PROYECTO DE PRCTICA PROFESIONAL 2015INFORMACION GENERAL

Se debe completar la siguiente informacin:

1.1.Nombre completo Alumno(a) en PrcticaArturo Ignacio Prez Prez

1.2.Periodo de PrcticaPrimer Semestre de 2015

Fecha de Inicio9 de marzo

Fecha de Trmino30 de agosto

1.3.Institucin de PrcticaCentro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE)

Direccin

ComunaSantiago

1.4.Nombre Supervisor(a) en TerrenoAmparo Ruiz-Tagle

Profesin Supervisor(a) en TerrenoPsicloga

Cargo Supervisor(a) en TerrenoInvestigadora Asociada

Firma Supervisor(a) en Terreno

1.5.Nombre Profesor(a) GuaDavid Adasme

Firma Profesor(a) Gua

1.6. rea de especializacin Prctica ProfesionalInvestigacin

Definicin del contexto de intervencin y problema de intervencin y/o anlisis.La educacin es un tema que viene surgiendo y subiendo en importancia en el ltimo tiempo, y tiene la particularidad de ser un tema extremadamente complejo de y de mltiples aristas que interactan: historia del pas y sus polticas, estudiantes, profesores, distribucin de la riqueza, entre otros. Tenemos en primer lugar que Chile es un pas segmentado econmicamente como bien se viene sealando por la OCDE desde hace ya bastantes aos en sus distintos informes, esto toma mayor gravedad si es que tambin tomamos otro de los datos que nos proporciona este mismo organismo, el cual seala a pesar de distintas eventualidades (recesiones econmicas, desastres naturales, entre otros) se ha mantenido dentro de los pases con mayor crecimiento econmico, lo que ha contribuido a que se disminuya la brecha (OCDE, 2013). Esta desigualdad ha llevado al pas hacia una fuerte segmentacin en trminos de nivel socioeconmico, segmentacin que en el mbito de la educacin se ha visto cristalizada no solo por la ya conocida hiptesis de Bordieu respecto de la escuela como reproductor de desigualdades (Bordieu & Passeron, 1996), sino que tambin las reformas introducidas en los aos 80 que llevan la educacin haca la privatizacin, lo que a la larga ha devenido en una cada en la cantidad de alumnos en la educacin pblica, bajando en un 13% solamente entre los aos 2000 y 2006. (Paredes & Pinto, 2009). Esta segmentacin econmica deriva en diferencias en el desempeo en distintas reas del aprendizaje, las cuales se evidencian tanto en el desempeo de los alumnos como en el desempeo de los profesores en la enseanza. (Garcia & Bellei, 2003). Se observa adems en el trabajo de Bellei (2002) que la mitad de los liceos de menor nivel socioeconmico se sitan bajo la media en rendimiento con respecto a las otras escuelas del pas. La gravedad de esta disparidad de rendimiento respecto del nivel socioeconmico se torna an ms grave cuando consideramos la informacin que arrojan los informes de la prueba PISA, la cual muestra que es la matemtica el rea con peor desempeo (Agencia de la Calidad de la Educacin, 2014) en el pas seguida por la resolucin de problemas (ambas reas relacionadas a nivel curricular) (Baltra, 2010). Adems de lo anterior, el mismo informe de la prueba PISA nos muestra que Chile est muy por debajo de los 5 mejores pases, y mucho ms cercano a los 5 peores, teniendo un desempeo a lo menos promedio dentro de Latinoamrica.La educacin matemtica es particularmente importante para la vida como nos muestran los distintos nfasis que hacen los planes de estudio, pues permiten entender y representarse distintos aspectos de la vida, as como tambin introduce distintos elementos que permiten pensar crticamente (entender encuestas, informacin mdica, capacidad de organizarse, organizar dineros, etc). Todos los objetivos curriculares de la enseanza matemtica tienen por finalidad el poder entregar habilidades que permitan resolver problemas de la vida cotidiana, adems de poder articular argumentos de manera lgica y razonada (Baltra, 2010). Teniendo esto en mente es especialmente preocupante el bajo nivel que hay de entendimiento de los distintos conceptos matemticos que aparecen en el diario vivir, lo cual en ltimo trmino deriva en que los sectores ms desfavorecidos son aquellos con menores herramientas para enfrentar la cotidianeidad, y todas las consecuencias que esto conlleva.Los resultados de la prueba PISA resultan sorprendentes en el contexto docente chileno, teniendo en cuenta que la gran mayora de los profesores evaluado por el sistema de evaluacin docente califican como competentes, entre el 60% y 70%. (Ministerio de Educacin, 2013). Distintas investigaciones de en mbito de la pedagoga en matemticas nos muestran que, por un lado los docentes tienden a generar poca participacin y ampliacin de la discusin de sus materias. (Radovic & Preiss, 2010). Adems de lo anterior tambin se ha encontrado que una gran cantidad de profesores solo ponen foco en la presentacin y resolucin mecnica de problemas, adems de estar insertos dentro de un paradigma que suele tender hacia la interpretacin de los nmeros como meros vehculos de significado que se olvidan una vez procesados. (Radovic & Preiss, 2010). Ests prcticas podran ser producto de una baja comprensin de las materias matemticas, as como tambin un poco comprensin de los procesos subyacentes a la cognicin matemtica y numrica. Liping Ma(2010) encuentra en sus investigaciones, en las cuales comparan profesores estadounidenses con profesores chinos, que uno de los factores que ms importantes a la hora de alcanzar profundidad en el conocimiento por parte de los estudiantes en el aula es la profundidad del conocimiento del profesor. Por otro lado, existe un creciente cuerpo de investigacin emprica que parece desmitificar la idea del procesamiento matemtico como una mera computacin, y que los elementos concretos con los que se opera son de importancia, ms all de si es que estos tienen valor formal o no. (Landy & Goldstone, 2009) (Landy, Charlesworth, & Ottmar, 2014) (Landy, Allen, & Zednik, 2014; Moeller, Fischer, Nuerk, & Willmes, 2014).

Lo desarrollado en prrafos anteriores cobra mayor importancia en una institucin como el CIAE, Centro de investigacin avanzada en educacin, el cual fue fundado por la Universidad de Chile, la Universidad de Concepcin y la pontificia universidad catlica de Valparaso, con el propsito de contribuir al avance del conocimiento en el campo de la educacin. Adems de lo anterior el CIAE se crea con la conviccin de que tanto polticas pblicas, como formacin docente y las distintas prcticas que se lleven a cabo dentro del aula deben tener a la base de su desarrollo evidencia cientfica obtenida de la manera ms fiable posible para poder asegurar una mejora en la calidad de la educacin. Es desde estos afanes que surge la necesidad de llevar adelante proyectos de investigacin como el del que se dar cuenta en el presente informe.

En vista de todo lo anterior, se hace necesario que se desarrolle investigacin cientfica de alta rigurosidad como exige el contexto institucional, pero que adems sea de utilidad para los problemas actuales en educacin. En este sentido, la investigacin que es necesaria que se lleve a cabo es investigacin que sea capaz de dar nuevas luces respecto de los procesos cognitivos que subyacen a la comprensin de la distintas materias, en este caso particular los procesos que subyacen a la comprensin de las matemticas, con el fin de tener una visin ms compleja y actualizada tericamente del procesamiento de estmulos matemticos. Es de vital importancia volver hacia las bases y fundamentos de la operacin con las matemticas, como lo son la notacin posicional y la operacin con nmeros multi-dgito, elementos que comienzan a aparecer ya desde primero bsico (Ministerio de Educacin, 2014). El conocimiento generado debe ser de utilidad no solo en tanto material de reflexin sino que tambin como insumo para la creacin de material didctico para la enseanza de las matemticas tanto a nivel de educacin bsica, media y superior, adaptndolo para cada caso, contexto y objetivo de aprendizaje, ya sea para facilitar, o dificultar ciertos procesos en determinados momentos, es decir, tal y como seala la ergonoma cognitiva, ser capaz de guiar los procesos de pensamiento a travs de estos elementos de facilitacin, para as lograr un aprendizaje ms fluido y profundo en todos los niveles del aprendizaje de manera transversal, sin importar el nivel socioeconmico.De este modo, en el presente documento, posterior a la problematizacin levantada en los prrafos anteriores, se proceder a hacer una revisin bibliogrfica de los principales aportes a uno de los temas que surgen al inicio de la enseanza matemtica como es la comprensin los nmeros y smbolos numricos, adems de evidencia de cmo se comportan en distintos contextos de interaccin (comparacin, suma). Posteriormente se propondr un proyecto de investigacin que tenga por temtica el lograr una mayor comprensin de los procesos subyacentes a la suma de nmeros multi-dgito.

Marco de referencia.El objetivo del presente trabajo es explorar los distintos mecanismos que pueden estar a la base de la operacin de nmeros multi-digitos,ms especficamente la adicin con nmeros multi-dgitos y distintas estrategias que puedan surgir en la operacin con estos.1-Contexto dentro de la ciencia cognitivaPara lograr tener una aproximacin hacia los fenmenos de aprendizaje primero se debe tener ciertas concepciones de que es aquello a lo que se le ensea, algunos diran mente, otros dirn sistema cognitivo, otros quiz ninguno de los dos. En materia y consciencia (Churchland, 1984) Churchland hace dos grandes distinciones: por un lado se entiende la mente desde un punto de vista dualista, es decir mente y cuerpo son dos sustancias distintas, como lo planteara Descartes hace ya bastante tiempo. Desde esta perspectiva los procesos mentales no tienen una correspondencia con eventos del mundo fsico, sino que son un fenmeno independiente y de naturaleza distinta. Por otro lado, tenemos la hiptesis materialistas de la mente, las cuales proponen que los procesos mentales son identificables como procesos fsicos. Dentro de esta ltimas hiptesis encontramos tambin 2 grandes divisiones: tenemos por un lado las hiptesis funcionalistas las cuales proponen que los procesos mentales pueden identificarse como procesos fsicos, pero lo importante son la relacin entre las partes y las formas de interaccin entre ellas, sin importar necesariamente el substrato fsico, tal y como un sistema operativo es capaz de funcionar en distintos computadores. Por otro lado tenemos las hiptesis materialistas ms duras, las cuales entienden a la mente efectivamente como un producto emergente de las interacciones entre los distintos elementos de un sistema cognitivo, y que el sistema cognitivo depende del substrato. En mejores palabras, no hay tal como como un substrato y una mente, el cuerpo es la mente. Desde que la psicologa cognitiva se define como la ciencia que estudia las representaciones y operaciones mentales (Wilson & Keil, 1999) esta ha recorrido un camino ms cercano a las hiptesis materialistas. En los primeros momentos de la ciencia cognitiva se entenda a la mente como un procesador de informacin, bastante cercano a las hiptesis funcionalistas. As la mente es un objeto que es capaz de representarse los objetos del mundo, y adems de ello es capaz de operar con estos smbolos de modo que pueda llevar a cabo las tareas que necesita para seguir existiendo (Varela, 1988). Sin embargo, y a medida que pas el tiempo distintas limitaciones que presentaba la ciencia cognitiva, este paradigma del procesamiento de la informacin no era capaz de cumplir las promesas de emular ningn sistema cognitivo como los vivos, las mquinas de turing que operaran con smbolos de manera linear tenan poder limitado, es en este contexto en que surgen las hiptesis conexionistas (Varela, 1988). Inspirados en las redes neurales, se crean redes que con simples reglas como la regla de hebb (Braitenberg, 1984) se poda ensear a actuar y representar sin que hubiesen smbolos en el sentido estricto involucrados, la representacin era un producto emergente de la interaccin de las partes. Hasta aqu, qu nos dice esto de cmo las personas entienden las matemticas? Como seala Landy (Landy, Allen, & Zednik, 2014), desde puntos de vista como los anteriormente expuestos, la relacin entre sistemas perceptivos y sistema cognitivos no era ms que de input. Trabajos como los de Andy Clark (Clark, 1998) comienzan a sealar la importancia del substrato fsico desde donde emerge la mente, no solo en tanto al cerebro y las neuronas, sino en tanto el cuerpo es parte fundamental del sistema cognitivo en cuanto define sus affordances (Shapiro, 2011), la forma en la que puede interactuar con los objetos del mundo, por ejemplo para una araa un martillo no es posible de ser pensado como una herramienta, en tanto no tiene medios para utilizarla, para ella es lo mismo que para nosotros una montaa. Desde esta perspectiva entonces, distintos elementos no formales deberan tener alguna implicancia en la resolucin de distintos problemas matemticos, tal y como efectivamente seala la evidencia actual, la cual se revisar a continuacin.2-Estado respecto de las investigaciones en cognicin matemtica en sumas de nmeros multi-dgitoAl momento de revisar la literatura cientfica respecto de la materia no se encuentra ningn trabajo que se dedique de manera particular de la adicin con los nmeros ya mencionados. Sin embargo se encuentran cuatro trabajos principales que se refieren a materias altamente relacionadas. En primer lugar tenemos el trabajo llevado a cabo por Kallai y Tzelgov (2012), en donde se muestra que el valor posicional de un nmero es procesado de manera automtica. La notacin posicional, o Place-Value, es un constructo terico dentro de la matemtica que se refiere a un elemento particular la estructura de los nmeros indo arbicos, siendo este elemento la posicin que ocupa un dgito respecto de los otros, el cual indica si este dgito se interpreta como una potencia de diez (250 = 2*10^2 + 5*10^1) (Kallai & Tzelgov, 2012). El segundo y tercer trabajo son aquellos llevados a cabo por Moeller et al. (2012, 2014), quienes observan efectos de incongruencia en comparacin de nmeros multi-dgito, especficamente cuando uno de los nmeros tiene una decena mayor pero una unidad menor que la contraparte con la que se compara (e.g. 62_37). Por efectos de incongruencia se entienden efectos de facilitacin o de dificultad expresados en tiempos de respuestas que tienen entre s diferencias significativas, producto de alguna interferencia que se pueda producir por algn elemento de los estmulos. En este caso, la incongruencia se define como la situacin en que la decena de un nmero es mayor a la del nmero con que se compara, pero su unidad es menor a la del nmero que se compara (e.g. 62_37), entonces el trial congruente sera en donde ambos dgitos de un nmero son mayores que los de otro (e.g. 65_53) (Moeller, Fischer, Nuerk, & Willmes, 2014). Estos autores por lo tanto concluyen que los nmeros multi-dgito no son procesados de manera holstica. Adems de esto, tambin proveen de evidencia a partir de la tcnica de eye-tracking, la cual consiste en seguir los movimientos oculares de una persona a travs de luces infrarrojas que se reflejan en su pupila, de la cual adems de su posicin se pueden extraer datos como dilatacin pupilar, la cual es utilizada como medida indirecta de distintos procesos cognitivos como la carga cognitiva en memoria de trabajo y quiebre de expectativas (Preuschoff, Marius t Hart, & Einhuser, 2011). El equipo de Moeller encuentra de esta forma asimetras respecto de los tiempos de fijacin ocular durante la tarea de comparacin numrica, asimetras respecto de cunto tiempo se fija la vista en los componentes de los nmeros multi-dgito, apuntando en direccin de lo esperado, que los distintos componentes (unidades, decenas) son procesadas de manera separada.Finalmente, un trabajo llevado a cabo por Landy y Goldstone (2009), cuya relevancia podra no parecer evidente, pero que se aclarar a medida que se avanza en los planteamientos. Estos autores se preguntan respecto de cuanto acerca de de la manipulacin de smbolos es llevada a cabo simplemente por empuje de smbolos, estos es, que existan estrategias de movimiento asociadas a las resolucin de problemas que involucren smbolos visuales (como los nmeros en una gua de ejercicios o un cuaderno de matemticas). Ellos presentaron ecuaciones lineales sobre un fondo en movimiento en la pantalla de un computador, y observaron que el movimiento dificultaba la resolucin de los problemas cuando el movimiento esperado para la resolucin del problema era inconsistente con la direccin de movimiento del fondo de pantalla.A partir de estos trabajos se puede observar que a pesar de sus diferentes naturalezas, todos parecen encontrar que hay algo ms que est ocurriendo al operar con nmeros multi dgitos, algo ms que procesamiento numrico solamente. En el trabajo de Kallai y Tzelgov observamos que el valor posicional (Notacin posicional) interfiere con la comparacin numrica. Una conclusin similar es la alcanzada por Moeller, hay una interferencia en los estmulos incongruentes(e.g. 63_72, donde 70 es ms grande que 60, pero 3 es ms grande que 2) que con comparados, mostrando que hay una comparacin que se lleva a cabo entre los nmeros que ocupan la misma posicin en la notacin posicional. Esto coincide con una distincin terica bsica que es posible de hacer, la cual descompone el proceso de adicin en dos procesos. Por un lado, tenemos el proceso que identifica los distintos dgitos de cada nmero y verifica que nmeros son procesados con que otros nmeros respecto al lugar que ocupan en la estructura de notacin posicional. Por otro lado, tenemos el proceso que lleva a cabo efectivamente la suma entre los distintos dgitos, donde la persona suma el valor numrico de los smbolos previamente ledos y asociados respecto de su posicin. El presente trabajo se centrar en investigar los procesos subyacentes al primer proceso descrito, el pareamiento de los nmeros respecto de la notacin posicional, particularmente buscando mecanismos que dependan de estrategias de movimiento similares a las encontradas por Landy y Goldstone (2009) en su estudio.El mecanismo de movimiento especfico que consideramos consiste en mover los dgitos de un sumando a la posicin correspondiente a su notacin posicional en el otro sumando. El producto de este movimiento es un alineamiento de posicin entre los dos nmeros, permitiendo que la suma se lleve a cabo de manera exitosa. La naturaleza exacta del movimiento se dejar sin resolver por el momento, pues esta bien podra ser un movimiento mental en la memoria de trabajo (Viso-spatial sketchpad), o un movimiento perceptual real, o sea un movimiento ocular expresado en fijaciones o sacadas, algo ms en lnea con lo que encuentra Moeller y sus colegas en sus trabajos con eye-tracker y comparacin de nmeros multi-dgitoss. El trabajo citado de Landy y Goldstone elabora respecto de este tema, sin dejarlo resuelto, pero nos deja considerando opciones que hacen nfasis en los aspectos perceptuales.La estrategia de movimiento propuesta se traducira en tiempos de respuesta mayores para las adiciones en donde los dgitos deban ser movidos ms lejos, tal y como se observa en tareas de rotacin mental, donde hay mayores tiempos de reaccin (RT, reaction times) mientras ms distancia haya entre la posicin de origen y la posicional final de la figura rotada (Shepard & Metzler, 1971). Tales estrategias implicaran que los dgitos de un numero se mueven hacia los dgitos del otro, verificando a lo largo del camino la correctitud del pareamiento respecto de la notacin posicional. Consideremos los ejemplos 213 + 3 y 3 + 214.Moviendo el sumando ms pequeo (3) hacia el otro (214), en la primera adicin el 3 alcanzara automticamente el lugar de alineacin correcto, mientras que en la adicin presentada en segundo lugar el 3 tiene primero que pasar por la posicin del 2 (200) y del 1(10). Esta estrategia de movimiento y verificacin implica que alinear sera ms rpido en el primer caso que en el segundo. Para probar esto se dise un experimento en el que se pedir a los participantes realizar una serie de sumas y elegir la respuesta correcta de un set de 2 alternativas. Los tems experimental van a consister en la adicin de dos nmeros A+B, donde A tiene 3 dgitos (e.g. 412) y B tiene ya sea un dgito (e.g. 6) o dos dgitos y sea un mltiplo de diez (e.g.60). El dgito de A correspondiente al dgito significativo de B ser siempre 0 o 2 (e.g. 412+6, 410+6, 421+60, 401+60), y todos los dgitos sern escogidos de tal modo que las adiciones no tengan reserva. La manipulacin que se llevar a cabo para explorar la presencia de movimiento ser presentar el nmero de un dgito (B) ya sea a la izquierda o a la derecha. Entonces tenemos un diseo factorial de 2x2x2, 2 (numero of dgitos en B) x 2 (A+B/B+A) x 2 (0/2).Para las condiciones donde B es un nmero de un solo dgito (e.g. 412+6, 6+412), se predice un una diferencia significativa en los RT, siendo 412+6 ms rpido que 6 + 412, dado el mayor movimiento de nmeros necesario en el segundo escenario. El haber aadido trials que tuvieran ya sea el 0 o 2 es para poder distinguir cuanto del tiempo de respuesta es atribuible al realizar a la suma, en los casos en que hay un 0 se espera RT reducido pues lo nico que se lleva a cabo es el reemplazo del 0 por el otro nmero que se presente.Las dos grandes condiciones (que B sea un nmero de uno o dos dgitos) sern presentadas de manera mezclada en la lista de tems, para prevenir que los sujetos desarrollen estrategias especficas para cada una de las situaciones, lo cual podra anular el diseo experimental. Ambas condiciones sern analizadas independientemente. A continuacin un cuadro con ejemplos de trials.

02

130+4 140+5150+3 340+5305+60 401+30501+60 604+30

132+4 142+5152+3 342+5325+60 421+30521+60 624+30

Swapped 0Swapped 2

4+130 5+1403+150 5+34060+305 30+40160+501 30+604

4+132 5+1423+152 5+34260+325 30+42160+521 30+624

Planteamiento de objetivos y metas.Objetivo Principal:Desarrollar y llevar a cabo un proyecto de investigacin cientfica en cognicin matemtica.Tal y como seala la misin institucional del CIAE: El Centro de Investigacin Avanzada en Educacin, CIAE, tiene como misin realizar investigacin cientfica de alto nivel que contribuya a mejorar la calidad y equidad de la educacin en Chile. De este modo el objetivo principal en el marco de la prctica profesional es que el estudiante desarrolle, en conjunto con sus supervisores y distintos colaboradores del centro, un proyecto de investigacin que sea capaz de arrojar nuevas luces con respecto a los procesos de cognicin matemtica con el fin de aplicar estos conocimientos al contexto educacional chileno en alguna de sus aristas, ya sea esta la construccin de nuevas didactivas educativas o la comprensin de los fenmenos que subyacen al aprendizaje u otras tareas cognitivas que se desarrollen dentro del marco educacional. En particular el presente proyecto tendr como foco la cognicin matemtica. Adems de esto, el practicante deber llevar a cabo junto con el equipo de asesores deber llevar a cabo todas las fases de un proyecto de investigacin cientfica: bsqueda bibliogrfica, diseo, pilotaje, experimentacin, anlisis y reporte de datos, escritura y publicacin.

Objetivos Especficos:-Realizar una bsqueda bibliogrfica que permita dar cuenta del estado actual de la materia en el rea- Proveer al estudiante una experiencia prctica de induccin a la actividad cientfica desde una perspectiva psicolgica, a travs del liderar un proyecto de investigacin durante todas sus etapas. - Realizacin de una revisin bibliogrfica acabada con un enfoque crtico sobre los procesos mentales subyacentes a la cognicin y aprendizaje matemtico. - Diseo y realizacin de un proyecto de investigacin sobre cognicin y aprendizaje matemtico, desarrollando en el estudiante las habilidades analticas necesarias para la formulacin y ejecucin de sus diversas partes (diseo experimental, toma y anlisis de datos, interpretacin y discusin crtica de los mismos, y escritura de reportes de acuerdo a los estndares de la disciplina).

1. Diseo y configuracin del proyecto de intervencin.

Para la descripcin del proyecto, se recomienda el uso de una tabla como la que sigue:ObjetivoMetaActividadesParticipantesRecursosTiempo[endnoteRef:1] [1: Cabe sealar que los tiempos de las tareas son variables, nunca implicando menos del que se consigna en el cuadro.]

1. Realizacin de una revisin bibliogrfica general y especfica sobre el tema elegido1.1 Conocer como se han trabajo los distintos temas1.1.1 Busqueda bibliogrfica

1.1.2 Lectura de Papers

1.1.3 Exposicin de los trabajos revisados

3 participantes:

1- Prcticante2- Supervisor en terreno3- Investigador ComputadoresOficina de reuniones1 mes y 3 semanas:

-Reuniones de 2 horas, al menos 1 vez por semana

-Lectura diaria de papers

1.2 Disear un paradigma experimental

1.2.1Discusin terica

1.2.2Proposicin y discusin de distintos posibles diseos3 participantes:

1- Prcticante2- Supervisor en terrenoInvestigadorComputadoresOficina de reuniones1 mes y 3 semanas:

-Reuniones de 2 horas, al menos 1 vez por semana

2. Ejecutar el proyecto de investigcacin

2.1 programacin de un experimento2.1.1- Estudio de lenguaje de programacin python2.1.2- Reuniones de programacin del experimento

2 participantes:1- supervisor en terreno2- PrcticanteComputadorOficina de reuniones1 mes-Reuniones de programacin al menos 1 vez a la semana, 3 horas.-Al menos 2 horas diarias de estudio diario de python

2.2 Testeo del experimento2.2.1- Pilotaje del experimento4 participantes1- Prcticante2- Sujetos experimentales (3)-Computadores-Laboratorio2 das semanaDa 1:30 minutos probando el experimento previamente.Da 2: Pilotaje, 3 horas, 1 hora por sujeto.

2.3Toma de datos2.3.1-Reclutamiento de sujetos2.3.2- Toma de datos sujeto a sujeto41 participantes1- Prticante2- Voluntarios

-Incentivos econmicos: 120.000 CLP (3.000 CLP por persona)-Computadores-Laboratorio

1 mes y medio, dividido en aproximadamente 45 minutos por sujeto.

3.- Anlisis, interpretacin y discusin de los resultados, y reporte de los mismos.

3.1-Realizar un anlisis de datos

-Estudio de R (software)-Programacin de un script de R (software estadstico)-Analizar los resultados en base a pruebas estadsticas2 Participantes:1- Supervisor en terreno2- PrcticanteComputadores1 mes y 3 semanas

3.2 Dar sentido a los datos

-Discusin de los resultados de las pruebas-Reporte de datos (Escritura)

3 Participantes:1- Supervisor en terreno2- Prcticante3- Investigador del centro

Computadores

3.3 Escritura de un documento en formato cientfico3.3.1-Escritura del documento3.3.2-Revisin del documento3.3.3-Correccin del documento3.3.4- repetir3 Participantes:1- Supervisor en terreno2- Prcticante3- Investigador del centro

Computadores1 mes

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