INTRODUCCIÓN

Este trabajo pretende mejorar el aprovechamiento escolar del alumno de tercer

grado de la Escuela Secundaria Técnica 106, fortaleciendo su autoconcepto,

autoconocimiento y su autoestima, mediante la modificación de creencias

limitantes con técnicas basadas en la Programación Neurolingüística (PNL),

asimismo se espera que dicha aportación favorezca a los indicadores de

desempeño académico de la institución educativa antes mencionada.

La programación Neurolingúística puede usarse para lograr una comunicación

efectiva, cambio personal, aprendizaje acelerado , por mencionar algunos de los

beneficios; es considerada una ciencia porque hay una técnica, un método y un

proceso para descubrir los modelos empleados por los individuos excelentes en

algún campo para obtener resultados sobresalientes; por ello se busca

implementar esta maravillosa técnica al ámbito educativo, de modo que impacte

de manera positiva tanto a nivel personal del estudiante, como al factor

aprovechamiento escolar.

Algunos estudios de investigación refieren la relación directa que guarda el

autoconcepto, el autoconocimiento y el autoestima del estudiante con su

aprovechamiento escolar, entendiendo a éste último como el conjunto de logros de

aprendizaje obtenido por los alumnos en el transcurso de un grado o en alguna

asignatura.

Por ello en esta investigación se eligió la PNL como posible solución al bajo

aprovechamiento escolar en las instituciones educativas, ya que trata de la

estructura de la experiencia humana subjetiva, abarcando de cierto modo como

organizamos lo que vemos, oímos, sentimos y cómo revisamos y filtramos el

mundo exterior mediante nuestros sentidos; también explora cómo lo describimos

con el lenguaje y como reaccionamos, de forma intencional o no, a fin de producir

resultados.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Son muchos los factores que influyen en el aprovechamiento escolar, sin

embargo, en el presente trabajo el enfoque será en torno a la pregunta: ¿Al

modificar las creencias limitantes del alumno, aumentará su aprovechamiento

escolar?

El problema radica en que la educación que nos proporcionaron nuestros padres

en casa, las enseñanzas de nuestros profesores en la escuela; la cultura en la que

nos hemos criado e incluso los medios de comunicación que vemos o

escuchamos nos han ido transmitiendo una serie de creencias que de alguna

forma u otra quedan arraigadas en nuestro yo más profundo, y al no saber

identificarlas los tomamos como principios de acción sobre los cuales actuamos

como si fueran ciertos, es decir, actuamos basado en nuestras creencias. Y

muchas veces sin darnos cuenta, de que algunas de estas nos limitan a tomar

acción hacia lo que no queremos, mientras otras nos empoderan.

Además a lo largo del trabajo, se intentarán responder las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las creencias limitantes que impiden un buen aprovechamiento

escolar en alumnos de secundaria de tercer grado?

¿Quién o quienes son los responsables de que el alumno tenga registradas esas

creencias? 

¿Está consciente el alumno de su potencial real? 

¿Cómo podríamos apoyar al alumno para dejar de tener esas creencias

limitantes? 

OBJETIVO GENERAL

Identificar creencias limitantes en los alumnos de bajo aprovechamiento escolar

para modificarlas y evaluar los posibles cambios.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Que el alumno desarrolle la capacidad de identificar sus creencias limitantes.

Emplear sesiones 1 vez a la semana para enseñar técnicas de PNL.

Utilizar las técnicas de PNL como herramienta en su vida diaria.

JUSTIFICACIÓN

La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de

personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación

enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza

como seres humanos.

La educación es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles

de bienestar social y de crecimiento económico; para nivelar las desigualdades

económicas y sociales; para propiciar la movilidad social de las personas; para

acceder a mejores niveles de empleo; para elevar las condiciones culturales de

la población; para ampliar las oportunidades de los jóvenes; para vigorizar los

valores cívicos y laicos que fortalecen las relaciones de las sociedades; para el

avance democrático y el fortalecimiento del Estado de derecho; para el impulso de

la ciencia, la tecnología y la innovación.

La educación siempre ha sido importante para el desarrollo, pero ha adquirido

mayor relevancia en el mundo de hoy que vive profundas transformaciones,

motivadas en parte por el vertiginoso avance de la ciencia y sus aplicaciones, así

como por el no menos acelerado desarrollo de los medios y las tecnologías de la

información.

La experiencia mundial muestra la existencia de una estrecha correlación entre el

nivel de desarrollo de los países, en su sentido amplio, con la fortaleza de sus

sistemas educativos y de investigación científica y tecnológica. Según estudios de

la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), un año

adicional de escolaridad incrementa el PIB per cápita de un país entre 4 y 7%.

En la actualidad según un estudio realizado de igual manera por la Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), México se ubica en el

lugar 31 de 32 países, por su ineficiencia en el sistema educativo.

El nivel de los estudiantes mexicanos de secundaria es muy deficiente en

matemáticas, ciencias y comprensión de lectura.

Trabajar con creencias limitantes ayudará a que el alumno sea capaz de identificar

los pensamientos que de cierto modo distorsionan su modo de ver el estudio, y

reemplazar estas creencias limitantes por creencias potenciadoras mediante la

PNL, mismas que servirán como herramientas para mejorar su desarrollo humano

y por consiguiente su aprovechamiento escolar.

Las creencias limitantes nos impiden alcanzar nuestros objetivos y lograr las

metas que nos trazamos a lo largo del camino, saber identificarlas y contar con

las herramientas necesarias para modificarlas nos ayudará de alguna forma

alcanzar el éxito que queremos.

MARCO TEÓRICO

La programación Neurolingüística (PNL) es una técnica creada en los años 70 por

John Grinder (Profesor de lingüística) y Richard Blander (un estudiante de

Psicología); la idea surgió a partir del estudio de 3 psicoanalistas innovadores

dentro de sus respectivas áreas.

Lo que hicieron Bandler y Grinder fue elaborar modelos de terapias que

funcionaban en la práctica y que podían enseñarse, lo que hace efectiva a la

programación Neurolingüística es que reprograma los pensamientos y a partir de

ello los sentimiento y los actos.

Para Forner (2002) la Programación Neurolongüística es un conjunto de modelos,

habilidades y técnicas para actuar, pensar y sentir de forma efectiva en el mundo.

En sí el término PNL encierra tres ideas básicas: Programación: manera en que

podemos escoger para organizar nuestras ideas y acciones a fin de producir

resultados, Neuro: abarca la idea fundamental de que todo comportamiento

proviene de nuestros procesos neurológicos de visión, audición, olfato, gusto,

tacto y sentimiento (cuerpo y cerebro forman una unidad inseparable en el ser

humano) y finalmente Lingüística: ya que usamos el lenguaje para ordenar

nuestros pensamientos y conductas y para comunicarnos con los demás.

Las creencias son una fuerza muy poderosa dentro de nuestra conducta. Una

creencia se compone de sentimientos e imágenes que generas y de las cosas que

te dices a ti mismo.

Para O´Connor y Seymur (1998) “Las creencias son nuestros principios rectores,

los mapas internos que empleamos para dar sentido al mundo; nos dan

estabilidad y continuidad”

Ahora bien, relacionando las creencias limitantes con el autoconcepto, tiene

importancia si lo vemos desde el punto de vista educativo, ya que los sujetos con

baja autoestima tienden a devaluar su talento, sus logros y el éxito que llegan a

tener, tienen más tendencias a ser influenciables, eluden situaciones que

provocan ansiedad y se frustran con mayor facilidad. Varios autores (Purkey,

1970; Kifer, 1975; Covington y Beery, 1976; Chapman y Boersma, 1980;

Hamachek, 1987; Musitu, García y Gutiérrez, 1997, Villaroel Hernríquez, 2000)

refieren la importancia que tiene el autoconcepto sobre el aprovechamiento

escolar.

La PNL concibe al hombre como ser total, comunicativo por excelencia,

continuamente está vertido hacia fuera mediante los diversos canales de

comunicación conocidos como órganos de los sentidos, teniendo cada uno de

ellos, su forma de expresión. La voz, los gestos, la postura, la escritura, los

colores, los gustos, ruidos y sueños.

Hay una estrategia llamada “deslizamiento psicológico” que consiste en guiar al

interlocutor desde un modo de pensamiento a otro, permitiendo liderar el proceso

de comunicación.

Nuestro sistema de creencias conforma nuestra realidad del día a día, y nos lleva

a percibirla no tal y como es si no tal y como hemos aprendido que es. Nuestra

vida es un reflejo exacto de las creencias que están almacenadas en nuestro

subconsciente, desde nuestra niñez.

Sin embargo, a pesar de todos los beneficios que la Programación

Neurolingüística genera en el ser humano, desde los años 70 a la fecha pocos se

han aventurado a plasmar sus experiencias y/o a investigar más.

A lo largo de la vida, crecemos con un lenguaje de contenidos estimulantes o

desmotivadores que se nos ha dicho mientras estábamos aprendiendo algo, y

estas frases positivas, negativas, agresivas o motivadoras, fueron quedando en

nuestro registro, para luego tomar forma y convertirse en creencias. Los humanos

actuamos a partir de nuestras creencias, las cuales se fueron formando a lo largo

de los años.

Las creencias limitantes que actúan en nuestro aprendizaje hoy en día pueden ser

varias, y muchas de ellas se formaron por diversos factores como: el contexto

familiar, social y cultural en el que crecimos, el afecto que recibimos, y lo que nos

dijeron los adultos q nos cuidaron o daban instrucción en distintos períodos de

nuestra vida.

En muchos casos nos ayudó a progresar y en otros, nos limitó frente a situaciones

de aprendizaje como por ejemplo: ”No puedes hacerlo”, “Nunca lo vas a aprender”,

“No sabes nada”, “Me das mucho trabajo, no aprendes rápido”, “Te faltan

condiciones para aprender”, “No tienes facilidad para los idiomas, y nunca la

tendrás” o las que hacen referencia a la falta de rapidez del niño, cuando es en

realidad el adulto que no puede, carece de tiempo o de paciencia y metodología

para enseñar: “No tengo tiempo para detenerme a explicarte”, “¡Me das mucho

trabajo, porque nunca entiendes nada! ” “¡Eres un burro!” Estas son solo algunas

de las frases, que muchos de nosotros hemos oído en distintos momentos,

además de la agresión verbal que utilizan algunos padres, o personas que son

responsables de nuestro cuidado. Y estas ideas, las arrastramos a distintas

disciplinas o áreas de nuestra vida en las que tenemos que intercambiar

conocimientos y aprender de otros. Estos conceptos marcan un surco en nuestra

mente que puede quedar años instalado allí, o se puede modificar, dependerá de

cada uno y la voluntad de querer cambiarlos, así comno las herramientas que

vayamos desarrollando a lo largo de nuestra existencia.

Modificando las creencias limitantes

El primer paso para modificar las creencias limitantes; la forma más fácil que

tenemos de identificar nuestras propias creencias limitantes es observar los

resultados que estamos obteniendo. ¿Lo que estamos haciendo nos acerca

realmente a lo que queremos?

Un postulado de la PNL dice que “todo lo que el hombre puede pensar, lo podrá

también realizar”, y si la analizamos un poco más a fondo, todo tiene que ver con

la motivación, con los objetivos y metas que nos planteamos, con la voluntad,

convicciones y por supuesto con todas esas creencias arraigadas que tenemos

acerca de lo que podemos o no lograr en nuestra vida.

Las creencias que los demás tienen acerca de nosotros también pueden

afectarnos. Esto fue evidenciado por un estudio revelador, en el que un grupo de

niños de inteligencia normal fue dividido al azar en dos grupos iguales. Uno de los

grupos fue asignado a un maestro a quien se le dijo que aquellos niños eran casi

"superdotados". El otro grupo se asignó a un maestro a quien se le dijo que los

niños eran un poco "torpes". Al año se les hicieron de nuevo tests de inteligencia a

ambos grupos. La mayoría de los estudiantes del grupo que arbitrariamente había

sido definido como "superdotado" obtuvieron una puntuación más alta que la

lograda anteriormente, mientras que la mayoría del grupo que fue etiquetado como

"torpe" ¡obtuvo puntuaciones más bajas! Las creencias de los maestros sobre sus

alumnos afectaron a la capacidad de aprendizaje de estos (Dilts, 1998)

A mí me gusta la idea de aprender “con” el otro, como un camino de doble

sentido., en la retroalimentación. Uno se nutre, incorpora y el otro nos marca la

manera que necesita recibir ese conocimiento, esa información, nos da pautas, y

nos marca hasta donde podemos llegar si somos hábiles en empatizar, escuchar

lo que nos dice el otro, y captar su manera de procesar la información que le

estamos trasmitiendo.

Sería bueno poder tener una actitud reflexiva y comprensiva hacia nosotros

mismos, para poder abrirnos y sentir que podemos aprender y hacer cualquier

cosa que queramos, como aprender un idioma nuevo siendo adultos, por ejemplo,

aprender matemáticas, etc.

El único bloqueo que tenemos, es la limitación que nos ponemos nosotros

mismos.

PROPUESTA METODOLÓGICA

1 sesión semanal de 2 horas cada una, durante 1 bimestre; de haber resultados,

se verán reflejados en la calificación bimestral.

Sesión 1: Identificar creencias limitantes

A través de un cuestionario de 5 preguntas el alumno identificará sus creencias

limitantes y de qué manera esto hace que su aprovechamiento escolar sea bajo.

(Anexo 1)

Sesión 2:

Elaboración de una lista que incluya una actividad frustrante en la escuela, y como

ello afecta su vida cotidiana, asociando una creencia limitante y los sentimientos

que el suceso genera. (Anexo 2)

Sesión 3:

Cuestionario de tres preguntas, en donde se confronta el alumno con las creencias

limitantes que anteriormente identificó. (Anexo 3)

Sesión 4:

Realizar una sustitución de creencias limitantes por creencias potenciadoras,

mediante un cuestionario de 5 preguntas, de las cuales por lo menos deberá tener

5 respuestas a cada una. (Anexo 4)

Sesión 5:

Técnica de la mesa. (Anexo 5)

Sesión 6:

Metáfora la casa. (Anexo 6)

Sesión 7:

El poder de la palabra.

Sesión 8 y 9:

Proyecto de vida mediante ejercicios de terapia de arte.

CONCLUSIONES

Alcances

La escuela está en la mejor disposición de realizar el proyecto, cuenta con los

alumnos focalizados y con todos los medios y materiales requeridos.

Apoyo psicológico para los alumnos.

Limitaciones

El poco interés de los alumnos y padres de familia en el proyecto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Blandler, R. y Grinder, J. (1980). La estructura de la magia. Chile: Cuatro vientos.

Carrión, S. (2003). Curso de Master en PNL. Barcelona: Ediciones Obelisco.

Cayrol, A. y De Saint Paul, J. (1994). Mente sin límites. Barcelona: Ediciones Robin book.

De Saint Paul, J. y Tenenbaum S. (1996). Excelencia mental, la programación Neuro lingüística. Barcelona. Ediciones Robin Book.

Dilts, R. Hallbon, T. y Smith, S. (1996). Las creencias. Barcelona: Ediciones Urano.

Dilts, R.(1990). Como cambiar creencias con la PNL.Buenos Aires: Sirio S.A.

Login, P. (1997). Como llegar a ser líder con la PNL. Barcelona: Ediciones Granica S.A.

O’ Connor, J. Y Seymour J. (1998). Introducción a la PNL. Barcelona: Ediciones Urano

Robbins, A (1989) Poder sin límites. México. Editorial Grijalbo

Manual de formación del Infode (Instituto de Formación y Desarrollo de liderazgo) Quinto módulo del Nivel Maestro Practicante PNL