Proyecto educativo 2011-2012

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

PABLO NERUDA

PROYECTO EDUCATIVO

CASTILLEJA DE LA CUESTA OCTUBRE DE 2011

INDICE

A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

B.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

C.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRASVERSAL EN LA MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

D.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

E.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

F.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

G.- LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA

H.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

J.- EL PLAN DE CONVIVENCIA

K.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

L.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

M.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

N.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADOY LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Ñ.- LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

O.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

P.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO

A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y

LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

En nuestro Proyecto educativo planteamos una serie de objetivos para conseguir la mejora del rendimiento del alumnado, por ello señalamos como de vital importancia para mejorar el rendimiento de los mismos lo siguiente:

-Estudiar individualmente al alumnado y dar las respuestas educativas en función de las necesidades detectadas.-Identificar los intereses, necesidades y motivaciones del alumnado para dar respuestas educativas adecuadas.-Adaptar los contenidos curriculares al nivel de competencia curricular del alumnado diagnosticado en la evaluación inicial, los resultados de esa evaluación inicial se estudiarán por los Equipos Educativos y posteriormente se comunicarán los resultados a las familias, al igual que implicará el programar el proceso de enseñanza de acuerdo con las necesidades de los mismos y elaborar las propuestas de mejora que, en su caso, se van a aplicar.-Fomentar una cultura de trabajo y esfuerzo para lograr los objetivos planteados, implicando para ello a toda la comunidad escolar.-Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje del alumnado a través de reuniones periódicas con los tutores y ante todo mejorar la comunicación con las mismas a través de la Agenda Escolar, teléfono, mail y sobre todo el Programa Pasen.-Planificar el tiempo de trabajo y de ocio del alumnado para obtener mejores rendimientos académicos y personales, para ello se utilizarán las tutorías y la colaboración del Departamento de Orientación.-Coordinar todas las actividades de seguimiento del alumnado así como las actuaciones a seguir .desde el Equipo Directivo, Departamento de Orientación y Equipos Educativos.-Implicar al Equipo Educativo y al Departamento de Orientación en la elaboración, seguimiento y desarrollo de las respuestas planteadas.-Implicar a la familia en la colaboración con el Centro para el logro de los objetivos establecidos.-Realizar los acuerdos de manera escrita: contratos de convivencia y aprendizaje, donde la familia y el alumnado se comprometan al plan de trabajo acordado.-Notificar las ausencias del alumnado inmediatamente a las familias a través de programa Pasen, la vía telefónica, circulares, escritos o burofax.-Informar a los familiares del alumnado absentista y lograr acuerdos escritos para evitar las ausencias y el abandono temprano del sistema educativo.-Implicar a otros profesionales para el seguimiento e intervención con las familias en los casos que sea necesario.-Notificar a la comisión local de absentismo los casos diagnosticados en el centro.-Orientación vocacional y profesional al alumnado e información a sus familiares de las salidas profesionales a través del tutor y del Departamento de Orientación. -Visitar centros elegidos según la mayor demanda del alumnado para conocer la organización y funcionamiento de las mismas.-Estudiar las capacidades individuales de cada alumno/a y orientarles en función de sus posibilidades de éxito.-Reflexionar sobre la importancia de la preparación exigida para una correcta inserción laboral y profesional.-Potenciar la autoestima y el conocimiento de las propias potencialidades.-Conocer la oferta y demanda de puestos laborales de cara al futuro profesional.-Reflexionar sobre el futuro académico y/o profesional y la posible relación de éste con la realidad socioeducativa en la que está ubicado el Centro y la implicación que tiene para lograr unos estudios previstos.

B.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL INSTITUTO

En nuestro centro la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión, lo entendemos como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para acceder a otros aprendizajes en definitiva, para el desarrollo integral de cada alumno. Por ello, todo el profesorado de cualquier área o nivel debe promover la comunicación lingüística, para de esta forma garantizar un aprendizaje óptimo que ayude al alumno a aprender a pensar desde una conciencia de la lengua como algo familiar y social, pero que además ayuda a formarnos como adultos y a definirnos para lo que queremos ser.

Por todo lo anterior y en aras de conseguir una mayor autonomía personal, en nuestro centro trabajaremos desde todas las áreas, el saber escuchar, para ello con nuestros alumnos trabajaremos el mantenimiento de la atención receptiva y el respeto a los mensajes emitidos por los otros. De este modo trabajaremos la comprensión de mensajes de menor a mayor complejidad, según situaciones textuales y referidas a contar, describir, opinar, dialogar...

De la misma forma que la destreza anterior, en nuestro centro, el saber hablar en las diferentes situaciones comunicativas, incluidas en diferentes lenguas, propiciará que nuestros alumnos se proyecten hacia los demás hablantes como seres sociales y autónomos, por ello partiremos de la emisión de mensajes sencillos a otros más elaborados y complejos, donde la combinación de escuchar-hablar sea un eje vertebrador de la formación de nuestros alumnos, y donde a través de la conversación, el diálogo y el debate serán las formas de avanzar en esta tarea.

En estas líneas de actuación, no podemos olvidar la lectura, leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas y que implica el disfrute de ideas, historias y experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Por ello, leer en nuestro centro, es una forma de especial de descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la propia experiencia. Partiríamos pues de la lectura de textos sencillos, amenos y progresivamente iríamos hacia otros más complejos y variados, es decir hacia otros textos propios de la tradición literaria y que nos podría llevar en estos casos al estudio del momento histórico, tendencias culturales, circunstancias personales del autor, tipo de texto....Esta labor se haría de manera coordinada en todo el centro y desde todas las áreas de competencia para de esa forma favorecer el trabajo en equipo del profesorado y lo más importante, contar con la complicidad de la comunidad escolar y con la ayuda de las familias.

El saber escribir, es otra de las destrezas importantes en nuestro ámbito, supone pensar y darle forma a lo que pensamos, preparar nuestro pensamiento para producir mensajes planificados y organizados y comunicarlos de manera escrita atendiendo a unas reglas establecidas, lo cual nos llevará a dominar esa destreza y facilitar que la misma nos ayude a comunicarnos con los demás en cualquier contexto o situación, trabajando con los alumnos los elementos que participan en la redacción: planificación de lo vamos a hacer, organizar las ideas, redacción de las mismas, coherencia del texto, cohesión, corrección y adecuación del mismo a la situación que pretendemos describir. Sin olvidar que desde una menor a mayor complejidad de los textos y formas de expresión escrita: poesías, diálogos, relatos...se trata de utilizar la escritura como un ejercicio permanente y razonado de proponer, denunciar, exigir, defender y ejercer derechos y obligaciones y ante todo como vehículo al servicio del alumnado para educarle y formarle como adulto autónomo e independiente.

Dentro del conocimiento científico, pretendemos hacer consciente al alumnado de la importancia del mismo en la vida social y cultural y de su presencia e importancia en las actividades de la vida cotidiana y en nuestro entorno, por ello pasaremos desde las experiencias más intuitivas, vinculadas a lo personal, a un conocimiento más estructurado ,

con un incremento progresivo de aplicación, abstracción , simbolización y formalización, orientado hacia aspectos prácticos y funcionales de la realidad en la que se mueve el alumnado, por ello se establecen relaciones entre distintas partes del currículo de las Matemáticas con las Ciencias Naturales, Sociales y otras áreas cercanas a la realidad del alumnado, donde los cálculos, el uso de fórmulas, la elección de enunciados, el tratamiento de los datos y la elaboración de gráficos pueden ser utilizados para potenciar el carácter integrador y facilitar el propio conocimiento del entorno más cercano e incluso de la realidad andaluza. Sin olvidar que se introducirán los nuevos conceptos fundamentados a través de situaciones que se manifiesten por su interés práctico y funcional, las cuales se afrontarán a través de la resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

En lo referido al estudio de las situaciones problemáticas como en general al proceso de construcción de aprendizajes científicos, se utilizarán recursos como los juegos matemáticos y materiales manipulativos, al igual que los recursos informáticos puestos al servicio de nuestro alumnado. En este sentido, hemos de decir que la utilización de los recursos TIC estarán presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las áreas científicas de nuestro centro, dicha utilización se programará dentro de las áreas de competencia y se consensuarán los recursos tecnológicos utilizados al igual que la utilización de calculadoras u otros recursos.En todo este proceso de enseñanza- aprendizaje del método científico, además de la adquisición de los conocimientos y destrezas exigidas, se valorará también por el profesorado la aplicación de todas las destrezas que intervienen en el estudio de cada situación problemática, es decir la lectura comprensiva del enunciado, la formulación e interpretación de los datos que intervienen, el planteamiento de las estrategias a seguir, la realización de las operaciones o la ejecución del plan, la validación de los resultados obtenidos y la claridad y corrección de las explicaciones.De igual forma que en las demás áreas, en la artística y la sociolingüística, se utilizarán los recursos tecnológicos existentes en el centro: cañón láser, pizarra digital, ordenadores..., los cuales ayudarán y enriquecerán los procesos de enseñanza-aprendizaje y las adquicisiones del alumnado.

En definitiva el eje vertebrador de todo este proceso de enseñanza- apredizaje será el trabajo en equipo del profesorado, que aunará los esfuerzos y coordinará sus actuaciones a través de las áreas de competencias para ofrecer al alumnado un modelo integrador de enseñanza, donde la comprensión y la expresión oral y escritas sean los motores del proceso de aprendizaje del mismo y donde la aprendido le haga autónomo para resolver situaciones problemáticas en su vida personal y social.

C.-COORDINACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MODULOS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES

Se adjunta documento anexo con la coordinación de contenidos, temas transversales y lecturas de cada una de las especialidades y niveles.

D.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

En aplicación de la autonomía actual de los centros educativos, se fijan los siguientes Departamentos de Coordinación Didáctica:

- Lengua y Literatura- Geografía e Historia- Inglés- Francés- Matemáticas- Ciencias de la Naturaleza- Tecnología- Educación Plástica y Visual- Música- Actividades Complementarias y Extra-escolares.

Como criterios generales de nombramiento de Jefes de Departamentos se atenderán:

− Designar preferentemente profesorado con destino definitivo en el centro, para dar continuidad a las funciones encomendadas.

− Agrupamiento de departamentos en áreas de competencia pertenecientes a la misma rama de conocimiento.

− La reducción horaria será proporcional a las funciones inherentes al puesto.− El nombramiento de los jefes/coordinadores de los órganos de coordinación

docente se revisará cada dos años. Para ello, los departamentos didácticos propondrán a su jefe de departamento, y éstos a su vez propondrán sus candidatos a la coordinación de las áreas de competencia propias de su especialidad; a continuación, y en cumplimiento de la normativa en vigor, la dirección del centro designará a los jefes de departamento y coordinadores de área, una vez oídas las propuestas de los departamentos.

Como criterio de asignación a la hora de fijar el número de horas de reducciones, fijamos que los departamentos unipersonales y bipersonales tengan dos horas de reducción y el resto de los departamentos, incluido Orientación tengan tres horas.Los Jefes de Departamento que además sean coordinadores de un Área de Competencia tendrán dos horas más de reducción que se acumularán a las que tengan como titular del Departamento Didáctico.

Los profesores se agruparán por Departamentos y Áreas de Competencia de la forma siguiente:

Área Social y Lingüística:Departamento de Lengua y Literatura.Departamento de Ciencias Sociales.Departamento de Inglés.Departamento de Francés.

Área Científica Y Tecnológica:Departamento de Matemáticas.Departamento de Ciencias de la Naturaleza.Departamento de Tecnología.Área Artística:Educación Plástica y Visual.Música.Educación Física.

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa tendrá una reducción de tres horas, que se acumularán a las que tenga el titular si a su vez dispusiese de otra encomienda con derecho a reducción.

Los responsables de la coordinación de los proyectos educativos de interés estratégico autorizados por la administración, dispondrán de las siguientes reducciones no aplicables al cómputo total de las 39 horas que nos corresponden por ser Instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria:

− Coordinador del Proyecto Bilingüe cinco horas semanales de reducción.− Coordinador de la escuela T.I.C. 2.0 tres horas semanales de reducción.− Coordinadora de Coeducación reducción en guardias.− Coordinadora de Biblioteca reducción en guardias.

E.-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

1.- Normativa para la Evaluación, Promoción y Titulación en E.S.O.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley de Educación de Andalucía 17 /2007, de 10 de diciembre .

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2011 por la que se modifican las órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía.

2.- Criterios generales para la evaluación en E.S.O.

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de esta etapa educativa será continua y diferenciada, según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.

La evaluación será continua en cuanto que tratará de detectar dentro del proceso

de enseñanza-aprendizaje del alumnado, las dificultades que se produzcan, sus causas y adoptar en consecuencia las medidas re-educativas necesarias. Será también diferenciada en tanto en cuanto que según las distintas materias, observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa, sin olvidar las características propias de dicho alumnado y el contexto sociocultural del propio centro.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y ayudará a tener una información constante que permita mejorar, tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.

El profesorado realizará la evaluación, preferentemente a través de la observación continua y sistemática de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal, utilizando las pruebas y registros que crea oportunos, aunque siempre los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Como consecuencia de todo ello, y sin perjuicio de las normas desarrolladas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, la evaluación se llevará a cabo de la forma siguiente:

a) La evaluación será realizada por el Equipo Docente, que es el conjunto de profesores/as que intervienen con el mismo grupo de alumnos/as coordinados por el profesor tutor. Dicho equipo estará asesorado, en su caso por el Departamento de Orientación, actuará de forma colegiada a lo largo de los procesos de Evaluación en la adopción de las decisiones resultantes de dicho proceso.

Dicha evaluación se realizará para determinar el grado de aprendizaje que han

alcanzado los alumnos/as en cada uno de los momentos del proceso con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el Currículo.

Los aspectos que se deben considerar en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as son:

- Las competencias básicas.- Los objetivos de etapa.- Los objetivos de las distintas áreas o materias.- Los contenidos.- Los criterios de evaluación.- La actitud ante el estudio y el trabajo en general.- El desarrollo personal y social.- La capacidad para aplicar dichos conocimientos adquiridos a la resolución de problemas y al análisis crítico de fenómenos complejos.

b) Las decisiones adoptadas se acordarán de manera colegiada entre los miembros de los equipos docentes respectivos, estableciéndose con carácter general el criterio de mayoría simple del mencionado equipo.

El/la profesor/a tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoración de dichos resultados constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

c) En las sesiones de evaluación se acordará también la información, que sobre el resultado del proceso de aprendizaje y las actividades realizadas a cada alumno/a, se dará a su madre, padre o tutor/a legal. Dicha información versará sobre:

- -Evolución de las capacidades propias del alumno/a.- -Problemas de aprendizaje.- -Estrategias de solución que precisen de la cooperación de la familia

d) El número de sesiones de evaluación que se celebrarán a lo largo del curso académico sin perjuicio de su carácter continuo e integrador, serán :

La primera, evaluación inicial, se realizará partiendo de la información disponible en el Centro acerca de la escolarización y del proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria y, en su caso, de la información obtenida a través de la aplicación de los distintos instrumentos de evaluación.

De esta forma, el centro realizará reuniones con los centros de primaria adscritos, con objeto de coordinar y conocer el proceso educativo de los alumnos que se incorporan a la nueva etapa educativa. Dicha evaluación servirá para detectar el grado de desarrollo de los alumnos en los aspectos básicos del aprendizaje y el desarrollo y consecución de las competencias básicas de las distintas áreas.

Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado, al mismo tiempo cada tutor analizará los informes personales del curso anterior correspondientes al alumnado de su grupo; según fecha estipulada, se convocará posteriormente una sesión de evaluación inicial para conocer y valorar la situación actual del alumnado en lo referido al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Esta evaluación será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente adoptará, según los resultados de esta evaluación inicial, las decisiones referidas a las medidas necesarias de refuerzo de materias instrumentales básicas o de adaptación curricular, según la tipología o necesidades del alumnado de cada curso o grupo, estableciendo en todo caso las medidas de atención a la diversidad contempladas en nuestro proyecto curricular, las cuales se aplicarán una vez que sean conocidas por el alumnado y sus familias.

e) Las siguientes sesiones de evaluación se llevarán a cabo al final del primer, segundo y tercer trimestre respectivamente para valorar tanto el grado de consecución de las competencias básicas como el aprendizaje del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos del Currículo. En todas ellas el tutor/a de cada curso levantará acta de los acuerdos y decisiones adoptadas, en las mismas se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a sus familiares o representantes legales.

La valoración del progreso obtenido se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y en caso de que promocione al historial académico de la Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y

positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3, 4 . Suficiente: 5, Bien 6, Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.

Cuando la evaluación sea negativa el profesorado de cada materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación, éste se entregará a los padres al final del curso, con objeto de que el alumno/a trabaje esta propuesta durante el verano y lo recupere en la evaluación extraordinaria de septiembre.

f) La evaluación extraordinaria se realizará en los cinco primeros días del mes de septiembre y una vez concluida, después de las juntas de evaluación correspondientes, se recogerán en las actas de evaluación los resultados obtenidos al igual que en el expediente académico y si son positivas se trasladarán al historial académico de Educación Secundaria Obligatoria. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán de la misma forma ya explicitada.

g) El alumnado y sus familias o sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y de la prueba extraordinaria según la disposición adicional primera de la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado de E.S.O, para ello y después del proceso de entrega de notas que se realiza directamente a los padres con firma del recibí de las mismas, podrán reclamar las calificaciones en los dos días siguientes a su publicación, esta reclamación en 1ª instancia se hará en las dependencias de secretaría del Centro, una vez estudiada la reclamación por el órgano aludido, se les dará respuesta por parte de la Jefatura de Estudios, en caso de disconformidad con esa reclamación, los familiares podrán reclamar en 2ª instancia ante el Delegado Provincial de Educación.

h) La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación. Los criterios establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente principal para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

i) La evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, habrá de atender los informes sobre competencias lingüísticas que elaboren los profesores responsables de dicha atención.

j) La evaluación del alumnado que cursa programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa.

k) Los padres, madres o representantes legales del alumnado serán oídos antes del proceso de evaluación final de sus hijos/as a través de un documento que les facilitará obligatoriamente cada tutor/a, este proceso de consulta se hará en la segunda quincena del mes de mayo, en el mismo cada uno expresará libremente los aspectos significativos y relevantes de cara a la toma de decisiones sobre el futuro académico que se realizará en la junta de evaluación final.

l) Cada tutor/a informará al equipo educativo de los aspectos, informaciones o datos de interés referidos al proceso de enseñanza.-aprendizaje del alumnado o que inciden en su desarrollo. Esta información puede ser completada con la obtenida por el

Departamento de Orientación de los aspectos que influyen sobre el rendimiento del alumnado.

m) Además de estas reuniones establecidas de los equipos docentes, estos se podrán reunir a lo largo del curso académico para tratar aspectos de coordinación, información o tomas de decisión propios de cada tutoría.

n) Siempre y en todos los casos, los alumnos/as participarán en su evaluación tanto directamente con los profesores/as de cada una en las áreas, o bien, pueden hacerlo durante las tutorías con el tutor/a en las cuales se preparan las sesiones de evaluación a las que llevarán sus propuestas a través de sus delegados/as de grupos.

o) De igual manera, en las sesiones de evaluación primera y segunda, los delegados/as de curso acudirán para expresar la opinión general del grupo, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y también sobre las propuestas de mejora a cerca del mismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL I.E.S. PABLO NERUDA

De conformidad en lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa facilitando así la toma de decisiones en el proceso evaluador.El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación, tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

De cara a obtener unas calificaciones a través del proceso evaluador, hemos de definir unos criterios claros y en este sentido señalamos una serie de instrumentos que nos van a servir para que nuestra evaluación sea lo más objetiva y sistemática posible, así enumeramos los siguientes:

De utilización programada.− Exámenes escritos y orales.− Ejercicios de clase.− Pruebas objetivas y cuestionarios.− Exposiciones orales.− Trabajos y proyectos.

Con ellos se valorarán los conceptos y procedimientos adquiridos

De igual forma de cara al logro de las competencias básicas, se valorarán los siguientes instrumentos de evaluación continua:

− Los cuadernos de clase: presentación, limpieza, ortografía y además que los contenidos de los mismos, se ajusten al tema o temas evaluado/s.

− Las respuestas a preguntas, referidas éstas a contenidos del tema programado.− Las intervenciones en clase: individual, grupo.

− Los trabajos presentados referidos a la materia objeto de evaluación o estudio.

Por todo lo anterior, con carácter general la ponderación de los distintos instrumentos de evaluación utilizados, en el caso de los instrumentos del grupo a) se considerará que éstos suponen hasta el 50% de la nota global. Mientras que los instrumentos del grupo b) suponen al menos el 50% de la misma nota. Los porcentajes concretos de cada apartado estarán recogidos en los criterios de calificación de las programaciones específicas de cada Departamento, los cuales deben ser conocidos por familias y alumnado desde principios de cada curso.

En el apartado b)a través de la observación sistemática, se tendrá en cuenta en la evaluación, la actitud presentada por el alumno/a, en lo concerniente al respeto al ritmo de trabajo, seguimiento de las explicaciones del profesor/a y sus indicaciones, cuidado y respeto del material, individual y colectivo, capacidad para realizar un trabajo individual y autónomo, aceptación de correcciones y propuestas de mejora, la convivencia, la integración en el grupo, la participación, el interés, el esfuerzo e incluso aspectos negativos como la pasividad, la alteración del orden, las faltas de asistencia, la falta de material , el desinterés por la asignatura... Los cuales serán recogidos por cada profesor en documento escrito y comunicados a la respectiva familia a través del tutor/a, pero ninguno de estos aspectos restarán lo adquirido por el alumno/a. La evaluación la entendemos en sentido estricto como sumativa de los aspectos positivos logrados nunca como exaltación de aspectos negativos del alumnado.

El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias, aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje, de igual forma los padres, madres o tutores legales podrán ejercer este derecho a través del tutor/a.

En todas las asignaturas el criterio preferente será la ponderación de las notas de la primera, segunda y tercera evaluación, considerando esta última con un porcentaje mayor sobre las demás, sobre todo en las materias de carácter más práctico como Educación Plástica, Música, Educación Física, Informática, Tecnología e incluso Lenguas Extranjeras, las cuales por su matiz acumulativo implican la consecución de los objetivos anteriores una vez que se han superado los posteriores, en los casos de las otras materias curriculares, será cada departamento, el que a través de sus programaciones didácticas, establezca los porcentajes idóneos, pero siempre dentro de los presupuestos establecidos de manera general para todo el centro y que se explicitan al inicio de este apartado.

En los casos de la evaluación extraordinaria, cuando hay que recuperar la asignatura completa, se mantendrán los criterios establecidos anteriormente, teniendo en cuenta que para la superación de la misma habrá que ponderar la puntuación obtenida en el examen de septiembre con los otros instrumentos de evaluación continua utilizados, bien en ese momento o bien a lo largo de todo el proceso de evaluación del curso.

En el caso de que el examen implique sólo una o más partes de la asignatura con evaluación negativa, se ponderarán las notas de cada parte superada durante el curso con la obtenida en la evaluación de septiembre con los criterios establecidos para la obtención de la nota de junio.

En la evaluación extraordinaria de septiembre se seguirá el procedimiento establecido de comunicación de resultados tanto al alumnado como a sus familias.

Promoción de los alumnos/as de 1º de E.S.O.

1.- Promocionan aquellos alumnos/as que sean evaluados positivamente en todas las áreas.2.-Promocionan por imperativo legal, todos los alumnos/as que hayan repetido primero de E.S.O.3.-Promocionan aquellos alumnos/as que han sido evaluados negativamente en dos materias como máximo.4.-De manera excepcional promocionan al curso siguiente, a pesar de ser evaluados/as negativamente en tres materias, aquellos alumnos/as que a juicio del equipo docente, la naturaleza de sus dificultades no les impide seguir con éxito el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de recuperación según las competencias alcanzadas y que su promoción será beneficiosa para su futuro académico.Con objeto de determinar las posibilidades de progresión en el curso siguiente y el grado de madurez de un alumno/a que se encuentre en esta situación, los profesores del Equipo docente a efectos de promoción, tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1.-El grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas logradas favorece sus expectativas futuras.

2.-Su promoción beneficiará su evolución académica.

3.-Sus dificultades no obstaculizan el seguir con éxito el curso siguiente.4.-El grado de asimilación de los contenidos definidos en las áreas con calificación negativa.5.-Calificaciones obtenidas en las áreas con evaluación positiva.6.-Que las materias no superadas no sean las áreas instrumentales básicas.7.-El esfuerzo realizado en la adquisición de las capacidades y que ha sido contabilizado por cada profesor en su materia.8.-La actitud hacia el trabajo y hacia la integración con los compañeros/as y demás miembros de la Comunidad Escolar.9.-El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo.

10.-La madurez y el desarrollo personal, contabilizado por cada profesor en su materia.

11.-La asistencia a clase. 12.-Las anotaciones en el expediente académico.

Antes de decidir sobre la promoción, el Equipo Docente tendrá en cuenta que la normativa fija en un año y, excepcionalmente en dos, la posibilidad de permanecer un alumno en la etapa por encima de los cuatros años de duración establecidos con carácter general. Aún así, cada curso podrá repetirse sólo una vez, hasta el límite de 18 años, en tal caso y al final del curso académico, el alumno/a podrá optar por otras modalidades educativas.

Excepcionalmente el alumnado que no haya repetido a lo largo de la etapa, podrá hacerlo una segunda vez en cuarto curso.

De conformidad a lo expuesto en el Decreto 231/2007 de 31 de julio, quien promocione sin haber superado todas las materias, seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, el mismo será aplicado por el profesor/a de cada materia en los casos de las de continuidad, en el caso contrario, será el departamento respectivo el encargado de la aplicación y supervisión del citado programa, todo lo cual será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las áreas no superadas, así como a los efectos de promoción y en su caso de titulación.

En definitiva, son los departamentos didácticos los responsables de la organización de estos programas, de su contenido se informará al alumnado y a sus padres o responsables legales.

Cuando un alumno/a no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso, esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado orientado a que el alumnado supere las dificultades detectadas en el curso anterior, este plan se aplicará por parte del profesor del área / materia y supondrá un conjunto de actividades adaptadas a tal fin y un horario previsto para su realización.


1.- Promocionan aquellos alumnos/as que sean evaluados positivamente en todas las áreas.2.-Promocionan por imperativo legal todos los alumnos/as que hayan repetido segundo de E.S.O.3.-Promocionan aquellos alumnos/as que han sido evaluados negativamente en dos materias como máximo.4.-De manera excepcional promocionan al curso siguiente, a pesar de ser evaluados/as negativamente en tres materias, aquellos alumnos/as que a juicio del equipo docente, la naturaleza de sus dificultades no les impide seguir con éxito el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de recuperación según las competencias alcanzadas y que su promoción será beneficiosa para su futuro académico.Con objeto de determinar las posibilidades de progresión en el curso siguiente y el grado de madurez de un alumno/a que se encuentre en esta situación, los profesores del Equipo docente a efectos de promoción, tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1.-.El grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas logradas favorece sus expectativas futuras.

2.-Su promoción beneficiará su evolución académica.

3.-Sus dificultades no obstaculizan el seguir con éxito el curso siguiente.4.-El grado de asimilación de los contenidos definidos en las áreas con calificación negativa.5.-Calificaciones obtenidas en las áreas con evaluación positiva.6.-Que las materias no superadas no sean las áreas instrumentales básicas.7.-El esfuerzo realizado en la adquisición de las capacidades y que ha sido contabilizado por cada profesor en su materia.8.-La actitud hacia el trabajo y hacia la integración con los compañeros/as y demás miembros de la Comunidad Escolar.9.-El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo.



Antes de decidir sobre la promoción, el Equipo Docente tendrá en cuenta que la normativa fija en un año y, excepcionalmente en dos, la posibilidad de permanecer un alumno en la etapa por encima de los cuatros años de duración establecidos con carácter general. Aún así, cada curso podrá repetirse sólo una vez, hasta el límite de 18 años, en tal caso y al final del curso académico, el alumno/a podrá optar por otras modalidades educativas.




Cuando un alumno/a no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso, esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado orientado a que el alumnado supere las dificultades detectadas en el curso anterior, este plan se aplicará por parte del profesor del área / materia y supondrá un conjunto de actividades adaptadas a tal fin y un horario previsto para su realización .


1.- Promocionan aquellos alumnos que sean evaluados positivamente en todas las áreas. 2.-Promocionan por imperativo legal todos los alumnos/as que hayan repetido tercero de E.S.O.

3.-Promocionan aquellos alumnos/as que han sido evaluados negativamente en dos materias como máximo.4.-De manera excepcional promocionan al curso siguiente, a pesar de ser evaluados negativamente en tres materias, aquellos alumnos/as que a juicio del equipo docente la naturaleza de sus dificultades no les impide seguir con éxito el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de recuperación según las competencias alcanzadas y que su promoción será beneficiosa para su futuro académico.Con objeto de determinar las posibilidades de progresión en el curso siguiente y el grado de madurez de un alumno que se encuentre en esta situación, los profesores del Equipo docente a efectos de promoción, tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1.-.El grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas logradas favorece sus expectativas futuras.2.-Su promoción beneficiará su evolución académica.3.-Sus dificultades no obstaculizan el seguir con éxito el curso siguiente.4.-El grado de asimilación de los contenidos definidos en las áreas con calificación negativa.5.-Calificaciones obtenidas en las áreas con evaluación positiva.6.-Que las materias no superadas no sean las áreas instrumentales básicas.7.-El esfuerzo realizado en la adquisición de las capacidades que ha sido contabilizado por cada profesor en su materia.8.-La actitud hacia el trabajo y hacia la integración con los compañeros/as y demás miembros de la Comunidad Escolar.9.-El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo.

10.-La madurez y el desarrollo personal, contabilizado por cada profesor en su materia. 11.-La asistencia a clase. 12.-Las anotaciones en el expediente académico.

Antes de decidir sobre la promoción, el Equipo Docente tendrá en cuenta que la normativa fija en un año y, excepcionalmente en dos, la posibilidad de permanecer un alumno/a en la etapa por encima de los cuatros años de duración establecidos con

carácter general. Aún así, cada curso podrá repetirse sólo una vez, hasta el límite de 18 años, en tal caso y al final del curso académico, el alumno/a podrá optar por otras modalidades educativas.




Condiciones para la Titulación o Repetición en 4º de E.S.O.

− Los alumnos/as que no hayan repetido curso alguno durante la E.S.O., podrán repetir cuando, a juicio del Equipo Docente, se estime que éstos tienen la posibilidad de obtener el título de Graduado de Secundaria.

− Todos los alumnos/as que hayan repetido 4º de E.S.O. no podrán volver a repetir, salvo que no hayan repetido en toda la etapa y su edad se encuentre dentro lo que marca la normativa para esta etapa educativa.

− Los alumnos/as que cumplan 18 años en el año natural de la evaluación final, deberán abandonar la E.S.O., pudiendo optar por otras opciones educativas.

− Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, aquellos alumnos/as que sean evaluados positivamente en todas las áreas.

− Obtendrán el Título aquellos alumnos/as que, a pesar de ser evaluados negativamente en una o dos áreas y excepcionalmente en tres, el equipo educativo por consenso, considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. En el supuesto de que este consenso no fuera posible, esta decisión será adoptada por la mayoría simple del mencionado equipo.

− En el caso del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de la realización del mismo, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa, asimismo podrá obtener el título aquel alumnado que habiendo superado los ámbitos socio-lingüístico y científico –tecnológico del programa tengan la evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación. De conformidad con lo establecido en el artículo 21.8 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que, al finalizar un programa de diversificación curricular, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos el el artículo 2.a) del

Decreto 231/2007 aludido, podrá permanecer un año más en el citado programa.

Tanto el alumno/a como sus padres o representantes legales podrán ser oídos a través de un documento elaborado para tal fin, el cual será entregado por el tutor/a antes de la evaluación final, en ese documento los familiares expondrán sus expectativas y opiniones sobre el futuro académico de su hijo/a, dicho documento se entregará a los padres en la segunda quincena de mayo, será el tutor/a quien se encargue de comunicar las expectativas de la familia al resto del equipo docente en la junta de evaluación final.Aquel alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria dispondrá durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco. Como requisito para la realización de estas pruebas está el tener dieciocho años o cumplirlos dentro del año natural de realización de las mismas. Toda la normativa y desarrollo de estas pruebas se encuentran en el artículo 14 de la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la ordenación del proceso de evaluación en E.S.O. en Andalucía..

Con el fin de determinar las posibilidades de progresión en los estudios posteriores y el grado de madurez de un alumno/a que se encuentre en esta situación, los profesores del Equipo Docente atenderán a efectos de titulación los siguientes aspectos:

1.-El grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas logradas favorece sus expectativas futuras.2.-Su promoción beneficiará su evolución académica.

3.-Sus dificultades no obstaculizan el seguir con éxito el curso siguiente4.-El grado de asimilación de los contenidos definidos en las áreas con calificación negativa.5.-La trayectoria del alumnado especialmente en las áreas evaluadas negativamente.6.-Calificaciones obtenidas en las áreas con evaluación positiva.7.-El esfuerzo realizado en la adquisición de las capacidades y que ha sido contabilizado por cada profesor en su materia.8.-La actitud hacia el trabajo y hacia la integración con los compañeros y demás miembros de la Comunidad Escolar.

9.-El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo.



De conformidad con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Decreto 23/2007, de 31 de julio, el equipo docente , asesorado por el departamento de orientación , oído el alumno/a y su padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

3.- Participación del alumnado y sus familias

En definitiva podemos concluir este apartado recordando que con objeto de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as, tal como se recoge en el capítulo III de la Orden de 20 de junio de 2011, los tutores/as así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos/as. Así siempre, al principio de cada curso escolar, el alumnado conocerá por los profesores/as de cada materia, los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación y de calificación de cada una de las materias, incluidas las pendientes de los cursos anteriores. De la misma manera, en reuniones con las familias durante el mes de octubre, éstas conocerán todos los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, al igual que las normas de organización y funcionamiento del Centro; el guión de esa reunión entre tutores y familias, se encuentra en el artículo 15 de la orden mencionada, en dicha reunión se realizará además, la elección del representante de los padres. A lo largo del curso, los padres conocerán, de manera individual, en reuniones de tutoría y a través de los boletines de evaluación, toda la información referida a los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de cada una de las materias. Esta información se hará por escrito a lo largo de cada uno de los trimestres y al finalizar el curso académico se informará a las familias a cerca de los resultados de la evaluación final. En dicha información se incluirán las calificaciones obtenidas en las distintas materias, la decisión acerca de la promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación correspondientes; dichas medidas se entregarán a las familias a la finalización del mes de junio junto con la entrega de notas, explicando además a los padres las fechas de los exámenes de las pruebas extraordinarias de septiembre. Por otro lado, en la segunda quincena del mes de mayo, el tutor/a recabará información de las familias a través de un documento en el que los padres/madres serán oídos de cara a que el equipo educativo conozca las expectativas futuras de los mismos sobre el proceso de decisión del futuro académico de sus hijos/as.

F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

1.- INTRODUCCIÓN

El presente Plan constituye el marco general de referencia para organizar la atención a la diversidad en nuestro centro. El punto de partida lo constituyen las siguientes realidades: No todos los alumnos y alumnas aprenden con la misma facilidad. Es cierto que las capacidades juegan un papel importante, pero no lo es menos que si proporcionamos ayudas adecuadas posibilitamos el desarrollo intelectual y afectivo del alumno o alumna ampliando progresivamente su capacidad para aprender de forma autónoma (contando con el profesorado como "facilitador de aprendizajes"). No todos los alumnos y alumnas están igualmente motivados para aprender . En esta etapa educativa el espectro de intereses se amplía de forma considerable; en un porcentaje poco significativo, encontramos alumnos y alumnas con una fuerte motivación interna por sus hábitos creados y sus expectativas de futuro; hay quienes, por el contrario, manifiestan abiertamente que acuden al centro por obligación y no muestran interés inicial alguno hacia el aprendizaje; hay quienes necesitan que se les recuerde con frecuencia las ventajas que el aprendizaje conlleva y responden a

refuerzos positivos; hay quienes se motivan cuando se proponen secuencias de aprendizaje próximas a la realidad del entorno; etc. Lo cierto es que la motivación va ligada al aprendizaje y, por ello, hemos de procurar despertarla y mantenerla. No todos los alumnos y alumnas aprenden de la misma forma. Hay quienes no son capaces de mantener su nivel de atención durante mucho tiempo, frente a quienes trabajan de manera ininterrumpida; hay quienes dan respuestas impulsivas, no meditadas, frente a quienes se muestran reflexivos; algunos y algunas prefieren trabajar individualmente, mientras hay quienes prefieren el trabajo en pequeño grupo; etc. En nuestro caso, la diversidad se ve acentuada por la procedencia del alumnado de los dos colegios de la localidad, lo que presupone la necesidad de coordinación con dichos centros.

2.- OBJETIVO BÁSICO

En base a las diferentes fuentes de diversidad ya mencionadas, establecemos el siguiente objetivo básico del Plan:

Dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado desde un enfoque de centro y contribuir al éxito escolar de todos, reduciendo al máximo las tasas de abandono escolar prematuro.

Para lograrlo, consideramos necesarias dos tipos de actuaciones complementarias: unas, a nivel de centro (medidas organizativas y de carácter curricular), y otras, a nivel de aula, referidas a la estructura del grupo y la metodología de trabajo. Ambas aparecen expuestas de forma esquemática a continuación, para pasar luego a su desarrollo.

3.- NECESIDADES DETECTADAS

o Promover la atención a la diversidad desde un enfoque de centro. o Asesoramiento al profesorado, según demandas (modelo de consulta) y en los

órganos de coordinación docente. o Mejorar la coordinación del profesorado. o Formación adecuada de los grupos-clases. o Dar respuesta a un número amplio de alumnos/as con bajo rendimiento

escolar. o Dar respuesta a problemas de conducta. o Continuar la coordinación con los centros de E. Primaria (Programa de

Tránsito). Iniciar la coordinación de los criterios de promoción de Primaria a Secundaria.

o Mejorar el funcionamiento del aula de apoyo a la integración. o Mejorar la atención al alumnado con NEE en el aula ordinaria.

4.- ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO Y ACTUACIONES A NIVEL DE AULA

a) Medidas organizativas: Detectar necesidades: alumnado, profesorado y familias. Agrupamiento del alumnado:

Grupos-clases. Áreas instrumentales.

b) Medidas de carácter curricular: Desde los Departamentos Didácticos. Desde los Equipos Educativos. Desde las tutorías. Desde el Departamento de Orientación.

AC T UA CIO NES A N I VE L D E A U LA Estructura cooperativa. Aprendizaje cooperativo. Planes de trabajo individualizado.

A continuación se describen cada una de estas actuaciones. ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO

a) MEDIDAS ORGANIZATIV AS

DETECCIÓN DE NECESIDADES

1 . Con re s pecto al alumnado:

1.1. Coordinación con los centros de Educación Primaria: - Acuerdos sobre promoción (repetición del alumnado con dificultades). - Informe de tránsito. Modelo elaborado por el E.O.E. y Departamentos

de Orientación la zona. Los deben cumplimentar los tutores de 6° de Primaria.

- Programa de tránsito: Profundizar los aspectos tratados hasta ahora en la entrevista con los tutores/as y con el personal especialista en apoyo a la integración, para recabar información (competencia curricular, problemas conductuales, etc.).

1.2. Evaluación inicial del alumnado en cada área, con atención especial a las áreas instrumentales:

Departamentos Didácticos: elaboración de pruebas de competencia curricular con diversos niveles de dificultad y contemplando las Competencias Básicas .. Departamento de Orientación: contribución mediante pruebas y/o cuestionarios: aptitudes, motivación, hábitos de estudio, estilo de aprendizaje, etc.

1.3. Evaluación psicopedagógica del alumnado con NEE Departamento de Orientación. Departamentos Didácticos: colaborarán en la evaluación del nivel de competencia curricular.

1.4. Análisis y valoración de los resultados de la evaluación inicial por el equipo educativo:

Propuesta de medidas educativas para el alumnado.

Posibles cambios de grupos, optativas, etc. Todo este proceso se realizará en el primer curso (carácter preventivo). En el resto de los cursos se revisarán las medidas adoptadas en cursos anteriores y también se llevará a cabo la evaluación inicial, así como la

psicopedagógica( sólo en caso de considerarse necesaria).

2. Con resp e cto al profesorado:

2.1. Orientaciones para trabajar con grupos de apoyo (elaboradas por el Dpto. de Orientación).

2.2. Orientaciones para trabajar con grupos heterogéneos (elaboradas por el Dpto. de Orientación).

2.3. Orientaciones para tratar problemas conductuales (elaboradas por el Dpto. de Orientación).

3 . Con re s p e cto a la s familias:

3.1. Colaboración familias-centro: Conocimiento de la etapa educativa. Conocimiento de la etapa evolutiva. Conocimiento de aspectos relacionados con el estudio y el trabajo en casa (responsabilidad de los padres/madres). Entrevistas individuales en casos concretos: NEE, problemas de conducta, asistencia a grupos de apoyo... ).

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

1 . Criterio s para la formación de lo s grupo s -cla s e s (di s tribuir la heterogeneidad):

1.1. Pimero de ESO: Nivel de competencia curricular similar. Optativas distribuidas. Alumnado que precisa adaptaciones no significativas (dificultades de aprendizaje, retraso escolar, apoyos). Alumnado con NEE. Problemas de conducta. Niños y niñas.

1.2. Segundo de ESO: Mantener el grupo de tutoría procedente de 1 ° para mantener así la estructura de ciclo y el trabajo de tutoría realizado con el alumnado y con las familias. Los mismos criterios que en 1°, teniendo también en cuenta los alumnos/as repetidores/as.

1.3. Tercero y cuarto de ESO: Se procurará mantener la heterogeneidad del alumnado en cuanto a optativas, alumnado que repite, alumnado con problemas de conducta, dificultades en las áreas instrumentales, alumnado que sigue el Programa de Diversificación (prescriptivamente el alumnado del Programa de Diversificación debe estar distribuido entre los distintos grupos de 3° y 4° de ESO).

2. C riterio s para trabajar la s áreas in s trumentale s :

2.1. E n 1 ° Y 2 ° de ES O :

• Grupos flexibles y desdobles de las asignaturas instrumentales( Lengua, Matemáticas, Inglés), cuando las características de los grupos, de los niveles y de las asignaturas lo requieran, al igual que lo permitan la disponibilidad horaria del profesorado.

• El alumnado con NEE será atendido en la misma banda horaria por la Profesora de apoyo. El alumnado permanecerá en el aula ordinaria o en el aula de apoyo, según se refleje en su horario personal, en función de lo que se considere más idóneo para este

alumnado. • Los refuerzos deben entenderse como un medio para mejorar y superar las Competencias básicas, deben centrarse en ofrecer al alumnado los recursos metodológicos necesarios para superar las necesidades de aprendizaje detectadas

2.2. E n terc e ro d e E SO:

• Agrupamiento flexible en Lengua y Matemáticas e Inglés (para poder trabajar a dos o tres niveles). Si no fuese posible por la plantilla y distribución horaria, se formarán grupos de apoyo en Lengua y Matemáticas.

El alumnado con NEE, asistirá al aula de apoyo a la integración en esa banda horaria.

2.3. En cuarto de ESO:

• Grupo de Diversificación Curricular. Alumnado con NEE: seguirán la estructura horaria del Grupo de Diversificación.El resto del alumnado seguirá los itinerarios y optatividad reflejados en la organización del centro.

b) MEDIDAS DE CARÁCTER CURRICULAR

− D es d e lo s Departamento s Didáctico s

Elaboración de pruebas para la evaluación inicial con distintos niveles de dificultad, para conocer la competencia curricular y contemplando las competencias básicas. Elaboración del perfil del alumnado que va a asistir a los distintos agrupamientos. Elaboración de la propuesta curricular para los grupos de apoyo y los agrupamientos flexible(en el caso de que los haya).. Elaboración de la propuesta curricular para el alumnado con ACI. Elaboración de material de apoyo y refuerzo. Elaboración de criterios para promocionar de un grupo a otro (grupos flexibles).

− De s de lo s E quipo s Educati v o s

Establecer criterios de actuación comunes en cuanto a normas de convivencia,

resolución de conflictos, etc. Sentar las bases de un sistema de trabajo que permita:

Compartir información sobre el alumnado Aplicación, seguimiento y evaluación de medidas educativas individualizadas.

Introducir las TTI en todas las áreas (necesidad de coordinar el grado de dificultad). Asumir cada profesor/a de cada área la función tutorial derivada de su función docente. Colaborar con las familias en la aplicación de medidas educativas (refuerzos en casa). Evaluación continua de la atención a la diversidad.

− D es d e la Tutoría

Conocimiento individualizado de cada alumno/a (motivación, hábitos de estudio, etc.). Recogida de información individualizada sobre competencia curricular y medidas educativas. Conocimiento de las familias y de su potencial educativo. Coordinar la designación de los alumnos/as a los distintos agrupamientos. Conocimiento de la estructura del grupo-clase: subgrupos, líderes positivos y negativos, rechazados/as, ignorados/as, normas implícitas, etc.). Reforzar la cohesión del grupo y la integración de todos/as. Seguimiento individualizado del alumnado que presenta problemas de organización y planificación de estudio (en colaboración con las familias). Seguimiento individualizado del alumnado que presenta problemas de adaptación (y de conducta) o estén desarrollando programas específicos. Desarrollo de programas específicos en colaboración con el Dpto. de Orientación. Registro en fichas individual izadas del trabajo que realiza con cada alumno/a y con el grupo.

− Desde el De partamento de O rie nt ac i ón

Coordinación con el EOE de la zona para el desarrollo del programa de tránsito. Recogida de información de los centros de Primaria (programa de tránsito). Información a los tutores/as de 10 del alumnado con dificultades de aprendizaje. Colaboración en la evaluación inicial: aportando pruebas, realizando pruebas específicas, orientando sobre aspectos a tratar, decisiones a tomar, etc. Colaboración en la distribución del alumnado a los grupos-clases. Evaluación psicopedagógica del alumnado con NEE. Asesoramiento en la elaboración de las ACIs. Asesoramiento para trabajar con los grupos de apoyo de Lengua y Matemáticas. Asesoramiento para trabajar con grupos heterogéneos. Asesoramiento ante problemas de conducta. Asesoramiento y participación en el Desarrollo del programa de Enseñar a Pensar. Entrevistas individuales con alumnos y padres/madres. Elaboración de carpetas para los tutores/as para la recogida sistemática de información de cada alumno/a. Elaboración de instrumentos para realizar el seguimiento individualizado del alumnado con NEE. Asesoramiento a padres/madres. Asesoramiento para que en el Proyecto de Centro se contemple la atención a la diversidad.

Evaluación del programa de atención a la diversidad (coordinación).

AC T UAC IO NES A N I VE L DE A U LA

Conclusiones (ya recogida al princ i pio de este programa): No todo el alumnado aprende con la misma facilidad. No todo el alumnado aprende de la misma forma.

No todo el alumnado tiene la misma motivación para aprender.

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA

Estructura organizativa del grupo que permita atender a la diversidad: Elaboración de la propia normativa grupal dentro del marco general del Plan de Convivencia. Asambleas de clase para hacer un seguimiento de los objetivos propuestos, dentro

del Plan Acción tutorial (una al mes). Monitorización de unos alumnos/as por otros/as.

Grupos de trabajo heterogéneos y cambiantes. Proporcionar instrucciones claras para la realización de los trabajos y actividades. Planificar el trabajo para potenciar la autonomía.

2. METODOLOGÍA

Planes de trabajo individualizados. Aprendizaje cooperativo.

AULA DE APOYO A LA INTEGRACION

La heterogeneidad que existe en los alumnos en las distintas aulas, hace que el Centro se plantee unas medidas de Atención a la Diversidad. Dentro de estas medidas está la asistencia de determinados alumnos con necesidades específicas de Apoyo Educativo al Aula de Apoyo a la Integración, para dar una respuesta integradora, por una parte aceptando la diversidad para favorecerla y por otra asumiendo la diferencia para desarrollar en todos los alumnos unas capacidades y habilidades partiendo de:

Su situación personal.Referencias socio-culturales concretasVariedad en el proceso y ritmo de aprendizaje.

La integración educativa es un proceso interactivo que depende de las estrategias de enseñanza que se utilicen, y de este modo la individualización de la enseñanza es la meta que todos debemos perseguir.

Teniendo en cuenta todo lo anterior los objetivos que debemos conseguir con estos alumnos son:

Ofrecerles una respuesta educativa ajustada a sus necesidades, desarrollando mecanismos básicos para adquirir contenidos curriculares según el nivel y estilo de aprendizaje e intentando la máxima funcionalidad en unos casos o la mayor aproximación al currículo ordinario en otros.

Desarrollar habilidades sociales.Mejorar la autoestima y el autoconcepto proporcionándoles un clima de

seguridad.Integrarlos en la vida del Centro.Conseguir el máximo desarrollo de las competencias básicas.Mantener entrevistas con las familias para informarles sobre los objetivos y

tareas propuestas para sus hijos así como sus progresos y/o dificultades.Potenciar el cumplimiento de las normas de convivencia y favorecer las

relaciones sociales para adaptarlos al grupo clase

Vias de acceso de los alumnos al Aula de Apoyo a la Integración

Los alumnos acceden al aula de apoyo a la integración por dos vías:

Mediante el Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria, previo Dictámen de Escolarización en el que se especificará el tipo de atención educativa partiendo de las necesidades educativas especiales de los alumnos.

A lo largo del curso y previa detección de las dificultades de aprendizaje en determinados alumnos, los tutores los derivarán al Departamento de Orientación para la realización de un estudio psicopedagógico y se determinará según los resultados obtenidos el tipo de atención educativa especializada que necesitan.

Criterios para la formación de los Grupos y sus correspondientes horarios

Se formarán los grupos teniendo en cuenta el curso en el que el alumno está integrado.

Teniendo en cuenta lo anterior se realizarán grupos homogéneos según las necesidades de los alumnos y su estilo de aprendizaje.

Los alumnos asistirán al Aula de Apoyo a la Integración un mínimo de cinco horas a la semana para dar respuesta a todas las cuestiones relativas al desarrollo de su ACI significativa.

En la elaboración de los horarios se respetarán las especialidades de E. Física, Plástica, Música, Inglés y la hora de Tutoría. Se procurará que salgan solo en las Areas de su ACI.

Metodología del Aula de Apoyo a la Integración

El Aula de Apoyo constituye un recurso para los alumnos con necesidades

educativas especiales, por tanto la organización de la misma tendrá como principio básico el subordinar las actividades de enseñanza del aula de apoyo a las diferentes programaciones de las areas de los cursos y esto tiene que conllevar los siguientes puntos :

Las actividades que se desarrollen en el Aula de Apoyo deben tener en cuenta las que de esa misma materia se realizan en el aula ordinaria

Los contenidos deben ser los mismos pero adaptados a las capacidades de los alumnos.

Para que la realización de las ACIs de los alumnos y su posterior programación de aula se lleve a cabo debemos tener en cuenta los siguientes criterios:

Máxima colaboración con los equipos educativos para:

Información sobre los contenidos que se estén impartiendoInformación sobre el tipo de actividades a desarrollar por los alumnos.Información para determinar el grado de implicación de estos alumnos en las

actividades de su aula de referencia.Coordinación de las líneas de trabajo a seguir con los alumnosConfección, revisión y evaluación de las ACIs.Coordinación para la realización de la función tutorial conjunta.

Esta coordinación se realizará en reuniones mensuales de los equipos educativos y siempre que sea necesario en reunión de tutores con el Departamento de Orientación.

G.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA

MATEMÁTICAS

El programa de refuerzo de Matemáticas se entiende, por tanto, como una manera de ir desarrollando capacidades no adquiridas, además de crear en estos alumnos un hábito de estudio y de trabajo que no poseen la mayoría de ellos.

OBJETIVOS:Los objetivos del programa de refuerzo de matemáticas tienen como referencia los

objetivos generales del área y son:1. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo.2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje las

formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

3. Reconocer situaciones que puedan ser formuladas en términos matemáticos.4. Utilizar técnicas de recogida de información y procedimientos de medida,

realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

5. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) en distintas fuentes de información.

6. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas.

7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

8. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas. 9. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van

adquiriendo desde las distintas áreas.

CONTENIDOS:

Entendiendo que los contenidos no son únicamente el aprendizaje de conceptos sino que supone simultáneamente, el de procedimientos y valores implicados, nos basaremos en los siguientes bloques de contenidos, seleccionados a partir de los programados en el área de matemáticas.

1- Resolución de problemas (transversal). 2- Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). 3- Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).

4- Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática. 5- Las formas y figuras y sus propiedades.

6- Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad.

METODOLOGÍA:

Cada profesor deberá valorar la forma más conveniente de trabajar en el aula según las demandas de los alumnos, puesto que la materia debe responder a las necesidades educativas de cada uno de ellos.

Esta metodología no debe ser rígida, sino que se irá adaptando a la evolución del grupo utilizando distintos tipos de agrupamientos en el aula y diferentes materiales. Los contenidos y las actividades estarán adaptados a las características específicas del alumnado al que se atiende.

Cuando se estime que un alumno ya ha alcanzado los objetivos marcados, sería posible proponerlo para que abandonase el programa de refuerzo y se incorpore a otra de las asignaturas optativas programadas.

ALUMNOS CON ÁREAS PENDIENTES

Los alumnos/as con matemáticas pendiente tanto de 1º, 2º como de 3º de E.S.O llevarán a cabo el siguiente plan de trabajo para su superación:

Los alumnos/as recibirán una relación de ejercicios a principio del curso que deberán devolver resueltos al profesor una vez realizados, en enero y mayo de cada curso académico.

Además de estos trabajos se realizará una prueba escrita durante el mes de Mayo (el profesor decidirá los alumnos que deben realizar esta prueba de acuerdo al trabajo desarrollado durante el curso).

Se tendrá en cuenta que los alumnos/as que superen positivamente el curso superior en el que se encuentran matriculados, tendrán también superada la materia pendiente del curso

anterior, aunque no hayan sido evaluados positivamente en las pruebas antes mencionadas.El seguimiento se hará a través del profesor del curso en el que el alumno se encuentra

matriculado y a través de las reuniones que el departamento convoque a tal efecto con los alumnos afectados.

Las familias del alumnado afectado serán informadas, a comienzos de dada curso académico, mediante una carta (según modelo elaborado por el departamento) de que su hijo/a no ha superado la asignatura de matemáticas en el curso académico anterior y que debe realizar un trabajo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

INGLÉS

A. Programa de refuerzo de Inglés

El refuerzo de inglés está dirigido al alumnado de 1º y 2º con mayores dificultades en el área. Se plantea como una medida de apoyo que facilite a estos alumnos y alumnas la consecución de los objetivos mínimos del área descritos en la programación.

El perfil del alumnado que asiste al aula de refuerzo presenta características comunes como carencias en los conocimientos previos, dificultades de aprendizaje y /o falta de interés o motivación. Puesto que los grupos de refuerzo son reducidos, es posible una atención más cercana, lo cual facilita la comprensión y, por tanto, el desarrollo y progreso de estos alumnos y alumnas. No obstante, dado que el refuerzo se limita a una hora semanal y que muchos de los alumnos y alumnas que integran los grupos de refuerzo presentan un historial de desmotivación importante, la medida resulta en muchos casos poco eficaz.

El refuerzo se diseña en función de las necesidades que presentan los alumnos y alumnas que asisten en un momento puntual del curso. Al tratarse de grupos flexibles, la programación de aula debe ser igualmente flexible. Se exige, además, una buena y estrecha coordinación con el profesor o profesora que atiende al grupo al que pertenecen estos alumnos/as.

Los objetivos de esta materia coinciden con los generales de la etapa y los concretos para cada uno de los niveles del primer ciclo. El objetivo específico del refuerzo es conseguir que el alumno o alumna supla las carencias que motivaron su ingreso en el aula de refuerzo.

En cuanto a los contenidos de referencia son igualmente aquellos que se registran en la programación para el nivel en el que está matriculado el alumnado de refuerzo. Se incidirá especialmente en aquellos que favorezcan la competencia comunicativa del estudiante y que tienen que ver con la comprensión de textos orales y escritos adecuados para el nivel que cursa, así como la producción de textos orales y escritos sencillos que respeten las normas básicas de estructura, puntuación y ortografía. Igualmente, se abordará la comprensión y uso de los elementos constitutivos de la lengua (gramática y vocabulario) que le permitan comprender y producir textos tanto orales como escritos.

Como instrumento de evaluación que permita describir el progreso de un alumno/a en el aula de refuerzo, se tendrá en cuenta la observación directa del trabajo que este alumno/a realiza en el aula, el orden de su cuaderno y su interés por participar y

progresar. Así pues, en cualquier momento del curso, ligado a su progreso en el aula regular, el alumnado puede abandonar el aula de refuerzo para incorporarse a su clase, igual que podrá haber nuevas incorporaciones en función de las necesidades que se presenten.

La metodología será abierta y comunicativa, centrada en utilizar una diversidad de materiales y técnicas de presentación que ayuden al alumnado a cubrir sus carencias y a aumentar su motivación.

Los materiales a utilizar variarán en función de las necesidades del alumnado. Se utilizará el libro de texto como referencia, y el cuaderno de ejercicios Progress Book A y B del método Spotlight, pero también se trabajarán diversas fichas de trabajo y material fotocopiable de refuerzo y consolidación. El docente a cargo valorará, en función de las necesidades de su alumnado, cuál es el mejor material para cada momento.

B. Alumnado con la asignatura pendiente.

El alumnado con la asignatura pendiente tendrá un programa de refuerzo y seguimiento del que se encargará el docente a cargo en el año en curso. El alumno/a realizará y copiará en un cuaderno las actividades correspondientes al Workbook Spotlight del curso no superado. Estas actividades estarán secuenciadas por trimestre, de manera que el alumno/a entregará las actividades correspondientes a cada trimestre en la fecha que se le indique. La entrega de las actividades completadas con un grado aceptable de corrección supondrá el 50% de la calificación de la asignatura pendiente. El otro 50% corresponderá a la prueba que se realizará durante el transcurso del segundo trimestre. Caso de que su calificación a esta altura del curso sea aún insuficiente, el alumno/a tendrá una segunda oportunidad en el transcurso del tercer trimestre. No obstante, el alumnado podrá estar exento de realizar las pruebas si su actitud y progreso en el aula regular del siguiente curso es óptima.

Así pues, para aprobar la asignatura pendiente, el alumnado podrá hacerlo en los siguientes supuestos: • Si el alumno/a además de presentar las actividades que se le asignen, aprueba el primer trimestre del siguiente curso, aprobará la asignatura pendiente.• Si el alumno/a no aprueba la primera evaluación del curso siguiente, pero su evolución (comportamiento, actitud y observación directa del trabajo y esfuerzo diario) en el aula regular es buena a lo largo del primer y segundo trimestre, éste/a estará exento/a de examen, si bien tendrá que presentar las actividades trimestrales que se le asignen. Si estas actividades están completas y con un grado aceptable de corrección, el alumno/a aprobará la asignatura pendiente.• Si la evolución del alumno/a en el siguiente curso no es buena, además de presentar las actividades que se le asignen, tendrá que realizar un examen en el segundo trimestre. Si no pasara la prueba, tendrá otra oportunidad en el tercer trimestre.

Las actividades serán recogidas y supervisadas por el docente a cargo. La prueba extraordinaria del segundo y tercer trimestre se realizará en el aula ordinaria y será corregida por el docente a cargo, si bien la prueba en sí será consensuada por los miembros del departamento y común para todos los alumnos/as en la misma situación.

El alumnado con adaptaciones curriculares significativas en el área de inglés, y la asignatura pendiente tendrá un programa de recuperación diferente. Este alumnado aprobará la asignatura pendiente si su progreso en el curso siguiente es óptimo, es decir, si supera la primera evaluación se entenderá aprobada la asignatura del curso anterior. Si no es así, tendrá una nueva oportunidad en la segunda evaluación y por último en la tercera. Si supera los objetivos propuestos para el curso siguiente, se entenderá que aprueba la asignatura del curso anterior. Si no es así, en junio se le asignará un trabajo complementario para el verano cuya entrega debidamente cumplimentado, le permitirá aprobar la asignatura del curso anterior, así como la del año en curso.

Por su parte, el alumnado en un programa de diversificación con el área de inglés pendiente tendrá el mismo tratamiento que el alumnado con adaptaciones curriculares significativas, si bien al alumnado de diversificación se le pedirá que, además de entregar las actividades en la convocatoria extraordinaria de septiembre, realice una prueba escrita.

C. Alumnado de 3º y 4º que cursa el programa de diversificación curricular.

El grupo de alumnos/as que cursa el Programa de diversificación en 3º y 4º utilizará el mismo libro de texto que el resto del alumnado del mismo nivel, si bien los docentes a cargo realizarán una adaptación de los contenidos, los instrumentos de evaluación y los procedimientos de calificación, según se especifica más abajo.

El grupo de 3º está este curso, por disponibilidad horaria del departamento, desglosado de sus grupos de referencia para la asignatura de inglés, por lo que es posible atenderlo de una manera más directa y eficaz. Estos alumnos utilizan el Workbook Progress Book C del método Spotlight.

Sin embargo, el alumnado de cuarto no disfruta de la misma posibilidad de estar desglosado, como en años anteriores, pues el Proyecto de Calidad y Mejora ha sido bruscamente suspendido en su tercer año de aplicación. Así pues, los alumnos asisten a clases de inglés en su aula de referencia, resultando realmente complicado atender la gran diversidad de necesidades que se plantea. Los dos grupos de 4º son numerosos y muy heterogéneos por lo que la simultaneidad de la atención dificulta enormemente tanto la práctica docente como el progreso y atención del alumnado en general. En cualquier caso, el alumnado de diversificación de 4º recibirá un cuadernillo por trimestre con fichas de trabajo adaptadas a su nivel de competencia lingüística. Estas fichas recogerán los contenidos gramaticales del bloque 3, elementos del sistema lingüístico, que estos alumnos trabajarán durante cada trimestre. Los contenidos léxicos y de pronunciación, serán los que la programación recoge para el nivel de 4º. Igualmente, los contenidos de los bloque 1, 2 y 4, habilidades lingüísticas y dimensión sociocultural, serán los mismos que para el resto del alumnado. Los contenidos gramaticales seguirán la siguiente secuenciación:

Primer trimestre: Presente simple y Continuo, Pronombres personales y adjetivos y pronombres posesivos. Partículas interrogativas.Segundo Trimestre: Pasado simple y Continuo. Presente Perfecto. Comparativos y superlativos.Tercer Trimestre: Futuro, Primer condicional. Sustantivos contables e incontables. Some/any/much/many/ a lot of.

Así pues, los objetivos y criterios de evaluación para este alumnado serán los generales para la etapa, si bien se adaptarán los contenidos, los instrumentos de evaluación y los procedimientos de calificación.

D. Alumnado con adaptaciones curriculares significativas

Este alumnado cuenta con sus respectivas ACIS individuales confeccionadas en coordinación con la profesora especialista en Pedagogía Terapeútica. En cuanto a los instrumentos y procedimientos de evaluación, éstos estarán también adaptados, de manera que la observación continuada de su trabajo diario, junto al orden, limpieza y presentación de sus cuadernos, supondrá el 70% de la calificación de este alumnado, dejando un 30% para su rendimiento en posibles pruebas programadas de diverso tipo: escritas, orales y grupales. Estas pruebas serán siempre facultativas y a criterio del docente a cargo, quien procurará adaptarse a las características de este alumnado.

LENGUA CASTELLANA

Programa de refuerzo de Lengua Castellana

La propuesta curricular de esta asignatura tiene como referente los objetivos generales de la etapa y va dirigida a aquel alumnado que, por circunstancias diversas, no ha conseguido leer, escribir o expresarse verbalmente en el nivel que corresponde a su edad y al tramo académico.

No se trata de plantear nuevos objetivos y contenidos, sino de seleccionar de entre los propios del área de Lengua Castellana y Literatura, aquéllos que, por su carácter básico y su naturaleza nuclear, puedan apoyar su carácter compensador y resultar más útiles para satisfacer las necesidades comunicativas de los alumnos.

El currículo de esta materia es común para primero y segundo de la Educación Secundaria Obligatoria y dado que los contenidos propuestos inciden fundamentalmente en el desarrollo de capacidades, debe ser el profesorado quien planifique su trabajo con un nivel de complejidad creciente, de acuerdo con el análisis concreto de las necesidades educativas del alumnado.

De ahí el carácter flexible y adaptable a cada situación didáctica concreta que debe tener esta materia.

El Refuerzo en Lengua se entiende, por tanto, como un instrumento, para ir compensando carencias y devolviendo al alumnado al nivel que le corresponde. Así, se trataría de estudiar cada caso concreto y detectar si es posible sacar al alumno del aula de refuerzo, porque se estime que ha alcanzado los objetivos marcados. Podría ser el caso del alumnado repetidor que se ha reconducido y ahora, simplemente, trabaja; y como trabaja, aprende, avanza y mejora.

OBJETIVOS 1 Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonación,

las pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa. 2. Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para

garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas.

3. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio

comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros. 4. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la

comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

5. Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.

6. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades personales y académicas.

Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquéllos que han mostrado carencias importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de motivación.

CONTENIDOS

Por ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y de actitud, relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de los que se recogen en el área de Lengua Castellana y Literatura.

No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa.

En todo caso, se trata de contenidos que deben ser útiles para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos y que potencien las capacidades de comprensión crítica y expresión personal, así como las actitudes de tolerancia e interacción afectiva.

Los contenidos se organizan en módulos, pensados para dar respuesta a los problemas más frecuentes que presenta el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

No será preciso desarrollar todas y cada una de las tareas señaladas ya que la propuesta está organizada de manera recurrente para afianzar las capacidades esenciales de comprensión y expresión oral y escrita, y será el profesor quien las plantee en función de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Módulo I: La lectoescritura

El sentido que tiene este módulo es el de atender a los alumnos que presentan deficiencias instrumentales, bien porque no han logrado un dominio mínimo de la lectoescritura, bien porque, aun habiendo superado algunas de las grandes dificultades de la misma, todavía no realizan una lectura fluida, no discriminan en el plano ortográfico los fonemas que se escriben con varios grafemas y tampoco han logrado un dominio suficiente de los textos escritos más elementales; manifiestan pobreza de léxico, desorden en las ideas, omisiones, repeticiones o adiciones de letras, sílabas, palabras, frases, desatención a los signos de puntuación, etc. Se persigue, pues, afianzar en los alumnos los mecanismos de la comprensión lectora, conseguir el dominio de la ortografía natural y adoptar el registro propio del español escrito como medio para superar los códigos restringidos.

CONTENIDOS.

El profesor prestará especial atención a la lectura, no sólo para lograr la suficiente velocidad lectora sino también para conseguir una lectura comprensiva. A modo de orientación, pueden proponerse los siguientes contenidos: - Corrección del silabeo hasta llegar a una lectura fluida y comprensiva. - Identificación y corrección de dificultades de entonación. - Comprensión de un texto adecuado, discriminando cada una de sus partes. - Expresión escrita dominando la ortografía natural. - Conocimiento de las normas

básicas de la lengua escrita: uso de marcas de pausa mayor como el punto o el punto y coma, correspondencias directas fonema/grafía, separación de palabras, márgenes, distribución del papel, etc. - Atención a la escritura de fonemas cuya dificultad puede sistematizarse fácilmente. - Producción de textos sencillos y breves con sentido completo y léxico adecuado. - Producción de textos escritos a partir de creaciones orales. - Rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua. - Iniciación en la adquisición de un hábito y gusto por la lectura. - Imitación de textos sencillos. - Recitación. (...).

A partir de la selección de textos sencillos y variados, tales como titulares de prensa, pies de foto, rótulos de la vida real, noticias de actualidad relacionadas con los intereses de los alumnos (moda, música, deporte...), diálogos breves, o textos poéticos, etc. puede realizar la siguiente secuencia de trabajo:

1. Leer y entender el texto, empleando técnicas para mejorar la velocidad lectora, corrección de errores de puntuación, dicción, etc. 2. Resumir sus ideas y analizar sus características. 3. Escribir un texto propio. La lectura y recitación de textos atractivos por parte de los alumnos puede ser un punto de partida para el desarrollo de la expresión escrita ya que de la lectura, el alumno infiere los elementos básicos para la creación de textos. Para la recreación de un texto, puede partirse de conversaciones en el aula, que verterán a la escritura los alumnos en colaboración con el profesor. Como estrategia para aprender la ortografía, se puede utilizar el recurso de centrar la atención de los alumnos con actividades en las que se ponga en juego la memoria visual, a la vez que se enseñan las reglas ortográficas básicas y elementales.

Módulo II: Comprensión escrita

Leer y comprender es resultado de un proceso complejo en el que inconscientemente se obliga al hablante a resumir, extraer la idea principal, hacer inferencias sobre el desarrollo de una historia, apreciar la función de los protagonistas, reconocer el espacio y el tiempo del relato, etc. Los alumnos progresarán en su comprensión y en su capacidad lectora en la medida en que lean más cantidad y variedad de textos, tengan un conocimiento más amplio del mundo y un dominio mayor de la lengua, factores íntimamente unidos entre sí y que repercuten los unos en los otros. Hay que desarrollar en ellos actitudes críticas que no los sitúen delante del texto como simples receptores pasivos.

Contenidos. La selección de los textos para la lectura comprensiva ha de ser amplia y variada y debe incluir textos narrativos (cómics, noticias periodísticas, reportajes, cuentos), expositivos, argumentativos, etc., a partir de los cuales pueden trabajarse los siguientes contenidos: -Lectura oral con entonación y velocidad adecuadas. - Reconocimiento de la idea global. - Habilidades propias de la lectura silenciosa: respeto por los signos de puntuación, ritmo, preocupación por las dificultades léxicas. - Identificación de elementos externos del texto (párrafo). - Comprensión del significado del texto, globalmente o de un párrafo. - Uso de técnicas como el subrayado, notas al margen, etc., como ayuda para la comprensión y producción de un resumen. - Uso de los elementos que dan cohesión al texto: sustitutos pronominales, enlaces y conectores. - Distinción entre la idea principal y las secundarias. - Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra. - Uso del diccionario para descubrir el significado de una palabra, sus sinónimos, etc. - Comprensión

de las normas de presentación de los escritos: letra clara, distribución de los espacios, etc. - (...).

Módulo III: Expresión oral

Este módulo constituye un ámbito específico para el desarrollo de los usos más formales de la lengua oral en distintas situaciones de comunicación. Se dará preferencia a los de tipo procedimental y actitudinal, insistiendo más en las estrategias que en los contenidos en sí. A modo de orientación pueden trabajarse los siguientes contenidos: - Reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no interrumpir, usar un tono respetuoso). - Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad, atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales. - Observación en textos orales del uso de mensajes implícitos, prejuicios y estereotipos de la lengua oral, ironía, mensajes que denoten discriminación, opiniones, etc. - Discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral. - Conocimiento e interpretación de los distintos códigos (verbales y no verbales) que aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben (tono, gestos, mirada) y mejoran las producciones orales. - Valoración y respeto por las producciones ajenas. - Respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crítica ante ellos. - Planificación y producción de textos orales adecuados a la edad y finalidad, atendiendo a los principios de coherencia, cohesión y corrección: preparación del tema, temporalización del discurso, intencionalidad, destinatario, organización de las ideas, etc. - Argumentación oral de las opiniones propias. - (...).

Módulo IV: Expresión escrita

Mejorar la expresión escrita como recurso para comunicar ideas propias, es la razón y la función de los aprendizajes que se proponen en este módulo. Se pretende, desarrollar las capacidades de expresión, comprensión y espíritu crítico de los alumnos, y proporcionarles los elementos básicos necesarios para mejorar sus producciones escritas mediante el uso de los elementos que dan cohesión y coherencia al texto, que facilitan su correcta organización y que cuidan su presentación. Contenidos. A modo de orientación pueden proponerse los siguientes contenidos: - Conocimiento de la estructura de los textos, su distribución en párrafos y el conocimiento de las relaciones entre las ideas. - Elaboración de textos a partir de fichas, guiones, etc. - Justificación de su opinión personal. - Enriquecimiento del léxico. - Reflexión sobre la ortografía del discurso (puntuación, guiones, etc.), de la oración (concordancia, signos de interrogación y exclamación, puntuación), de la palabra (acentuación, diéresis), así como de las reglas básicas (B ante «m» o «p», V ante «n» -ABA, final de pretérito imperfecto, etc.). - Reconocimiento de las categorías gramaticales desde el punto de vista de la construcción de textos. - Reconocimiento de datos no implícitos en el texto. - Diferenciación de ideas principales y secundarias. - Conocimiento de documentos formales de uso cotidiano. - (...).

METODOLOGÍA

La estructuración de los contenidos en diferentes módulos ofrece distintas posibilidades didácticas: A) Cada módulo constituye una unidad de trabajo. B) Un único módulo de trabajo, con carácter globalizador, integrando los contenidos básicos de los módulos en un solo bloque de contenido. Cada profesor deberá valorar la forma más conveniente de trabajar los aspectos básicos según

las demandas de los alumnos y su propia visión didáctica. La materia tiene que responder a las necesidades educativas de cada alumno, y la estrategia de los distintos agrupamientos, responde organizativamente a este planteamiento. Si se opta por la primera de las opciones didácticas, trabajar cada módulo con cierta autonomía con relación a los restantes módulos, existirán tantos grupos como módulos se estén desarrollando en un mismo momento. Si la estructura didáctica se desarrolla en un solo núcleo globalizador, se organizarán tantos grupos como niveles de desarrollo haya identificado el profesor. Ambas propuestas persiguen responder a la situación educativa del alumno con una oferta didáctica adecuada y favorecer la labor del docente a través del agrupamiento de necesidades. Esta organización no debe ser rígida e inflexible, siendo oportuno en determinados momentos y dependiendo del fin de las actividades propuestas, la distribución en grupos más heterogéneos así como acciones individuales y de gran grupo.

Materiales: en general se contemplan dos posibilidades en los materiales que se utilicen en la asignatura de Refuerzo de Lengua según las necesidades educativas de cada alumno y la estructuración de los contenidos en los diferentes módulos:a) Utilizar las actividades de refuerzo que aporta el libro de texto y

los materiales fotocopiables del mismo. Se trata de priorizar los contenidos de las unidades didácticas del libro de texto en un único módulo globalizador que repasa los contenidos básicos de cursos anteriores. Es el aconsejable para alumnos cuya competencia comunicativa no presenta dificultades graves...

b) Utilizar materiales alternativos, editoriales o de elaboración propia del profesor, independientes del libro de texto.

2.- PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACION DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

El desarrollo completo de estos programas se encuentra incluido dentro de la programación de la asignatura correspondiente, a continuación sólo explicitamos los aspectos más relevantes de los mismos y los criterios seguidos por los departamentos.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Asignaturas pendientes

La recuperación de la asignatura pendiente del curso anterior se llevará a cabo trabajando un cuaderno de actividades y cuestiones del curso que no aprobó y que será entregado por el profesor. Para la realización de las mismas el alumno podrá utilizar apuntes del curso anterior, pedir prestado el libro a un compañero, utilizar libro de otra editorial, utilizar enciclopedias, ir a la biblioteca, Internet,..

La primera parte del cuaderno se entregará después de Navidades y la segunda de en Mayo.

En cualquier caso, aquellos alumnos que superen la primera o segunda evaluación del curso actual aprobarán la asignatura del curso anterior.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Recuperación de Música 1º de E.S.O.Teniendo en cuenta que los contenidos de 1º de E.S.O. se seguirán usando y ampliando en 2º de E.S.O, la recuperación se evaluará durante el desarrollo de las clases en este último curso.

- Si el alumno o la alumna aprueba Música de 2º de E.S.O., se recupera Música de 1º de E.S.O.- Si no se aprueba Música de 2º de E.S.O., pero se observa que el alumno o la alumna alcanza las capacidades correspondientes al nivel de 1º de E.S.O., también se recuperará Música de 1º de E.S.O. Para ello se hará un seguimiento especial de estas alumnas y alumnos en las distintas pruebas de evaluación, pero especialmente en el proceso de evaluación continua, mediante la observación de su trabajo en clase y de preguntas orales. En caso de que se detecte que no progresan adecuadamente, se les proporcionarán actividades de refuerzo que faciliten la adquisición de las capacidades correspondientes a 1º de E.S.O. necesarias para recuperar la materia pendiente.Recuperación de Música de 2º de E.S.O.- Actividad obligatoria para recuperar la materia pendiente: realización correcta de un trabajo escrito siguiendo el guión establecido por el profesor o la profesora. El trabajo se dividirá en tres partes, correspondientes a las evaluaciones del curso. La correcta realización de esta actividad supondrá la recuperación de la materia con la calificación de Suficiente.- Actividades voluntarias: interpretación vocal, instrumental o de danza; composición musical; investigación sobre algún tema musical; o cualquier otra relacionada con la materia que puedan sugerir los alumnos y las alumnas. Estas actividades posibilitarán que se pueda recuperar la materia con una calificación superior a Suficiente.- Se convocará a los alumnos y a las alumnas a una reunión en la que se les entregará el guión del trabajo escrito con las fechas de entrega de cada una de sus partes, y en función de sus intereses, se acordarán las actividades voluntarias a realizar, así como su temporalización.

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

Atención a alumnos Pendientes y Repetidores.La asignatura de E. P. V. presenta una situación de continuidad en todos sus aspectos evaluables a lo largo de la Secundaria (a excepción de alumnos de cuarto). El carácter de evaluación continua está claramente indicado para el seguimiento de la asignatura durante el curso y como pendiente, el alumno en esta situación superará el curso anterior al superar una evaluación del curso superior. En el caso excepcional (alumnado de cuarto sin continuidad) de no cursar la asignatura la Jefa de Departamento hará entrega de un plan de trabajo individualizado adecuado a las necesidades y deficiencias detectadas. Por otro lado, en cuanto a la metodología empleada con el alumnado que esté repitiendo será la misma que con el resto, siendo flexible y contemplando las particularidades y las necesidades de cada uno.

RELIGIÓN

La variedad de alumnos requiere la elaboración de materiales específicos marcando qué pasos hay que seguir y qué metas hay que alcanzar.

Se atiende a la diversidad adaptando los contenidos a los alumnos que tienen dificultades:

a) Elaboración de trabajos sobre aquellas partes del temario que hayan quedado poco asimiladas

b) Cuestionarios de lectura comprensiva sobre textos fundamentales que no hayan sido asimilados

c) Actividades de repaso ampliando el desarrollo de sus capacidades en aquellos que presentan un mayor grado de aprendizaje

d) Elaboración de trabajos de ampliación y profundización sobre aquellas partes del temario que hayan quedado poco desarrolladas.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN

De cara a favorecer el desarrollo integral de nuestro alumnado y dar respuestas a las necesidades educativas actuales de 1º y de 2º de nuestro Centro, se han programado una serie de medidas educativas cuyo objetivo principal es compensar una serie de carencias formativas que hemos detectado en los mismos. 1ºde E.S.O. :

De las dos horas de libre disposición existentes para ellos, una hora se ha destinado para cada nivel: A, B. C. a impartir técnicas de trabajo intelectual y adquisición de competencias imprescindibles como la lectura, escritura, comprensión y expresión oral y escrita, normas y corrección en la presentación de trabajos, cuadernos, limpieza …, es decir un manual de estilo propio de un alumnado de esta etapa educativa, además de conseguir estos objetivos, señalamos los propios de trabajo intelectual: esquemas, resúmenes, subrayado, comprensión lectora, expresión escrita, memorización… adaptados al nivel y necesidades del alumnado. Hemos de aclarar que el alumnado de bilingüe de 1ºA y B, esta hora de libre disposición la dedican a su tercera hora de Francés según marca la normativa.

La segunda hora de libre disposición del nivel 1º de la E.S.O. se ha destinado a la animación lectora, ya que nuestro Centro, aplica un Programa de Lectura y Biblioteca, hemos incardinado la hora de lectura en el desarrollo curricular de todos los niveles y además de ordenar, ampliar y desarrollar los fondos editoriales de nuestra Biblioteca se está fomentando el uso de una Biblioteca de Aula, la cual tiene como objetivo fundamental el desarrollar el hábito lector en nuestro alumnado y para ello, en 1º de E.S.O. se dedica la segunda hora de libre disposición a que todo el alumnado, dedique una hora de lectura en el taller de promoción y motivación a la lectura, al mismo tiempo los alumnos con excesivas dificultades lectoras y lingüísticas van a refuerzo de lengua para superar sus dificultades en el área.

Todo el alumnado de 1º de E.S.O. es el destinatario de las actuaciones y animaciones. 2º de E.SO. :

Sólo existe una hora dedicada a libre disposición cuyo contenido se centra en la animación a la lectura y el refuerzo de lengua española para el alumnado con graves dificultades en el área.

Actuaciones realizadas y programadas:Durante las sesiones en la biblioteca se leen una serie de libros seleccionados por los

alumnos, de una lista propuesta por la profesora.

Como iniciación al proyecto en la primera evaluación todos alumnos leerán el mismo libro o libros y llevarán a cabo una ficha de seguimiento del mismo, donde, por sesiones de lectura, realizarán un resumen indicando la fecha de la sesión. Las fichas de cada alumno se conservarán en una carpeta del grupo, que permanecerá en la biblioteca para evitar posibles olvidos o extravíos de las mismas. Así, cada alumno/a al inicio de cada sesión podrá recuperar sus fichas y continuar con su trabajo.

Al final de cada libro el/la profesor/a recogerá el trabajo realizado por cada uno de los alumnos y valorará la confección de los resúmenes, la expresión y compresión de estos, así como el interés y la participación demostradas en las sesiones de lectura.

Por su parte, en la segunda y tercera evaluación el procedimiento será ligeramente diferente, ya que cada alumno podrá elegir de la lista mencionada anteriormente el libro que prefiera, con el que trabajará de la misma forma y del que, al final, tendrá que elaborar una ficha paralela, donde reflejará su opinión sobre el mismo. De esta forma, facilitamos la elección de la lectura para otros compañeros, que se dejarán asesorar por la opinión de los

demás.

Por otra parte, el visionado de películas sobre las lecturas es susceptible de ser empleado en estas sesiones, ya que facilita el debate y la expresión de nuestros alumnos.

AGRUPACIONES DE MATERIAS OPCIONALESEl objetivo de estas agrupaciones de materias es el de favorecer la continuidad de los estudios de bachillerato de nuestro alumnado y facilitar la orientación adecuada a la hora de la elección de la modalidad de bachillerato elegida. En este sentido esta agrupación ha quedado en nuestro Centro de la siguiente forma:

Orientación al Bachillerato de Artes:Educación Plástica y Visual.Música.Francés.Informática.Orientación al Bachillerato de Ciencias y Tecnología:Física y Química.Biología.Francés.Informática.Orientación al bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales:Latín.Educación Plástica y Visual.Francés.Informática.

H.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

I . - INT ROD UCCI Ó N

La orientación académica, psicopedagógica y vocacional-profesional sigue constituyendo, dentro del sistema educativo actual, una red organizada en cuatro niveles básicos, a saber:

La acción tutorial, desarrollada en el aula por la persona que ostenta la tutoría así como por los equipos educativos. El Departamento de Orientación, entendido como el espacio institucional desde el que se articulan las funciones y programas de orientación y tutoría, así como la oferta curricular adaptada y diversificada, atendiendo a las capacidades, intereses, posibilidades y niveles de competencia del alumnado. Los Equipos de Orientación E ducativa de la zona y los especializados, realizan funciones complementarias y, en su caso, especializadas, además de coordinarse con los Departamentos de Orientación de los centros, especialmente para el desarrollo del Programa de Tránsito (medida de atención a la diversidad establecida para garantizar la coordinación académica y psicopedagógica entre la etapa de primaria y Secundaria) El Eq u ipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional , organizado en cinco áreas de trabajo (Necesidades Educativas Especiales, Acción Tutorial, Orientación Vocacional, Compensatoria y Recursos); su finalidad básica es proponer recursos e impulsar la coordinación de las tareas de orientación y acción tutorial en el ámbito de cada provincia.

En la etapa de educación secundaria obligatoria, en la que se inscribe el I.E.S. "Pablo Neruda", estos cuatro niveles de orientación adquieren una especial relevancia, dada la necesidad de trabajar de manera complementaria, coordinada y cooperativa, en aras a hacer efectivo un derecho fundamental recogido en el ordenamiento educativo actual: nos referimos al derecho del alumno/a a recibir una orientación educativa, psicopedagógica y profesional de calidad.

En la línea señalada, la presente propuesta pretende CONTRIBUIR A COMPLETAR LA OFERTA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR DE NUESTRO CENTRO, EN LOS ASPECTOS MÁS ÍNTIMAMENTE LIGADOS A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA/ PROFESIONAL Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nuestro deseo es que ésta se convierta en un instrumento para garantizar la dimensión orientadora de la educación y constituya un referente a medio-largo plazo para la planificación de actuaciones y programas de calidad, incardinados en alguno/s de los ámbitos clásicos de la Orientación Escolar en la Etapa de Secundaria: Acción Tutorial, Orientación Académica y Profesional y Atención a la Diversidad. El objetivo final no es otro que mejorar y actualizar -a tenor de los cambios legislativos introducidos y desarrollados por la LOE y LEA- la organización y funcionamiento de la orientación educativa en nuestro centro, estableciendo un marco referencial de actuación, previendo actuaciones con y para la comunidad educativa de nuestro IES y concretando mecanismos y estrategias de coordinación entre los diferentes niveles de orientación, así como con otros organismos, instituciones y servicios que pueden favorecer la calidad de las actividades orientadoras: Servicio de Inspección, CEPS, Gabinete de Convivencia, Ayuntamiento de Castilleja de la Cuesta, Centros Educativos de la Localidad, Centro de Salud, Servicio Andaluz de Empleo, Asociaciones del entrono más o menos próximos (AESLESME, Asociación del Pueblo Saharaui ... ), etc.

II.- OBJETI V OS DEL DEPARTAMENTO

II.1.- OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LOS BENEFICIARIOS DE LA ORIENTACIÓN Y CON LOS AGENTES IMPLICADOS EN SU EDUCACIÓN

El objetivo básico del Departamento de Orientación es ayudar al alumnado a potenciar al máximo sus capacidades así como ayudarlo en su proceso de desarrollo académico y personal, colaborando con los Departamentos Didácticos en hacer efectiva una educación integral en conocimientos, destrezas, valores y competencias básicas, mediante la formación personalizada, adaptada, diversificada y especializada, en coordinación y colaboración, en su caso, con los servicios complementarios/especializados y servicios del entorno más o menos próximo.

Partiendo de la premisa anterior, el Departamento de Orientación centrará su actuación no sólo en los beneficiarios finales -el alumnado- sino que contemplará actuaciones con el profesorado, las familias y los diferentes agentes implicados en la educación de los y las jóvenes en la búsqueda de su desarrollo integral, inc1uyéndolos en los contenidos o elementos que conforman el Plan de Orientación y Acción Tutorial del Proyecto Educativo de nuestro centro. A este tenor, se establecen los siguientes objetivos generales:

C on r e lación al alumnado:

-Contribuir a desarrollar las competencias básicas y a consolidar los aprendizajes propios de la educación secundaria obligatoria y proporcionar el asesoramiento académico-profesional necesario para garantizar la realización de estudios posteriores a la etapa o, en su caso, la transición a la vida activa o inserción profesional.

-Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de título de la ESO en el mercado laboral actual y para el acceso a estudios posteriores, así como sobre la necesidad de crear hábito de estudio desde el comienzo de curso como baluarte del éxito escolar y los buenos resultados escolares y ayudarlo en este cometido mediante la puesta en práctica de un programa de técnicas de trabajo intelectual con carácter interdisciplinar y que potencie el aprendizaje autónomo. - Planificar actuaciones y programar actividades tendentes a la personalización de la educación y a favorecer los procesos de madurez personal, desarrollo de la identidad y sistema de valores del alumnado. - Promover actividades y programas orientados a la adquisición de hábitos saludables y la adquisición de una consciencia eco- lógica, contribuyendo a formar ciudadanos/as y consumidores/as responsables y prevenir cuantos problemas puedan afectar negativamente al desarrollo integral y educativo de nuestro alumnado. -Posibilitar la participación activa del alumnado en la vida del centro y en el rechazo de cualquier tipo de violencia (física, verbal o psicológica; sexista, racista, entre iguales, etc.), colaborando con el profesorado implicado y con el equipo directivo en la puesta en práctica de los Planes de Convivencia, Coeducación y Mediación, y planificando actuaciones tendentes a promover la cultura de paz y no violencia así como la participación democrática (celebración de efemérides vinculadas a la temática y sesiones sobre el respeto a las diferencias, participación del alumnado en las sesiones de evaluación, jornadas de convivencia, etc.).

Con re la ció n al prof eso rad o , lo s E qu i po s E ducati v o s y l os D e partam e nt os D i dác t icos :

-Colaborar con los/as tutores/as y los Departamentos Didácticos en la detección temprana de las dificultades de aprendizaje y en la propuesta de medidas y programas orientadas al tratamiento de estas dificultades. -Activar la participación y coordinación del profesorado en la evaluación de las necesidades educativas del alumnado y en la valoración de las medidas aplicadas para la respuesta a estas necesidades. -Asesorar al profesorado y, en su caso, proponerle estrategias específicas para el ajuste de las programaciones a la diversidad del alumnado, aprovechando nuestra participación en los órganos de coordinación docente (ETCP, Claustro, reuniones de los equipos educativos, etc.). -Dinamizar la participación e implicación del profesorado en actividades y programas de orientación educativa, vocacional y psicopedagógica, proponiéndoles actividades vinculadas a la/s materia/s que imparte/n y tratando de adecuarlas a la secuencia y temporalización de los contenidos. -Proporcionar soporte técnico y material para el desarrollo de las actividades anteriormente mencionadas y para la puesta en práctica del plan de Convivencia y otros planes que establezca el centro con la finalidad de favorecer el clima respeto, cooperación y participación. -Contribuir a enriquecer el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro, proponiendo actividades que reviertan en el desarrollo integral del alumnado.

C on rel ació n a la s familia s :

-Sensibilizar a las familias sobre la necesidad de implicarse en el seguimiento en casa del trabajo escolar de sus hijos/as y planificar actuaciones para la participación de las familias en este cometido. -Participar con los/as tutores/as y equipos educativos en la propuesta y desarrollo de contratos pedagógicos y de convivencia y enfatizar la importancia del compromiso que adquieren las familias que los suscriben, haciéndolas conscientes del significado y valor de su implicación. -Contribuir a las relaciones fluidas entre familia-centro, colaborando con el profesorado en difusión de la información sobre el proceso educativo y desarrollo del alumnado, promoviendo el uso de la agenda escolar, la plataforma PASEN o utilizando cualquier otro medio o canal apropiado para ello. -Informar a las familias sobre las actuaciones, actividades y programas de orientación y acción tutorial previstas o desarrolladas, prestando especial atención a la orientación vocacional/profesional, el Plan de Mediación y el Programa Forma Joven, por ser recursos de calidad que contribuyen a las adquisición de los objetivos recogidos en este Plan y refuerzan las competencias básicas y capacidades expresadas en objetivos educativos y curriculares de la etapa.

Co n rela c ión a lo s s ervicio s de orientación e in s tituciones del e ntorno:

-Coordinamos con los distintos niveles o servicios de orientación (E.O.E., Departamentos de Orientación de la zona, etc.) en los términos establecidos por la normativa vigente, asistir a las reuniones que establezcan anualmente los Planes de Trabajo del E.T.P.O.E.P. y participar en la difusión de la información recogida así como en la aplicación en nuestro lES de los acuerdos tomados en estas reuniones. -Estar receptivos a la propuesta de actividades de asociaciones, instituciones o entidades del entorno (ayuntamiento, SAE, Cruz Roja, etc.), valorar la conexión de estas actividades con el currículo de la etapa y de orientación y acción tutorial y, en su caso, adecuarlas a la secuencia y temporalización de los contenidos de las áreas-materias. -Revitalizar el Programa "Forma Joven", participando activamente en la difusión de la información sobre los objetivos y temática de este servicio y posibilitando el buen funcionamiento de la asesoría, el trabajo coordinado entre los/as orientadores/as del centro y la sanitaria del programa y la continuidad en la promoción de hábitos saludables en el contexto extraescolar, derivando al "punto saludable" al alumnado que lo necesite.

II.2.- OBJETIVOS DE CADA UNO DE LOS ÁMBITOS DE LA ORIENTACIÓN

Se concretan, a continuación, los objetivos de cada uno de los elementos o ámbitos que conforman el Plan de Trabajo del Departamento.

C on relaci ó n a la A cción Tutorial :

Sin menoscabo de las funciones que la normativa actual asigna a los tutores y al Departamento de Orientación respecto a la acción tutorial, priorizaremos, además, los siguientes objetivos: -Promover la participación de los tutores en la elaboración de los PAT de los grupos, proporcionando las técnicas, instrumentos y estrategias adecuadas para este cometido. -Ofrecer asesoramiento a los tutores y Equipos Docentes sobre programas de acción tutorial orientados a la mejora de los resultados escolares y sobre recursos, técnicas e instrumentos

útiles para el desempeño de sus funciones.

C on relaci ó n a la Ori e ntación A cadémic a y Profe s ional:

-Favorecer el autoconocimiento del alumno mediante técnicas e instrumentos adecuados. -Ofrecer información sobre las opciones académicas y profesionales, utilizando diversas fuentes, y especialmente las tecnológicas, ya que son muy adecuadas para el desarrollo del aprendizaje autónomo y a lo largo de toda la vida. -Potenciar la elaboración de proyectos personales y profesionales, habiendo reflexionando previamente sobre las propias capacidades, intereses, dificultades y posibilidades. -Favorecer el desarrollo de actividades sobre Toma de Decisiones, incidiendo en la importancia de esta habilidad en la sociedad actual. -Concienciar al alumnado sobre la importancia de crear hábitos de estudio y de utilizar un método para la adquisición y asimilación de los aprendizajes y promover la reflexión sobre los resultados escolares y los procedimientos para mejorarlos.

C on r e laci ó n a l a A t e nción a la Di v er s idad:

-Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y la adaptación escolar, mediante la utilización de materiales que posibiliten la coordinación y sincronización entre el aula ordinaria y el aula de apoyo. -Adecuar el proceso de elaboración y registro de las ACIs al protocolo y los procedimientos establecidos en el programa Séneca (informatización de las ACIs). -Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (EOEs, Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc.). -Elaborar un plan de orientación y acción tutorial que conciba la diversidad en sentido amplio (diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, contextos familiares y personales, etc.) y potenciar el tratamiento de todas fuentes de diversidad.

III.- COMPETENCIAS Desde la orientación y la tutoría, se contribuirá al desarrollo de las competencias

básicas del currículo de la ESO de la manera que explicitamos a continuación:

A) Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. -Utilización y tratamiento de diversas fuentes, sobre todo orales, escritas y audiovisuales, como procedimiento básico en los procesos de orientación y auto- orientación. -Utilización del debate, del diálogo y del intercambio de puntos de vista, así como la capacidad para formarse opiniones argumentadas para buscar posiciones de encuentro y acuerdo. B) Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático. -Desarrollo de programas para la mejora del razonamiento matemático aplicable a la resolución de situaciones de la vida cotidiana. -Presentación y uso de la información relativa a la realidad social y profesional en términos matemáticos (estadísticas, fórmulas, gráficos, tablas, etc.). C)Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento del mundo físico y natural. -Análisis de las ventajas e inconvenientes de los avances científicos y tecnológicos sobre

la intervención en el medio: progresos, desequilibrio s y desigualdades. -Desarrollo de programas de educación medioambiental ("Kioto Educa", "Crece con tu árbol, etc.).

D) Contribución al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información.

-Uso y tratamiento de diversas fuentes a través de la competencia digital. -Valoración de las normas éticas en el uso y disfrute de las TICs. E) Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana. -Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de la capacidad de establecer relaciones constructivas, no agresivas, con los demás. -Desarrollo del conocimiento y de la participación responsable en la vida social, resolviendo de manera no violente y constructiva los problemas que en ella se presentan. -Desarrollo de la asunción de responsabilidades y compromisos personales y sociales. F) Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística. -Valoración y desarrollo de la libertad de expresión, la tolerancia y el acercamiento entre culturas. -Conocimiento y valoración del hecho artístico y respeto y conservación del patrimonio cultural propio, y de otras culturas, a través del desarrollo de habilidades perceptivas, comprensión y análisis.

G) Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. -Desarrollo de la conciencia sobre las propias capacidades y de las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos.

-Desarrollo de la capacidad para reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje para mejorar los hábitos y procedimientos académicos. -Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y almacenar información. -Utilización crítica de las fuentes de información.

H) Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía, iniciativa personal y espíritu emprendedor. -Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexión personal. -Conocimiento de los principales perfiles profesionales y condiciones laborales. -Estimulación de la autonomía intelectual y moral, buscando el compromiso personal a través del diseño y participación en proyectos personales y colectivos.

IV.- CONTENIDOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL DEPARTAMENTO

Partiendo de una metodología de intervención por programas, ya que esto permite llegar al máximo posible de alumnos, plantear actuaciones puntuales pero a la vez imbricadas en el plan de centro -ya que sirven para complementar la acción orientadora y tutorial en nuestro I.E.S. describimos los contenidos referidos a los tres ámbitos de trabajo de la orientación educativa:

• A cci ó n Tuto ri al :

Sin menoscabo de los intereses y necesidades de cada grupo así como de la persona que ostente la tutoría, proponemos los siguientes programas para su inclusión en los Planes de Acción Tutorial de los diferentes niveles:

-Programa para el conocimiento del alumno y conocimiento del grupo. Incluye actividades tendentes a obtener la máxima información de cada alumno del grupo así como de la estructura y funcionamiento de la clase: cuestionario inicial de datos, revisión de los expedientes de los alumnos, pruebas para conocer la motivación y actitud del alumno ante el estudio así como los hábitos de trabajo en casa; aplicación de test un sociométrico, escalas de valoración del clima de aula, etc. Todo ello complementado con la información sobre el alumnado de nuevo ingreso (1º de ESO) proporcionada por los orientadores y, en su caso, maestra de apoyo, según lo recogido en las reuniones de tránsito.

-Programa para la conmemoración de Efemérides. Se trata de programar y organizar sesiones de tutoría orientadas a la conmemoración de días importantes para la educación por su vinculación con la educación en valores o significatividad social/cultural. Algunas efemérides importantes en este sentido son: Día contra la violencia de género, Día Mundial contra el Sida, Día de la Discapacidad, Día Escolar de la Paz y no Violencia, Día de la Raza, Día de la Mujer, Día de la Salud, Día del Trabajo, Día del Medioambiente, Día Mundial de Internet, etc. Algunas de estas actividades reforzarán las actuaciones llevadas a cabo en el centro con carácter institucional. Estas actividades podrían incluir ponencias y/o talleres impartidos por las ONGs de la localidad o por alguna Asociación (asociación para la Ayuda de mujeres maltratadas, Asociación COLEGAS, AESLESME, etc.).

-Programa para el desarrollo de hábitos saludables y/o adquisición de una conciencia ecológica. Estas actuaciones pueden desarrollarse mediante alguna o varias estrategias de las que se citan a continuación:

-Aplicación de un programa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía orientados a la adquisición de estilos de vida saludable y prevención de conductas contrarias a la salud (sujetos a plazo de inscripción): "A No fumar me apunto", "Prevenir para Vivir", "Mira", etc.

-Desarrollo de un programa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía dirigidos al abordaje de la educación medioambiental en los centros educativos (sujetos a plazo de inscripción): "Kioto Educa", "Crece con tu árbol", etc.

-Participación en el Concurso "Consumópolis" (sujeto a plazo de inscripción). La finalidad básica de este concurso, organizado por la Consejería de Salud, es sensibilizar al alumnado, a través del juego, sobre la importancia de ser personas consumidoras responsables, enseñándoles a realizar consumo saludable, crítico y respetuoso con el entorno medio ambiental. -Sesiones de tutoría sobre temas diversos: alimentación, sexualidad, prevención del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, etc. Para ello se podría utilizar el material "Forma Joven" así como otros recursos del Departamento de Orientación. -Sesiones de tutoría para sensibilizar y responsabilizar al alumno en la limpieza del aula y del centro y en la conservación del material escolar.

Todo ello se reforzará con la asesoría individualizada y los talleres "Forma Joven". -Programa de desarrollo emocional. Incluye actividades para la mejora de la autoestima, el conocimiento y práctica de habilidades sociales, así como sesiones sobre inteligencia emocional.

-Programa para la mejora de la Convivencia y la resolución de conflictos. Se incluirán varios bloques de actividades referidos a esta temática: Acogida del alumnado, derechos y deberes, sesiones para conocer el organigrama del centro y el Plan de Convivencia, elaboración de las normas de clase, elección de delegados; un programa interesante y necesario puede ser: "ACTITUD Y COMPORTAMIENTO". A título de ejemplo, este programa podría incluir las siguientes actividades:

- Actividades que desarrollen el autocontrol. -Actividades dirigidas a identificar cuando se molesta y se es irrespetuoso. -Actividades que desarrollen comportamientos adecuados ante peleas, discusiones, en el recreo, juegos violentos ... etc. - Actividades que desarrollen comportamientos adecuados ante el material del centro. - Actividades para fomentar el diálogo. - Actividades sobre la importancia del lenguaje corporal en la prevención de conflictos.

El servicio de mediación actuará como programa complementario a todas las actuaciones citadas con anterioridad.

• Orientación A cad é mica y profe s ional :

Nos gustaría resaltar la relación tan estrecha ente este ámbito y el anterior, ya que el grueso de las actuaciones que se plantean se desarrollarán en la tutoría lectiva, aunque sin olvidar el carácter interdisciplinar y transversal de los programas que describimos a continuación. -Programa sobre Técnicas de Trabajo Intelectual. La metodología de trabajo incluye la presentación en el E.T.C.P. de un programa para desarrollarlo en las diferentes áreas- materias y concretar el contenido de las sesiones de tutoría. A este tenor, proponemos trabajar en tutoría cuatro sesiones básicas:

-Planificación y programación del tiempo de estudio y trabajo en casa. -Método de estudio. -Lugar de estudio. -La importancia de la motivación, la atención y concentración, la memoria y la comprensión lectora en el aprendizaje.

-Programa para la mejora de los resultados escolares. Sesiones de pre y post- evaluación, asesoramiento al alumnado para la optimización del tiempo de estudio y establecimiento de contratos con la familia para el seguimiento del trabajo escolar en casa, registro del alumno sobre las tareas realizadas (diario para el autocontrol de la conducta de estudio y trabajo en casa), sesiones de tutoría para la sensibilización hacia la consecución del título de la ESO, actividades para el desarrollo de competencias básicas, intensificar la tutoría con las familias. -Programa de Orientación Vocacional-Profesional. El programa debe incluir los siguientes bloques temáticos:

-Conocimiento de mí mismo: intereses académicos/profesionales, capacidades, valores, actitud ante el aprendizaje, etc.

-Conocimiento de la oferta académica/profesional: bachillerato, ciclos formativos, enseñanzas de régimen especial, educación de adultos, etc.

-Elaboración del proyecto de vida y de futuro académico/profesional. - Transición a la vida activa: conocimiento de la oferta laboral del entorno, visita a alguna empresa, redacción de currículos, etc.

ATE N CIÓ N A LA DI VE R S IDAD:

-Programa de detección temprana de dificultades de aprendizaje. Como complemento a la evaluación inicial de los Departamentos y en el mismo plazo que éstos, el D.O. y los/as tutores/as aplicarán pruebas para realizar un screening del alumnado con bajas aptitudes y hábitos de estudio defectuosos que pudieran influir en un adecuado rendimiento escolar. -Programa de detección de alumnos con altas capacidades. La actuación reseñada

anteriormente tendrá también la finalidad de detectar alumnos con altas capacidades y, en su caso, talentos simples y complejos (Guía editada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía). -Programas de Diversificación Curricular. La programación de la tutoría específica incluirá actividades para el refuerzo de las competencias básicas del currículo de la ESO, así como talleres tendentes al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de la etapa. Para ello, al principio de cada curso académico, el Departamento de Orientación se reunirá para determinar los contenidos y talleres concretos que se van a impartir, así como el material y recursos adecuados para su desarrollo. Por otro lado, se asesorará al profesorado encargado de los ámbitos sobre la posibilidad de configurar los ámbitos en talleres prácticos: Taller de Escritura Creativa, Crear un Periódico Escolar, La Ciencia en el Laboratorio ... -Programas de apoyo a la integración. Para conseguir la normalización e integración del

alumnado de apoyo en el grupo clase y la coordinación entre PT y equipo docente, se procurará partir de libros adaptados de las mismas editoriales que el profesorado proponga para el grupo ordinario. Para garantizar la atención a la diversidad, la P Al reforzará aspectos concretos de las ACIS de los alumnos y con una metodología específica y adaptada a las características y estilo de aprendizaje de cada alumno, con prioritaria incidencia en el desarrollo de las competencias básicas del currículo y las capacidades de la etapa, anticipará y reforzará los contenidos del grupo referencial del alumno. -Programas de refuerzo. A demanda del profesorado titular de los refuerzos, el D.O. asesorará sobre programas, recursos y materiales que se podrían utilizar en estas áreas- materias. -Programa de desarrollo de competencias básicas (especialmente dirigido al alumnado que cursa los programas de Diversificación Curricular y el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo). Sin olvidar la finalidad prioritaria del aula de apoyo a la integración: contribuir al desarrollo de las competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En el trabajo diario en el aula se fomentarán las competencias básicas del currículo y, a modo complementario y de refuerzo, se dedicará al menos una hora a la semana para potenciar las competencias y capacidades del alumno. Para ello, se pueden establecer varios bloques de actividades:

-Actividades para mejorar la competencia digital, la autonomía en el aprendizaje y el desarrollo personal del alumno: búsqueda, análisis e interpretación de la información localizada en Internet; actividades de tutoría complementarias (cambios que se producen en la adolescencia, importancia de la higiene, la alimentación y el deporte en esta etapa, etc.); taller de habilidades sociales, etc.

-Actividades para mejorar la competencia ciudadana y la interacción con el medio físico y natural: Lecturas sobre problemas medioambientales, consultas de guías sobre actividades culturales y de ocio; salidas del centro para mejorar las habilidades de vida básicas (comprar en un supermercado, pedir el desayuno etc.).

I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DEL TITULAR DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

En nuestro centro podemos decir que tratamos de establecer compromisos

educativos, Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia con el alumnado y las familias, cuyo objetivo primordial es mejorar los resultados escolares del alumnado y ante todo favorecer la implicación y responsabilidad de los mismos; ese proceso supone, por tanto, la implicación y colaboración de las familias en el análisis de la situación académica y personal de su hijo/a, tal y como se recoge en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, artículo 12.g, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos para ello el orientador/a hace la propuesta de análisis y estudio de la situación, presentando un documento a los implicados, sobre todo dirigido al alumnado que presente dificultades de aprendizaje o bien, que a partir de la 1ª o 2ª evaluación, no haya superado tres o más materias curriculares, dicho documento es estudiado en casa y en él se recogen los compromisos familiares y personales a los que se llegan después del estudio del mismo, además después de éste, se realiza una propuesta de horario personal del tiempo de estudio y la planificación del mismo. Estos documentos se adjuntan a continuación y suponen un compromiso personal del alumno y de su familia, e implican un seguimiento del tutor y del departamento de orientación.

Otra alternativa que se plantea a nivel de tutor, puede ser la aplicación de un cuaderno personal de seguimiento, el cual implica al seguimiento coordinado de todo el equipo educativo junto con el tutor/a y la familia.( se adjunta un modelo del mismo).En cuanto a los compromisos de convivencia, ésta se encuentra regulada firmemente en nuestro centro y todas y cada una de las actuaciones son conocidas por el alumnado, en el apartado G, se encuentran recogidas las medidas propuestas para prevenir y corregir los problemas de convivencia que se presenten en el centro.

El procedimiento general de actuación viene expresado en las normas de aula, elaboradas y aprobadas por cada grupo de alumnos/as junto con el tutor. Estas normas están publicadas en cada clase en el tablón de anuncios y juntas componen la principal referencia de convivencia en el centro.

Con ello pretendemos decir que la convivencia está completamente regulada y dicha regulación es conocida por los miembros de la Comunidad Escolar, supone pues un intento de evitar cualquier intento de incidencia en la convivencia diaria, pero en el caso de se produzca se utilizarán los mecanismos escritos para recoger esas incidencias.En nuestro centro estos mecanismos son:

- Impreso que de manera general utiliza cualquier profesor/a para comunicar al padre/madre o tutor/a legal cualquier incidente o situación anómala provocada por el alumno/a. Dicho impreso recoge los datos del profesor/a y el tipo de incidencia (no trae material, habla mucho, molesta en clase, llega tarde…..). Este impreso es enviado a la familia para que conozca el hecho y una vez aclarado y resuelto, no tiene más consecuencias.

- Cuando el hecho se repite con más o menos intensidad y reiteración, el profesor anota los incidentes en un parte de disciplina de la clase, en él el profesor explica la incidencia por escrito en la hoja asignada al alumno/a y las medidas tomadas.

- Estas incidencias quedan reflejadas en ese documento aludido, y lo depositará en la carpeta de disciplina que para tal fin se encuentra en la sala de profesores, posteriormente el tutor/a revisará y conocerá el alcance de los hechos explicados en el mismo y también conocerá la versión del propio alumno/a. Todas las actuaciones deberán ser comunicadas por el tutor a la familia.

- Ante la reiteración de los partes de clase, el tutor comunica por escrito a la familia, hasta tres veces seguidas, a partir de esos tres partes de amonestación que son firmados por la familia, es la Jefatura de Estudios la

encargada de intervenir y dirige el caso junto con el director.- En este caso, en reunión conjunta con el menor y con sus padres o

representantes legales se ofrecerán distintas alternativas de solución, siempre con vistas a modificar la conducta alterada y obtener unos compromisos de convivencia óptimos para el alumno/a y para toda la Comunidad Escolar. Dichos compromisos serán firmados y seguidos por la familia y por el tutor, estableciendo unos plazos para el seguimiento y mejora de los resultados.

En lo referido a los acuerdos a los que se pueden llegar en esa reunión con los padres señalamos: - Someterse a la comisión de mediación y aceptar los compromisos a los

que se lleguen.- Acudir al aula de convivencia y trabajar allí los aspectos deficitarios de

la conducta del alumno/a, llegando a compromisos escritos para modificar las formas de convivencia actuales.

- En caso de no aceptar los anteriores, el alumno/a podría ser sancionado con la pérdida de asistencia al centro por un periodo de tiempo estipulado por la dirección, según la gravedad de los hechos y realizando durante el mismo los contenidos curriculares estipulados por el profesorado para que éste no pierda la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje, todo este proceso se realizaría bajo la supervisión de la familia.

- De todos los acuerdos se levantará acta, la cual será firmada por los asistentes a la reunión, es decir, familia, alumno/a y dirección y posteriormente se dará conocimiento a la Comisión de Convivencia para análisis y seguimiento de las decisiones tomadas.

Todas las medidas mencionadas se tomarán con el consentimiento y presencia de la familia del alumno/a, se realizarán por escrito y con pie de recurso para poder recurrir en caso de desacuerdo.El tratamiento y la atención a cada alumno/a se hará de forma personalizada, todos

los alumnos/as tendrán una carpeta personal y en ella se archivarán todos los documentos utilizados con cada uno, en ellas se recogerán las decisiones relevantes al caso, los acuerdos, las actas de las reuniones etc.Al final de cada trimestre se analizarán los resultados obtenidos, se estudiarán los

documentos de la carpeta de disciplina de clase por el tutor, y además, se eliminarán todos los partes de conducta recogidos en la misma, con ello se pretende que se conozca por parte del alumnado que ninguna situación es irreversible y que toda conducta agresiva, violenta o disruptiva puede ser modificada y mejorada con el tratamiento adecuado y con la colaboración de la familia.Se adjuntan los modelos recomendados que se utilizarán en cada uno de los

momentos y situaciones.1. Plan de Acción Tutorial: Plan de Mejora de los Resultados Académicos.2. Compromisos para mejorar el rendimiento/conducta/relaciones.3. Horario de trabajo personal.4. Cuaderno de control I.5. Cuaderno de control II.6. Comunicación a la familia de falta leve.7. Informe de derivación .al profesorado de guardia.8. Partes de comunicación a la familia de acumulación de faltas leves (1,2,3).9. Informe de derivación a Jefatura de Estudios.10. Documento de solicitud mediación.

Modelos de Compromisos educativos y de convivencia

ANEXO VMODELO DE COMPROMISO EDUCATIVOAnverso1 DATOS DEL CENTROCÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:DOMICILIO:LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISOD./Dª. _______________________________ , representantelegal del alumno/a __________________________________ ,matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________D./Dª. _______________________________ , en calidad detutor/a de dicho alumno/a,3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDENAmbas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicióna cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:� Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.� Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.� Mejorar los resultados escolares del alumno/a.� Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.� Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.� Otros:4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIERENPara conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:Por parte de la familia o responsables legales:� Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.� Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.� Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos.� Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.� Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.� Otros:Por parte del centro:� Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.� Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.� Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.� Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.� Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.� Otros:Este compromiso educativo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento poralguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

ReversoPROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTOFecha derevisión� Conocer yfacilitarobjetivos� Comunicaciónhabitual y positiva� Mejoraresultados� Mejora hábitosestudio y esfuerzo� Mejoraautonomía� Mejora otrosobjetivosObservaciones:FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:Fdo.:Fecha derevisión� Conocer yfacilitarobjetivos� Comunicaciónhabitual y positiva� Mejoraresultados� Mejora hábitosestudio y esfuerzo� Mejoraautonomía� Mejora otrosobjetivosObservaciones:FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:Fdo.:Fecha derevisión� Conocer yfacilitarobjetivos� Comunicaciónhabitual y positiva� Mejoraresultados� Mejora hábitosestudio y esfuerzo� Mejoraautonomía� Mejora otrosobjetivos

Observaciones:FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:Fdo.:Fecha derevisión� Conocer yfacilitarobjetivos� Comunicaciónhabitual y positiva� Mejoraresultados� Mejora hábitosestudio y esfuerzo� Mejoraautonomía� Mejora otrosobjetivosObservaciones:FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:Fdo.:FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTOValoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:Principales causas en caso de no consecución de objetivos:Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:Modificación del compromiso:Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:Observaciones generales:En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:Fdo.:

Vº Bº: El director/a del centroFdo.: _________

ANEXO VI

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIAAnverso1 DATOS DEL CENTROCÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:DOMICILIO:LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISOD./Dª. _______________________________ , representantelegal del alumno/a __________________________________ ,matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________D./Dª. _______________________________ , en calidad detutor/a de dicho alumno/a,3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDENAmbas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición acooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:� Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.� Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.� Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro.� Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa.� Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.� Otros:4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIERENPara conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:Por parte de la familia o responsables legales:� Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.� Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.� Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.� Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado.� Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.� Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro.� Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a.� Otros:Por parte del centro:� Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.� Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.� Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.� Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a.� Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a.� Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y

comportamiento.� Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.� Otros:Este compromiso de convivencia tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimientopor alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:Fdo.:

Vº Bº: El director/a del centroFdo.: ___________________

Reverso

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTOFecha derevisión� Conocer yfacilitarobjetivos� Comunicaciónhabitual y positiva� Mejoracomportamiento� Mejora actitud yrelación� Mejoraintegración escolar� Mejora otrosobjetivosObservaciones:FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:Fdo.:Fecha derevisión� Conocer yfacilitarobjetivos� Comunicaciónhabitual y positiva� Mejoracomportamiento� Mejora actitud yrelación� Mejoraintegración escolar� Mejora otrosobjetivosObservaciones:

FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:Fdo.:Fecha derevisión� Conocer yfacilitarobjetivos� Comunicaciónhabitual y positiva� Mejoracomportamiento� Mejora actitud yrelación� Mejoraintegración escolar� Mejora otrosobjetivosObservaciones:FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:Fdo.:Fecha derevisión� Conocer yfacilitarobjetivos� Comunicaciónhabitual y positiva� Mejoracomportamiento� Mejora actitud yrelación� Mejoraintegración escolar� Mejora otrosobjetivosObservaciones:FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:Fdo.:FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTOValoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:Principales causas en caso de no consecución de objetivos:Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:Modificación del compromiso:Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:Observaciones generales:En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____FIRMA: los representantes legales del alumno/a:Fdo.:FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:Fdo.:Vº Bº: El director/a del centro

Plantilla para planificar el trabajo personal del alumno.

Modelo de plantilla para el seguimiento personalizado del alumnado

Documentos para el control de la convivencia

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. Pablo Neruda

D./Da.......................................................................,profesor/a de................................................, le expone que en la clase de dicha asignatura correspondiente al día …....de................ de. 201..... su hijo/a.........................................................................................

Ha cometido la siguiente falta leve:

• Se incorpora con retraso al aula • Sale del aula sin permiso. • No trae el material didáctico necesario para un normal desarrollo de la clase (libro,

cuaderno ... ) • No trae las tareas hechas .. • No ha estudiado, entrega el control prácticamente en blanco.

• Entrega trabajos fuera de plaza. • No atiende a las explicaciones del/a profesor/a • No trabaja en clase • Charla e interrumpe la clase de forma reiterada.

• Molesta a un compañero/a.

• Contesta mal a la profesora cuanto le llama la atención por cometer una falta previa.

• Otras observaciones:

Por lo que, le comunico que la reiteración en este tipo de faltas pueden llegar a ser consideradas como "faltas graves" e implicar otras medidas educativas con el fin de corregir esta actitud, de acuerdo con lo estipulado en el Plan de Convivencia del Centro. Así mismo, esta incidencia puede afectar negativamente al adecuado proceso de aprendizaje de su hijo/a.

D./Da __________________º........................................................padre/madre, del/a alumno/a ….................................., ha recibido la información de la conducta de su hijo/a en clase en el día de la fecha.

Firma. C/ Manuel Rodríguez Navarro,4 41950 Castilleja de la Cuesta (Sevilla)

Teléfono: 955 622 599 Fax: 955622605Iespabloneruda.es Correo-e: [email protected]


D./Da ......................................................................., profesor/a de................................................ de su hijo/a......................................................................................... del curso............. .

Le comunica que en la clase correspondiente al día........... de........... de 201..... su hijo/a ha actuado de la siguiente forma:

Por lo que me he visto obligado/a a............................................................................. Ante ello, le comunico que la reiteración en este tipo de faltas pueden llegar a ser consideradas como "faltas graves", siendo necesario aplicar otras medidas educativas con el fin de corregir esta actitud, de acuerdo con lo estipulado en el Plan de Convivencia del Centro. Así mismo, la reiteración de estas incidencias pueden afectar negativamente al adecuado proceso de aprendizaje de su hijo/a.

Castilleja de la Cuesta …............. de .........................................de 201....

Firmado:

D./Da .................................................................................................padre/madre, tutor/a del/a alumno/a......................................................................................ha recibido la comunicación del/a profesor/a D./Da...................................................................................................de las incidencias en el comportamiento de su hijo en clase.

Fecha Firma.

C/ Manuel Rodríguez Navarro,4 41950 Castilleja de la Cuesta (Sevilla)Teléfono: 955 622 599 Fax: 955622605

Iespabloneruda.es Correo-e: [email protected]


Castilleja de la Cuesta.............de...........20....


Castilleja de la Cuesta, ______ de ______________ de 20____.

Muy Sr/Sra. mío/mía, le comunico que hijo/a:

Ha sido AMONESTADO/A por PRIMERA VEZ en el presente curso.MOTIVO:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ De acuerdo con el Decreto 327/2010 de 13 de julio y el Plan de Convivencia del Centro, estos hechos son contrarios a las normas de convivencia del centro según se recogen en dichos documentos.

Por tanto, se acuerda que la TERCERA Amonestación puede suponer la adopción de medidas para mejorar las conductas contrarias a la convivencia, las cuales pueden ir desde la expulsión de clase, la asistencia al aula de convivencia e incluso la suspensión de asistencia al Centro.

El/ La Tutor/a D:

Se ruega que se devuelva esta comunicación debidamente firmada.FIRMA DEL PADRE/MADRE/TUTOR/A.

Fdo.:D.N.I.:

C/ Manuel Rodríguez Navarro,4 41950 Castilleja de la Cuesta (Sevilla)Teléfono: 955 622 599 Fax: 955622605



SOLICITUD DE LA MEDIACIÓN

Fecha de Solicitud de la mediación: ____/_____/____________

Nombre y apellidos _____________________________________ Curso___

Nombre y apellidos_____________________________________ Curso____

Persona CON LA QUE TENGO el problema o conflicto (nombre, apellidos, curso) __________________________________________________________ __________________________________________________________

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PROBLEMA:

Firma:

Manuel Rodríguez Navarro,4 41950 Castilleja de la Cuesta (Sevilla)Teléfono: 955 622 599 Fax: 955622605


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J .- EL PLAN DE CONVIVENCIA

INTRODUCCIÓN

Tal y como recoge el articulo 19 de nuestro Estatuto de Autonomía, corresponde a nuestra Comunidad la regulación y administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades sin perjuicio en lo dispuesto en el artículo 27 de la

Constitución. Por todo ello, dad la complejidad de nuestra sociedad y los constantes cambios operados en la misma, es urgente y permanente dar un nuevo enfoque a los objetivos de la educación. Sobre todo se ve necesario introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el interés de que éstos no se traduzcan en un grave deterioro del clima escolar.

Establecer la convivencia y restablecerla cuando ésta no funcione es una meta necesaria de la institución escolar, para ello hay que determinar un conjunto de reglas que la regulen y que sena conocidas por todos, un sistema de vigilancia que identifique los posibles incumplimientos y un procedimiento de corrección que actúe cuando se produzcan las transgresiones.

Entre nuestras finalidades educativas se encuentran entre otros, la convivencia armónica y el clima escolar óptimo para el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello, el profesorado a través del currículo, del análisis de los conflictos y de la metodología adecuada, puede contribuir a mejorar la convivencia afianzando y haciendo madurar al alumnado en este camino.

Por todo ello y basándonos en la legislación vigente tanto autonómica como estatal, proponemos nuestro Plan de Convivencia, el cual es fruto de nuestra reflexión y experiencia y puesta en funcionamiento de la práctica diaria. Dicho plan es el documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que los regulan y las actuaciones que vamos a realizar en este ámbito para conseguir los objetivos que planteamos.

Entre esos objetivos que queremos conseguir a nivel de centro con la puesta en práctica del plan de convivencia, señalamos:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado, instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución pacífica de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, el Plan de Convivencia del I.E.S. Pablo Neruda incluirá los siguientes aspectos:

1.- DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN DE NUESTRO CENTRO

1.1.- Conflictividad detectada

Desde el curso 1998-99, un grupo de profesores del Centro vio la necesidad de analizar la convivencia en el mismo, de reflexionar sobre la forma de actuación que se realizaba en los casos de conflictos y sobre todo en no vivir de espaldas al actual clima de violencia que se genera en nuestra sociedad. Por eso, se trató desde el equipo directivo, el departamento de extra-escolares y el departamento de Orientación, de iniciar un trabajo referido a la concienciación de nuestros alumnos sobre la paz, la convivencia y la solidaridad entre los pueblos. Ya desde entonces se nombraron los agentes de paz, aquellos alumnos/as que en cada tutoría impulsaban con sus acciones la generación de actos solidarios, actuaciones de cooperación y de ayuda entre iguales, fomentaban con su ejemplo la ayuda mutua y la tutoría entre iguales. Los objetivos del Plan Anual de Centro, recogían tales acuerdos y nos esforzábamos en que éstos fuesen motivados y repetidos por otros miembros de la Comunidad Escolar. En la actualidad estamos tratando de plantear con claridad nuestros objetivos y nuestro Programa de Actuación, el cual va tratar de conseguir a través de los posibles conflictos que se planteen, una educación formativa e integradora que partiendo de un alto grado de autonomía y autoestima, influya directamente en la convivencia del centro, en el clima de enseñanza-aprendizaje y por supuesto en la mejoría de los resultados académicos. En esta línea de actuación partimos de nuestra realidad actual, la cual arranca en un centro no exento de dificultades dada la gran itinerancia de nuestro alumnado, estos pertenecen a una clase media trabajadora, con grandes arraigos en el casco antiguo de Castilleja, esta masa familiar se ha visto incrementada con nuevas familias originarias de diferentes puntos de la geografía e incluso inmigrantes de otros países, los cuales viven en Castilleja pero son ajenos a la propia idiosincrasia del castillejano, cuyos intereses se centran muy mucho en la cultura de las hermandades del pueblo, las cuales marcan la vida, la cultura e incluso los posibles roces entre familias y alumnado. Además de estas raíces familiares mencionadas, la propia cultura del centro, la itinerancia de un alumnado en continuo cambio por los pasillos del centro, puesto que aunque existen tres edificios, ninguno es completamente válido y autónomo para desarrollar la vida académica, así ocurre que el edificio antiguo, se dedica a administración y aulas polivalentes, el segundo a aulario, biblioteca y sala de profesores y el tercero es el gimnasio. Esta triada de edificios y usos, unida a la falta de espacios, hacen que el centro esté en continuo movimiento en cada hora de la jornada escolar, ya que un centro de ocho unidades alberga año tras año hasta trece unidades, con sus desdobles, grupos flexibles, diversificación, apoyos, refuerzos…. Por eso, la vida académica y social del centro está en un continuo ir y venir del alumnado y del profesorado, y como es natural se producen roces y tensiones en algunos momentos de esa traslación de personas por el centro.

Es necesario ajustar las actuaciones y los tiempos para que la vida en nuestro Instituto no se vea alterada constantemente y de ahí la importancia de crear mecanismos de control, seguimiento y puesta en funcionamiento de nuestra convivencia.

1.2.- Objetivos a conseguir

Además de mencionar unos objetivos generales, hemos de mencionar las finalidades

educativas que pretendemos conseguir con nuestra tarea educativa, así dentro del ámbito convivencial pretendemos:

- Favorecer la participación de todos los sectores (alumnado, profesorado, familias e instituciones) de nuestra comunidad para propiciar el compromiso y la cooperación en la tarea educativa, de los presupuestos de diálogo, el respeto y la aceptación y la estima mutuas.

Entendemos que esta finalidad es prioritaria y fiel reflejo de una sociedad democrática y plural, pero además estamos convencidos de que la educación es tarea de todos, y todos han de implicarse en la misma asumiendo cada uno su papel, y trabajando todos por el bien común del Centro, en orden para alcanzar cada vez mejores resultados no sólo en los pasos finales (evaluación final, etc.) sino en los procesos, en el devenir diario.

- Fomentar en nuestros alumnos/as las actitudes de respeto y tolerancia en el contexto siempre de las prácticas democráticas, propiciando la adquisición de hábitos basados en el respeto a la dignidad de las personas, la pluralidad, la tolerancia y el uso adecuado de las cosas, y rechazando cualquier acto de agresividad y discriminación (actitudes machistas, xenófobas o cualquier otra que suponga una violación de los derechos fundamentales de las personas), educar o racionalizar la competitividad en un marco de solidaridad y cooperación, trabajando los conflictos y fomentando el diálogo.

- Desarrollar en todos los sectores de la comunidad educativa posturas concretas de solidaridad hacia las personas desfavorecidas, socioeconómica y culturalmente. En especial, se desarrollarán actuaciones dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales, así como a los que sufren deprivación social o cultural o situaciones familiares de carencia.

- Favorecer en los alumnos actitudes de respeto, cuidado y mantenimiento del centro, corresponsabilizándose del mismo y valorándolo como algo propio.

- Fomentar la apertura a la integración en el entorno más cercano, al pueblo de Castilleja de la Cuesta, así como favorecer el acercamiento e intercambio con otros pueblos, propiciando la solidaridad.

Dentro del ámbito pedagógico, se tratará de:

- Desarrollar una educación para igualdad de oportunidades personales, escolares y profesionales sin discriminación alguna de tipo ideológico, religioso, social o racial, fomentando en todo momento valores coeducativos y tolerantes.

Esta finalidad está estrictamente ligada a la 2 del ámbito convivencial. Cada profesor en su aula velará porque se cumplan y fomenten estas prácticas, que, además, serán potenciadas en la tutoría individual y personal, y tendrán un carácter preferente en los planes de orientación y acción tutorial del centro. Todos los profesores del Centro deberán recriminar las actitudes discriminatorias llamando la atención de los alumnos y exigiendo además un lenguaje y modelos adecuados a las distintas situaciones de comunicación.

- Propiciar y posibilitar la atención necesaria al alumnado con necesidades educativas especiales, apoyando y estimulando el proceso de desarrollo y socialización del mismo, para favorecer la plena integración de éstos en un clima de respeto a las diferencias individuales.

A partir de estas finalidades educativas como objetivos nos planteamos los siguientes:

-Favorecer un clima de centro positivo y adecuado al proceso de enseñanza- aprendizaje.

-Potenciar el desarrollo de la convivencia y la resolución de conflictos creando una cultura de paz.

-Concebir el centro como espacio de paz, de convivencia y tolerancia.

-Impulsar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad y toma de decisiones que afecten a la convivencia del centro.

-Fomentar el diálogo y el respeto a la autonomía como valores fundamentales para la eliminación de posibles conflictos.

-Prevenir actitudes sexistas, racistas y de cualquier tipo de discriminación, fomentando actitudes tolerantes, abiertas y solidarias.

-Implicar al alumnado y a los demás sectores de la comunidad educativa en la mejora y conservación de las infraestructuras del centro.

2.- ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 2.1.- Normas generales del Centro

1. En nuestro instituto la convivencia estará basada en el respeto a las personas, al material, a las instalaciones, al trabajo propio y al de los demás, así como a todo aquello que contribuya al mejor clima escolar. Es preciso conocer los recursos existentes en el centro para así valorarlos, respetarlos y cuidarlos, entre esos recursos destacamos los que son personales y los materiales, la conjunción de ambos contribuye a la creación de un clima de convivencia óptimo y enriquecedor.

Para hacer posible una relación estable y duradera que contribuya al respeto y a la convivencia establecemos una serie de normas que tienen por objeto:

a) Conseguir que la convivencia entre todos los componentes de la vida escolar facilite la consecución de los principios educativos que deseamos para nuestra Comunidad Educativa.b) Establecer una participación dinámica de todo el alumnado, las familias y el profesorado en la gestión y dinamización del centro.

c) Estudiar y sancionar, en caso, los problemas significativos de convivencia escolar.

Como cauce fundamental de convivencia el Equipo Directivo del Centro, mostrará su energía, participación y seguimiento de la realidad de nuestro Centro, para esto se reunirá una vez por semana, en horario fijado al comienzo de curso.Siempre habrá al menos un miembro del Equipo Directivo durante cada una de las horas de funcionamiento del Centro.Se encargará de proponer a la comunidad educativa actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejorar la convivencia en el Centro.Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores en el ámbito de sus respectivas competencias.

PROFESORADO: Sus funciones, deberes y derechos se encuentran recogidos en el TÍTULO II del Decreto 327/2010 de 13 de julio, capítulo único.

ALUMNADO:

1. Los/las alumnos/as del Centro tienen garantizados los siguientes derechos:a) A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

b ) A igual oportunidad de acceso a los distintos niveles de enseñanza.

La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:-La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica,

nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

-El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades.

-La realización de políticas educativas de integración y de educación especial.- A que su rendimiento sea evaluado con plena objetividad.

DERECHOS DEL ALUMNADOa) A recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo

desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

b) De manera especial, se cuidará la orientación escolar y profesional de los alumnos con discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas o con carencias sociales o culturales.

c) A que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

d) Al respeto a sus convicciones religiosas, morales o a su libertad de conciencia, sus convicciones ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.

e) Al respeto a su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes

f) A participar en el funcionamiento y vida del Centro, en la actividad escolar y en la gestión del mismo de acuerdo con las leyes vigentes.

g) A elegir, por sufragio directo y secreto, representantes en el Consejo Escolar y delegados/as de grupos de acuerdo con las normas vigentes.

h) A crear asociaciones, federaciones y confederaciones de alumnos/as. i) A asociarse una vez terminada su relación con el Centro, al término de

su escolarización, en entidades que reúnan a los antiguos alumnos/as. j) A ser informados por sus representantes o por los de las asociaciones

de alumnos/as sobre cuestiones del propio Centro o de otros o del sistema educativo en general.

k) A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y respeto que merecen las instituciones de acuerdo con la Constitución.

l) A manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten.

m) A reunirse para actividades escolares o extraescolares que formen parte del Proyecto Educativo del Centro.

n) A utilizar las instalaciones del Centro, con los límites derivados de la programación de actividades escolares y extraescolares y con el adecuado y correcto destino.

o) A participar como voluntarios/as en actividades del Centro. p) A recibir las ayudas precisas para compensar carencias de tipo

familiar, económico y sociocultural. .q) A reclamar contra las decisiones y calificaciones que se adopten al

finalizar un ciclo o curso, siguiendo las pautas legales.r) Los alumnos/as se agruparán de forma heterogénea, sin criterios

selectivos, sólo los impuestos por las optativas, la Religión y los alumnos/as de apoyo y diversificación.

OBLIGACIONES DEL ALUMNADO:a) Conocer y cumplir este Plan de Convivencia y los acuerdos y normas que

de él emanan.b) Cumplir las decisiones que, en el marco de sus competencias, tomen los

Órganos de Gobierno del Centro.c) Asistir a clase con puntualidad y participar en aquellas actividades

orientadas al desarrollo de los planes de estudio. Si a primera hora el alumno/a llega tarde al Centro no se podrá incorporar al mismo y deberá marcharse a casa puesto que las puertas se cierran cinco minutos después del toque de la sirena. En los casos de que el retraso esté justificado sí se permitirá el acceso al alumno/a acompañado de un adulto, el cual firmará en el libro de entrada explicando la causa del retraso.

d) Cumplir y respetar los horarios aprobados para desarrollar las actividades del Centro.

e) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

f) Respetar el derecho de estudio de sus compañeros.g) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y

morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

h) Respetar el Proyecto Educativo del Centro.i) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones

del Centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.j) Cumplir las normas de convivencia del Centro establecidas en este Plan

de convivencia.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

1. El/la alumno/a, como agente de su propia educación, debe tener unos cauces de participación y de libertad enfocados a su propio perfeccionamiento. De acuerdo con este derecho y con la legislación vigente, recogida en el CAPÍTULO II (artículos 5,6 Y 7) del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S.y se establecen los siguientes cauces de participación:

a) Consejo Escolar.b) Tutorías.c) Delegados de Grupos.d) Junta de Delegados.

En nuestro Instituto el número de alumnos que están representados en el Consejo Escolar es de cinco. Son designados a través de las convocatorias periódicas según marcan las disposiciones legales, y tienen asignadas las competencias, funciones y atribuciones que les marca la ley.La Tutoría la compone cada grupo de alumnos que tiene asignado un profesor/a. Los alumnos pertenecen a la Tutoría en función de la adscripción que haya realizado el Equipo Docente oportuno. Se intentará siempre que sea posible mantener el mismo grupo tutorial a lo largo de toda la duración de un ciclo. No obstante, en virtud del buen funcionamiento del grupo se podrán arbitrar

cambios en el mismo. El/la Tutor/a será siempre el referente de cada alumno que forma su tutoría.

LOS DELEGADOS/AS DE CURSO

1. En cada grupo existirá un/una Delegado/a y un/una Subdelegado/a de grupo que ostentarán la representación del grupo.

2. Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por la Jefatura de Estudios, en colaboración con los/las tutores de los grupos y los representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar. Serán candidatos los alumno/as que lo deseen. En ausencia de candidatos, todos los integrantes de la clase serán electores y elegibles.

3. El nombramiento de los representantes será por un curso y su cese antes de este periodo sólo podrá realizarse por:a) Traslado del/la interesado/a.b) Dimisión voluntaria del/la mismo/a.c) Por decisión del Consejo Escolar, a propuesta del Tutor/a o Jefatura de Estudios, en caso de falta de asistencia a clase o por incumplimiento de sus obligaciones.d) Por faltar injustificadamente a tres reuniones. En este caso la medida la tomará provisionalmente la Jefatura de Estudios y deberá ser ratificada por el Consejo Escolar.e) Por decisión de la mayoría absoluta de alumnos del grupo, en cuyo caso se presentará al Tutor/a y Jefatura de Estudios un escrito avalado por las firmas y nombres de los/las alumnos/as que piden el cese. Será el Jefe/a de Estudios quien decida la petición formulada por los alumnos/as.f) Por apertura de expediente disciplinario.

4. Las correcciones de conducta que afecten a los/las delegados/as como tales serántratadas por la Comisión de Convivencia.

5. Son funciones de los/las delegados/as de grupo:a) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones.b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.c) Fomentar la convivencia entre los/las alumnos/as del grupo.d) Colaborar con el/la Tutor/a y con el Equipo Educativo en los temas

que afecten al funcionamiento de éste.e) Colaborar con el profesorado y con los Órganos de Gobierno del

Centro para el buen funcionamiento del mismo.f) Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones

del Centro.g) Informar a sus compañeros/as sobre los asuntos que se traten en

las reuniones a las que asista.h) Asistir a las sesiones de evaluación.i) Custodiar el libro de disciplina y el parte de faltas.j) Cualquier otra que se establezca en el ROF.

6. Es competencia de los/las subdelegados/as sustituir al/la delegado/a por ausencia o cese de éste/a.

7. Cuando por alguna circunstancia el curso carezca de delegados/as, no podrá estar representado en la Junta de Delegados/as o en las reuniones que sean convocadas por los Órganos de Gobierno.

8. Al comenzar el curso, hasta que se convoquen las elecciones, el/la Tutor/a nombrará a todos los efectos un Delegado/a provisional.

ELECCIONES DE DELEGADOS

1. La elección de delegados/as se efectuará en el primer mes de curso, en el día designado por la Jefatura de Estudios, en horario lectivo.

2. Se formará una mesa electoral formada por: El/la Tutor/a del grupo como presidente/a.

Dos alumnos/as, designados por sorteo, el más joven de los cuales actuará como secretario/a y levantará acta de la sesión.

3 Podrán ser electores y elegibles todos los/las alumnos/as del grupo que figuren en las listas oficiales. El quórum exigible será el de dos tercios de alumnos/as.4 La votación será secreta. En cada papeleta figurará un solo nombre, siendo nulas las que no cumplan este requisito.5. El/la alumno/a que alcance un número de votos superior al 50 % de los votos será designado

delegado/a del grupo y el segundo, subdelegado/a.6. Si no se alcanzara ese porcentaje en la votación, se hará una segunda entre los cuatro

alumnos/as más votados. El/la que más votos obtenga en esta segunda votación será nombrado delegado/a y el/la segundo/a, subdelegado/a.

7. En caso de empate se harán hasta tres nuevas votaciones. Si en la tercera no se resolviera, será elegido el/la alumno/a con mejor expediente académico.

JUNTA DE DELEGADOS/AS

1. En el Centro existirá una Junta de Delegados/as formada por los/las delegados/a de grupo y por los/las representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar. Igualmente pertenecerá a la misma un representante designado por la Asociación de Alumnos y Alumnas, si la hubiese.

2. La Junta de Delegados/as podrá reunirse en pleno o en comisiones cuando la naturaleza de los temas que tratar lo haga conveniente y, en todo caso, antes y después de cada Consejo Escolar; la convocatoria la realizarán los representantes de alumnos/as en el Consejo Escolar.

3. Los miembros de la Junta de Delegados/as tendrán derecho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación del Centro que les afecte, excepto aquella que pudiera afectar a la intimidad de las personas o al normal desarrollo de los procesos de evaluación académica.

4. La Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y les aportará los medios adecuados para su correcto funcionamiento.

5. La Jefatura de Estudios convocará la Junta de Delegados/as periódicamente para informar a sus miembros de la marcha del Centro y resolver los problemas que pudieran plantearse en el desarrollo de las actividades académicas.

6. La Junta de Delegados se reunirá con carácter ordinario en el mes de noviembre, cada trimestre y al final del curso con motivo de elaborar su memoria anual; con carácter extraordinario se reunirá tantas veces como lo convoque el Jefe de Estudios. El Jefe de Estudios coordinará las reuniones y un miembro de la misma hará de secretario, reflejando los acuerdos tomados en un libro de actas.

7. Son funciones de la Junta de Delegados/as:a) Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto de Centro,

del Plan Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso.b) Informar a los representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar de los

problemas de cada grupo.c) Recibir información sobre los temas tratados en el Consejo Escolar y de las

informaciones recibidas de las asociaciones estudiantiles legalmente constituidas.d) Elaborar informes al Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.e) Elaborar propuestas de modificación del Plan de Convivencia., dentro del

ámbito de sus competencias.f) Informar a los/las estudiantes de las actividades de dicha Junta.g) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y

extraescolares en el Centro.h) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los/las

alumnos/as.

LA CONVIVENCIA EN NUESTRO INSTITUTO

En todo lo relativo a la normativa disciplinaria, conductas y sanciones, nuestro instituto se ajusta en todo momento a las distintas disposiciones legales vigentes recogidas básicamente en el capítulo III del Decreto 327/2010: aún así, especificamos a continuación algunas normas de carácter interno que facilitarán la consecución de los objetivos marcados.

ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO

1. Los alumnos y alumnas de nuestro instituto deben respetar con exactitud las normas de entradas y salidas.

2. A los cinco minutos del toque de sirena, se cerrarán todas las puertas de acceso al Centro, permitiéndose la entrada a los alumnos/as por la calle Rodríguez Navarro con una autorización del padre madre o tutor legal, en caso de que esto no sea así el profesor de guardia llamará a la familia del alumno/a retrasado, dejando constancia en el libro de entradas y salidas de Conserjería, al día siguiente deberá aportar una justificación escrita de la familia.

3. Sólo se permitirán retrasos justificados:

a) Con la presencia y explicación del padre, madre o tutor legal del alumno/a.b) Mediante justificación médica.c) Por causa de fuerza mayor

4. La incorporación de estos alumnos retrasados, se hará en el inicio de la clase siguiente a su entrada. Su acceso al Centro se realizará por la puerta de la calle Rodríguez Navarro, quedando atendidos en el aula de convivencia por el profesor de guardia de incidencias hasta su incorporación a la clase siguiente.

La salida ordinaria la efectuará el alumnado por la puerta de salida a la avenida Blas Infante, igual que la entrada en el horario señalado.5. Mientras dure el proceso de entrada no se permitirá la permanencia de ningún padre

en el interior del Centro, por lo que estarán prohibidas las entrevistas al profesorado.

PASILLOS Y USO DE LAVABOS Y SERVICIOS

1. Durante las horas de clase no se podrá expulsar a ningún alumno a los pasillos y tampoco se podrá ir a los servicios, salvo en los casos de fuerza mayor y con la

autorización escrita del profesor que está impartiendo la clase. 2. En caso de expulsar a un alumno/a a lo largo de una clase, se solicitará la intervención

del profesorado de guardia de incidencias y se le informará por escrito de la conducta realizada por el mismo, elaborando un informe que más tarde será conocido por el tutor/a..

3. Mientras duren los recreos, el alumnado debe hacer uso adecuado de los servicios, de la fuente de agua y por supuesto de todas las instalaciones puestas a su servicio, utilizándolas de forma ordenada y limpia

LIMPIEZA DEL CENTRO

1. Los alumnos deben utilizar en todo momento las papeleras existentes en el Centro, tanto las del aula como las que están repartidas por todo el recinto. Serán corregidos todos aquellos alumnos que sean advertidos por apreciarse en ellos un comportamiento contrario a las normas de limpieza y decoro.

2. El realizar pintadas en las paredes y el mobiliario del Centro, será considerado como una conducta contraria a las normas de convivencia y puede ser motivo de corrección que será aplicada de acuerdo con la gravedad de la falta.

3. Está prohibido comer en el interior del Centro, al igual que el consumo de tabaco, alcohol o cualquier otra sustancia estupefaciente tanto dentro del edificio, como fuera, en los patios de recreo.

4. Las golosinas quedan totalmente prohibidas en horas de clase y en el interior del Centro. Cuando se consuman en el patio o en la cafetería, se deberán utilizar las papeleras para echar en ellas los desperdicios.

MATERIAL E INSTALACIONES

1. Los alumnos que maltraten o usen indebidamente el mobiliario, materiales o instalaciones del Instituto, serán responsables ante la Dirección del Centro, que les obligará a pagar los daños producidos una vez estudiado el caso y demostrado su uso indebido del mismo.

2. De igual forma el deterioro intencionado del mismo implicará la aplicación de la normativa en vigor, siendo considerado falta contra la convivencia.

3. Se prohíbe el uso del móvil en cualquier dependencia del Centro, su uso indebido motivará la retirada del mismo, se apagará y guardará en sobre cerrado y sólo se entregará a un familiar del alumnado infractor.

RECREO

1. El recreo es un tiempo de descanso, juego y convivencia y mientras dura debemos jugar y pasear respetando el juego de los demás. Están prohibidos los juegos violentos y peligrosos.

2. Cualquier problema que surja a la hora de recreo deberá ser consultado a unos de los profesores que se encuentre en el mismo, realizando la guardia.

3. Cuando su normal desenvolvimiento sea perturbado por comportamientos inadecuados de los alumnos, éstos, al objeto de que la corrección tenga un valor adecuado, podrán ser privados de dicho tiempo de recreo durante los días que considere la Dirección o el órgano competente, siempre y cuando la conducta sea contraria a las normas de convivencia y se avise a los padres de tal eventualidad.

4. En ningún caso el alumnado saldrá del centro sin la autorización oportuna y sin un adulto responsable del menor, siempre se deberá firmar en el libro de entradas-

salidas depositado en Conserjería.5. Los alumnos no deberán propiciar la asistencia al centro de personas ajenas al mismo

y evitarán en lo posible, su acercamiento y contacto a éstas en las horas en las que dure el recreo, debiéndose alejados de las zonas de cerramiento exterior.

CAUCE REGLAMENTARIO

Ante cualquier problema que surja o se pueda establecer entre profesorado y alumnado, el alumno/a deberá consultar en primer lugar a su tutor/a y posteriormente, si no encuentra solución , al Jefe/a de Estudios o Director.

CITA DE PADRES

− De acuerdo con el horario establecido, se determinará una hora semanal para que los padres puedan entrevistarse con los tutores, procurando que el día y la hora posibilite tales encuentros.

− Dicha hora de atención a padres, deberá ser preferentemente por la tarde tal y como se recoge en el artículo 91 del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Secundaria.

− A principios de curso, el Centro está obligado a informar a los padres del horario determinado de esta hora semanal. Si algún tutor/a, por circunstancias especiales se viese obligado a trasladar el día de visita durante un periodo prolongado, tendrá que contar con la autorización del Consejo Escolar e informar por escrito del cambio a los padres de alumnos de su tutoría.

− Los tutores recomendarán a los padres avisar con antelación las posibles visitas, con objeto de recabar información de los demás profesores que imparten las distintas áreas.

− Cuando un padre/ madre sean requeridos, por el tutor/a de sus hijos, estará obligado a acudir a la cita, en caso de falta reiterada de asistencia a las mismas se utilizarán otros recursos disponibles ( carta certificada, burofax…).

MATERIAL DE CLASE

1. Todos los alumnos y alumnas deberán traer diariamente el material escolar necesario para la realización de las actividades propias de cada una de las áreas. Cuando un alumno/a no cumpla con esta obligación , se avisará de inmediato a los padres o tutores legales para comunicarles tal obligación y aclarar el incumplimiento de la misma por el alumno/a en cuestión.

2. El profesorado tendrá la posibilidad de comunicar por escrito la falta de material del alumno/a a través de la agenda personal del alumno o bien a través de documento elaborado para tal fin por la Jefa de Estudios.

NORMAS DE CARÁCTER GENERAL

1. En los días de mal tiempo, la decisión de salir o no al patio, corresponde al Director o cualquier miembro del Equipo Directivo y será conjunta para todo el Centro.

2. Las entradas de los recreos se hará de la misma forma que el resto de las entradas.

3. Durante las horas de clase y el recreo, no se permitirá la salida de ningún alumno el Centro, a no ser que exista una autorización expresa del Director o del Jefe de Estudios y el menor salga acompañado de algún familiar, firmando

el motivo de dicha salida en el documento correspondiente de Conserjería.4. Los comerciales de libros o propaganda sólo podrán visitar al profesorado

fuera del horario lectivo o cuando la disponibilidad de los profesores lo permita, en ningún caso visitarán las dependencias del centro, sólo en los lugares fijados para tal fin.

5. Las ordenanzas vigilarán y custodiarán los edificios del Centro para evitar que el alumnado permanezca en el mismo en las horas de recreo.

6. Los cambios de clase de alumnado y profesorado, se realizarán en el menor tiempo posible por seguridad y economía de tiempo.

7. Está prohibida la práctica de todo tipo de juegos de azar en todo el recinto del Centro.8. Las aulas deben desalojarse durante el recreo. Está prohibido permanecer en

las mismas y también en el edificio, salvo que un profesor/a permanezca con los alumnos o con autorización expresa del Equipo directivo.

9. Los delegados/as de grupo podrán establecer un horario de vigilancia en el recreo dentro de las aulas, con objeto de controlar el material y demás objetos de valor de las mismas.

10. El alumnado que sustrajere bienes del Centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres/madres o representantes legales civiles en los términos previstos por la ley.

11. No se puede permanecer injustificadamente en el Centro en horas no lectivas, durante el periodo lectivo, el alumnado deberá permanecer en el lugar donde realice su actividad docente.

12. El alumnado está obligado a seguir las indicaciones del profesorado o personal no docente del Centro.

13. El alumnado respetará la libertad de conciencia y las convicciones morales y religiosas, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad Educativa.

14. Deberán respetar el Proyecto Educativo aprobado por el Consejo Escolar del Centro. Participarán en todas las actividades orientadas al desarrollo del plan de estudio, respetando los horarios establecidos y siguiendo las orientaciones del profesorado.

15. Aportarán las justificaciones de las faltas de asistencia que les entreguen sus padres y todas las notificaciones que éstos les encarguen para el Instituto, existirá para tal fin un documento depositado en Conserjería.

16. Entregarán y devolverán firmadas las informaciones individualizadas debidamente firmadas.

NORMAS DE CONVIVENCIA REFERIDAS A LOS PADRES

Los padres y madres del alumnado del Centro deberán respetar las siguientes normas:1. Deberán conocer las normas básicas del Instituto y cumplir lo contenido en ellas.2. Deben devolver firmadas las informaciones individuales remitidas por el Centro, al

igual que los ejercicios o actividades realizadas por sus hijos/as.3. Deben atender las citaciones formuladas por el Instituto. En caso de asuntos

disciplinarios, ante la no concurrencia de los padres, podrá tomarse la medida cautelar de la no asistencia del alumno o alumna implicado/a.

4. Procurarán visitar a los tutores y miembros del Equipo Directivo en el horario establecido para tal fin y en las dependencias que se les fije.

5. Deberán colaborar en la labor educativa que el Instituto lleva a cabo en referencia a sus hijos/as.

6. Deberán cooperar con el Centro en el control del trabajo escolar realizado por sus hijos/as.

7. deberán proporcionar al Instituto todos aquellos datos relevantes de sus hijos/as que hagan posible su conocimiento real de la personalidad de éstos y de sus necesidades.

8. Deberán justificar debidamente las faltas de asistencia de sus hijos/as.9. Procurarán facilitar a los mismos los medios materiales necesarios para realizar las

actividades programadas por el Instituto.10. Se harán responsables de la conservación, mantenimiento y devolución correcta y

adecuada de los libros de texto, según la normativa vigente, y demás materiales que el Instituto les proporcione.

11. Deberán facilitar las obligaciones comunes de sus hijos/as respecto del Centro: puntualidad, orden, aseo…así como estimularlos en la observancia de las normas de convivencia del Instituto como elemento que contribuye a su formación.

12. En el caso de que sus hijos tuvieran que ausentarse del Centro, deberán recogerlos personalmente o a través de persona autorizada, dando cuenta al Director o personal de guardia y anotando su salida en el libro de registro de Conserjería.

13. Deberán facilitarles la ropa adecuada para la práctica de la Educación Física.14. Se abstendrán de acceder a las aulas en donde se estuviesen impartiendo clases.15. En caso de retraso justificado de su hijo/a, deberán justificarlo con su presencia y

su firma en el documento de entrada depositado en Conserjería para tal fin.

NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES DE CADA AULA

En el interior de las clases el alumnado deberá cumplir las siguientes normas, sin que vayan en detrimento de las establecidas por cada uno de los tutores/as y aceptadas por el grupo de referencia:

1. Respetarán las pertenencias de los demás compañeros/as.2. No deberán practicar juegos violentos que pongan en peligro a los otros

compañeros/as.3. Asistirán con puntualidad a todas las clases. En caso de ausencia, aportarán la

justificación de sus padres/madres o tutores legales.4. Atenderán a todas las explicaciones e informaciones que se realicen en su aula.5. No perturbarán la marcha de las clases.6. Tratarán con respeto a los demás compañeros/as en sus creencias y opiniones y

evitarán actos violentos y humillaciones hacia los demás.7. Evitarán cualquier acto de discriminación hacia los demás compañeros y

compañeras.8. Procurarán colaborar con los demás compañeros/as en las tareas colectivas.9. Realizarán dentro de sus capacidades, las actividades que se les encomienden,

tanto las propias del aula como las tareas o proyectos para realizar fuera del horario escolar.

10. No utilizarán móviles ni otros materiales electrónicos en parte alguna del Instituto, salvo que tengan autorización expresa de algún profesor o profesora.

11. Con respecto al estudio y realización de tareas deberán:- Traer el material necesario para el trabajo en el aula.- Atender a las explicaciones e indicaciones del profesorado.- Realizar las tareas de forma ordenada, limpia y con buena caligrafía.- Consultar con el profesor/a las dudas respecto a las tareas y estudio que

deban realizar.- Realizar los trabajos y estudio que se manden para casa.

- Entregar las tareas encomendadas en las fechas acordadas.- Estudiar y repasar los contenidos impartidos en cada clase.- Utilizar su agenda como vehículo de comunicación familia-

profesorado.12. El alumnado deberá permanecer en el aula hasta que llegue el profesor/a de la

materia. En caso de ausencia de éste, el alumnado deberá esperar dentro de la clase al profesor de guardia o a un miembro del Equipo Directivo, el cual indicará la actuación a seguir.

13. Finalizadas las clases, el alumnado procurará dejar las sillas ordenadas y la clase limpia de papeles y otros objetos.

14.Los delegados y delegadas de curso, velarán por el cumplimiento de las normas de orden y limpieza de las clases. Igualmente serán los encargados de recoger el parte de faltas semanalmente y devolver éste a Conserjería junto con las justificaciones de faltas, una vez que han sido supervisadas por el tutor/a. También los delegados/as serán los encargados de mantener el orden en la clase ante la ausencia del profesor/a, de recoger las tizas, folios y todo tipo de material necesario,

ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Tal y como recogemos al inicio de este Plan de Convivencia, nos planteamos con su elaboración y puesta en práctica, un conjunto de objetivos y medidas encaminados a facilitar a la comunidad educativa un conjunto de instrumentos y recursos para promocionar y desarrollar en nuestro centro una cultura preventiva que evite y resuelva los conflictos de convivencia.Por ello, dentro de la planificación de actuaciones señalamos las siguientes:

Personas responsables

En este apartado es preciso señalar a toda la comunidad escolar, la cual debe implicarse para evitar conflictos, a parte de esta generalización, en cada clase señalamos los siguientes:

- Alumnado mediador.- Delegado/a de curso.- Tutor/a.- Profesorado integrante del equipo educativo.- Orientador/a.- Equipo directivo.- Familiares.- Instituciones (Diputación, Ayuntamiento, Ongs…).

Los recursos con los que disponemos

En este apartado y a nivel de clase, podemos señalar el Plan de Acogida, el cual se desarrolla y se pone en conocimiento del alumnado al principio de cada curso escolar. Este Plan supone el dar publicidad y poner en conocimiento de la Comunidad Escolar un conjunto de reglas y normas generales de convivencia, las cuales ayudan a la prevención de los conflictos en el centro. Dentro del Plan de Acogida, se informa también al alumnado de aspectos generales de convivencia en el centro: entradas, salidas, comportamiento, utilización de recursos existentes y otros datos de interés.

El conjunto de los datos conforma una carpeta que se entrega al alumnado

individualmente, ésta es entregada a los padres/a como información y extracto de la vida social y académica del centro.

Otro de los documentos útiles y mecanismo de comunicación entre familias y profesorado es la Agenda escolar de nuestro Instituto, la cual recopila conjunto de datos de interés para nuestro alumnado: horario del grupo, hábitos de estudio, hábitos de alimentación sana, direcciones recomendadas, teléfonos interesantes para adolescentes, actividades para educación del ocio y el extracto del reglamento de derecho y deberes del alumnado del centro.

Con este instrumento la comunicación entre centro y familia es más fluida y dinámica y también ayuda al seguimiento de la vida escolar de cada alumno por parte de sus padres/madres.

A nivel de aula también es importante el conjunto de registros que se aplican de forma individual a cada alumno/a y que en caso de conflicto ayudan a recordar lo acontecido y a comunicar los hechos a la familia, dentro de estos registros individuales tenemos:

- Ficha personal que cada profesor utiliza para comunicar a la familia los datos de interés relativos a la conducta puntual del alumnado.

- Ficha de seguimiento individual de la conducta, en ella cada profesor/a anota los datos relevantes referidos a la conducta alterada del alumnado. Esta ficha es estudiada por el tutor/a que comunica los aspectos relevantes de la misma a la Jefatura de Estudios, y también se comunican por escrito a la familia, los hechos acontecidos y en un primer parte, enterada la familia se hace un seguimiento de la conducta e incluso una intervención en el aula de convivencia, en el caso de no mejorar la conducta y con la reiteración de la misma se realizan sucesivas comunicaciones escritas a la familia por parte del tutor/a, a partir de la tercera comunicación, es la Jefatura de Estudios y la Dirección la que convocan al alumno/a y a sus padres o representantes legales para definir la actuación a seguir, dicha actuación consensuada con la familia va desde la solicitud de mediación, la asistencia al aula de convivencia y la modificación de la conducta y la aceptación de los compromisos. En caso de incumplimiento de los mismos, se podría privar al alumno/a de asistir al centro por un periodo que va desde los tres días hasta los 29. Esta decisión implica la comunicación de la misma a la Comisión de Convivencia y el seguimiento de la misma de todo el proceso.

Otra forma de actuación viene derivada de las normas elaboradas por los alumnos/as para su clase, la aplicación de las mismas por el grupo de alumnos/as y sus profesores implican una forma de encarar y resolver los conflictos que se presentan en el aula.

La coordinación de todas las actuaciones se lleva a cabo por el equipo docente, coordinado por el tutor/a y bajo las orientaciones del Departamento de Orientación

Procedimiento a seguir

Para la consecución de nuestros objetivos utilizamos el procedimiento ya aludido anteriormente, así en los casos de conflictos no resueltos o reiteración de conductas negativas en el plano del aula, interviene en primer lugar el tutor/a a petición de otros o

por iniciativa propia, en este caso se aplican las normas de clase, conocidas y trabajadas por todos/as, en los casos en el que la conducta negativa es reiterada, el tutor/a acude a la Jefatura de Estudios, con los instrumentos ya explicitados anteriormente.

La Jefatura de Estudios contacta con la familia y ofrece los recursos oportunos según cada ocasión, el primero y principal es pedir ayuda y colaboración a la misma para aceptar y afrontar el problema, a partir de ahí y del compromiso del alumno/a de intentar un cambio, se le ofrecen distintos recursos que van desde la mediación, la cual implica llegar a unos compromisos y cumplirlos, otro de los recursos que pueden ser utilizados es el aula de convivencia, que implica una intervención del equipo de profesores que la atienden y el seguimiento del plan de trabajo preparado para realizar en ella.

Ambos recursos se complementan y deben ser aceptados por la familia; de no dar frutos las medidas aludidas sería preciso acudir a una colaboración y asistencia en el centro por parte de la propia familia y en horas de disponibilidad de la misma, su apoyo a su hijo/a se realizaría en la citada aula de convivencia y de forma excepcional.

El último recurso sería la privación de asistencia al centro por el periodo de tiempo determinado según la gravedad de las conductas, en este caso el alumno/a realizaría la tarea encomendada y a la vuelta al centro la entregaría a sus profesores. Siempre y en todos los casos, los padres/madres y tutores legales conocerían las actuaciones referidas al tratamiento y seguimiento de modificación de conductas negativas para la convivencia, existiendo una documentación escrita de cada una de las intervenciones con la autorización de las familias.

Mención especial merece la actuación que se programa y realiza en el aula de convivencia, ella supone e implica un proceso preventivo de cara a conductas negativas que se han detectado y que pueden implicar una alteración del clima escolar.

Dicha aula estará coordinada por la tutora de convivencia, la cual hará el seguimiento y el registro de todas las actuaciones e informará al tutor/a de las mismas y también a la Jefatura de Estudios y Dirección de los procesos de mejora de la conducta iniciados. La asistencia a ese aula vendrá determinada por la petición realizada por el profesorado ante determinados conflictos que plantea un determinado tipo de alumnado, una vez que es detectada esa conducta y se manifiesta como antisocial, el profesorado formula su petición escrita y la dirige a la Jefatura de Estudios, una vez estudiada y resuelta la asistencia al aula de convivencia en función de la disponibilidad de ésta y del profesorado que la atiende, se comunica a la familia.

El acuerdo escrito de la asistencia a la misma, una vez que ha sido aceptado por la familia, implica la elaboración del plan de trabajo a seguir para recuperar la conducta alterada. En el caso de que la familia no acepte esta actuación, puede solicitar la mediación de la Comisión de Mediación, ello implicará someterse a los acuerdos y compromisos que se establezcan a partir de esa comisión.

Terminado el proceso y si no se cumplen los compromisos, la Dirección del centro aplicará las medidas establecidas en nuestro plan de Convivencia y que según el Decreto 327/2010 por el que se adoptan medidas para la promoción de una cultura de paz y convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Para la toma de decisiones siempre s dará trámite de audiencia al alumno/a y a sus padres y/o representantes legales.

A nivel de centro se utilizan también otros recursos organizativos, materiales y personales destinados a mejorar la convivencia en el mismo, recordaremos a continuación una muestra de los utilizados con más frecuencia:

- Atención personalizada del profesorado.- Tutores/as.- Profesora de apoyo.

- Departamento de Orientación.- Atención del personal no docente.- Aula de convivencia.- Delegados/as de grupo.- Mediadores de paz.- Comisión de convivencia.- Consejo Escolar.

A través de los cuales tratamos de realizar, de manera coordinada, una prevención , detección y resolución de los conflictos generados en nuestro centro, sin olvidar que toda la actuación realizada debe contar con el interés y participación del alumnado afectado y por supuesto con la colaboración de la familia.

En este sentido debemos señalar la actuación que desde el centro se realiza para la integración del alumnado de nuevo ingreso:

La incorporación de un alumnado nuevo en el centro, implica un trabajo de coordinación y ajuste para que la misma sea positiva, dicha incorporación viene precedida de un estudio pormenorizado del alumno/a, una entrevista con la familia y una exposición de datos relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado aludido.

En este sentido, si los alumnos/as vienen de un centro adscrito, los datos de los mismos, referidos a su vida académica y social, son trasladados tanto en el informe individualizado y en el de tránsito de una etapa a otra, como que lo más importante de su vida relacional es transmitido por los tutores y tutoras al equipo directivo y orientadores en una entrevista personal que se realiza cada año en los centros de primaria a final de cada curso académico, en la misma se obtienen aspectos relevantes de la conducta, la convivencia y las relaciones de este alumnado adscrito. Estos datos altamente confidenciales son estudiados en nuestro centro y sirven de base para la toma de decisiones futuras. Con ellos y con los informes del expediente académico, componemos los grupos de alumnos/as, tratando siempre de evitar conflictos de convivencia y favoreciendo el establecimiento de un clima de enseñanza- aprendizaje óptimo. Ante todo, desde el equipo directivo y con la ayuda del departamento de orientación, pretendemos fomentar la convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias individuales, evitando situaciones de incompatibilidad y de rechazo entre los propios alumnos/as.

En los casos que el origen del alumnado es variado, procuramos conocer más de sus características, de sus habilidades sociales, de sus necesidades, para ello es preceptivo conocer a la familia y al propio alumno/a, siendo también deseable la obtención de datos de su centro de origen y de los profesionales que nos puede aportar datos relevantes de su vida académica y social.

La recopilación de datos relevantes se realiza tanto por parte de la Dirección como del Departamento de Orientación, con esos datos, elaboramos un pequeño dossier que se transmite al tutor/a y al resto de equipo docente. Así bajo la coordinación del Departamento de Orientación y con la supervisión de la Jefatura de Estudios los datos relevantes son comunicados al resto del equipo docente para su estudio y aplicación en el tratamiento del alumnado aludido.

Las formas de ubicación, tratamiento y atención al alumnado de nuevo ingreso, por parte del centro, por parte del tutor/a y por parte del equipo docente, vienen determinadas por las necesidades de los mismos, por sus características personales y por sus habilidades sociales. Este proceso de acogida cuando se produce al principio de curso, es recogido por el Plan de Acogida del Centro, el cual es transmitido al alumnado en los primeros días de curso.

Cuando la incorporación es posterior, es el tutor/a quien facilita la información relevante de manera individual al alumno/a, aunque previamente se haya conocido a su familia, sus datos académicos y sociales etc. Además al resto de compañeros/as se le facilita información sobre la incorporación, se les motiva a conocer al nuevo compañero/a, se les presenta, se les habla de la

procedencia, si es inmigrante, se trata en tutoría el tema, se plantea una investigación sobre la lengua, costumbres, hábitos de vida, ubicación geográfica etc. Este acercamiento se produce de manera bidireccional, ya que los alumnos/as se presentan, explican sus intereses y motivaciones, sus gustos etc, y el recién incorporado expresa de forma parecida los suyos.

Además el tutor/a facilita toda la información sobre los aspectos de enseñanza-aprendizaje y sobre todo, los referidos a la vida en el centro, normas de convivencia, entradas y salidas, comportamientos, materiales, relaciones, dependencias etc. En estos casos, se asigna a un alumno/a o grupo reducido, la atención al recién incorporado, su ayuda es fundamental para que la integración al Centro y a la vida social, sea efectiva y positiva.

Toda la información obtenida por el tutor/a se transmite al resto del equipo educativo, para ello realizamos reuniones de coordinación con todo el profesorado integrante del mismo, el objetivo es plantear objetivos que marque las formas de actuación conjunta y coordinada en los aspectos no sólo de aprendizaje, sino también de conducta, de seguimiento de normas, de ejecución de acuerdos, de comunicación de la problemática del curso, de datos relevantes del alumnado, de la familia etc, todo lo cual nos permite planificar con eficacia y resolver don eficiencia los conflictos surgidos. De todos los acuerdos, el tutor/a levanta acta de cada sesión y entrega una copia de la misma a la Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientación, sin olvidar a la familia, a la cual se le hace partícipe de todos los datos relevantes que deba conocer y se le trata de ganar para la cooperación. Estas reuniones de coordinación de cada equipo docente se realizan como mínimo una vez al mes y preferentemente en horario de tarde.

3.- LA COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Tiene como finalidad promover el establecimiento de relaciones positivas y constituir una convivencia saludable. El objetivo de la misma es que todas las personas se sientan valoradas, escuchadas, partícipes y responsables en la toma de decisiones y parte activa de la vida del centro.

Entre sus funciones el Decreto 327/2010, artículo 66.4 señala:a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores la Comunidad

Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.

b) Adoptar medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.e) Conocer y valorar el cumplimento efectivo de las

correcciones y medidas disciplinarias en los términos en hayan sido impuestos.f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere

oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces

a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Cualquier otra que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar relativas a las normas de Convivencia del Centro.

Según el citado Decreto, el Consejo Escolar de los centros docentes a través de la Comisión de Convivencia podrá prevenir, velar, seguir y actuar en los conflictos planteados a nivel del centro, sean en los casos de conductas contrarias a las normas de convivencia de

carácter más leve o de aquellas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y sus corrección.

3.1.- ComposiciónLa Comisión de Convivencia del I.E.S Pablo Neruda estará compuesta por:־ Director.־ Jefe de Estudios.־ 2 profesores.־ 2 padres/madres, uno de los cuales representará a la A.M.P.A.־ 2 alumnos/as.

3.2.- Plan de reuniones

A la hora de definir el Plan de reuniones de la Comisión de Convivencia del I.E.S. Pablo Neruda, hemos de decir que es preceptiva una a) reunión inicial al principio de curso de cara a plantear objetivos y definir las actuaciones y funciones de la citada comisión. De igual forma, como mínimo se reunirá una vez al trimestre para b) el seguimiento de las actuaciones y del Plan de Convivencia del centro y de todas sus actuaciones dará cuenta al Pleno del Consejo Escolar y a los órganos colegiados del centro. Al finalizar el curso, se realizará c) una reunión final para valorar el trabajo realizado y establecer propuestas de mejora.

3.3.- Plan de actuación

Como acuerdos previos, la Comisión de Convivencia establecerá consensuadamente su idea de convivencia, definirá el modelo educativo de prevención, establecerá objetivos claros, los espacios de actuación, sean personales o tutoriales, el calendario de actuación y también sus recursos, instrumentos y procedimientos.

Por ello, en la REUNIÓN INICIAL se definirá:

- La necesidad de educar en valores en el centro y teniendo en cuenta nuestras finalidades educativas.

- Tendrá en cuenta los distintos sectores representados en la misma: alumnado, familias y profesorado y su implicación en la construcción de la convivencia del centro y del entorno:

Sector alumnado- Construcción de normas de convivencia del aula y del Centro.- Fomentar su pertenencia al centro.- Fomentar el asociacionismo en el alumnado.- Desarrollo de la participación del alumnado en el centro, en los

órganos de participación, en actividades del centro, etc.Sector ProfesoradoA) Se fomentará en el centro y desde el equipo directivo:

a) El consenso sobre la convivencia, sobre las interrelaciones con alumnado, con las familias y con el entorno.

b) Se creará un clima de centro abierto y positivo.c) Se dedicará tiempo en los claustro a temas relacionados con la

convivencia, funcionamiento de las tutorías, la dinámica de grupos, el

desarrollo de habilidades sociales, etc.d) Se elaborará y desarrollará un Plan de acogida durante todo el curso, en

el cual se contemple medidas específicas para el tipo de alumnado nuevo: inmigrante, con n.e.e. etc.

e) Se definirán los cauces de comunicación del centro:- Entrevistas grupales con las familias.- Entrevistas individuales con las familias.- Entrevistas individuales con el alumnado.- La entrega de notas trimestrales a las familias.- La comunicación a las familias sobre la convivencia.- La comunicación de las normas de convivencia aprobadas.- El uso de la Página Web.- Las circulares periódicas con las noticias de interés.

B) Se fomentará en el alumnado y desde las tutorías:

- La convivencia en el aula: relación alumnado-profesorado, alumnado-alumnado, tutor/a-alumnado.

- La asamblea de clase como forma de conocer y compartir distintos puntos de vista.

- La elección del delegado/a de clase.- Las normas electas de la clase.- Actividades de cohesión del grupo, de habilidades sociales, valores,

etc.

Para ello se utilizará en las tutorías, las entrevistas personales con familias, con el alumnado tanto individuales como en grupo.

C) Se fomentará también en el profesorado como medio de mejorar la convivencia:

- El trabajo coordinado que se va a realizar en cada tutoría (a través de reuniones de los equipos educativos)

- Aplicación sistémica del Plan de Acción Tutorial recogido en el Plan Anual de Centro.

- Trabajar en valores (acuerdo a través del E.T.C.P. y Departamentos en los contenidos didácticos).

D) Desde el sector de padres:

Se fomentará la participación y mejora de la convivencia a través de :- La A.M.P.A.- A través de las tutorías.- A través de entrevistas.- A través de cursos y escuelas de padres.- A través del Delegado/a de padres/madres en cada tutoría.

REUNIONES DE SEGUIMIENTO

Para analizar y reflexionar sobre los logros y las modificaciones necesarias, siempre en beneficio de la convivencia del centro.

REUNIÓN FINAL

Supone la valoración del trabajo que se ha realizado y las líneas de futuro para el siguiente curso.

4.-EL AULA DE CONVIVENCIA. NORMAS ESPECÍFICAS DE FUNCIONAMIENTO

El aula de convivencia es el lugar al que acude el alumnado por haber incumplido alguna norma de convivencia, para reflexionar sobre lo ocurrido y para realizar las actividades académicas propuestas con objeto de reciclar las actitudes negativas.El número de asistentes a al misma viene determinado por las necesidades detectadas en el centro, aunque hay que aclarar que no es un aula de castigados, para que sea efectiva la actuación debemos reducir el número de asistentes a la misma y como máximo por ella no deben pasar más de un alumno por aula, esto quiere decir que es un aula abierta y en continuo cambio, puesto que todas las intervenciones se harán de manera sucesiva, con lo que exige una excelente coordinación por parte del profesorado y de la tutoría de la misma.Perfil del alumnado: Perfil A: Queda representado por aquel alumnado que como consecuencia de su conducta violenta(física o verbal) a un miembro de la comunidad escolar, ha sido sancionado a permanecer fuera de su aula en un momento determinado del día o durante varios días. Con esta medida se pretende evitar la presencia de alumnos problemáticos por los pasillos de Instituto. Perfil B: Serían aquellos casos en los que la medida adoptada ha sido la de la privación de la asistencia al Centro, la cual puede ir desde tres días hasta un mes.Perfil C: La acumulación reiterada de faltas disciplinarias leves, serán tratadas en el aula de convivencia con su correspondiente parte disciplinario. La acumulación de partes y amonestaciones darán lugar a la incorporación del alumnado al perfil B.

Procedimiento de asistencia al aula de convivencia:

En el caso del perfil A, el profesor de aula enviará al Delegado de curso en busca del profesor de guardia de incidencias, el cual atenderá al alumno infractor y levantará un parte de su conducta, ante la gravedad de la misma, lo podrá dirigir al aula de convivencia previa consulta a la Jefa de Estudios. El profesor del aula rellenará un parte del incidente, dejando constancia de la gravedad de los hechos, si el alumno no pudiese ser atendido en el aula de convivencia, regresará con el profesor de incidencias y permanecerá atendido hasta que un miembro del equipo directivo pueda atender la situación.En los demás casos, es el Equipo Directivo, previa audiencia de la Comisión de Convivencia y oídos los padres o tutores legales del alumnado afectado, quien decidirá si el alumno cumplirá su sanción bien en el aula de convivencia bien en su casa, o ante la petición de los padres, de utilizar la comisión de mediación y ajustarse a los compromisos que dicha comisión manifieste.Plan de trabajo del alumnado en el aula de convivencia:

El alumnado que asiste al aula de convivencia tiene que realizar un trabajo que se organiza en torno a tres ejes:1.- Eje reflexivo-emocional. Todo alumno que asiste al aula de convivencia tiene que

realizar una ficha de reflexión(anexo 1), la cual una vez concluida implicaría un compromiso de mejora, el cual puede ser ampliado y negociado con el alumnado en caso de reincidencia(anexo 2).2.- Eje académico. Cuando el alumno es expulsado por un profesor a una determinada hora, éste tendrá que enviar al alumno al aula de convivencia con un trabajo predeterminado por él/ella, el cual será evaluado por el profesor que envía al alumno. El profesor del aula de convivencia, sólo velará porque el trabajo se haga y el alumno esté correcto en el aula.En los casos que la expulsión sea por motivos más graves (de tres días en adelante), serán los profesores del equipo educativo bajo la coordinación del tutor/a el que asignará el trabajo para los días en que el alumno tiene que permanecer en el aula de convivencia. Los padres deberán conocer esta circunstancia e instar a su hijo/a a la realización de las actividades encomendadas, las cuales deberá presentar a cada profesor en el momento de su incorporación al aula ordinaria y no antes del periodo establecido.Según la gravedad del caso y la implicación de la familia, se acordará con ésta el seguimiento de su hijo en el aula de convivencia, acordando con los familiares un horario de acompañamiento de su hijo/a en el aula, para que in situ conozcan la realidad de la medida y de la actuación de su hijo/a en el tratamiento de los trabajos académicos encomendados.Este horario de seguimiento familiar será negociado y acordado con los padres o tutores legales cuando se les cite para la información de la conducta de su hijo/a.3.- Eje tutorial. En los casos en lo que el alumno/a termine su trabajo encomendado antes de lo previsto, en el aula de convivencia contará con materiales tendentes al auto-conocimiento y la mejora de uno mismo como persona, dicho material será aportado por el Departamento de Orientación del Centro, además de éste, cada departamento deberá aportar material por niveles para poder utilizarlo en los casos necesarios por los profesores de guardia del aula de convivencia.

El control del alumnado del aula de convivencia

Para llevar el control de asistencia y de trabajo del alumnado de esta aula, se utilizarán distintos tipos de registro:

Parte de derivación al aula con los motivos de la misma y el plan de trabajo que el alumnado afectado tendrá que realizar.

- Registro diario de asistencia al aula, el cual rellenará el profesor del aula de convivencia con las tareas que cada alumno/a ha realizado.

- En los casos de que el alumno/a deba permanecer en la misma un periodo más largo de tiempo, el tutor/a deberá aportar el plan de recuperación que debe hacer cada alumno/a, para no interrumpir el proceso formativo de los mismos. Este plan de trabajo será coordinado por el tutor/a y recabado del equipo educativo.

La coordinación del aula de convivencia la realizará el/la tutor/a de la misma, que informará de la asistencia de los alumnos afectados a sus tutores y también a la Jefatura de Estudios.De la misma forma los profesores del aula de convivencia realizan un actividad de control del absentismo del alumnado del Centro, así desde la 2ª hora, cada día se comunica con las familias del alumnado que falta para conocer el motivo de la misma, dejando constancia de la situación y recordando a las familias la necesidad de justificar las mismas a través del documento existente en la conserjería.

Información a los padres

Cuando la medida de asistencia al aula es puntual, no es necesario avisar en ese momento a los padres, aunque sí deben conocer esa actuación en comunicación posterior del tutor/a. No obstante, si la decisión tomada es la no asistencia a clase con el grupo ordinario durante un periodo más prolongado, sea a un área o a todas, la Jefatura de Estudios, previa cita, comunicará la medida a la familia y ésta dará la conformidad por escrito según anexo.De igual forma y si la falta fuese muy grave, se comunicaría la misma a la familia por la vía telefónica y después el alumno/a pasaría al aula de convivencia; posteriormente los padres y según cita, conocerían la decisión y los motivos de ella, firmando el anexo correspondiente para la asistencia al aula de convivencia por el periodo acordado. En los casos en que los familiares solicitasen del centro la actuación de la comisión de mediación, se ajustarán y respetarán en todo momento los compromisos a los que lleguen, e incluso, cumplirán escrupulosamente los mismos, pues de lo contrario, se harán efectivas las sanciones que hayan quedado pendientes antes del inicio del proceso de mediación.

5.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO,LACORRESPONSABILIDAD Y LA CUTURA DE PAZ

Entre las medidas propuestas podemos señalar:

a) Realización de un Plan de Acogida para facilitar la integración, conocimiento, aceptación y participación del alumnado. Dicho Plan coordinado por el Departamento de Orientación del Centro y puesto en práctica por los tutores/as de cada nivel, va dirigido al alumnado de nuevo ingreso en el instituto y tiene como objetivo principal la recepción de dicho alumnado, la atención e información de la nueva etapa educativa que comienza y además el conocimiento del Centro, de sus normas de convivencia, tanto generales como concretas del aula correspondiente, los derechos y deberes, las correcciones o medidas disciplinarias y sobre todo, las nuevas materias curriculares, sus contenidos y los criterios de evaluación. No podemos olvidar también en este Plan de acogida, la atención especial al alumnado inmigrante, la cual debe ser realizada de forma exhaustiva, dando a conocer el nuevo centro, sus normas y sobre todo, sus miembros, las costumbres de ellos y las formas de comportamiento, al igual que es preciso dar a conocer las formas, usos y costumbres de los nuevos compañeros, su país de origen, su lengua etc, con este acercamiento mutuo, se pretende favorecer la convivencia y evitar siempre problemas de relación.

b) Actividades dirigidas a favorecer la relación entre las familias: Realización y entrega de una carpeta individual con los datos de interés del Centro, extracto de derechos y deberes del alumnado, normas del Centro referidas a entradas, salidas, retrasos, justificaciones de faltas, normas de higiene, material necesario etc. Dicha carpeta de información es entregada por el tutor/a a cada alumno el primer día de clase, explicando la necesidad de su lectura y posterior entrega a su familia para que conozcan los datos y normas de interés del Centro. En esta información se alude a la ayuda y cooperación que la A.M.P.A aporta

a nuestro Centro, dicha asociación es un elemento dinamizador importante para las familias, y suponen un gran apoyo para culminar con éxito la tarea directiva.

c) Dentro del conjunto de actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, tenemos en nuestro Centro un programa de Educar para la paz, la convivencia y la tolerancia, el cual consta de un sinfín de

actividades globales a nivel de centro, las cuales son preparadas por todos los departamentos y coordinadas por el departamento de extraescolares, éstas suponen un esfuerzo y dedicación para su desarrollo y además permiten la apertura del centro al entorno pues colaboran con nosotros de manera desinteresada un conjunto de organizaciones e instituciones (Ayuntamiento, Diputación, ONGs…). En lo relativo a nivel de aula, el seguimiento de nuestro alumnado se realiza en las tutorías correspondientes, estableciéndose reuniones de coordinación bajo la tutela de cada tutor/a y con la coordinación del departamento de orientación; los problemas de relaciones entre los miembros de la tutoría son tratados en ella con la atención del tutor/a, cuando estos sobrepasan los límites llegan a otros estamentos: departamento de orientación, jefatura de estudios y dirección. Según cada caso, se produce la intervención, la cual siempre lleva aparejada la colaboración de la familia. Todas las actuaciones buscan la vía reeducativa, evitando en la medida de lo posible la vía punitiva; la derivación al aula de convivencia e intervención en ella, o la intervención de la mediación y los compromisos familiares posteriores, dependerán de la gravedad de los hechos. Siempre y según la tipología de las faltas, se buscará la solución del conflicto la incorporación del alumno/a de la forma más inmediata posible a la vida escolar. En todas las actuaciones se solicita la implicación de la comunidad educativa en la resolución de los conflictos y en los casos de toma de decisiones referidos a faltas de convivencia, se da participación a la comisión de mediación para solucionar los problemas que surjan, en este sentido cada año elegimos mediadores de paz, los cuales se presentan voluntariamente y son elegidos por sus compañeros/as, ellos/as con su actuación concienciación y ejemplo ayudan a la prevención, sensibilización y resolución de conflictos tanto a nivel de aula como de centro.En lo referido a actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. El centro participa de manera continuada en el proyecto de coeducación, el cual este año se realiza como proyecto independiente del proyecto de paz, su concepción actual estriba en que se formulan un conjunto de actividades dirigidas a la defensa de la igualdad, a hacer visibles las diferencias entre mujeres y hombres tanto en la actualidad como en el pasado, por ello seguimos trabajando de forma coordinada todos los departamentos en la búsqueda de la mujer en la historia y su aportación a la medicina, a la enseñanza, a las matemáticas y en general a todas las ramas del saber humano. Para ello, tratamos de conocer cuál ha sido su papel, su aportación y las normas sociales de la humanidad en cada momento de la historia, estas aportaciones son trabajadas por los alumnos/as y expuestas públicamente en todas las dependencias visibles para conocimiento de toda la comunidad educativa, con estas aportaciones se confecciona un libro gigante que está al alcance y consulta de todos y todas.Dentro de este mismo apartado, la eliminación del lenguaje sexista y discriminatorio es otro de los objetivos del proyecto, haciendo hincapié en la necesidad de utilizar para comunicarnos, un lenguaje rico, variado y exento de particularismos machistas.

La conferencia común con distintas mujeres representantes de la sociedad actual, suponen un testimonio de vida y cultura progresista; así cada una de ellas aporta su saber, su experiencia, sus vivencias o incluso su dotes intelectuales y la transmiten a nuestro alumnado como ejemplo de sociedad abierta, plural y tolerante en la que vivimos.

d) A nivel organizativo las medidas más significativas son:- Vigilancia exhaustiva de pasillos y zonas del centro realizada por el

profesorado de guardia, esta actuación tiene cono objetivos controlar los recreos, los servicios y los pasillos, además de la biblioteca. Las dos ordenanzas controlan las puertas de acceso, la conserjería y los edificios del centro.

- Control de los cambios de clase, tiene por objetivo prevenir y evitar situaciones de posibles conflictos entre el alumnado, se realiza dicho control por los miembros del equipo directivo y por el profesorado de guardia.

- Aplicación de la normativa que regula la convivencia en el Centro, referida a los cambios de clase y las formas de actuación en estos casos, tanto por el alumnado como por profesorado.

- Aplicación de la normativa referida a la vigilancia de los recreos, las actividades y comportamientos permitidos, la no utilización de materiales inapropiados etc.

6.- MEDIDAS PARA APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

6-1 Detección, mediación y resolución de conflictos

Entre las medidas establecidas por el Decreto 327/2010 de 13 de julio, encontramos las referidas a la detección de los conflictos surgidos en la comunidad escolar y a partir de esa detección se realizaría la intervención a través de medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente socio-educativo del centro y la realización de prácticas educativas encaminadas a la resolución pacífica de los conflictos; por ello, nuestro centro elige y trata de formar año a año, a un grupo de mediadores compuesto por representantes de todos los cursos, los cuales son elegidos por sus compañeros/as de curso, por votación. El grupo de mediadores del alumnado está coordinado por dos monitoras, por los tutores y por el departamento de Orientación que forman el equipo de mediación. Entre las funciones de este grupo podemos señalar las siguientes, las cuales van destinadas a los actos de mediación y a los procesos de acuerdo re-educativo, configurando a ambas como medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas del alumnado, perturbadoras de la convivencia en nuestro centro. Como anexos, se adjuntan los modelos utilizados para la solicitud y desarrollo de la mediación en el centro.La puesta en práctica de estas medidas supone la atención y el acuerdo a los siguientes aspectos:

- Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia, podrán tener carácter exclusivo o bien actuar en conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas, tal es el caso de las realizadas por el tutor/a en su aula, las cuales pueden ser acordadas por el conjunto del equipo educativo coordinado por el departamento de orientación, entre las cuales podemos citar la entrevista con el alumno/a, la notificación de la conducta a sus familiares,

la entrevista con los padres, la intervención de los mediadores de forma espontánea, la intervención de estos pero acordada con la familia, o también la asistencia al aula de convivencia como medida inmediata, la cual ya se explica en el apartado correspondiente o también la asistencia al aula de manera más continuada según periodo acordado y conocido por el alumno/a y su familia.

- Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, de que mediante escrito dirigido al director, el alumno/a o los alumnos/as implicados y los padres o tutores legales, aceptan las medidas establecidas, así como la disposición de cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.

- Estas medidas no se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes que se mencionan a continuación:

a) La premeditación de los hechos o conductas.b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un

profesor o profesora.c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a

los compañeros/as de menor edad o a los recién llegados al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

- Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo re-educativo (compromisos familiares de convivencia) que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras en el alumno/a o grupo de alumnos/as para la convivencia en nuestro centro. Anexos de los compromisos se adjuntan al final de este apartado.- Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse inclusive con

conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro teniendo, en este caso, el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad escolar. El equipo directivo y el departamento de orientación coordinarán las actuaciones oportunas para los procesos de prevención y actuación, coordinando las mismas con los equipos docentes.

- Para el desarrollo de la mediación habrá que tener en cuenta lo siguiente :

1. La mediación tiene un carácter voluntario, a ella puede ofrecerse y acogerse cualquier alumno/a del centro que lo desee. El procedimiento de elección y de formación vendrá determinado por el equipo de coordinación.

2. La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, su finalidad es la reconciliación entre el alumnado y los otros miembros de la comunidad escolar y por supuesto, la reparación del daño causado. Asimismo, requiere de una

estricta observancia de confidencialidad por parte de los miembros que la realizan.

3. Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad escolar que lo desee, siempre que guarde un perfil determinado para la misma y haya recibido la formación adecuada para su desempeño.

4. El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de iniciar la mediación y por el alumno/a o alumnos/as, cuando sean ellos los que la hagan. En ambos casos, el mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas.

5. La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir.

6. Los acuerdos alcanzados se recogerán por escrito, explicitando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecución, según los modelos que se adjuntan (Orden de 20 de junio de 2011).

7. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito al director del centro, quien dará traslado al instructor del expediente para que proceda al archivo del mismo.

8. En caso en que la mediación finalice sin acuerdos entre las partes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al director para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que se estimen oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudando en este caso el cómputo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el Decreto 327/2010 sobre la convivencia

9. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno/a infractor o por negativa expresa del alumno/a perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

10. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados, en si caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio. Los periodos escolares interrumpen el plazo.

11. Una vez terminado el procedimiento de mediación el director deberá conocer los acuerdos, al igual que el tutor/a del curso, el primero lo comunicará a la comisión de convivencia y el segundo a los padres del alumno/a para de esta forma aplicarlos con la coordinación oportuna y con los conocimientos del/ los implicado/s y sus familias.

Como procedimiento general para la mediación podemos señalar una serie de aspectos aclaratorios que nos llevarán a que el director ofrezca a todo el alumnado del centro implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia que puedan derivar en una sanción, la posibilidad de acudir a la mediación escolar, la aceptación de dicha actuación se recogerá por escrito, al igual que la aceptación de las condiciones de las partes, incluidas las derivadas de los acuerdos a los que se lleguen.

El director ofertará un mediador para que actúe en el caso, el cual será receptor de una información confidencial. En el caso de que la petición la haga el alumno infractor, éste podrá solicitar su mediador, tanto en uno como en otro caso, ambas partes deben aceptar al mediador/a.

Dicho proceso de mediación se basará en el diálogo entre iguales y en él se buscará la solución al conflicto planteado (transgresión de normas de convivencia, amistades deterioradas, situaciones injustas, malos tratos, enfrentamientos….), el mediador tratará de escuchar a ambas partes, estructurará el problema, tratará de ponerse en lugar del otro y facilitará la comunicación de los afectados. El final del procedimiento implica un compromiso y una aceptación equilibrada, específica y posible del acuerdo o de los acuerdos y también la revisión seguimiento de los mismos. La firma del compromiso implica la aceptación y seguimiento de los acuerdos, los cuales se darán a conocer al director y éste lo hará a la comisión de seguimiento y a las familias, lo que supone la elaboración de un compromiso de convivencia entre ambas partes, el mismo también puede ser solicitado desde la familia, en este caso será el tutor/a el que comunique a la dirección esta petición. En todos los casos, los compromisos de convivencia serán rubricados por la familia, el centro y el tutor/a estableciendo siempre unas estipulaciones que afectan a compromisos de la familia y a compromisos del centro.

6-2 Entre las medidas que podemos aplicar en nuestro centro podemos señalar el conjunto de reglas y normas establecidas legalmente y a las que podremos recurrir en los casos necesarios para re-establecer la normalidad académica cuando la situación así lo requiera:

Las normas de convivencia se concretan el Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

En la determinación de las conductas contrarias a las normas de convivencia deberá distinguirse entre conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y conductas contrarias a las normas de convivencia.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a las prescripciones de este Decreto y, en todo caso, las siguientes:

• Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase.• La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

• Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

• Las faltas injustificadas de puntualidad.• Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

Se considera falta, la no asistencia a una o más horas de un mismo día.A las 5 faltas sin justificar, se amonestará por escrito al alumno/a y se notificará a los padres, a las 10 faltas sin justificar se amonestará por segunda vez al alumno/a y se le comunicará a los padres, a las 15 faltas sin justificar seamonestará por tercera vez al alumno/a y se volverá a comunicar a los padres.Si se superan las 15 faltas sin justificar, el caso pasará a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar como reiteración de faltas. De la misma forma se comunicará también a la Delegación de Asuntos Sociales del Ayuntamiento.Las justificaciones de faltas deberán realizarse en el impreso oficial del centro, el cual debe ser entregado cumplimentado por los padres, en caso de enfermedad se debe adjuntar el volante del médico al citado impreso.El plazo de justificación de faltas es de 48 horas, si el alumno/a faltara un viernes, la justificación deberá entregarse el lunes siguiente.

- Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.- Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones establecidas en el párrafo anterior.Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.El control del absentismo en el centro, será realizado por el profesorado mayor de 55 años, en el horario señalado por la Jefatura de Estudios y recogido en el horario personal del profesorado implicado.Dicho profesorado, anotará las faltas del alumno e informará a los padres o tutores legales, al tutor y a la Jefatura de Estudios, para que se tomen las medidas oportunas de cara a solucionar el problema de absentismo.La dirección del centro, será informada por los tutores, para de esta forma llevar a efecto el protocolo definido en la normativa en vigor e iniciar los trámites legales oportunos.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.Dichas correcciones al igual que las personas competentes para imponerlas se encuentran recogidas en artículo 35 y 36 del Decreto 327/2010.

En general y sin menoscabo de lo expresado en el citado Decreto, el procedimiento para imponer correcciones será el siguiente:

a) Apercibimiento por escrito en el parte de disciplina correspondiente, al acumular 3 amonestaciones escritas se comunicará a la familia. La reiteración de este tipo de conductas, supondrá nuevos apercibimientos escritos que el tutor enviará a la familia hasta llegar a un máximo de 3, los cuales serán conocidos por la Jefatura de Estudios; en caso de proseguir en la reiteración, se podrá privar al alumno/a por un periodo de 3 días como máximo, notificando el Director esta circunstancia a los padres.

En la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo máximo de tres días lectivos, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Las actividades formativas que se establezcan, podrán ser realizadas en el aula de convivencia, según lo establecido por el centro y de acuerdo con el compromiso de la familia o bien en casa, dependiendo de la reiteración de las conductas y del grado de implicación de las familias.

− Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Dichas conductas se encuentran explicitadas en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, al igual que medidas disciplinarias y procedimientos para su aplicación y tramitación, artículos 37, 38, 39, 40,41, 42,43, 44, 45, 46 y 47 del citado Decreto.

7.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS EN LA MEDIACIÓN

En la medida en que los delegados/as del alumnado son elegidos por ellos/as, estos representan a sus compañeros/as en cualquier decisión que tengan que tomar y que vaya en consonancia con las normas de la clase. Ellos/as se constituyen en el principal baluarte de mediación de conflictos sea entre:Profesor/a- alumno/a.Alumno/a- alumno/a.

Alumno/a- Equipo directivo.Alumno/a- Tutor/a.

Es pues el delegado/a el instrumento mediador óptimo y legalizado por el conjunto de los miembros de la clase, puesto que ha sido elegido democráticamente por sus miembros. Sus decisiones y actuaciones estarán dirigidas a:

Controlar la convivencia en el aula. Velar por el respeto al material, al mobiliario y a las instalaciones. Ser el dinamizador de la convivencia entre los diferentes grupos de la

clase. Limar asperezas entre el alumnado y entre estos y el profesorado. Velar por el cumplimiento de la normativa académica. Custodiar los documentos elaborados para el aula (parte de incidencias,

parte de faltas, documento de organización de controles etc).Hemos de aclarar que aunque el delegado /a de clase tenga el perfil que hemos

definido, existe también otra figura destacada en el aula, esa es el mediador, éste ha sido elegido por su perfil conciliador y ayudará a sus compañeros/as a eliminar posibles enfrentamientos y conflictos los cuales podrían enturbiar el clima de convivencia del aula y del centro.

Estos mediadores, serán coordinados por el Departamento de Orientación y por el equipo de mediación, un representante de cada uno de los órganos señalados, formará parte de la Comisión de Mediación.

Esta comisión tratará de ayudar a la resolución pacífica de conflictos en el aula o también a nivel de centro. Su actuación puede ser demandada por cualquier miembro de la Comunidad Escolar o por sus representantes legales. Entre sus objetivos estará el conseguir la objetividad e imparcialidad en sus actuaciones además de luchar por alcanzar un compromiso de convivencia justa y adecuada para los damnificados/as, sin olvidar el respeto, la confidencialidad y tolerancia necesaria en estas situaciones.

Es importante destacar también que debe hacer cumplir los compromisos alcanzados, pues de lo contrario será preciso aplicar las medidas recogidas en el Decreto327/2010 ya aludido, la cuales tipifican las medidas de actuación en función de la gravedad de las faltas y la reiteración de las mismas.

8.- FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

De conformidad en lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, el centro deberá nombrar a un delegado de los padres en cada uno de los grupos. Por ello, en las reuniones que se tengan con las familias lo largo del mes de octubre se elegirá un representante para el curso escolar cuyo nombramiento y funciones serán las recogidas en la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos, artículos 9 y 10. De igual forma, los padres podrán constituir sus juntas de delegados de padres, para de esa forma coordinar sus actuaciones de cara a mejorar la convivencia en el centro, tal y como se recoge en el artículo 17 de la orden anterior.

9.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVAEn este apartado cabe señalar la formación de mediadores que año tras año se realiza en el centro en los niveles de 2º y la sensibilización en la cultura de paz y de convivencia que se realiza con el alumnado de paz y sus familias.

De manera general señalamos las actuaciones anuales de formación que se realizan en el centro, las cuales van dirigidas a la sensibilización y formación del alumnado de nuevo ingreso, de los tutores y de las familias de este alumnado:

FASES DE CONTINUIDAD

A.- SENSIBILIZACIÓN AL ALUMNADO

Número de sesiones: 9.

Población objetivo: 1º ESO.

Grupos: 3 .

Número de horas semanales: 3 horas (3 horas de sesión)

Y 4 horas de coordinación.

Número total horas: 9 sesiones x 3 horas = 27 horas.

27 horas + 4 horas de coordinación = 31 horas.

B- LA SUPERVISIÓN DEL SERVICIO DE MEDIACIÓN

Se contemplan 54 horas para realizar el próximo curso, de enero a junio de 2012.

Calendarizadas en 18 semanas dos días a la semana, tres horas.

Número total horas: 54 horas

C- FORMACIÓN DE MEDIADORES

Grupos: 2

Sesiones: 8 sesiones

Nº de Horas semanales: 2 horas

Nº Total de horas: 16 horas

10.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR:

10-1 La difusión del Plan.

En este apartado señalaremos que el Plan de convivencia elaborado por la comisión de Convivencia se dará a conocer a todos los miembros de la comunidad escolar. En este sentido, este documento se hará llegar al claustro de profesores para su análisis, reflexión y aprobación.

De igual manera, el documento elaborado se dará a conocer a la A.M.P.A y a la juntas de Delegados/as para que con todas las aportaciones planteadas desde los diferentes sectores, incluido el de personal de administración y servicios, se formalice una propuesta concreta que será estudiada, analizada y aprobada por el Consejo Escolar.

El documento resultante se dará a conocer a todos los miembros de la comunidad escolar de la siguiente forma:

- El profesorado conocerá el documento completo, el cual estudiará y aplicará.

- El alumnado lo conocerá a través de su tutor/a, y será debatido y estudiado en la tutoría correspondiente.

- La junta directiva de la AMPA le será adjuntado para su análisis y estudio.

- Las familias tendrán a su disposición en el centro el citado documento, e incluso al principio de cada curso escolar, se les facilitará con sus hijos/as un extracto del mismo.

- La página web publicará el citado extracto.- En los tablones de anuncio del centro se publicará el documento

completo.- En cada clase se publicará el extracto en los tablones de anuncio, junto

con el conjunto de normas aprobadas por el alumnado.

10-2 Seguimiento del Plan

Para el seguimiento del plan de convivencia, se realizará cada trimestre un análisis de la aplicación del mismo, esa revisión trimestral se recogerá en un informe que formará parte de la revisión del Plan Anual de Centro, en la que constarán las aportaciones de cada uno de los sectores de la comunidad escolar y será aprobada por el Consejo Escolar. En ella no podemos olvidar el seguimiento que se hace a cada alumno/a en la comisión de mediación y en su caso, en el aula de convivencia, para ello, los miembros de cada organismo informarán al equipo directivo para la elaboración del citado documento conjunto, el cual será aprobado, si procede, por el Consejo Escolar.

Una vez aprobado, dicho informe se enviará al servicio de inspección, junto con la revisión trimestral que se realiza del Plan Anual de Centro, un extracto del mimo se publicará en el tablón de anuncios del centro.

Al final de cada curso escolar, los informes trimestrales, formarán parte de la memoria final de curso, tal y como se recoge en el artículo 6 del Decreto 19/2007, de 23 de enero , dicha memoria final será conocida, estudiada y aprobada por el Consejo Escolar del centro y enviada al servicio de inspección al final de cada curso escolar.

10-3 La evaluación del Plan

Tal y como hemos explicitado, el Plan de convivencia será estudiado, analizado y aprobado por los miembros de la Comunidad Escolar en cada trimestre del curso, con sus aportaciones se elaborará un informe que posteriormente se aprobará en Consejo Escolar y que conformará la revisión trimestral del Plan Anual de Centro. Al final de cada curso, los citados informes formarán parte de la Memoria Final de curso y en ellos se recogerán las propuestas de mejora que serán la base del curso siguiente.

11.- EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS

Las actuaciones desarrolladas en el centro para mejorar la convivencia, vienen desarrolladas a lo largo de este plan, e incluso las actuaciones dirigidas a la colaboración de las familias. En este apartado vamos a definir líneas de actuación y de colaboración con el entorno de cara a prevenir, detectar y resolver conflictos y actuaciones que inciden directamente en la convivencia:Desde el curso 2010-2011 se inició en nuestro centro un Plan de Continuidad que abarca una actuación colegiada entre los centros de Primaria adscritos y nuestro centro, de cara a coordinar actuaciones globales de formación del alumnado, entre las que se sitúan también las de convivencia, relaciones y hábitos del alumnado y sus familias de cara a prevenir los conflictos que pudieran detectarse. Estas reuniones de coordinación, se realizan por cada uno de los trimestres del curso académico entre los jefes de estudio, profesores tutores y orientador, cuyo objetivo es el definido anteriormente. La finalidad de esta colaboración será la realización de un Plan de Convivencia común a la zona educativa, objetivo éste pendiente de conseguir en un futuro.De igual forma, la dirección del centro una vez que ha iniciado el protocolo de atención por problemas de convivencia y ha establecido acuerdos con las familias, establece los oportunos contactos con los servicios sociales municipales para implicarles en la tarea reeducadora de la convivencia, de absentismo o de otras situaciones propias de su ámbito de competencia. Así las actuaciones de mediación e intervención en los conflictos escolares ha sido una demanda continua de nuestro centro hacia el Ayuntamiento y hacia la Diputación Provincial, logrando pues su intervención e implicación en la formación en mediación de nuestro alumnado y de los profesores responsables..

12.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes facilitarán a la Administración educativa, a través del Sistema Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar.

En este sentido, trimestralmente la Jefatura de Estudios registra las conductas contrarias a la convivencia escolar al igual que las medidas disciplinarias que han dado lugar a las mismas. De igual manera, en este registro informático, también se recogen las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y sus correspondientes medidas disciplinarias que implican y que están recogidas en el Proyecto Educativo; dichas medidas han sido previamente comunicadas a las familias y al alumnado afectado y se han establecido los compromisos educativos para mejorar las conductas alteradas, al igual que el seguimiento de las mismas por el tutor y del departamento de Orientación.Al final de cada trimestre, el director del centro, recogerá en Séneca, un informe que previamente ha sido conocido por la comisión de Convivencia del Consejo Escolar, el desarrollo de la convivencia en el centro, las actuaciones y las propuestas de mejora dirigidas a mejorar la misma, dichas propuestas irán dirigidas al profesorado, al alumnado y a las familias.

13.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASO ACOSO ESCOLAR, MALTRATO INFANTIL, VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO O AGRESIÓN

Cualquier miembro de la comunidad escolar que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso, maltrato, agresión o violencia de género en el ámbito educativo debe comunicarlo a un profesor , al tutor o a la persona reesponsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquiera de los casos, el receptor o receptora de la información, siempre informará al director, o en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.El protocolo de actuación que se ha de seguir en cada uno de los casos, se encuentra recogido en la Orden de 20 de junio de 2011, anexos I, II, III y IV por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.En cada uno de los casos se debe informar siempre a la inpección educativa, además de adoptar las medidas recogidas en la citada orden..De igual manera se adjuntan los modelos de comunicación del director del centro a la fiscalía de menores, al juzgado y a los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado.

MODELO 1A LA FISCALÍA DE MENORESDon/Doña ............................................................................,con DNI núm. ....................................., con teléfono de contacto.........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presenteescrito, al que se acompaña la siguiente documentación:a)b)c)formulo DENUNCIA por los siguientesHECHOSPrimero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ..........................................., de........................, expone que el alumno/a ................................................., de ............... años de edad, que cursa .........................(detallar el hecho ocurrido) ..........................................................................................................................................................................................................................................................................Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:- Don/Doña ......................................................................,con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos denotificaciones en ..........................................................................- Don/Doña ......................................................................,con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos denotificaciones en ..........................................................................Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidadcon lo dispuesto en el artículo 6 de la Ley Orgánica5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor,interesa a esa Fiscalía la práctica de las diligencias oportunaspara la averiguación de los hechos y la identificación de laspersonas criminalmente responsables.En ....................., a ......... de ............................ de ...........

El director o directora,Fdo.: .......................................................

MODELO 2AL JUZGADO DE INSTRUCCIÓN O A LOS CUERPOS DESEGURIDAD DEL ESTADODon/Doña ............................................................................,con DNI núm. ..................................., con teléfono de contacto.........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presenteescrito, al que se acompaña la siguiente documentación:a)b)c)formulo DENUNCIA por los siguientesHECHOSPrimero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ..........................................., de........................, expone que la persona ................................................., de ............... años de edad, que cursa .........................,mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido) ..........................................................................................................................................................................................................................................................................Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:- Don/Doña ......................................................................,con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos denotificaciones en ..........................................................................- Don/Doña ......................................................................,con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos denotificaciones en ..........................................................................Por todo ello, como director/a del centro docente, deconformidad con lo dispuesto en el artículo 14 de la Ley deEnjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 deseptiembre de 1882, interesa a esta Fiscalía la práctica de lasdiligencias oportunas para la averiguación de los hechos y laidentificación de las personas criminalmente responsables.En ....................., a ......... de ............................ de ...........El director o directora,Fdo.:

K.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

En este Capítulo reflexionamos sobre las actividades que están dirigidas a mejorar la práctica docente, así dentro de la formación permanente del profesorado hemos destacar las reuniones de Equipos de Evaluación, Claustro, Departamentos y E.T.C.P. a través de los cuales, se atenderán los temas de la propia realidad diaria del centro: estudio , análisis y reflexión sobre la nueva normativa, la práctica docente, la evaluación de los alumnos/as, la convivencia, el respecto a las diferencias individuales, los procesos de socialización la adaptación del alumnado sin olvidar la atención a la programación de todas las actividades tanto curriculares como complementarias y extraescolares y por supuesto el análisis y trabajo para la elaboración del Plan de Centro.

Dentro de esta formación permanente hemos de señalar que nuestro interés es formarnos para mejorar la práctica diaria y además dar respuestas metodológicas y estratégicas a nuestro alumnado de cara a que consigan el logro de competencias que les sean útil para su formación docente y profesional. En este curso desarrollamos una serie de Proyectos que van modificar nuestras formas actuales de concebir la enseñanza, así:

- Proyecto de Lectura y Biblioteca.- Proyecto de centro T.I.C.− Proyecto de centro Bilingüe.− Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación.

Todo lo cual implica una formación profunda a nivel del profesorado en lo referido a los proyectos aludidos, así esa formación ha de ser exhaustiva en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, puesto que se han realizado cursos para los coordinadores y para la formación del resto del profesorado; de igual manera, se sigue la formación de los profesores de Inglés, de las áreas no lingüísticas, lo que implica la asistencia a los cursos de la Escuela Oficial de Idiomas, en cualquiera de sus modalidades, la asistencia a reuniones con la auxiliar de conversación y también los cambios a nivel organizativo, existiendo una mayor atención al alumnado, tanto en 1º y 2º, con los Refuerzos de las áreas instrumentales, la utilización de las horas de libre disposición dirigida a las técnicas de estudio y al fomento de la lectura.

De la misma forma, continuamos con la mejora del aula de convivencia y la comisión mediación de conflictos, lo que implica una mayor organización y formación del profesorado que la atiende.

L.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR

La jornada escolar se desarrollará con el horario oficial de clases y con todas aquellas actividades académicas, de coordinación y extraescolares que, recogidas en las distintas programaciones, formen parte del Plan Anual del Centro.

12.l.-Horario general del Centro:

Comprenderá la distribución de la jornada escolar, permitirá la realización de todas las actividades lectivas y complementarias que se programen para cumplir con lo recogido tanto en el Proyecto Curricu1ar como en el Plan Anual del Centro.

La jornada lectiva será de 8,15 a 14,45.

Se facilitará tanto al AMPA como al Ayuntamiento el horario en que el Centro permanecerá abierto fuera del horario lectivo, tanto a través del Director como por parte del Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares.

La organización de las actividades complementarias y extraesco1ares que se incluyan en el Plan Anual del Centro podrán realizarse por el mismo Centro, o a través de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos o de otras asociaciones colaboradoras o en colaboración con las entidades locales; para que ello sea posible, el Director junto con el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraesco1ares, convocarán una reunión con los representantes del AMP A y del Ayuntamiento, a fin de garantizar la participación de los mismos en la organización y puesta en práctica de las actividades extraescolares.

Además, otras entidades podrán aportar sus propios fondos para sufragar los gastos de dichas actividades.

12.2.-Horario del profesorado

Se considerará horario lectivo el que se destine a la docencia directa al a1umnado para el desarrollo del currículo, así como la hora de tutoría, y las reducciones por el desempeño de funciones directivas o de coordinación docente o por mayor de 55 años.

En el horario regular (semanal) del profesorado, deberán constar 25 horas semanales, para la realización de actividades como:

Docencia directa al alumnado

Reuniones de los Departamentos (una hora semanal).

Programación de actividades educativas.

Servicios de guardia.

Atención a los problemas de aprendizaje de los alumnos.

Organización y funcionamiento de la Biblioteca.

Por su parte, en el horario del tutor, se incluirán cuatro horas de obligada permanencia en el Centro, distribuidas de la siguiente forma:

Una hora lectiva de actividades con el grupo de alumnos de su tutoría, que se incluirá en el horario lectivo.

Otra hora para entrevistas con alumnos concretos.

Otra hora lectiva complementaria dedicada a las entrevistas con los padres y madres del alumnado, previamente citados o por iniciativas de los mismos.

La cuarta hora complementaria, se dedicará a las tareas administrativas propias de la tutoría.

12.3.-Horario del alumnado (grupos)

El horario semanal de los alumnos para cada uno de los cursos de la E.S.O. será el establecido por la administración.

Para elaborar los horarios de los grupos de alumnos se tendrá en cuenta lo dispuesto en la normativa, así como los criterios pedagógicos siguientes:

- La alternanci a es obligatoria para todas las asignaturas con tres o menos de tres horas semanales.

Las asignaturas instrumentales y de las áreas científica y tecnológica se impartirán, en la medida de lo posible, en las primeras horas de la jornada.

La hora de tutoría lectiva de alumnos se implantará en un módulo no marginal para no dificultar su importante labor.

Para favorecer la integración en el Centro de todos los alumnos se procurará asignar aulas fijas para las materias comunes.

El Equipo de Refuerzo Educativo se organizará sobre la base que establezca el Departamento de Orientación, el Departamento Específico y el Equipo Directivo.

Responderá a la siguiente premisa: las horas de refuerzo educativo se dedicarán a todos aquellos alumnos que tengan alguna deficiencia de aprendizaje.

La tutoría de padres y madres se realizará de modo que se facilite a los padres, en todo momento, el acceso al tutor y a la documentación necesaria (partes de faltas, programaciones, criterios de evaluación y promoción, etc.). Es aconsejable que los padres acuerden la entrevista previamente por teléfono, con el objeto de que se pueda recabar la información necesaria de los profesores del Equipo Educativo correspondiente. En todo caso, facilitará la presencia de los padres en horario no lectivo, si así lo requiriesen.

Las reuniones de departamentos tendrán lugar según se refleja en los correspondientes horarios. Se determinarán en distintos módulos para cada Departamento.

La coordinación de los distintos equipos se realizará en un horario fijado al principio de cada curso escolar. La hora de tutoría administrativa se utilizará para la preparación de todo el material previsto en el Plan de Acción tutorial

Se procurará evitar que las materias con dos horas semanales se impartan demasiado alejadas en el tiempo.

Algunas materias optativas de índole práctica podrán contar con dos horas consecutivas de clase, si la realización de los horarios así lo permitiese.

12.4.-Reuniones de padres y alumnos

Los padres y madres de alumnos, como asociación legalmente constituida o como asamblea organizada, podrán reunirse en las dependencias del Centro cuando lo necesiten, solicitando con tiempo, autorización al Director/a.

Se realizarán en horario de tarde, de manera que se posibilite la asistencia de todos cuantos lo deseen.

12.5.- Jornada extraescolar

Las actividades extraescolares del Centro se realizarán a lo largo de la semana, en horario de tarde. Estas actividades pueden ser organizadas por el Centro o por diferentes entidades o asociaciones.

Como actividades extraordinarias que son, deberán incluirse en el Plan de Centro y coordinarse por el Equipo Directivo, el cual fomentará su aplicación.

Las actividades en horario extraescolar se regirán por:

1.- Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.

Sus características principales son las siguientes:

- Son de obligada participación para todos los miembros del grupo al que van dirigidas.

- Deben organizarse para grupos completos, evitándose la participación de un alumnado procedente de diversos cursos que imposibilita el impartir las demás clases por la ausencia de una parte de sus alumnos

- No entorpecerán la docencia al resto de los grupos del Centro.

- En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Instituto de algún alumno menor de edad o no emancipado, se requerirá la comunicación escrita de sus padres o tutores

2.- Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

Sus características principales son las siguientes:

- Se realizarán fuera del horario lectivo. - Tendrán carácter voluntario para todos los alumnos del Centro. - En ningún caso formarán parte del proceso de evaluación por el que

pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

- Será imprescindible para los menores de edad o no emancipados, al objeto de su participación en actividades extraescolares fuera del Instituto, la autorización escrita de sus padres o tutores.

Organización de las actividades

1.- El Departamento de actividades complementarias y extraescolares se encargará de promover, organizar y coordinar la realización de las actividades expuestas en el artículo anterior. 2.- A tales efectos, el Jefe/a del mismo desempeñará sus funciones en colaboración con los Jefes/as de los Departamentos didácticos, con la Junta de Delegados/as de Alumnos/as, con las Asociaciones de Alumnos/as y de Padres/madres de Alumnos/as, y con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

3.- El Director/a promoverá la realización de actividades extraescolares y especiales en colaboración con el Ayuntamiento y otras instituciones del entorno.

4.- Las actividades extraescolares también podrán ser promovidas y realizadas por las Asociaciones de Padres de Alumnos o por otras asociaciones colaboradoras, o en colaboración con las Administraciones Locales.

5.- El Plan de Centro reflejará la programación de las actividades que vayan a realizarse a lo

largo del curso, en el marco de la Programación anual del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

6.- Las propuestas de programación anual de las actividades que se eleven para su inclusión en el Plan del Centro a la aprobación del Consejo Escolar comprenderán:

− Denominación específica de la actividad.

− -Horario y lugar en el que se desarrollará. En el caso de actividades especiales cuyas fechas de celebración se desconozcan, sólo se indicará el lugar, entidad, organismo o persona hacia el que se dirigen las actuaciones. Cuando se sepan las fechas se comunicarán al Consejo Escolar.

− Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad.

− Coste y fórmulas de financiación de las actividades, con expresión, en su caso, de las cuotas que se proponga percibir de los alumnos que participen en ellas.

7.- Los usuarios/as efectuarán el pago de cualquier actividad extraescolar de acuerdo con lo que a tales efectos decida el Consejo Escolar del Centro. El hecho de no efectuar el pago en el plazo y la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a participar en la actividad correspondiente.

8.- Para la realización de una actividad determinada el número máximo de profesores acompañantes será el siguiente:

Actividades complementarias: Un profesor/a por grupo. Actividades extraescolares: 1 profesor/a cada 15 alumnos o fracción, siempre que esta fracción sea igual o superior a 10.

9.- Los profesores/as que quieran participar en alguna actividad programada pertenecerán preferentemente al Equipo Docente del grupo/s participante/s, y lo harán según el siguiente orden :

a. El organizador/a u organizadores de la actividad en número no superior a los establecidos en el punto anterior.

b. El profesor/a o profesores/as que cause el mínimo perjuicio al funcionamiento del Instituto.

c. Otros/as profesores del departamento/s organizador.

d. Si aún quedasen puestos por cubrir, cualquier profesor del Centro aunque no pertenezca al Equipo Docente.

e. La determinación concreta del profesorado acompañante corresponderá al Director, oída la Jefatura de Estudios y los organizadores y/o Departamentos afectados.

10.- Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las actividades que va a ofrecer el Centro durante el curso escolar, se facilitará a los padres de los alumnos información detallada sobre las mismas.

M.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

La evaluación interna de nuestro Proyecto Educativo vendrá determinada por la aplicación de pruebas de evaluación externa que se apliquen en nuestro centro por orden de la Autoridad Educativa, en este caso la agencia Andaluza de Evaluación Educativa ,pero además por la aplicación de otras pruebas, por ejemplo las de diagnóstico, que anualmente se realizan en nuestro centro, aplicables al alumnado de segundo curso de la E.S.O.; al mismo tiempo se realizará una evaluación inicial para establecer los puntos de partida en los inicios de cada curso escolar, esa evaluación tendrá en cuenta los resultados y conclusiones obtenidas en anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y culturales de la familias y del alumnado que atienden, así como el entorno del centro y los recursos de que disponemos. Esta evaluación se completará trimestralmente con una evaluación del proceso educativo que abarcará cada uno de los trimestres, en ella se analizarán los resultados obtenidos y el trabajo realizado en cada una de estas franjas temporales del curso escolar y se reflexionará sobre los logros académicos obtenidos, y también en lo referido a organización, gestión y funcionamiento, proponiendo en cada caso diferentes propuestas de mejora. Al final de todo el proceso se realizará una memoria de autoevaluación, en la cual se analizarán todas las propuestas temporales realizadas a lo largo del curso y por supuesto, se estudiarán los logros obtenidos comparándolos con esas propuestas planteadas desde el principio y a lo largo de cada curso escolar, estableciendo conclusiones relevantes sobre lo logrado y sobre las propuestas pendientes de alcanzar, las cuales serán la base del curso siguiente.

N.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Los criterios de agrupamiento que se aplicarán con carácter general en la formación de los grupos serán, en la medida de lo posible, los siguientes:

- Materia optativa elegida y opción religiosa. - Grupo en el curso escolar anterior, priorizando la continuidad del grupo. - Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se distribuirán los grupos en cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o religión. - Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. - Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. - Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. - Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo. - Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado. Tratando de que exista en la medida de los posible una paridad entre chicos, chicas.

Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán:

- Reuniones de Equipos Docentes. - Reuniones de Equipos de Evaluación.

- Informes de tránsito. - Información facilitada por los Centros de Educación Primaria. - Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios. - Documentos de matriculación.

Distribución en los programas de refuerzo El alumno que participa en los programas de refuerzo tiene que cumplir algunos de los siguientes requisitos: - No promociona de curso. - Aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las materias instrumentales del curso anterior. En el caso de los/as alumnos/as procedentes de la Educación Primaria se tendrá en cuenta, igualmente, la no superación de la/s materia/a instrumentales. - Acceden al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria y requieren refuerzo. - Se detectan dificultades de aprendizaje en cualquier momento del curso escolar.

Además de los requisitos anteriores, un criterio de selección del alumnado para recibir estos programas será el nivel obtenido en las pruebas de la evaluación inicial realizadas al inicio del curso escolar. Para el alumnado que requiere refuerzo en más de una materia instrumental se tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, la de menor calificación.

Distribución del alumnado en las materias optativas El alumnado elegirá por orden de preferencia las materias optativas ofertadas para el curso en el que se va a matricular en el periodo establecido. Se le dará prioridad en la elección al alumnado que promocione en la evaluación ordinaria, los grupos de optativas se completarán una vez realizadas las pruebas extraordinarias en el mes de septiembre. Siempre que exista disponibilidad horaria en los departamentos implicados y no se altere la organización general del centro, se intentará que los grupos estén constituidos por un máximo de 15 alumnos/as. Asignación de tutorías La tutoría de cada grupo de alumnos/as recaerá preferentemente en el profesor o profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.

- Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos en la promoción, también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor/a para la asignación de tutorías de un curso a otro.

- En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean candidatos/as como tutor/a, priorizará aquel o aquella que demuestre mayor interés en asumir la tutoría.

- Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinación de planes y proyectos, o áreas sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones.

-Para aquel profesorado que una vez cubiertas las tutorías del centro no ostente ninguna otra función se podría contemplar la posibilidad de crear tutorías de apoyo a los grupos designados como "de actuación preferente" en la evaluación inicial, con las siguientes funciones: seguimiento de faltas, actividades para los periodos de recreo, seguimiento del alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo, y otros.

Ñ - LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

La optatividad es, por una parte, una manera de atención a la diversidad y, por otra, una forma de completar la formación del alumnado.

La posibilidad de llegar a desarrollar las capacidades desarrolladas en los objetivos generales de etapa a través de itinerarios no homogéneos es una de las medidas adoptadas para atender las necesidades e intereses variados de los alumnos.

Las materias optativas que oferte el centro deben cumplir con el criterio de subsidiariedad en su doble vertiente: deben concebirse como mecanismos de refuerzo para los alumnos con dificultades de aprendizaje, facilitando así que desarrollen las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y deben servir para que otros alumnos profundicen en algunos contenidos de las áreas básicas.

Por último, otro criterio que deben cumplir, es el de "orientación para la vida activa", facilitándose así su proceso de socialización el mundo del trabajo.

Por ello, es importante ofrecer los tipos de optativas siguientes:

De refuerzo de las áreas instrumentales. De mejora de las competencias básicas. De ampliación de conocimientos de las diferentes materias. De marcado carácter práctico.

La elección de optativas se realizará en la hoja de matrícula del Centro y para la adjudicación al a1umnado de las mismas se considerará:

·Que exista cupo de profesorado suficiente para impartir1as. ·Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten. El número mínimo no se puede establecer puesto que dependerá del criterio anterior. ·Número máximo de alumnos dependiendo del tipo de optativa, del material que utilicen y de los objetivos de la misma. El criterio del número máximo se establecerá al inicio de cada curso dependiendo de la oferta que exista.

En ESO, las Optativas que se ofrecen serán las marcadas por la legislación vigente, es decir:

·En 1 ° ESO: Segundo Idioma (Francés), Tecnologías Aplicadas y Cambios Sociales y Relaciones de Género ·En 2° ESO: Segundo Idioma (Francés), Métodos de la Ciencia y Cambios Sociales y Relaciones de Género ·En 3° ESO: Segundo Idioma (Francés), Cultura Clásica y Cambios Sociales y Relaciones de Género ·En 4° ESO: Física y Química, Biología y Geología, Tecnología, Educación Plástica y Visual, Música, Latín, Iniciación Profesional, Informática aplicada y segundo Idioma moderno (Francés).

O.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

- Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente; atenderán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado del centro y de su entorno, éstas serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencia, su aprobación corresponderá al Claustro de profesores y se podrán actualizar o modificar, tras los procesos de autoevaluación interna que realice el centro. Éstas se ajustarán a un modelo normalizado en el que se incluirán los siguientes apartados:

l.- Introducción: - Integrantes del Departamento. - Cursos y materias que imparte.

2.- Objetivos 3.- Competencias básicas: contribución de la materia/área a la adquisición de las competencias básicas. 4.- Contenidos.5.- Organización y secuenciación de los contenidos 6.- Metodología (se incluirá Plan Lector y usos de las TIC). 7.- Materiales y recursos didácticos(incluidos los libros para uso del alumnado). 8.- Medidas de atención a la diversidad. 9.- Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación 10.- Criterios de calificación 11.- Programa de Recuperación de Aprendizajes no adquiridos (pendientes) 12.- Programa de Atención Específica a Repetidores 13.- Educación en valores (Temas transversales) 14.- Actividades complementarias y/o extraescolares 15.- Procedimiento para realizar el seguimiento de las programaciones.

P.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO

PROYECTO T.I.C.

Las metas que deseamos llevar a cabo durante el curso académico 2008/09 constituyen los objetivos que nos proponemos en un horizonte temporal relativamente cercano, pero también la concreción de aquéllos que nos hemos fijado a largo plazo y que actuarán a manera de finalidades o metas de referencia.

1. Utilizar de forma progresiva las TIC como recurso educativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el Centro, según lo programado por los distintos departamentos.

2. En el contexto de la atención a la diversidad, incorporar el uso de las TIC en las

adaptaciones curriculares e itinerarios personalizados (alumnado con necesidades educativas especiales, adscritos a los programas de diversificación, alumnado con sobredotación, etc.) de acuerdo con los principios establecidos por el departamento de orientación y los distintos departamentos didácticos.

3. Iniciar el uso de las TIC en el ámbito de la acción tutorial, tanto en el desarrollo de los contenidos específicos de las tutorías lectivas como en el ámbito de la gestión.

4. Incorporar las TIC a los proyectos que se desarrollan en el Centro, tanto en el uso de recursos específicos para la educación en valores disponibles en la Red y en formatos multimedia, como en el ámbito de la gestión del Aula de Convivencia y de los programas de intervención con alumnos y alumnas que desarrollan conductas disruptivas, antisociales, violentas, etc.

5. Incorporar las TIC al proyecto Lectura y Biblioteca.

6. Proporcionar al profesorado la formación necesaria, continua y progresiva, en el uso y aplicación de las TIC en el ámbito educativo, en general, y en el campo de su área de conocimiento en particular, tanto desde un punto de vista técnico como didáctico. Esta formación constituye un objetivo ineludible en tanto que es un requisito previo para la integración de las TIC en la práctica docente y deberá, por tanto, formar parte del plan de formación del profesorado.

7. Utilización de la plataforma educativa disponible en nuestra página web.

8. Crear una “biblioteca virtual”, a través de la plataforma educativa, a disposición del alumnado en la que éste pueda encontrar direcciones seguras, seleccionadas en función de su calidad y rigor y organizadas según su relación con los contenidos curriculares de las diferentes materias. Se trata de que los alumnos y alumnas puedan encontrar la información y recursos que necesiten en cada momento para realizar sus actividades de aprendizaje con el fin de optimizar el tiempo de búsqueda y de disponer de información y recursos relevantes y de calidad.

9. Utilizar la página web del Centro como medio para proporcionar al conjunto de la comunidad educativa todo tipo de información sobre su funcionamiento y actividades: Proyecto de Centro (finalidades, Proyecto Curricular, Reglamento de Organización y Funcionamiento), Plan Anual, estructura horaria, grupos, tutorías, equipos educativos, proyectos de innovación, grupos de trabajo, actividades extraescolares y complementarias, noticias, etc.

10. Facilitar al profesorado las tareas que deban realizarse a través del programa de gestión Séneca.

Hacer consciente al alumnado de su responsabilidad personal y de grupo en el uso adecuado y conservación del material informático del aula.

PROYECTO BILINGÜE

INTRODUCCION

En la Modalidad Bilingüe del IES Pablo Neruda se imparte enseñanza este curso

académico 2011.2012 en tres grupos de estudiantes, de los niveles 1º, 2º y 3º de ESO, con

alumnos provenientes de los grupos 1º A y 1º B, 2º A y 2º B, pero los alumnos del grupo de

1º de ESO han accedido desde la Enseñanza Primaria mediante sorteo, según instrucciones

recibidas, dado que ha habido un total de 44 solicitudes sobre un tope de 3º plazas.

Los dos grupos de 1º y 2º de ESO, reciben enseñanza en la Modalidad Bilingüe en

Educación Plástica y Visual , Ciencias Sociales; Ciencias Naturales y Educación Física,

mientras en el grupo de 3º de eso, no se imparte EPV pero sí se imparte Técnología dentro de

la Modalidad. Los Profesores de Ciencias Sociales y Educación Física tienen destino

definitivo en el Centro, pero los de EPV, Ciencias Naturales y Tecnología prestan servicio en

un puesto específico.

La Modalidad Bilingüe del IES Pablo Neruda cuenta con un Coordinador, que , bajo la

supervisión del equipo directivo del Centro, debe velar por la correcta implantación del nuevo

modelo metodológico, curricular y organizativo, convocar, por delegación de la Dirección de

los Centros, las reuniones del equipo docente para coordinar la elaboración del currículo

integrado de las lenguas en el marco del Proyecto de Centro, proponer y coordinar las

actividades del profesorado y, en su caso, los departamentos implicados, proponer a la jefatura

de estudios el horario de los auxiliares de conversación, establecer la interlocución con los

demás Centros Bilingües y con los responsables del Plan de Fomento del Plurilingüismo en las

Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y coordinar, en definitiva, las

distintas acciones que se desarrollen en el Centro y cuantas otras le sean encomendadas en

relación con el Plan de Fomento del Plurilingüismo.

Los Profesores que imparten Areas No Lingüísticas como Areás lingüísticas, Lengua

Castellana y Literatura, Francés e Inglés, están implicados en el Proyecto desde un inicio, y en

este curso se intensificará la Coordinación entre las diversas Areás y la adaptación o

preparación de materiales curriculares para la elaboración del Curriculo Integrado de las

lenguas, para este Centro.

Si bien los Profesores que imparten las Areas No Lingüísticos adaptarán el currículo del

área, incorporando aspectos relativos a la cultura del idioma de que se trate de acuerdo con lo

que a tales efectos se recoja en las correspondientes programaciones didácticas, y deberán

elaborar o adaptar materiales didácticos necesarios para el aprendizaje integrado de contenidos

y lenguas extranjeras, en coordinación con el resto del profesorado, especialmente los del

Departamento de Inglés, éstos, la Profesora de Fránces y el Profesorado del Departamento de

Lengua castellana deben abordar el aprendizaje de las lenguas como un instrumento para la

comunicación, promoviendo el desarrollo de las destrezas básicas que contribuyen a la

adquisición de la competencia lingüística, listening, reading, writing y speaking, y elaborar de

manera coordinada el currículo integrado de las lenguas, participando en la creación o

adaptación de materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, y

asímismo implementando el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.

Conscientes de la importancia y las ventajas numerosas y de índole diversa que para

nuestros alumnos y alumnas tiene un modelo educativo plurilingüe e intercultural el

desarrollo del proyecto, darán a nuestro Centro una cultura de innovación y adecuación a los

tiempos absolutamente imprescindible no sólo para los alumnas y alumnos , sino también para

las familias, el Profesorado y todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Entre las

ventajas queremos reseñar la mejora de las competencias lingüística y Comunicativa, tanto en

la primera como en la segunda lengua, al estar en contacto diario con dos lenguas de forma

simultánea, los alumnos/as establecen mecanismos comparativos y contrastivos que les

ayudan a desarrollar estrategias de aprendizaje adecuadas, se incrementa el conocimiento de

los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa. Los alumnos/as desarrollan un

espíritu crítico y valoran los elementos más positivos de cada cultura, los jóvenes que viven

una educación bilingüe desarrollan generalmente mayor tolerancia y apertura de espíritu que

los que sólo estudian una, suelen desarrollar más rápidamente la capacidad de aprender y de

análisis crítico, mayor facilidad para la utilización de nociones abstractas, mayor facilidad

para adquirir una tercera o cuarta lengua.

Por todo ello el I.E.S. Pablo Neruda continuará desarrollando un modelo educativo

bilingüe en diversas áreas del currículo en una de las lenguas más extendidas de la Unión

Europea, el inglés, junto con la lengua materna española, establecciendose en el horario

lectivo semanal del alumnado de educación secundaria obligatoria en cada curso al menos

dos materias no lingüísticas en la L2. El horario de dichas materias, junto con el de la L2,

deberá suponer, al menos, el treinta por ciento de dicho horario lectivo semanal. Tendrán

carácter preferente las materias vinculadas a las áreas de ciencias sociales y de ciencias

naturales.

Nos planteamos los siguientes Objetivos:

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS:

1 Consideramos fundamental promocionar la diversidad lingüística entre nuestro

alumnado creando una conciencia plurilingüe que les ayude en su futuro personal y

profesional a la hora de establecer lazos y comunicación con otras culturas y personas.2 Percibimos como primordial desarrollar destrezas de comprensión de una variedad de

textos orales y escritos en lengua castellana y lengua inglesa y perseguimos mejorar el uso

de la lengua materna y la lengua inglesa en una variedad de contextos comunicativos orales

para expresar ideas y opiniones, para la comunicación interpersonal y para acceder a otros

conocimientos. Para ello y atendiendo a los niveles comunes de referencia presentes en el

Marco de Referencia Común Europeo para las lenguas, las tareas propuestas fomentarán el

desarrollo de las cuatro destrezas recogidas en esos niveles: la comprensión y expresión oral,

expresión escrita y comprensión lectora.

- Objetivos relacionados con la comprensión oral:

b) Comprender la información general y específica de mensajes orales sobre

temas variados y relacionados con las disciplinas no lingüísticas.

c) Extraer la idea principal de textos orales sobre temas variados y

relacionados con las disciplinas no lingüísticas.

- Objetivos relacionados con la comprensión lectora:

− Comprender la información general y específica de mensajes escritos sobre

temas habituales de comunicación así como textos relativos a las disciplinas no

lingüísticas.

− Deducir el significado de palabras desconocidas a través del contexto.

− Identificar diferentes tipos de textos, documentos e informes sobre temas de

la vida diaria y sobre las disciplinas no lingüísticas.

- Objetivos relacionados con la expresión oral:

− Producir mensajes orales en diferentes situaciones de comunicación y con

finalidades diferentes.

− Identificar el contexto comunicativo para tomar decisiones inmediatas sobre el

registro y el léxico necesarios.

− Optimizar los conocimientos que se poseen de la lengua y de los contextos

comunicativos para un buen funcionamiento del entendimiento y la comunicación

mutuas.

- Objetivos relacionados con la expresión escrita:

Producir textos sobre diversos temas adecuados a diferentes contextos y situaciones con

suficiente corrección gramatical y léxica según el nivel de competencia lingüística.

Mejorar la expresión escrita mediante el acercamiento a una gran variedad de textos y

documentos como fuentes de información escrita.

3 Promover la reflexión lingüística y la comparación con otros códigos lingüísticos.

4 Mejorar las competencias lingüísticas y comunicativa de nuestro alumnado en lengua

inglesa y lengua materna a la hora de procesar información así como de expresar conceptos,

datos, opiniones o reflexiones personales utilizando el léxico apropiado sobre temas

relacionados con las diferentes áreas del conocimiento.

2.- OBJETIVOS CULTURALES:

Se promoverá por tanto el desarrollo de la comprensión intercultural y la aceptación de

las diferencias culturales y la comunicación intercultural como algo que nos enriquece y en la

que las lenguas extranjeras juegan un papel muy importante.

Es nuestro objetivo reconocer y apreciar el papel de la lengua inglesa como medio de

comunicación con personas de otras culturas y como instrumento para facilitar las relaciones

sociales e interpersonales, facilitar el contacto de nuestro alumnado con otras realidades

culturales con las que podrá establecer comparaciones desde el respeto y la comprensión de

las diferencias despertando así su interés por conocer otras culturas, costumbres y creencias,

fomentar la tolerancia, la solidaridad, el derecho a las diferentes libertades y el respeto hacia el

pluralismo como valores fundamentales de la educación y necesarios para desarrollar una

ciudadanía europea dentro de una sociedad democrática y plural.

Al promover la comprensión y respeto hacia otras culturas y lenguas estaremos

también formando a nuestro alumnado como ciudadanos y ciudadanas democráticos que

persigan en el futuro la igualdad con otros miembros de la comunidad europea y valorar e

interpretar los rasgos socioculturales implícitos en las situaciones de comunicación.

3.- OBJETIVOS COGNITIVOS:

Queremos favorecer el desarrollo de capacidades generales de aprendizaje,

flexibilidad intelectual, las competencias acrecientan en cuanto a la conceptualización y a la

abstracción, y que al estar en contacto con varios códigos lingüísticos, nuestro alumnado

tendrá mayores posibilidades de desarrollar una maleabilidad y flexibilidad cognitivas

superiores a las de ls personas que sólo se forman en una lengua.

Creemos muy relevante reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo

de las lenguas, facilitando el aprendizaje y mejorando las producciones lingüísticas,

incrementar la capacidad de valoración crítica al disponer de muchas fuentes de información

diferentes facilitando la adquisición de nuevos aprendizajes y desarrollar la conciencia de

que la lengua extranjera es un instrumento igual de válido que la lengua materna para el

aprendizaje de los contenidos de todas las disciplinas incluidas las no lingüísticas.

3. METODOLOGÍA

En cuanto a Metodología, creemos que la enseñanza del inglés está reforzada y en

conexión con la enseñanza del español y de las otras lenguas que se usan en nuestro centro

para conseguir un verdadero desarrollo de la educación plurilingüe. La metodología por tanto

será integradora y ecléctica teniendo en cuenta aspectos metodológicos sobre la enseñanza de

una lengua extranjera, de la lengua materna y sobre la enseñanza de las diversas disciplinas no

lingüísticas recogidas en el proyecto.

Nuestro enfoque tiene como una de sus metas principales el desarrollo de

competencias lingüísticas que respondan directamente a la función comunicativa de la lengua

y hacia el desarrollo de destrezas comunicativas relacionadas con la comprensión oral y

escrita. El aspecto comunicativo tiene una importancia fundamental.

Se intentará mejorar la competencia plurilingüística y pluricultural de los alumnos/as ,

con un enfoque inspirado en el content based approach y student focused and students based

approaches.

El uso instrumental del Inglés para aprender nuevos contenidos de otras áreas ( idea

clave del “content based approach”) y el trabajo conjunto de los especialistas lingüísticos y no

lingüísticos serán los ejes fundamentales de nuestra metodología. Ésta seguirá esencialmente

el enfoque comunicativo basado en el método natural del “baño de lengua”, con las cuatro

destrezas básicas más interacting, que es la forma más aproximada a cómo tiene lugar el

aprendizaje de la lengua materna.

Para mejorar las competencias lingüísticas del alumnado que aprende una lengua

extranjera a través del estudio de otras áreas partiremos de los conocimientos previos de las

alumnas y alumnos y se prestará especial atención a las tareas a desarrollar por el alumnado,

con varios grados de dificultad y deberán ser diversas y que fomenten su motivación. Deben

asimismo estimular la autoestima, de forma que puedan ir progresando a su ritmo, y sentir

que el esfuerzo ha merecido la pena. La autonomía en el aprendizaje será de crucial

importancia en el desarrollo de nuestro proyecto.

La enseñanza y aprendizaje de determinadas Áreas de conocimiento, en este caso

Ciencias Sociales, Tecnología, Educación Física, Educación Visual y Plástica y Ciencias

Naturales, en dos lenguas, caracterizará a la Modalidad Bilingüe y permitirá la elaboración y

el desarrollo del Currículo Integrado para el IES.

Los Criterios Metodológicos que rigen nuestro Proyecto siguen las recomendaciones

del Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía y el Marco de referencia europeo para

las lenguas.

El uso del Inglés como lengua vehicular junto con el español en la clase de las ANL se

hará sobre la base del registro oral, partiendo de los niveles comunicativos reales del

alumnado y haciendo hincapié en el tratamiento cíclico de los contenidos. Se introducirá desde

el primer momento y progresivamente el lenguaje escrito para los contenidos que se

seleccionen previamente en coordinación con el profesorado de las áreas lingüísticas. Se

animará al alumnado a usar el inglés como medio de expresión oral siempre que pueda, y de

expresión escrita para las tareas y actividades que se estime oportuno. El profesor de las ANL

usará el inglés y el español, pasando de una lengua a otra de la forma más natural posible, y

recurriendo al español siempre que sea necesario para garantizar la terminología y el discurso

específico de la materia en ambas lenguas.

En la clase bilingüe se consideraa también de gran utilidad consensuar un vocabulario

básico en inglés para utilizar en el aula , .lo que denominamos “Classroom language”,

expresiones para saludar, pedir, preguntar, en definitiva, interactuar eficientemente en el aula.

El aprendizaje de ciertos contenidos de las ANL en dos lenguas, se facilitará

empleando también el material no verbal desde el principio: dibujos, esquemas, gráficos, etc.

Se prestará una especial atención al léxico, como elemento clave de la comprensión de los

contenidos que contribuye a un mejor conocimiento de la cultura de los países de habla

inglesa, ya que el léxico de cada lengua conlleva una forma diferente de ver el mundo.

Nos basaremos sobremanera en las tareas para nuestro enfoque metodológico. La

importancia de las tareas se desarrolla ampliamente en el Marco de Referencia Europeo para

las Lenguas (capítulo 7. Las tareas y su papel en la enseñanza de la lengua ), así como en el

Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía. La realización de tareas por parte de los

alumnos supone la activación estratégica de Competencias específicas, entre las que se

encuentran las comunicativas. Así, con ayuda de las tareas en las ANL, se acercan los

aprendizajes de las dos materias. Son los procedimientos o las operaciones que el/la alumno/a

realiza para llevar a cabo la tarea, los que sirven de nexo de unión entre las dos materias. Las

tareas pueden tener un carácter muy variado, pero en mayor o menor medida implican el uso

de la lengua y permiten la creación previa de contextos comunicativos: redacción de informes,

participación en debates, exposiciones orales, análisis y comentarios de documentos (en las

áreas de Sociales ), resolución de problemas y ejercicios (en Tecnología), e. g.

Al considerar la realización de la tarea, habrá que tener en cuenta tanto las

Competencias de el/la alumno/a como las condiciones específicas de la tarea, que se pueden

manipular para modificar su grado de dificultad. Para facilitar la realización de las tareas

usando el inglés en las clases de ANL, se seguirán las siguientes pautas:

1 Adaptación del contenido al nivel lingüístico de los/las alumnos/as.2 Se resaltará el vocabulario clave del texto (subrayado, definiciones con notas a pie de

página ) Se recurrirá a la traducción cuando sea necesario.3 Explicación clara y precisa de la tarea por parte de los/las profesores/as, usando un

vocabulario inteligible para los/las alumnos/as y hablando a un ritmo adecuado para su

nivel.4 Utilización de diversas técnicas para clarificar los conceptos clave del contenido (gráficos,

imágenes, gestos, mímica,…)5 Agrupamiento adecuado de los alumnos para el tipo de tarea.

El trabajo con documentos para la realización de las tareas es un elemento esencial para

garantizar el aprendizaje integrado. Se usarán diferentes tipos de documentos en inglés en las

clases de las ANL, como gráficos, imágenes, visionado de documentos y, por supuesto, textos.

El Marco de Referencia Europeo para las Lenguas subraya la importancia del uso de los

textos en el aprendizaje y enseñanza de las lenguas .

Los textos usados en las DNL se adaptarán o crearán propiamente, con la ayuda del

departamento de Inglés y del asistente nativo, para poco a poco ir utilizando textos auténticos

de creciente dificultad. El trabajo con los documentos partirá de actividades guiadas de

comprensión escrita, de identificación y comprensión de términos clave, para pasar a

ejercicios de producción guiada, de síntesis de los conceptos e ideas fundamentales, que

puedan desembocar en la redacción de pequeños resúmenes, comentarios e informes, algunos

de los cuales podrán servir de base para exposiciones orales. Las producciones finales escritas

mencionadas (informes, resúmenes,…) y las orales serán evaluadas tanto por el profesor de la

ANL en cuestión en cuanto a contenido, y por el de Inglés, en cuanto a corrección lingüística y

expresión oral.

El grado de dificultad de las actividades propuestas a partir de los documentos irá variando

progresivamente a lo largo del curso, así como el grado de ayuda por parte de los profesores y

del asistente nativo, para ir alcanzando un estilo de aprendizaje cada vez más autónomo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación del alumnado se establecerán con total concreción y por

consenso entre todo el equipo docente bilingüe de todas las áreas que se integran en el

currículum bilingüe. Para ello será necesario una muy cuidada labor de coordinación entre los

docentes al comienzo del proyecto para establecer pautas, instrumentos y criterios de

evaluación y calificación para que siempre esté compensada en su justa medida la evaluación

de los contenidos lingüísticos y no lingüísticos.

En general se valorará el grado de dominio lingüístico del alumnado teniendo en mente

los niveles de referencia que se reflejan en el Marco de Referencia Común Europeo para

las lenguas , MRCE , y los descriptores de estos niveles comunes de referencia.

La evaluación juega un papel esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su

finalidad es medir el grado de cumplimiento de los objetivos y contenidos. Deberá por tanto

organizarse alrededor de los siguientes aspectos.

- Comprensión oral y escrita.

- Expresión oral y escrita.

- Reflexión lingüística y comunicativa.

- Reconocimiento de los aspectos culturales.

- Autonomía de1 aprendizaje.

La evaluación es un elemento constituyente del proceso educativo, debe ser

rigurosamente planificada; el estudiante deberá conocer de antemano todos los criterios de

evaluación. La evaluación debe estar orientada a ayudar activamente al alumno a participar en

su aprendizaje permitiéndole una retroacción positiva y constructiva.

Criterios de evaluación

El control, tanto escrito como oral, será cotidiano y versara sobre todos los contenidos

de las distintas unidades. En las ANL la Evaluación en L2 será siempre sumativa, en ningún

caso se restará calificación al alumno por fallos en esa lengua.

La evaluación será continua. Eso significa que tendremos en cuenta, al evaluar la

unidad, todos los antecedentes de el/la alumno/a durante el curso, con especial interés por los

puntos siguientes en el orden presentado.

Comprensión escrita y oral.

Análisis de los rasgos principales de textos y documentos, localización de la

información general o especifica, comprensión de los detalles significativos , sentido del

texto y análisis de la finalidad.

Expresión oral:

Inteligibilidad mínima, capacidad de expresión personal, fluidez y corrección gramatical,

entonativa y rítmica.

Expresión escrita.

Organización interna y coherencia del discurso, grado de la expresión personal en relación

con los modelos ofertados y corrección gramatical y ortografía.

Es sin duda en el campo de las lenguas extranjeras donde la expresión "evaluación

continua" toma todo su valor. La evaluación del alumno debe en efecto analizar todos los

progresos realizados.

Medios para la evaluación

La evaluación se hará siempre utilizando todos los recursos a nuestra disposición. Esto

parece muy evidente. Sin embargo, todos somos conocedores de la fuerte tendencia a evaluar

remitiéndonos al examen escrito del alumno de manera fundamental y casi exclusiva.

1 Observación directa.

Nos dará la oportunidad de conocer al/la alumno/a, de verlo actuar en los entornos que vamos a crear para el.

2 Notas de clase.

Tanto de lo oral como de lo escrito, como calificaciones de controles o de corrección de ejercicios, cualquier intervención en clase puede dar lugar a una breve anotación.

3 Parrilla de observación.

De forma periódica, rellenaremos esta parrilla donde habremos apuntado todos los aspectos importantes de la unidad. Esto nos permitirá comprobar los progresos de un alumno (lectura horizontal) o la evolución de toda una clase en un punto concreto (lectura vertical)

4 Actitud del/la alumno/la.

A través de la observación directa, la buena actitud, el interés por formarse, el esfuerzo, deben ser elementos a tener en cuenta en la evaluación..

5 Mantenimiento del material.

Tanto del individual como del colectivo.

6 Auto evaluación.

El/La alumno/a debe ser consciente de su progreso. Para ello, rellenara al final de cada unidad una fiche de auto evaluación basada en la parrilla donde deberá plasmar la imagen que tiene del mismo y contrastarla con la parrilla del profesor, señalar los puntos flacos y adquirir el compromiso de subsanarlos.

Fases de la evaluación

Nuestra evaluación tendrá en cada unidad tres fases:

• Evaluación inicial o diagnóstica, hecha al inicio de la unidad con el fin de establecer

los conocimientos y habilidades iniciales de los alumnos en relación con el contenido

de la unidad.

• Evaluación formativa, a lo largo de todo el proceso educativo, útil tanto para el/la

profesor/a ( que verifica la eficacia del planteamiento didáctico), como para el/la

alumno/a (que toma conciencia de la evolución de su aprendizaje).

• Evaluación final, hecha al final de cada unidad y cuya finalidad es constatar la

progresión del/la alumno/a. Es doblemente útil, ya que permita al mismo tiempo reajustar, si

fuera necesario, la unidad didáctica en sí misma.

Auxiliar de conversación

Desde hace varios años es asignado a nuestro Centro un Auxiliar de conversación, con una

dedicación de 12 horas semanales, aunque también hemos tenido un asistente Lingüístico

Comenius, con 16 horas de colaboración a la semana, normalmente desde inicios de Octubre

hasta el 30 de Mayo.

Sus funciones son las colaborar con el profesorado con objeto de fomentar la

conversación oral con el alumnado. En ningún caso realizarán funciones propias del

profesorado, por quien estarán siempre acompañados en el aula. La competencia comunicativa

del alumnado en inglés se verá progresivamente reforzada con la exposición directa a un uso

auténtico de la lengua que proporcionará la presencia del asistente y/o profesor nativo.

Se espera de ellos que ayuden y apoyen en las areas no linguisticas e implicandose en la

realizacion de actividades motivadoras y participativas, como vehiculo transmisor de una

cultura diferente, ademas como factor motivador para alumnado y profesorado.

Colaborará con el profesor del area en la puesta en practica de actividades que favorezcan

y enriquezcan las relaciones interpersonales con el alumnado y motiven a la participacion y la

convivencia.

La participación de los asistentes nativos en las actividades extraescolares que se

organizarán por parte de los diferentes departamentos implicados (teatro, club de

conversación, etc.), así como en las complementarias (visitas culturales, que pueden hacerse

conjuntamente con otros centros,…), y ayudará a consolidar la competencia comunicativa de

los alumnos.

En nuestro centro ya tenemos experiencia en organización y supervisión de la tarea de un

Ayudante Comenius y de uxiliares Lingüísiticos.

El Ayudante apoyará al profesor de lengua extranjera en el desarrollo curricular del área,

según programación establecida, tratando de conseguir que mejore la compresión y expresión

del alumnado, la inmersión en la cultura e idiosincrasia del país de origen, o el Reino Unido,

tratando aspectos socioculturales relevantes, e implementando la dimensión europea en

nuestro alumnado y en el Instituto, coadyuvando a que podamos ofrecer una a nuestros

alumnos una enseñanza mejor y de más calidad, apoyando especialmente a aquellos con

necesidades educativas especiales y/o los que encuentran dificultades para el seguimiento de

las asignaturas.

El ayudante participará activamente en toda la vida del centro, asistiendo a las

reuniones de los Equipos docentes de los grupos con los que trabaje, pudiendo mejorar su

formación y al tiempo su conocimiento del funcionamiento de un Instituto, colaborando en el

diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje integrado de Contenidos y lenguas

extranjeras, para los grupos de 1º a 4º de eso, y especialmente en áreas no lingüísticas

implicadas en el Proyecto Bilingüe del Centro.

Participará en cuantas actividades de ámbito local se desarrollen en Castilleja, en las

que normalmente toma parte nuestro Instituto, siendo además la relación con el Ayuntamiento

de la localidad muy fluida, impartiéndose de hecho con frecuencia charlas y conferencias en el

centro por parte de las diversas Delegaciones de la institución local.

Se espera que el Ayudante Comenius colabore también en la Asociación Multilateral

Comenius en la que el Centro forma parte .

A lo largo del curso académico, se desarrollan en el Instituto buen número de

actividades complementarias y extraescolares, en las que se espera que el Ayudante tome

parte.

PROYECTO DE LECTURA Y BIBLIOTECA

Este proyecto está pensado para cambiar los hábitos lectores de nuestro alumnado para que con la colaboración de todo el profesorado, pueda comenzar a ver los libros como ese depósito de nuestra civilización que siempre ha sido. No se trata tanto de aumentar la cantidad de horas de lectura, como de ir encauzando sus gustos literarios para formar seres de una cualidad espiritual que les ayude a trascender las contingencias diarias y les haga sentirse miembros de una comunidad que rozando siembre lo espiritual sea capaz de convertir las adversidades en experiencias creativas.

1- TAREAS DE BIBLIOTECONOMÍA

La confección del CATÁLOGO de la Biblioteca se organizó al comienzo del Proyecto estructurándola en tres apartados: Literatura, Ciencias Sociales y el resto del fondo bibliotecario.

Durante los cursos transcurridos se han completado los catálogos previstos que pueden consultarse tanto de forma manual en Biblioteca como en la página Web del Instituto.

Durante el presente año pretendemos realizar el de las materias restantes, con lo que quedaría finalizado el documento esencial de cualquier Biblioteca que se precie de serlo, el que permite conocer los libros existentes en la misma, así como realizar

pequeñas tareas de estadística en cuanto a porcentajes de materias etc.

Otra de nuestras tareas fundamentales que ya hemos comenzado a realizar este curso y que constituye un trabajo sin fin es la de ORDENACIÓN LIMPIEZA Y EXPURGO en la que para nada nos vamos a detener por considerar que forma parte de las tareas habituales de cualquier biblioteca.

Decir también que la BIBLIOTECA DE AULA y los materiales derivados de la hora de lectura (portafolios, trabajos plásticos, etc.) que ha sido nuestra principal aportación a este proyecto dada su inexistencia hasta ahora, cuenta ya con cerca de treinta títulos de los que se puede disponer en la hora de lectura específica o en cualquier otra ocasión que los profesores/as consideren oportuno.

Este año vamos a dar prioridad a la adquisición de libros específicos para bilingüismo, convivencia y otras culturas que consideramos ha llegado el momento de que estén representados en Biblioteca.

2- TAREAS DE ANIMACIÓN LECTORA Y COORDINACIÓN

Este año seguiremos confeccionando los portafolios que recogen las actividades del alumnado durante sus horas de lectura.

Selección de libros para Biblioteca de aula y hora de lectura y publicación de los mismos.

Confección y publicación de documentos que facilitan a los profesores las tareas en la hora de lectura. La ya conocida carpetilla azul, situada en la zona de Biblioteca de aula.

Organización de la hora de lectura en tercero y cuarto que no cuentan con hora específica en su horario lectivo. Como cada año nos enfrentamos a este reto que constituye una de las tareas más difíciles de solucionar. Este año creemos posible llevarla a cabo en las materias de coeducación y Ética ayudados por las profesoras correspondientes. En cualquier caso elevamos desde aquí una petición a los organismos competentes para que se tenga en cuenta esta fisura en la promoción de la lectura

Coordinación de lecturas para los distintos niveles. Se han incorporado nuevos títulos a los adquiridos el año pasado siempre con el criterio de que posean atractivos suficientes para fomentar el interés del alumno y su participación en la tareas de lectura y escritura

Los dos nuevos ordenadores instalados en Biblioteca si bien en principio suponen un trabajo y preocupación añadidos, han tenido la virtud de atraer más alumnos que poco a poco van a ir encontrándose con nuevos servicios: catálogo virtual, posibilidades de investigación etc.

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN

1- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LA COEDUCACIÓN

Una educación igualitaria para chicas y chicos, es un instrumento esencial para la consecución de las mismas oportunidades. Hombres y mujeres tienen el mismo valor, la

misma importancia y por tanto deben tener las mismas posibilidades. En nuestras mentes aún radica una desigualdad que hay que desterrar, perviven

modelos de conducta y de relaciones entre hombres y mujeres que ponen de manifiesto los desequilibrios todavía existentes entre ambos y la necesidad de seguir avanzando para que se produzcan transformaciones y cambios realmente significativos y para ello el papel de profesores y profesoras, padres y madres, es fundamental.

Educar en igualdad es educar en libertad, pero a pesar de los logros conseguidos, aún se siguen dando hechos y situaciones que denotan cómo todavía no se ha alcanzado la igualdad real y efectiva entre los sexos.

2- METODOLOGÍA DE TRABAJO

• Participativa: de la comunidad educativa y del alumnado. Destacamos la importancia de las relaciones entre docentes y familia para poder favorecer el desarrollo en el alumnado de responsabilidades familiares y cuidados de las personas.

• Cooperativa: contamos con el trabajo del departamento de Orientación y el apoyo de éste, del Consejo Escolar y del Equipo Directivo, así como de las profesoras que imparten la asignatura de Cambios Sociales y de Género y la de Educación para la Ciudadanía. De igual modo con el resto de los departamentos que participan en el desarrollo de las actividades diseñadas, bien a través de las tutorías o de aquellos profesores que favorecen desde su práctica diaria la educación en igualdad y libertad.

• Reflexiva: para todos los miembros citados anteriormente.• De trabajo individual y también de grupo.• En nuestro trabajo usaremos técnicas audiovisuales y de elaboración de textos, poesías,

murales y representaciones. También participaremos en aquellas actividades que promueva el Ayuntamiento de la localidad desde la Delegación de Igualdad o cualquier otro estamento cuyo principal objetivo sea la lucha por la Igualdad entre hombres y mujeres.

3- OBJETIVOS

• Generales.

Durante este curso académico nos planteamos seguir profundizando en los tresobjetivos propuestos para el curso anterior, dada su especial importancia, y añadimos otros referidos a las relaciones de pareja en adolescentes, tema que nos preocupa bastante en la actualidad2- Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre chicos y chicas, que

permita evitar y corregir las discriminaciones, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

3- Promover condiciones educativas que favorezcan prácticas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

4- Fomentar el cambio en las relaciones de género, formando al alumnado en la autonomía personal.

5- Visibilizar los inicios de la violencia en relaciones de pareja.6- Analizar comportamientos machistas persistentes en las relaciones entre

adolescentes.

• Específicos.

Nos marcamos los siguientes:

• Potenciar la igualdad de oportunidades entre los chicos y las chicas que acuden a nuestro centro educativo.

• Erradicar estereotipos basados en los tradicionales roles desempeñados por hombres y mujeres en su ámbito más cercano, incluidas las tareas domésticas.

• Evitar y actuar ante las discriminaciones por razones de sexo, así como prevenir y detectar posibles situaciones de acoso o violencia entre las primeras parejas.

• Fomentar la igualdad en las distintas áreas y materias.• Proponer alternativas a conflictos de pareja.• Promover relaciones sanas.

4- ACTIVIDADES

La consecución de los objetivos se lleva a cabo a través de las diferentes actividades que se realizan y para ello esbozamos en líneas generales aquellas que pretendemos llevar a cabo durante el presente curso.

PRIMER TRIMESTRE.

En el primer trimestre nos centramos en actividades encaminadas a la eliminación de la violencia de género:

• Con el lema de “El amor nunca mata” se confeccionará un mural donde aparezca una figura femenina y se pondrá en un expositor situado en un lugar bien visible de centro. Los alumnos/as colocarán en él las frases que previamente habrán hecho en tutoría y que denuncian la desigualdad y los malos tratos.

• Se confeccionarán carteles con ilustraciones sobre esta temática y frases que acompañen a dichas ilustraciones. Los carteles serán expuestos en lugares visibles del centro.

• El día 23 de Noviembre un grupo de 16 alumnos/as de nuestro centro visitará el Centro Cívico de Castilleja para asistir a la charla-coloquio “La espiral” que se desarrolla en el taller de prevención de violencia de género con el objetivo de analizar los comportamientos machistas persistentes en las relaciones entre adolescentes y proponer alternativas a conflictos de pareja.

• Se proyectarán películas sobre el tema. Cada una de estas películas va acompañada de unas actividades previas a su visionado y otras a posteriori. Todas estas actividades están encaminadas a un debate final del cual sacamos entre todos unas conclusiones que dan lugar a la creación de nuevas pautas de conducta en favor de la igualdad.

• Desde el Departamento de Orientación se proporcionará a los/as tutores/as materiales para prevenir la violencia contra las mujeres desde el marco educativo, así como direcciones electrónicas en las que se puede obtener material interesante sobre el tema: Instituto de la Mujer, Educación en Valores, Instituto de Sexología para Jóvenes.

SEGUNDO TRIMESTRE

Las actividades a realizar en el egundo trimestre girarán en torno a la celebración del 8 de Marzo, Día de la Mujer:

• Por tutorías se trabajarán actividades extraídas del libro “Los saberes de cada día”.

Este libro supone un planteamiento metodológico más relacionado con la investigación, con la actitud crítica y el cuestionamiento de hechos que a algunas personas les pueden parecer «evidentes» pero no siempre lo son. Es, por tanto, fundamental el trabajo de debate y reflexión hacia cuestiones relacionadas con la responsabilidad en las tareas domésticas y con la asignación tradicional masculina-femenina de valores y actividades, proponiendo modelos en los que chicos y chicas vayan adquiriendo responsabilidades respecto a los cuidados cotidianos de su entorno e interés por las necesidades de las personas que están a su alrededor.

• Se harán trabajos centrados no sólo en la aportación significativa de algunas mujeres a lo largo de la historia, sino en los obstáculos de todo tipo que tuvieron que superar para alcanzar sus objetivos. En las distintas épocas y culturas las mujeres han sufrido las consecuencias de una sociedad en la que el hombre es el eje principal en torno al cual gira todo lo demás.

• Realización y exposición de murales que aborden esta temática.

• Recomendación y visionado de filmes que presentan mujeres líderes en campos no tradicionales.

• Desde el Departamento de Orientación se programarán actividades para que se lleven a cabo en las tutorías. De hecho este Departamento dispone de varias Unidades Didácticas para trabajar el 8 de Marzo desde una perspectiva transversal.

TERCER TRIMESTRE

• La perspectiva de género sigue presente durante el tercer trimestre en los Planes de Acción Tutorial, en los Programas de Salud y en el Plan de Orientación Profesional. Por citar un ejemplo, el Día del Trabajo se desarrollará la Unidad Didáctica titulada: “ Soy Ingeniera de Comunicaciones; yo soy peluquero “

• En la medida que sea posible, dado que en este último trimestre siempre hay muchas cosas que hacer y muy poco tiempo, se intentará que los alumnos/as de 3º y 4º de la ESO participen en alguna charla-coloquio sobre la relación entre las primeras parejas y la educación sexual.

• Por último, estaremos receptivos ante las propuestas de actividades y campañas que surjan de organismos, asociaciones o instituciones locales.

ANEXOS:

Proyecto educativo 2011-2012

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