanados de la experiencia, as como aquellos propios de las ciencias. Valoran las ventajas y desventajas de utilizar conocimientos tradicionales y los de las ciencias para mejorar procesos y productos.

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BLOQUE II. CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL Se pretende la intervencin en determinadas situaciones tcnicas para juzgar y comprender las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El diseo de las actividades deber permitir la identificacin de la influencia de los aspectos contextuales, tanto sociales como ambientales, en la creacin de las tcnicas, y analicen cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes en un determinado tiempo y contexto. En este bloque, se propone el anlisis de las operaciones de herramientas y mquinas en correspondencia con las funciones y los materiales sobre los que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como las implicaciones en el cambio de operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y la influencia en los cambios culturales. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje se ponderar el anlisis medio-fin y el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos, que permitan dar cuenta de las caractersticas contextuales que posibilitan el cambio tcnico, sus antecedentes y consecuentes, sus mejoras, de modo que la delegacin de funciones sea analizada en una perspectiva tcnica y social. Propsitos 1. Explicar la importancia de los sistemas tcnicos para satisfacer necesidades e intereses y reconocer la influencia del contexto socio-natural en los cambios tcnicos. 2. Reconocer que la interaccin de diferentes grupos culturales favorece la creacin de nuevas tcnicas. 3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones tcnicas segn diversos contextos (local, regional, nacional, mundial), e intervenir en el cambio tcnico en su propio contexto. 4. Recrear la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

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TEMAS Y SUBTEMAS Las necesidades, motivaciones y los intereses en la creacin de los sistemas tcnicos Cambios tcnicos, articulacin de tcnicas y su influencia en los procesos productivos Procesos industriales

IDEAS EJE Necesidades sociales

Procesos tcnicos Procesos productivos

APRENDIZAJES ESPERADOS Relacionan y articulan diferentes clases de tcnicas para mejorar o crear nuevos procesos tcnicos que permitan la satisfaccin de las necesidades sociales. Analizan de manera crtica las implicaciones de la tcnica en las formas de vida y reflexiona sobre las posibilidades y limitaciones de las tcnicas segn su contexto. Imaginan escenarios deseables de las mejoras tcnicas, ms all de las posibilidades que les brinda su contexto.

Industria Sistema mquinaproducto

Implicaciones de la tcnica en la modificacin de las costumbres y tradiciones Los lmites y posibilidades de los sistemas tcnicos para el desarrollo social La sociedad tecnolgica actual y del futuro, visiones de la sociedad tecnolgica El cambio tcnico como condicin para la resolucin de problemas en los procesos productivos

Tcnica y formas de vida

Tcnica y formas de vida Calidad de vida Tcnica y sociedad Tecno-utopas Tcnica-ficcin Cambio tcnico Problemas sociales Procesos productivos

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BLOQUE III. LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA En este bloque se analizan los procesos de cambio tcnico, con nfasis en la mejora de los procesos como parte de la adaptacin a las diferentes condiciones ambientales y las modificaciones no deseadas en los ecosistemas y en la calidad de vida de las personas. Es notorio que a mayor avance tcnico, mayor crecimiento de la poblacin y de sus expectativas de vida; no obstante se pone en duda el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, ya que un tercio de sta se encuentra en la pobreza y las condiciones de los ecosistemas y la biosfera muestran una tendencia creciente en cuanto a la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico, etctera, que repercuten en dicha calidad de vida. Los contenidos del bloque hacen nfasis en la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades permitirn el anlisis desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles impactos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico, as como los correspondientes niveles de alteracin; por ejemplo, modificaciones a los ecosistemas por la extraccin de materias primas o insumos para los procesos tcnicos; modificaciones por la generacin de desechos o residuos en los procesos de transformacin e impactos por el uso de productos tcnicos valorados de acuerdo a ciertos criterios de eficiencia, calidad o duracin. El principio precautorio se seala como el criterio formativo fundamental, indispensable en los procesos de diseo tcnico, en la extraccin de materiales, generacin y uso de energa, generacin de residuos, as como la elaboracin de productos. El uso eficiente de materiales, la generacin y uso de energa no contaminante, la elaboracin de productos de bajo impacto y el reuso y reciclado debern orientar las acciones. Propsitos 1. Analizar y valorar un sistema tcnico de acuerdo con sus fases, componentes e implicaciones en la naturaleza. 2. Tomar decisiones responsables e intervenir en la prevencin de problemas ambientales generados por los procesos tcnicos. 3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la intencin de prevenir riesgos.

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TEMAS Y SUBTEMAS Implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza, debido a la operacin del sistema tcnico

IDEAS EJE Recursos naturales Residuo Contaminacin Impacto ambiental

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocen las posibles modificaciones del entorno en cada una de la fases del procesos tcnico. Aplican el principio precautorio en sus intervenciones tcnicas para prever posibles modificaciones no deseadas.

El impacto ambiental de acuerdo a cada una de las fases de un proceso tcnico

Sistema tcnico Recursos naturales Residuo

La tcnica y la sociedad del riesgo, su impacto en la salud y la seguridad de las personas

Contaminacin Riesgo Situaciones imprevistas Salud y seguridad Principio Precautorio Tcnica: preservacin. Tcnica y prevencin del impacto ambiental Principio precautorio Problema ambiental Procesos productivos

El papel de la tcnica en la conservacin y cuidado de la naturaleza. Minimizacin del impacto de un sistema tcnico

La aplicacin del principio precautorio para la resolucin de problemas ambientales en los procesos productivos

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BLOQUE IV. TCNICA Y GESTIN Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con las necesidades de la comunidad. Se propone el reconocimiento de las caractersticas diagnsticas que permiten identificar posibilidades de mejoras, y reconocer los ecosistemas como fuente de insumos y las capacidades de los pobladores para el desarrollo de la comunidad. Asimismo, permite reconocer las limitaciones que dan la pauta para la consecucin de los apoyos necesarios de materiales, energa y conocimientos. Asimismo, se aborda el estudio de las formas de organizacin del proceso tcnico, la definicin de las acciones, su secuencia y ubicacin en tiempo, y la necesidad de acciones paralelas o secuenciales; asimismo, la definicin de los requerimientos de materiales, energa, herramientas y mquinas, as como el tipo de las instalaciones, sus condiciones y las medidas de seguridad e higiene. Propsitos 1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. 2. Considerar los elementos del contexto (social, cultural, natural) para la toma de decisiones. 3. Elaborar y ejecutar planes de organizacin para realizar procesos tcnicos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan. 4. Organizar los medios e insumos tcnicos en tiempo y espacio, y calcular costos para la realizacin de proyectos tcnicos.

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TEMAS Y SUBTEMAS La importancia de la planeacin en los sistemas tcnicos: diagnstico de necesidades sociales

IDEAS EJE Soluciones sociotcnicas Contexto ambiental

APRENDIZAJES ESPERADOS Planifican las acciones tcnicas conforme las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Aplican las diferentes tcnicas de planificacin administracin y organizacin en los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, y prevn situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos y por el uso de sus productos.

Calidad de vida La gestin y organizacin de Gestin tcnica procesos tcnicos Organizacin tcnica Proceso tcnico

La importancia de la normatividad, los instrumentos de poltica y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos

Normatividad Seguridad y procesos tcnicos Higiene y procesos tcnicos Mercadotecnia Gestin Procesos productivos

Mercadotecnia: estrategias de distribucin y ventas El papel de la gestin en la resolucin de problemas tcnicos en los procesos productivos

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BLOQUE V. ACERCAMIENTO A LOS PROCESOS PRODUCTIVOS: PROYECTO DE PRODUCCIN INDUSTRIAL Este bloque se inicia con una introduccin al diseo, la organizacin tcnica del trabajo y la representacin tcnica. Se pretende el anlisis de los elementos contextuales que contribuyen a la definicin del proyecto y sus cualidades sobresalientes. Asimismo, la identificacin de las mejoras susceptibles tanto de funcionalidad como de esttica y ergonoma de un proceso o producto tcnico, a partir de situaciones en las cuales las soluciones o nuevas creaciones tcnicas no se encuentran estructuradas, o estn dbilmente estructuradas, y de las cuales slo se cuenta con alguna opinin o bien con insatisfaccin social. El bloque har nfasis en los procesos productivos industriales, cuya caracterstica fundamental es la divisin social del trabajo. Las acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela. El proyecto y sus diferentes fases se constituirn en los contenidos del bloque con la especificidad de la situacin a intervenir y/o cambiar, y en la cual debern ponerse de manifiesto los conocimientos tecnolgicos y cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto. Propsitos 1. Conocer las caractersticas del diseo tcnico desde una perspectiva sistmica como fundamento para desarrollar el proyecto. 2. Considerar las necesidades e intereses del contexto local y plantear alternativas de solucin. 3. Reproducir un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana, con la intencin de mejorarlo, tomando en cuenta las implicaciones en la salud, la seguridad y la naturaleza. 4. Modelar y simular el proyecto seleccionado para evaluar su funcin e implicaciones sociales, culturales y naturales, y dar a conocer el resultado. 5.1 El diseo tcnico en el desarrollo de los proyectos

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TEMAS Y SUBTEMAS Los procesos productivos industriales El diseo y el cambio tcnico y el papel de la creatividad en el diseo de alternativas tcnicas

IDEAS EJE Sistema mquinaproducto Diseo tcnico Cambio tcnico

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican y comprenden las caractersticas de un proyecto de diseo.

Toma de Criterios de diseo: decisiones Necesidades e intereses Funcionalidad Esttica Ergonoma Aceptacin cultural 5.2 El proyecto de diseo tcnico y sus fases Proyecto de diseo

Disean una proceso o producto tcnico

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4.3. Tercer Grado: Tecnologa III 4.3.1. Introduccin al curso de Tecnologa III En el tercer grado atender los procesos tcnicos desde una perspectiva holista en la conformacin de los diversos campos y la innovacin tcnica, cuyos factores principales son la informacin y el conocimiento y otros factores culturales. Se proponen un conjunto de actividades para orientar las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica, con especial atencin en los procesos de generacin de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales, a la difusin e interaccin de las tcnicas y la configuracin y desarrollo de diferentes campos tecnolgicos.

El proyecto tecnolgico integra las destrezas y conocimientos de los tres grados para desarrollar un proceso que destaque la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.

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4.3.2. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGA EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA TERCER AO BLOQUE I. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN A travs de los contenidos de este bloque, se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, tales como la capacidad de comunicacin de la informacin, en tiempo real, de los acontecimientos de la dinmica social y su impacto en la biosfera, as como de los avances en el conocimiento, para lo cual las actividades tcnicas facilitarn la apropiacin de los instrumentos y la formacin de capacidades cognitivas para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica para insertarse de manera ms apropiada en una dinmica con mayor intercambio cultural y econmico entre los pases. Se promueve el desarrollo de habilidades conceptuales y procedimentales para distinguir entre informacin y conocimiento, as como para el manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), el uso de las fuentes tradicionales y el trabajo grupal, que posibiliten a los estudiantes estar en contacto con una gran cantidad de datos del campo tecnolgico y su conjunto de tcnicas centrales y perifricas. El desarrollo de habilidades cognitivas en este bloque posibilitarn la identificacin de las fuentes de informacin a las que se puede tener acceso, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, integrarla y aprehenderla para resignificarla en las creaciones tcnicas. Paralelamente, se pretende abordar cmo intervienen y se articulan los valores sociales con los conocimientos para la toma de decisiones. Las actividades se orientan al desarrollo de las habilidades para reconocer, tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas, las diversas fuentes de informacin que son como insumo fundamentales para la innovacin. As tambin se promueve el reconocimiento de las opiniones o visiones de los usuarios de tcnicas y productos en torno a los problemas o intereses sociales, cuyo anlisis, resignificacin y el apoyo de conocimientos de la ciencia, permitir al alumno definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras que se pongan en prctica. Propsitos 1. Seleccionar y analizar informacin de diferentes fuentes para valorarla con respecto a un proceso tcnico. 2. Utilizar las diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para construir sus proyectos tcnicos.

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3. Identificar los cambios tanto en la organizacin social como en los procesos tcnicos a partir de la incorporacin de TIC, y valorar la informacin como fuente de innovacin tcnica. APRENDIZAJES TEMAS Y SUBTEMAS IDEAS EJE ESPERADOS Grandes Innovacin Desarrollan habilidades innovaciones a para el manejo de la travs de la historia Cambio tcnico informacin conforme a los ciclos de la innovacin. Caractersticas y Innovacin tcnica fuentes de la Comprenden las innovacin tcnica, Contexto de uso de caractersticas de un contextos de uso y artefactos proceso de innovacin reproduccin como parte del cambio Contexto de tcnico. reproduccin de tcnicas Utilizan las TIC para el El uso de Innovacin desarrollo de procesos de conocimiento innovacin tcnica. tecnolgicos para la Conocimientos innovacin tecnolgicos Bsqueda, anlisis y Innovacin uso de informacin y empleo de TIC para la TIC innovacin Estrategias en el uso Informacin de la informacin para la innovacin y Procesos productivos resolucin de problemas

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BLOQUE II. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL En este bloque se analizarn los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio de la cultura y las costumbres, de ah que se posibilite el reconocimiento de la interrelacin y adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas, creadas en diferentes contextos y que repercuten en el cambio tcnico y la innovacin, en la configuracin de nuevos procesos tcnicos, en las nuevas formas de organizacin y administracin, as como en los cambios culturales y polticos. La intervencin y anlisis se centrar en los procesos de creacin e innovacin tcnica, segn los diferentes contextos culturales y ecosistmicos, as como su difusin, interaccin y configuracin de nuevas formas de organizacin social y cambios en las costumbres y la cultura. Asimismo, los contenidos del bloque ponen en prctica un conjunto de tcnicas ncleo o centrales de un campo tecnolgico y aquellas tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones cuyos propsitos y contextos fueron diferentes a la actividad ncleo. El propsito es analizar la creacin, difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas, el papel que han jugado los insumos, por ejemplo el hierro y el carbn, en una poca y contexto determinado, o el petrleo y la electricidad, o el papel que la micro-electrnica ha jugado en la actualidad (microchips). Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, de su mejora, su difusin e interdependencia, del uso de herramientas, de mquinas, el uso de insumos y de la complejizacin creciente de procesos y sistemas tcnicos, se propone un acercamiento al papel que han jugado estos componentes en la configuracin de los campos tecnolgicos. Actividades que posibilitarn un acercamiento a los procesos de produccin propios del mundo actual. Propsitos 1. Comprender la influencia del desarrollo cultural y sociohistrico de los saberes en la conformacin de los campos tecnolgicos. 2. Valorar las aportaciones de las culturas tradicionales en los campos tecnolgicos y cmo se han modificado a travs del tiempo. 3. Propiciar la participacin equitativa de hombres y mujeres en las diversas actividades tcnicas.

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TEMAS Y SUBTEMAS La construccin social de los sistemas tcnicos Generaciones tecnolgicas y configuracin de campos tecnolgicos

IDEAS EJE Cambio tcnico Construccin social Cambio tcnico Trayectorias tcnicas Generaciones tecnolgicas Campos tecnolgicos

APRENDIZAJES ESPERADOS Relacionan diversas procesos tcnicos y reconocen como se configuran los campos tecnolgicos. Participan de manera informada en los debates que surgen de la aplicacin de diversos procesos tcnicos y valoran el dilogo y la participacin pblica en estos asuntos. Los alumnos muestran y asumen la participacin en procesos tcnicos en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

El control social de la tecnologa para el bien comn La resolucin de problemas productivos en distintos contextos socioculturales

Cambio tcnico Control social de los procesos tcnicos Diversidad cultural Procesos productivos

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BLOQUE III. INNOVACIN TCNICA Y GESTIN SUSTENTABLE En este bloque se pretende la identificacin de aquellas tcnicas compatibles con la gestin sustentable del entorno y los ecosistemas. Dichas tcnicas se caracterizan porque incorporan conocimientos sobre los procedimientos, la organizacin y la planeacin; son compatibles con las prioridades e intereses econmicos y socioculturales de la comunidad, de tal manera que promueven la equidad y la justicia social. As tambin, la identificacin de la gestin sustentable de los sistemas tcnicos mediante el nfasis en la prevencin correctiva, la identificacin de los procesos productivos como ciclos sistmicos (semejantes a procesos metablicos). Centrarn su atencin tanto en el producto como en el sistema tcnico-productivo total para ampliar la eficiencia productiva y el ciclo de vida del producto. La evaluacin es una prctica obligada. As por ejemplo, para evaluar el balance de energa, materiales y desechos, en la evaluacin de costobeneficio, y se emplearn sistemas de monitoreo para registrar aquellas seales que sern tiles para corregir impactos. En la parte instrumental, se pondr el nfasis en el anlisis para la mayor recuperacin de materias primas, menor disipacin y degradacin de energa, e innovacin en el diseo. Propsitos 1. Valorar el papel de las tcnicas conforme a su durabilidad y uso eficiente de materiales y energa, con el fin de prevenir impactos en la sociedad y la naturaleza. 2. Promover alternativas para aminorar los riesgos ambientales de su comunidad. 3. Valorar la participacin ciudadana, la promocin de la equidad y la identidad cultural como factores de la gestin sustentable, y tomen decisiones para la innovacin tecnolgica.

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TEMAS Y SUBTEMAS

IDEAS EJE

Una visin Impacto ambiental prospectiva de la tecnologa: Costo ambiental escenarios deseables Sistema Tcnico El papel de las Gestin sustentable tcnicas en la gestin sustentable Sistema tcnico Innovacin

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocen y analizan diversas tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las valora y propicia aquellas conforme a las necesidades e intereses sociales.

Innovacin para la gestin sustentable

La gestin sustentable en la resolucin de problemas productivos

Realizan un uso eficiente de materiales y energa, la recuperacin y Procesos productivos y reciclamiento de residuos, la durabilidad de los procesos tcnicos productos en los procesos Innovacin tcnicos con el fin de prevenir su impacto en la Gestin sustentable sociedad y la naturaleza. Equidad Conocen cul es el papel de las tcnicas en la gestin Calidad de vida sustentable y orientan los procesos de innovacin hacia este fin. Gestin sustentable Procesos productivos Participan en la toma de decisiones para la ejecucin de proyectos de innovacin en el contexto de su escuela y su comunidad.

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BLOQUE IV. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TECNOLGICOS En este bloque se buscan las habilidades relacionadas con la crtica y la capacidad de intervenir, e incluso dirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas sociotcnicos; que sean capaces de evaluar sus beneficios y riesgos, y definir en todas sus dimensiones su utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y ambientales, y no slo en trminos propiamente tcnicos o econmicos. Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren todos los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin en concordancia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el diseo estar orientado por el principio precautorio, ser necesario desarrollar un conjunto de actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos. Los procesos de evaluacin tienen un carcter preventivo, de tal manera que el diseo y operacin o uso de un producto tecnolgico cumpla con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y en su relacin con el entorno y su impacto. Algunos de los instrumentos de evaluacin tcnica que pueden ser empleados son los estudios de impacto ambiental de las diferentes fases de un proceso tcnico, atendiendo su carcter sistmico y los posibles impactos generados en cada una de las fases de un proceso tcnico. O bien se disearn instrumentos de evaluacin para el diseo en correspondencia con los ordenamientos ambientales, los criterios ecolgicos y el cumplimiento de las normas oficiales mexicanas. Asimismo, se emplearn las simulaciones pertinentes. Para prever el impacto social de los procesos tcnicos, es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos, as como el establecimiento de un sistema de manejo ambiental que oriente todas las actividades del curso o la asignatura. Propsitos 1. Realizar planes de elaboracin de un proyecto tcnico, tomando en cuenta los costos socio-econmicos y naturales en relacin con los beneficios. 2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.

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TEMAS Y SUBTEMAS Equidad social en el acceso a las tcnicas

IDEAS EJE Procesos tcnicos Evaluacin de los procesos tcnicos

Evaluacin interna y externa de los sistemas tcnicos y los conceptos de eficacia y eficiencia Control social de los sistemas tcnicos para el bien comn

Equidad social Procesos tcnicos Evaluacin de los procesos tcnicos Eficacia y eficiencia Control social

APRENDIZAJES ESPERADOS Intervienen en procesos tcnicos y analizan, de forma sistmica, los valores e implicaciones de la tecnologa y el desarrollo tecnolgico. Evalan procesos tcnicos tomando en cuenta los factores econmicos, culturales, sociales y ambientales donde se desarrollan. Responden a las demandas de la vida actual con mayor capacidad para plantear y solucionar problemas en un contexto tecnolgico cambiante.

Participacin ciudadana La visin amplia de la Cultura tecnolgica: tecnologa Visin instrumental de la tecnologa Visin sistmica de la tecnologa Visin cognitiva de la tecnologa Gestin

La evaluacin como parte de la resolucin de problemas Procesos productivos tcnicos en los procesos productivos

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BLOQUE V. ACERCAMIENTO A LOS PROCESOS PRODUCTIVOS: PROYECTO PRODUCTIVO DE INNOVACIN Y GESTIN SUSTENTABLE En la primera parte del boque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico, cuyo nfasis est en el reconocimiento de las fuentes de informacin que orientan la innovacin, el diseo de una sistema para recabar informacin generada por los usuarios de un artefacto, herramienta o mquina respecto de su desempeo y las valoraciones sociales. Toda esta informacin se constituir en la fuente de la innovacin tcnica. El bloque hace nfasis en los procesos productivos industriales del mundo actual, cuya caracterstica fundamental es la flexibilidad en los procesos tcnicos, creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales. El proyecto busca la integracin de los conocimientos y habilidades emprendidos en los bloques y aos; en especial busca establecer una liga de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de diseo e innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto particular, y que las soluciones estn a su alcance en trminos de creatividad, funcionalidad, que caractericen las actividades ncleo de un campo y su interaccin con otros campos a travs de la innovacin sugerida. Propsitos 1. Conocer y emplear las fuentes y los ciclos de la innovacin en los procesos tcnicos. 2. Planear, administrar y construir un proyecto tecnolgico que solucione una necesidad o un inters de su localidad regin. 3. Evaluar y el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia. 5.1 Caractersticas de un proyecto de innovacin tcnica y de responsabilidad social APRENDIZAJES TEMAS Y SUBTEMAS IDEAS EJE ESPERADOS La innovacin y el Innovacin y procesos Identifican y comprenden cambio tcnico tcnicos las caractersticas de un Cambio Tcnico proyecto de innovacin. Comprende que los procesos tcnicos tienen consecuencias e impactos sociales e incorpora esta dimensin en sus proyectos de innovacin.

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La responsabilidad social de los proyectos de innovacin tcnica

Tcnica y formas de vida Tcnica y responsabilidad social

Desarrolla un proyecto de innovacin tcnica y estrategias para recabar y sistematizar la informacin respecto del desempeo de procesos y productos como parte del ciclo de la innovacin tcnica.

5.2 Proyecto tcnico de innovacin Las fuentes y los Fuentes de innovacin ciclos de la tcnica innovacin tcnica Ciclos de innovacin tcnica

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Bibliografa Aguirre, G.E. Educacin Tecnolgica, nueva asignatura en Latinoamrica, Revista Pensamiento Educativo, vol. 25, diciembre de 1999. Aibar, Eduard y Miguel ngel Quintanilla. Cultura Tecnolgica. Estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad, Barcelona, ICE HORSORIUniversidad de Barcelona, 2002. Barn, M. Ensear y aprender tecnologa, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2004. Basalla, G. La evolucin de la tecnologa, Mxico, CONACULTA-Crtica, 1988. Buch, T. La tecnologa, la educacin y todo lo dems, en: Revista Propuesta Educativa, ao 7, nm. 15, Buenos Aires Argentina, Ediciones Novedades Educativas, 1996. Buch, T. El tecnoscopio, Argentina, AIQUE, 1996. Buch, T. Sistemas tecnolgicos, Aique, Buenos Aires, 1999. Famiglietti Secchi, M. Didctica y metodologa de la educacin tecnolgica, en Documentos Curriculares, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, s.f. Garca, P.E.M. Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una aproximacin conceptual, Madrid, OEI, 2001. Gennuso, G. La propuesta didctica en tecnologa: un cambio que se ha empezado a recorrer, en: Revista Novedades Educativas, junio de 2000. Gilbert, J.K. Educacin Tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo, en: Enseanza de las Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas, vol. 13, Barcelona, Espaa, Ediciones ICE, 1995. Lpez Ce