DIDÁCTICA GENERAL 2011DIDÁCTICA GENERAL 2011

Docentes: Docentes: Ana BarrosAna Barros Alejandra NocettiAlejandra Nocetti Verónica Parada Verónica Parada Carmen Gloria Carmen Gloria SotoSoto

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DESCRIPCIÓNDESCRIPCIÓN

Este curso es una instancia para conocer y valorar los Este curso es una instancia para conocer y valorar los fundamentos teóricos que explican y orientan el quehacer fundamentos teóricos que explican y orientan el quehacer educativo en el aula y para analizar los componentes que educativo en el aula y para analizar los componentes que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. También tiene como propósito el reconocimiento de También tiene como propósito el reconocimiento de habilidades docentes relevantes para el desempeño de los habilidades docentes relevantes para el desempeño de los roles profesionales. Además, es importante que, en roles profesionales. Además, es importante que, en situaciones reales y simuladas, el estudiante evalúe situaciones reales y simuladas, el estudiante evalúe elementos teóricos y prácticos vinculados en el proceso de elementos teóricos y prácticos vinculados en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de enriquecer el saber enseñanza aprendizaje, con el fin de enriquecer el saber profesional. De este modo, se espera vincular estos profesional. De este modo, se espera vincular estos conocimientos de orden teórico con los de carácter empírico conocimientos de orden teórico con los de carácter empírico que porta el estudiante, en la perspectiva de generar que porta el estudiante, en la perspectiva de generar aprendizajes que permitan repensar críticamente la labor aprendizajes que permitan repensar críticamente la labor docente. docente.

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OBJETIVOSOBJETIVOS

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GENERALGENERAL

Desarrollar la capacidad para analizar las líneas maestras de Desarrollar la capacidad para analizar las líneas maestras de la Didáctica General a fin de comprender la dinámica de los la Didáctica General a fin de comprender la dinámica de los procesos de enseñanza aprendizaje. procesos de enseñanza aprendizaje.

Desarrollar la capacidad para analizar las teorías y modelos Desarrollar la capacidad para analizar las teorías y modelos que faciliten la realización de los procesos de enseñanza-que faciliten la realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en beneficio del conocimiento, la integración aprendizaje en beneficio del conocimiento, la integración social y la transformación de las personas en el ámbito social y la transformación de las personas en el ámbito escolar. escolar.

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ESPECÍFICOSESPECÍFICOS Analizar el carácter científico de la Didáctica (estatuto epistemológico)Analizar el carácter científico de la Didáctica (estatuto epistemológico) Distinguir las características esenciales que subyacen en el proceso de Distinguir las características esenciales que subyacen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje a través de su evolución histórica.enseñanza-aprendizaje a través de su evolución histórica. Revisar las contribuciones teóricas claves al proceso de enseñanza-Revisar las contribuciones teóricas claves al proceso de enseñanza-

aprendizaje.aprendizaje. Analizar los fundamentos, características y componentes de los Analizar los fundamentos, características y componentes de los

enfoques didácticos y teorías de enseñanza más relevantes en el enfoques didácticos y teorías de enseñanza más relevantes en el contexto educativo nacional. contexto educativo nacional.

Distinguir y analizar los principios generales, etapas y secuencialidad de Distinguir y analizar los principios generales, etapas y secuencialidad de la programación de la enseñanza.la programación de la enseñanza.

Distinguir y analizar los componentes que intervienen en el proceso de Distinguir y analizar los componentes que intervienen en el proceso de programación de la enseñanza.programación de la enseñanza.

Valorar la planificación como un instrumento orientador de la Valorar la planificación como un instrumento orientador de la enseñanza, considerando las implicancias del macrosistema enseñanza, considerando las implicancias del macrosistema educacional en ella.educacional en ella.

Analizar los componentes y criterios fundamentales de la planificación Analizar los componentes y criterios fundamentales de la planificación de situaciones de enseñanza-aprendizaje, en función de los diferentes de situaciones de enseñanza-aprendizaje, en función de los diferentes enfoques y teorías, y de la naturaleza de la disciplina. enfoques y teorías, y de la naturaleza de la disciplina.

Analizar propuestas educativas que respondan a requerimientos Analizar propuestas educativas que respondan a requerimientos actuales y proyectivos.actuales y proyectivos.

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CONTENIDOSCONTENIDOS

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1.- 1.- Desarrollo y Consolidación de la DidácticaDesarrollo y Consolidación de la Didáctica: desde Comenius : desde Comenius hasta la tensión actual entre las didácticas específicas y la didáctica hasta la tensión actual entre las didácticas específicas y la didáctica general. El triángulo didáctico: el profesor, los estudiantes y el general. El triángulo didáctico: el profesor, los estudiantes y el conocimiento, y las interrelaciones entre ellos.conocimiento, y las interrelaciones entre ellos.

   2.- 2.- Modelos Didácticos:Modelos Didácticos: a partir de las implicancias en la enseñanza a partir de las implicancias en la enseñanza

de las diversas perspectivas del aprendizaje (conductismo, de las diversas perspectivas del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo y socioconstructivismo). Identificar los cognitivismo, constructivismo y socioconstructivismo). Identificar los elementos de las diversas perspectivas presentes en el aula.elementos de las diversas perspectivas presentes en el aula.

   3.- 3.- La Unidad Didáctica:La Unidad Didáctica: a. Los objetivos y aprendizajes esperados.a. Los objetivos y aprendizajes esperados. b. Contenidos. Transposición didáctica. Núcleos problemáticos.b. Contenidos. Transposición didáctica. Núcleos problemáticos. c. Planificación de secuencias didácticas: EL CICLO DE APRENDIZAJE.c. Planificación de secuencias didácticas: EL CICLO DE APRENDIZAJE. d. Estrategias metodológicas.d. Estrategias metodológicas. e. Recursos y materiales didácticos para la enseñanza.e. Recursos y materiales didácticos para la enseñanza. f. Evaluación (inicia / diagnóstica, formativa / formadora y final) / f. Evaluación (inicia / diagnóstica, formativa / formadora y final) /

sumativa).sumativa). g. Pautas para la elaboración y el análisis de unidades didácticas.g. Pautas para la elaboración y el análisis de unidades didácticas.

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METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

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El curso se desarrollará a través de una metodología activo-El curso se desarrollará a través de una metodología activo-participativa que considerará:participativa que considerará:

Diálogo interactivo entre los participantes Diálogo interactivo entre los participantes Socialización de informes producidos mediante debates Socialización de informes producidos mediante debates

ampliados ampliados Análisis de textos y situaciones educativas Análisis de textos y situaciones educativas Discusiones y trabajos grupalesDiscusiones y trabajos grupales Indagaciones bibliográficasIndagaciones bibliográficas Desarrollo de trabajos monográficos por parte del alumnado. Desarrollo de trabajos monográficos por parte del alumnado. Preparación de temas y/o exposiciones en el aula por parte Preparación de temas y/o exposiciones en el aula por parte

de los estudiantes. de los estudiantes. Seminarios, grupos de trabajo.Seminarios, grupos de trabajo.

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EVALUACIÓNEVALUACIÓN

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El proceso de evaluación formativa se basará en los aportes y El proceso de evaluación formativa se basará en los aportes y exposiciones personales de cada estudiante y en la discusión exposiciones personales de cada estudiante y en la discusión colectiva de los temas analizados en clase, así como también en la colectiva de los temas analizados en clase, así como también en la posibilidad permanente de reformulación de los trabajos evaluados posibilidad permanente de reformulación de los trabajos evaluados sumativamente, considerando el mejor producto como nota final.sumativamente, considerando el mejor producto como nota final.

PORCENTAJES ASIGNADOS PARA LA EVALUACIÓNPORCENTAJES ASIGNADOS PARA LA EVALUACIÓN 2 Certámenes2 Certámenes 50 %50 % Talleres y controles de lectura.Talleres y controles de lectura. 20 %20 % AutoevaluaciónAutoevaluación 5 % 5 % Planificación de aulaPlanificación de aula 25 %25 %

DAN EXAMEN ALUMNOS CON PROMEDIO SEMESTRAL DAN EXAMEN ALUMNOS CON PROMEDIO SEMESTRAL INFERIOR A 6,0.-INFERIOR A 6,0.-

PROMEDIO FINAL 60%PROMEDIO FINAL 60% EXAMEN 40%EXAMEN 40%  

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ASISTENCIAASISTENCIA

Asistencia 80%Asistencia 80%

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA1. DOSSIER DE LECTURAS1. DOSSIER DE LECTURAS

2. BIBLIOGRAFÍA2. BIBLIOGRAFÍA Aebli Hans, Guillermo Colussi y Liliana Sanjurjo. (1995). Aebli Hans, Guillermo Colussi y Liliana Sanjurjo. (1995). Fundamentos Fundamentos

psicológicos de una didáctica operativa. El aprendizaje significativo y la psicológicos de una didáctica operativa. El aprendizaje significativo y la enseñanza de los contenidos escolaresenseñanza de los contenidos escolares. Buenos Aires: Homo Sapiens. . Buenos Aires: Homo Sapiens.

Ausubel, David, Joseph Novak y Helen Hanessian. Ausubel, David, Joseph Novak y Helen Hanessian. (1991). (1991). psicología psicología educativa: un punto de vista cognoscitivoeducativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.. México: Trillas.

De la Torre, Saturnino. (1993). De la Torre, Saturnino. (1993). Didáctica y curriculo. Bases y Didáctica y curriculo. Bases y componentes del proceso formativocomponentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson, SL.. Madrid: Dykinson, SL.

Elliott, J. (1990). Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educacióLa investigación-acción en educación. Madrid: Morata.n. Madrid: Morata. Fenstermacher y Jonas Soltis. (1998). Fenstermacher y Jonas Soltis. (1998). Enfoques de la enseñanzaEnfoques de la enseñanza. .

Buenos Aires: Agenda Educativa.Buenos Aires: Agenda Educativa. Gimeno Sacristan, J. (1988). Gimeno Sacristan, J. (1988). El curriculum: una reflexión sobre la El curriculum: una reflexión sobre la

prácticpráctica. Madrid: Morata. a. Madrid: Morata. Gimeno, A. (1989). Gimeno, A. (1989). La enseñanza: su teoría y su prácticaLa enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.. Madrid: Akal. López. A. y Encabo, E. (2000) Construyendo la identidad científica de la López. A. y Encabo, E. (2000) Construyendo la identidad científica de la

Didáctica de la Lengua y la Literatura: el necesario eclecticismo Didáctica de la Lengua y la Literatura: el necesario eclecticismo disciplinar.disciplinar.

Martiín, F. (1999) La Didáctica Ante el Tercer Milenio. Madrid: Síntesis.Martiín, F. (1999) La Didáctica Ante el Tercer Milenio. Madrid: Síntesis. Medina, A. (2009) Didáctica General. Madrid. Pearson Educación.Medina, A. (2009) Didáctica General. Madrid. Pearson Educación. Woolfolk, Anita. (1999). Woolfolk, Anita. (1999). Psicología educativaPsicología educativa. México: Prentice Hall.. México: Prentice Hall.

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