Proyecto de aula tics 2014

| LAS TICS COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA EN LA ESTIMULACION DE

PROCESOS MENTALES PARA INCREMENTAR HABILIDADES COGNITIVAS Y DEL

LENGUAJE EN NIÑOS DE PREESCOLAR.

ALDANA MAZZO LUZ AMPARO

ARELLAN PALACIOS JOSE ELIECER

JIMENEZ GAMBA AIDE

RAMIREZ CHARRY LIDA JISETH

SOLANO OSPINA AURA DEL PILAR

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

COMPUTADORES PARA EDUCAR

DIPLOMADO EN ESTRATEGIA Y APROPIACION DE LAS TICS

TENA CUNDINAMARCA

2014

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TABLA DE CONTENIDO

Pág

INTRODUCCION

1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.FORMULACION DEL PROBLEMA

2. JUSTIFICACION

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

3.2 OBJETIVO ESPECIFICO

4. MARCO TEORICO

5.DIAGNOSTICO

6. METODOLOGIA

7. RECOLECCION DE DATOS

8. PROPUESTA PEDAGÓGICA

8.1 CONTENIDO DEL ORGANIZADOR

9. MARCO CONCEPTUAL

10. CRONOGRAMA

11. PRESUPUESTO

12. CONCLUSIONES

13. BIBLIOGRAFIA

14. ANEXOS

ANEXO 1 PRUEBA DIAGNOSTICA

ANEXO 2 ANALISIS DE RESULTADOS

ANEXO 3 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

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INTRODUCCION

Un factor importante para mejorar la calidad educativa a nivel nacional, se daría si se acepta el

hecho que algunos maestros fallan en su tarea de estimular a los niños en habilidades que son

básicas para el proceso de enseñanza aprendizaje. Así se ha visto reflejado en algunas

instituciones y organismos dedicados a investigaciones educativas. Este cambio requiere que

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tanto los propósitos deseados y el ejercicio de la práctica pedagógica sean compatibles. Para esto,

"...los docentes requieren de un entrenamiento pedagógico, que les permita actuar más como

estrategas, directores o mediadores del aprendizaje que como transmisores de información"

(Ruiz, 1998, p. 17).

Esto demuestra la importancia que cobra para educadores y padres conocer los aspectos

relacionados con las funciones psicológicas básicas, los factores que intervienen en el

aprendizaje del niño, los planes psicopedagógicos para estimular su desarrollo integral, las

dificultades que se pueden presentar durante el aprendizaje y las estrategias orientadas para

prevenirlas y/o abordarlas de manera adecuada.

Ahora bien, a los docentes en cumplimiento de una misión en el aula, se les sugiere aplicar las

actividades siempre poniendo énfasis en el desarrollo de los procesos cognoscitivos, emocionales

y afectivos de los estudiantes. El presente proyecto de intervención pretende brindar estrategias

informáticas relacionadas con el desarrollo de habilidades mentales, que contribuyan a mejorar

el desempeño académico de los niños y niñas del preescolar que inician su aprendizaje formal en

la escuela primaria.

Para elaborar el proyecto de intervención se parte del estudio de las necesidades y características

de los niños y niñas, así como del contexto socio-cultural al cual pertenecen los mismos. Los

docentes autores del proyecto proponen algunas estrategias pedagógicas basadas en las tics que

consideran son apropiadas para ofrecer a los beneficiarios experiencias significativas como:

juegos, cuentos, arte entre otras, siempre haciendo hincapié en la reflexión, en el cómo se

aprende y revisando el proceso seguido en cada actividad.

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Los contenidos de éste trabajo se clasifican en dos partes integradas entre sí. La primera de ellas

abarca el planteamiento del problema, el proceso de investigación, la sustentación teórica y

contextual del proyecto. La segunda parte hace explicita la propuesta de intervención en la cual

se presentan estrategias y actividades que se implementan para dar solución a la situación

planteada, esto con el fin de fomentar el pensamiento creativo, los procesos de descubrimiento y

la experimentación de emociones que permitan alcanzar un desarrollo integral equilibrado en la

población estudio.

Finalmente este proyecto ofrece una alternativa educativa basada en la implementación de

actividades, utilizando las tics como herramienta pedagógica y motivadora hacia el aprendizaje

de los estudiantes. Dicha propuesta de trabajo se presenta en un organizador multimedia

creativo que contiene aplicaciones interactivas de fácil comprensión y realización por parte del

niño, y de quien oriente su proceso educativo

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El aprendizaje escolar es un fenómeno multivariado, en el cual son muchas las variables que

interactúan para producir determinados efectos; por tanto, no se puede desconocer el hecho de la

gran cantidad de niños y niñas de nivel preescolar que ingresan al sistema educativo con

desventajas notorias, provenientes de diversos factores que los afecta.

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Como se sabe las bases del aprendizaje son las habilidades cognitivas, éstas son procesos

mentales superiores por medio de las cuales el ser humano conoce y entiende el mundo que le

rodea, procesa información, elabora juicios, toma decisiones y comunica su conocimiento a los

demás. Ello se logra gracias a procesos cognitivos básicos que se desarrollan desde los primeros

años de vida.

En el grado preescolar se encuentran niños y niñas que carecen de una apropiada estimulación

de sus habilidades mentales y al ingresar a la escolaridad, son estudiantes que presentan

dificultades para prestar atención, percibir detalles, concentrarse en tareas o juegos, recordar lo

que se les dice, no siguen instrucciones, sus trabajos o tareas son incompletas y desordenadas,

rechazan actividades que demandan esfuerzo mental, se distraen con facilidad ante cualquier

estimulo, son olvidadizos en el cumplimiento de sus actividades cotidianas y su rendimiento

escolar es bajo.

Dentro de las causas que generan las carencias mencionadas están los problemas de aprendizaje,

del lenguaje, pérdida de audición, problemas de visión, ambientes de aprendizaje pobres,

abandono durante la infancia temprana, exposición al alcohol o a las toxinas durante el embarazo

por parte de la progenitora.

Por las causas mencionadas anteriormente se ven afectados con esta situación, niños y niñas

que ingresan a la etapa escolar; estas dificultades se incrementa con la presencia de ambientes

desorganizados, ausencia de criterios educativos claros, falta de preparación de los padres para

dar una adecuada estimulación a sus hijos antes de ingresar a la escuela, así como ambientes

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hogareños arbitrarios o castigadores y aulas con excesivo número de alumnos o metodología

inapropiada.

En concordancia con lo anterior se puede afirmar que, de no llegar a solucionar la situación

planteada se continuaría promoviendo académicamente estudiantes con las misma problemática

y con o el agravante de no superar sus dificultades que seguramente se irán incrementando con

el pasar de los años. Los niños y niñas que no sean atendidos a una edad temprana se verán

afectados en su autoestima, emociones y desarrollo cognitivo, que los pondrán en desventaja con

respecto a los demás estudiantes de su edad.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Qué habilidades del pensamiento y del lenguaje puedo estimular con el uso de las TICs, como

recurso metodológico en las dimensiones cognitiva y comunicativa, para mejorar los desempeños

académicos de los niños y niñas de preescolar de la I.E.D Fidel Cano del municipio de Tena?

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2. JUSTIFICACION

Desde hace algunos años el valor educativo de la etapa de educación preescolar no es un tema

de discusión. Actualmente se piensa que este grado escolar no solamente tiene un valor

asistencial y que su único objetivo sea la preparación para etapas posteriores del desarrollo; sino

por el contrario, es el periodo del ser humano de mayor plasticidad cerebral, por tanto, el

momento idóneo para estimular el surgimiento de nuevas conexiones neuronales que en poco

tiempo potenciarán el pensamiento de los niños y niñas que se encuentran en estas edades y

repercutirá directamente en lo que a futuro puedan continuar desarrollando.

En busca de mejorar la calidad educativa y cualificar todos los procesos que contribuyan a la

realización plena del individuo y a satisfacer las necesidades e interés de la comunidad, se ha

propuesto este trabajo, donde las tics son una estrategia pedagógica de intervención que

proporciona herramientas para el desarrollo de procesos mentales en niños y niñas de grado

preescolar.

Una fortaleza del proyecto es que nos permite realizar un trabajo pedagógico dinámico e

interactivo que busca despertar el interés de los estudiantes. Además ubica a los docentes como

primeros sensibilizadores, provocadores y orientadores de una metodología que responde a las

necesidades, intereses, potencialidades y proyecciones de los niños y niñas en el presente y en el

futuro.

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Por todo lo anterior, el proyecto se justifica no solo como estrategia pedagógica para el

desarrollo de procesos de pensamiento y del lenguaje en niños y niñas de preescolar sino

también como un medio para la utilización de nuevas tecnologías como medio de aprendizaje.

Cabe señalar que con esta propuesta se benefician: los estudiantes del grado preescolar de la

I.E.D. Fidel Cano del municipio de Tena Cundinamarca yque cada uno de ellos tendrá acceso al

material virtual que será orientado por los autores del proyecto;dicho material será evaluado de

manera continua y sistemática.

Uno de los retos establecidos por sus ejecutores es conseguir que la metodología basada en las

tics favorezca a los niños y niñas, para que aprendan procesos de pensamiento más complejos.

Además se pretende utilizar las tics como una estrategia lúdica que permita a cada estudiante

desarrollar sus habilidades de una forma motivante, le asegure la perdurabilidad del

conocimiento para que lo utilice donde y cuando sea requerido, especialmente fuera del ámbito

escolar.

Como síntesis del tema se concluye que: la metodología planteada contribuye a la solución del

problema, ya que estimula el desarrollo cognoscitivo y del lenguaje, que como se sabe, favorece

el aprendizaje de los conocimientos que se imparten y el logro de habilidades cognitivas y meta

cognitivas. Con las estrategias implementadas se pretende alcanzar un mayor interés de los

alumnos hacia el aprendizaje, así como obtener mayor diversidad de herramientas para resolver

dificultades y fomentar la adquisición de saberes, a través de una gama de actividades donde se

cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento

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3. OBJETIVOS

3.2 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un proyecto pedagógico donde las tics son la estrategia didáctica que contribuye a

fortalecer los procesos de pensamiento, para que se mejoren las habilidades de atención,

percepción, memoria y lenguaje de los niños y niñas del preescolar.

3.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar, las debilidades de percepción, atención, memoria y lenguaje en niños y niñas

de 5 y 6 años, de la I.E.D Fidel Cano, para elaborar la propuesta de intervención

pedagógica de acuerdo a las necesidades existentes.

Planear las estrategias lúdicas virtuales que ayuden al desarrollo de capacidades

cognitivas y comunicativas en los niños de 5 a 6 años de la I.E.D Fidel Cano, para

mejorar los niveles de pensamiento.

Ejecutar la propuesta tecnológica, en la I.E.D. Fidel Cano del municipio de Tena, para

beneficiar y dar atención a las necesidades cognitivas y comunicativas existentes de los

niños y niñas matriculados en ella.

Evaluar el proyecto en cada una de sus fases de desarrollo, para detectar las fortalezas y

dificultades presentadas durante su ejecución.

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4. MARCO TEORICO

Uno de los centros de interés tanto en la psicología como en la pedagogía, es la significación del

aprendizaje en la edad preescolar. Se considera que en estas fases del desarrollo, el aprendizaje

pone las bases de lo que será el comportamiento característico del individuo más adelante.

Aprender con el “ordenador” usando programas didácticos adecuados permitirá desarrollar

habilidades del pensamiento y del lenguaje. El múltiple desarrollo del software educativo ha

sido de gran apoyo para la introducción de nuevas tecnologías a la escuela y particularmente a la

educación preescolar.

Por ello se considera importante conocer las concepciones o enfoques que sobre el tema se han

escrito y explicar cómo las tecnologías de la información y comunicación influyen en el

aprendizaje de los niños y las niñas en estas edades. A continuación se realiza una síntesis de las

corrientes pedagógicas que consideran a las TICS, como una herramienta educativa que permite

mejorar los procesos de aprendizaje en los estudiantes. Veamos como el Conductismo parte de

una concepción empirista del conocimiento, donde la asociación es uno de los mecanismos

centrales del aprendizaje. Cuya secuencia básica es: el estímulo y la respuesta (E R). La

principal influencia Conductista en el diseño del software la encontramos en la teoría del

condicionamiento operante de Skinner, quien inició la construcción de máquinas de enseñar, que

pronto daría nacimiento a la enseñanza programada. De aquella época data su fórmula para

describir la conducta del alumno: “Más que seleccionar las respuestas, el alumno las compone”.

En 1968 su obra “tecnología de enseñanza” en la que exponía su enfoque teórico sobre los

problemas clásicos de la enseñanza y el aprendizaje.Skinner fue quien sentó las bases

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psicológicas para la llamada enseñanza programada. Desarrollo sus principios del análisis de la

conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la conducta.Las máquinas

de Skinner no eran ordenadores, sino unos dispositivos diseñados y construidos para ser

utilizados en formación.

Otro aporte significativo dentro de la pedagogía y las Tics es la teoría del aprendizaje

significativo de Ausubel, que destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el

contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno “recibe”.Ausubel,

refiriéndose a la introducción programada y a la enseñanza asistida por ordenadores, comenta

que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y

simulaciones, pero no puede sustituir la realidad del laboratorio.Destaca también las

posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas

variables de forma simultánea, si bien considera necesario que su utilización en este ámbito

venga respaldada por “una teoría validada empíricamente de la recepción significativa y el

aprendizaje por descubrimiento” (" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1089, 339).Sin embargo, uno

de los principales problemas de la Enseñanza Asistida por Ordenadores estriba en que se pierde

la interacción de los estudiantes con el profesor y reivindica la importancia del docente como

guía del proceso educativo.

Ahora continuemos con el aporte de Bruner quien en su enfoque se dirige a favorecer

capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación

mental, la solución de problemas y la flexibilidad mental.

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Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a

una memorización mecánica de la información o de procedimientos, sino que debe conducir al

educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la

que se enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los

problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características

actuales de la sociedad.En cuanto a su influencia en el software educativo, propone la

estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen las operaciones lógicas básicas.El

descubrimiento favorece el desarrollo mental. La utilización de recursos tecnológicos entrena al

alumno en búsqueda de respuestas dado uno o varios estímulos presentados en la pantalla.

Por otra parte Robert Gadné considera que las tecnologías de información y comunicación (TIC)

están transformando nuestras vidas personal y profesional. Están cambiando la forma de acceso

del conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de relacionarnos a

tal punto que la generación, procesamiento y transmisión de la información se está convirtiendo

en factor de poder y productividad en la “sociedad informal”(Castell, 1997). La productividad y

la competitividad dependen cada vez más de la capacidad de generar y aplicar la información

basada en conocimientos.La utilización del internet es fundamental en la educación actual ya que

este conjunto descentralizado de medios de comunicación nos ofrece una serie de servicios y

protocolo como: el correo electrónico, las transmisiones de archivos, conversaciones en línea,

mensajería instantánea y muchos otros servicios. Estas ventajas que nos ofrece el internet la

podemos utilizar de la mejor manera para tener en tiempo real y justo a tiempo, toda la

información y conocimientos que necesitamos de forma rápida. Toda esta tecnología la podemos

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utilizar en el proceso de aprendizaje actual, utilizando las herramientas informáticas, para crear

una capacidad de autonomía en los estudiantes, ya que pueden darse normas así mismo sin

presiones externas, mucho mejor de lo que suele ocurrir en el aula de clase, lo anterior

contribuye a que el estudiante a medida que incrementa el uso de las herramientas informáticas

aprende a usar ideas o palabras concretas y no entra en redundancia en el uso de las expresiones

que utiliza para el desarrollo de su trabajo.Una importancia relevante que se consigue con el

manejo de las herramientas informáticas es la diversidad de ideas que se pueden esbozar para la

construcción de conocimientos. Todo esto crea una disciplina para el cumplimiento y alineación

de los objetivos que se persiguen para el buen uso de las herramientas de la informática para la

construcción del conocimiento.

Otro aporte significativo en las TICS es el de Seymour Papert, creador del lenguaje logo que

permite a los docentes y a los estudiantes mediante el uso del computador reconfigurar las

condiciones de aprendizaje y nuevas formas de aprender, logrando un auto aprendizaje dirigido

o por descubrimiento.De igual modo Para Lev Vigotsky las tecnologías de la comunicación son

los útiles, con que el hombre construye realmente su representación externa que más tarde

incorporará mentalmente. La cultura crea un número cada vez más elevado de poderosos

auxiliares externos(instrumentos, aparatos, tecnologías), que prestan apoyo a los procesos

psicológicos.Se hace uso de las tecnologías modernas de información y comunicación en todo

tipo de actividades con el fin de conservar la memoria de deteminados acontecimientos, así como

para cambiar un proceso psicológico natural a uno superior.El uso de las TICS como auxiliares,

modifican el proceso interior del individuo; además pueden ser utilizadas como el andamiaje que

el estudiante necesita en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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5. DIAGNOSTICO

El diagnóstico realizado a los estudiantes de preescolar de la I.E.D Fidel Cano, es el resultado

de la observación efectuada por los docentes participantes de la propuesta pedagógica.El grupo

de preescolar está integrado por 45 alumnos, 30 niños y 15 niñas; un 70% de los estudiantes

cuentan con una previa experiencia escolar, realizada en su mayoría en Jardines Infantiles del

bienestar Familiar. De acuerdo al diagnóstico realizado se observa que los niños son autónomos,

la mayoría de ellos asume y practica reglas de convivencia social, se relacionan

satisfactoriamente con sus compañeros y adultos no pertenecientes a su familia. En el desarrollo

del lenguaje la gran mayoría se hace comprender perfectamente por los adultos, La semántica,

pragmática y léxico se encuentra en proceso de desarrollo, pues es evidente que todos los

estudiantes manejan un vocabulario aún reducido y no se observan reglas para ocupar el lenguaje

en contextosdeterminados. Existen algunos alumnos que presentan problemas fonológicos pues

muestran la omisión de consonantes iniciales o la supresión de consonantes finales. Se ha

podido identificar al grupo con estilos de aprendizaje distintos. En cuanto al reconocimiento de

figuras geométricas reconocen el triángulo, circulo, cuadrado, rectángulo y el rombo en algunas

ocasiones, sin embargo al nombrarlo tienen dificultades, de igual forma los identifican en su

entorno. Perceptualmente al igualar objetos lo que realizan principalmente es separar los objetos

por color e igualar todos los elementos de acuerdo a la forma en cómo los acomodaron;los

estudiantes manifiestan capacidad para comparar objetos según sus cualidades como color,

forma, tamaño y uso.

Se ha observado que cuando se plantea un tema específico para desarrollar, algunos niños

realizan otras actividades o hablan sobre cosas diferentes sin enfocarse en lo propuesto, lo que

significa que presentan atención dispersa; de igual manera el tiempo de concentración es muy

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corto y se requiere ampliarlo con nuevas estrategias pedagógicas. En cuanto a la memoria se

observó que los estudiantes de preescolar son buenos para el reconocimiento más que para el

recuerdo. Otros aspectos que se diagnosticaron fueron: escases de recursos metodológicos en el

proceso de enseñanza aprendizaje, poca motivación de los alumnos en algunas actividades,

insuficientes herramientas metodológicas para mejorar los desempeños académicos de aquellos

estudiantes que requieren superar dificultades académicas.

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6. METODOLOGIA

Desarrollar el proyecto de aula donde las tics son el recursometodológico que contribuye a

fortalecer los procesos de pensamiento, se inserta en la modalidad de investigación descriptiva,

donde se observa y describe el desarrollo de procesos mentales y del lenguaje en niños y niñas de

preescolar. Para desarrollar esta investigación de corte descriptivo, se necesitó de diversos tipos

de información.La primera, tiene como referente conocer la situación presente. Por lo tanto fue

necesario diagnosticar el grupo y plantear ¿en qué punto se iniciaba? Y ¿cuáles eran las

circunstancias actuales que rodeaban la situación problema? En el segundo tipo de información

se tomó aquello que se necesitaba y que se derivaba de la primera clase de información, y se

analizaronlos resultados de la prueba realizada para clarificar las metas y los objetivos de tal

manera que se pudiera definir el camino a seguir y se fueran estableciendo las condiciones

óptimas para desarrollar el proyecto de aula. Por último el tercer tipo de información utilizada

fue aprovechar el aprendizaje obtenido en el Diplomado y las experiencias del grupo de docentes

integrantes de la propuesta en cuanto a las TICs.

La población estudio está conformada por los 45 estudiantes matriculados en el preescolar que

corresponden a 30 niños y 15 niñas entre los cinco y seis años de edad, de la IED Fidel Cano del

municipio de Tena Cundinamarca.Teniendo en cuenta que el número de la población estudio es

muy pequeño, se optó por tomar el 5% para la muestra y así tener un nivel de confianza

adecuado. Para la selección de la muestra se procedió aleatoriamente, es decir se decidió al azar

que niños o niñas del grado preescolar serían parte de la muestra.

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Para el desarrollo del proyecto se requiere de recursos informáticos que contienen actividades

para la estimulación de habilidades de pensamiento y del lenguaje acorde a las necesidades e

intereses de los estudiantes de preescolar. Algunos de estos recursos son:Cuentos en Power

Point, Sebran, Tuxpain, kea Coloring Book, Colorea 4, Comprensión 1 ¿Qué hacer? Y otros

programas de apoyo que mejoran los procesos de pensamiento.

Los niños estimularan las cuatro áreas del lenguaje: escritura, lectura, escucha y habla; así

como la memoria, la atención y la percepción entre otros

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7. RECOLECCION DE DATOS

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Como instrumento para la investigación se utilizó la observación estructurada en la cual se utiliza

La lista de cotejoo"checkinglist” que es un instrumento de evaluación el cual sirve para

apreciar los contenidos, procesos mentales de atención, percepción y memoria con los que

llegan los niños al preescolar. Es importante porque permite visualizar la situación real y actual

de un niño en particular en un primer momento y de todos los niños en un segundo momento.

Los resultados sirven para planificar y organizar acciones educativas. Está compuesta por un

listado de actividades que fueron seleccionadas de acuerdo a las habilidades de pensamiento que

posee un niño a los cinco años de edad; cada ejercicio tiene un número de aciertos diferentes. Al

momento de aplicarla se poner los resultados expresados en SI o NO. Este instrumento es

aplicado directamente por los docentes del proyecto. Los resultados que se registran en las tablas

están dados en fortalezas y dificultades que presentan los participantes. (ver anexo 1).La

recolección de datos de la prueba realizada se evidencia en el anexo 2

Después del análisis de resultados se observó que el máximo puntaje obtenido en la

evaluación diagnóstica, era de 96 puntos distribuidos en 15 actividades de atención percepción

memoria y lenguaje. Este puntaje equivale al 100% del total de la misma. De acuerdo al

resultado obtenido el 48,2%, corresponde a los aciertos logrados por los estudiantes y el 51,8% a

las dificultades presentadas. Haciendo un análisis más detallado de los resultados obtenidos se

deduce que la mayor dificultad de los niños y niñas se da en la ordenación de secuencias, la

identificación de sonidos, en la imitación de posiciones, el seguimiento de laberintos, encontrar

objetos escondidos, apareamiento de imágenes y sombras así como el objeto que más se repite en

una imagen. También se detectó con menor dificultad el emparejamiento de objetos, la lectura

de imágenes, armar dominós, girar dibujos sin mover las imágenes, armar rompecabezas,

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percibir figuras en un fondo y por último su mayor fortaleza se observó en seguir órdenes a

través de un patrón de colores y unir imágenes. Todo lo anterior hace llegar a la conclusión de

que los niños y niñas que participaron en la prueba requieren de un apoyo pedagógico en las

diferentes habilidades.

8. PROPUESTA PEDAGOGICA

La propuesta de intervención, tiene su fundamentación en el desarrollo de procesos mentales a

partir del uso de las TICs, que estarán contenidas en un organizador de CDs de fácil manejo para

docentes y estudiantes.El proyecto será aplicado en la dimensión cognitiva y comunicativa que

se trabajan en el currículo de preescolar.Las herramientas de aprendizaje incorporadas en el

organizador, permitirá a los niños y niñas expresarse creativamente a través de actividades que

requieren destrezas de pensamiento y del lenguaje; además proporcionará experiencias y

conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria y contribuirá así a

planificar lo que va a hacer, desarrollar lo planificado y comentar lo que hizo . El contenido del

mismo está organizado por tipo de proceso mental que se desee trabajar con los estudiantes;

cada actividad planteada se encuentra organizada para jugar y aprender, en las cuales se ofrece

una serie de estrategias de aprendizaje que estimulan procesos de pensamiento en niños y niñas

de preescolar. Algunas de las estrategias que se encontrarán en el organizador son: juegos de

creatividad, simulación, aventuras gráficas, juegos de observación, razonamiento,

discriminación; juegos para adivinar, de memoria, de desarrollo perceptual, atención y

lenguaje.

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En el desarrollo de la propuesta se tienen en cuenta las siguientes etapas: La primera se

relaciona con la elección de la presentación, el modelo y estilo del organizador, la segunda etapa

está fundamentada en la selección de los recursos que están incluidos en el organizador, la

descarga del material requerido y la organización del mismo por categoría de pensamiento. La

tercera y última etapa comprende la revisión, evaluación del contenido de los recursos y la

implementación de la propuesta.

En el paso de la implementación del proyecto se tendrá en cuenta el siguiente proceso:

Selección del programa o material que se requiere para el tema de la clase. (anexo 3)

Instalación del programa o material en los computadores. (anexo 4)

Presentación y explicación del manejo del programa o material a los estudiantes en forma

general a través del computador y con apoyo del televisor como monitor. (anexo 5)

Asignación de los computadores y orientación sobre la actividad que van a desarrollar en

el programa o con el material. (anexo 6)

Apoyo durante el proceso de exploración y ejecución de la actividad. (anexo 7)

Evaluación individual del proceso de los estudiantes. (anexo 8)

8.1 CONTENIDO DEL ORGANIZADOR

El organizador contiene Cds con programas y actividades para apoyar a los docentes que en sus

instituciones no tienen internet:

Estimulación de la percepción

Estimulación del lenguaje

Estimulación de la atención

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Estimulación de la memoria

Además se encuentra un listado de páginas web que contiene enlaces a juegos educativos.

9. MARCO CONCEPTUAL

Como se expuso en el problema, el aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades

cognitivas y del lenguaje; por medio de ellos el ser humano conoce y entiende el mundo que le

rodea. Desde la reflexión pedagógica que se aborda en el proyecto de aula, se recurre a las

tecnologías de la informática como elemento complementario dentro del ámbito educativo, para

contribuir en el desarrollo de procesos mentales de niños y niñas en edad preescolar.Las TICS

como estrategia didáctica objeto de investigación, intenta proponer un enfoque renovado donde

la enseñanza y el aprendizaje se den a través de un clima lúdico.La idea de este trabajo es que

todo aprendizaje debe iniciarse con una experiencia global, integral, motivadora y significativa a

partir de la cual puedan elaborarse racionalmente esquemas de contenidos. Las tecnologías de la

información se han convertido en una estrategia de aprendizaje del lenguaje visual, auditivo e

interactivo, que motiva a los estudiantes a alcanzar logros en la construcción de conocimiento y

la práctica en su vida cotidiana. Cada medio y sus lenguajes les permiten, en mayor o menor

grado, el desarrollo de una u otra competencia de acuerdo con sus capacidades habilidades y

potencialidades. Asimismo, le dan un sentido a la educación.

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El proyecto de aula se vincula al Plan de Mejoramiento y al Proyecto Educativo Institucional a

través del uso de medios tecnológicos que mejoren la calidad educativa y se articule con el

enfoque metodológico del plantel (aprendizaje socio - cognitivo).

Como la referencia del uso de las TICS en el proyecto de aula de preescolar, es desarrollar

habilidades de pensamiento (atención, percepción y memoria) y del lenguaje acorde a las edades

de los estudiantes se hará una conceptualización de ellas:

Procesos Cognitivos simples y complejos

5.1.1. La percepción:

La percepción es la función que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la

información que llega desde el entorno a través de los sentidos. Mediante ésta, la información es

procesada y se logra formar la idea de un solo objeto.Una percepción resulta ser más poderosa

mientras más concreta sea. Entonces el manejo adecuado de la percepción mediante las TICS

crea en la mente de las y los niños una malla de referentes en donde se entreteje el conocimiento,

a través de anclajes perceptuales que son recursos como: imágenes, diagramas, juegos

interactivos, material audiovisual y animaciones entre otras,que tienen el objetivo de situar o

centrar a las y los alumnos en el tema de estudio. La poca utilización de la percepción e

imaginación en las clases, hace que el uso de las TICS sean una herramienta pedagógica que

brinda la oportunidad para que las y los estudiantes integren los conceptos con la imaginación y

la experiencia; lo que contribuye a que la motivación hacia el aprendizaje se mantenga activa,

ya que así se sienten capaces de comprender, aplicar y solucionar sus problemas cotidianos y es

aquí donde el aprendizaje toma sentido.

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5.1.2 La atención

Se entiende que la atención es una cualidad perceptiva que funciona como filtro de los estímulos

sensoriales, permite evaluarlos y priorizar aquellos estímulos que consideren más importante. Por su

parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para referirse a

la capacidad de atender a más deun estimulo a la vez, resaltando su importancia para

el aprendizaje escolar. Dentro de la atención se encuentran diferentes tipos de atención, entre

ellas. La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un estímulo nuevo, fuerte y

significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la repetición o

monotonía.La atención voluntaria, se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las

exigencias escolares.

5.1.3 La memoria

La memoria es una facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos pasados. La

palabra también permite denominar al recuerdo que se hace o al aviso que se da de algo que ya

ha ocurrido, y a la exposición de hechos, datos o motivos que se refieren a una cuestión

determinada. Según su extensión temporal, suele hablarse de la memoria a cortoplazo (resultante

de la simple excitación de la sinapsis a fin de potenciarla o sensibilizarla de manera transitoria) y

de la memoria a largo plazo (un refuerzo de la sinapsis de carácter permanente que se logra por

la estimulación de genes determinados y por la síntesis de ciertas proteínas.

9.2. El lenguaje

El lenguaje es el medio de comunicación de los seres humanos, quienes utilizan signos orales y

escritos, sonidos y gestos que poseen un significado que se le ha atribuido. El lenguaje puede

http://www.definicion.org/lenguaje

http://www.definicion.org/fuerte

http://www.definicion.org/atencion

http://www.definicion.org/aprendizaje

http://www.definicion.org/importancia

http://www.definicion.org/atender

http://www.definicion.org/capacidad

http://www.definicion.org/atencion

http://www.definicion.org/termino

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entenderse también como la capacidad humana que permite conformar el pensamiento. En ese

sentido, los seres humanos utilizan actos de lenguaje de manera cotidiana para poder convivir

con otros seres humanos.

10. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESPRIMERA ETAPA

ACTIVIDADES FECHASElección de la presentación, modelo y estilo del organizador.

Mayo 26 de 2014

SEGUNDA ETAPA

Selección de los recursos que están incluidos en el organizador

Junio 2 de 2014

Descarga del material requerido Junio 3 al 6 de junio

Organización del material por categoría de pensamiento.

Junio 9 de 2014

TERCERA ETAPA

Revisión del contenido de los recursos Junio 9Corrección de detalles Junio 10Implementación de la propuesta Junio 11Evaluación Julio 8

11. PRESUPUESTO

Para el desarrollo de este proyecto se requiere de presupuesto ya que algunos de los recursos

didácticos deben ser descargados y reproducidos en CDs.

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PRESUPUESTORecursos Descripción Valor en Pesos

Computadores Donados por Computadores Para Educar $ 0Televisores y/o monitores

Recursos Compex $ 0

Recursos educativos 5 CDs regrabables, descargas $ 20.000Organizador de CDs 5.000Caratulas para CDs 5.000

Total $ 30.00

12. CONCUSIONES

El uso de las TICs en este proyectonos ofreció diversidad de recursos que promovieron

un aprendizaje significativo y contribuyeron a estimularel pensamiento y el lenguaje,

habilidades vitales en diferentes momentos del aprendizaje.

Con la implementación del proyecto se observa alta motivación en las clases por parte de

los estudiantes.

Una gran ventaja de este proyecto es que sus recursos se pueden ampliar a medida que los

alumnos van superando retos y dificultades.

Los docentes cambiamos estrategias de comunicación y asumimos la función de

facilitadores del aprendizaje de los niños y niñas de preescolar.

Finalmente se puede decir que la propuesta es interesante y enriquecedora para los

estudiantes y docentes; además que responde a las necesidades e intereses de los niños y

niñas de preescolar

13. BIBLIOGRAFIA

http://www.conocimientosweb.net/portal/article1660.html

http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-el-aprendizaje-por.html

28

http://mibloggerjenny.blogspot.com/2011/04/teorias-de-aprendizaje-en-relacion-con.htm

http://www.slideshare.net/danielats/teoria-de-vigotsky-aplicada-a-las-tics

http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky

http://berenicebgv.blogspot.com/p/ensayo.html

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/14990

http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2011/04/22/200219.php

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http://www.zona33preescolar.com/cuentos-en-powerpoint/

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http://www.vedoque.com/index.php?sec=Infantilpagina sugerida

http://www.zona33preescolar.com/para-imprimir/

http://www.zona33preescolar.com/cuentos-en-video/

http://www.zona33preescolar.com/audiocuentos/

http://www.dibujosparapintar.com/juegos_educativos.htm

http://www.zona33preescolar.com/juego-y-aprendo/

http://www.pekegifs.com/menujuegos2.htm

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29

http://www.juegaspeque.com/Juegos-memoria-1.html

http://www.juegaspeque.com/Juegos-Puzzles-1.html

14. ANEXOS

ANEXO 1 PRUEBA DIAGNOSTICA

FICHA DE OBSERVACION

PARA DETERMINAR EL DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES EN NIÑOS DE 5 AÑOS

NOMBRE Y APELLIDOS _____________________________________________

EDAD ____________________________________________________________

ACTIVIDAD DE PERCEPCION, ATENCION Y MEMORIA

1. Emparejar imágenes de cabezas con el cuerpo de animales. Por cada acierto dibuje una

El puntaje máximo es de 6 SI

SI_____________ NO ____________

2. Ordena las imágenes siguiendo la secuencia en el tiempo. Por cada acierto dibuje una


http://www.juegaspeque.com/Juegos-Puzzles-1.html

http://www.juegaspeque.com/Juegos-memoria-1.html

30

SI _______________ NO ___________

3. Nombre los objetos de izquierda a derecha. Por cada acierto dibuje una


SI __________ NO __________

4. Recortar las imágenes y armar el domino. . Por cada acierto dibuje una


5. Coloque una si el niño percibir un número de 10 sonidos distintos, los nombra a medida que suenan e

imitar un número de sonidos después de finalizada la audición de ellos. Total de aciertos 20 SI

31

SONIDO ACIERTO DEL NOMBRE ACIERTO DEL SONIDO

PITO DE CARRO

PELOTEO DE UN BALON

TIMBRE DE UN TELEFONO

UN TELEVISOR ENCENDIDO

UN GRIFO DE AGUA ABIERTO

CERRAR UNA PUERTA

ROMPER UN VIDRIO

RISAS

SONIDO DE PAJAROS

SONIDO DE UNA MOTO

SI __________ NO ___________

6. Juego perceptivo y de atención los tres colores: esta prueba se hace al aire libre y debe realizarse siguiendo las

instrucciones: Colorear tres cartulinas, cada una con un color diferente en este caso rojo, azul y verde. La maestra indica

al estudiante que el color rojo quiere decir caminar, el azul detenerse y el verde correr. La maestra va variando las

cartulinas y el alumno debe realizar los movimientos.Realizar el ejercicio cinco veces y registrar los aciertos en cada

intento con una carita. El máximo número de SI es 5

Intentos/colores ROJO AZUL VERDE

1

2

3

4

5

SI ______________ NO ____________

32

7. Gira el dibujo: Pídale al niño que dibuje en el cuadro el cohete bajando hacia a la tierra. Del mismo modo Ustedes

pueden girar cualquier dibujo. No deje al niño girar el cuadro. Es mejor que el niño aprenda a girar los objetos en su

mente. El puntaje máximo es 1 SI

SI _________ NO ____________

8. Monitos Alegres : El niño deberá imitar la posición en que esta cada monito que aparece en el dibujó, después del

ejercicio ubique frente a cada posición bien realizada una El máximo número de SI es 11

SI __________ NO ___________

9. Recortando Dibujos

Corte las partes del payaso que encuentra en la siguiente página; mezcle las partes cortadas y póngalas delante del

niño. Su objetivo será reconstruir la imagen original entera y pegarla en esta hoja. Si el niño realiza bien la actividad

dibuje una en la línea de resultados. El máximo número de si es 1

ACIERTOS SI ______________ NO _________

33

10. Laberintos

El niño debe recorrer bien este laberinto, necesita mucha concentración y también ver y planificar el camino que va a

seguir. Si el ejercicio fue realizado correctamente dibuje una

En la línea de resultados. El máximo número de SI es de 1

SI ____________ NO __________

11. El niño o la niña deben buscar y colorear en la escena los objetos que se repiten a la izquierda de ésta .Por cada acierto

dibuje una el máximo puntaje de SI es 16.

34

SI ___________ NO ______________

12. Unir las imágenes que son iguales. Por cada acierto coloque una El puntaje máximo es de 4 SI.

SI ____________ NO ___________

13. Unir cada extraterrestre con su sombra. Por cada acierto dibuje una El puntaje máximo es de 5 SI.

35

SI _____________ NO __________.

14. Percepción figura fondo. Colorear el tiburón. Por el acierto dibuje una el puntaje máximo es 1 SI.

SI _________ NO __________

15. Colorea el dibujo que se repite más veces. Por cada acierto dibuje una el puntaje máximo es 1 y se califica con SI

SI ____________ NO ___________

ANEXO 2 ANALISIS DE RESULTADOS

36

Tabla 1 Emparejar imágenes de cabezas con el cuerpo de animales

NOMBRE DE ALUMNOS NUMERO DE ALUMNOS

ACIERTOS DE LA PREGUNTA

%

FORTALEZAS

%

DIFICULTADES

Didier Carrillo Gil

Laura Katherine Díaz González 2 2 Aciertos 7,4% 14,8%

Harold Alejandro Barreto N.

Geraldine León Melgarejo 2 3 Aciertos 11,2% 11,2%

Wilson Mauricio Sánchez

Ángela Marcela Bolívar Rodríguez 2 4 Aciertos 14,.8% 7,4

Carlos Andrés Sáenz Moreno

David Alejandro Maldonado

Harold José González Vargas

3 6 Aciertos 33,3% 0%

TOTAL 9 66,7% 33.3%

Grafico 1 Emparejar imágenes de cabezas con el cuerpo de animales

Aciertos de la prueba 1

FORTALEZASDIFICULTADES

El máximo puntaje obtenido en la prueba uno era de seis SI, que se ganaban si se lograba unir la

cabeza con el cuerpo del animal pertinente. Los resultados que se muestran en la tabla y que se

representan en la grafica demuestran que el 66,7% de la prueba fue resuelta y que el 33,3% no

logro el emparejamiento de algunos animales. Esto lleva a la conclusión de que es importante

37

desarrollar más este tipo de actividades en los estudiantes para que mejoren su habilidad

perceptual.

Tabla 2 Ordenar secuencias



%

FORTALEZAS

%

DIFICULTADES

Carlos Andrés Sánchez Moreno

Didier Camilo Gil Pinto


Ángela Marcela Rodríguez

Jarol José Gonzales

5 0 0% 55,6%

Harold Alejandro Barreto Navarrete

Geraldine León Melgarejo

Laura Katherine Díaz González

3 2 22,2% 11,1%

Wilson Mauricio Sánchez Bohórquez 1 3 11,1 % 0%

TOTAL 9 33.3% 66.7%

Grafico 2 Ordenar secuencia

Aciertos de la prueba 2

FORTALEZASDIFICULTADES

En la prueba 2 el máximo puntaje obtenido era de tres SI que se ganaban si se lograba ordenar

una secuencia en el tiempo de tres imágenes diferentes. Los resultados obtenidos por los

participantes arrojo los siguientes datos: 33,3% de la prueba pudo ser resuelta, mientras que el

66,7% no pudo ser. Esta referencia permite pensar que hay dificultades en la ordenación de

38

secuencias temporales en los niños y niñas que participaron en la prueba, y que por lo tanto se

requiere reforzar la seriación y ordenación de eventos para evitar posteriores dificultades en

asignaturas como las matemáticas y la lectoescritura.

Tabla 3 Lectura de imágenes


ACIERTOS DE LA

PREGUNTA

% FORTALEZAS % DIFICULTADES

Wilson Mauricio Sánchez 1 4 3,7% 7,5%

Carlos Andrés Sáenz Moreno 1 5 4,6% 6.4%

Jarol José González 1 6 5,6% 5.6%

Ángela Marcela Rodríguez 1 7 6,5% 4.6%

David Alejandro Maldonado 2 8 14,8% 7,5%

Laura Katherine Díaz González 2 9 16,6% 5.6%

Geraldine León Melgarejo 1 10 9,2% 1,8%

TOTAL 9 61% 39%

Gráfico 3 Lectura de imágenes

Aciertos de la pregunta 3

FORTALEZAS DIFICULTADES

La prueba 3 consistía en leer de izquierda a derecha dibujos conocidos por los participantes; en

ella se registran doce SI. El menor número de imágenes leídas equivalentes al 39%, mientras que

el mayor número de respuestas acertadas corresponde al 61% Se puede concluir que a pesar de

39

que la mayoría de los participantes poseen un buen vocabulario, requieren interiorizar mayor

número de imágenes y palabras para ampliar el vocabulario.

Tabla 4 Armar el domino



%

FORTALEZAS

%

DIFICULTADES

Carlos Andrés Sánchez


Katherine Díaz González

3 0 0% 33,3%

Harold Alejandro Barreto Navarrete 1 4 4,9% 6,3%

Wilson Mauricio Sánchez Bohórquez

David Alejandro Maldonado 2 6 14,8% 7,4%


Jarol José Gonzales 2 7 17,2% 5,0%

Ángela Marcela Rodríguez 1 8 9,8% 1,3%

TOTAL 9 46,7% 53,3%

Gráfica 4 Armar el domino


FORTALEZAS 46,7%DIFICULTADES 53,3%

Como se puede observar en la tabla y grafica de la prueba 4 el máximo número se SI era 9, se

muestran los logros y fallos obtenido por las y los niños al armar el domino de animales, los

porcentajes se establecieron así: 46,7% de fortalezas y 53,3% de dificultades para resolver la

40

prueba. Con los datos registrados, se puede concluir que hay algunas falencias en la organización

y relación de imágenes, por lo tanto es importante realizar éste tipo de actividades con los niños

para desarrollar la capacidad de observación y pensamiento lógico.

Tabla 5 Identificación de sonidos



% FORTALEZAS %DIFICULTADES


Harold Alejandro Barreto



4 8 17,7% 26,7%

Ángela Marcela Rodríguez 1 9 5,0% 6,2%




3 10 1,6% 16,7%

Laura Katherine Díaz González 1 12 6,6% 4,5%

TOTAL 9 45,9% 54,1%

Grafica 5 Identificación de 20 sonidos



En la prueba 5 el total de aciertos era de 20 SI que se obtenían por la identificación del nombre

de 10 sonidos y su reproducción. En la tabla y gráfica se observa que el porcentaje de fortalezas

esta en un 45,9% y el de las dificultades en un 54,1% Estos resultados hacen ver que hay

41

dificultades en la percepción de sonidos y el nombre de los objetos que lo producen; por lo tanto

es indispensable desarrollar la memoria auditiva.

Tabla 6 Atención a través de colores



% FORTALEZAS % DIFICULTADES




3 3 20% 13,4%

Harold Alejandro Barreto Wilson

Mauricio Sánchez Bohórquez


3 4 26,6% 6,7%




3 5 33,3% 0%

TOTAL

9 79,9% 20,1%

Grafica 6 Actividad de atención a través de colores

Aciertos pregunta 6


La prueba 6, daba 5 SI como máximo logro que se obtenía por el acierto de cada acción indicada

en las tarjetas de colores. Los resultados que se observan en la tabla y la grafica, muestran que

las fortalezas tienen un puntaje de 79,9% y las dificultades un 20,1% lo que demuestra que hay

42

un sobresaliente resultado en la pregunta y que este tipo de actividades pueden ser desarrolladas

con mayor frecuencia para desarrollar la atención acompañada de la actividad motriz gruesa.

Tabla 7 Girar el dibujo



%

FORTALEZAS

%

DIFICULTADES







6 1 66,6% 0%



Carlos Andrés Sánchez Moreno 3 0 0% 33,4%

TOTAL 9 66,6% 33,4%

Grafica 7 Girar el dibujo

Aciertos pregunta 7


En la prueba 7 el participante obtenía 1 SI por la actividad realizada, seis estudiantes lograron

girar el dibujo del cohete lo que da un porcentaje del 66,6%, a tres niños se les dificultó graficar

43

la imagen, que representa un 33,4%. Este tipo de prueba es importante para la percepción de

imágenes en las áreas de lectoescritura y matemáticas.

Tabla 8 Imitar posiciones




Wilson Mauricio Sánchez Bohórquez 1 2 2,0% 9.1%




3 3 9,0% 24.3%



2 4 8,0% 14.2%



2 5 10,1% 12.2%

Geraldine León Melgarejo 1 6 6% 5.1%

TOTAL 9 35,1% 64,9%

Gráfico 8 Imitar posiciones

Aciertos pregunta 8FORTALEZAS 35,1%DIFICULTADES 64,9%

El máximo puntaje obtenido para esta prueba es de 11 SI; en ella se debía representar la posición

que el monito señalaba. El menor porcentaje fue el de las fortalezas con un 35,1% y el mayor

44

porcentaje el de las dificultades con un 64,9%. Los bajos resultados de la prueba demuestran que

es importante desarrollar la actividad motriz acompañada de imágenes que se puedan imitar.

Tabla 9 Armar rompecabezas



%

FORTALEZAS

%

DIFICULTADES




3 0 0% 33,4%







6 1 66,6% 0%

TOTAL 9 66.6% 33,4%

Grafica 9 Armar rompecabezas

Aciertos pregunta 9


45

En la prueba 9 el resultado obtenido era un SI donde se evalúa la capacidad de los participantes

para armar rompecabezas. Los resultados obtenidos registran el 66% de fortaleza y el 33,4% de

dificultad. Las dificultades que se presentaron en el ejercicio demuestran la importancia de que

las y los niños organicen y ordenen estructuras mentales a partir de los rompecabezas.

Tabla 10 Seguir Laberintos



%FORTALEZAS %DIFICULTADES





4 0 0% 44,5%






5 1 55,5% 0%

TOTAL 9 55.5% 44,5%

Grafica 10 Seguir laberintos

Aciertos pregunta 10FORTALEZAS 55,5%DIFICULTADES 44,5

En la prueba 10 se evalúa la habilidad de los niños y niñas, para solucionar una situación

problema como son los laberintos esta actividad tiene un valor 1 SI. El porcentaje registra un

46

44,5% para los estudiantes que obtuvieron cero aciertos, y un 55,5% que representa a cinco

estudiantes que obtuvieron un logro. Con los datos registrados se observa que hay habilidades

entre los estudiantes para desarrollar actividades de éste tipo.

Tabla 11 Encontrar el objeto escondido





1 2 1,3% 9,7%


1 3 2,0% 9,1%



2 5 6,9% 15,3%



2 6 8,3% 13,9%



2 8 11,1% 11.2%

Harold Alejandro Barreto Navarrete 1 10 6,9% 4,3%

TOTAL % 36,5% 63,5%

Grafica 11 Encontrar el objeto escondido



47

La prueba 11 evalúa la habilidad de los estudiantes para encontrar el objeto escondido, esta

actividad tiene un valor de 16 SI. Los resultados de la tabla y de la gráfica muestran que se logro

un 35.5% de aciertos y una dificultad del 63,5%. Esto lleva a la conclusión de que se debe

reforzar en la percepción figura fondo para mejorar los procesos de percepción.

Tabla 12 Unir imágenes iguales




Laura Katherine Díaz González 1 1 2,8% 8,4%



2 2 11,1% 11,1%



2 3 16,6% 5,6%





4 4 44,4% 0%

TOTAL 9 74,9% 25.1%

Grafico 12 Unir imágenes iguales

48



Tabla 13 Aparear imagen y sombra



%

FORTALEZAS

%

DIFICULTADES





4 0 0% 44,4%

Didier Camilo Gil Pinto 1 1 2,2% 8,9%



2 3 13,3% 8,9%

Jarol José Gonzales 1 4 8,9% 2,3%

Wilson Mauricio Sánchez Bohórquez 1 5 11,1% 0%

TOTAL 9 35,5% 64,5%

Grafico 13 Aparear imágenes y sombra

49



La prueba 13 evalúa la habilidad de los estudiantes para aparear imágenes y sombras, esta

actividad tenía un puntaje máximo de 5 SI. Los resultados registrados en la tabla y en la gráfica

establecen que las fortalezas tienen un 35,5% y las dificultades un 64,5%; lo que lleva al análisis

de que hay deficiencias en la percepción de figuras en sombra y que se requiere desarrollar esta

habilidad en los niños y niñas.

Tabla 14 Percepción Figura Fondo



%

FORTALEZAS

%

DIFICULTADES





4 0 0% 44,5%





Jarol José Gonzale

5 1 55,5% 0%

TOTAL 9 55,5% 44,5%

Grafica 14 Percepción figura fondo

50



El máximo puntaje obtenido en la prueba catorce era de un SI, que se ganaban si se lograba

identificar la figura que se encontraba en el fondo del dibujo. Los resultados que se muestran en

la tabla y que se representan en la grafica muestran que el 55,5% de la prueba fue resuelta y que

el 44,5% no logro realizar la actividad. Este resultado confirma la importancia de realizar

actividades dirigidas para la identificación de figuras dentro de un fondo determinado.

Tabla 15 Dibujo que más se repite









5 0

0%





4 1 44,5% 55,5%

TOTAL 9 44,5% 55,5%

Grafica 15 Dibujo que más se repite

51

Aciertos pregunta 15


La prueba 15 evalúa la habilidad de los estudiantes para descubrir el objeto que más se repite

dentro de una imagen, esta actividad tenía un valor de un punto. El porcentaje de fortalezas

registrado es de 44,5% y el de las dificultades de 63,5%. Con los resultados obtenidos se

considera de importancia el refuerzo de imágenes que son repetitivas dentro de un dibujo.

ANEXO 3 EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

54

anexo

Proyecto de aula tics 2014

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