Programación de PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL

Programación de

PROMOCIÓN DE LAAUTONOMÍAPERSONAL

IES GARACHICO ALCALDE LORENZO DORTACurso 2021-2022

(VERSIÓN 20 de octubre de 2021)

PROGRAMACIÓN DE PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL CURSO 2021-2022

Índice

PÁG.1 Datos de identificación del ciclo. 32 Unidades de competencia y competencias profesionales, personales y sociales

asociadas al módulo.3-5

3 Objetivos del módulo. 5-74 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 7-115 Contenidos básicos del currículo. 11-136 Medidas de atención a la diversidad. 13-147 Metodología didáctica. 14-158 Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores. 15-169 Planes, programas y proyectos. 1610 Procedimientos e instrumentos de evaluación con criterios de calificación. 16-2011 Medidas de recuperación. 2112 Procedimientos para valorar el desarrollo y resultados de la programación

didáctica.22

13 Secuenciación de Unidades Didácticas por evaluación. 2314 Actividades complementarias por trimestre. 2315 Unidades Didácticas del módulo. 24-4116 Materiales y/o recursos didácticos. 41-4217 Referencias legislativas, bibliográficas y webgrafía. 42-45

IES Garachico Alcalde Lorenzo Dorta 2


1. Datos de identificación

El título de Técnico Superior en Integración social regulado por el Real Decreto 1074/2012, de13 de julio, queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación: Integración Social

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

Duración: 2000 horas.

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de laEducación).

2. Competencias Profesionales, Personales y Sociales.

Las Competencias Profesionales, Personales y Sociales asociadas al Módulo Profesional, según

el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior

en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de

habilidades de autonomía personal y social.

UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad en la

realización de actividades programadas.

UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y

alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con

profesionales de nivel superior

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a

continuación:

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e

incorporando la perspectiva de género.

b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las

actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las

actividades con criterios de calidad.

c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las

tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación

generada.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias

metodológicas más adecuadas.

e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando

el desarrollo de las mismas.



f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de

las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo

de las mismas.

g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las

características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las

mismas.

h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud

respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía

personal y social, evaluando los resultados conseguidos.

j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado

con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.

k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el

desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o

aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos.

m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas

y de gestión de conflictos de forma eficiente.

n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de

accidente o emergencia

o) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando

criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las

desviaciones detectadas.

p) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del

grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando

soluciones a los conflictos que surjan.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los

conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional,

gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la

vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el

ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el

trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

s) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el

desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así

como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.



t) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,

utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos

adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en

el ámbito de su trabajo.

u) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando

y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de

acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

v) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y

de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de

producción o prestación de servicios.

w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y

tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando

activamente en la vida económica, social y cultural.

3. Objetivos del Módulo

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para

elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto

y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa

de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los

miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los

criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta

en práctica de proyectos y programas.

c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los

protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las

actuaciones administrativas asociadas a la intervención.

d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas

a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.

e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar,

implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia

doméstica.



f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas

en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar

actividades que den respuesta a las mismas.

g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables

relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión

doméstica.

h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos

necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.

i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas

técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento

en habilidades de autonomía personal y social.

j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios

establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de

intervención socioeducativa.

k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los

recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades

de inserción laboral y ocupacional.

l) Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas

técnicas, en función de las características de la persona destinataria, para entrenar en

habilidades de comunicación.

m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de

conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.

n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando

las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores

de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y

retroalimentación de la intervención.

p) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los

factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la

intervención y superar los posibles conflictos.

q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la

evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la

información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a

nuevas situaciones laborales y personales.

r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se

presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.



s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,

integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de

equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o

contingencias.

t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos

de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van

a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la

eficacia en los procesos de comunicación.

v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,

proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo

con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la

accesibilidad universal y al «diseño para todos».

x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el

proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser

capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de

iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o

emprender un trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar

como ciudadano democrático.

4. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.- Elabora programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social,

seleccionando las técnicas propias de la intervención.

Criterios de evaluación

a) Se han identificado las fases de un programa de entrenamiento de habilidades de

autonomía personal y social.

b) Se han determinado los elementos de un programa de entrenamiento de habilidades de


c) Se ha valorado el estado de las personas usuarias a fin de determinar los objetivos del

programa.



d) Se han identificado estrategias de intervención en el entrenamiento de habilidades de


e) Se han seleccionado técnicas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y

social en función de la situación de intervención.

f) Se han secuenciado las actuaciones dirigidas al aprendizaje y mantenimiento de hábitos

de autonomía personal y social.

g) Se han determinado los recursos del programa de entrenamiento en habilidades de


h) Se han diseñado las adaptaciones necesarias en el programa de intervención para

atender las necesidades individuales de las personas.

i) Se han establecido las pautas de actuación y colaboración con el equipo interdisciplinar

y la familia.

j) Se ha argumentado la importancia de las habilidades de autonomía personal y social en

la vida cotidiana de las personas

2.- Organiza actividades de adquisición de habilidades de la vida diaria,

describiendo las fases del proceso de promoción de autonomía.


a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las

actividades.

b) Se han definido distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje de promoción de la

autonomía en las actividades de la vida diaria.

c) Se han seleccionado las técnicas para favorecer la autonomía en las actividades de la

vida diaria.

d) Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas.

e) Se han secuenciado actividades de promoción de autonomía en las actividades de la

vida diaria.

f) Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas en función de las

características de la persona.

g) Se han establecido medidas de prevención y seguridad, siguiendo la normativa legal

vigente.

h) Se ha valorado la necesidad de establecer estrategias de colaboración con la familia.

3.- Organiza actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad,

describiendo las fases del proceso.





actividades.

b) Se han seleccionado las técnicas de orientación y movilidad.

c) Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas.

d) Se han secuenciado actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad.

e) Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas en función de las

características de la persona.

f) Se han establecido medidas de prevención y seguridad siguiendo la normativa legal

vigente.

g) Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en la situación de la persona

con respecto a su movilidad.


4.- Organiza actividades de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales,

justificando su elección.


a) Se han identificado los principales obstáculos que dificultan la comunicación e

interacción social de la persona.

b) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las

actividades.

c) Se han definido distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje de adquisición de

habilidades sociales.

d) Se han concretado las estrategias metodológicas que se deben seguir en el proceso de

intervención.

e) Se han seleccionado las técnicas y procedimientos que se deben aplicar en el desarrollo

de habilidades sociales.

f) Se han organizado las tareas que hay que realizar para la adquisición de habilidades

sociales.

g) Se ha valorado la importancia del papel del profesional como modelo en la adquisición

de habilidades sociales.

h) Se ha determinado el protocolo de actuación para una situación de alteración de

conducta.



5.- Organiza actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de lascapacidades cognitivas, seleccionándolas en función de las necesidades que presenten.



actividades.

b) Se han seleccionado estrategias de intervención dirigidas al mantenimiento y mejora de

las capacidades cognitivas.

c) Se han definido las técnicas y procedimientos que hay que aplicar en el desarrollo de

actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades

cognitivas.

d) Se han seleccionado recursos para la realización de ejercicios y actividades propuestas.

e) Se han secuenciado actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las

capacidades cognitivas.

f) Se han establecido adaptaciones en las actividades en función de las características de

las personas.

g) Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en la situación de la persona

con respecto a sus capacidades cognitivas.


6.- Desarrolla actividades de entrenamiento de habilidades de autonomía personaly social, seleccionándolas en función de las características de las personas usuarias.


a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal y

social.

b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias.

c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de

intervención.

d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad.

e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su

modo de utilización.

f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas.

g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.

h) Se han resuelto de manera eficiente las contingencias surgidas.



i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas

usuarias.

7.- Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de autonomía

personal y social justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de

evaluación.


a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de

entrenamiento.

b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento.

c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos.

d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa.

e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas.

f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención.

g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar.

h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora de la

misma.

5. Contenidos básicos del currículo

Elaboración de programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y

social:

Promoción de la autonomía personal.

Autonomía, dependencia y autodeterminación.

Habilidades de autonomía personal y social.

Proceso general de adquisición de habilidades básicas.

Fundamentos de psicología del aprendizaje.

Programas de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.

Coordinación con el equipo interdisciplinar y la familia.



Organización de actividades de adquisición de habilidades de la vida diaria:

Habilidades de la vida diaria.

Programas de entrenamiento de habilidades de la vida diaria.

Técnicas de entrenamiento de habilidades de la vida diaria.

Ayudas técnicas para las actividades de la vida diaria.

Alfabetización tecnológica.

Adaptación del entorno.

Valoración de la importancia de promover entornos seguros.

Organización de actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad:

Orientación y movilidad.

Programas de entrenamiento de competencias básicas de movilidad.

Técnicas de entrenamiento de competencias básicas de movilidad.

Ayudas técnicas para la prevención de la pérdida y mantenimiento de movilidad.

Accesibilidad.

Valoración de la importancia de promover entornos seguros.

Organización de actividades de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales:

Adquisición de habilidades sociales.

Programas de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales.

Técnicas de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales.

Organización de actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las

capacidades cognitivas:

Estimulación y mantenimiento cognitivo.

Programas de entrenamiento, de estimulación y mantenimiento cognitivo.

Técnicas de entrenamiento de estimulación y mantenimiento cognitivo.

Diseño de actividades de mantenimiento y mejora de la capacidad cognitiva.

Valoración del carácter preventivo de los programas de estimulación cognitiva.

Desarrollo de actividades de adquisición y entrenamiento de habilidades básicas de

autonomía personal y social:

Adaptación de actividades según los casos y niveles de autonomía.



Adaptación de ayudas técnicas según los casos y niveles de autonomía.

Elaboración de materiales.

Papel del técnico.

Respeto por la autodeterminación de la persona usuaria.

Realización de actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de

autonomía personal y social:

Indicadores del nivel de autonomía de la persona usuaria.

Técnicas e instrumentos de evaluación de la autonomía personal y social.

Elaboración de informes.

Transmisión de la información.

Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación

de la intervención.

CONTENIDO TRANSVERSAL:

Hábitos de vida saludables.

Igualdad entre géneros.

Igualdad de oportunidades sociales.

6. Medidas de Atención a la diversidad

Si tras una primera valoración realizada conjuntamente por el departamento de orientación y el

tutor/a se prevé la necesidad de realizar adaptaciones de acceso al currículo a algún alumno/a

será necesaria su valoración psicopedagógica por parte del departamento de orientación y

carácter eminentemente contextual para lo que es necesaria la implicación de otros agentes

como el profesorado y las familias. En caso de necesidad de realizar adaptaciones curriculares

se valorará la adecuación de actividades de enseñanza/aprendizaje, metodología, recursos e

instrumentos de evaluación planificados en la programación del módulo, modificándose lo que

fuese necesario. Toda modificación que se realice en la programación del módulo deberá estar

desarrollada y señalada como adaptación curricular personalizada. No podrán desaparecer

objetivos relacionados con los resultados de aprendizaje, necesarios y obligados para el logro de

la competencia general a la que se hace referencia en el Título que establece las

correspondientes enseñanzas mínimas.



Con la periodicidad que se estime oportuna el tutor/a junto con el equipo educativo realizará el

seguimiento de la adaptación.

7. Metodología didáctica

La metodología didáctica que se aplicará en este módulo será activa-participativa, mediante ésta

se fomentará la capacidad crítica del alumnado, las habilidades de análisis y, sobre todo, las

habilidades sociales, ya que serán profesionales de la atención directa de un sector poblacional

notablemente protegido en las sociedades actuales: las personas en situación de dependencia.

Se hará énfasis en el aprendizaje significativo del alumnado partiendo siempre de los

conocimientos previos que tengan sobre el contenido a tratar. Se les ofertará un repertorio de

actividades de enseñanza – aprendizaje. Estas se realizarán a través de la implementación de un

conjunto de técnicas que posibiliten la ejecución de las citadas actividades tanto a nivel

individual como a nivel grupal (pequeño o gran grupo), para el logro de los resultados de

aprendizaje recogidos en el módulo. El papel que desempeñará el profesor/a será el de guía-

mediador en el proceso de adquisición, conocimientos, habilidades, estrategias,… por parte

del alumnado. Lo importante y primordial es que tengan una concepción global pero detallada

de las funciones que deberán desarrollar como profesionales partiendo siempre de lo concreto a

lo general.

Además se deberá ser flexible para adaptarse a las necesidades que en cada momento del

proceso de enseñanza – aprendizaje se observe en el alumnado, atendiendo así a la diversidad

presente en el aula.

Teniendo en cuenta las circunstancias actuales relativas a la pandemia de la COVID 19, que

hacen posible los más variados escenarios para la educación, desde el inicio del curso se

utilizará un aula virtual para el módulo en la plataforma del entorno virtual EVAGD para que el

alumnado esté familiarizado con este recurso y poder continuar el proceso de enseñanza –

aprendizaje con la mayor celeridad posible en caso de que se tenga que interrumpir la enseñanza

presencial de manera parcial o total.

Se combinarán las actividades individuales y grupales y en pareja con las grupales. La situación

vivida en el presente curso escolar obliga a que los agrupamientos sean estables. Además se

realizarán todas las actividades que sean posibles al aire libre ya sea en el aparcamiento o en

espacios públicos del entorno.

Principios Generales de actuación metodológica:

Adaptarnos al alumnado realizando un conocimiento previo del grupo.

Adecuar el lenguaje a las características del alumnado.

Orientar al grupo de su situación en el proceso de aprendizaje, por medio de controles

de comprensión y actividades de clase.



Utilizar recursos didácticos y materiales variados y adecuados.

Considerar los conocimientos previos del alumnado como punto de partida para la

adquisición de nuevos aprendizajes.

Conectar, en lo posible, los aprendizajes del alumnado con la realidad de nuestro

entorno social y profesional.

Realizar aprendizajes procedimentales aplicando la teoría a la práctica.

Crear un clima de confianza que fomente la participación activa del grupo en el

contexto educativo del aula.

Fomentar la iniciativa, la autonomía y el trabajo en grupo.

Llevar a cabo una enseñanza / aprendizaje de actitudes personales y profesionales que

lleve a su interiorización por parte del alumnado.

Variedad en las actividades de evaluación, empleándolas como parte del proceso de

aprendizaje.

Uso de las Tics como recurso educativo docente y como medio de búsqueda de

información, actualización y exposición de los conocimientos del alumnado.

También podemos considerar como principios generales de metodología para el desarrollo de

actividades clasificarlas, según su finalidad, en tres tipos:

Actividades iniciales: de introducción, orientación, adquisición de destrezas básicas,

detección de ideas previas, realización de operaciones sencillas, etc.

Actividades de adiestramiento, desarrollo, análisis o estudio. Destinadas a

desarrollar habilidades cognitivas y destrezas motrices más complejas, como pueden ser

prácticas, ejercicios de aplicación, proyectos de intervención.

Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación: como resolución

de problemas, investigaciones, elaboración de proyectos y/o informes, etc.

8. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la

educación en valores

La educación en valores se ubica entre las finalidades y los principios básicos de la educación,

según la normativa vigente regulada en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Con ello se

pretende que la educación abarque no sólo el desarrollo de conocimientos sino el desarrollo

integral de la persona.

Atendiendo al tratamiento transversal de la educación en valores que se contempla en la PGA

para este curso se tratará de fomentar a través de la actuación educativa en el aula valores



sociales relacionados con la práctica de la ciudadanía democrática, tales como la igualdad entre

hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, la tolerancia y la solidaridad y otros

valores de tipo individual como responsabilidad y esfuerzo individual, resolución pacífica de los

conflictos, iniciativa personal, vida saludable, cuidado y respeto al medio ambiente, espíritu

emprendedor y uso racional de la Tecnología de la Información y la Comunicación.

Las estrategias girarán en torno a tres ejes principales:

A través de la propia práctica docente, siendo un modelo a imitar, tratando con respeto al

alumnado, mediando en la resolución de los conflictos favoreciendo el aprendizaje de

estrategias asertivas en la resolución de los mismos, fomentando en las relaciones

interpersonales en el aula el respeto por el turno de palabra y por las opiniones diferentes,

reforzando las intervenciones del alumnado para favorecer su iniciativa, controlando el uso

adecuado de los dispositivos móviles e internet. Además, se incidirá en el respeto a las normas

de convivencia del centro (puntualidad, uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal). Además

se evitará el uso sexista del lenguaje.

Metodología de enseñanza – aprendizaje. Se promoverá realizar trabajos en grupo para

favorecer las habilidades sociales, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad,

promoviendo debates de opinión en los que el alumnado contraste sus ideas y propuestas de

intervención respetando la discrepancia, evitando las soluciones únicas, proponiendo situaciones

de aprendizaje “abiertas” en las que el alumnado sea protagonista y ellos mismos

puedan hacer propuestas para luego llevar a cabo para favorecer el espíritu emprendedor. A la

hora de utilizar material fungible (papel, cartulinas, etc.) se instará a hacer un uso racional de los

mismos, reutilizándolos siempre que sea posible e indicando al alumnado la manera adecuada

de utilizar las papeleras destinadas a los distintos tipos de residuos tanto en el aula como en el

resto de instalaciones del centro. Además, en determinados supuestos prácticos, se podrá incidir

en la importancia de hábitos de salud, promoción del autocuidado, etc.. Las actividades

propuestas evitarán siempre los contenidos sexistas y si los hubiera se hará reflexionar al grupo

sobre este hecho, favoreciendo que el alumnado incorpore la perspectiva de género en su mirada

y comprensión de las situaciones. Finalmente, se plantearán actividades que promuevan

iniciativas por la igualdad

Participación en las actividades organizadas por Vicedirección, y por el propio alumnado del

ciclo, con ocasión de los Días Internacionales: Día mundial de las personas con Discapacidad

Día de la Infancia, Día de la Paz, Día de la Mujer, Día de la Erradicación de la Violencia de

Género, Día mundial de la Salud, etc. Además se motivará al alumnado a participar de manera

activa en los comités de los Proyectos del centro: Salud, Solidaridad e Igualdad.



9. Planes, Programas y Proyectos

En el centro se desarrollan varios proyectos que ayudan al logro de objetivos tanto académicos

como los referentes a la formación del alumnado desde una perspectiva integral.

El alumnado de nuestro Departamento participa de manera directa (diseñando e implementando

actividades para el resto de grupos de la Familia Profesional, para el alumnado de ESO, Aulas

Enclave y/o para los Ciclos de otras Familias Profesionales) y de manera indirecta, como

destinatarios de las acciones que se diseñan en el IES desde las siguientes REDES y ejes

temáticos:

Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

Educación Ambiental y Sostenibilidad.

Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad

Familia y Participación Educativa.

El centro participa el Proyecto “Una ventana a la internalización ” dentro del Programa

Erasmus+ que dará a alumnado de segundo curso de los ciclos formativos de grado superior la

oportunidad de realizar un período de prácticas financiadas en empresas o escuelas de la Unión

Europea.

10. Procedimientos e instrumentos de evaluación con criterios de calificación

Se realizará evaluación continua y formativa durante todo el curso, entendiéndose como tal el

seguimiento individual del alumnado desde el comienzo hasta el final del mismo, a lo largo del cual

debe superar los mínimos exigidos para este módulo. Para ello se requiere la asistencia regular de

las/os alumnas/os a clase y a las actividades complementarias programadas. Se tendrán en cuenta

como asistencia el trabajo que el alumnado realicen cuando por algún motivo se suspenda la

actividad lectiva presencial y se siga la enseñanza de manera telemática por motivo de estar en

cuarentena, confinamiento, por tener a cargo un/a menor o personas mayores a su cargo. Para ello, se

tendrá en cuenta el informe de actividad que se observe en el aula EVAGD o cualquier otro

mecanismo que arbitre la Consejería de Educación, Cultura, Deporte y Universidades.

A continuación se detallan los instrumentos de evaluación que serán los mismos,

independientemente de la modalidad de enseñanza que se dé (presencial, semipresencial o

telemática).

Instrumentos de evaluación:

Prueba teórico-práctica sobre los contenidos de cada unidad a través de la cual se valorará la

adquisición de los resultados de aprendizaje. Se podrá obtener una puntuación de 0 a 10 puntos,



cuyo desglose estará debidamente especificado. Es decir, figurará indicada la puntuación que le

corresponde a cada pregunta y los criterios de corrección si procediera. La prueba incluirá la

siguiente tipología de preguntas, entre otras:

Verdadero-Falso: Se corrigen con la fórmula Aciertos menos Errores.

Selección múltiple: Se corrigen con la fórmula Aciertos menos Errores dividido por el

número de alternativas menos 1.

Preguntas de relacionar conceptos y/o preguntas de completar textos.

Preguntas de Respuesta Breve

Supuestos Prácticos y/o desarrollo de micro temas

Esta prueba se realizará ya sea de manera escrita si se estuviera en un período de enseñanza

presencial o bien telemática a través del aula EVAGD, Classrrom u otros medios que se

habiliten en caso de que se estuviera en un período de enseñanza a distancia.

Realización de actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula consideradas como

actividades de evaluación. Los criterios de calificación estarán centrados en el logro de los

objetivos educativos propuestos en cada una de ellas, así como las competencias personales y

sociales. Estas Actividades serán realizadas por el alumnado durante las sesiones de clase

preferentemente, pues requieren de la intervención de la profesora, aunque también, podrán

hacerse fuera del aula, en caso de que la enseñanza presencial tuviera que interrumpirse.

Algunos indicadores actitudinales para evaluar esas competencias son: asistencia diaria y

puntualidad, grado de participación y calidad de las intervenciones, aceptación de críticas,

interrelación e integración grupal, respeto a las normas grupales, cooperación en las tareas

grupales e individuales, etc.

Cada unidad didáctica tiene asignada una serie de actividades de evaluación que serán

imprescindibles para aprobar el módulo. La no entrega de dichas actividades será motivo de

suspenso, las cuales previamente el alumnado será informado de las mismas.

Elaboración de trabajos y exposición oral de los mismos, en su caso. Podrán tener carácter

individual o grupal, con el fin de valorar tanto la capacidad del alumno/a para trabajar de forma

individual, como su capacidad de trabajar en equipo. Estos trabajos podrán exponerse en el aula

ordinaria de clase o bien a través de videoconferencia en caso de formación a distancia o que un

alumno estuviera en una situación de no poder asistir por estar en cuarentena o cualquier

circunstancia derivada de la pandemia COVID 19 que le impidiera asistir a clase. Los trabajos

estarán relacionados con los contenidos de cada unidad de trabajo y se indicará con antelación



los objetivos a conseguir, los contenidos a desarrollar y los aspectos a valorar en la calificación

de los mismos. Con carácter general se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Presentación: Puntualidad en la entrega del trabajo, orden y limpieza, expresión

escrita, creatividad, acorde al formato de trabajo establecido por la profesora (margen

justificado, letra, portada, etc).

Estructura: Índice, contenidos secuenciados y organizados, bibliografía utilizada,

utilización de recursos materiales.

Contenido: Coherencia, relación entre apartados, desarrollo de los contenidos y

adaptación a las diferentes edades, investigación y aportación propia (ampliaciones y

creatividad), conclusiones finales, asimilación de los contenidos, capacidad crítica.

Exposición: Claridad, coherencia, creatividad, recursos metodológicos adecuados, uso

de recursos materiales, desarrollo, conclusiones finales; habilidad de exposición.

En los trabajos en grupo: Grado de participación, capacidad para trabajar en grupo,

actitudes facilitadoras del trabajo en equipo (respeto del turno de palabra, colaboración,

cooperación, cohesión grupal, responsabilidad, reparto equitativo de información al

exponer, demostrar dominio individual del conjunto de contenidos…).

Durante este curso, los trabajos serán presentados preferentemente a través del aula virtual de la

plataforma EVAGD, o Classrroom según se estime conveniente. En caso de que alguna

actividad sea escrita, una vez calificada será entregada al alumnado y estos serán responsables

de su custodia hasta que finalice el curso, pudiéndose solicitar su entrega por parte del

profesorado en cualquier momento del proceso evaluador.

Por último, algunos trabajos grupo se realiza un ejercicio de “autoevaluación” que ayudara a al

alumnado a reflexionar sobre su participación, su aportación de ideas, sobre sus actitudes para

con el grupo, etc. Además podrá realizarse de manera grupal “ coevaluación ” según convenga

en cada momento.

El alumnado debe conocer con anterioridad a la realización de las distintas prueba y actividades,

los criterios de calificación de las mismas, en dichas pruebas figurará la puntuación asignada a

las distintas preguntas. En cuanto a las herramientas utilizadas serán las siguientes

Cuaderno de aula de la profesora en el que se anotará día a día cómo se van desarrollando las

unidades didácticas, las incidencias.

Hoja de seguimiento de los alumnos, que reflejará las faltas de asistencia, entrega de

trabajos, notas de las pruebas escritas u orales realizadas.

Rúbricas, escalas de evaluación, listas de control…, según las características de la actividad

a evaluar.



Criterios de calificación y ponderación de los instrumentos de evaluación

Para obtener una calificación positiva en cada evaluación se necesitará obtener un 5 sobre 10 en

la puntuación de todas las pruebas escritas, actividades y trabajos. Será necesario superar cada

una de las partes con dicha calificación mínima para superar el trimestre o evaluación final.

La calificación final del módulo se obtendrá calculando la nota media de cada trimestre, siempre

y cuando haya superado la prueba escrita trimestral.

Cuando se alcance la nota de 5, se redondeara la misma a partir del decimal 0.6, es decir, una

nota de 5.6, se redondea a un 6. También a partir del aprobado, la nota podrá subirse teniendo

en cuenta las actitudes demostradas por el alumno o alumna a lo largo del trimestre, de tal modo

que:

El cumplimiento de las normas de convivencia en el aula (puntualidad, no utilizar el

móvil sin motivo, uso de la mascarilla, mantenimiento de la distancia social,

colaboración en la limpieza y desinfección del material, cooperación en la apertura y

cierre de ventanas, etc) podrá sumar hasta 0,5 puntos.

Participación activa en clase aportando ideas, dedicación al trabajo de clase, resolución

de conflictos, implicación en las actividades complementarias o extraescolares del

centro, podrá sumar hasta 0,5 puntos.

Las actividades y trabajos presentados fuera de plazo se calificarán hasta una semana de retraso.

La impuntualidad se penalizará descontando 2 puntos de la nota. Después de este tiempo no se

calificarán. serán evaluados como actividad de recuperación.

El porcentaje que asignaremos a este tipo de actividades será el siguiente:

1º Evaluación 2º Evaluación 3º EvaluaciónPrueba teórico-

práctica 60% 60% 60%Actividadesindividuales,trabajos y/oproyectosgrupales.

40% 40% 40%

La puntualidad en las entradas y salidas de clase es muy importante. Se contabilizarán los

retrasos en la incorporación a la clase, y cada tres se contará como una falta de asistencia.

Las faltas de asistencia se penalizarán en dicho módulo y las ausencias y retrasos que no estén

debidamente justificados, afectarán a la calificación del módulo. No se permitirá la entrada a

clase a la 1º hora pasados 15 minutos y 5 minutos para el resto de horas.



11. Medidas de Recuperación

Aquellos/as alumno/as que no superen las pruebas teórico-prácticas tendrán la oportunidad de

recuperar cada uno de ellos al menos una vez. Las actividades de enseñanza-aprendizaje

realizadas en clase no se recuperan, salvo en el caso de suspender la evaluación, teniendo

superados los otros apartados; entonces se planteará una propuesta de trabajo como actividad de

recuperación, determinado en fecha y forma por la profesora.

En caso de no presentarse a una o varias pruebas de evaluación por motivos suficientemente

justificados (Asistencia médica con o sin ingreso hospitalario, fallecimiento de un familiar

directo o cualquier otro deber inexcusable), podrá presentarse antes del día fijado para la

recuperación, si fuera posible.

De forma excepcional, los trabajos grupales podrán realizarse de forma individual en el caso de

faltas debidamente justificadas.

Aquellos trabajos o actividades de clase recuperables que no sean presentados el día fijado para

su entrega, podrán entregarse hasta dos días más tarde, pero no obtendrán una puntuación

superior a 8 puntos. Si el trabajo o actividad se presenta el tercer día, después del plazo

establecido, la puntuación máxima será de 5 puntos. Si la entrega del trabajo o actividad se

realiza después de una semana de la fecha inicial, no se calificará el mismo pero es obligatoria

su presentación para hacer la media con el resto de notas del trimestre.

Cuando un trabajo haya sido copiado o reproducido de internet sin citar fuentes, ni analizar el

contenido. Se suspenderá dicho trabajo, y tendrá que realizarlo nuevamente de acuerdo a las

pautas que establezca la profesora y su calificación máxima una vez realizado será de 5 puntos.

Si no se presentara el trabajo el alumnado tendría un 0 en dicho apartado.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

El alumnado que pierda la evaluación continua (por haber superado el 20% de faltas

injustificadas al módulo) tendrá derecho a un sistema extraordinario de evaluación, compuesto

por varias pruebas y actividades, en el que se compruebe si ha alcanzado la totalidad de los

resultados de aprendizaje. Los instrumentos de evaluación a utilizar en este caso son las

siguientes

Prueba teórico-práctica escrita acerca de los contenidos impartidos en cada unidad de trabajo del

módulo, a la cual corresponderá el 40% de la nota final de la evaluación extraordinaria. Incluirá

preguntas de diferente tipo y supuestos prácticos. Es preceptivo obtener al menos un 5 para

hacer la nota media con el resto.

Realización de los trabajos individuales que se le indique relacionados con los contenidos del

módulo, al cual corresponderá el 30% de la nota final de la evaluación extraordinaria. Es

preceptivo obtener al menos un 5 en cada uno de los trabajos para calcular la nota media con el

resto.



Teniendo en cuenta que hay determinadas actividades de evaluación que necesitan de la

asistencia a clase y la participación en grupo, el valor porcentual de éstas –que es de un 30%- se

descontará, siendo la máxima calificación a obtener un 7.

MÓDULOS PENDIENTES Para la recuperación del módulo por parte del alumnado que lo tenga pendiente de cursos

anteriores, se establecen las siguientes medidas de aprendizaje y calificación:

Aquellas personas que repitan curso, asistirán de manera regular a las clases y

participarán en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje igual que el resto del

alumnado que se incorpora por primera vez a ese curso.

Aquellas que habiendo promocionado el curso, les quede pendiente algún módulo,

tendrán que superar un plan de recuperación individualizado, elaborado por el/la

profesor/a que ha impartido el módulo durante el año en el que el/la alumno/a no lo ha

superado. La persona encargada de supervisar el cumplimiento y justificar la superación

en su caso del mismo, será el/la profesor/a que imparta el módulo en el curso escolar en

que el alumno asista a la recuperación del mismo.

El plan de recuperación deberá venir acompañado de un informe del/la profesor/a en el que haga

constar los resultados de aprendizaje pendientes de recuperación por parte del/la alumno/a, así

como las medidas de recuperación de dicho módulo.

La fecha de evaluación final coincidirá con la segunda evaluación de marzo,

pudiéndose establecer otros plazos para la entrega de actividades y/o trabajos.

12. Procedimientos para la valorar el desarrollo y resultados de laprogramación didáctica

La programación está adaptada a lo dispuesto en el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por

el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas

mínimas. Sin embargo, es una programación flexible ya que está abierta a modificaciones que

su implementación requieran. Estas modificaciones se comunicarán en las reuniones del

Departamento para que queden reflejadas en el libro de actas del mismo.

Para ello se procederá a su evaluación, a través del informe trimestral de Análisis/ valoración de

resultados obtenidos en el módulo, así como a través de los datos obtenidos del cuestionario

sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje cumplimentado por el alumnado cada trimestre

Además, al finalizar cada curso escolar el departamento, con vista a la revisión de las

programaciones, tendrá en cuenta los datos de los informes trimestrales de seguimiento de la



programación en los apartados de: - Temporalización correcta de las Unidades Didácticas; -

Actividades de enseñanza aprendizaje y de evaluación adecuadas.

13. Secuenciación de la unidades didácticas por evaluación y temporalización

EVALUACIÓN Nº U.D. Y DENOMINACIÓN Nº HORAS %

1º UD1: Promoción de la

autonomía personal UD2: Fundamentos del

aprendizaje UD3: Técnicas de

modificación de conductas

23

18

19

10

5

18

2º UD4: 4 Entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social: la intervención en actividades de la vida diaria.

UD5: Intervención en actividades de orientación y movilidad

36

38

18

17

3º UT. 6 Entrenamiento y adquisición de las habilidadesde las sociales.

UT. 7 Estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las funciones cognitivas.

29

29

16

16

TOTAL 192 100

14. Actividades complementarias y por trimestre

Primer trimestre Charlas y/o talleres y/o visitas relacionadas con los

contenidos del módulo profesional de RMI

Segundo trimestre Charlas y/o talleres y/o visitas relacionadas con los


Tercer trimestre Charlas y/o talleres y/o visitas relacionadas con los


Las actividades complementarias se programarán en colaboración y coordinación con otros

módulos por lo que su ejecución estará sujeta a los acuerdos y prioridades valorados por el

equipo docente. Además queda abierta la posibilidad de incorporar cualquier otra actividad

complementaria y/o extraescolar que contribuya a la formación del alumnado, atendiendo a la



evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje y a las dinámicas comunitarias de nuestro

entorno.

15. Unidades didácticas del Módulo

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: Promoción de la autonomía personalTIEMPO ESTIMADO: 23 horas.

CONTENIDOSProcedimientos/Actitudes Conceptos

1.Diferenciación conceptos de independencia ,

autodeterminación y autonomía

2. Diferenciación actividades de la vida diaria

básicas, instrumentales y adaptativas.

3. Diferenciación de discapacidad y

dependencia.

4. Identificación de niveles de prevención de la

dependencia.

5. Valoración de la importancia de los

principios de integridad, individualidad y

normalización como criterios favorecedores de

la autonomía y la capacidad de elección.

6. Identificación de apoyo formal e informal.

7. Diferenciación de habilidad, hábitos y

rutinas.

1La promoción de la autonomía personal:

1.1. La autonomía personal y social.

1.1.1. Autonomía y autodeterminación.

1.1.2. Autonomía e independencia.

1.2. La dependencia.

1.2.1. Grados y niveles de dependencia.

1.2.2. Factores que favorecen la dependencia.

1. 2.3. Discapacidad y calidad de vida.

1.2.4. Discapacidad y dependencia.

1.2.5. Diversidad funcional.

1.3.La promoción de la autonomía. 1.3.1.La

prevención de la dependencia.

1.3.2. Los apoyos

1.3.3. La normalización de la dependencia.

1.4. La atención a la dependencia.

1.4.1.El apoyo informal: La familia.

1.4.2. El apoyo formal:la actuación del

profesional.

1.4.3. El asistente personal.

1.5. Las habilidades de autonomía personal y

social.

1.5.1.Áreas en que se organizan las HAPS.

1.5.2.Habilidades, hábitos y rutinas.

ACTIVIDADES

Actividades de

Enseñanza-

aprendizaje

Actividades de

Evaluación

R.A. y

C.E.



1. Resolver una prueba escrita escrita

sobre aspectos relacionados con la

con la unidad de trabajo..

2. AEA N.º 4

3. Caso práctico/

dependencia/Ley de

Autonomía

Nota: La profesora valorará la

idoneidad y posibilidad de

modificar o desarrollar otras

actividades (evaluables o no) a las

aquí recogidas dependiendo de las

características del grupo y del

ritmo que éste lleve. Dichas

actividades se señalarán en la

programación semanal.

1.a, 1.i,1.j, 2.b, 2.h, 3.h, 4.g, 5.h, 6.i

1.a, 1.i, 1.j, 2.b, 2.h, 3.h,4.g,5.h,6.i

1.j, 2.b

R.A. y C.E.: Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación en esta unidad de trabajo.

NOTA: Las actividades de enseñanza-aprendizaje a realizar, tanto en esta como en el resto de

las unidades de trabajo, serán seleccionadas por la profesora, entre las propuestas, atendiendo a

las características del grupo clase (dominio de contenidos, ritmo de aprendizaje, nivel de

motivación, capacidad de trabajo en equipo, etc).

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: Fundamentos del aprendizaje

TIEMPO ESTIMADO: 18 horas

CONTENIDOS

Procedimientos/Actitudes Conceptos



1. Identificación de los factores que

favorecen al aprendizaje: inteligencia,

atención, motivación, maduración,

experiencia.

2. Diferenciación de las teorías del

aprendizaje: aprendizaje por refuerzo y

castigo, aprendizaje por observación,

aprendizaje cognitivo, aprendizaje por

mediación, aprendizaje significativo.

3. Discriminación de limitaciones y

estrategias de aprendizaje en personas en

situación de vulnerabilidad.

4. Valorar la importancia de selección de

estrategias educativas adecuada a las

limitaciones de personas con vulnerabilidad

2. Fundamentos del aprendizaje:

2.1. El concepto de aprendizaje.

2.2. Factores que favorecen el aprendizaje.

2.2.1. La inteligencia.

2.2.2. La atención.

2.2.3. La actitud y la motivación.

2.2.4. La maduración.

2.2.5. La experiencia.

2.3. Teorías psicológicas del aprendizaje.

2.3.1. Aprendizaje por refuerzo/castigo.

2.3.2. Aprendizaje por observación.

2.3.3. Aprendizaje cognitivo.

2.3.4. Aprendizaje por mediación.

2.3.5. Aprendizaje por descubrimiento.

2.3.6. Aprendizaje significativo.

2.4. Aprendizaje en personas en situación de

vulnerabilidad.

2.4.1. Aprendizaje en personas con

discapacidad física o sensorial.


discapacidad intelectual.


enfermedad mental.

2.4.4. Aprendizaje en personas en situación

de riesgo social.

2. 5. Aprendizaje en colectivos específicos.

ACTIVIDADES

Actividades de

Enseñanza- aprendizaje

Actividades de Evaluación R.A. y C.E.

1. Prueba escrita 1.d,1.f.,1.j,2.b



2. AEA Nº 6


idoneidad y posibilidad de modificar

o desarrollar otras actividades

(evaluables o no) a las aquí

recogidas dependiendo de las

características del grupo y del ritmo

que éste lleve. Dichas actividades se

señalarán en la programación

semanal.

1.d1.f.1.j2.b

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: Técnicas de modificación de conductaTIEMPO ESTIMADO: 19 horas.

CONTENIDOS


1.Diferenciación de conductas atendiendo a

criterios de consecuencias que acarrean,

elaboración de respuesta y manifestación de

conductas.

2. Diferenciación de técnicas para incrementar

o perfeccionar conductas.

3. Diferenciación de técnicas para adquisición

de nuevas conductas.

4. Diferenciación de técnicas para reducción o

eliminación de conductas.

5. Diferenciación de técnicas para el control de

conductas.

6. Valoración de la importancia del manejo de

3. Técnicas de modificación de conducta:3.1 Conducta y modificación de

conducta.3.1.1. La conducta3.1.2. Tipos de conducta.

3.1.3. Las técnicas de

modificación de conducta.

3.2 Técnicas para incrementar o

perfeccionar conductas.

3.2.1 El refuerzo positivo.

3.2.2. el refuerzo negativo.

3.2.3 El control de estímulos.

3.3 Técnicas para la adquisición de

nuevas conductas.



las técnicas de conducta para el cambio de

conductas en personas con vulnerabilidad.

3.3.1. El modelado.

3.3.2. El moldeado.

3.3.3. el encadenamiento.

3.4. Técnicas para la reducción o eliminación

de conductas.

3.4.1. El castigo negativo o coste de respuesta.

3.4.2. El castigo positivo.

3.4.3. La extinción.

3.4.4. El refuerzo de conductas incompatibles.

3.4.5. La sobrecorrección.

3.4.6. Aislamiento o tiempo fuera.

3.5. Técnicas para el control de conductas.

3.5.1. La economía de fichas.

3.5.2. El contrato de conducta.

ACTIVIDADES

Actividades de Enseñanza-

aprendizaje

Actividades de Evaluación R.A.

y C.E.

1. Prueba teórico-práctica de

los contenidos

2. Diseño, en pequeño grupo,









semanal.

1.d,1.e,1.f,1.i,1.j,2.c,4.e

1.d,1.e,1.f,1.i,1.j,2.c, 4.e, 2b

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: Entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social: la

intervención en actividades de la vida



TIEMPO ESTIMADO: 36 horas

CONTENIDOS


1.Reconocimiento positivo de la importancia de

la valoración inicial en los programas HAPS

2. Identificación de elementos de la

programación en HAPS.

3. Diferenciación de fases de ejecución de

programas de entrenamiento en HAPS.

4. Discriminación de las cuestiones claves a

abordar en una evaluación de programas HAPS (

qué, cómo y cuándo).

5. Valoración positiva de una adecuada

planificación de un programa HAPS

6. Valoración positiva de la implicación de la

familia en los programas de entrenamiento en

HAPS

7.Diferenciación de actividades de la vida diaria

8. Reconocimiento de instrumentos para la

valoración de las AVD y propuestas de

diagnóstico.

9. Diferenciación de áreas de intervención en la

fase de planificación.

10. Identificación de técnicas y recursos para la

intervención.

11. Identificación de ayudas técnicas para las

AVD.

12. Ejecución de actividades de la vida diaria

(higiene personal, de evacuación, de vestido, de

alimentación, de control y mantenimiento de la

salud, cuidado del hogar, desplazamiento fuera

del hogar y realización de gestiones financieras).

13. Identificación de entornos adaptados y

valoración positiva de la adaptación de los

mismos.

Identificación de información para evaluar.

4. Entrenamiento en habilidades de autonomía

personal y social:

4.1. Los programas de entrenamiento en HAPS.

4.2. Valoración inicial de las HAPS.

4.3. Planificación del programa de

entrenamiento: elementos

4.4. Ejecución del programa.

4.5. La evaluación.

4.6 La elaboración de informes.

4.7. Coordinación con la familia.

4. 8. Intervención en actividades de la vida

diaria:

4.8. Las actividades de la vida diaria.

4.8.1. El aprendizaje de las AVD.

4.8.2. Categorías de AVD: AVDB y AVDI.

4.9. Habilidades de la vida diaria.

4.10. Terapia ocupacional y HVD.

4.11. Los programas de entrenamiento en AVD.

4.12. La valoración de las HVD.

4.13. Instrumentos para la valoración de las

AVD.

4.13.1. El baremo de valoración de la situación

de dependencia (BVD).

4.14. Diagnóstico.

4.15. Planificación de la intervención.

4.15.1. Las actividades del programa.

4.15.2. Selección de las técnicas de intervención

en AVD.

4.15.3. Recursos para la realización de las AVD.

4.16. Ejecución del programa.

4.17. Aplicación del programa.

4.17.1.Ejecución de actividades de higiene



personal.

4.17.2. Ejecución de actividades de evacuación.

4.17.3. Ejecución de actividades del vestido.

4.17.4. Ejecución de actividades de

alimentación.

4.17.5. Actividades de control y mantenimiento

de la salud.

4.17.6. Actividades de la vida diaria

instrumentales.

4.18. Adaptación del entorno.

4.18.1. Ventajas de la adaptación del entorno.

4.18.2. ¿Cómo adaptar el entorno?


4.19.1. La evaluación del proceso: las

actividades.

4.19.2. La evaluación del seguimiento.

4.19.3. La evaluación del resultado: el programa.

4.19.4. La evaluación del progreso de la

funcionalidad.

4.20. La autoevaluación de los profesionales y el

equipo.

4.21. Informes y comunicación de resultados.

ACTIVIDADES


aprendizaje

Actividades de

Evaluación

R.A. y

C.E.

1. Realizar una pruebateórico-práctica sobre loscontenidos del tema.

2.AEA Nº 1

3.AEA N.º 9

1.a, 1.b, 1.c,1.d, 1.e, 1.f, 1.g, 1.h, 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f, 2.g, 2.h, 7.a, 7.b, 7.c, 7.d, 7.e,7.f, 7.g, 7.h.

1.a,1.b

1.a,1.b, 1.c 1.d 1.e,1.f 1.g 1.h 1.i 1.j, 7.a, 7.b, 7.c, 7.d



4. EAE 10









semanal

1.a,1.b, 1.c,1.d,1.f,1.g, 1.h, 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f, 2.g,7.a, 7.b, 7.c, 7.d, 7.e, 7.f, 7.g, 7.h

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: Intervención en actividades de orientación y movilidad

TIEMPO ESTIMADO: 38 horas.

CONTENIDOS


1. Identificación de habilidades de orientación

y de movilidad.

2. Identificación de barreras arquitectónicas.


valoración de las actividades de orientación y

movilidad.


intervención.

5. Identificación de ayudas técnicas para las

actividades de orientación y movilidad.

6. Ejecución de las actividades de movilidad.

7. Identificación de información para evaluar.

5. Intervención en actividades de orientación

y movilidad:

5.1 La orientación y la movilidad.

5.1.1. Las limitaciones en la orientación y la

movilidad.

5.1.2. Habilidades de orientación y

movilidad.

5.1.3. Habilidades de orientación.

5.1.4. Habilidades de movilidad.

5.1.5. Barreras arquitectónicas.



5.1.6. Intervención en movilidad y

orientación.

5.2. Valoración de las habilidades de la

orientación y la movilidad.

5.2.1. La recogida de información.

5.2.2. Instrumentos de recogida de

información.

5.3. Planificación de la intervención.

5.3.1. Actividades y objetivos de la

intervención.

5.3.2. Estrategias y metodología.

5.3.3. Recursos materiales.

5.3.4. La adaptación de la unidad de

convivencia.

5.3.5. La estructuración del ambiente.

5.4. Ejecución de las actividades.

5.4.1. Actividades básicas de orientación.

5.4.2. Actividades de desplazamiento en

personas invidentes.

5.4.3. Actividades de movilización.

5.4.4. Actividades de transferencias.

5.4.5. Actividades de deambulación.

5.5. La evaluación del programa.

5.5.1. La evaluación de los resultados.

5.5.2. La evaluación de las actividades.

5.5.3. La autoevaluación profesional.

5.5.4. Elaboración del informe y

comunicación de resultados.

ACTIVIDADES


aprendizaje

Actividades de

Evaluación

R.A. y

C.E.

1. Realizar una prueba

teórico-práctica sobre los

contenidos del tema.

1.a, 1.b, 1.c,

1.d, 1.e, 1.f, 1.g, 1.h,

3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f,

3.g, 3.h



2. AEA N.º 3.

3. AEA N.º 5

4. AEA N.º 7

7.a, 7.b, 7.c, 7.d, 7.e, 7.f,

7.g, 7.h,

6.a, 6.b, 6.c, 6.d, 6.e, 6.f,

6.g, 6.h,

6.i

1.a, 1.b, 1.c,

1.d, 1.e, 1.f, 1.g, 1.h,

3.a, 3.b, 3.c, 3.d, 3.e, 3.f,

3.g, 3.h

7.a, 7.b, 7.c, 7.d, 7.e, 7.f,

7.g, 7.h

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 : Entrenamiento y adquisición de las habilidades sociales


CONTENIDOS


1.Diferenciación de tipos de habilidades

sociales.

2. Identificación de componentes de las

habilidades sociales

3. Reconocimiento de instrumentos y técnicas

para la valoración de las habilidades sociales


intervención.

5. Diferenciación de herramientas claves para

una intervención en programas.

1. Las habilidades sociales.

6.1.1. Aproximación al concepto de

Habilidades Sociales.

6.1.2. Tipos de Habilidades Sociales.

6.1.3. Dificultades en la adquisición de

Habilidades Sociales.

6.1.4. Las habilidades Sociales y la

integración en la sociedad.

6.1.5. La inteligencia emocional.



6. Identificación de información para evaluar 6.2. Componentes de las habilidades sociales.

6.2.1. Los componentes conductuales.

6.2.2. Los componentes cognitivos.

6.2.3. Los componentes fisiológicos.

6.3. Entrenamiento en habilidades sociales.

6.4. Valoración del déficit en habilidades

sociales.

6.4.1. la entrevista personal.

6.4.2. La observación.

6.4.3. Índices o escalas estandarizadas.

6.5. Planificación del programa de

entrenamiento.

6.5.1. El diseño general del programa.

6.5.2. Técnicas de intervención.

6.5.3. Recursos para favorecer la relación

social.

6.6. Ejecución del programa de EHS.

6.6.1. Puesta en práctica en grupo.

6.6.2. El papel del o la profesional.

6.6.3. El desarrollo de una sesión.

6.6.4. La ejecución de algunas técnicas.


6.7.1. La dificultad de evaluar las habilidades

sociales.

6.7.2. La evaluación de las actividades.

6.7.3. La evaluación del programa

ACTIVIDADES


aprendizaje

Actividades de

Evaluación

R.A. y

C.E.



contenidos del tema.

1.a, 1.b, 1.c,

1.d, 1.e, 1.f, 1.g,

1.h.4.a, 4. b, 4. c, 4.d, 4.e,

4.f, 4.g, 4.h.7.a, 7.b, 7.c, 7.d,

7.e, 7.f, 7.g, 7.h,6.a, 6.b, 6.c,

6.d, 6.e, 6.f, 6.g, 6.h,



2. AEA N.º 2. 6.a, 6.b, 6.c, 6.d, 6.e, 6.f,

6.g, 6.h,

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 Estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las funciones


CONTENIDOS


1.Diferenciación entre funciones cognitivas

básicas y superiores.


valoración de las funciones cognitivas.

3. Identificación de técnicas para la

intervención.

4. Identificación de recursos para la

intervención.

5. Identificación de información para evaluar.

7. Estimulación, mantenimiento y

rehabilitación de las funciones cognitivas.

7.1. Funciones cognitivas y autonomía

personal.

7.1.1. La percepción.

7.1.2. La atención.

7.1.3. La memoria.

7.1.4. Las funciones superiores.

7.1.5. El estado de ánimo.

7.1.6. La personalidad.

7.2. Programa de intervención en las

funciones cognitivas.

7.2.1. Disfunción cognitiva.

7.2.2. Características cognitivas de diferentes

colectivos.

7.3. Valoración de las funciones cognitivas.

7.3.1. Escalas de valoración del déficit

cognitivo.

7.3.2. Escalas de valoración del estado de

ánimo.

7.4. Técnicas de estimulación cognitiva.

7.4.1. Terapia de orientación en la realidad

(OR)



7.4.2. Programas de entrenamiento de la

memoria.

7.4.3. La reminiscencia.

7.4.4. Grupos de buenos días.

7.4.5. Estimulación del lenguaje.

7.4.6. La psicomotricidad.

7.4.7. La musicoterapia.

7.4.8. Programas de psicoestimulación

integral.

7.5. Técnicas cognitivas.

7.5.1. Técnicas de reestructuración cognitiva.

7.5.2. Técnicas de afrontamiento.

7.5.3. Técnicas de resolución de problemas.

7.6. Técnicas de relajación.

7.6.1. La respiración profunda.

7.6.2. La relajación progresiva.

7.7. Evaluación del proceso y de los

resultados.

7.7.1. Actividades de evaluación.

7.7.2. Elaboración del informe y

comunicación.

ACTIVIDADES


aprendizaje

Actividades de

Evaluación

R.A. y

C.E.



contenidos del tema

2. AEA Nº7.

1.a, 1.b, 1.c,

1.d, 1.e, 1.f, 1.g,1.h.

2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f,

2.g, 2.h

5.a, 5.b, 5.c, 5.d, 5.e, 5.f,

5.g, 5.h

7.a, 7.b, 7.c, 7.d, 7.e, 7.f,

7.g, 7.h

5.a, 5.b, 5.c, 5.d, 5.e, 5.f,

5.g, 5.h



3. AEA Nº 8

6.a, 6.b, 6.c, 6.d, 6.e, 6.f,

6.g, 6.h, 6.i

1.a, 1.b, 1.c,

1.d, 1.e, 1.f, 1.g,1.h.

2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f,

2.g, 2.h, 5.a, 5.b, 5.c, 5.d,

5.e, 5.f, 5.g, 5.h, 7.a, 7.b,

7.c, 7.d, 7.e, 7.f, 7.g, 7.h

16. Materiales, recursos didácticos

Pizarra

Cañón proyector

Ordenadores conectados a Internet y a proyector de imagen.

Reproductores de video y de DVD

Películas y documentales en formato DVD

Artículos de revistas y periódicos

Libros y legislación de consulta.

Cámara fotográfica.

Videocámara

Material fungible: cartulinas, rotuladores, folios, etc.

Fichas, apuntes, esquemas, presentación en powerpoint sobre los contenidos del

módulo, cuestionarios y otros materiales complementarios, elaborados por la profesora

del módulo.

17. Referencias bibliográficas, legislativas y webgrafia

Referencias legislativas



Resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, y de

la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, de 9 de

septiembre de 2020, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la

Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad

lectiva, durante el curso escolar 2020-2021.

Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su

organización y funcionamiento.

Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos

de 21 de septiembre de 2010 por la que se dictan instrucciones para la organización de

las enseñanzas de Formación Profesional del Sistema Educativo reguladas por la ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad Autónoma de Canarias

a partir del curso académico 2012-2013.

Decreto 25/2018, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del

alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no universitaria.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de

la formación profesional del sistema educativo.

Orden de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de las

enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad

Autónoma de Canarias (BOC nº 148 de 10.11.2000) modificada por la Orden de 3 de

diciembre de 2033.

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de igualdad entre mujeres y hombres.

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RUIPÉREZ, Isidoro y LLORENTE, Paloma: Guía para auxiliares y cuidadores del

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Formación teórico-práctica. Editorial Siglo Veintiuno de España. Madrid. 2002.

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VV.AA.: Manual sobre accesibilidad y vida cotidiana. Edita SINPROMI. Tenerife.

2000.

VV.AA.: Manual de programación y evaluación de planes y programas de juventud.

Edita Gobierno Vasco. Vitoria. 2004.

Plan de Servicios Sociales de Canarias.

Referencias legislativas a nivel nacional y autonómico.

Diversas páginas de Internet y documentos en formato PDF.


Programación de PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL

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