Proyecto Educativo Regional - Huánuco (2010 - 2021)

PROYECTO

EDUCATIVO

REGIONAL

HUÁNUCO

2010 - 2021

Prof. Juan Sánchez Salmón DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN HUÁNUCO

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Con equidad y educación inclusiva

Por una Educación de Calidad”

PER - HUÁNUCO 2010-2021

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PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL HUANUCO 2011 - 2021

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PROF. JUAN SANCHEZ SALMÓN

DIRECTOR REGIONAL

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

PROF. GILBERTH ALCIDES MALLQUI NAUPAY DIRECTOR

DIRECCIÓN DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

LIC. ADM. JORGE TOBIAS OBREGÓN MEZA DIRECTOR

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

PATRICIA CORREA ARANGOITIA ASESORA

EQUIPO TÉCNICO: DIRECCIÓN DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

LIC. ADM. JORGE TOBIAS OBREGÓN MEZA

ECON. FLAVIO CAJALEÓN COTRINA

PROF. JIM VARILLAS CORDOVA

PROF. DAVID CARLOS JARA JARAMILLO

PSIC. JUDITH MARTHA PORTOCARRERO ZEVALLOS

CPC. ALDO ELIAS, LÓPEZ PAJUELO

EQUIPO TÉCNICO: DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGOGICA

PROF. POMPEYO ARIZA FLORES

PROF. ELIZABETH CANTEÑO ALBORNOZ

PROF. YONY JULIO LEANDRO HERMOSILLA

ECON. GLADYS ROJAS RIVAS

PROF. MARCELO CAMPOS MALLQUI

HUÁNUCO, NOVIEMBRE DEL 2009


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INDICE Pag.

Agradecimiento 04

Presentación 05

CAPITULO I: MARCO TEORICO Y REFERENCIAL

1.1 Marco Teórico 07

1.2 En el ámbito Internacional 08

1.3 En el ámbito Nacional. 10

1.4 En el ámbito Regional 18

CAPITULO II: DIAGNOSTICO

2.1 Diagnóstico del entorno socioeconómico de la Región 24

2.2 Diagnostico situacional del sistema educativo Regional 36

2.3 Diagnostico Institucional DRE 65

CAPITULO III: PLAN ESTRATEGICO

3.1 Visión 70

3.2 Misión 70

3.3 Análisis estratégico (FODA) 71

3.4 Objetivos Estratégicos 71

CAPITULO IV: IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS REGIONALES DE EDUCACIÓN

4.1. Problemas más resaltantes del sector 80

4.2. Caracterización de EBR 81

4.3. Problemática curricular 83

4.4. Árbol de problemas 86

CAPITULO V: POLÍTICAS REGIONALES EN EDUCACIÓN

5.1 Lineamientos de Política Educativa Regional 89

5.2 Sustento de nuestra Política Educativa Regional 91

5.3. Políticas, objetivos y acciones 97

CAPITULO VI: PROPUESTA PEDAGOGICA

6,1 Concepción educativa 110

6,2 Principios Pedagógicos 111

6,3 Perfiles y Roles 112

6,4 Temas Transversales 115

6,5 Nuestra cultura local expresada en capacidades, conocimientos, actitudes y valores

120

6,6 Contexto lingüístico existente en la Región 130

6,7 Programas y proyectos educativos 132

6,8 Especialidades ocupacionales para el área de educación para el trabajo 138

6.9 Lineamiento para el uso de las horas libre de disponibilidad de las II.EE 139

6.10 Lineamientos de tutoría 140

6.11 Calendario escolar en función a las características culturales - productivas 145

CAPITULO VII: PROPUESTA DE GESTIÓN

7,1 Concepción de gestión 153

7,2 Principios de gestión 153

7,3 Proceso de gestión 154

7,4 Clima institucional 162

7,5 Infraestructura educativa 162

7,6 Estructura organizativa 164

7,7 Monitoreo y evaluación del PER 165


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7.8 Formas de gestión, organización escolar 165

7.9 Marco conceptual, organización por procesos 170

CAPITULO VIII: RESULTADOS ESPERADOS 182

CAPITULO IX: PROYECTOS REGIONALES EN EDUCACIÓN 184

CAPITULO X: PRESUPUESTO POR PROGRAMAS Y ACTIVIDADES

10.1 Matriz marco lógico

10.2 Análisis de actividades y proyectos más importantes 190

10.3 Indicadores Educativos 194

ANEXOS 181

AGRADECIMIENTO El Proyecto Educativo Regional Huánuco al 2021 contiene las voces de muchos Huanuqueños, incluidas decenas de aportes de diversas entidades y expertos que demandan cambiar nuestra educación con urgencia. Una vez más, ha sido invalorable el aporte de docentes, redes educativas y funcionarios del sector educación, de la sede de la Dirección Regional de Educación y de sus diversas Unidades de Gestión Educativa Local y la gerencia de desarrollo social, así como de los Consejos de Participación Regional en Educación del ámbito regional. Hemos incorporado aportes de especialistas en educación, tanto como de expertos y profesionales de otras entidades públicas, como Salud y Desarrollo Social; y de diversos Instituciones como el de Competitividad, Juventud, Medio Ambiente y de Ciencia y Tecnología, entre otros. Fue especialmente importante en este proceso la participación de instancias de gestión educativa local, de concertación y propuestas, como la Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza. Esta segunda edición ha podido recoger también experiencias y perspectivas de la sociedad civil, es decir, de organizaciones no gubernamentales, asociaciones de educadores, gremios estudiantiles, sindicatos, la cooperación internacional, partidos políticos, agrupaciones juveniles, empresarios y medios de comunicación. También han aportado municipios, comités vecinales, grupos impulsores de lectura, así como universidades, institutos, formadores de docentes, expertos e investigadores connotados de la comunidad académica nacional e internacional.

A todos ellos nuestro más afectuoso reconocimiento.


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PRESENTACIÓN La Dirección Regional de Educación - Huánuco, en el marco del proceso de

Regionalización y Descentralización, a través de la Oficina de Gestión

Institucional formulo el Proyecto Educativo Regional (PER) 2010 – 2021, Que es

el resultado del proceso del planeamiento estratégico concertado, en el cual se

consigna un marco político estratégico, diagnostico, plan estratégico,

priorización de problemas, políticas Regionales en Educación, propuesta

pedagógica y de gestión y resultados en el corto, mediano y largo plazo.

El Proyecto Educativo Regional (PER) - Huánuco, ha sido formulado por el área

de planificación y pone en consideración de cada una de las Direcciones,

Oficinas, UGELs de la Dirección Regional de Educación Huánuco, para su

implementación y ejecución, en el presente documento le presentamos los

objetivos, estrategias y políticas que nos permitirán dar solución a la

problemática de la educación de nuestra Región. Los lineamientos de política

educativa nos permiten orientar los procesos en un diagnóstico y una

conceptualización sobre los problemas educativos de nuestra Región Huánuco,

donde se promueve el mejoramiento del servicio educativo, elevando los niveles

de calidad con equidad y accesibilidad acorde a las demandas de la población.

En el presente documento se busca, así, que los actores educativos, tengan una

clara presencia y gravitación en los espacios en los que hoy en día se debaten

las políticas de desarrollo, como los planes de desarrollo regional, los procesos

de presupuesto participativo, programa estratégico logros de aprendizaje, las

instancias de coordinación regional, la Mesa de Concertación de Lucha Contra

la Pobreza, los gobiernos locales, permitiendo aproximar el sistema educativo a

la riqueza de la diversidad social, cultural y natural, rasgo esencial de nuestra

Región.

En este sentido, el PER constituye un espacio de concertación de los actores

regionales por el cambio educativo, para lograr la gobernabilidad democrática

del sistema educativo regional, orientado hacia el desarrollo humano sostenible.


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CAPITULO I: MARCO TEORICO Y

REFERENCIAL


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CAPITULO I: MARCO TEORICO Y REFERENCIAL. 1.1. MARCO TEORICO

l Proyecto Educativo Regional – Huánuco, es un Instrumento de

Gestión del Desarrollo Educativo Regional Participativo, Integral y

Sostenible. Es un instrumento de planificación de la instancia de

gestión descentralizada del sistema educativo de la Dirección Regional de

Educación Huánuco, que orienta, define y decide la situación de su gestión

en el mediano y largo plazo.

El Proyecto Educativo Regional - Huánuco 2010 – 2021, surge como

respuesta a la preocupación de la Dirección Regional de Educación por

mejorar la calidad de la educación de nuestra Región. Este Plan busca

reorientar la acción educativa, teniendo en cuenta los criterios que se

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CARACTERÍSTICAS DEL (PER) – HUANUCO

Estratégico

Participativo

Técnico

Valorativa

Consensual

Considera una Visión de futuro, Misión,

resultados y estrategias para el desarrollo.

Participa toda la Comunidad Educativa de

la Región Huánuco.

Manejo de herramientas, variables e

indicadores.

Genera experiencia de cualidades

humanas.

Consenso de todos, prevalece la

pertinencia, inteligibilidad y la simplicidad.


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manejan en un sistema globalizado, sin perder nuestra Identidad Regional

y Nacional.

1.2. EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL

La Educación como base para el desarrollo de un país, es preocupación de

todos los gobiernos, porque guarda relación directa con la calidad

educativa que recibe su población y el desarrollo de sus capacidades

humanas aplicadas al mejoramiento de su calidad de vida.

La visión de que todos los niños, jóvenes y adultos tienen el derecho

fundamental a una educación básica de calidad que desarrolle sus talentos,

mejoren sus vidas y transforme sus sociedades se plasmó en la

Conferencia Mundial de Educación de Jomtien (1990), en la que

participaron 155 países, incluido el nuestro. Los países firmantes se

comprometieron a aplicar políticas que permitan el logro de objetivos

estratégicos fijando un plazo de 10 años para el desarrollo de los mismos.

En el ínterin, se llevaron a cabo diversas reuniones para evaluar el alcance

de las actividades y estrategias aplicadas al logro de los objetivos. En

Febrero del 2000, se ratifica la visión de Jomtien en la Conferencia

Regional sobre Educación para Todos, en Santo Domingo (Centro

América).

a) OBJETIVOS DEL MILENIO

La declaración del Milenio fue aprobada por 189 países y firmada por 147

jefes de estado y de gobierno en la Cumbre del Milenio de las Naciones

Unidas celebrada en Setiembre del 2000. Las naciones formantes

reconocen explícitamente la dependencia recíproca entre el crecimiento, la

reducción de la pobreza y el desarrollo sostenible; consideran que el

desarrollo se sustenta en la gobernabilidad democrática, el estado de

derecho, el respeto de los derechos humanos, la paz y la seguridad;

Asimismo, en el objetivo Nº02 señala: Lograr la enseñanza primaria

universal de los niñas y niñas de todos los países sienta una sólida base

para el desarrollo humano integral de las personas y de la sociedad en su

conjunto.

b) CONFERENCIA MUNDIAL “EDUCACIÓN PARA TODOS”

En la conferencia mundial “Educación para Todos” afirmaron en la

Declaración Universal de Derechos Humanos que “toda persona tiene

derecho a la educación”. Sin embargo, pese a los importantes esfuerzos


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realizados por los países de todo el mundo para asegurar el derecho a la

educación para todos, persisten las siguientes realidades:

Más de 100 millones de niños y de niñas, de los cuales 60 por lo menos

son niñas, no tienen acceso a la enseñanza primaria.

Más de 960 millones de adultos, dos tercios de ellos mujeres son

analfabetos, y el analfabetismo funcional es un problema importante en

todos los países, tanto industrializados como en desarrollo.

Más de la tercera parte de los adultos del mundo carecen de acceso al

conocimiento impreso y a las nuevas capacidades y tecnologías que

podrían mejorar la calidad de su vida y ayudarles a dar forma y adaptarse

a los cambios sociales y culturales.

Más de 100 millones de niños e innumerables adultos no consiguen

completar el ciclo de educación básica; y hay millones que, aun

completándolo, no logran adquirir conocimientos y capacidades

esenciales.

c) FORO MUNDIAL DE DAKAR: “Declaración de Educación para todos”

En Abril del 2000, 164 países se reunieron en el Foro Mundial de Dakar,

que contó con el auspicio del Programa de las Naciones Unidas para el

Desarrollo (PNUD) la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para

el Desarrollo de la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el

Fondo de Población de las Naciones Unidas (FNUAP), el Fondo de las

Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y el Banco Mundial.

En el Foro, se evaluaron los avances logrados desde Jomtien, sobre la

base de 18 indicadores estadísticos, evaluaciones nacionales, muestreo

de 20 países, estudios monográficos y 14 estudios temáticos. Las

conclusiones más relevantes fueron:

Incremento de niños escolarizados. América Latina se está

acercando al logro de la educación primaria universal.

El incremento del acceso no es necesariamente un mejoramiento en

la calidad educativa.

La educación inicial se expandió en algunos países, pero en muchos

es prácticamente inexistente.

Incremento de adultos alfabetizados en países africanos y China.

Reducción de las disparidades en algunos países.

Cambio de políticas educativas en varios países para el logro de los

objetivos de la Educación Para Todos.

En el marco de Acción de Dakar se reconoce que una educación

secundaria de calidad, pasa a formar parte de la educación básica,

porque solo los enfoques interdisciplinarios para resolver problemas


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reales, ampliarán las posibilidades de los ciudadanos para participar en

el desarrollo social y económico de su región.

El Marco de Acción de Dakar, establece seis objetivos estratégicos que

los países firmantes deben alcanzar al 2015:

Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera

infancia.

Todos los niños deben tener acceso a una enseñanza primaria

gratuita, obligatoria y de calidad.

Los jóvenes y adultos deben tener acceso a un aprendizaje

equitativo y preparación para la vida activa.

Aumentar más de 50% de adultos alfabetizados.

Suprimir la disparidad entre los géneros en la enseñanza primaria y

secundaria.

Mejorar aspectos cualitativos de la educación, especialmente en

lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.

El Foro de Dakar, adopta los acuerdos de la Conferencia de Santo

Domingo en todas sus partes, inclusive el título IV, convocando a la

cooperación Internacional, para una mayor atención en el tema

educativo.

1.3. EN EL ÁMBITO NACIONAL

1.3.1. ACUERDO NACIONAL

Con estos antecedentes, y consientes de que el país atraviesa una

situación crítica, el Presidente de la República, convoca a trabajar por

un Acuerdo Nacional que permita establecer lineamientos políticos

consensuados para el desarrollo de nuestro país.

Este acuerdo se firma el 22 de julio del 2002, con la participación de

organizaciones políticas, religiosas, sociedad civil y del Gobierno,

ratificando la necesidad de una educación integral de calidad, orientada

al trabajo y a la cultura, enfatizando los valores éticos, disminuyendo las

brechas entre la educación urbana y rural, pública y privada. La carrera

magisterial necesita ser revalorada y el presupuesto del Sector

Educación debe incrementarse anualmente hasta alcanzar un

equivalente del 6% del PBI.


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Estos objetivos solo pueden lograrse a través de planes estratégicos

concertados y de políticas de desarrollo sectorial y regional, de ahí la

necesidad de trabajar con los gobiernos locales, fuerzas políticas,

sector privado, sociedad civil organizada y organizaciones no

gubernamentales. De este Acuerdo Nacional, rescatamos tres políticas

de estado exclusivas para el Sector Educación:

Décimo Segunda Política de Estado.- Es vital garantizar el acceso a

una educación pública gratuita y de calidad, promoviendo la cultura, el

deporte, la conciencia ecológica y la incorporación de las personas con

discapacidad. En este acápite se declara: “Reconocemos la autonomía

en la gestión de cada escuela, en el marco de un modelo educativo y

descentralizado, inclusivo y de salidas múltiples”.

El objetivo de la Educación es preparar ciudadanos y ciudadanas con

valores democráticos, capaces de incorporarse a la vida productiva y

social del país, con el manejo de conocimientos científicos y

tecnológicos.

Décimo Sexta Política de Estado.- La familia es el espacio

fundamental del desarrollo integral de las personas, por lo que es

necesario promover el matrimonio como base para una comunidad

familiar que respete los derechos de todos sus integrantes. Desde las

escuelas, los niños, niñas y jóvenes deben ser orientados para la

formación y desarrollo de familias estables, buscando la erradicación de

la violencia familiar y social. Las Instituciones y programas sociales

deben buscar el bienestar, el desarrollo integral y una vida digna para

los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, poniendo especial interés en

la población en situación de riesgo, pobreza y exclusión.

Vigésima Política de Estado.- El país debe tener la capacidad para

generar y utilizar conocimientos científicos y tecnológicos que permitan

el desarrollo de los recursos humanos y naturales. La investigación

debe ser promovida como medio para la formación de capacidades

humanas y la mejora de la tecnología en provecho de las empresas y el

desarrollo económico de nuestro país. Desde la escuela debe

fomentarse la investigación científica y la innovación tecnológica,

formando generaciones capaces de crear y transformar, con espíritu

crítico y lógico, amantes de la naturaleza y respetuosas de la sociedad

democrática. Es esencial reconocer el rol que desempeñan los medios

de comunicación.


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1.3.2. PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS

Este documento elaborado por consenso inicia su construcción en el

Foro Nacional de Educación para Todos, que se realizó en Octubre del

2002, por convocatoria del Ministerio de Educación, con apoyo de la

UNESCO, PNUD, UNFPA, UNICEF, BIRF y con la participación de

instituciones públicas y de la Sociedad Civil relacionadas a la educación

en el Perú, en un esfuerzo por constituir la piedra angular del gran pacto

social y político para lograr la transformación que el país requiere.

El Plan Nacional de Acción de Educación para Todos, responde a los

requerimientos del Plan de Acción de Dakar y es un conjunto de

medidas que debe adoptar la sociedad peruana para reforzar los

esfuerzos que se están realizando en el Sector Educación para luchar

contra la pobreza y el acceso de todos a la educación. Este marco de

acción, es una de las dimensiones del Plan Estratégico del Sector

Educación, dentro de las políticas de Estado a largo plazo.

En el Foro se constituyó el Comité Directivo y las mesas temáticas

apoyadas por una Comisión Técnica, quienes presentaban sus avances

en sesiones plenarias para posibilitar consensos generales o recibir

informaciones más completas acerca de determinadas experiencias del

Ministerio de Educación y de otras instituciones educativas del Perú.

En función al análisis de nuestra realidad, las mesas temáticas

definieron los objetivos nacionales y específicos del plan, coincidentes

con los propósitos del Marco de Acción de Dakar, pero adecuados a los

requerimientos particulares de nuestra realidad étnica, cultural y

lingüística, fijando objetivos nacionales en el Plan Nacional de

Educación para Todos:

1. Calidad Educativa.- Lograr un servicio educativo de calidad que

asegure aprendizajes básicos, orientados al desarrollo humano a lo

largo de la vida, al respeto y cuidado del medio ambiente; que atienda

nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística, con equidad de género.

2. Equidad Educativa.- Garantizar la equidad en la educación,

orientada a superar las brechas que devienen de la inequidad de

género y de la discriminación socio cultural, étnico y lingüística, así

como de aquellas que provienen de otros factores de desigualdad, en

particular la socioeconómica y la derivada de la discapacidad.


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3. Educación Inicial.- Expandir y mejorar la protección de la madre

gestante, la atención integral –nutrición, salud y educación- de niñas y

niños desde la fecundación, durante sus primeros años de vida,

especialmente de los más vulnerables y desfavorecidos, promoviendo

igualdad de oportunidades para todos, tomando en cuenta la diversidad

socio – cultural.

4. Educación Primaria.- Asegurar que todas las niñas y niños,

especialmente aquellos que se encuentran en condiciones de

discriminación, exclusión o pobreza, concluyan una educación primaria

gratuita y de calidad, con equidad que les permita contar con los

aprendizajes básicos para tener mejores condiciones de vida.

5. Educación Secundaria.- Brindar una educación secundaria integral

de calidad para adolescentes y jóvenes, que satisfaga sus necesidades

básicas de aprendizaje y formación en valores, que los prepare para la

vida y el ejercicio de la ciudadanía.

6. Educación de Adultos y Alfabetización.- Promover el acceso

equitativo de todos los jóvenes y adultos a una educación básica de

calidad y ofrecer oportunidades de educación permanente, priorizando

la reducción del analfabetismo, particularmente en la población

vernáculo hablante, femenina y rural. Cada uno de estos objetivos

nacionales se desagrega en objetivos específicos que deben lograrse

con la implementación y ejecución de programas y proyectos que

ofrezcan posibilidades de aplicación real y obtención de mejoras

efectivas para la educación y el país.

1.3.3. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN No. 28044 del 28 de Julio del 2003.

Esta ley elaborada por la Comisión de Educación del Congreso con el

aporte de todos los sectores involucrados, establece lineamientos

generales de la Educación y del Sistema Educativo Peruano, ratificando

la educación como un derecho fundamental de la persona, quién en el

proceso de aprendizaje y enseñanza debe alcanzar el desarrollo de sus

potencialidades para contribuir al desarrollo de la familia y la

comunidad, disponiendo la descentralización efectiva del sistema

educativo Son principios educativos establecidos en esta Ley:

La ética.- como base para una educación promotora de valores para

una convivencia democrática en una sociedad justa.

La equidad.- para garantizar el acceso y permanencia en un

sistema de calidad.


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La inclusión.- entendida como la incorporación de todo grupo social

excluido, marginado o vulnerable.

La calidad.- que asegura condiciones adecuadas para una

educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia.- que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, contribuyendo a la tolerancia mutua para fortalecer el

estado de derecho.

La interculturalidad.- basada en el respeto y reconocimiento a las

diferencias asumidas como riqueza cultural, étnica y lingüística.

La conciencia ambiental.- reflejada en el cuidado y conservación

del medio ambiente como garantía para el desenvolvimiento de la

vida.

La creatividad y la innovación.- como formas de promover nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

En este marco legal se señala como fines de la educación:

a. Formar personas capaces de realizarse en diversos planos, con

identidad y autoestima, que puedan integrarse a la vida ciudadana

afrontando los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b. Contribuir a la formación de una sociedad democrática y justa, que

afirme la identidad nacional e impulse el desarrollo sostenible del

país.

Con la finalidad de mejorar la calidad educativa el Estado crea

mecanismos para regular y supervisar tanto a las instituciones públicas

como privadas. Este mecanismo se plasma en los Órganos del Sistema

Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa, que son:

c. En Educación Básica, el Instituto Peruano de Evaluación,

Acreditación y Certificación Educativa.

d. En Educación Superior, un organismo similar que será creado y

normado por ley específica.

Son funciones de estos órganos:

e. Promover cultura de calidad entre docentes e instituciones

educativas.

f. Evaluar la calidad del aprendizaje y los procesos pedagógicos y de

gestión.


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g. Acreditar periódicamente la calidad de las instituciones públicas y

privadas.

h. Difundir el resultado de las acciones evaluadoras y acreditadoras.

i. Desarrollar programas orientados a formar profesionales

especializados en evaluar logros y procesos educativos.

j. Compatibilizar certificados, grados, diplomas y títulos educativos

nacionales con certificaciones expedidas en el extranjero.

k. Elaborar con las instancias descentralizadas, los indicadores de

medición de la calidad, que contribuyan a orientar la toma de

decisiones.

La sociedad y sus actores juegan un papel primordial y básico, en el

proceso aprendizaje – enseñanza, participando en la definición y

desarrollo de políticas educativas en el ámbito nacional, regional y local.

Los medios de comunicación social deben difundir contenidos que

respeten a la persona humana y rescaten su dignidad, elevando su nivel

educativo, cultural, artístico y científico.

Las empresas como parte de la sociedad deben contribuir a identificar

las demandas del mercado laboral y la relación con el desarrollo

económico productivo del país y promover su cumplimiento. Asimismo,

la Ley General de Educación N° 28044 establece los niveles y

modalidades del sistema educativo así como a los órganos de la

comunidad educativa. Crea, además, el Consejo Nacional de

Educación, como órgano especializado, consultivo y autónomo, para

participar en la formulación, concertación, seguimiento y evaluación del

Proyecto Educativo Nacional, las políticas y planes educativos de

mediano y largo plazo y las políticas Intersectoriales que contribuyen al

desarrollo de la educación.

1.3.4. RECOMENDACIONES DE LA COMISION DE LA VERDAD Y RECONCILIACION: REFORMAS INSTITUCIONALES EN EDUCACIÓN.

Teniendo en cuenta que en el origen de la subversión se ubican

algunos problemas de la educación pública, la Comisión de la Verdad y

Reconciliación, recomienda reformas de la educación básica y superior

especialmente en las zonas más vulnerables (es decir pobres y

atrasadas)

Por ello, plantea: “... la promoción de valores democráticos, interiorizar la

importancia de los derechos humanos, el respeto de las diferencias, la

valoración del pluralismo y la diversidad cultural, la difusión de visiones del país

actualizadas y que den cuenta de su complejidad, y el rechazo de la violencia


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como medio para resolver conflictos; también para elevar la calidad de la

educación, para que satisfaga las expectativas de progreso y desarrollo de la

población”

Son “...Recomendaciones para la elaboración de una reforma que asegure una

educación de calidad, que promueva valores democráticos: El respeto a los

derechos humanos, el respeto a las diferencias, la valoración del pluralismo y la

diversidad cultural; y visiones actualizadas y complejas de la realidad peruana,

especialmente en las zonas rurales.

Estas recomendaciones, que deberían guiar la actuación del sistema

educativo, son:

D.1. Poner énfasis en políticas educativas destinadas a la

transformación

De la escuela en un lugar donde se respete la condición humana del

alumnado y se contribuya al desarrollo integral de su personalidad.

Lograr una conciencia de paz y afirmar la educación como su

instrumento.

D.2. Establecer un Plan de Estudios que estimule el conocimiento y

oriente el saber hacia el bienestar para lograr una formación integral y

alejamiento a la proclividad a la violencia; reformulación de visiones

simplistas y distorsionadas de la historia y realidad peruana.

D.3. Promoción de una educación en el respeto a las diferencias étnicas

y culturales.

D.4. Reforzar instancias de participación y democratización de la

escuela.

D.5. Disciplina. La disciplina que se desprenden de una gestión

democrática, permite la autonomía y el crecimiento personal del ser

humano. Una disciplina basada en el castigo y amenaza no contribuye a

la construcción de una cultura de paz, es más genera violencia.

D.6. Atención urgente a la población más vulnerable: empezar por los

más pequeños en las zonas más necesitadas.

D.7. Impulsar un plan de alfabetización con prioridad para la mujer

adolescente y adulta de las zonas rurales

D.8. Redefinir la educación en cuanto a contenidos, metodologías y

cobertura, en función de capacidades de acceso al mercado laboral,

poniendo énfasis en la población rural.

D.9. Devolver la dignidad y dar calidad a la escuela rural.


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1.3.5. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.

En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos

de instituciones que han participado en el proceso de su elaboración a

lo largo y ancho del país durante los últimos tres años, el Consejo

Nacional de Educación (CNE) cumple con presentar a la nación y a sus

autoridades EL “Proyecto Educativo Nacional al 2021”.

El objeto del Proyecto Educativo Nacional se sitúa en dos dimensiones

indisociables y mutuamente influyentes: una educación para la

realización personal de todos los peruanos y una educación para la

edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país.

1.3.6. NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Es una ley marco de la educación que establece los lineamientos

generales que rigen la Educación y el Sistema Educativo Peruano. Se

promulgo el 28 de Julio del 2003, y fue elaborada por la Comisión de

Educación del Congreso luego de un proceso de consulta ciudadana.

VISIÓN Todos desarrollan su potencial

desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,

resuelven problemas, practican valores, saben seguir

aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y

responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances

mundiales.

OBJETIVO 1 Oportunidades

y resultados educativos de igual calidad para todos.

OBJETIVO 2 Estudiantes e instituciones que logran

aprendizajes pertinentes y de

calidad.

OBJETIVO 3 Maestros bien

preparados que ejercen

profesionalmente la docencia.

OBJETIVO 4 Una gestión

descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.

. OBJETIVO 5 Educación

superior de calidad se convierte en factor favorable

para el desarrollo y la competitividad

nacional.

OBJETIVO 6 Una sociedad

que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.


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El espíritu de esta Ley ubica a los estudiantes como la razón de ser de

la educación; es decir, en el centro del espectro educativo del país y

establece como principios educativos: la ética, equidad, inclusión,

calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,

creatividad e innovación.

Señala como fines de la educación formar personas capaces de

realizarse en diversos planos, con identidad y autoestima, que puedan

integrarse a la vida ciudadana afrontando los incesantes cambios en la

sociedad democrática y justa, que afirme la identidad nacional e

impulse el desarrollo sostenible del país.

Resalta el papel de la sociedad en el proceso de enseñanza –

aprendizaje y la definición de políticas educativas. Aún más, introduce

el concepto de sociedad educadora, el desafío de organizar la

sociedad y que sirva a la educación. Sugiere el papel que deben

asumir los medios de comunicación y empresas para contribuir a la

educación en el país. Plantea la creación del Consejo Nacional de

Educación para participar en la formulación, concertación, seguimiento

y evaluación del Proyecto Educativo Nacional, las políticas educativas

e intersectoriales en beneficio de la educación.

La Ley General de Educación también señala que “La Dirección

regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno

Regional

1.4. EN EL ÁMBITO REGIONAL

1.4.1. ACUERDO DE GOBERNALIDAD REGIONAL

Documento de carácter vinculante, suscrito el 24 de Octubre del 2002 por

los representantes de los partidos y movimientos políticos, candidatos (as)

al gobierno regional y locales, las instituciones públicas, empresas

privadas, iglesias y sociedad civil en su conjunto, en un esfuerzo por

fortalecer el régimen democrático y la descentralización para promover el

desarrollo humano y sostenible de la Región Huánuco. En este documento

los firmantes asumen cinco compromisos claves:

Participación y Concertación Ciudadana:

Asumir y desarrollar en forma participativa, concertada y transparente el

Plan de Desarrollo Departamental Concertado de Huánuco 2003-2021,

promoviendo la participación de la Sociedad Civil y dotarle de

mecanismos de vigilancia y control.


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Promover e implementar mecanismos que permitan formular, ejecutar y

evaluar presupuestos participativos a nivel Regional, Provincial y Distrital.

Desarrollo Sostenible con Equidad:

Revalorizar a varones y mujeres por igual, planteando políticas integrales

de salud, educación y cultura.

Luchar contra la pobreza, considerando el desarrollo de capacidades

humanas, desarrollo económico productivo y desarrollo del capital social

e institucional.

Ética, Justicia y Transparencia:

Combatir la corrupción y la impunidad, facilitando el acceso a la

información pública para acciones de vigilancia ciudadana.

Evitar toda forma de discriminación (social, política, religiosa y física).

Fomentar un código de ética en la sociedad civil y los medios de

comunicación, a fin de que se constituyan en medios efectivos de

educación, orientación y de contribución al ejercicio pleno de la

democracia.

Descentralización y Gobernabilidad:

Garantizar la descentralización con participación de la sociedad civil,

estableciendo redes de desarrollo para articular planes y propuestas del

nivel local al regional y viceversa.

Los gobiernos locales y las autoridades comunales deben asociarse a fin

de ejecutar obras conjuntas y prestar servicios básicos de calidad e

integrales.

Derechos Humanos:

Cumplir con los Acuerdos Nacionales e Internacionales sobre Derechos

Humanos.

Impulsar la elaboración de un diagnóstico Regional de la emergencia

como consecuencia de la violencia política que vivió la región.

Institucionalizar una Comisión Regional que vele por la defensa y

protección de los derechos de la infancia, adolescencia y juventud.

1.4.2. PLAN DE DESARROLLO DEPARTAMENTAL CONCERTADO

2003-2021.

Este documento, eje sobre el que giran los planes de desarrollo para la

región Huánuco, tiene en su visión puntos referidos al sector educación:


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Los niños y los jóvenes acceden a un sistema educativo de calidad que

les permite desarrollar sus capacidades y aprovechar oportunidades.

La Universidad Regional elabora proyectos competitivos y de desarrollo

identificándose con el destino de su región. Está conectada a las redes

nacionales e internacionales de acceso a la información y conocimientos.

Los líderes regionales y locales son creativos, persistentes, trabajan con

eficiencia, eficacia y su comportamiento es ético y responsable.”

El objetivo estratégico para Educación se expresa:

“Los servicios de educación son de calidad y han incrementado su cobertura en

el área rural y urbana marginal, a la que accede la población para su

participación eficaz en el proceso de desarrollo socioeconómico.” La meta

estratégica en el eje Educación es disminuir el porcentaje de población

analfabeta menor al 25% al finalizar el año 2006.

Entre las Estrategias para el logro de los objetivos del Eje de Desarrollo

Educación tenemos:

Asignación de Recursos con criterios de Equidad.

Fortalecer las acciones orientadas al crecimiento en calidad del capital

humano, garantizando en forma universal, por lo menos los servicios

esenciales de educación, capacitación, salud y nutrición para el desarrollo

de capacidades múltiples de la población regional.

Disminuir los desequilibrios existentes entre la zona urbana y la rural.

Estimular el desarrollo de la ciencia y tecnología regional, donde la

investigación a través de las universidades y centros técnicos,

contribuyan a la solución de los graves problemas regionales.

Política Regional para Educación: podemos sintetizar los lineamientos

políticos en:

Educación básica de calidad accesible a niños, jóvenes y adultos,

fortaleciendo la educación pública, con el desarrollo de capacidades que

permitan producir bienestar.

Diversificación curricular, para el desarrollo de identidad con el

ecosistema natural y el sistema sociocultural.

Convertir la educación en estrategia de desarrollo local y regional.

Desarrollo integral de docentes y educandos.

Promover la innovación pedagógica, respetando la interculturalidad.

Mejorar sustancialmente la calidad del desempeño y condición

profesional de los docentes.

Implementar programas educativos en coordinación con otros sectores y

la participación ciudadana como fiscalizadora de dichos programas.

La Creación de Consejos Participativos:


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A Nivel Regional, el Consejo Participativo Regional, con las funciones

siguientes:

Supervisar y asesorar las acciones pedagógicas, buscando la

efectivización de las horas pedagógicas.

Verificar el logro de las capacidades básicas con los indicadores de

emergencia.

Promover convenios en su región con todos los sectores que ayuden al

logro de los objetivos.

A Nivel Local: el Consejo Participativo Local, debe:

Promover y supervisar el cumplimiento de las acciones educativas de

emergencia.

Supervisar el cumplimiento y la recuperación de las horas pedagógicas.

Promover convenios con otros actores para el mejoramiento de la calidad

educativa.

A Nivel de Institución Educativa:

Los Consejos Educativos Institucionales, teniendo como tarea:

Elaborar el Programa de Actividades de Emergencia y ejecutarlo.

Promover los “Círculos de Mejoramiento de la Calidad de Aprendizaje -

Enseñanza”

Promover la participación de la Comunidad.

Especificar las capacidades que deben trabajarse en el período de

emergencia.

Asegurar el uso de indicadores adecuados.

Tomar medidas para controlar el ausentismo y deserción escolar.

Los docentes deben reorientar sus programas al logro de las capacidades

en emergencia.

Las diversas organizaciones educativas deben apuntar al mismo objetivo.

Cada grado debe ser evaluado al inicio y al final del programa de

emergencia.

La Dirección Regional de Educación, a través de la Dirección de Gestión

Institucional y la Dirección de Gestión Pedagógica, recoge todos estos

documentos y preocupados por el desarrollo de la Región y considerando que

un pueblo educado es capaz de cambiar su destino y lograr su desarrollo, ponen

en marcha la formulación del Proyecto Educativo Regional a Septiembre del

2006.

1.4.3. PLAN REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL


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La Región Huánuco cuenta con una población que ejerce plenamente su

ciudadanía, practica estilos de vida saludable con saneamiento básico,

educación, inversiones y empleo de calidad, igualdad, equidad con enfoque de

desarrollo humano sostenible. Sus objetivos estratégicos que corresponden para

el mejoramiento de la educación es:

Fortalecimiento permanente, continuo y sostenido de capacidades

participativas de la población para el ejercicio de la ciudadanía.

Disminución permanente de la población analfabeta en las zonas rurales

y urbanas marginales.

Mejoramiento del logro de aprendizajes en la EBR

Ampliación progresiva de la cobertura de servicios educativos en

Educación EBR.

.


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CAPITULO II:

DIAGNOSTICO


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CAPITULO II: DIAGNOSTICO

2.1.1. UBICACIÓN Y LIMETES

La Región Huánuco se localiza en la Parte Central del País. Comprende

el territorio andino, de ceja de selva, selva alta y selva baja. Limita por el

Norte con los Departamentos de la Libertad, San Martín, Loreto y Ucayali;

por el Este con el Departamento de Ucayali; por el Sur con el

Departamento de Pasco y por el Oeste con el Departamento de Ancash y

Lima. Según el Meridiano de Greenwich la ubicación exacta es el

siguiente:

Parte Septentrional : 08º44’55’’ latitud sur

Parte Meridional : 10º20’21’’ latitud sur

Parte Oriental : 74º39’00’’ longitud Oeste

Parte Oeste : 77º30’00’’ longitud oeste

MACRO Y MICROLOCALIZACIÓN

MAPA DEL PERÚ

2.1 DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO DE LA REGIÓN

MAPA DE LA REGIÓN DE HUÁNCO


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Cuenca del

MARAÑON

Cuenca del

HUALLAGA

Cuenca del

PACHITEA

Asimismo, la Región Huánuco se encuentra ubicado en tres Cuencas

Hidrográficas: Cuencas del Huallaga, Cuenca del Marañón y Cuenca del

Pachitea.

2.1.2. DIVISIÓN POLÍTICA, SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIONAL

El Departamento de Huánuco está dividido en 11 Provincias y 76

Distritos. La superficie territorial del departamento de Huánuco es de

36,848.85 Km2, representa el 2.9% del territorio nacional, entre las

ciudades más importantes figuran Huánuco, Tingo María, La Unión, Llata,

Ambo y Panao, aunque la provincia con mayor extensión es Puerto Inca

que abarca el 27% del territorio regional, mientras que Yarowilca cuenta

con menor extensión solo el 2%; en la región se tiene 762,223 habitantes

distribuidas en sus once provincias y 76 distritos, las que en merito a su

extensión se observa que la mayor ocupación de la población por

Kilómetro cuadrado se encuentran en la provincia de Huánuco con 67.2

habitantes por Kilómetro cuadrado y Puerto Inca con tan solo 3.1

habitante por kilómetro cuadrado y a nivel regional son 20.7 habitantes

por Kilómetro cuadrado.


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CUADRO Nº01

DPTO. DE HUANUCO: SUPERFICIE Y DENSIDAD, SEGÚN

PROVINCIAS

PROVINCIAS SUPERFICIE TERRITORIAL DENSIDAD

POBLACIONAL

(Hab/Km2) (Km2) %

HUANUCO 4022.54 10.92 67.18

AMBO 1581 4.29 35.09

DOS DE MAYO 1438.88 3.90 32.67

HUACAYBAMBA 1743.7 4.73 11.70

HUAMALÍES 3144.5 8.53 21.13

LEONCIO PRADO 4952.99 13.44 23.62

MARAÑÓN 4801.5 13.03 5.54

PACHITEA 2629.96 7.14 22.94

PUERTO INCA 9913.94 26.90 3.13

LAURICOCHA 1860.13 5.05 18.99

YAROWILCA 759.71 2.06 42.62

TOTAL HUÁNUCO 36848.85 100.00 20.69

FUENTE: INEI - CENSO X DE POBLACIÓN Y V DE VIVIENDA - 2007

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

HU

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UC

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AM

BO

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HU

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AY

BA

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HU

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PU

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TO

IN

CA

LA

UR

ICO

CH

A

YA

RO

WIL

CA

10.92

4.29 3.90 4.73

8.53

13.44 13.03

7.14

26.90

5.05

2.06

%

GRAFICO Nº 01SUPERFICIE TERRITORIAL SEGÚN PROVINCIAS


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2.1.3. CARACTERISTICAS DEMOGRAFICAS a) Población Censada

Las cifras censales del 2007, revelan que la población masculina del

departamento es de 384,424 personas que representan el 50.43% de la

población censada. La población femenina es de 377,799 personas que

representa el 49.57% de la población, lo cual indica que en el

Departamento de Huánuco existe un equilibrio entre ambos sexos.

CUADRO Nº02

DPTO. DE HUÁNUCO: POBLACIÓN CENSADA SEGÚN SEXO - 2007

SEGÚN SEXO

HOMBRES TOTAL

HOMBRES

MUJERES TOTAL

MUJERES TOTAL POB.

URBANO RURAL URBANO RURAL

HUÁNUCO 158977 225447 384424 164958 212841 377799 762,223

% 50.43 49.57 100.00

FUENTE: INEI - CENSO NACIONAL - 2007

GRAFICO Nº02

b) Población por Provincias

El censo del 2007, evidencia que, la Provincia de Huánuco se caracteriza

por tener una mayor población 35.45%, le sigue la Provincia de Leoncio

50.43%

49.57 %

POBLACIÓN CENSADA SEGÚN SEXO-2007

HOMBRES MUJERES


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Prado con 15.35%, Huamalíes con 8.72%, Ambo con 7.28%, Pachitea

con 7.91%, Dos de Mayo con 6.17%, Yarowilca con 4.25%, Lauricocha

con 4.63%, Puerto Inca con 4.07%, Marañón con 3.49% y finalmente

Huacaybamba con 2.68%.

GRAFICO Nº03

DPTO. DE HUÁNUCO: POBLACIÓN CENSADA, SEGÚN PROVINCIAS - 2007

PROVINCIAS HOMBRES % MUJERES % TOTAL %

TOTAL 384424 100.00 377799 100 762223 100.00

HUÁNUCO 133057 34.61 137176 36.31 270233 35.45

AMBO 27878 7.25 27605 7.31 55483 7.28

DOS DE MAYO 23313 6.06 23695 6.27 47008 6.17

HUACAYBAMBA 10201 2.65 10207 2.70 20408 2.68

HUAMALÍES 33686 8.76 32764 8.67 66450 8.72

LEONCIO PRADO 61193 15.92 55772 14.76 116965 15.35

MARAÑÓN 13677 3.56 12943 3.43 26620 3.49

PACHITEA 30454 7.92 29867 7.91 60321 7.91

PUERTO INCA 17013 4.43 14019 3.71 31032 4.07

LAURICOCHA 18294 4.76 17029 4.51 35323 4.63

YAROWILCA 15658 4.07 16722 4.43 32380 4.25

FUENTE: INEI - CENSO NACIONAL - 2007

GRAFICO Nº03

HUÁNUCO

AMBO

DOS DE MAYO

HUACAYBAMBA

HUAMALÍES

LEONCIO PRADO

MARAÑÓN

PACHITEA

PUERTO INCA

LAURICOCHA

YAROWILCA

270233

55483

47008

20408

66450

116965

26620

60321

31032

35323

32380

Población

POBLACIÓN CENSADA SEGÚN PROVINCIAS


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FUENTE: INEI- CENSOS NACIONALES DE 2007.

c) Composición De La Población Por Sexo Y Edad

Según la composición de la población por sexo y edad, la Provincia de

Leoncio Prado presenta la población menos joven (33.6%). Y la población

más joven (menor de 15 años) se encuentran las Provincias de

Huacaybamba (44.0%), Pachitea (42.8%) y Yarowilca (43.1%).

Asimismo, las Provincias de Leoncio Prado (62.2%) y Huánuco (60.3%),

cuentan con un mayor potencial de fuerza de trabajo (población de 15 a

64 años de edad).

GUADRO Nº04 DPTO. DE HUÁNUCO: POBLACIÓN CENSADA, POR GRANDES GRUPOS DE

EDAD, SEGÚN PROVINCIAS - 2007

PROVINCIA POBLACIÓN

TOTAL 0-14 15-64 65 Y Más

TOTAL 762223 285469 435817 40937

% 100.0 37.5 57.2 5.4

HUANUCO 270233 92342 163038 14853

% 100.0 34.2 60.3 5.5

AMBO 55483 20777 30793 3913

% 100.0 37.4 55.5 7.1

DOS DE MAYO 47008 19312 24789 2907

% 100.0 41.1 52.7 6.2

HUACAYBAMBA 20408 8972 10226 1210

% 100.0 44.0 50.1 5.9

HUAMALÍES 66450 26990 35591 3869

% 100.0 40.6 53.6 5.8

LEONCIO PRADO 116965 39245 72743 4977

% 100.0 33.6 62.2 4.3

MARAÑON 26620 11256 14081 1283

% 100.0 42.3 52.9 4.8

PACHITEA 60321 25829 31641 2851

% 100.0 42.8 52.5 4.7

PUERTO INCA 31032 12519 17548 965

% 100.0 40.3 56.5 3.1

LAURICOCHA 35323 14284 18970 2069

% 100.0 40.4 53.7 5.9

YAROWILCA 32380 13943 16397 2040

% 100.0 43.1 50.6 6.3

FUENTE: INEI - CENSOS NACIONALES - 2007


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El 38% representa la población de 0 – 14 años (Población Joven), El 57%

representa a la población en edad de trabajar y el 5% a la población de

65 y mas años de edad.

GRAFICO Nº04

FUENTE: INEI- CENSOS NACIONALES DE 1981, 1993 Y 2007.

d) Evolución De La Población Regional 1981-1993 Y 2007

Según el Censo de Población y Vivienda de 2007, la población censada

del departamento de Huánuco es de 762,223 habitantes. La tasa de

crecimiento Intercensal Promedio Anual del año 1981 fue de 0.9%, en el

año 1993 fue de 1.9% y en el año 2007 representa el 1.18%.

GRAFICO Nº05

FUENTE: INEI- CENSOS NACIONALES DE 1981, 1993 Y 2007.

2.1.4. INDICADORES DEMOGRÁFICOS Y SOCIALES

38%

57%

5%

POBLACIÓN CENSADA POR GRANDES GRUPOS DE EDAD

0-14 15-64 65 Y Más

477877

654489762223

1981 1993 2007

EVOLUACIÓN DE LA POBLACIÓN REGIONAL 1981 - 2007


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a) Indicadores Demográficos.

La tasa global de fecundidad (hijos por mujer), en el quinquenio 2006 -

2010 representa de 3.3 hijos por cada mujer, la tasa bruta de natalidad

por cada mil nacidos es de 26.7%, la tasa bruta de mortalidad por cada

mil niños nacidos vivos es de 43%, la esperanza de vida al nacer en años

es de 71 en hombres y 66 en mujeres y la tasa de crecimiento natural es

de 1.6%.

CUADRO Nº05 HUÁNUCO: INDICADORES DEMOGRAFICOS

POR QUINQUENEOS: 1995 - 2015

INDICADOR 1995-2000 2001-2005 2006-2010 2011-2015

Fecundidad (*)

Nacimiento Promedio Anual 24171 23576 23648 23716

Tasa Global de fecundidad (Hijos por mujer) 4,4 3,7 3,3 2,9

Tasa Bruta de Natalidad (Por Mil) 32,7 29,0 26,7 24,7

Mortalidad

Defunciones Promedio Anual 5615 29,0 26,7 24,7

Tasa Bruta de Mortalidad (Por Mil) 7,6 7,0 6,5 6,2

Tasa de Mortalidad Infantil (Por Mil Nacidos Vivos) 55 49 43 38

- Mujer 49 44 39 34

- Hombre 60 54 48 43

Esperanza de Vida al nacer (en años)

- Mujer 67,6 69,4 71,1 72,7

- Hombre 62,8 64,4 66,0 67,5

Tasa de Crecimiento (Natural) 2,0 1,8 1,7 1,6

Fuente: Instituto nacional de Estadística e informática.

(*) El Nacimiento promedio anual creciente a partir del Quinquenio 2001-2005, se explica por el incremento de la población, aun cuando la tasa global de fecundidad muestra tendencia decreciente.

b) Desnutrición Infantil.

La Prevalencia de desnutrición crónica de niños que acceden a los

servicios de salud se ha incrementado entre el año 2005 al 2007 de 27%

a 32.3% respectivamente, en tanto que Infecciones de vías respiratorias


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agudas (TIA x 10.000 hab) en la región para el año 2005 se tuvo 3,150.6,

para el 2006 3,661.2 y en el 2007 5.079,8; para Enfermedades Diarreicas

Agudas en < de 5 años (Tasa x 1000) a nivel regional en el 2007 es de

1,854.2; las Infecciones Respiratorias Agudas en < de 5 años (Tasa x

1000) es de 1,854.2.

GRAFICO Nº06

Fuente: Análisis de la Situación de Salud (ASIS) - 2008

En relación a la tasa de desnutrición crónica en niños menores de 5 años

se observa para el 2007 de 41.6%. El tema de la desnutrición infantil es

multicausal, su presencia en los niños menores de 5 años se debe

directamente a la presencia de Enfermedades Diarreicas Agudas (EDAs)

generadas al mismo tiempo por parasitosis y esto por la ingesta de

alimentos sin prácticas de salubridad y por el consumo de agua poco

segura.

c) Acceso a servicios básicos de agua, desagüe y electricidad.

La cobertura de acceso a los servicios básicos de agua potable en la

Región Huánuco es del 34.1%, la cobertura en los servicios de desagüe

es del 23.6% y los servicios de alumbrado eléctrico es del 39.4%. Los

siguientes gráficos resumen con precisión la cobertura de los servicios

básicos en el ámbito regional.


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CUADRO Nº06 HUÁNUCO: COBERTURA DE SERVICIOS

PROVINCIA Servicio de

Agua Potable

Servicio de Desagüe

Servicio de Alumbrado Eléctrico

TOTAL 34.1 23.6 39.4

HUÁNUCO 45.4% 41.7% 59.4%

AMBO 5.6% 9.3% 46.4%

DOS DE MAYO 31.0% 16.0% 27.6%

HUACAYBAMBA 24.2% 9.2% 45.2%

HUAMALÍES 19.0% 11.1% 28.4%

LEONCIO PRADO 32.0% 26.7% 55.9%

MARAÑON 0.9% 6.1% 19.3%

PACHITEA 13.1% 9.4% 18.2%

PUERTO INCA 2.1% 0.5% 11.1%

LAURICOCHA 8.9% 5.1% 22.1%

YAROWILCA 9.5% 4.7% 22.4% Fuente: INEI - XI DE POBLACIÓN Y VI DE VIVIENDA - 2007

GRAFICO Nº07

HUÁNUCO

AMBO

DOS DE MAYO

HUACAYBAMBA

HUAMALÍES

LEONCIO PRADO

MARAÑON

PACHITEA

PUERTO INCA

LAURICOCHA

YAROWILCA

45.4%

5.6%

31.0%

24.2%

19.0%

32.0%

0.9%

13.1%

2.1%

8.9%

9.5%

41.7%

9.3%

16.0%

9.2%

11.1%

26.7%

6.1%

9.4%

0.5%

5.1%

4.7%

59.4%

46.4%

27.6%

45.2%

28.4%

55.9%

19.3%

18.2%

11.1%

22.1%

22.4%

COBERTURA DE SERVICIOS

Servicio de Agua Potable Servicio de desague Servicio de Alumbrado Electrico


34

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ubige

odpto provin

Población

2007

% poblac.

RuralQuintil 1/

% poblac. sin

agua

% poblac. sin

desag/letr.

% poblac. sin

eletricidda

% mujeres

analfabetas

% niños 0-12

años

Tasa

desnutric.

Niños 6-9

años

Indice de

Desarrollo

Humano

1001 HUANUCO HUANUCO 270233 40% 2 36% 12% 40% 22% 29% 32% 0.5410

1002 HUANUCO AMBO 55483 67% 1 87% 36% 53% 31% 32% 41% 0.5175

1003 HUANUCO DOS DE MAYO 47008 65% 1 53% 25% 73% 24% 35% 54% 0.5243

1004 HUANUCO HUACAYBAMBA 20408 82% 1 49% 24% 53% 36% 38% 45% 0.4571

1005 HUANUCO HUAMALIES 66450 72% 1 60% 35% 70% 24% 35% 52% 0.5295

1006 HUANUCO LEONCIO PRADO 116965 41% 2 38% 24% 41% 15% 29% 23% 0.5686

1007 HUANUCO MARAÑON 26620 85% 1 77% 40% 79% 35% 37% 46% 0.4944

1008 HUANUCO PACHITEA 60321 86% 1 72% 43% 84% 44% 38% 44% 0.4484

1009 HUANUCO PUERTO INCA 31032 80% 1 73% 44% 88% 15% 35% 24% 0.5422

1010 HUANUCO LAURICOCHA 35323 78% 1 68% 50% 80% 13% 35% 46% 0.5530

1011 HUANUCO YAROWILCA 32380 76% 1 74% 25% 77% 29% 37% 63% 0.5156

1/: Quintiles ponderados por la población, donde el 1=Más pobre y el 5=Menos pobre

Fuentes: Mapa de Pobreza 2006 - FONCODES, Censo de Poblaciòn y Vivienda del 2007 - INEI, Censo de Talla Escolar del 2005 - MINEDU, Informe del Desarrollo Humano 2006 - PNUD

Elaboración: FONCODES/UPR

MAPA DE POBREZA PROVINCIAL DE FONCODES 2006, CON INDICADORES ACTUALIZADOS CON EL CENSO DEL 2007

2.1.5. INDICADORES DE POBREZA

a) NIVELES DE POBREZA

De acuerdo al mapa de pobreza departamental y provincial de Foncodes

2006 y actualizada con el censo nacional 2007, la región Huánuco ocupa

el segundo lugar después de Huancavelica en el ranking nacional de

niveles de pobreza y extrema pobreza.

CUADRO Nº07

b) INDICE DE DESARROLLO HUMANO

El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es una medición de los niveles

de vida en tres dimensiones:

Una vida larga y saludable medida según la esperanza de vida al

nacer;

El nivel educativo, medido por la tasa de alfabetización de adultos

y la tasa bruta combinada de matriculación en educación primaria,

secundaria y terciaria.

Nivel de vida digno, medido por el ingreso familiar per cápita.

Según este ranking de IDH, el departamento de Huánuco, se ubica en el

sexto ante penúltimo lugar (19) con un índice de 0.5976. Ver cuadro 34.

Este cuadro comparativo entre las 11 provincias de Huánuco nos muestra


35

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que en el ranking nacional de un total de 195 provincias, Pachitea se

encuentra en el puesto 195 y Huacaybamba en el puesto 194.

Según el PNUD, hasta el 2005 los indicadores que nos ubican en esta

posición son; la esperanza de vida al nacer de 68 años en promedio, la

tasa de alfabetismo total en promedio 83,2%, el logro educativo de 81,7%

y el ingreso per cápita de 157,8 nuevos soles.

Para el análisis de la pobreza del departamento, el IDH se ha dividido en

tres grandes grupos; los Menos Pobres (<P) cuyo IDH se muestran

sobre el 0.4682 a más; los Relativamente Pobres (RP) los distritos cuyo

IDH, se ubican en el rango de 0.4369 a 0.4681 y los Más Pobres (>P) los

distritos cuyo rango del IDH se ubican entre 0.4368 a 0.3404.

CUADRO Nº08 INDICE DE DESARROLLO HUMANO PROVINCIAL

PROVINCIAS

INDICE DE DESARROLLO

HUMANO

ESPERANZA DE VIDA AL

NACER ALFABETISMO

MATRICULACIÓN SECUNDARIA

LOGRO EDUCATIVO

INGRESO FAMILIAR

PERCAPITA

IDH RANKING AÑOS % % % Nuevos

Soles Mes

TOTAL HUÁNUCO

0.5976 21 68.0 83.2 78.6 81.7 157.8

HUÁNUCO 0.5438 114 68.7 84.3 81.3 83.3 178.7

AMBO 0.5173 152 68.5 77.4 78.6 77.8 135.6

DOS DE MAYO 0.5248 143 66.1 83.5 85.0 84.0 138.4

HUACAYBAMBA 0.4564 194 63.5 73.8 57.4 68.4 126.3

HUAMALÍES 0.5264 136 66.2 85.0 82.2 84.1 140.4

LEONCIO PRADO 0.5685 81 71.6 88.9 79.4 85.7 182.4

MARAÑÓN 0.4948 178 65.0 77.9 75.0 77.0 134.1

PACHITEA 0.4478 195 65.3 64.0 60.7 62.9 122.8

PUERTO INCA 0.5424 115 69.4 90.3 73.1 84.6 119.5

LAURICOCHA 0.5527 99 67.4 92.0 85.4 89.8 145.8

YAROWILCA 0.5155 154 64.6 81.9 84.8 82.9 154.4

Fuente: PNUD- Unidad de Informe sobre desarrollo humano , Perú 2006


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2.2.1. OFERTA EDUCATIVA

a) Educación Básica Regular

La Región Huánuco, en el nivel inicial tiene un total de 605 Instituciones

Educativas, con 948 aulas, 19885 alumnos y 1033 docentes. La edad

normativa del educando en el nivel inicial es de 0 a 5 años de edad. En el

nivel primario la Región de Educación Huánuco tiene un total de 1680

Instituciones Educativas, con 5790 docentes para 5700 secciones en las

11 Provincias de la Región Huánuco. La edad normativa del educando en

el nivel primario es de 6 a 11 años de edad. En el nivel secundario se

tiene 408 Instituciones Educativas, con 3,939 docentes y 2,419

secciones. La edad normativa del educando en el nivel secundario es de

12 a 16 años de edad.

CUADRO Nº09

FUENTE: Censo Escolar años - 2009 - Oficina de estadística de la DRE Huánuco.

ELABORACION: Equipo Técnico

H M H M H M

AMBO 50 590 609 59 6 60 158 5061 4897 443 24 489 31 2335 2104 254 16 162

DOS DE MAYO 42 635 578 53 4 49 122 4482 4434 396 51 400 33 2438 2203 270 34 191

HUACAYBAMBA 31 423 437 41 1 47 63 2465 2347 202 10 199 10 1232 981 102 16 70

HUAMALÍES 77 1392 1417 116 7 155 170 6783 6446 593 34 690 43 3809 3376 378 46 286

HUÁNUCO 197 3594 3433 440 65 335 402 21322 20479 1990 155 1624 116 12609 12214 1621 187 784

LAURICOCHA 29 375 383 39 1 37 94 2730 2704 272 17 292 22 1654 1376 189 17 137

LEONCIO PRADO 61 1399 1192 145 20 115 224 10160 9492 757 67 774 46 5179 5015 533 73 342

MARAÑÓN 32 559 511 53 3 55 82 2796 2646 218 11 244 19 1140 908 124 12 89

PACHITEA 25 463 462 36 1 35 135 6476 6301 382 17 384 24 1703 1432 181 13 113

PUERTO INCA 23 314 284 24 1 27 143 3078 2761 249 7 280 31 1049 951 116 12 104

YAROWILCA 38 414 421 27 0 33 87 3551 3641 288 13 324 33 1854 1711 171 18 141

TOTAL 605 10158 9727 1033 109 948 1680 68904 66148 5790 406 5700 408 35002 32271 3939 444 2419

TOTAL GENERAL POR NIVELES

PROVINCIASALUMNOS ALUMNOS DOCEN

TESADMIN AULAS

DOCE

NTES

NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y AULAS POR NIVEL EDUCATIVO Y PROVINCIAS

ADMIN AULAS IIEEDOCEN

TESADMIN AULAS

INICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES

ALUMNOSIIEE IIEE

2.2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO REGIONAL.


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PROVINCIA DE HUÁNUCO: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIAS Y DISTRITOS.

Fuente: Estadística – DRE Huánuco – 2009

HUÁNUCO 186 II.EE. 30059 Alumnos 2035 Docentes 1069 Secciones

AMARILIS 119 II.EE. 13638 Alumnos 721 Docentes 454 Secciones

PILLCOMARCA 31 II.EE. 3623 Alumnos 193 Docentes 130 Secciones

CAYRAN 22 II.EE. 1064 Alumnos 59 Docentes 59 Secciones

CHAULAN 27 II.EE. 1052 Alumnos 53 Docentes 51 Secciones

MARGOS 52 II.EE. 3324 Alumnos 170 Docentes 148 Secciones

MARGOS 52 II.EE. 3324 Alumnos 193 Docentes 130 Secciones

QUISQUE 27 II.EE. 1557 Alumnos 80 Docentes 79 Secciones

S.M. VALLE 74 II.EE. 6389 Alumnos 247 Docentes 241 Secciones

CHURUBAMBA 68 II.EE. 5368 Alumnos 185 Docentes 205 Secciones

CHINCHAO 94 II.EE. 6637 Alumnos 259 Docentes 263 Secciones

PROVINCIA DISTRITO INICIAL JARDIN

IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS

HUANUCO

AMARILIS 47 1515 84 16 70

CHINCHAO 12 281 11 2 11

CHURUBAMBA 13 325 12 1 14

HUANUCO 71 3462 267 43 176

MARGOS 13 259 11 0 12

PILLCO MARCA 10 389 22 2 16

QUISQUI 5 112 5 0 6

SAN FRANCISCO DE CAYRAN 7 124 6 0 6

SAN PEDRO DE CHAULAN 4 95 4 0 4

SANTA MARIA DEL VALLE 11 368 14 1 15

YARUMAYO 4 97 4 0 5

TOTAL 197 7027 440 65 335

PROVINCIA DISTRITO

PRIMARIA DE MENORES


HUANUCO

AMARILIS 53 7442 369 35 261

CHINCHAO 72 4846 181 10 195

CHURUBAMBA 47 4303 138 5 163

HUANUCO 76 13879 812 79 521

MARGOS 33 2218 103 5 97

PILLCO MARCA 13 1870 85 9 71

QUISQUI 18 1020 49 3 54




YARUMAYO 8 499 23 2 22

TOTAL 402 41801 1990 155 1624

PROVINCIA DISTRITO

SECUNDARIA DE MENORES


HUANUCO

AMARILIS 19 4681 268 45 123

CHINCHAO 10 1510 67 4 57

CHURUBAMBA 8 740 35 3 28

HUANUCO 39 12718 956 108 372

MARGOS 6 847 56 3 39

PILLCO MARCA 8 1364 86 14 43

QUISQUI 4 425 26 3 19




YARUMAYO 3 344 22 1 17

TOTAL 116 24823 1621 187 784


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PROVINCIA DE AMBO: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.


COCHAMARCA 14 II.EE. 1083 Alumnos 58 Docentes 49 Secciones

SAN RAFAEL 58 II.EE. 3231 Alumnos 140 Docentes 156 Secciones

S. FRANCISCO 17 II.EE. 778 Alumnos 43 Docentes 39 Secciones

COLPAS 21 II.EE. 982 Alumnos 51 Docentes 56 Secciones

CAYNA 21 II.EE. 1092 Alumnos 60 Docentes 49 Secciones

HUACAR 37 II.EE. 2311 Alumnos 122 Docentes 116 Secciones

Tomay Kichwa 12 II.EE. 965 Alumnos 47 Docentes 46 Secciones

AMBO 59 II.EE. 5154 Alumnos 235 Docentes 200 Secciones



AMBO

AMBO 14 429 19 5 19

CAYNA 5 95 5 0 5

COLPAS 4 71 4 0 4

CONCHAMARCA 4 65 4 0 4

HUACAR 6 141 8 0 7

SAN FRANCISCO 4 91 4 0 5

SAN RAFAEL 10 222 11 0 11

TOMAY KICHWA 3 85 4 1 5

TOTAL 50 1199 59 6 60

PROVINCIA DISTRITO

PRIMARIA DE MENORES


AMBO

AMBO 38 3088 130 9 134

CAYNA 13 700 33 1 34

COLPAS 14 692 32 2 41


HUACAR 26 1563 77 1 82


SAN RAFAEL 41 2290 91 6 113


TOTAL 158 9958 443 24 489

PROVINCIA DISTRITO



AMBO

AMBO 7 1637 86 6 47

CAYNA 3 297 22 2 10

COLPAS 3 219 15 0 11


HUACAR 5 607 37 2 27


SAN RAFAEL 7 719 38 2 32


TOTAL 31 4439 254 16 162


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PROVINCIA DE DOS DE MAYO: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.


MARÍAS 34 II.EE. 2308 Alumnos 94 Docentes 89 Secciones

SILLAPATA 19 II.EE. 892 Alumnos 47 Docentes 44 Secciones

RIPAN 24 II.EE. 1574 Alumnos 73 Docentes 70 Secciones

LA UNIÓN 25 II.EE. 3045 Alumnos 167 Docentes 124 Secciones

PACHAS 42 II.EE. 2918 Alumnos 145 Docentes 143 Secciones

QUIVILLA 6 II.EE. 542 Alumnos 29 Docentes 22 Secciones

SHUNQUI 14 II.EE. 734 Alumnos 39 Docentes 34 Secciones

YANAS 18 II.EE. 1245 Alumnos 63 Docentes 55 Secciones CHUQUIS

15 II.EE. 1512 Alumnos 62 Docentes 59 Secciones



DOS DE MAYO

CHUQUIS 3 90 3 0 3

LA UNION 8 244 15 0 12

MARIAS 6 160 6 0 6

PACHAS 5 262 9 3 8

QUIVILLA 2 70 4 0 3

RIPAN 5 190 8 1 7

SHUNQUI 2 32 1 0 1

SILLAPATA 6 74 4 0 4

YANAS 5 91 3 0 5

TOTAL 42 1213 53 4 49

PROVINCIA DISTRITO

PRIMARIA DE MENORES


DOS DE MAYO

CHUQUIS 9 919 37 3 39

LA UNION 11 1470 73 23 60

MARIAS 22 1626 57 1 58

PACHAS 31 1771 84 15 96

QUIVILLA 3 273 11 1 11

RIPAN 15 1012 43 3 46

SHUNQUI 9 481 23 1 23

SILLAPATA 11 592 30 0 31

YANAS 11 772 38 4 36

TOTAL 122 8916 396 51 400

PROVINCIA DISTRITO



DOS DE MAYO

CHUQUIS 3 503 22 3 17

LA UNION 6 1331 79 15 52

MARIAS 6 522 31 1 25

PACHAS 6 885 52 5 39

QUIVILLA 1 199 14 3 8

RIPAN 4 372 22 2 17

SHUNQUI 3 221 15 1 10

SILLAPATA 2 226 13 2 9

YANAS 2 382 22 2 14

TOTAL 33 4641 270 34 191


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PROVINCIA DE HUACAYBAMBA: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.


COCHABAMBA 13 II.EE. 620 Alumnos 34 Docentes 30 Secciones

CANCHABAMBA


PINRA 40 II.EE. 3285 Alumnos 129 Docentes 122 Secciones

HUACAYBAMBA




HUACAYBAMBA

CANCHABAMBA 7 134 7 0 8

COCHABAMBA 5 98 6 0 6

HUACAYBAMBA 8 281 14 1 15

PINRA 11 347 14 0 18

TOTAL 31 860 41 1 47

PROVINCIA DISTRITO PRIMARIA DE MENORES


HUACAYBAMBA




PINRA 25 2056 79 3 78

TOTAL 63 4812 202 10 199

PROVINCIA DISTRITO SECUNDARIA DE MENORES


HUACAYBAMBA




PINRA 4 882 36 5 26

TOTAL 10 2213 102 16 70


41

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PROVINCIA DE HUAMALÍES: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.


JIRCAN 12 II.EE. 686 Alumnos 36 Docentes 32 Secciones

JACAS GRANDE


MIRAFLORES 16 II.EE. 1450 Alumnos 59 Docentes 66 Secciones

SINGA 20 II.EE. 1557 Alumnos 80 Docentes 83 Secciones

CHAVIN DE PARIARCA

16 II.EE. 1616 Alumnos 72 Docentes 75 Secciones MONZON


PUÑOS 23 II.EE. 1831 Alumnos 78 Docentes 90 Secciones

ARANCAY 17 II.EE. 832 Alumnos 43 Docentes 60 Secciones



HUAMALIES

ARANCAY 3 62 3 0 6

CHAVIN DE PARIARCA 5 217 7 0 10

JACAS GRANDE 9 221 10 0 15

JIRCAN 4 109 4 0 5

LLATA 17 706 28 2 43

MIRAFLORES 4 194 6 0 8

MONZON 17 612 29 5 31

PUNCHAO 2 164 6 0 5

PUÑOS 4 140 7 0 9

SINGA 7 235 9 0 14

TANTAMAYO 5 149 7 0 9

TOTAL 77 2809 116 7 155

PROVINCIA DISTRITO

PRIMARIA DE MENORES


HUAMALIES

ARANCAY 11 482 25 1 38


JACAS GRANDE 15 1417 66 4 74

JIRCAN 6 398 20 0 17

LLATA 32 3091 141 13 162


MONZON 46 3050 124 5 135

PUNCHAO 4 444 20 2 25

PUÑOS 17 1223 50 2 66

SINGA 10 831 41 1 43

TANTAMAYO 10 598 28 1 40

TOTAL 170 13229 593 34 690

PROVINCIA DISTRITO



HUAMALIES

ARANCAY 3 288 15 1 16


JACAS GRANDE 6 749 46 3 36

JIRCAN 2 179 12 1 10

LLATA 6 1913 108 14 62


MONZON 14 1634 78 14 69

PUNCHAO 1 252 13 1 8

PUÑOS 2 468 21 3 15

SINGA 3 491 30 3 26

TANTAMAYO 2 251 15 2 11

TOTAL 43 7185 378 46 286


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PROVINCIA DE LEONCIO PRADO: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.


HERMILIO VALDIZAN


MARIANO DAMASO BERAÚN


RUPA RUPA 113 II.EE. 16564 Alumnos 761 Docentes 567 Secciones

LUYANDO 26 II.EE. 1818 Alumnos 75 Docentes 78 Secciones

DANIEL ALOMIA ROBLES


JOSE CRESPO Y CASTILLO




LEONCIO PRADO

DANIEL ALOMIA ROBLES 3 94 3 0 4

HERMILIO VALDIZAN 2 57 2 0 2

JOSE CRESPO Y CASTILLO 16 580 30 3 27

LUYANDO 5 105 4 2 4

MARIANO DAMASO BERAUN 5 159 5 0 6

RUPA-RUPA 30 1596 101 15 72

TOTAL 61 2591 145 20 115

PROVINCIA DISTRITO

PRIMARIA DE MENORES


LEONCIO PRADO




LUYANDO 17 1179 47 9 50


RUPA-RUPA 65 8942 353 40 322

TOTAL 224 19652 757 67 774

PROVINCIA DISTRITO



LEONCIO PRADO




LUYANDO 4 534 24 5 24


RUPA-RUPA 18 6026 307 44 173

TOTAL 46 10194 533 73 342


43

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CO

PROVINCIA DE MARAÑÓN: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.


SAN BUENAVENTURA


HUACRACHUCO




MARAÑON

CHOLON 6 231 9 0 9

HUACRACHUCO 22 738 39 3 39

SAN BUENAVENTURA 4 101 5 0 7

TOTAL 32 1070 53 3 55



MARAÑON

CHOLON 23 1230 50 0 62

HUACRACHUCO 48 3590 144 10 155


TOTAL 82 5442 218 11 244



MARAÑON

CHOLON 8 565 39 1 33

HUACRACHUCO 9 1346 77 10 51


TOTAL 19 2048 124 12 89

CHOLON 37 II.EE. 2026 Alumnos 98 Docentes 104 Secciones


44

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CO

PROVINCIA DE PACHITEA: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.


CHAGLLA 54 II.EE. 3594 Alumnos 156 Docentes 132 Secciones MOLINO


PANAO 61 II.EE. 5652 Alumnos 185 Docentes 158 Secciones

UMARI 41 II.EE. 3637 Alumnos 137 Docentes 130 Secciones



PACHITEA

CHAGLLA 4 173 7 0 7

MOLINO 5 251 10 0 9

PANAO 7 246 10 1 10

UMARI 9 255 9 0 9

TOTAL 25 925 36 1 35



PACHITEA

CHAGLLA 42 2606 90 3 91

MOLINO 20 2888 81 4 81

PANAO 46 4490 122 6 120

UMARI 27 2793 89 4 92

TOTAL 135 12777 382 17 384



PACHITEA

CHAGLLA 8 815 59 2 34

MOLINO 3 815 30 2 22

PANAO 8 916 53 7 28

UMARI 5 589 39 2 29

TOTAL 24 3135 181 13 113


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PROVINCIA DE PUERTO INCA: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.


HONORIA 40 II.EE. 1479 Alumnos 85 Docentes 85 Secciones

CODO DEL POZUZO


YUYAPICHIS 39 II.EE. 1707 Alumnos 84 Docentes 82 Secciones

PUERTO INCA 51 II.EE. 2418 Alumnos 108 Docentes 115 Secciones

TOURNAVISTA 34 II.EE. 1606 Alumnos 65 Docentes 75 Secciones



PUERTO INCA

CODO DEL POZUZO 2 55 2 0 3

HONORIA 7 151 7 0 7

PUERTO INCA 6 206 7 1 8

TOURNAVISTA 3 71 3 0 4

Total TOURNAVISTA 5 115 5 0 5

TOTAL 23 598 24 1 27

PROVINCIA DISTRITO

PRIMARIA DE MENORES


PUERTO INCA


HONORIA 25 992 50 2 54

PUERTO INCA 36 1630 71 3 82



TOTAL 143 5839 249 7 280

PROVINCIA DISTRITO



PUERTO INCA


HONORIA 8 336 28 0 24

PUERTO INCA 9 582 30 6 25



TOTAL 31 2000 116 12 104


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CO

PROVINCIA DE LAURICOCHA: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.


RONDOS 46 II.EE. 2344 Alumnos 152 Docentes 148 Secciones

QUEROPALCA 4 II.EE. 704 Alumnos 17 Docentes 14 Secciones

S.M. de CAURI 17 II.EE. 11343 Alumnos 58 Docentes 58 Secciones

JESÚS 34 II.EE. 1824 Alumnos 122 Docentes 110 Secciones

BAÑOS 16 II.EE. 1046 Alumnos 72 Docentes 60 Secciones

S..F de ASIS 15 II.EE. 6558 Alumnos 48 Docentes 46 Secciones

JIVIA 13 II.EE. 2761 Alumnos 31 Docentes 30 Secciones



LAURICOCHA

BAÑOS 2 62 4 0 3

JESUS 10 259 13 1 12

JIVIA 3 55 3 0 3

QUEROPALCA 1 28 1 0 1

RONDOS 8 198 10 0 10

SAN FRANCISCO DE ASIS 4 116 6 0 6

SAN MIGUEL DE CAURI 1 40 2 0 2

TOTAL 29 758 39 1 37

PROVINCIA DISTRITO

PRIMARIA DE MENORES


LAURICOCHA

BAÑOS 12 596 33 3 37

JESUS 20 1315 68 4 72

JIVIA 9 288 18 0 20


RONDOS 28 1568 80 6 84



TOTAL 94 5434 272 17 292

PROVINCIA DISTRITO



LAURICOCHA

BAÑOS 2 388 35 5 20

JESUS 4 250 41 5 26

JIVIA 1 2418 10 1 7


RONDOS 10 578 62 4 54



TOTAL 22 20388 189 17 137


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PROVINCIA DE YAROWILCA: NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ALUMNOS, DOCENTES Y SECCIONES SEGÚN PROVINCIA Y DISTRITOS.


APARICIO POMARES


OBAS 31 II.EE. 2639 Alumnos 101 Docentes 109 Secciones

JACAS CHICO 9 II.EE. 550 Alumnos 28 Docentes 26 Secciones

CAHUAC 9 II.EE. 637 Alumnos 34 Docentes 28 Secciones

PAMPAMARCA 9 II.EE. 681 Alumnos 30 Docentes 31 Secciones CHAVINILLO


CHORAS 21 II.EE. 1265 Alumnos 54 Docentes 57 Secciones

CHACABAMBA 10 II.EE. 763 Alumnos 38 Docentes 36 Secciones



YAROWILCA

APARICIO POMARES 8 126 4 0 4

CAHUAC 2 67 2 0 3

CHACABAMBA 2 31 1 0 1

CHAVINILLO 8 281 9 0 11

CHORAS 5 49 2 0 2

JACAS CHICO 2 49 2 0 3

OBAS 8 184 6 0 7

PAMPAMARCA 3 48 1 0 2

TOTAL 38 835 27 0 33

PROVINCIA DISTRITO

PRIMARIA DE MENORES


YAROWILCA


CAHUAC 6 350 16 1 16


CHAVINILLO 20 1609 62 2 71

CHORAS 11 828 34 1 37


OBAS 16 1522 61 1 67


TOTAL 87 7192 288 13 324

PROVINCIA DISTRITO



YAROWILCA


CAHUAC 1 220 16 2 9


CHAVINILLO 7 783 35 6 27

CHORAS 5 388 18 2 18


OBAS 7 933 34 4 35


TOTAL 33 3565 171 18 141


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48

a) Matricula en EBR según Gestión

De acuerdo a los datos históricos de matrícula en educación básica

regular, el comportamiento de matricula desde los años 2005-2008, tuvo

un crecimiento de 235,769 a 241,052 alumnos respectivamente. Este

crecimiento se observa en los diferentes niveles y por la modalidad de

gestión pública y privada.

CUADRO Nº10

CUADRO HISTORICO DE MATRICULA EN EBR SEGÚN GESTION

REGION HUANUCO - AÑOS 2003 - 2008

AÑOS

NIVEL/MODALIDAD GESTION

Educación Inicial

Primaria (Menores)

Secundaria (Menores)

Total

2008

Privada 2,839 8,009 6,237 17,085

Pública 26,941 135,157 61,869 223,967

Total 29,780 143,166 68,106 241,052

2007

Privada 2,185 7,463 5,374 15,022

Pública 24,855 139,785 58,891 223,531

Total 27,040 147,248 64,265 238,553

2006

Privada 1,691 7,415 5,428 14,534

Pública 24,299 141,707 58,039 224,041

Total 25,990 149,118 63,467 238,575

2005

Privada 1,491 6,581 4,795 12,867

Pública 24,241 142,877 55,784 222,902

Total 25,732 149,458 60,579 235,769

FUENTE: Censo Escolar años 2005, 2006, 2007, 2008 - Oficina de estadística de la DRE Hco.


GRAFICO Nº08

HISTORICO DE MATRICULA EN EBR

0

50,000

100,000

150,000

200,000

250,000

Privada Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública

2005 2006 2007 2008

12,867

222,902

14,534

224,041

15,022

223,531

17,085

223,967


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CO

b) Índice de Asistencia, Matricula en EBR según Gestión

En cuanto se refiere a los índices de asistencia en los tres niveles de

educación básica regular se encuentran de 80 a 91%, encontrándose en

el año 2008 un mayor porcentaje de asistencia. Asimismo, hubo un

incremento en el año 2008 con respecto a los años anteriores en el índice

de aprobación (76% a 80%). Con respecto a la tasa de retiro hubo

decreciendo de 12% a 8% en el 2008.

CUADRO Nº11

CUADRO HISTORICO DE INDICES DE ASISTENCIA, APROBACION Y RETIRO (EBR) - HUÁNUCO

AÑOS NIVEL/MODALIDAD VARIABLE

Educación Inicial

Primaria (Menores)

Secundaria (Menores)

2005 ASISTENCIA 89.30% 87.61% 89.33% APROBACION 76.25% 78.34%

RETIRO 10.68% 12.37% 10.60%


RETIRO 10.61% 10.67% 9.45%


RETIRO 9.41% 9.29% 9.03%

2008 ASISTENCIA 91.75% 82.08% 81.06% APROBACION 80.25% 79.03% RETIRO 8.20% 8.57% 9.29%

FUENTE: Censo Escolar años 2005, 2006, 2007, 2008

ELABORACION: Equipo Técnico.

GRAFICO Nº09

INDICES DE ASISTENCIA, APROBACION Y RETIRO

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

AS

IST

EN

CIA

AP

RO

BA

CIO

N

RE

TIR

O

AS

IST

EN

CIA

AP

RO

BA

CIO

N

RE

TIR

O

AS

IST

EN

CIA

AP

RO

BA

CIO

N

RE

TIR

O

AS

IST

EN

CIA

AP

RO

BA

CIO

N

RE

TIR

O

2005 2006 2007 2008

89.30%

10.68%

89.25%

10.61%

90.50%

9.41%

91.75%

8.20%

87.61%

76.25%

12.37%

79.25%

76.92%

10.67%

81.06%

78.83%

9.29%

82.08%

80.25%

8.57%

89.33%

78.34%

10.60%

80.83%

78.77%

9.45%

80.94%

80.88%

9.03%

81.06%

79.03%

9.29%

Educación Inicial Primaria (Menores) Secundaria (Menores)


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Las causas que dieron origen al retiro de alumnos matriculados desde el

año 2005 – 2008 ha ido creciendo en forma acelerada, las razones son

por situaciones socioeconómicas (3.38% a 76.71% en el nivel primaria) y

(1.24% a 72.91% en el nivel secundaria) respectivamente. Asimismo, otra

de las razones es por el apoyo a sus padres en labores agropecuarias

(0.72% en 2005 a 3.10% en 2008 en el nivel primaria) y (0.49% a 3.10%

en el nivel secundaria) respectivamente. Las demás causas de retiro de

alumnos como; violencia familiar, pandillaje, enfermedades, alcoholismo,

embarazo su porcentaje es mínimo.

CUADRO Nº12

RETIRO DE LOS MATRICULADOS EN EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA SEGÚN CAUSA - DRE HUANUCO- AÑOS 2005 - 2008 */

NIVELES

2005 */ 2006 2007 2008

Primaria

(Menores)

Secundaria

(Menores)

Primaria

(Menores)

Secundaria

(Menores)

Primaria

(Menores)

Secundaria

(Menores)

Primaria

(Menores)

Secundaria

(Menores)

Situación económica 3.38% 1.24% 56.22% 63.13% 72.20% 68.65% 76.71% 72.91%

Apoyo en labores agropecuarias 0.72% 0.49% 3.97% 3.39% 4.26% 2.32% 3.45% 3.10%

Trabajo infantil 6.87% 3.44% 0.70% 0.77% 0.70% 0.31% 0.42% 1.15%

Cambio de Residencia de la familia 0.08% 3.91%

*/ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

Prostitución 4.47% 0.19% */ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

A solicitud del padre / apoderado o docente 0.23% 1.10%

*/ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF

Violencia (familiar, en la I.E. pandillaje) 0.86% 0.02% 0.14% 0.12%

*/ SIN INF 0.79% 0.06% 0.74%

Enfermedad */ SIN INF

*/ SIN INF

*/ SIN INF 0.69% 0.29%

Sin Inform 1.58% 0.63%

Adición (alcohol, tabaco, terokal, etc) 0.04% 0.16% 0.02% 0.08% 2.35% 0.08% 0.01% 0.06%

Embarazo 51.89% 31.73% 0.14% 0.43% 0.12% 0.11% 0.05% 0.07%

Otros */ SIN INF

*/ SIN INF 37.81% 31.38% 20.07% 27.75% 17.73% 21.33%

FUENTE: Censo Escolar años 2005, 2006, 2007, 2008

ELABORACION: Área de estadística de la DRE Hco.


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c) Estadística Básica Según Área Geográfica

Según la información estadística básica por área geográfica, se observa

de que existe mayor cantidad de instituciones educativas en el área rural

(1979 II.EE), seguido el área urbana (553 II.EE) y en cuanto se refiere a

pueblo joven y urbano residencial su participación es mínima. El mismo

comportamiento se observa en la cantidad de alumnos, docentes,

administrativos y aulas en uso para el desarrollo de actividades

pedagógicas.

CUADRO Nº13

INFORMACION DE ESTADISTICA BASICA SEGUN UGEL Y AREA GEOGRAFICA - AÑO 2009

HUÁNUCO AREA GEOGRAFICA INSTITUCIONES

EDUCATIVAS ALUMNOS

DOCENTES

Admin. AULAS

EN USO

HUÁNUCO

RURAL 1979 110065 4854 227 5352

URBANA 553 88391 5125 718 3588

URBANO MARGINAL 61 8629 384 54 291

URBANO PUEBLO JOVEN 35 4004 142 16 182

URBANO RESIDENCIAL 20 3767 212 42 150

TOTAL 2648 214856 10717 1057 9563

FUENTE: Censo Escolar años - 2009 - Oficina de estadística de la DRE Huánuco.


El 51.23% de alumnos en EBR se concentran en el área rural, el 41.14%

en el área urbana, el 4.02% en el área urbano marginal, el 1.86% en

pueblo joven y el 1.75% en urbano residencial.

GRAFICA Nº10

INFORMACIÓN DE NUMERO DE ALUMNOS SEGÚN ÁREA GEOGRAFICA

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00 51.23

41.14

4.02 1.86 1.75


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d) Evaluación de Medición de la Calidad Educativa 2004 – 2007. La Unidad de Medición de la Calidad (UMC) del Ministerio de Educación

plantea Indicadores de logro de aprendizajes en la Educación Básica,

tanto en Comunicación Integral como en Lógico Matemática, permite

conocer, no solamente cuestiones cuantitativas de aprobación y

repitencia, si no también aspectos cualitativo-formativos del educando,

como impacto de los procesos pedagógicos que se desarrollan

principalmente en las instituciones Educativas públicas

Las II.EE públicas en el 2007, el 34.6 de los alumnos no pueden resolver

las tareas asignadas en comprensión de textos escritos, en el 2008 se

incrementa esta cifra a 35.1%, incrementándose en 0.5%. Asimismo, se

tiene un incremento de 0.1% en cuanto se refiere a logros de aprendizaje,

llegando al 2008 a 11.9% de los alumnos que tienen un rendimiento

suficiente en comprensión de textos escritos.

CUADRO Nº14 DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE-2008 Y ECE-2007

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS TIPO DE GESTIÓN

Logro

ECE-2008 ECE-2007 Diferencia

Estatal No

Estatal Estatal

No Estatal Estatal

No Estatal

% % % %

Nivel 2 11,9 37,7 11,8 33,0 0,1 4,7

Nivel 1 52,9 53,8 53,5 57,8 -0,6 -4,0

< Nivel 1 35,1 8,5 34,6 9,2 0,5 -0,7

Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE

En el cuadro siguiente indica que en el 2007 - 2008, las II.EE públicas en

el área urbana presentan mejores resultados frente a las áreas rurales, tal

es así que en el 2007 los alumnos tienen un rendimiento suficiente en

comprensión de textos escritos de 20.9% incrementándose para el 2008

a 22.5%. Asimismo, se indica que el 52.6% de los alumnos de las áreas

rurales no pueden resolver las tareas asignadas en comprensión de

textos escritos.


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COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Área Geográfica

Logro


Urbanas

Rurales Urbana

s Rurales Urbana

s Rurales

% % % %

Nivel 2 22,5 5,5 20,9 5,6 1,54 -0,1

Nivel 1 58,5 41,9 60,5 41,8 -1,98 0,2

< Nivel 1 19,0 52,6 18,6 52,7 0,44 -0,1


Niveles de Logro (Nivel <Nivel 1, 1 ó 2) Según el desempeño en la

Prueba. Los alumnos que no resuelvan todos los ítems exigidos para el

nivel 1 se encuentran en el Grupo <Nivel 1.

Si bien las brechas según sexo son muchos menores en comparación

con las brechas mencionadas anteriormente, en el área de

Comunicación, las niñas tienen cierta ventaja sobre los niños, mientras

que en el área de Matemática, la diferencia favorece ligeramente a los

varones frente a las mujeres en todos los grados evaluados.

CUADRO Nº16

DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE-2008 Y ECE-2007 Sexo de los Alumnos

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Logro


Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres

% % % %

Nivel 2 15,2 18,7 14,9 16,9 0,3 1,8

Nivel 1 53,6 52,5 54,5 54,1 -0,9 -1,6

< Nivel 1 31,2 28,8 30,6 29,0 0,5 -0,2


En el cuadro siguiente de resultados de ECE 2008 – ECE 2007 en lógico

matemática se aprecia un incremento de los logros de aprendizaje tanto

en hombres como en mujeres siendo esto (2.4% en hombres y 2.0% en

mujeres).


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Sexo de los Alumnos (MATEMATICA)

Logro

ECE 2008 ECE 2007 Diferencia

Hombres Mujeres Homb

res Mujeres

Hombres Mujere

s % % % %

Nivel 2 9,9 8,9 7,5 6,9 2,4 2,0

Nivel 1 36,1 35,6 35,9 36,6 0,2 -1,0

< Nivel 1 54,0 55,5 56,5 56,4 -2,6 -1,0


En el cuadro siguiente en relación a los logros de aprendizaje,

relacionados con la comprensión de textos escritos y razonamiento

lógico matemático, especialmente en el III ciclo de la Educación Básica

Regular (2º de educación primaria), los Resultados de la Evaluación de la

Calidad Educativa (ECE) realizados en los años 2007 y 2008, son las

siguientes:

En el nivel 2

En comprensión de textos escritos en el año 2007 solo el 6.6% de los

estudiantes evaluados se ubicaron en este nivel, en tanto que en el 2008

se incrementó ligeramente a 6.7%,

En el nivel 1

En Comprensión de textos escritos en el 2007, el 43.9% de estudiantes

se ubicaron en este nivel y en el 2008 se redujo a 42.1%

CUADRO Nº18 COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR REGIÓN

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Región

ECE-2008 ECE-2007

< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

% % % % % %

AMAZONAS 33,9 55,4 10,7 36,1 53,9 9,9

ANCASH 39,9 47,9 12,2 36,7 51,3 12,0

APURÍMAC 58,9 35,1 6,0 49,9 41,9 8,2

AREQUIPA 11,9 55,1 33,0 11,6 57,1 31,3

CALLAO 12,6 61,2 26,2 10,9 64,4 24,7

CUSCO 35,6 53,5 10,9 41,0 48,4 10,6

HUÁNUCO 51,3 42,1 6,7 49,4 43,9 6,6


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ICA 16,2 62,7 21,1 17,6 64,5 17,9

JUNIN 26,7 56,2 17,1 27,0 56,3 16,7

SAN MARTIN 43,8 49,0 7,2 44,8 48,8 6,4

PASCO 29,2 58,2 12,5 32,8 55,8 11,4

UCAYALI 55,9 40,2 4,0 49,3 44,5 6,3 Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE

En el cuadro siguiente se observa: En el nivel 2 En Matemática en el año 2007, solo el 4.8% de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel deseado y en el 2008 se incremento a 6.8%. En el nivel 1 En matemática en el año 2007 el 28.7% de los estudiantes evaluados y en el año 2008 bajó ligeramente a 28.2%.

CUADRO Nº19

COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR REGIÓN (MATEMATICA)

Región

ECE-2008 ECE-2007

< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

% % % % % %

AMAZONAS 53,1 36,9 10,0 54,6 35,5 9,8

ANCASH 59,9 32,7 7,3 55,9 37,2 6,9

APURÍMAC 71,0 24,6 4,4 61,1 31,7 7,3

AREQUIPA 39,2 46,4 14,4 45,2 44,1 10,7

CALLAO 45,1 44,3 10,6 52,4 40,7 6,9

CUSCO 58,4 35,2 6,4 63,7 31,5 4,8

HUÁNUCO 65,8 28,2 6,0 66,5 28,7 4,8

ICA 44,7 43,4 12,0 53,0 37,7 9,3

JUNIN 49,8 39,0 11,2 50,5 39,2 10,3

SAN MARTIN 70,2 26,1 3,6 69,6 26,6 3,8

PASCO 48,0 41,6 10,4 53,9 38,2 7,9

UCAYALI 82,0 16,4 1,6 76,1 21,8 2,1 Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE

Apreciamos la ubicación de nuestra Región Huánuco 4.8% de nivel 2 ECE –

2007 en éstas evaluaciones comparativamente con la de otras regiones,

podemos apreciar que las diferencias son significativas si se tiene en cuenta la

situación socio-económica de las regiones, aunque las dificultades geográficas y

étnicas de las regiones de la selva ven disminuidos sus logros, los mismos que

pueden ser un referente para inferir la realidad de la provincia de Puerto Inca.


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Regional Regional Regional

2004 2007 2008

6,5%

6,6%

6,7%

Tendencia y Variación de logros Satisfactorios en Comprensión de Textos Escritos 2º Grado Primaria

Nivel 2

Por debajo del Nivel 1

En Comprensión de Textos escritos en el 2007 el 49.4% y en el 2008 se

incrementó a 51.3%.

En matemática en el año 2007 el 66.5% de los estudiantes evaluados en el año

2008 bajó ligeramente a 65.8%.

Estos resultados indican que los estudiantes de la educación Básica Regular no

están desarrollando las capacidades lectoras y matemáticas previstas en

función al grado de estudio o ciclo educativo; situación que debe ser materia de

análisis y de toma de decisiones urgentes para conocer las posibles causas de

esta problemática.

De los resultados antes mencionados, se tiene una diferencia bastante marcada

entre estudiantes de Instituciones estatales y privadas, aunque con ligera

diferencia en el nivel 2 (nivele deseado) en matemática, los mismos que se

presenta de la siguiente manera:

En el nivel 2:

En comprensión de textos los alumnos del 2º grado de Instituciones Educativas

de la Gestión estatal alcanza solo el 7.2%, frente a 28.8% privada; en

matemática la gestión estatal alcanza 5.8% y la privada 7.6%.

En el Nivel 1:

En comprensión de textos la Gestión estatal alcanza el 47.1%, el 59.4%

privada; en matemática la gestión estatal alcanza 37.0% y la privada 54.2%.

Por otro lado, las tendencias y variación de logros satisfactorios en comprensión

textos escritos de 2º grado de primaria son:

GRAFICO Nº11

Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica – MED Elaboración: Equipo Técnico de la DRE

Según la tendencia de los resultados en comprensión de textos escritos, entre el

los años 2004 y 2008, se observa una ligera variación de logros positivos,


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puesto de que en este intervalo de tiempo solamente se observó mejoras de

0,2%.

GRAFICO Nº12


Comparativamente entre los años 2007 y 2008 en comprensión de textos en el

III ciclo de Educación Básica a nivel Nacional se observa una variación positiva

de 1%, en tanto que a nivel regional la variación es solamente de 0.1%.

GRAFICO Nº13

Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED

Elaboración: Equipo Técnico de la DRE

En relación a logros de aprendizajes en Matemática, en el mismo grado de

primaria de menores, se observa que hubo una variación considerable en

comparación a Comprensión de Textos entre el año 2004 y 2008, que se

encuentra en el orden de cerca a 1.5%.

Nacional Regional Nacional Regional

2007 2008

15,9%

6,6%

16,9%

6,7%

Comparacion de Resultados de Logros Satisfactorios

Nacional y Regional en Comprensión de Textos 2º grado Primaria

Regional Regional Regional

2004 2007 2008

4,6% 4,8%

6,0%

Tendencia y Variación de Logros Satisfactorios en Matemática 2º Grado de Primaria

Nivel 2


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GRAFICO Nº14

Fuente: Informe de Resultados ECE – 2008 – UMC – Secretaria de Planificación Estratégica - MED


Comparativamente, a nivel Nacional los logros de aprendizaje satisfactorios

tuvo una variación positiva entre el 2007 y 2008 de 2.2% y en la región

solamente 0.2%.

Como se observa, la evaluación de la calidad Educativa, se viene realizando

fundamentalmente en el 2º grado de educación primaria y esporádicamente en

el nivel secundaria, lo que exige establecer estándares regional, locales e

institucionales que permitan medir periódicamente los logros alcanzados por los

estudiantes de los diferentes niveles y modalidades educativas y se tomen

medidas adecuadas y oportunas

Evaluación Docentes

Según la evaluación nacional de docentes, solo el 0.8% de docentes resuelven

o comprenden ejercicios de razonamiento lógico matemático y el 56.5% no

comprenden ni resuelven ejercicios básicos de lógico matemático.

Fuente: Evaluación Nacional de Docentes 2006-MED

Nacional Regional Nacional Regional

2007 2008

7,2%

4,8%

9,4%

6,0%

Comparacion de Resultados de Logros Satisfactorios

Nacional y Regional en Matemática 2º Grado de Primaria

REGION GRUPO 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

Ancash 56,4 28.3 14.4 0,9 Lima 39,0 46,8 11,9 2,3 Ica 38,2 40,6 19,8 1,4 Ayacucho 62,4 25,8 11,5 0,3

HHuuáánnuuccoo 5566,,55 3355,,11 88,,00 00,,88 Junín 46,5 32,1 20,0 1,5 Pasco 58,0 40,8 4,7 0,5 Niveles de Logro (Nivel 1,2 ó 3) Según el desempeño Docente en la Prueba. Los Docentes que no resuelvan todos los itemes exigidos para el nivel 1 se encuentran en el Grupo 0.

RREESSUULLTTAADDOO PPOORR NNIIVVEELL DDEE LLOOGGRROO SSEEGGÚÚNN

RRAAZZOONNAAMMIIEENNTTOO LLOOGGIICCOO MMAATTEEMMAATTIICCOO


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Según la evaluación nacional de docentes, solo el 16.6% de docentes asimilan la comprensión textos y el 44.5% no asimilan lo que es comprensión de textos.

e) Analfabetismo.

La tasa de analfabetismo inter censal de 1993 al 2007 en la región Huánuco se

redujo de 24.7% a 16.6%. Aunque la reducción fue considerable, aun el

analfabetismo persiste en las áreas rurales y que la mujer es la población

afectada por este problema.

Fuente: Evaluación Nacional de Docentes 2006-MED

Actualmente el Programa nacional de Movilización por la Alfabetización viene

ejecutando el programa de Alfabetización, la misma que en año 2008 realizó un

gasto de inversión en la región Huánuco de S/. 3 085 559, la misma que

benefició a 28,869 y que el costo efectividad sería de S/. 107.00 por beneficiario1

Si de acuerdo al censo de Población y Vivienda la tasa de Analfabetismo en la

región es de 16.6%, esto implica que el numero de analfabetos entre los 15 y

mas años asciende a los 79,700 y que considerando el número de beneficiarios

atendidos en el año 2008 por PRONAMA esta cifra tendría una considerable

reducción a 50, 861 analfabetos para el 2009, por lo que en términos

porcentuales estaríamos en una tasa de 10.7% actualmente.

1 Sistema de Información de Asuntos Sociales Estrategia Nacional CRECER

REGION GRUPO 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

Ancash 39,1 13,5 29,5 17,9 Lima 24,0 16,7 27,2 32,1 Ica 29,8 16,6 30,2 23,4 Ayacucho 46,9 13,3 23,7 16,2

HHuuáánnuuccoo 4444,,55 1166,,22 2222,,88 1166,,66 Junín 31,3 13,9 33,3 21,4 Pasco 40,1 14,6 30,0 15,4 Niveles de Logro (Nivel 1,2 ó 3) Según el desempeño Docente en la Prueba. Los Docentes que no resuelvan todos los itemes exigidos para el nivel 1 se encuentran en el Grupo 0.

RREESSUULLTTAADDOO PPOORR NNIIVVEELL DDEE LLOOGGRROO SSEEGGÚÚNN

CCOOMMPPRREENNSSIIOONN DDEE TTEEXXTTOOSS


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GRAFICO Nº15

Fuente: INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMATICA (INEI) - Censos Nacionales de Población y Vivienda, 1993 y 2007.


Resulta paradójico, en relación a la cobertura de PRONAMA en la provincia de

Huamalíes, mientras su población analfabeta, según el CPV 2007 es de 6,353

personas, sin embargo se atendió a 6501, es decir, 148 personas más que de

acuerdo al gasto per cápita (S/.107.00) implicaría un desembolso adicional de

S/.15,836 en el 2008.

CUADRO Nº20

TASA DE ANALFABETISMO DE LA POBLACIÓN DE 15 A MAS AÑOS, SEGÚN PROVINCIAS

Provincia Población 15 a mas

años

Tasa de Analfabetismo

2007

Total Analfabetos 15 a mas

años 2007

Beneficiarios 2008

Situación al 2009

% al 2009

Huánuco 177,891 16.10% 28,640 4,461 24,179 13.6

Ambo 34,706 21.10% 7,323 1,058 6,265 18.1

Dos de mayo 27,696 16.40% 4,542 4,111 431 1.6

Huacaybamba 11,436 23.80% 2,722 1,431 1,291 11.3

Huamalies 39,460 16.10% 6,353 6,501 -148 -0.4

Leoncio Prado 77,720 10.40% 8,083 2,771 5,312 6.8

Marañon 15,364 23.00% 3,534 3,534 23.0

Pachitea 34,492 32.00% 11,037 3,661 7,376 21.4

Puerto inca 18,513 9.70% 1,796 644 1,152 6.2

Lauricocha 21,039 8.60% 1,809 1,115 694 3.3

Yarowilca 18,437 21.10% 3,890 3,116 774 4.2

Total Región 476,754 16.60% 79,730 28,869 50,861 10.7 Fuente: CPV – 2007 INEI – Sistema de Información de Asuntos Sociales EN CRECER 2009.

Elaboración: Equipo Técnico.

0

5

10

15

20

25

30

35

Tota

l

Ho

mb

re

Mu

jer

Urb

ano

Ru

ral

Tota

l

Ho

mb

re

Mu

jer

Urb

ano

Ru

ral

Censo 1993 Censo 2007

24.7

14.5

34.6

10.5

34.6

16.6

9.5

23.8

7.2

24.6

TASA DE ANALFABETISMO DE LA POBLACION DE 15 A MAS AÑOS

POR SEXO Y AREA DE RESIDENCIA


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f) Interculturalidad y Educación Inclusiva.

Las acciones Educativas que la oferta educativa realiza debe incorporar

aspectos relacionados con la educación inclusiva, considerando que

nuestra región no es ajena a culturas, costumbres e idiomas, que es el

medio fundamental para el proceso de aprendizaje, en este sentido y

Según el XI Censo de Población y Vivienda realizado en 2007, en el

departamento de Huánuco se censaron 762,223 habitantes de las que

solo respondieron en este rubro 711,418, de las que la primera lengua

que aprendió hablar, el Castellano en mayor proporción (70.9%)

seguida del quechua con 28,6% y en menor proporción el idioma

aymará, asháninka y otra lengua nativa.

CUADRO Nº21

LENGUA QUE APRENDIO A HABLAR LA POBLACIÓN IDIOMA / LENGUA Urbano Rural Total

Quechua 19,55% 80,45% 28,56%

Aymará 40,18% 59,82% 0,08%

Asháninka 13,28% 86,72% 0,10%

Otra lengua nativa 11,40% 88,60% 0,13%

Castellano 52,41% 47,59% 70,92%

Idioma extranjera 93,18% 6,82% 0,01%

Es sordomudo 28,71% 71,29% 0,19%

Total 42,88% 57,12% 100,00%

Fuente: INEI - Censo de Población y Vivienda - 2007 Elaboración: Equipo Técnico de la DRE

Entonces esta realidad exige la implementación de políticas de

educación inclusiva y de promoción de educación bilingüe intercultural

en áreas focalizadas (alto andinas de la región y selva donde la

existencia de grupos étnicos y nativos es una realidad.

g) Infraestructura En la Región Huánuco, las infraestructuras educativas en educación

básica regular (inicial, primaria y secundaria), el 58% se encuentran en

malas condiciones, lo que requiere rehabilitación y construcciones

nuevas. El 22% se encuentran en regular estado de conservación lo que

requieren mantenimiento y el solo 19% se encuentran en buenas

condiciones. Por lo tanto esto conlleva al bajo nivel de la oferta de

servicios de las Instituciones Educativas.


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GRAFICO Nº16 ESTADO SITUIACIONAL DE INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS EN EBR

En lo que respecta al saneamiento físico legal de los inmuebles de las

Instituciones Educativas de la Región, se tiene 2565 (95%) de II.EE sin

saneamiento físico legal y solo 146 (5%) de las II.EE se encuentran en

el Margesí.

GRAFICO Nº17

SANEAMIENTO FISICO LEGAL DE LOS INMUEBLES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGIÓN HUÁNUCO - SETIEMBRE DE

2008

19%522

22%609

58%1580

BUENO REGULAR MALO

5%146

95%2565

EN EL MARGESI SIN SANEAMIENTO


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CO

h) Cuadro De Necesidades De Plazas Administrativas En La DRE – UGEL - Huánuco

El cuadro de necesidades de plazas administrativas en la Dirección

Regional de Educación Huánuco, se pueden apreciar de acuerdo a

plazas presupuestadas y los que se requieren para coberturar el déficit

de la educación en sus diferentes niveles y por unidad ejecutora.

CUADRO Nº18

NECESIDADES DE PLAZAS ADMINISTRATIVAS EN LA DRE UGEL -

HUÁNUCO

Fuente: DRE – Huánuco – 2008.


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CO

i) Costo promedio por consumo de los servicios básicos.

En el presente cuadro podemos mostrar el costo promedio de consumo

de agua y luz de las Instituciones educativas por cada unidad ejecutora.

Asimismo, se puede apreciar el déficit en consumo promedio anual en

soles, tal como se muestra en el siguiente cuadro.

CUADRO Nº19

COSTO PROMEDIO DE CONSUMO DE AGUA Y LUZ DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Fuente: DRE – Huánuco – 2008.

GRAFICO Nº18

TOTAL ATENDIDOSPOR

ATENDERATENDIDO DEFICIT ATENDIDO DEFICIT

LUZ 795 130 665 27234.00 139312.38 326808.00 1671748.62

AGUA 733 68 665 14583.00 142613.16 174996.00 1711357.94

LUZ 30 7 23 205.00 673.57 2460.00 8082.86

AGUA 30 7 23 16.00 75.57 192.00 906.86

LUZ 100 15 85 5000.00 28333.33 60000.00 340000.00

AGUA 100 15 85 2800.00 15866.67 33600.00 190400.00

LUZ 300 16 284 1600.00 28400.00 19200.00 340800.00

AGUA 0 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00

TOTAL 1225 168 1057 51,438.00 355,274.69 617,256.00 4,263,296.27

302

HUANUCO

303

HUANUCO

INSTITUCIONES EDUVATIVASCONSUMO PROMEDIO

MESUALUNIDAD

EJECUTORACONSUMO

CONSUMO PROMEDIO

ANUAL

COSTO PROMEDIO DE COPNSUMO DE AGUA Y LUZ DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

300

HUANUCO

301

HUANUCO

16813.71%

105786.29%

CONSUMO PROMEDIO DE AGUA Y LUZ

ATENDIDOS POR ATENDER


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TOTAL PLAZAS (DRE) 67 PLAZAS

ORGANO DE

DIRECCIÓN 07

ORGANOS Nº DE

TRABAJADORES CATEGORÍAS

01 Director

02 Esp. Adm. II

04 Téc. Adm. II

ORGANO DE LINEA

a) D.G.P.

ORGANO DE LINEA

b) D.G.I.

20

10

01 Director

18 Especialistas II y III

01 Secretaria

01 Director

01 Esp. En racionalización

01 Planificador II

01 Ingeniero II

01 Estadista II

01 Economista II

01 Esp. en Finanzas II

02 Téc. Administrativo II

01 Secretario

ORGANOS DE ASESORAMIENTO

a) Oficina de

Asesoría Jurídica 03

01 Director

01 Abogado II

01 Secretaria II

ORGANOS DE APOYO

a) Oficina de Gestión

Administrativa.

01 Director

01 Contador II

01 Tesorero II

01 Programador PAD II

01 Secretaria II

03 Choferes II

05 Esp. Administrativo II

06 Téc, Administrativos

03 Téc. Administrativo I

22

ORGANOS DE AUDITORIA a) Oficina de

Auditoria Interna 05

01 Director

01 Auditor II

01 Abogado II

01 Esp. En Inspectoria II

01 Secretaria II

2.3.1. CAPACIDAD (RECURSOS HUMANOS)

2.3. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL (DRE)


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CO

La Dirección Regional de Educación Huánuco cuenta con 66 plazas

orgánicas, de las cuales 07 plazas pertenecen al órgano de Dirección, 20

plazas corresponden a la (Dirección de Gestión Pedagógica), 10 plazas a

la (Dirección de Gestión Institucional) ambos pertenecen al órgano de

línea, asimismo 22 plazas corresponden al órgano de apoyo de la

(Oficina de Gestión Administrativa), 03 plazas corresponden al órgano de

asesoramiento de la Oficina de Asesoría Jurídica, 05 plazas corresponde

al órgano de Auditoria de la Oficina de Auditoría Interna.

2.3.2. CAPACIDAD (BIENES INMUEBLES, MUEBLES Y ENSERES, EQUIPO

E INFRAESTRUCTURA.

En el ámbito de la Región Huánuco, los terrenos rurales se consolidan de

la siguiente manera: 16 Instituciones Educativas cuentan con terrenos

rurales en el ámbito de Huánuco, 33 Instituciones Educativas cuentan con

terrenos rurales en Ambo, 139 Instituciones Educativas cuentan con

terrenos rurales en Llata, 26 terrenos rurales en la Provincia de Pachitea

y 61 terrenos rurales en el ámbito de Huacaybamba.

CUADRO Nº20

INVENTARIO DE BIENES INMUEBLES CONSOLIDADO

SUB CTA: 331,01 TERRENOS RURALES

Nº Orden

UGEL VALOR

EN LIBROS

DEPRECIACIÓN

1 HUANUCO 17,84 0

2 AMBO 0,49 0

3 LLATA 4380,26 0

4 PACHITEA 0,28 0

5 HUACAYBAMBA 268990,95 0

6 TANTAMAYO 0 0

TOTAL 273389,82

Inventario al 31-12-2005

Asimismo, en el ámbito de Huánuco 23 Instituciones Educativas tienen edificios,

60 en Ambo, 140 en Llata, 32 en Panao y 61 en Huacaybamba, con mayor

representatividad de valor en libros en Huánuco, seguido por Huacaybamba y

LLata.


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BIENES INMUEBLES (MAQUINARIA Y EQUIPO Y OTRAS

UNIDADES PARA LA PRODUCCIÓN)

229

41 47

210

50

100

150

200

250

HUANUCO AMBO LLATA PANAO

CA

NT

IDA

D

CUADRO Nº21

NVENTARIO DE BIENES INMUEBLES CONSOLIDADO

SUB CTA: 331,02 EDIFICIOS

Nº Orden

UGEL VALOR EN

LIBROS DEPRECIACIÓN

1 HUANUCO 3052859,83 91585,8

2 AMBO 6411,45 192,34

3 LLATA 35988,59 1079,66

4 PANAO 1,03 0,03

5 HUACAYBAMBA 567401,94 17022,06

TOTAL 3662662,84 109879,89


En cuanto a maquinarias, equipos y otras unidades para la producción, Huánuco

es la que representa con mayor valor en libros en 229 Instituciones Educativas,

seguido por Llata, Ambo y finalmente Panao.

CUADRO Nº22


33 MAQUINARIA Y EQUIPO Y OTRAS UNIDADES PARA LA PRODUCCIÓN

Nº Orden

UGEL VALOR EN


1 HUANUCO 783534,84 2527,58

2 AMBO 121000,95 20,01

3 LLATA 112637,12 72,85

4 PANAO 30870,62 10

5 HUACAYBAMBA

TOTAL 1048043,53 2630,44


En cuanto al consolidado de equipo de transportes, Huánuco cuenta con 4

unidades de transporte (Camioneta y Motocicleta), Ambo, Llata, Panao y

Huacaybamba con una unidad de transporte respectivamente.

CUADRO Nº23


33 EQUIPO DE TRANSPORTES

Nº Orden

UGEL VALOR

EN LIBROS

DEPRECIACIÓN

1 HUANUCO 244967,53 5250,21

2 AMBO 77318,52 0

3 LLATA 77318,52 0

4 PANAO 77318,52 0

5 HUACAYBAMBA 2403,5 150,21

TOTAL 479326,59 5400,42



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BIENES INMUEBLES (INFRAESTRUCTURA PÚBLICA -

ESCUELAS)

57

209

3 1 10102030

405060

HUANUCO

AMBO

LLATA

PANAO

HUACAYBAMBA

TANTAMAYO

CA

NT

IDA

D

En cuanto a muebles y enseres, Huánuco es la que tiene mayor

representatividad de valor en libros, seguido por Ambo, Panao, Llata,

Huacaybamba y finalmente Tantamayo.

CUADRO Nº24


CTA 33

332,03 MUEBLES Y ENSERES

Nº Orden

UGEL VALOR EN


1 HUANUCO 3204309,67 367311,55

2 AMBO 237118,15 20905,11

3 LLATA 69793,39 2769,02

4 PANAO 76116,55 8631,34

5 HUACAYBAMBA 66361,58 5626,28

6 TANTAMAYO 5373,52 537,35

TOTAL 3659072,86 405780,65


En el consolidado de infraestructuras públicas, 57 Instituciones Educativas

tienen valor en libros de infraestructura públicas en lo que respecta a Huánuco,

20 Instituciones educativas con infraestructura públicas en Ambo, 09 en Llata, 3

en Panao, 01 en Hucaybamba y tantamayo respectivamente.

CUADRO Nº25


CTA 37 - INFRAESTRUCTURA PÚBLICA

SUB CTA: 371,04 ESCUELAS

Nº Orden

UGEL VALOR EN


1 HUANUCO 6376085,81 185392,59

2 AMBO 1936527,86 58095,84

3 LLATA 1257422,83 35817,98

4 PANAO 701590,05 19130,02

5 HUACAYBAMBA 13440,12 403,2

6 TANTAMAYO 47208,88 1416,24

TOTAL 10332275,6 300255,87



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CAPITULO III:

PLAN ESTRATEGICO


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CAPITULO III: PLAN ESTRATEGICO La visión y misión concertada de Educación fue elaboradas con una proyección

al 2021, formulando tomando como referente el Plan Regional de Educación

Concertado (PREC), con la participación de los especialistas de las UGELs y

especialistas de la Dirección Regional de Educación.

3.1 VISIÓN

“Todos por una educación de calidad, competitiva y democrática”

3.2 MISIÓN

La Dirección Regional de Educación – Huánuco, formula en forma

explícita, los propósitos y tareas primordiales de la institución, para lograr el

mejoramiento de los servicios educativos y de los niveles de calidad de la

educación en nuestra Región.

MISION Somos una entidad que promueve el mejoramiento del servicio educativo, elevando los niveles de calidad con equidad y accesibilidad acorde a las demandas de la población.

VISIÓN Lideramos una educación de calidad, competitiva y democrática orientada al desarrollo de la Región.

VALORES: Calidad, Equidad, Interculturalidad,

Eficiencia, Democracia, Perseverancia


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3.3 ANÁLISIS ESTRATÉGICO (FODA) A través del diagnostico FODA, se ha definido la acción sistemática, en la cual

se identificaron los problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos

de la Dirección Regional de Educación Huánuco.

FORTALEZAS DEBILIDADES

F1. Apoyo de Gobiernos Locales a la Educación

Rural con implementación de Bibliotecas

Municipales, locales escolares y otros.

F2. Instituciones públicas, privadas y la sociedad

civil (ONG, Iglesia, medios de comunicación) están

interesadas en la solución de los problemas

educativos, aportando con nuevos contenidos

metodológicos y capacidades, capacidad instalada

y logística, y cuentan con

personal capacitado

F3. Espacios de concertación y participación para

solucionar problemas de educación con

instituciones públicas, privadas y ONGs

F4. Existencia de programas y proyectos sociales

de apoyo alimentario, por parte de instituciones

públicas y privadas, conformación de Municipios

Escolares, Clubes o Brigadas de Turismo Escolar.

F5. Funcionamiento de Redes Educativas en los

diferentes niveles y modalidades.

F6. Convenios con Universidades, Municipios para

cumplir acciones de capacitación, supervisión y

monitoreo.

D1. Diseños curriculares inadecuados e

incoherentes con la realidad de la zona.

D2. Docentes y demás actores sociales

involucrados en la educación con poca

identidad cultural, ética, de género y sin

formación en la atención de personas con

necesidades especiales, no se

comprometen con la educación.

D3. Deficiente capacidad de gestión de los

directivos para una asignación y

racionalización adecuada y equitativa de los

recursos humanos, físicos y financieros de la

educación, especialmente para las personas

con necesidades especiales y a los que son

afectados por la violencia política y familiar.

D4.Persistencia del enfoque tradicional en el desempeño docente.

D5.Limitadas acciones de supervisión y

monitoreo en el aula.

D6.Escaso dominio de las TICs, por los docentes.

AN

AL

ISIS

IN

TE

RN

O

OPORTUNIDADES AMENAZAS

O1. Existencia de becas para el desarrollo de

recursos humanos (capacitación y especialización)

O2. Existencia de fuentes de Cooperación Técnica

Internacional para financiar proyectos educativos

O3. Proceso de descentralización

O4. Avance de tecnologías de Información y

Comunicación (Internet)

O5. Existencia de Convenios interministeriales

(salud, trabajo, energía y minas) y presencia de

actores sociales (Red de Municipalidades Rurales

que pueden invertir en educación)

O6. Ingentes recursos naturales y atractivos

turístico culturales

O7.Presencia de iglesias y congregaciones

religiosas.

A1. Niños/as, adolescentes y jóvenes

conformistas, con débil identidad cultural,

con carencia de proyectos de vida, con

problemas de drogadicción, bajos niveles de

alimentación, y alienación extrema.

A2. Influencia negativa de los medios de

comunicación y uso inadecuado de

INTERNET, por falta de orientación y bajo

nivel cultural

A3. Violencia familiar que incrementa la

desintegración de la familia, originando

paternidad irresponsable.

A4. Gran porcentaje de padres de familia

analfabetos, con bajos ingresos para cubrir

gastos básicos y la educación de sus hijos,

con poca comunicación y participación para

orientar el aprendizaje de sus hijos.

AN

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ISIS

E

XT

ER

NO

3.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS


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OBJETIVO ESTRATEGICO Nº01 OBJETIVOS

ESTRATEGICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS

LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE

CALIDAD ACORDE A NUESTRA

REGIÓN.

Asegurar un currículo abierto, diversificable y articulado entre niveles, que responda a las necesidades de los estudiantes y la realidad de nuestra Región.

▀▀▀ Articular los niveles de educación adecuados a la realidad y ambientes de aprendizaje.

▀▀▀ Desarrollar procesos de diversificación curricular en todos los niveles a fin de asegurar su pertinencia y calidad en nuestra Región.

Contar con ambientes de infraestructura adecuados y equipamiento que favorezcan los procesos de aprendizaje.

▀▀▀ Construir e implementar una propuesta pedagógica para el uso de Tecnologías de Información y Comunicación para todos los niveles.

▀▀▀ Evaluar y mejorar donde se requiera la infraestructura y equipamiento de los centros educativos en función de las condiciones locales.

Mejorar la planificación y gestión descentralizada, que respondan con eficiencia y eficacia a las necesidades de las instituciones y comunidades educativas.

▀▀▀ Desarrollar e implementar un modelo de gestión y planificación que redefina funciones y responsabilidades en la estructura administrativa de las II.EE.

▀▀▀ Promover programas de formación continua para el personal administrativo, que garanticen la autonomía y liderazgo en las II.EE.

Asegurar la participación ciudadana y establecer los niveles de responsabilidad de cada actor social en los procesos de gestión educativa y evaluación de resultados.

▀▀▀ Establecer roles, funciones y responsabilidades de los actores sociales en los procesos de gestión educativa y evaluación de resultados en todos los niveles.

▀▀▀ Sensibilizar a la población para promover la participación y vigilancia ciudadana en la tarea educativa.

Establecer un sistema Regional de monitoreo de los procesos y evaluación del logro de los aprendizajes básicos a partir de estándares de calidad nacional y regional.

▀▀▀ Definir y evaluar periódicamente los estándares de logro de aprendizaje para cada nivel educativo.

▀▀▀ Desarrollar mecanismos de control focalizados que permitan el cumplimiento de las horas de clase efectivas establecidas en los centros educativos a nivel de la Región.


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BRINDAR UNA EDUCACIÓN BÁSICA CON

EQUIDAD EDUCATIVA

Fomentar la convivencia democrática en niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas, fundamentada en un enfoque de género, intercultural y de derechos humanos.

▀▀▀ Difundir y Promover el respeto de los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos en los niveles y modalidades del sistema educativo.

▀▀▀ Promover campañas de sensibilización a la sociedad en general acerca del valor de la diversidad lingüística y cultural.

Promover y asegurar el acceso, permanencia y término de una educación básica de calidad a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas en áreas urbanas y rurales que estudian en condiciones de pobreza y extrema pobreza.

▀▀▀ Fortalecer programas de educación primaria y secundaria, que respondan principalmente a las necesidades de los niños y adolescentes trabajadores.


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AMPLIAR Y MEJORAR LA

COBERTURA DE EDUCACIÓN DE CALIDAD EN EL NIVEL INICIAL,

PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Ampliar y mejorar la atención integral y oportuna de niñas y niños menores de 3 años.

▀▀▀ Fortalecer y ampliar los programas de atención integral de educación de niños y niñas de 0 a 3 años. con énfasis en la capacitación y monitoreo de docentes, animadoras y agentes comunitarios, y en la participación de padres y madres en los programas.

▀▀▀ Desarrollar campañas de sensibilización a las familias sobre la importancia de la atención integral del infante durante sus primeros años de vida, y de la participación familiar en todo el proceso de educación temprana y oportuna.

Ampliar y mejorar gradualmente la atención integral y oportuna de la educación de niñas, niños de 3 hasta los 5 años, a través de la provisión de servicios integrales de calidad.

▀▀▀ Ampliar progresivamente, la cobertura del servicio educativo equitativo para niñas y niños, de 3 a 4 años de edad, con énfasis en el área rural.

▀▀▀ Mejorar la calidad de la educación inicial, asegurando el logro de capacidades y actitudes de niñas y niños de 3 a 5 años, mediante un currículo pertinente, la formación continua de directores, docentes y animadoras; la dotación de infraestructura, equipamiento, mobiliario y material educativo suficiente; y un sistema de evaluación y monitoreo, en el marco de los enfoques de género, interculturalidad y el respeto y cuidado del medio ambiente.

Promover entornos saludables a familias, comunidades, centros y programas de educación inicial, primaria y secundaria que contribuyan oportunamente al desarrollo integral de la Región.

▀▀▀ Incentivar la creación y uso de espacios públicos saludables y seguros para el desarrollo de las niñas y los niños de 0 a 5 años, mediante faenas comunales, campañas y concursos vecinales que promuevan la construcción, mantenimiento y gestión de parques infantiles u otros espacios recreativos.


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Ampliar y Contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la formación integral de los alumnos de educación primaria con énfasis en el desarrollo de habilidades básicas de lectura y escritura, manejo nuevas tecnologías de información y comunicación, de operaciones aritméticas y resolución de problemas, que le sirvan para su vida cotidiana y constituyan el cimiento necesario para futuros aprendizajes.

Fortalecer la capacidad de las y los docentes para diversificar el currículo que responda a la realidad y necesidades locales y en función a demandas y características de las niñas y niños.

▀▀▀ Incorporar a las niñas y niños que no asisten a la escuela, especialmente aquellos denominados de la calle y que trabajan, al sistema educativo, a través de programas que garanticen su permanencia y satisfactoria culminación.

▀▀▀ Desarrollar programas que incorporen la educación intercultural, respondiendo a los intereses y necesidades de cada comunidad educativa, con énfasis en la enseñanza en la lengua materna.

▀▀▀ Priorizar el logro de aprendizajes básicos: lectura, escritura, manejo de operaciones aritméticas y resolución de problemas, promoviendo el desarrollo de innovaciones pedagógicas sobre estrategias metodológicas y factores asociados al rendimiento escolar de las niñas y niños que ayuden a la enseñanza y definición de aprendizajes básicos más acordes con las características particulares de los alumnos.

▀▀▀ Establecer un sistema de evaluación del rendimiento de niñas y niños con énfasis en los aprendizajes básicos , basado en estándares de calidad nacionales y regionales.

▀▀▀ Promover la matrícula oportuna y la permanencia en el sistema educativo de las niñas y niños, a través de campañas de sensibilización a la comunidad educativa.


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Lograr que los alumnos acceden a una educación secundaria de calidad y que concluyan alcanzando una formación integral, que apunte hacia la consecución de logros básicos de aprendizaje y articulado entre los diferentes niveles de la educación.

▀▀▀ Desarrollar programas de sensibilización a la comunidad educativa y organizaciones sociales, orientados a incrementar la asistencia y permanencia en los centros educativos de las y los adolescentes y jóvenes, especialmente en las áreas urbano marginales y rurales.

▀▀▀ Promover la implementación de Proyectos Educativos Institucionales en los centros educativos que respondan a las demandas de sus contextos socioculturales y económicos locales y promuevan la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes.

▀▀▀ Crear mecanismos que garanticen un clima institucional participativo y democrático que propicie el desarrollo personal y social de las y los adolescentes y jóvenes, que los prepare para el ejercicio responsable de su ciudadanía.

▀▀▀ Desarrollar una educación que fomente un espíritu emprendedor, que promueva una valoración del trabajo y que desarrolle actitudes en los alumnos que faciliten su inserción en el mundo del trabajo.


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REDUCIR LA BRECHA DE

ANALFABETISMO.

Garantizar un proceso de alfabetización de calidad con equidad, en el marco de una educación permanente de jóvenes y adultos.

▀▀▀ Promover el Programa de Alfabetización, descentralizando sus recursos y competencias a nivel local y de la Región.

▀▀▀ Promover la alfabetización en lengua materna y castellano, fomentando la interculturalidad y la atención a la diversidad.

▀▀▀ Promover la incorporación de docentes de área rural, y de otros agentes locales en los programas de Alfabetización y Educación de Adultos.



FORMAR PROFESIONALES

BASADOS EN COMPETENCIAS

LABORALES

Mejorar la calidad de la formación laboral, de acuerdo a los requerimientos del sector productivo, el desarrollo regional y nacional, y las necesidades de inserción laboral de la población económicamente activa del país.

▀▀▀ Orientar los procesos técnico-pedagógicos y técnico-productivo de los centros de formación profesional, a través de una formación basada en competencias laborales.

▀▀▀ Promover la elaboración de estructuras curriculares en función a los requerimientos del mercado laboral y las necesidades del desarrollo regional y nacional.

▀▀▀ Promover la investigación y transferencia tecnológica en los centros de Formación Profesional Técnica, en alianza con el sector productivo.

▀▀▀ Promover e incentivar la participación del sector productivo en el desarrollo de los centros de formación Profesional Técnica, el financiamiento de proyectos productivos y la actualización tecnológica de los docentes a través de pasantías y visitas a empresas


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ESTRATÉGICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS

BUSCAR EL INCREMENTO Y

FUENTES DE FINANCIAMIENTO PARA EL SECTOR.

Solicitar el incremento progresivo de la asignación presupuestal para el sector, de manera que se asegure una inversión por estudiante, en todos los niveles y modalidades que permita el logro de una educación de calidad.

▀▀▀ Generar mecanismos que permitan canalizar recursos

financieros de fuentes diversas para el mejoramiento y equipamiento de las instituciones educativas.

▀▀▀ Fomentar la corresponsabilidad entre los gobiernos locales, los gobiernos regionales y el gobierno central para que destinen recursos para la educación, con criterios de inversión y rentabilidad social.


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CAPITULO IV: IDENTIFICACIÓN Y

PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS REGIONALES

DE EDUCACIÓN


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CAPITULO IV: IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS REGIONALES DE EDUCACIÓN

4.1. PROBLEMAS MÁS RESALTANTES DEL SECTOR.

INCREMENTO DE PLAZAS -CRECIMIENTO VEGETATIVO

PROBLEMA: El crecimiento vegetativo en la Región de Educación Huánuco, en

los últimos años se ha incrementado en los niveles de educación básica regular,

razón por la cual se tiene una inadecuada atención de la oferta educativa, ya

que actualmente se tiene 1589 docentes que vienen trabajando por gestión

municipal y comunal con un sueldo de 400 a 600 nuevos soles, esto es

específicamente en las áreas rurales de la Región Huánuco. Es más

actualmente, la tasa de cobertura es baja (Tasa de cobertura nivel inicial 17,9%,

tasa de cobertura nivel primaria 94,41% y la tasa de cobertura nivel secundaria

63,61%), lo que agrava más aún el sector educación. OBJETIVO: Se tiene

como objetivo el incremento de cobertura en el nivel Inicial, primario y

secundario para brindar una atención adecuada a los estudiantes de EBR.

REQUERIMIENTO: Se tiene como requerimiento de plazas docentes de 146 en

el nivel primaria cuyo presupuesto es de 3’006,548.80 nuevos, 508 plazas en el

nivel primaria con un presupuesto anual de 10’461,142.40 nuevos soles y en el

nivel primaria con 935 plazas con un presupuesto requerido de 19’254,268

nuevos soles. Dicho requerimiento constituye dar solución a las plazas por

incremento vegetativo, que en la actualidad vienen funcionando por gestión

municipal y comunal.

IMPLEMENTACIÓN DE UGEL (11 UGEL)

PROBLEMA: Dentro del proceso de descentralización educativa, a la fecha se

viene realizando la transferencia de funciones sectoriales, pero en el caso del

sector educación ya se viene cumpliendo con las 21 funciones que tiene el

sector, pero estas funciones transferidas se realizaron en forma deficiente

debido a que no se realizo la transferencia de recursos presupuestales

(Recursos Humanos). Es por tal sentido de que se tiene una inadecuada

prestación y atención a los servicios de la oferta y demanda educativa en las 4

Unidades Ejecutoras y 11 UGEL de la Dirección Regional de Educación

Huánuco. OBJETIVO: Se tiene como objetivo implementar el CAP de las UGEL

para el mejoramiento de la oferta y demanda educativa. REQUERIMIENTO: Se

tiene como requerimiento implementar con 89 plazas administrativas y 32

plazas de Especialistas en Educación en las 11 UGEL de la Región Huánuco,

cuyo presupuesto haciende a S/. 5’371,959 Nuevos soles.


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INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

PROBLEMA: Las infraestructuras educativas en la Región Huánuco, solo el

19% se encuentran en buenas condiciones y el 59% se encuentran en malas

condiciones, lo que permite la inadecuada prestación de los servicios educativos

y de baja calidad, es mas el 94.6% de las Infraestructuras educativas se

encuentran sin saneamiento físico legal lo que agrava aun más el mejoramiento

de las II.EE, ya que les limitan de acuerdo a las normas técnicas del MEF su

mejoramiento. OBJETIVO: Saneamiento físico legal de las II.EE y la

Construcción, Rehabilitación y mejoramiento de las Infraestructuras educativas

en el ámbito regional. REQUERIMIENTO: Se requiere el saneamiento físico

legal de 2178 II.EE, cuyo presupuesto es de 3’920,400.00 nuevos soles.

Asimismo, se requiere la Construcción, Rehabilitación y Mejoramiento de 1342

II.EE cuyo presupuesto haciende a 201’300.000.00 nuevos soles.

MOBILIARIO ESCOLAR

PROBLEMA: Los mobiliarios escolares de las II.EE se encuentran en

inadecuadas condiciones de uso, debido a que los mobiliarios escolares tienen

un uso más de 20 años, lo que limita el normal desarrollo de las clases

escolares y logros de aprendizaje. Se tiene el 59% de las II.EE con inadecuadas

condiciones de uso de mobiliarios educativos y que no se encuentra con las

especificaciones técnicas y reglamento del MED. OBJETIVO: Adquisición de

mobiliarios escolares de acuerdo al reglamento del MED. para el Mejoramiento

de la prestación de los servicios educativos. REQUERIMIENTO: Se requiere

implementar con mobiliarios escolares a 403 II.EE en el nivel inicial cuyo

presupuesto asciende a S/. 1’872,090.00 nuevos soles, 671 II.EE del nivel

primaria cuyo presupuesto asciende a 3’522,750.00 nuevos soles y finalmente

implementar con mobiliarios escolares a 268 II.EE cuyo presupuesto asciendo a

1’972,740 S/. Nuevos soles.

4.2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR

La Región Huánuco ha considerado como sus problemas resaltantes en el

ámbito educativo los siguientes:

- Escaso compromiso de los padres y madres de familia por la educación

de sus hijos, esto, debido a factores como: economía, analfabetismo.

- Los contenidos educativos no son contextualizados por la carencia de

Lineamientos de Política Regional.

- Los docentes muestran poca formación profesional; existe deficiencia en

el manejo de estrategias metodológicas y manejo adecuado de

contenidos curriculares.


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- Se percibe de manera sustantiva el bajo nivel de comprensión lectora y

lógico matemático en los estudiantes.

- La infraestructura se encuentra deteriorada, las escuelas no cuentan con

el mobiliario correspondiente para el desarrollo significativo de sus

labores educativas.

- La comunidad educativa vive una crisis de práctica de valores.

- Falta una atención o fomento de la educación temprana entre niños de 0

a 5 años de edad.

- Poca participación y compromiso de trabajo por la educación de parte de

los aliados educativos (autoridades y sociedad civil)

- Poca identidad cultural y lingüística en nuestra región.

- Educación superior deficiente que no responde a las demandas y

necesidades de la sociedad.

- Educación superior desarticulada de la educación Básica Regular.

- Pérdida progresiva de la Identidad Cultural en la Región Huánuco

- Poca práctica de valores ético morales

- Desnutrición crónica infantil en la Región Huánuco.

- Escaso conocimiento de la población sobre las dietas balanceadas y el

valor nutritivo de los productos de la Región.

- Poco interés de las autoridades del gobierno regional y local por

promover las habilidades deportivas y la dotación de infraestructura

adecuada.

- Escasa práctica de hábitos sobre conservación del ambiente.

- El 60% de las I.E. no cuentan con sus P.C.I.E. por la carencia de

lineamientos de Política Regional.

- Falta de continuidad en los proyectos y programas educativos por el

cambio permanente en los equipos técnicos

- El 0,8 % de docentes alcanzan el nivel 3 en Comunicación y el 16% en

Matemática

- Deficiencia en el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de

los procesos pedagógicos.

- El 6,0 % y 8,2 % de los estudiantes del III ciclo de EBR alcanzan el nivel 2

de logro en matemática y Comprensión lectora respectivamente

- El mobiliario de las I.E. son inadecuadas, insuficientes y deteriorados que

dificultan el desarrollo óptimo de su aprendizaje.

- Escasa atención y/o fomento de la educación temprana en niños de 6

años de edad, dentro del seno familiar y/o I.E. Inicial, programas

escolarizados y no escolarizados.

- La cobertura de Educación Inicial en niños y niñas de 3 a 5 años es de

32,9 %

- Poco compromiso y limitada participación de los padres de familia, tutores

y curadores en la educación integral de sus hijos, pupilos o curados.


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- Escaso seguimiento de los compromisos y acuerdos con los aliados

estratégicos en las tareas educativas.

- La Educación Superior no responde a las demandas y necesidades

laborales.

- La Educación Superior desarticulada de la E.B.R.

- El 17% de Analfabetismo en la región Huánuco limita el desarrollo

sostenido de las comunidades rurales y urbanas marginales.

- Violencia política, social y familiar en la región Huánuco.

- Deficiente formación en habilidades y destrezas productivas y

competitivas del estudiante.

- Alta incidencia de desocupación juvenil

4.3. PROBLEMÁTICA CURRICULAR

DIMENSIONES PROBLEMAS POTENCIALIDADES PROPUESTAS DE

MEJORA

PROCESOS CURRICULARES

PLANIFICACIÓN

-Escasa reformulación de los documentos de Gestión en las Instituciones Educativas ante la aplicación de un DCN reajustado. -Labor del docente en su mayoría con deficiente planificación.

--PPllaanniiffiiccaacciióónn

ddeessaarrttiiccuullaaddaa ddeell

eennttoorrnnoo ggeeooggrrááffiiccoo yy

ssoocciiaall

-La mayoría de las UGEL no cuentan con el PEL. - PCR inexistente -II.EE. desinformadas de

la existencia del PER,

por falta de difusión.

Contar con Especialistas capacitados en el manejo del DCN. Un gran porcentaje de docentes predispuestos al cambio. -Capacitaciones por programas estratégicos: PELA y PRONAFCAP.

--EExxiisstteenncciiaa ddee

pprrooffeessiioonnaalleess eenn llaa zzoonnaa

-Existen algunos insumos para la elaboración del

PEL. -Existen antecedentes

del PCR. -Orientaciones para la

diversificación

curricular.

-Entrega oportuna de un DCN por docente. -Un financiamiento específico para el fortalecimiento de la reformulación de los documentos de Ges-tión de las Instituciones Educativas. -Orientaciones permanentes y trabajo en REDES.

--CCaappaacciittaacciióónn ooppoorrttuunnaa

aanntteess ddeell iinniicciioo ddeell aaññoo

eessccoollaarr

-Elaboración del PEL. -Actualización y difusión

del PER y los LPER

EJECUCIÓN

-Improvisación en la ejecución de las Unidades Didácticas en algunas Instituciones Educativas. -Trabajo pedagógico basado en libros de consulta (improvisación y rutina).

--IImmpprroovviissaacciióónn ddee

pprroocceessooss ddee aapprreennddiizzaajjee

--IInnccuummpplliimmiieennttoo ddee llaa

hhoorraass eeffeeccttiivvaass ddee

ccllaassee ppoorr llooss ddoocceenntteess -La UGEL y las II.EE. solo trabajan en

-Contar con Redes Educativas organizadas. -Materiales Educativos distribuidos por el MED, para apoyar la mejora del aprendizaje.

--PPrreesseenncciiaa ddee OONNGG ee

iinnssttiittuucciioonneess pprriivvaaddaass

--NNuueevvoo DDCCNN

--7700 %% ddee ddoocceenntteess qquuee

ccuummpplleenn ccoonn llaa

PPrrooggrraammaacciióónn

CCuurrrriiccuullaarr AAnnuuaall

--AAccoommppaaññaammiieennttoo

-Trabajo en Redes Educativas. -Monitoreo y acompañamiento personalizado. -Labor pedagógica a través de sesiones de aprendizaje.

--TTeenneerr eenn ccuueennttaa ffiirrmmaa ddee

ccoonnvveenniiooss

iinntteerriinnssttiittuucciioonnaalleess..

--SSeennssiibbiilliizzaacciióónn ddee llooss

ddoocceenntteess ssoobbrree ccaammbbiioo ddee

aaccttiittuudd

--MMoonniittoorreeoo ccoonnssttaannttee ppoorr

eessppeecciiaalliissttaass ddeell nniivveell


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función al DCN PPeeddaaggóóggiiccoo eenn llaass IIIIEEEE -Se cuenta con:

DCN - PEN - PER

P de formación profesional

-Diversificar el DCN teniendo como referencia los lineamientos de Política Regional

-Elaborar el PCI - PCA

EVALUACIÓN

-Manejo inadecuado de instrumentos de evaluación por un gran porcentaje de docentes. -Escasa evaluación del avance curricular.

--IInnssttrruummeennttooss ssiinn

vvaalliiddaacciióónn ppoorr eell

MMiinniisstteerriioo ddee EEdduuccaacciióónn

yy llaa DDRREE -Falta de indicadores de evaluación a nivel local.

-Presencia de algunos docentes con conocimientos en la aplicación de instrumentos de evaluación. -Capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el DCN.

--DDCCNN,, ddaa ppaauuttaass

TTeeóórriiccaass -Unidad de Medida de la Calidad Educativa UMCE del MED.

-Gestionar ante el Pliego la asignación presupuestaria específica para el docente invitado que coadyuve en el manejo de instrumentos evaluativos a nivel distrital. -Evaluación bimestral, trimestral, semestral y anual.

--PPrroocceessaarr llaa iinnffoorrmmaacciióónn

ppaarraa ccoonnoocciimmiieennttoo ddeell áárreeaa

ddee ppeerrssoonnaall

--FFoorrmmuullaarr iinnssttrruummeennttooss

ccoonn iinnddiiccaaddoorreess aa nniivveell ddee

UUGGEELL,, ppaarraa sseerr vvaalliiddaaddooss

ppoorr eell MMEE yy DDRREE -Formular indicadores de evaluación a nivel local.

ELEMENTOS DEL CURRICULUM

PROPÓSITOS.

-La no pertinencia del dominio de la tecnología de la informática y comunicación en la mayoría de las instituciones educativas -Resistencia de docentes al cambio -Propósitos educativos

regionales no están

bien establecidos.

-Existencia de los programas “Una Laptop por Niño”- OLPC, Televisión educativa, Aulas de Innovación Pedagógica (AIP) , y Educación Secundaria Rural a Distancia en algunas II.EE. -Docentes con dominio del las TIC -Predisposición de gobiernos locales en la implementación de las TIC en las II.EE. -Abundancia de

información virtual y

física

-Referencia propósito del DCN, DCBA, DCM para CETPRO e Institutos Tecnológicos.

-Internet Satelital ( antenas VISAT )

Generalizar la implementación del programa “Una Laptop por Niño” Televisión educativa, aulas de innovación pedagógica. Firma de convenios interinstitucionales direccionados a la implementación de las TIC -Talleres de orientación. -Promover la actualización

docente para la

especialización en el

manejo de las TIC.

-Elaborar los propósitos

educativos regionales.

CONOCIMIENT

OS

-Mínima contextualización y adecuación del DCN, a la realidad local -Uso inadecuado del DCN -La Cultura local no incorporada al PCL.

-Existencia del DCN aprobado por la RM N° 440-2008-ED -Existencia de riqueza natural, histórica, cultural, etc. -El 100% de II.EE,

cuentan con su DCN y

muchos de ellos con su

PEI, PCC

-Generalizar el PELA al concluir la EBR -Talleres para la diversificación curricular. -Desarrollo de talleres en REDES, GIAS, para la formulación de estrategias para el mejor manejo y uso del DCN -Establecer conocimientos,


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-Se cuenta con: DCN, PER

científicos, tecnológicos, productivos, ecológicos, ancestrales.

-Incorporar a la Cultura local al PCL.

MÉTODOS

-Inadecuado uso de métodos y recursos en labor pedagógica. Inadecuada selección y aplicación de métodos para lograr aprendizajes significativos.

-Existencia de métodos para la ejecución de una sesión de aprendizaje -Abundante información sobre metodología de enseñanza

- Trabajos de inter aprendizaje en REDES. -Actualización docente en

metodología a través de las Redes Educativas en la UGEL.

RECURSOS

-Manejo deficiente de los recursos metodológicos - Limitado acceso al uso de las TIC. - Mínimo uso de materiales educativos dotados por el MED, en la mayoría de las II.EE. -Los docentes no elaboran materiales didácticos.

-Contamos con abundantes recursos de la zona. -Se cuenta con

diferentes materiales educativos distribuidos por el MED.

Desarrollo de talleres en REDES, GIAS, para la formulación de estrategias para el mejor manejo y uso de los medios y materiales educativos Capacitación y orientación en el uso y manejo de las TIC. Desarrollar talleres de capacitación en elaboración y uso de materiales educativos.

EVALUACION

Inadecuado uso de técnicas e instrumentos de evaluación. Inadecuada evaluación de los elementos del currículum No se cuenta con criterios, indicadores e instrumentos que permita medir o verificar la eficacia del currículo.

-Múltiples propuestas de técnicas e instrumentos de evaluación. -Ficha de evaluación sugerentes proporcionadas por el Ministerio de Educación

-Orientaciones y talleres. Formular criterios, indicadores e instrumentos que permita medir o verificar la eficacia del currículo a nivel de UGEL.

SUJETOS DEL CURRICULUM

DOCENTES

-Poco compromiso del docente con su comunidad educativa -Algunos docentes con falta de compromiso con la función que desempeña -La formación profesional no es pertinente a la realidad regional. -No se aplica la medición de calidad en la formación y la práctica docente. -Imagen deteriorada de la carrera docente. El sistema educativo descuida la formación continua del docente.

-Existencia de algunos docentes comprometidos con su comunidad educativa y con la función que desempeña -Docentes nombrados y contratados con título profesional. -Docentes con

predisposición al cambio.

-Existe el UCG del MED. Existen centros

superiores de formación

profesional.

-Estímulos económicos y afectivos mediante RD a los docentes comprometidos con su comunidad educativa -Sensibilización docente y rreuniones de interaprendizaje, pasantías, talleres. -Elaborar la matriz de

indicadores e instrumentos para la

medición de la calidad en la formación y la práctica docente

-Revalorar la imagen del docente.

-Gestionar ante las instancias descentralizadas para mejorar la formación continua del docente.


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ESTUDIANTES

-Bajo Autoestima de los estudiantes -Procedencia de estudiantes de familias pobres y desnutridos -Estudiantes con bajo rendimiento académico y escasa practica de valores. -Estudiante con escaso desarrollo de sus capacidades -Estudiantes de senos familiares desintegrados y bajo recursos económico

-Existencia en el DCN: Actitudes frente al área y valores institucionales -Apoyo con programas de Asistencia Social. -Abundancia de

recursos alimenticios.

- Estudiantes con expectativas de superación.

-Estudiantes con talento y creatividad.

-Interiorizar los valores institucionales e individuales plasmados en el PEI -Propuesta curricular local y regional en el Área de Educación para el Trabajo en producción y productividad. -Desarrollo de talleres de educación alimentaria, con profesionales especializados -Brindar asesoría en

técnicas y estrategias para el desarrollo de sus capacidades mediante alianzas estratégicas con empresas y sociedad civil.

PADRES DE FAMILIA Y

COMUNIDAD

-Escasa participación de los PP.FF, en la labor educativa de sus hijos. -Abandono familiar de padres a sus hijos

-Algunos padres con

deseos de apoyar a sus

hijos y la labor

educativa

-Fortalecer la escuela de

padres

4.4. ARBOL DE PROBLEMAS

Debemos precisar que no solo se ha realizado un listado de problemas, sino,

estos han sido analizados de manera concertada con los actores y aliados

educativos en cada una de las provincias de la Región. Asimismo, podemos

afirmar de manera taxativa que estos problemas responden a las verdaderas

demandas, intereses y necesidades educativas de la Región. A continuación

presentamos el árbol de problemas.


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ARBOL DE PROBLEMAS

BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN ALUMNOS DE

SEGUNDO GRADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Incremento en tasas de repitencia, extraedad y

deserción

Limitadas posibilidades para nuevos y mayores

aprendizajes

Limitado acceso a oportunidades de desarrollo

humano

Gestión Educativa no contribuye al mejoramiento

de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Docentes del 1º y 2º grado carentes de recursos y

competencias para el

desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje

Los niños ingresan al III

Ciclo (1º primaria) sin

las competencia

s básicas necesarias

Infraestructura y

equipamiento inadecuados

Limitadas condiciones

socio familiares

para apoyar los procesos

de aprendizajes de sus niños

e hijos

Limitado desarrollo integral de los niños

Entorno poco favorable para el

aprendizaje de los niños

Debilidad en el

seguimiento, evaluación

rendición de cuentas de la prestación del

servicio educativo

Ausencia de condiciones

para una adecuada

gestión de las II.EE.

Orientada a resultados.

Procesos de enseñanza y aprendizaje con débiles sistemas de evaluación.

Deficiente gestión de Recursos Humanos y financieros

Procesos Pedagógicos

son deficientes

Desempeño pedagógico deficiente en el docente

Limitado uso pedagógico

de los recursos

educativos

Insuficiente acompañamiento y monitoreo a

procesos educativos

Los niños no acceden al sistema por

baja cobertura en II Ciclo de la EBR (Inicial 3

a 5 años)

Poca articulación

entre modelos pedagógicos de Inicial (II Ciclo) y Primaria (III

Ciclo)

Procesos de enseñanza y aprendizaje con débiles sistemas de evaluación.

Insuficiente desarrollo de competencias básicas de los docentes para el desarrollo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en el nivel inicial.

No se cuenta con

información sobre el

estado de la infraestructura educativa a nivel nacional

Locales de IIEEs sin

saneamiento físico legal

Infraestructura que no

cumplen con normas

técnicas y pedagógicas

Instituciones Educativas con necesidad de rehabilitación, renovación de

mobiliario y equipamiento

Familias no sensibilizadas respecto a la importancia

de la Educación

Inicial

Las familias desconocen la

propuesta educativa y la

forma de cómo los niños y las niñas aprenden a leer y

escribir y el desarrollo del pensamiento

lógico

Escasa disponibilidad de

tiempo para acompañar las

tareas escolares

Poca valoración en los Padres

de Familia de la Educación

Inicial

La desnutrición infantil provoca

falta de atención y

concentración y baja motivación para el juego y

exploración

Bajo niveles de autoestima en

niños por causa de violencia, maltrato, etc..

Los niños no han desarrollado los

procesos madurativos

necesarios para aprender a leer y

escribir

Acción intersectorial

poco articulada en lo relativo a la educación

temprana

Escasos espacios físicos e

institucionales para actividades

deportivas, recreativas y

lúdicas favorables a la creatividad,

sociabilidad y del sentido

responsabilidad.

Las comunidades ofrecen escasas oportunidades y actividades que promuevan la lectura y el razonamiento

matemático.

Poca Valoración y Compromiso con la Educación de los Niños de parte de la Comunidad

en general.

No existen otros espacios que desarrollen y fortalezcan las competencias de

los niños

Poca articulación

entre la II.EE. y el entorno socio

familiar

Deficiente atención de

programas de alimentación

infantil en II.EE.

La comunidad ofrece pocas

oportunidades de aprendizaje


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CAPITULO V: POLÍTICAS REGIONALES

EN EDUCACIÓN


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CAPITULO V: POLÍTICAS REGIONALES EN EDUCACIÓN. 5.1. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL

PROBLEMA PRIORIZADO POLITICA EDUCATIVA

- Pérdida progresiva de la Identidad Cultural en la Región Huánuco

- Poca práctica de valores ético morales

1. “Fortaleciendo y practicando nuestra identidad cultural lograremos una educación democrática e intercultural”.

- Desnutrición crónica infantil en la Región Huánuco.

- Escaso conocimiento de la población sobre las dietas balanceadas y el valor nutritivo de los productos de la Región.

- Poco interés de las autoridades del gobierno regional y local por promover las habilidades deportivas y la dotación de infraestructura adecuada.

- Escasa práctica de hábitos sobre conservación del ambiente.

2. “Vivamos una cultura de vida saludable”

- El 60% de las I.E. no cuentan con sus P.C.I.E. por la carencia de lineamientos de Política Regional.

- Falta de continuidad en los proyectos y programas educativos por el cambio permanente en los equipos técnicos

3. “Desarrollamos una Educación pertinente a nuestra Región”

- El 0,8 % de docentes alcanzan el nivel 3 en Comunicación y el 16% en Matemática

- Deficiencia en el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos pedagógicos.

4. “Docentes responsables elevan su nivel de desempeño pedagógico”

El 6,0 % y 8,2 % de los estudiantes del III ciclo de EBR alcanzan el nivel 2 de logro en matemática y Comprensión lectora respectivamente

5. “Los aprendizajes fundamentales son nuestra prioridad”


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- El 59% de II. EE- tienen infraestructura deteriorada.

- El 94.61% de I.E. no cuentan con saneamiento físico legal.

- El mobiliario de las I.E. son inadecuadas, insuficientes y deteriorados que dificultan el desarrollo óptimo de su aprendizaje.

6. “La construcción equipamiento, mejoramiento y conservación de la infraestructura y mobiliario de la I.E. permitirá crear condiciones adecuadas para un óptimo aprendizaje”.

- Escasa atención y/o fomento de la educación temprana en niños de 6 años de edad, dentro del seno familiar y/o I.E. Inicial, programas escolarizados y no escolarizados.

- La cobertura de Educación Inicial en niños y niñas de 3 a 5 años es de 32,9 %

7. “Atención prioritaria, oportuna y de calidad en los ciclos I y II de Educación Inicial”

- Poco compromiso y limitada participación de los padres de familia, tutores y curadores en la educación integral de sus hijos, pupilos o curados.

- Escaso seguimiento de los compromisos y acuerdos con los aliados estratégicos en las tareas educativas.

8. “Promovemos y construimos una sociedad educadora que compromete la participación de los actores educativos y aliados estratégicos”

- La Educación Superior no responde a las demandas y necesidades laborales.

- La Educación Superior desarticulada de la E.B.R.

9. “Educación Superior de calidad que aporta al desarrollo integral y la competitividad local, regional, nacional e internacional”

- El 17% de Analfabetismo en la región Huánuco limita el desarrollo sostenido de las comunidades rurales y urbanas marginales.

10. “Menos analfabetismo, mayor desarrollo”.

- Violencia política, social y familiar

en la región Huánuco.

11. “Respeto a la condición humana y de la persona para contribuir a su desarrollo integral”.

- Deficiente formación en habilidades y destrezas productivas y competitivas del estudiante.

- Alta incidencia de desocupación juvenil

12. “Educación para el desarrollo productivo y la competitividad Local, Regional, Nacional e Internacional”.


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5.2. SUSTENTO DE NUESTRA POLÌTICA EDUCATIVA REGIONAL.

POLITICA 1.

“Fortaleciendo y practicando nuestra identidad cultural lograremos una

educación democrática e intercultural”.

Durante mucho tiempo nuestra población huanuqueña ha sufrido una

imposición de la lengua y cultura foránea ajena a la nuestra y con el

respaldo del sistema educativo denominado “educación gratuita”

imponiendo una cultura occidental y una educación castellanizante,

dejando de lado nuestra diversidad cultural y lingüística. Por ello

planteamos esta política para fortalecer nuestra identidad cultural, y lograr

una convivencia democrática e intercultural en toda la comunidad

educativa y la sociedad de nuestra región. Para cumplir dicha política es

necesario incidir en la difusión de la música, danza, costumbres, lenguas

originarias (andina y amazónica) que se practican en nuestra región. Es

necesario implementar programas de formación docente en

interculturalidad, disponiendo que los Centros Superiores de Formación

Docente incorporen esta dimensión en sus estructuras curriculares y de

esta manera mantenernos unidos hasta lograr el establecimiento del

estado pluricultural y multilingüe.

POLITICA 2.

“Vivamos una cultura de vida saludable”

Debemos cultivar hábitos saludables que nos lleven a vivir en armonía,

valorando nuestra variada biodiversidad y fomentando el consumo de los

alimentos oriundos de nuestra región. Este marco ayudará

definitivamente a disminuir el alto índice de la desnutrición crónica infantil

y vivir en un entorno saludable. De igual modo fortalecer la promoción de

la salud a través de la implementación de estilos de vida saludable y

protección del ambiente. Para el cumplimiento de esta política es

necesario firmar convenios y alianzas estratégicas con las redes de salud,

Universidades de la región y ONG de cooperación internacional para el

financiamiento de los proyectos.

POLITICA 3.

“Desarrollamos una Educación pertinente a nuestra Región”

Las necesidades educativas de los niños (as) y adolescentes, no son

atendidas adecuadamente de acuerdo a las demandas del entorno socio

– cultural en el ámbito local y regional. La mayoría de las Instituciones

Educativas no contextualizan las capacidades, conocimientos y actitudes


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del DCN. Ante ello es necesario que los actores educativos fortalezcan

sus capacidades para responder a las exigencias de la sociedad actual,

teniendo en cuenta la cultura local (creencias, valores, mitos, leyendas,

lengua, costumbres, etc.) para contribuir de manera significativa al logro

de capacidades de los estudiantes como parte fundamental de la

programación curricular.

La Dirección Regional de Educación Huánuco, de acuerdo a los niveles

de concreción curricular, ha formulado los lineamientos regionales para la

diversificación curricular, lo cual permitirá la construcción del Proyecto

Curricular de la Institución Educativa (PCIE) en base a las necesidades y

realidad educativa regional. Así mismo, éstas políticas posibilitarán

adecuarnos a los cambios y exigencias actuales y reorientar de forma

coherente nuestras actividades pedagógicas en beneficio de los

estudiantes.

En todo el proceso de diversificación curricular en las II.EE. se debe

promover la participación activa de docentes, padres de familia,

director(a), estudiantes, autoridades comunales, APAFA, CONEI,

instituciones públicas y privadas y de la sociedad civil.

POLITICA 4.

“Docentes responsables elevan su nivel de desempeño pedagógico”

Es de vital importancia fortalecer la formación continua del docente en

servicio, a fin de que maneje adecuadamente los componentes del

currículo, domine estrategias de enseñanza-aprendizaje, contribuya al

desarrollo comunal, ejerza y promueva liderazgo, cumpliendo su rol con

eficiencia y eficacia en un nuevo escenario inmerso en la globalización,

donde se constituya en agente fundamental del cambio de actitud en los

estudiantes, tanto en sus procesos cognitivos, como en los niveles de

pensamiento. Las instancias descentralizadas de gestión educativa del

ámbito regional, firmarán convenios con las universidades y centros de

formación superior de la región, para ofertar a los docentes: diplomados,

especializaciones, maestrías, y doctorados que permitirán el mejor

desempeño docente y su incorporación a la Carrera Pública magisterial

con mejores remuneraciones económicas y profesionales.

De igual manera los Programas de Formación Docente como

PRONAFCAP, el Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar

el III Ciclo de la EBR (PELA), el Programa JUNTOS Sub Sistema

MINEDU y otros Programas y/o Proyectos articularán sus propuestas y

estrategias que permitan unificar criterios y procedimientos en el

desempeño docente, de acuerdo a los lineamientos de política educativa

y propuesta pedagógica regional.


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En todo este proceso es fundamental el Acompañamiento Pedagógico,

Monitoreo y Supervisión a las Instituciones Educativas que le permite al

docente ser asistido profesionalmente y actualizado en temas técnico –

pedagógicos y administrativos.

POLITICA 5.

“Los aprendizajes fundamentales son nuestra prioridad”

Los aprendizajes fundamentales: Comprensión Lectora y Razonamiento

Matemático, son de atención prioritaria en la formación de los

estudiantes, porque van a permitirle desarrollar capacidades,

conocimientos y actitudes, para elevar su nivel de rendimiento académico

y asumir su rol social.

Las acciones pedagógicas se orientarán básicamente a revertir los

resultados desfavorables de la evaluación censal de los estudiantes de

nuestra región, innovando las estrategias metodológicas, el buen uso y

conservación de los materiales e infraestructura educativa, aplicando las

TICs, desarrollando Proyectos Colaborativos, promoviendo eventos de

carácter pedagógico (encuentros, pasantías, concursos, etc.)

involucrando a los actores educativos y aliados estratégicos.

POLITICA 6.

“La construcción equipamiento, mejoramiento y conservación de la

infraestructura y mobiliario de la I.E. permitirá crear condiciones

adecuadas para un óptimo aprendizaje”

Es necesario que las II.EE. cuenten con infraestructura moderna y bien

equipada que motive la creatividad y despierte el interés de los

estudiantes por el aprendizaje, para ello se ha implementado el Banco de

Libros, Kit de materiales didácticos de aula en todos los niveles, que

forman parte del CRAE. Las instancias descentralizadas de gestión

educativa gestionarán ante el gobierno regional y/o gobiernos locales y

otros entes el financiamiento para la construcción y equipamiento de las

infraestructuras educativas.

Los docentes y padres de familia velaran por el adecuado uso y

conservación de los materiales, equipos e infraestructura educativa, los

mismos que deben ser utilizados durante el desarrollo de los procesos

pedagógicos. Asimismo, se promoverá la incorporación de las TICs en el

proceso de aprendizaje gestionando la dotación de laptop a las II.EE.,

Televisión Educativa, aulas de innovación pedagógica, internet, y otros

recursos a cargo de la DIGETE.


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POLITICA 7.

“Atención prioritaria, oportuna y de calidad en los ciclos I y II de Educación

Inicial”

El desarrollo humano es el eje de la educación y debe iniciarse en la

educación temprana. Los niños (as) de 3 a 5 años de edad , no alcanzan

su desarrollo integral óptimo, por la baja cobertura de atención temprana

que es de 32,9% en Huánuco, siendo la última Región a nivel nacional en

atender a este sector importante de la población según la DINEIP – MED.

Es importante revertir este desconocimiento y desvaloración de la

educación temprana para garantizar la atención oportuna y prioritaria en

cumplimiento a los principios de equidad e inclusión. Para el cumplimiento

de esta política se realizó estudios técnicos para la ampliación de la

cobertura en el nivel inicial en todas las provincias con un plazo

perentorio hasta el 2014, con lo cual se solicita incremento de manera

sistemática la creación de plazas orgánicas y construcción de aulas con

el apoyo del MED, MEF, GR y GL

POLITICA 8.

“Promovemos y construimos una sociedad educadora que compromete la

participación activa de los actores educativos y aliados estratégicos”

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable primario

de la educación integral de sus hijos. La formación de la persona se da en

el seno familiar y en la sociedad.

La educación es tarea de todos, el trabajo consensuado y concertado es

la forma estratégica más significativa que permite articular el compromiso

de los actores educativos (alumnos, docentes y padres de familia) y

aliados estratégicos (sociedad civil, autoridades) para trabajar por la

educación de la región. Los padres de familia tienen que ser capacitados

en la Escuela de Padres continuamente. También es necesario el aporte

financiero y económico de la empresa privada, las ONG y la sociedad

civil.

Las instancias de gestión descentralizada establecerán convenios de

cooperación, participación y apoyo a la educación; así como velarán por

el cumplimiento de los mismos con los dueños, promotores, conductores

de los medios de comunicación

POLITICA 9.

“Educación Superior de calidad que aporta al desarrollo integral y la

competitividad local, regional, nacional e internacional”


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De un tiempo a esta parte la educación superior ha venido trabajando de

forma descontextualizada y desarticulada de la educación básica regular.

Las exigencias y demandas de la sociedad no han sido consideradas

dentro del currículo, haciendo de esta educación cada vez insostenible, la

cual ha saturado el mercado con profesionales desocupados, quienes se

ven decepcionados y poco alentados por la deficiente política institucional

que no responde a los intereses de los estudiantes de nivel superior.

Urge la necesidad inmediata de asumir responsabilidades colectivas y

tomar decisiones acertadas para revertir el fracaso de la educación

superior. Para ello se debe implementar especialidades productivas de

acuerdo a la demanda laboral de la región e implementar un nuevo

diseño modular y/o diseño curricular experimental de formación inicial

docente que les permita mejorar las acciones pedagógicas y

metodológicas.

POLITICA 10.

“Menos analfabetismo, mayor desarrollo.”

El Analfabetismo es un problema social, por la aplicación de inadecuadas

políticas educativas, que durante muchos años generó retraso en los

pueblos, y sigue latente el problema con un 16% de la población

analfabeta a nivel regional y 12 % a nivel nacional, acentuándose en

zonas alto andinas y con mayor incidencia en las mujeres; por lo que se

deberá implementar estrategias para asegurar la erradicación total, y a

través de los CEBA dar continuidad al PRONAMA garantizando que los

alumnos continúen sus estudios de nivel primaria y secundaria con

opciones laborales.

POLITICA 11.

“Respeto a la condición humana de la persona para contribuir a su

desarrollo integral”.

Habiéndose agudizado la vulneración de los derechos y deberes

fundamentales de la persona en nuestra región como consecuencia de la

ausencia del estado y de la lucha armada a partir del año 1980 hasta el

año 2000, urge la necesidad de modificar patrones de comportamiento

mediante la práctica de valores en la familia y la sociedad, el respeto a los

derechos humanos, así como el conocimiento de los contenidos,

recomendaciones, conclusiones de la CVR y la ordenanza regional Nº

049 – 2006 – ECR – GRH que serán insertados en el currículo Regional

con la finalidad de promover una cultura de paz y por ende una

convivencia escolar democrática.


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Para cumplir con esta política es necesario que el gobierno nacional,

regional y local implemente proyectos productivos que de empleo a la

población, con el apoyo de la empresa privada y las ONG de cooperación

internacional

POLITICA 12.

“Educación para el desarrollo productivo y la competitividad local,

regional, nacional e Internacional”.

La región Huánuco se encuentra considerado como una población en

extrema pobreza a pesar de contar con recursos naturales y humanos

que pueden potenciar y desarrollar la región. Asimismo la carencia de

oportunidades para jóvenes emprendedores ha generado subempleo y

desempleo creciente, problemas sociales y deterioro de la calidad de vida

en los sectores urbano - marginales y rurales.

Se considera que el desarrollo de capacidades humanas y productivas

deben ser insertadas en el proyecto Curricular de la Instituciones

Educativas para impulsar la formación de jóvenes empresarios exitosos y

de calidad, que usen y valoren los recursos naturales de la región

gestionando fuentes de financiamiento vía alianzas estratégicas con

instituciones públicas y privadas que apuesten por el desarrollo local y

regional.


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5.3. POLITICAS, OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y ACCIONES.

POLITICA 1:

PROBLEMAS PRIORIZADOS

LINEAMIENTO DE POLÍTICA

ESTRATEGIAS ACCIONES

Pérdida progresiva de la Identidad Cultural en la Región Huánuco Poca práctica de valores ético morales

“Fortaleciendo y practicando nuestra

identidad cultural lograremos una

educación democrática e intercultural”.

Fortalecer nuestra identidad cultural

Practicar nuestra Identidad

Cultural. Valorar nuestra cultura y

promover la interculturalidad.

Promover la difusión

Turística en coordinación con el sector Turístico.

Difusión y práctica de

valores

Proyecto “La hora de la música Huanuqueña” en los medios de comunicación en las 11 UGEL

Publicación de artículos, revistas, programas de radio y TV. Que fomenten y afianzan las diversas manifestaciones de nuestra cultura.

Curso talleres dirigidos a los docentes, sobre la importancia y la necesidad de rescatar nuestra identidad.

Concurso de cuentos, mitos y leyendas de nuestra región en las Instituciones Educativas, con los estudiantes en su lengua materna.

Veladas literarias en el Aniversario de la Instituciones Educativas, dirigido a toda la comunidad educativa.

Ferias de Identidad Regional Proyecto: “Fomentando el desarrollo sostenible del

Patrimonio Cultural” Visita de estudio a los sitios arqueológicos y paisajes

naturales con los que cuentan la región. Implementar el programa “Escuela del aire” en cada

una de las UGEL Ejecución del Proyecto “Museo Regional”

Proyecto:”Viviendo los valores en nuestra escuela”.

Proyecto: “Movilización Regional por los valores”


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POLITICA 2.


LINEAMIENTOS DE POLITICA


Desnutrición crónica infantil en la Región Huánuco.

Escaso conocimiento de la población sobre las dietas balanceadas y el valor nutritivo de los productos de la Región.

Poco interés de las autoridades del gobierno regional y local por promover las habilidades deportivas y la dotación de infraestructura adecuada.

Escasa práctica de hábitos sobre conservación del ambiente

“Vivamos una cultura de

vida saludable”

Difundir y promover el consumo de una dieta balanceada a base de productos ecológicos de la zona.

Fomentar la práctica

de las actividades físicas y deportivas.

Promover la

concientización de la conservación y preservación del ambiente con estilos de vida saludable.

Elaboración de recetas mediante trípticos o afiches.

Preparación de dietas con productos naturales de la región mostrados audiovisualmente y en ferias.

Concursos gastronómicos de platos típicos de la Región a nivel interinstitucional

Programas audiovisuales con spots publicitarios.

Desarrollo de juegos florales deportivos. Eventos de sensibilización con el apoyo

de INRENA, IDMA, ODEC, PRONAMACH, SALUD y otros.

Construcción e instalación de contenedores para el reciclaje de desechos orgánicos e inorgánicos.

Implementar proyecto productivo agro ecológicos escolares.

Desarrollo de talleres para un manejo adecuado de las habilidades sociales en los actores educativos.


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POLITICA 3.


LINEAMIENTO DE POLITICA


El 60% de las I.E. no cuentan con sus P.C.I.E. por la carencia de lineamientos de Política Regional.

Falta de continuidad en los proyectos y programas educativos por el cambio permanente en los equipos técnicos .

“Desarrollamos una

Educación pertinente a

nuestra Región”.

Promover la participación activa y concertada de instituciones públicas, privadas y aliados estratégicos para una adecuada contextualización y diversificación curricular.

Establecer líneas de Política Educativa a nivel Regional.

Talleres de elaboración de PCIE

Desarrollo del proyecto “Círculos de aprendizaje de la región”

Talleres intersectoriales para concertar actividades educativas

Proyecto: “El club del maestro innovador”

Campañas de difusión, sensibilización e implementación del PER y PEL en las IIEE

Proyecto: “Organizando nuestras Redes Educativas a nivel de las I.E. rurales y urbanas”

Organizar talleres de elaboración de PCIE con directores y docentes en cada distrito.


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POLITICA 4.


LINEAMIENTO POLÍTICO ESTRATEGIAS ACCIONES

El 0,8 % de docentes alcanzan el nivel 3 en Comunicación y el 16% en Matemática

Deficiencia en el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos pedagógicos.

“Docentes responsables elevan su nivel

académico”

Fortalecer al docente en su formación académica de calidad con una cultura de evaluación.

Promover la producción

intelectual: literaria, pedagógica, investigación acción, ensayos.

Propiciar espacios de

formación continua para docentes de E.B.R

Campañas de sensibilización a través de los medios de comunicación y otros.

Firma de convenios vía alianzas estratégicas con instituciones acreditadas y organizaciones (Universidades e Institutos) para la realización de diplomados, Especializaciones, maestrías y doctorados accesibles al docente.

Talleres de inter-aprendizaje en manejo de estrategias en comunicación y matemática.

Talleres de formación integral: Aspectos: Éticos- Moral- Espiritual

Proyecto “Actualización Docente”

Juegos florales Magisteriales Firmar convenios con

instituciones públicas y privadas para la publicación de la producción intelectual de maestros.


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POLITICA 5.


LINEAMIENTO POLÍTICO ESTRATEGIAS ACCIONES

El 6,0 % y 8,2 % de los estudiantes del III ciclo de EBR alcanzan el nivel 2 de logro en matemática y Comprensión lectora respectivamente

“Los aprendizajes fundamentales son nuestra prioridad”

Desarrollar las capacidades comunicativas en los niños, niñas y jóvenes de nuestra región.

Elevar el desarrollo del

pensamiento lógico - matemático en los estudiantes de la región

Educar en el marco de la

práctica de valores.

Proyecto: “Club de lectura”

Alianza estratégica con la biblioteca de las municipalidades para el fomento de la lectura.

Concurso regional de Ortografía y comprensión lectora.

Juegos florales escolares

Concurso de Redacción, argumentación y debate.

Olimpiadas de matemática

Concurso de material didáctico para la enseñanza de la matemática.

Proyecto: Nuestros círculos de estudios de Comunicación y Matemática.

Concurso de Conocimientos en Educación Secundaria Rural a distancia.


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POLITICA 6.

PRBLEMAS PRIORIZADOS LINEAMIENTOS DE

POLITICA ESTRATEGIAS ACCIONES

El 59% de II. EE- tienen infraestructura deteriorada.

El 94.61% de I.E. no cuentan con saneamiento físico legal.

El mobiliario de las I.E. son inadecuadas, insuficientes y deteriorados que dificultan el desarrollo óptimo de su aprendizaje.

“La construcción equipamiento,

mejoramiento y conservación de la

infraestructura y mobiliario de la I.E.

permitirá crear condiciones

adecuadas para un óptimo aprendizaje”.

Mejorar y construir la infraestructura de las I.E. de la Región Huánuco.

Equipar y reparar el

mobiliario de las I.E. a fin de brindar condiciones favorables para el óptimo aprendizaje de los estudiantes.

Promover actitudes

favorables hacia la conservación y mantenimiento de la infraestructura y mobiliario de las I.E. de la Región.

Elaborar proyectos de inversión para el financiamiento a través del presupuesto participativo.

Gestionar ante el OINFE, Gobierno Regional y Municipal para mejorar y/o construir la infraestructura de las I.E. en la Región Huánuco.

Realizar trámites de saneamiento físico de los I.E. de la Región.

Convenios con CETPRO y/o I.E. Técnicas para la reparación y elaboración de mobiliario para la I.E. que lo requieran.

Proyecto innovador: “Manteniendo y conservando nuestra infraestructura y mobiliario escolar”.

Proyecto: “Ambientando nuestra Institución Educativa”

Establecer mecanismos de control y supervisión en el gasto del presupuesto para mantenimiento de locales escolares.


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POLITICA 7.




Escasa atención y/o fomento de la educación temprana en niños de 6 años de edad, dentro del seno familiar y/o I.E. Inicial, programas escolarizados y no escolarizados.

La cobertura de Educación Inicial en niños y niñas de 3 a 5 años es de 32,9 %

“Atención prioritaria, oportuna y de calidad en los ciclos I y II de

Educación Inicial”

Valorar y mejorar los hábitos de nutrición aprovechando los productos de la zona con alto valor nutritivo.

Valorar la unión y el amor familiar en el desarrollo emocional del niño.

Ampliar la cobertura de atención de programas educativos al nivel inicial.

Implementar la estrategia del juego libre

Coordinar con PRONAA y la DIRESA a fin de lograr la universalización de la atención alimentaria a niños menores de 5 años.

Mejorar servicios de atención del programa integral PRITE (niños de 0 a 5 años).

Sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de la educación temprana, para mejorar y facilitar sus futuros aprendizajes.

Implementar los programas de ludotecas itinerantes en el ámbito regional.

Implementar servicios educativos escolarizados y no escolarizados: PRONOEI, PIETBAF, Cuna, Wawa Wasi.

Gestión para la ampliación de cobertura ante el MED, MEF y el GR.


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POLITICA 8.


LINEAMIENTO POLÍTICO


Poco compromiso y limitada participación de los padres de familia, tutores y curadores en la educación integral de sus hijos, pupilos o curados.

Escaso seguimiento de los compromisos y acuerdos con los aliados estratégicos en las tareas educativas.

“Promovemos y construimos una

sociedad educadora que compromete la

participación activa de los actores educativos y aliados estratégicos”

Comprometer la participación activa de los padres de familia, tutores y curadores en la formación integral de sus hijos, pupilos y curados.

Sensibilizar e incentivar la participación de los aliados estratégicos en la tarea educativa de los estudiantes.

Articular la participación de los medios de comunicación y otros actores educativos en el proceso educativo.

Charlas de sensibilización a los padres de familia, tutores y curadores, sobre la cultura del deber.

Seguimiento a los compromisos asumidos por los actores educativos en los convenios con las ONG, GR y gobiernos locales.

Implementar las directivas relacionadas a la Escuela para Padres en las IIEE.

Emisión de spots publicitarios que sensibilicen la participación de los PP FF y otros actores en la formación de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.

Encuentros vivenciales y pasantías entre padres de familia por UGEL,

Reconocimiento de las federaciones de APAFAS a nivel de UGEL y DRE para integrar su participación en los órganos de participación.


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POLITICA 9.

PROBLEMA PRIORIZADOS



La Educación Superior no responde a las demandas y necesidades laborales. La Educación Superior desarticulada de la E.B.R.

“Educación Superior de calidad que

aporta al desarrollo

integral y la competitividad local, regional,

nacional e internacional”

Modernizar la formación profesional, con el fin de garantizar una educación de calidad con equidad, que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras que responda a las necesidades de la región

Institucionalizar y fortalecer espacios de diálogo social, concertación y negociación entre actores y agentes sociales para el mejoramiento de la calidad y adecuación ocupacional, que garantice la Producción de información del mercado laboral para una adecuada planificación y toma de decisiones en la formación profesional

Garantizar la sostenibilidad política, administrativa, económica e institucional en el campo de la formación profesional y promoción del empleo

Revalorar la carrera docente, estimulando y facilitando la formación continua de los maestros, desarrollando políticas y condiciones que mejoren su calidad de vida

Educación de Formación Docente de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad regional

Fortalecer el sistema nacional de evaluación,

acreditación y certificación de la calidad educativa de los centros de formación profesional, impulsando la capacidad de gestión pedagógica y administrativa.

Establecer e implementar el Plan nacional de actualización y capacitación continua para los agentes vinculados a la formación profesional en aspectos pedagógicos, científicos, tecnológicos y de gestión

Promover una gestión educativa moderna, democrática y de calidad con la participación del sector productivo y de la sociedad civil promoviendo el uso eficiente de su infraestructura y equipamiento educativo

Rediseñar los programas de formación basado en competencias específicas y concretas y laborales adecuadas a las características, necesidades y aspiraciones locales y regionales

Establecer medios y mecanismos de difusión que respondan a las necesidades de los diferentes actores involucrados en el mercado laboral y la oferta formativa, generando y fortaleciendo mecanismos de inserción al mercado de trabajo que responda a los avances de la ciencia y tecnología.

Fomentar la investigación e innovación en los estudiantes y formadores para ofrecer a la sociedad maestros capaces de producir conocimientos educativos.


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POLITICA 10.

PROBLEMA PRIORIZADOS



El 17% de Analfabetismo en la región Huánuco limita el desarrollo sostenido de las comunidades rurales y urbanas marginales.

“Menos analfabetismo, mayor desarrollo”.

Asegurar el acceso del 100% de la población en edad escolar a la EBR.

Asegurar la continuidad de los egresados del PRONAMA en los CEBAs para lograr su inserción en el mundo productivo.

Sensibilizar a la población en zonas estratégicas de la región a fin de lograr la matrícula de la totalidad de los niños y niñas en edad escolar

La DRE y las UGEL apoyan programas de continuidad para los egresados en los CEBA


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POLITICA 11.




Violencia política, social y familiar en la región Huánuco.

“Respeto a la condición humana de

la persona para contribuir a su

desarrollo integral”.

Sensibilizar a la condición humana de la persona para contribuir a su desarrollo integral

Contribuir al cambio de

patrones de comportamiento y actitudes que conlleven al respeto de los derechos y deberes fundamentales de la persona.

Promover la práctica de valores para lograr una cultura de paz y la convivencia escolar democrática.

Campaña de sensibilización a través de Spot publicitario

Marchas orientados al respeto de los derechos y deberes funda-mentales de la persona.

Concurso de afiches en el marco del respeto de los derechos fun-damentales de la persona.

Proyecto: “ERES MI EJEMPLO” Insertar en los currículos los

contenidos, recomendaciones y conclusiones del informe de la CVR.

Aplicación de las recomendaciones y conclusiones de la CVR en los Currículos.

Difundir planes y programas de cultura de paz: “Sembrando se-millas”


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POLITICA 12.




Deficiente formación en habilidades y destrezas productivas y competitivas del estudiante.

Alta incidencia de desocupación juvenil

“Educación para el desarrollo productivo y

la competitividad Local, Regional,

Nacional e Internacional”.

Brindar una formación productiva y competitiva a nivel Local, Regional, Nacional e Internacional a los estudiantes de nuestra región.

Fomentar talleres

productivos que generen laboriosidad con carácter empresarial para elevar la Calidad de vida, valorando los recursos de nuestra localidad y región

Proyecto 1:Elaboración de un perfil técnico

Proyecto 2: Capacitación Técnica a los docentes y alumnos en gestión empresarial

Proyecto 3: Diseño de Proyecto Curricular Institucional Educativo con Orientación Técnico-Produc-tiva.

Proyecto 4: Convenios Interinstitucionales para lograr financiamiento, asesoramiento y práctica empresarial.

Insertar horas electivas al área de educación para el trabajo, ciencia y Ambiente.

Implementación de talleres Téc-nico Productivo.

Ejecución y evaluación de proyectos productivos.

Promoción y venta de productos elaborados con recursos de la localidad y la región.


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CAPITULO VI:

PROPUESTA PEDAGÓGICA


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CAPITULO VI: PROPUESTA PEDAGÓGICA 6.1. CONCEPCIÓN EDUCATIVA.

La educación contribuye a construir una sociedad solidaria y justa donde

todos y todas podamos tener reales oportunidades para nuestro

desarrollo y activa participación social en un medio libre de

discriminación. Así mismo es un proceso de formación de los ciudadanos,

reflexivos y consientes de sus identidades múltiples, capaces de

reconocerse en sus diferencias y valorar a las demás personas con un

dialogo intercultural y ejercer participación activa en el desarrollo

sostenible de su medio.

La educación en Huánuco parte de esos criterios, y nuestra concepción

se define como la formación integral humanística, científica – tecnológica

y ecológica, basada en valores de solidaridad, respeto, tolerancia,

responsabilidad, y libertad; humanística, porque se orienta atender las

necesidades de convivencia, cultura de paz, protección, afecto,

entendimiento, participación, creación y recreación de la persona;

científica – tecnológica, porque necesitamos preparar a estudiantes

acordes a los avances de la ciencia y tecnología, en el uso y manejo de

tics; así como, al desarrollo de habilidades y actitudes que contribuyan en

la preservación de su medio ambiente y el desarrollo de una vida

saludable y con identidad.

Las instituciones educativas se constituyen en espacios estratégicos para

que los estudiantes fortalezcan su identidad, practicando y valorando los

usos, costumbres, lengua y manifestaciones de su cultura local, que le

permita articularse y desempeñarse en los diferentes ámbitos y espacios

socio culturales, y posibilite al futuro ciudadano desarrollar capacidades

articuladas al desarrollo de los procesos culturales y productivos. La

familia como primer centro emergente de valores, será el eje fundamental

para que nuestros estudiantes, desde sus primeros años, desarrollen la

dimensión afectiva, identidad personal y autoestima. El docente como

investigador, facilitador, mediador y potenciador del aprendizaje, cumple

el rol de formador, y desarrolla competencias en sus estudiantes. Nuestra

educación es compartida, concertada y comprometida dentro del marco

de una sociedad educadora, donde los medios de comunicación,

sociedad civil y autoridades contribuyen con su activa participación en la

formación integral del futuro ciudadano huanuqueño.

Queremos que nuestros estudiantes:

Adquieran conductas positivas, Si no se inculca la formación de

conductas positivas, es como si no educásemos, como si no nos

interesaría la educación de los niños y jóvenes de la región.


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Practiquen valores como imitación de sus maestros, por que en la

escuela se conjuga los valores adquiridos en la familia para formar la

generación de jóvenes inspirados en los principios de la veracidad,

sinceridad, honestidad, lealtad, etc.

Potencialicen sus capacidades como alumnos y se preparen no solo

para la universidad sino como entes de desarrollo de la sociedad

comprometidas con la producción y la productividad.

Se integren a la colectividad social a partir de la familia, escuela y

comunidad como una tarea de todos.

Mantengan una educación sostenida, productiva, práctica y

significativa que le sirva para la vida.

Conserven su medio ambiente y practiquen hábitos de vida saludable.

Desarrollen sus capacidades comunicativas para que Interactúe con

la comunidad educativa y la sociedad.

Nuestra tarea educativa a nivel regional está expresada en la visión y misión

que nos orientará la labor pedagógica, administrativa y de gestión en la

comunidad educativa.

6.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

Entendido como nuestras ideas fuerza o ejes que orientarán los procesos

pedagógicas (aprendizaje – enseñanza).

1. Comunicación Horizontal.-

Es la interacción entre el docente y el estudiante; docente – docente;

estudiante – estudiante, sobre la base del respeto y la tolerancia que

optimice los aprendizajes significativos y un clima favorable en la

institución.

2. Sujeto constructor de su aprendizaje.-

El estudiante construye sus aprendizajes a partir de sus experiencias

previas y la asimilación de conocimientos; por lo tanto, participa

activamente en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos

pedagógicos.

3. Mediación y Facilitación de los aprendizajes:

El docente propicia el conflicto cognitivo, problematizando los

aprendizajes previos con los nuevos, mediante estrategias cognitivas,


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originando aprendizajes significativos en el estudiante orientados a la

meta cognición.

4. Investigación e innovación.-

Buscar la verdad a través de procedimientos científicos propiciando el

cambio continúo para la renovación y busca de la excelencia.

5. Interculturalidad.-

Intercambio y tolerancia de culturas, lenguas, costumbres diversas entre:

estudiantes – estudiantes; docentes – estudiantes; docente – docente;

docente – estudiante y comunidad.

6.3. PERFIL Y ROLES.

El perfil es el conjunto de características que deben lograr los

estudiantes al concluir la Educación Básica, coherentes con la identidad

de la institución y el desarrollo integral de la persona, respetando la

diversidad cultural que le permita insertarse con éxito en la sociedad.

Los padres de familia, docentes y la comunidad asumen roles

fundamentales para contribuir al logro del perfil ideal de nuestros

estudiantes.

Los roles son conductas que se espera de la gente dada su posición en

la sociedad, en algún grupo u organización. Por lo general, un rol es

entendido como una pauta habitual de conducta asociable siempre a una

situación o dominio social particular. Un rol social puede ser considerado

un vínculo entre la estructura de personalidad de un individuo y la

estructura social. Una de las contribuciones principales de los roles es

ayudar a las personas a encontrar su identidad.

6.3.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE.

El perfil del estudiante huanuqueño abarca las tres dimensiones.

Concebimos que nuestros estudiantes lograrán el perfil en las siguientes

dimensiones.

CONOCER : Entendido como el desarrollo cognitivo, manejo de

conocimientos acorde a la realidad dialéctica.

HACER : Que implica tener las habilidades y destrezas que

permitirán llevar a la práctica el conocimiento adquirido.


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SER : Definido como el desarrollo afectivo, moral y espiritual de la

persona que llevará al estudiante a reflexionar y valorar su aprendizaje;

así como aprender en convivencia armónica entre sus pares.

El estudiante al concluir la Educación Básica Regular debe ser capaz de:

DIMENSIONES

CONOCER HACER SER

- CONOCE : - Su medio ambiente y la

interrelación seres vivientes y no vivientes

- Sus deberes y derechos como estudiante y ciudadano (a).

- La diversidad e identidad cultural

- La importancia de la Equidad de género.

- La utilidad e importancia de los TICs

- Los principios axiológicos que rigen en una sociedad democrática, justa y equitativa.

- Los derechos humanos y sus fundamentos axiológicos, con relación a la realidad regional.

- Los problemas sociales, económicos, políticos y culturales de la región Huanuco, así como las alternativas para el desarrollo integral.

- Los cambios de la ciencia y la tecnología.

- Los hechos y acontecimientos históricos de su Región.

- El valor nutritivo de los productos alimenticios de su región

- La literatura regional y nacional. - Aprende a aprender, aprende a

desaprender y aprende a reaprender.

- Practica sus manifestaciones y expresiones culturales.

- Usa y maneja adecuadamente su lengua originaria e instrumental.

- Practica actividades deportivas y recreativas, dentro y fuera de su I.E.

- Realiza de manera adecuada la recolección y tratamiento de los desechos orgánicos e inorgánicos.

- Soluciona conflictos de manera constructiva y democrática.

- Participa en eventos culturales de su región.

- Prepara comidas con productos nutritivos de la región.

- Lee comprensivamente diferentes tipos de textos utilizando técnicas y estrategias de lectura.

- Desarrolla actividades críticas, creativas que le permitan tomar decisiones y solucionar diversos problemas.

- Participa activamente en círculos de estudio y organizaciones escolares

- Aplica los conocimientos científicos y tecnológicos a su quehacer diario

- Elabora y ejecuta proyectos productivos.

- Expresa su Proyecto de Vida uniendo objetivos personales y sociales.

- Es emocionalmente equilibrado.

- Es respetuoso y solidario.

- Es tolerante al cambio. - Practica estilos de vida

saludable. - Vive en armonía con su

entorno social, natural y cultural.

- Trabaja en equipo y se integra con facilidad.

- Demuestra un alto nivel de autoestima. y toma de decisiones.

- Resuelve problemas con asertividad, proactividad y autonomía.

- Valora la diversidad cultural,

- Orienta sus acciones hacia la equidad de género y las diferencias individuales.

- Opta con libertad su fe, respetando otras creencias.

6.3.2. ROL DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA.

Los padres y madres de familia como primeros educadores(as) de sus

hijos(as) contribuyen significativamente en el proceso formativo,

asumiendo roles concretos en el ámbito personal, familiar y social:

a. Acompaña y asiste en el proceso de aprendizaje y enseñanza de sus

hijos(as).

b. Promueve buenas relaciones con los docentes y con sus hijos.

c. Propone alternativas de solución frente a la problemática de la

Institución Educativa.


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d. Brinda afecto y confianza a sus hijos(as).

e. Fortalece la unidad de su familia.

f. Soluciona los problemas de conducta de sus hijos con medios no

violentos.

g. Promueve en su hogar: respeto, armonía y comunicación permanente

con sus hijos.

h. Muestra conducta ejemplar en su entorno familiar y comunal.

i. Colabora en el desarrollo de los proyectos de innovación educativa

j. Valora los logros y estimula la solución de las dificultades de sus hijos

(as).

k. Asume con responsabilidad la atención a las necesidades básicas de

sus hijos(as).

l. Propicia la convivencia armónica y tolerante en su familia.

m. Apoya y practica hábitos de vida saludable.

n. Estimula y participa en la práctica de la identidad cultural y lingüística.

o. Participa activamente en las reuniones convocadas por el docente,

tutor, Director y APAFA.

6.3.3. ROL DEL DOCENTE.

El docente como guía, facilitador y mediador del proceso de aprendizaje de

los estudiantes, asume el rol preponderante para contribuir de manera

efectiva y pertinente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En tal sentido

es:

a. Empático, asertivo y sabe tomar decisiones.

b. Creativo, con buen estado emocional y asume los cambios

críticamente.

c. Guía y acompañante de los aprendizajes.

d. Democrático y multicultural.

e. Líder en la institución educativa y la comunidad.

f. Promotor de la conciencia cívica en la institución educativa.

g. Catalizador, tamizador, filtrador de saberes en los educandos.

h. Investigador e innovador permanente y ejemplo de vida.

i. Modificador de conductas de manera creativa y democrática, sin

recurrir a la violencia.

j. El ejemplo de práctica de valores éticos y morales.

k. Quien promueve el desarrollo de los procesos mentales para el logro

eficiente de los aprendizajes.

l. Quien estimula y anima permanentemente a sus estudiantes.

6.3.4. ROL DE LA COMUNIDAD.


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La comunidad como uno de los actores de la educación asume un rol

importante en el proceso formativo de los estudiantes, participando

activamente en la mejora de la Institución Educativa y de su comunidad, en

tal sentido:

a. Promueve la práctica de estilos de vida saludable en la comunidad.

b. Garantiza la seguridad física, moral, espiritual y emocional a nivel

individual y colectivo.

c. Se interesa y apoya acciones de mejoramiento de las condiciones

físicas de los estudiantes.

d. Promueve la convivencia democrática, pacifica y armoniosa.

e. Participa en la optimización de los procesos de aprendizaje y

enseñanza.

f. Participa en la implementación y equipamiento de la infraestructura

y material educativo.

g. Diseña y ejecuta proyectos educativos para el cuidado del medio

ambiente.

h. Vigila el desarrollo de las actividades educativas.

6.4. TEMAS TRANSVERSALES

INCORPORACIÓN Y ARTICULACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES:

NACIONAL - REGIONAL

TEMAS TRANSVERSALES NACIONALES

INCORPORACIÓN DE TEMA TRANSVERSAL REGIONAL

1.- Educación para la convivencia, la paz y la

ciudadanía

4.- Educación en valores o

formación ética

3.- Educación para la gestión de ries-gos y la conciencia

ambiental

2.- Educación en y para los derechos humanos

3.- EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN

5.- Educación para la equidad

de género

1.- CULTURA DE PAZ

2.- EDUCACIÓN AMBIENTAL Y VIDA SALUDABLE

3.- EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGUE


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EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN.

TEMA TRANSVERSAL

CONTENIDOS CAPACIDADES

AREA

“EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y LA

PRODUCCIÓN”

1. ARTESANIA: Semillas, arcilla, raíces, arena, madera... etc.

2. HUERTOS ESCOLARES: Hortalizas, yerbas aromáticas, medicinales.

3. RECICLAJE: Estiércol de animales, botellas (plástico y vidrio) latas, fierros, etc.

4. KIOSCO ECOLÓGICO: expendió de productos ecológicos: chochos, mazamorras, chifle, bebidas, etc.

5. GUIAS TURÍSTICAS: información turística y paquetes turísticos.

6. CRIANZA DE ANIMALES MENORES: ranas, cuyes, aves, trucha, conejo, caracol.

7. VIVEROS: Hidroponía, plantas ornamentales, árboles frutales, forestales.

8. PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Revistas, periódicos , afiches, folletos, historietas, trípticos

9. CONFECCIÓN Y TEXTILERÍA:

Buzos, uniformes, tejidos. 10. INDUSTRIA

ALIMENTARIA: mermeladas, queso, yogurt, néctar. manjar

11. SERIGRAFIA: Estampados.

12. CARPINTERÍA: Mesas, sillas, bancos, perchas, adornos.

13. MECANICA DE PRODUCCIÓN: Soldaduría

14. ORFEBRERÍA: Escamas, dientes, plumas.

15. Uso de abonos (orgánicos e inorgánicos).

1. Indaga los recursos productivos de la región.

2. Identifica y selecciona los recursos productivos comerciales.

3. Crea y diseña productos. Con valor agregado

4. Argumenta los procedimientos para la producción.

5. Promueve y Organiza empresas de producción y comercialización.

6. Valora la utilidad de los productos y su transformación.

7. Difunde las experiencias realizadas en el proceso de producción.

8. Indaga las ventajas y desventajas del (T.L.C.) Tratado del Libre Comercio, para la importación y exportación de productos agrícolas.

9. Desarrolla Diferentes habilidades laborales para su desenvolvimiento eficiente dentro y fuera del país.

Educ. Artística. C.A.-C.T.A C.A.-C.T.A. Educación para el Trabajo. P.S.-CC.SS. C.A-C.T.A. C.A-C.T.A. C.I. Educación Arte Educ. trabajo. C.A-Educ. para el trabajo. C.A.-Educ. para el trabajo.


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CULTURA DE PAZ

TEMA TRANSVERSAL


AREA

CULTURA DE

PAZ

a. La Familia b. Identidad del

niño y del adolescente.

c. Democracia y

Derechos Humanos.

d. Resolución

pacífica de conflictos.

e. Tolerancia y honestidad

f. Inclusión y

equidad g. Desarrollo y

realidad nacional.

h. Sustancias

psicoactivas. i. Pandillaje. j. Embarazo

precoz.

Identifica roles, funciones e importancia de la familia

Asume con responsabilidad el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos dentro de la familia.

Expresa asertivamente sus habilidades y debilidades personales conservando su propia identidad con respeto a sus semejantes.

Demuestra sus sentimientos de pertenencia a la institución educativa respetando a sus maestros, miembros de la familia y la comunidad y compañeros de estudio.

Reconoce los valores y mecanismos de la sociedad democrática.

Conoce, defiende y promueve los derechos humanos de todos y todas.

Participa democráticamente en la toma de decisiones de su Institución Educativa.

Conoce los espacios de participación ciudadana de su localidad y región.

Reconoce y respeta las reglas de convivencia del grupo.

Desarrolla habilidades de diálogo, asertividad y concertación para la solución de conflictos.

Conoce y promueve medios no violentos para la solución de los problemas sociales.

Reconoce y aprecia las diferencias (ideología, cultura, origen, lengua, estatus) mostrando respeto y tolerancia.

Indaga las características socioeconómicas y políticas regionales, nacionales e internacionales.

Defiende el modelo del desarrollo social integral de la región como uno de los fundamentos de la paz.

Reconoce el daño que ocasiona las sustancias psicoactivas.

Analiza los factores sociales y su influencia en los problemas de pandillaje y embarazo precoz.

Evalúa la situación de las campañas y casos de prensas que se encuentran en dichos problemas.

Propone acciones a fin de prevenir el consumo de sustancias psicoactivas, ingreso al pandillaje, embarazo de adolescentes.

Personal

Social


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EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

TEMA TRANSVERSAL


AREA

EDUCACION

INTERCULTURAL

Hechos de la historia personal, local y regional.

Describe y explica los principales hechos de su historia personal, familiar, local y regional.

Personal Social – Ciencias Sociales.

Lengua materna: Quechua, Ashaninka, Llaneza, Shipibo-Conibo, Cashibo-Cacataibo, Castellano.

Potajes de la localidad, productos nativos.

Valora su lengua materna para cultivar la equidad, convivencia e inclusión de la diversidad étnica.

Identifica los principales potajes de su localidad y los prepara utilizando productos nativos.

Personal Social - Comunicación Integral.

Ciencias Ambiente - CTA

Textos literarios.

Produce textos literarios en base a las manifestaciones orales de sus ancestros y los difunde.

Comunicación Integral.

Diferencias individuales.

Reconoce y acepta las diferencias individuales y de grupo de acuerdo al tiempo y al contexto.

Personal Social – Ciencias Sociales.

Cosmovisión: Creencias, estilos de vida y manifestaciones artísticas.

Valora las creencias, estilos de vida y diversas manifestaciones costumbristas de su medio.

Manifiesta sus talentos artísticos de su medio.

Idioma Extranjero

Educación Religiosa


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EDUCACIÓN AMBIENTAL Y VIDA SALUDABLE

TEMA TRANSVERSAL


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EDUCACIÓN AMBIENTAL Y

VIDA SALUDABLE

1. Salud Ambiental (Entorno Saludable)

Higiene

Áreas Verdes

Biohuertos

Reciclaje de Basura 2. Seguridad Alimentaria

Producción Orgánica

Nutrición

Alimentos 3. Salud Personal

Funciones de órganos y sistemas

Enfermedades 4. Biodiversidad

Conservación de la biodiversidad y de los recursos naturales.

Áreas naturales protegidas

5. Contaminación Ambiental Agua

Usos (utilidad e importancia)

Contaminación

Energía Suelo

Usos, contaminación.

Agricultura Ecológica, Biohuertos.

Abonos orgánicos.

Viveros.

Pesticidas biológicos.

Aire

Importancia, contaminación.

Efecto Invernadero

1. Conoce, practica y valora su entorno saludable y la asume con responsabilidad.

2. Identifica, consume

y valora los alimentos de su región.

3. Conoce y cuida su salud personal.

4. Conoce la

importancia de nuestra biodiversidad y la forma como puede ser afectada por actividades negativas del hombre, por falta de conciencia e información.

5. Conoce los efectos

que generan su contaminación en el desarrollo de la vida.

6. Maneja

adecuadamente los recursos para su utilización y adecuado control de calidad ambiental y administrativo.

7. Conoce e

implementa los proyectos agro-ecológicos.

Ciencia y Ambiente/ CTA Personal Social / Ciencias sociales


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6.5. NUESTRA CULTURA LOCAL EXPRESADA EN CAPACIDADES,

CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES.

CULTURA

LOCAL CAPACIDADES COSTUMBRES

DANZAS

Identifica y des-cribe las características de las danzas de la región.

Expresa sus vivencias y emociones a través de las danzas regionales.

AMBO:

Negritos, Pachahuara, Carnaval, Jija Huanca, Chacranegro,

Chunchos, Tuy tuy Auquín Danza, Jalapato, Rompe Olla,

Jalacinta ,El Jacaricachicuy, Las Pallas Mama Rayhuana

Siembra, Capitán Pizarro, Marcha Caballo, Corpus Cristi, Aywalla,

Pastorcitos.

DOS DE MAYO:

Ruku jija, Negritos, Mama Rayhuana, Apu Inca, Ucush danza,

Tatash, Aymara, Danza Garachay-Huanca

HUACAYBAMBA:Los Zambos en tres versiones, Los Turcus,

Apu Inca, Los Rayhuanos, las pallas, Yunsa, Rucu Tushu, Puca

Chuncho, Yuraq Chuncho, Anti Runa, Anti Capitana, Los

Negritillas, Cajatshikuy, los Ositos, Pastorcillos, Nina Kuru,

Pizarro,Chunchos Rojos,Kiya Kiya.Turcos,Rucu Tushuy, Los

Yayos

HUAMALÍES : Pallas, Tuy tuy, Tatash, Rucus, Wanka, Golpe

Magay, Jija Huanca,Wallpa danza, Nushi, Corpus Cristi, Capitán

Pizarro, Warawa, Campish, Jija Ruku, Mama Raywana, Turku,

Cuchara Danza, Chunchu, Gori Turku, Kiyaya, Hallpa

Danza,Tacash, IntyRaymi, Huallpa Danza, Cara- pachos,

Chuncho,Atoj,

HUÁNUCO:

Negritos de Huánuco, Pachahuara,Pasacalle, Carnaval, Jija Huanca (Kichki,Churubamba, Santa Maria del Valle ) Huanquillas, Turcu danza (Cayran), Caballo Danza, Mama Pirhua o Mama Rayhuana, Chuncho, Caurino, Papa Chapana (Tambogan,Utao,Acomayo,Vinchos)

LAURICOCHA:

Pallas, Ruco, Mojigangas, Ayhualay Huaca (Condor

Cancha),Huaca Marcay, Tucuman, Pallas, Inca Danza.

LEONCIO PRADO :

Tulumayo, La pandilla, el Paucar, el Suri, la Tangarana, la

Carachupa, el Changanakuy, el Sacolargo, etc.

PUERTO INCA:

Suri, Tangarana, el Shuntu.

LAURICOCHA:

Shakta la perdición, raywana, el huachano, cosma catac.

MARAÑÓN :

Los Cholones, los moros y cristianos, los chontaquiros, los huaris,

los huancas, la cosecha de maíz, la cosecha de coca.

YAROWILCA:


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Huanca, Chimaychi, Gara Chunchu, Pastorcitos, Mama Raywana

La jija, el Tucuman, Auga,

PACHITEA:

Quita manta

MÚSICA

Identifica los géneros musicales más representativos de su región.

Reproduce e interpreta los géneros musicales de su región.

Música:

Huayno, Chimaychi, Pasacalle, Arawi, Muliza, etc.

TRADICIONES

Valora la diversidad de costumbres y tradiciones de su región.

Participa activamente en las manifestaciones costumbristas de su región.

Difunde y promociona las costumbres y tradiciones de su región.

AMBO:

Carnavales, semana santa, peregrinación al Señor de Chacos,

Corpus Cristo, Virgen de Fátima, Virgen del Carmen, capitán

Pizarro, Todos los Santos, Procesión del señor de los Milagros,

Visita al Señor de los Milagros de Ayancocha (las Pampas,

Tomayquichua, Ayancocha, Ambo y Huácar) Navidad y Año

Nuevo, Bajada de reyes.

DOS DE MAYO:

Corrida de toros, carnavales, todos los Santos, Hípica (carrera de

caballos ), Hirka Yalii, Chaqchapay, Pirwakuy, kalsa warkuy plaza

takay, , Waaka markay, trilla, Watanakuy.

HUAMALÍES:

Corrida de toros, carnavales, todos los santos, velorios de los

difuntos (juegos), matrimonio, Semana Santa, el Servinakuy,

Pachca Warcuy, Marcaje de ovejas, Chuchunacuy, Warmi hurguy,

Sakwa, Fiestas patronales, Yanta Shilliy, Aswakuy, Tantakuy,

Taachikuy, shakipada, trilla.

LEONCIO PRADO:

Carnavales, Semana Santa, San Juan, Aniversario de la

Provincia, fiesta patronal Sr. De los Milagros.

HUACAYBAMBA:

Corrida de toros, carnavales, todos los santos, semana santa,

leñada, velorio de difuntos, matrimonios, minka, pichqay, calle

takay, Hapinakuy, tapunakuy, Sirvinakuy.

LAURICOCHA : hirca yalii, Hípica, ocho uchuy, pachachi, jala

cinta, calza warkuy, herranza, taachikuy, tarwi, warmi hurquy,

pirwakuy.

MARAÑÓN:Carnavales,corrida de toros, corrida de cintas.

YAROWILCA:Obas Chami, Muruwayin, Virgen Santa Ana, Cera

Chaamuy, Taachikuy, Chakchapaakuy, Pirwakuy, cshuwarkuy,

Yanya Walluy.

PACHITEA: Bautizo, corte de pelo, pichqay, wasi usía,

HUÁNUCO: Fiesta de Navidad, carnavales


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TRADICIONES

Identifica y valora su gastronomía regional.

Relaciona el proceso de nutrición con el desarrollo de una vida saludable.

Difunden el valor nutritivo de los diferentes platos típicos de su región.

Organiza empresas de producción y comercialización de productos alimenticios de la región.

PLATOS TÍPICOS:

AMBO : Locro de cordero y gallina, crema de maíz, alverja, trigo,

habas; caldo de cabeza, caldo verde, yaku timpu, picante de cuy,

de papa, olluco y calabaza, pachamanca, chicharrones,

escabeche de gallina, mazamorra de tocosh, caya, maíz,

calabaza, chuño; picante de yuyo y de su flor; mondongo, panes

de trigo, maíz, yuca; biscochuelo, rosquitas, dulce de lucuma,

higo, durazno; ensalada de palta y hortalizas.

DOS DE MAYO: Dulce de papas, ponche, trucha asada, papa

con ají, qullpu de papas, qullpu de calabaza, kachipa, humitas,

llushku, Shinti, kamsa, santu caldo, ullucu puqti. Pachamanca,

Locro de gallina, Picante de cuy, Mazamorra de Tocosh (tuqush),

Mishki rachín, Locro de cushuru, Saltado de yuyo, Chupe verde,

Mazamorra de calabaza, Alfeñique, panes, bollitos de yema,

mishtishongo

HUAMALÍES : Watya (Pachamanca), Picante de Cuy, Caldo de

Gallina, Mazamorra de tuqush, Chunuska, Kashki, locro con cuy,

hitqa picante, takapi, murushka, mazamorra de calabaza, kinwa

api, kuchku, hara lawa, cebada api, Cinti, chicharrón con mote,

jamón puchero, chicha en caldo, shaqwi lawa, jarabollo, olluco

con charki, colish caldo, ponche de chicha, ponche de maní,

ponche de coco, zango de trigo, llapi, sango, dulce de durazno.

LEONCIO PRADO : Patarashca, tacacho con cesina, caldo de

gallina, inchicapi, nina juane, juane, chilcano de carachama,

pango, asado de picuro, asado de venado, asado de motelo,

HUACAYBAMBA: Pachamanca, picante de cuy, mazamorra de

tuqush, mazamorra de calabaza, hitqa pichu, yaku kashki, pan de

trigo, crema de alverjas, bollitos de yema, takapi, mote, sopa de

chochoca, ceviche de chocho, asado de chancho, papa pichu.

PUERTO INCA: El Puchucuy, el masato, Chilcano.

LAURICOCHA: Warkash de queso, tantakshu, pachamanca de

trucha, cebiche de trucha, collpu de papa, cachita con papas,

locro de papas, Shinti, cancha, Tulpo caldo.

MARAÑÓN: Picante de cuy, juanes, cecina, tacacho, pataska.

YAROWILCA: Llushku de trigo, machka, puqti de olluco,

papaseca, picante de calabaza, caldo de trucha, kuway de papa ,

Utsu tullpu, qullpu, humita, thara tuqush, Shinti de habas y

arveja,Cancha.

ACTIVIDADES

LÚDICAS

Participa en diferentes

actividades recreativas y lúdicas de la

región.

DOS DE MAYO :

Fogatas, Saqtanakuy, el Kiwi, Rayhuela, las escondidas,

trompo,chiryampu, bolas, pin pong, yas, salta soga, Marka sello

burro ladrón

HUAMALÍES :

Chanca la lata, warilla, Haka wishik wishik, San Miguelito, el


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diablo con 7 cuernos, qichin, el ratón y el gato, , matagente, Ispinkuy, etc.

LEONCIO PRADO:

Fogatas, ginkanas, lamparilla.

HUACAYBAMBA:

Llatino, el venado, Hakashari, wakaki, kulluki, carnaval, chiwalu,

wallpa wiruy.

LAURICOCHA:

Chiman Lliman, tejas, Ñocos, Chirriampo

AMBO:

Las escondidas (paka paka), Merienda hipi, Lía Lía (tishnanakuy)

MARAÑÓN:

La ronda, las escondidas, la comidita.

YAROWILCA:

Trompo, chiriampo, saqtanakuy.

PERSONAJES

Personalidades: poetas y escritores PERSONAJES

Personalidades: Personajes históricos

Identifica y valora las obras de los escritores huanuqueños.

Clasifica y analiza textos producidos por autores huanuqueños.

Analiza sobre los contenidos de los textos escritos por autores de la región.

Producen textos de su interés.

Escenifican gestas libertarias heroicas.

Participan en fe-chas cívicas importantes

Identifican los acontecimientos históricos de Huánuco

Interpretan datos

ESCRITORES Y POETAS

AMBO : Fortunato Carranza, Herminio Cisneros, Abel Mendoza,

Nabad Cotrina Cabanillas, Alejandro Rojas Fernández, Andrés

Cloud Cortez, Virgilio López Calderón, Víctor Domínguez

Condezo

DOS DE MAYO : Guamán Poma de Ayala

HUAMALÍES : Silverio Modesto P., Wilermo Robles Gonzales,

Marino Adrián Meza Rosales, Víctor E. Vivar, Chantal Espinoza

Matos, Neptalí Córdova Alvarado, Ciro Rojas Inga, José Peña

Ortega, Miguel de la Mata

LEONCIO PRADO: Gloria Dávila, Huacaybamba: Teodomiro

Euscategui, Marino Melgarejo, Grower Malpartida, Fidencio Rojas,

Ciro Solís Espinoza.

LAURICOCHA: José Varallanos, Augusto Cárdich

MARAÑÓN: Merari Salazar Campos

PACHITEA: Javier Pulgar Vidal

HUÁNUCO : Samuel Cardich Ampudia, Mario Malpartida Besada,

Esteban Pavletich Trujillo, Andrés Jara Maylle, Juan Mozombite,

Elías Leiva Castañeda, Juan Ponce Vidal, Hermilio Valdizan

Medrano, Miguel Rivera Asencio, Guillermo Echevarría R.,

Mariano Dámaso Beraún, Eliseo Talancha Crespo, Manuel Nieves

Fabián

PERSONAJES HISTÓRICOS

AMBO:

Vitto C. Cútolo, Héctor Zevallos, Víctor Collazos Ruiz, Antonio


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históricos que protagonizaron los personajes de la historia huanuqueña

Analizan sucesos y hechos socioculturales de su región.

Milla Guennes, Rodolfo Lombarda Belgrano, Atilio Ramírez

Ingunza, Micaela Villegas Hurtado, Marcos Durand Martel

DOS DE MAYO:

Melchor Albornoz, Pedro Dávila Facundo (hakushimi), Teodo-ro

Icasa Gonzales, Illatupa

HUAMALÍES: Juana Moreno

YAROWILCA: Cunshi Maylle, Aurelio Calixto (illapacos), Apa-ricio

Pomares.

PACHITEA: Gómez Paúcar Huamán, Javier Pulgar Vidal.

HUÁNUCO: Leoncio Prado Gutiérrez, Juan J. Crespo y Cas-tillo,

Norberto Haro, Gabriel Aguilar Nalvarte.

PERSONAJES

Personalidades: de antaño o de actualidad, que son referentes de valores.

Investiga y valora la vida y obra de los principales per-sonajes ilustres de la región.

Asume actitudes positivas como re-ferente de valores practicados por nuestros persona-jes ilustres.

Reconoce e inter-preta las melodías obras musicales de los personajes huanuqueños.

PERSONAJES ILUSTRES

AMBO:

Julio Benavides Sanguinetti, Ricardo Flores Gutierrez de

Quintanilla. Ulises, Estanislao, María Mendoza Mayor, hector

huerto Milla, Victor Domínguez Condezo, Oswaldo Rodríguez

Martínez, Ricardo Flores Gutierres de Quintanilla, Fortunato

Carranza

DOS DE MAYO: Humberto Ponce Rato (Ex Diputado), Manuel E.

Martel Díaz (Ex Diputado), Hernán Bardón Alvarado (Ex Alcalde)

Oriol Mendoza Dávila (Ex Alcalde), Constantino Alvarez Mejía (Ex

Alcalde), María Dolores De Icaza Gonzales (Ex Alcaldeza),

Andrés Támara ( Ex - Asesor de la ONU).

HUAMALÍES: Marino Adrián Meza Rosales, Víctor E. Vivar,

Gregorio Alvarado Jara,Josefina Jaramillo

HUACAYBAMBA: Rosendo Rodríguez Salazar, Gustavo Reyes

Bardales, Ruperto Rufino Huacaybamba, Sergio Caico, Alejo

Malpartida, Adrián Bustos Quispe, Doli Príncipe Bardales (Wayra),

Pedro Silva (artista vernacular).

LAURICOCHA: Pedro Arbués Bernardo Peña, Samuel Villarreal

Carbajal, Fernando Cotrina.

MARAÑÓN: Ketín Vidal Herrera, Yarowilca, Felipe Rojas Isidro,

Miguel isla Poma, Indalicio Huerto Ventura, Teodoro Leiva

Andrade, Crispin Isla, Anatolio Trujillo

HUÁNUCO: Hermilio Valdizán Medrano, Daniel Alomía Robles,

Mariano Dámaso Beraun Fuentes, Carlos Showing Ferrari,

Edgardo Rebagliatti, Andrés Fernández Garrido


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FIESTAS COS-TUMBRISTAS

Fiestas, lugares y escenarios sig-nificativos , ayu-dará a trabajar talleres produc-tivos, turismo, acorde a lo que poseemos ATRACTI-VOS TURÍSTI-COS

Escenarios significativos ayudará a trabajar talleres productivos, turismo, acorde a lo que poseemos

Identifica y valora las fiestas costum-bristas de la región Huánuco.

Aprecia y valora las fiestas costumbris-tas.

Practica y valora las fiestas costum-bristas de la región.

Produce textos in-formativos y des-criptivos para difun-dir las fiestas patro-nales y turísticas de nuestra región.

FIESTAS

AMBO: Señor de Chacos 01-05, San Juan-Auquinmarka

(Tomayquichua) 24-06, San Miguel de Huácar 29-09, Santa Rosa

30-08, Viregen del Carmen 18-07, Virgen de Fátima 13-05,

Carnaval de Tomayquichua, Aniversario de Ambo.

DOS DE MAYO: Virgen de las Mercedes 24-09, San Lorenzo

10-08, Sr. De Exaltación 14-09, San Francisco 04-10, San Juan,

Santa Rosa, San Lucas 18-10, Sr. de mayo 03-05

Aniversario de la Provincia de Dos de Mayo 05-11, Fiesta del Sol

en La Unión 28-07.

HUAMALÍES: Virgen del Carmen, Fiestas patrias, San Francisco

de Asís, San Roque, Virgen de la Asunción, Santa Rosa de Lima,

San Juan bautista, Tayta Santiago, Señor de Rondos, Señór de

Exaltación, Santa Ana, Tres de Mayo, Los Carnavales, Leoncio

Prado, San Juan, Semana Santa, Aniversario de la Provincia

(octubre)

LEONCIO PRADO : Fiesta de San Juan.

HUACAYBAMBA: 15 de agosto ―Mama Ashu‖, Corpus Cristo,

San Pedro San Pablo, año nuevo, Carnaval, Semana Santa,

Fiestas Patrias, Navidad, Fiesta de Cruces, Aniversario de la

creación de la Provincia y Distritos.

Puerto Inca: San Juan, Aniversario de la Provincia (19-11)

LAURICOCHA: Tres de Mayo, Niño Jesús, Santiago, San

Francisco, San Juan.

MARAÑÓN: Santa Rosa de Lima (fiesta patronal) 30-08,

Aniversario de la provincia 20-10

YAROWILCA : San Pedro de Obas, Santa Rosa de Cáhuac, San

Juan de CHAVINILLO, Santiago de Chupan, San Lucas de

Pampamarca, Aniversario de la Provincia, San Sebastián,

PACHITEA: Aniversario de la Provincia, 29-11, San Simón,

Semana Santa, Día del Campesino.

HUÁNUCO: San Pedro y San Pablo en Acomayo, Señor de

Burgos, Navidad.

LUGARES TURÍSTICOS :

AMBO: Caverna Natural de Jatun Uchco, Laguna Huamanpari,

Arko punko, Sitio arqueológico de Atash y Tahta, Aukinmarka,Sitio

Arqueologico de Paraj Chuccho,Cerro Rondoní, Huamally, Tayta

Pumario, Mama Shukuta,Pinturas rupetre de Tacpu, Tumay RiKa,

Laguna Waskaqucha, Pichgacocha (cinco lagunas), Rondoqucha,

Tinaha,Maray, Sitio arqueológico de Coyllar (Perqaypata),

Chacos, Iglesia de Angasmarca, Casa de la Perricholi,

Cachiqaqa, Las Hermitas de las Pampas,Pichgacocha,Sitio

Arqueologico de Romally (Utkush), Pacha Kuyun, Lagunas de

Rumichaka, Tinaja, Estanco,Laguna Tacpu, Oyón Cocha,


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ATRACTI-VOS TURÍSTI-COS

Escenarios significativos ayudará a trabajar talleres productivos, turismo, acorde a lo que poseemos

ATRACTI-VOS TURÍSTI-COS

Escenarios significativos ayudará a trabajar

Preserva y conser-va el patrimonio cultural.

Expresa con fluidez verbal sobre los lugares turísticos de la Región.

Yanacocha, Malpaso, Shilly, Nakway.

DOS DE MAYO: Nunash (sitio arqueológica pre-inca) Yarpaj,

Guzan, Saway Castillo de Vista Alegre, Centro Arqueológico de

Wanuku Marka(complejo arqueológico Inca) aguas termales de

Cónoc y Tawri Pampa .

HUAMALÍES : Inka Nani, Waman Wilka, Winaw, Llakuy,

Wallamarka, Anlay, Catarata de Wirga, Sacracocha, Tunel de

Tantamayo, Yaqa Passa, Las Salinas, Wawan Apaq, Yuraq Marka

y Yana Marka, Shaqshaqucha, Centros Arqueológicos de Wata,

Castillo de Chavín, Susupillo, Selmin, Piruru, Castillos de

Magampatay, Lavadero de oro de Chuquibamba, Laguna de

Karpa, Auga Punta, Huamash, Aguas termales de Wirqusayuq,

Carhuacocha

LEONCIO PRADO : Parque Nacional de Tingo María, Cueva de

las Lechuzas, catarata de Santa Carmen, Catarata de Gloria Pata,

Cueva de las Pavas, Jardín Botánico, El Serpentario, Agua

Sulfurosa, La Laguna de los Milagros, La Cueva de San

Francisco, la Poza del Amor, las Cataratas de Maronilla, la Poza

de Sangapilla, el Puente Colgante de Aucayacu, el Belo de la

Ninfa, el Remanzo Azul., Catarata Alto Marona, Cerro de Allin

Machay, Parque Nacional Cordillera Azul, , Cueva de las

Lechuzas.Cueva de las Pavas, Catarata de Santa Carmen, La

Diosa del Agua , La Alcantarilla, La Bella Durmiente

HUACAYBAMBA: Lugares Turísticos: Ruinas de Tinyahs,

Tampó, Ruinas de Mancha.Curaca Jirca, Manchaq, Yanás.

Guerra ganada, Amajirca, Calvario, Pato ragra, , Catarata de agua

rica, Killcay(pinturas rupestres), Marcajirca. Lagunas de

Mamancocha, Negrococha, Huascacocha, Pumageganan,

Yacupacanan, Yuragcocha, Huachag, Wira Wira, ,Chonta,

Ramrash, Pueto chuelo, , Ocococha, Rancash, Ishguy,

Cinchancoha, Chonta, Ruricocha, Chuchucocha, Caballococha,

Cuevas: Pucamachach, margo, Visarraga, Conuento.

Lugares: Ollas, Machincho, Colca, Huachag, Mama gaga.

PUERTO INCA: Comunidad Nativa de Santa Martha, Reserva

Nacional el SIRA, El río Pachitea, Zona Gandera del Codo de

Pozuzo, el ―Río Negro‖ Yuyapichis, lavadero de oro, Quebrada de

Pintuyacu, Aguas Calientes.

LAURICOCHA: Chikya, qunki, Kinaq, Puente del Inca de

lauricocha, Termales de Machaykancha, 14 ventanas de

Lauricocha, Platillo Qucha, Olleros ( Concepción), Pupa Pata,

Pacha Chaca, Patarcocha, Chuspicocha, Tinkicocha,

Carhuacocha, Ganrajanca, Kisilicocha, Matacocha, Catarata de

Santa Rosa. Cordillera de Waywash., Aguas termomedicinales de

los baños del inca: Baños, Laguna de Lauricocha

MARAÑÓN: Sitios arqueológicos de pueblo viejo, el majestuoso

urqu rumi, la laguna de chinchaycocha, las pinturas rupestres de

ucurragra. Restos Arqueológicos de Pueblo Viejo, Ruinas de

Ucurragra, Cerro El Jefecito

YAROWILCA: Llacshahuarina, Sitios arqueológicos de Garu,


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talleres productivos, turismo, acorde a lo que poseemos

Cerro Muruhuaín, Cerro Huamash, el Padre Rumi., Castillo de

Sahuay , Las ruinas de Mazur. Sitios arqueológicos de Takaq,

Waroq, Umpash, Waska, Trinchera, Piruro, Castillo de Chupán

Ruinas de Parashapampa y pampamarka. Chuskuqucha,

Alforjaqucha,Tuctuqucha, kinwana, Yanaqucha, Pucaqucha,

Hanquraqra, bosques de piedra de Jacas Chico, Isipampa.

PACHITEA: Sitios de Ushnu punta, Tambillo, Arte Rupestre

Tanana, Monte Potrero, Lagunas de Chichipozo, Letra Mayaq.

Ruinas e Ichu Yaruna, Cuevas de las lechuzas de Chaglla, Ruinas

de Ushno.

HUÁNUCO: Kotosh, Hacienda de Andabamba, Shillacoto.

Lagunas Mancapozo, Killarumi. Museo de Churubamba, Las 7

Cuevas (Moras), Togrona (yacus), Viña del Río, Pillcomo Mozao,

Sitios arqueológicos, de Shillacoto, Kotosh, puente Calicanto,

Museo de Ciencia y Arquelogía, Iglesia San Cristobal, etc.

MITOS Y

LEYENDAS

Ilustra la literatura Oral de lo leído de su Localidad.

Identifica y relata mitos, cuentos y leyendas de su comunidad y región

Valora y preserva los mitos y leyendas, como manifesta-ción de su cultura local y regional

Recopila mitos , cuentos y leyendas: y se recrea modificando en el tiempo, lugar y espacio de la diversas formas de comunica-ción aconteci-mientos históricos de la localidad y región

AMBO: La leyenda de Jatun Uchcu, La Campana María Angola,

Tamayrika, Tayta Plomario, Tayta Alberto, Mama Shukuta,Sequia

Pichay (Ñausa)Palomay Paloma(San Rafael)El Venado

Encantado, El Zorro y el Sapo

DOS DE MAYO: Ruta del Oro de los Andes, Estaca machay,

Antapaqchaq, Cerro San Cristóbal, Verde Cocha,Warache. Las

siete Alcantarillas, Rakapaurkun, Aguamiro, Sr. de Agoqushma

HUAMALÍES: Los caminos de Inka, el chorro de agua de San-to

Toribio de Mogrovejo, los rascacielos de Tantamayo, apina-cuy.Tankuy (tres cerros), Juan Yacha, Pío Pardavé, El chorro, milagro de Santo Toribio de Mogrovejo, El Sr. de exaltación, Jirca Shogay,Apina Kuy, Allgo Rumi, El mito de Yuyuuma

LEONCIO PRADO: Chullachaqui, runa mula, la Bella

Durmiente,la Laguna Encantada

HUACAYBAMBA: Pichgay,Zapallo Ragra, Huallagshe, Ichich

ollguy, Apallimay, , Historia en época de la hacienda, Huallaycasa,

Manchac, Caraca punta, Guia Punta,Yaga Runa,Tintyash

Leyendas: El toro de la laguna Jatun Jirca, Margo Machay,

Lamón Machay, Perol de oro, La leyenda de mama Ashu, Huacapampa, Virgen Gaga, El toro de oro de Mamancocha, Cerro de Campana y Putaga. Cuentos: Achcay Machay, Ranganchay, Pablo Curo, Torno

Turmanyay, El Cura y el sombrero, Saqui cocha, Pillu corral, laguna de Cochabamba, San Pedro. LAURICOCHA:La Laguna de Lauricocha,La Amante del

Murcielago, Campana de Tinkikocha, Yanaramán, Tucumán PACHITEA:Wasi Ushay,Cuchi Pishtay,La panaca, Apanakuy,

Apallakuq, Yanaqucha, Cerro Aukinqutu,

PUERTO INCA: La Piedra Pintada, el Río Mentiroso (Llullapichis),

el Tunchi, La Sirena de Tumay, Tataymama, Chuluchaqui, El

ayaymamon

MARAÑON: Urwarumi y la bella Kunkash, los Uchkusenqas, los


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MITOS Y

LEYENDAS

Huacrachucos, El encanto.

YAROWILCA: leyenda de Yunca Warmi,Llakshawarina.

Hitarishun, Waruq Ruway, Huamash, Achkayragra, Sr de

Rupaypampa, Quebrada de Muruhuaín,Chakuoy,Muchuy

Jaracuy.Chakuay,

HUÁNUCO: Huarakuy, Los Tres Jircas, Pillcomozo, El Tru-cay,

Waca Cintay.

RECURSOS PRODUCTI-VOS

Considerar re-cursos naturales, industriales, comerciales, artesanales identificando empresas estatales y privadas

Identifican los principales recursos naturales de la región.

Reconocen características de los recursos renovables y no renovables.

Valoran la importancia

RECURSOS NATURALES:

AMBO: Aliso, eucalipto, molle, sauce, Uncuymano, Quishuar,

maguey, carrizo, kactus, Trucha.

DOS DE MAYO: Vegetales silvestres: paja , berros.

PLANTAS MEDICINALES: Escorsonera, wiru wiru, huamanripa,

anís, romero,marco,ortigas,hirkanpuri, walmish.

HUAMALÍES: Vegetales: Eucalipto, Alizo, Quinual, molle, ichu,

parasha, taya, maguey, chillwar, Peces: Trucha, vagre

Minerales: Canteras de arena , mío (barro para teñir bayeta) tierra

de colores, piedras preciosas

LEONCIO PRADO: Madera, Flora, Fauna: Peces de diferentes

variedades de suelo

HUACAYBAMBA: Fauna silvestre: venado, vizcacha, pato,

cóndor, águila, perdiz, caracol, tórtolas, cuculíes, palomas,

gorriones.

Flora silvestre: Alisó, eucalipto, ciprés, molle, guarango, chilca, hichu, cactus, penca, cedro colle, pauca, chamana, chachacoma, Kiswar, saúco, sauce, álamo, huarauya, retama, etc. Recursos hídricos: Ríos, manantiales , lagunas,Trucha.

PUERTO INCA: Oro, petroleo, plantas medicinales: Una de Gato,

Noni, Sangre de Grado, Aceite de Copayba, Oje (desparacitador)

Chuchuhuasi, pan de árbol, Malba, Hierba Luisa, Para para,

Camu camu,

LAURICOCHA: Ichu, chilwar, Arcilla, Cushuru,

MARAÑÓN: El cedro, el eucalipto, alizo, la tara, el sause, el ichu,

El venado, el zorro, la trucha, el loro, paloma, cóndor.

YAROWILCA: Ichu o paja, alizo, quinual, quiswar, sause,

eucalipto

PACHITEA: El lucmo

HUÁNUCO: Sauce, eucalipto, chuná

RECURSOS PRODUCTIVOS

AMBO: Trigo, maiz, cebada, arvejas, papa, oca, olluco, mashwa,

yuca, camote, maca, maní,habas, frijoles, quinua, chocho,

zanahoria, remolacha, cebolla, coliflor, col, lechuga, rabanito,

espinaca, acelgas, ajos, ají, rocoto, pepinillo, plátano, palta,


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de los recursos productivos.

Describe propiedades nutritivas y curativas de los recursos naturales.

Identifican los principales recursos minerales y vegetales para la artesanía.

Clasifican los recursos vegetales, animales y minerales para uso en la artesanía.

naranja, chirimoya, limón, papaya, timbo, lima, toronja, tuna, café,

granadilla.

DOS DE MAYO : Verduras: Cebolla, ajo, remolacha,zanahoria

Frutas: Manzana, plata, durazno, cerezo, capulí, zarzamora, tuna.

HUAMALÍES: papa, olluco, oca, trigo, cebada, maiz, habas,

mashua, arveja, quinua, lino, numia, avena, maca, lechuga,

cebolla, carambola, melocotón, durazno, tuna, lentejas.

Plantas medicinales: Muña, Wamanripa, Ishanka, Escorsonera,

Wiru-Wiru, Anís, Hirkan Puri, Hapallan Shakuq, Pasa Muña,

Llantén, Kulín, Yerba Santa, Manzanilla, Toronjil, Menta, Borrajas,

Cedrón, Cashuá, (Kamatay), Salvia, Hinojo, Congona, Llacón,

Tara, Ajo, Chincho, Hierbabuena, Verbena.

LEONCIO PRADO: Yuca, maiz, mayro, pituca, maní, cacao, café,

frijol, plátano, cítricos, papaya, piña, arroz, coca, carambola,

aguaje.

HUACAYBAMBA: Papa, granadilla, maíz, Trigo, fríjol, plátano,

yuca, ganado vacuno, ovino, cuyes, gallina, conejo, pavo, arveja,

Porcino, habas, numia, oca, olluco, Mashua, semayuca, bacón,

tarwi, maca, Kiwicha, cebada, Camélidos, Coca, caña de azúcar,

frutas, café, hierba luisa, orégano, manzanilla, muña, paico,

hierbabuena, toronjil, menta, huacatay

PUERTO INCA: Yuca, arroz, cítricos, maní, pituca,

maca, mairina, camote, trigo, cebada, maíz, habas, granadilla,

plátano, cacao, carambola, café, te, papaya, naranja, piña aguaje,

etc.

LAURICOCHA: Verduras: Lechuga, zanahoria, cebolla, apio,

poro.

MARAÑÓN: Papa, trigo, cebada, maíz, plátano, cacao, café,

naranja, papaya, piña, aguaje, oca,uvas, habas, olluco, manzana,

kiwicha, frejol.

YAROWILCA: Ajos, kishiw, tarwi, linaza, avena.

PACHITEA: Papas de todas las variedades, Llacón, arracacha,

pituca, palta, lucuma, guayaba, arvejas, pucunpuy

HUÁNUCO: Papa, oca, camote, tomate, llacón, zanahoria, fríjol,

maíz, trigo, cebada, palta, lucuma, granadilla, durazno, lúcuma,

tumbo, fresa, pacae, tuna, mango, chirimoya, naranja, verduras,

chochos

RECURSOS COMERCIALES ARTESANALES

AMBO: Arcilla, ocre, mármol, carbón, piedra caliza, caña de

azúcar, trucha


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Elaboran artesanías con los recursos naturales de la región.

DOS DE MAYO: cabuya, arcilla

HUAMALÍES : Arcilla, piedra caliza, maiz, trigo, madera, ave,

cuero de animales, tara, teja, coca, frutas, animales silvestres,

Leoncio Prado: Trabajos de topa, bambú, bombonaje, cáscara de

plátano, plumas de aves, pieles de animales, semillas, cortezas,

hojas, mariposas, wingo, construcción de jabas para frutas.

HUACAYBAMBA:

PUERTO INCA: Arcilla, mármol, carbón, piedra caliza, coca,

maíz, caña de azúcar, aguaje, hoja de coca, aves, peces, uña de

gato, sangre de grado, etc.

LAURICOCHA: Yogurt

MARAÑÓN: Mármol, yeso, coca, maíz, caña de azúcar, aguaje, el

huarapo, el mostro, el mazato, la chicha de jora.

YAROWILCA: Arcilla, Hirkampuri,

PACHITEA: Baritina, sal, muña, cedrón, jacha apio.

HUÁNUCO: Arcilla, carbón, caña de azucar, trucha,

EMPRESAS AGROINDUSTRIALES (GRANDES Y PEQUEÑAS)

DOS DE MAYO: Industria de Lácteos

HUAMALÍES: Empresas Agroindustriales: Crianza de Cuyes,

Siembra de frutas

LEONCIO PRADO: Cooperativa Naranjillo, empresas de

elaboración de frugos, granjas de: peces, caracoles, vacunos,

aves.

6.6. CONTEXTO LINGUISTICO EXISTENTE EN LA REGIÓN

(TRATAMIENTO DE LENGUAS)

PROVINCIA DISTRITOS LENGUAS

AMBO

AMBO QUECHUA

CAYNA QUECHUA

COLPAS QUECHUA

CONCHAMARCA QUECHUA

HUACAR QUECHUA

SAN FRANCISCO QUECHUA

SAN RAFAEL QUECHUA

TOMAYQUICHUA QUECHUA

DOS DE MAYO

CHUQUIS QUECHUA

LA UNION QUECHUA

MARIAS QUECHUA

QUIVILLA QUECHUA

PACHAS QUECHUA

RIPAN QUECHUA

SHUNQUI QUECHUA

SILLAPATA QUECHUA

YANAS QUECHUA

HUACAYBAMABA

CANCHABAMBA QUECHUA

COCHABAMBA QUECHUA

HUACAYBAMBA QUECHUA

PINRA QUECHUA

HUAMALIES

ARANCAY QUECHUA

CHAVIN DE PARIARCA QUECHUA

JACAS GRANDE QUECHUA


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JIRCAN QUECHUA

LLATA QUECHUA

MIRAFLORES QUECHUA

MONZON QUECHUA

PUNCHAO QUECHUA

PUÑOS QUECHUA

SINGA QUECHUA

TANTAMAYO QUECHUA

HUANUCO

AMARILIS

CHINCHAO QUECHUA

CHURUBAMBA QUECHUA

MARGOS QUECHUA

QUISQUI QUECHUA

SAN FRANCISCO DE CAYRAN

QUECHUA

SAN PEDRO DE CHAULAN QUECHUA

SANTA MARIA DEL VALLE QUECHUA

YARUMAYO QUECHUA

LAURICOCHA

JESUS QUECHUA

JIVIA QUECHUA

BAÑOS QUECHUA

RONDOS QUECHUA

SAN FRANCISCO DE ASIS QUECHUA

SAN MIGUEL DE CAURI QUECHUA

LEONCIO PRADO

DANIEL ALOMIA ROBLES QUECHUA

HERMILIO VALDIZAN QUECHUA

JOSE CRESPO CASTILLO QUECHUA

LUYANDO QUECHUA

MARIANO DAMAZO BERAUN QUECHUA

RUPA RUPA QUECHUA

MARAÑON

CHOLON QUECHUA

HUACRACHUCO QUECHUA

BUENA VENTURA QUECHUA

PUERTO INCA

CODO DEL POZUZO CAKATAIBO, YANESHA

HONORIA SHIUPIBO, CONIBO

PUERTO INCA ASHANINKA, YANESHA

TOURNAVISTA ASHANINKA, SHIPIBO, CONIBO

YUYAPICHIS YANESHA, ASHANINKA,

YAROWILCA

CHAVINILLO QUECHUA

CHORAS QUECHUA

OBAS QUECHUA

CHACABAMBA QUECHUA

CAHUAC QUECHUA


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6.7. PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS.

En el marco de la política de gestión la Dirección Regional de

Educación Huánuco y del Proyecto Educativo Nacional, teniendo como

documento orientador los Lineamientos de Política Educativa Regional y

la visión institucional, la DRE-Huánuco formula programas y proyectos

educativos regionales que permitan buscar soluciones a deficiencias en

el desempeño (rendimiento) de los estudiantes de los diferentes niveles

educativos de Educación Básica Regular, y así mejorar la calidad de la

educación sin excluir a nadie.

La implementación y ejecución de los proyectos educativos requiere el

compromiso compartido de los actores educativos y la sociedad en su

conjunto, para la consecución de los propósitos en cada uno de ellos,

con el fin de que el estudiante se desarrolle en un clima de

competencia, donde pueda desarrollar sus capacidades y talentos, y

aprenda a convivir con predominio de la pluralidad y respeto.

Las Instituciones Educativas requieren implementar proyectos

educativos viables y estratégicos, con la plena participación de la

comunidad educativa y que coadyuven en mejorar el desempeño

(rendimiento) y la convivencia en un clima de paz, adecuado a la edad

de los niños, adolescentes y jóvenes.

1.- “La lectura garantiza el cambio”

La Dirección Regional de Educación Huánuco, en coordinación con las

Unidades de Gestión Educativa Local y las Instituciones Educativas,

tienen como política de gestión la planificación, organización y ejecución

del proyecto ― La lectura garantiza el cambio‖, constituido por una serie

de acciones orientadas al desarrollo de capacidades comunicativas en

todas las áreas curriculares y espacios educativos de los estudiantes de

diferentes niveles y modalidades educativas; ya que ello permite

acceder a múltiples conocimientos para desenvolverse en distintos

contextos y situaciones; aprender a expresarse con fluidez y

comunicarse con otras personas como reto en la diversidad humana

étnica, cultural, lingüística, … asumiendo y apreciando la diversidad

como riqueza y no como problema o limitación; y aprender a pensar de

manera crítica y creativa. La lectura es una de las actividades que

contribuye a la formación de la persona en sus dimensiones cognitiva,

socio emocional y valorativa. Asimismo, la escritura y la expresión a

través de diversos códigos permite desarrollar la imaginación y la

fantasía, procurando encontrar formas novedosas y originales de

expresión; para ello promueve la participación en campañas de


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sensibilización de la sociedad, para ser partícipe de promoción de

estrategias de la lectura y escritura de los estudiantes en los diferentes

niveles y modalidades educativas.

El desarrollo de capacidades comunicativas implica poner en juego una

serie de estrategias metodológicas para la expresión y comprensión oral

(juegos con lenguajes, noticias del día, asamblea de estudiantes,…)

para otras formas de comunicación ( el dibujo, la dramatización,

transformaciones creativas, …), la comprensión lectora ( hora de la

lectura libre, lectura por placer, lectura del docente a los estudiantes,

lectura comprensiva a través de canciones, textos cortos, …) y para la

producción de textos (escritura libre, actividades de grafismo, los

estudiantes dictan y el docente escribe, …).

El propósito de dar cumplimiento al proyecto, es pertinente organizar

concursos escolares de redacción, argumentación, debate, declamación

y otras formas de desarrollo de capacidades en estudiantes de EBR en

diferentes etapas (I.E. UGEL y DRE), involucrando la participación de la

comunidad educativa y la sociedad en general.

2.- “Plan Lector Regional”

El Plan Lector, se entiende como un conjunto de estrategias para

fomentar, incitar y promover en los estudiantes el apego a los libros, el

gusto por la lectura a partir de situaciones creativas, lúdicas y

placenteras, que despierten el interés, la inventiva, la sensibilidad y

actitudes positivas por la lectura como herramienta para el desarrollo

de capacidades de la persona.

Los propósitos del Plan Lector están referidos a desarrollar hábitos

lectores y la comprensión lectora, para ello es necesario poner en

práctica estrategias como: sensibilización y movilización social por la

lectura (impulsar campañas, propiciar concursos, ...), promover la

lectura recreativa y el disfrute en la escuela (practicas de lectura

recreativa) y fortalecer las capacidades comunicativas relacionadas con

la comprensión de texto ( comprensión de textos, noticias, ...)

La Dirección Regional de Educación, a través de la Directiva N° 023-

2007-GR-HUANUCO/DRE/DGP, establece orientaciones básicas para

la ejecución del Plan Lector en las Instituciones Educativas Públicas y

Privadas de Educación Básica Regular en el ámbito de la Dirección

Regional de Educación Huánuco. Los Directores(as)las Instituciones

educativas públicas y privadas, con apoyo de la comunidad organizada,

son responsables de planificar actividades relevantes en el proceso de


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implementación del plan lector. Las actividades a tomarse en cuenta

están referidas a organización del Comité del Plan Lector, realizar el

diagnóstico ( evaluación y análisis del Plan Lector del año anterior)

sensibilización, campañas de recolección de textos, institucionalización

de la hora de lectura, letrados de la comunidad (L1 y L2), lecturas antes

del inicio de las reuniones , realización de expo ferias, ...La ejecución

del Plan lector implica seleccionar 12 títulos que estudiantes y docentes

deben leer durante el año. La lectura deberá realizarse fuera del horario

de clases involucrando a la familia y durante las sesiones de

aprendizaje se complementan estas acciones, los estudiantes expresan

las ideas del libro leído durante el mes.

Los Directores(as) de las Instituciones Educativas de Educación Básica

Regular, tienen la responsabilidad de efectuar el monitoreo y evaluación

de la ejecución del Plan Lector; siendo esta acción complementada por

los Especialistas en educación de las UGELs y la DRE-HCO.

3.- “Matemática y pensamiento lógico”

La enseñanza de la matemática tiene que ser significativa y atractiva no

sólo para los matemáticos, sino para todos los estudiantes, porque tiene

una relación directa con el desarrollo del pensamiento lógico; por ello

deberá ser aprendida de manera comprensiva, sin descuidar sus

conexiones entre las clases de matemática y la vida cotidiana,

considerando que la matemática favorece las sinapsis y por ende el

desarrollo cerebral. Esta área se comprende mejor, cuando se aplica

directamente a situaciones de la vida real, los estudiantes sienten éxito

cuando relacionan cualquier aprendizaje nuevo con algo que ellos ya

saben, según diría Ausbel, se produce el aprendizaje significativo.

El área, se orienta fundamentalmente a estimular y desarrollar las

capacidades y habilidades del pensamiento lógico en los estudiantes,

mediante concursos escolares (local, regional y nacional), olimpiadas de

matemática, encuentros estudiantiles, desarrollo de estrategias

metodológicas y otros eventos de carácter pedagógico, incentivando el

compromiso y participación de los docentes, estudiantes y padres de

familia.

La ―matemática y pensamiento lógico‖, busca lograr en los estudiantes

de Educación Básica Regular la resolución de problemas, razonamiento

y demostración, y la comunicación matemática. La resolución de

problemas implica encontrar la estrategia para dar solución. Resolver

problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos


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cognitivos, formando con ello estudiantes autónomos, críticos, capaces

de preguntarse por los hechos, las interpretaciones y las explicaciones.

El razonamiento y la demostración, proporcionará modos potentes de

desarrollar y codificar conocimientos sobre una variedad de fenómenos,

razonar matemáticamente deberá ser un hábito mental, y como tal ha

de desarrollarse mediante el uso coherente de muchos contextos, ello

implica desarrollar capacidades específicas de: identificar, relacionar,

algoritmizar, estimar, argumentar, …La comunicación matemática,

significa el desarrollo del lenguaje para expresar las ideas matemáticas

y a valorar su precisión en función a los grados de estudios aumenta los

niveles de complejidad. La comunicación matemática permitirá

desarrollar en los estudiantes las capacidades de interpretar,

representar, graficar, recodificar.

4.- Medición de la Calidad de los Aprendizajes.

La educación en nuestro país y particularmente en la región Huánuco,

se encuentra por debajo de los niveles básicos, conforme se ha

constatado con las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en

las áreas de Comunicación y Matemática. Esta situación ha motivado a

la Dirección Regional de Educación Huánuco, implementar anualmente

la aplicación de la Medición de la Calidad de los Aprendizajes (acción

que se inició en 2005), en las Instituciones Educativas del ámbito

regional para que los docentes se esfuercen por lograr mayores

aprendizaje en los estudiantes; de tal manera buscar la competitividad

a nivel institucional. En esa perspectiva la DRE-HCO, a través de la

Directiva N° 047-2006-GR-HUANUCO_DRE/DGP/EE II, ha normado la

organización, desarrollo y administración de las pruebas de Medición de

Calidad de los Aprendizajes en el ámbito regional. La norma tiene por

objetivos: potenciar el nivel académico de los estudiantes, mostrando

los logros en el desarrollo de las capacidades comunicativas y la

matemática para la vida; así también motivar a los estudiantes y

docentes en el autoaprendizajes y autoevaluación.

La responsabilidad de la planificación, supervisión y ejecución de las

pruebas de Medición de Calidad de los Aprendizajes corresponde a los

Directores(as) de Instituciones Educativas, Coordinadores de Redes

Educativas en el ámbito de su circunscripción. Las UGELs y la DRE-

HCO, complementan las acciones en el ámbito de su jurisdicción, para

que a través de la sistematización se visualice el nivel de desempeño

de los estudiantes en las áreas de Comunicación y Matemática, que

permita tomar las medidas correctivas para la posterioridad.


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La Medición de la Calidad de los Aprendizajes, permite conocer el nivel

académico que vienen brindando las diferentes Instituciones Educativas

en el ámbito de la región Huanuco, teniendo como elemento orientador-

normativo la R.M. N° 0234-2005-ED que aprueba a la Directiva N°

004—VMGP-2005, sobre evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes de Educación Básica Regular.

5.- “Feria Escolar de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo

Regional”

Es un evento de carácter nacional, en cuyas etapas inferiores (regional,

local), las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular en

coordinación con el Concejo Regional de Ciencia, Tecnología e

Innovación Tecnológica promueven la capacidad creativa e inventiva de

los estudiantes en las Áreas de Ciencia Tecnología y Ambiente. Para

ello se realizará una capacitación a cargo de la DREH, con el fin de

capacitar a los docentes encargados de la asesoría de proyectos, en la

elaboración de los mismos.

6.- Juegos Regionales Deportivos Escolares y Magisteriales y

juegos florales.

El director de la Institución Educativa, organizara estos juegos de

acuerdo a las normas que expida la dirección de promoción escolar,

cultura y deporte en coordinación con los directores de las UGELs y la

DRE, promoviendo:

El desarrollo de capacidades y habilidades deportivos, recreativos.

La práctica de los valores por la convivencia armonía, respetando

las reglas de juegos, fomentando una cultura de paz.

7.- Instituciones Educativas y comunidades saludables.

Las Instituciones Educativas en el ámbito regional como consecuencia

de diversos problemas ambientales y de otros factores sociales;

promoverán estilos de vida saludables y entorno de la misma; tales

como:

Hábitos de higiene.

Organización familiar.

Cultura deportiva, entre otros aspectos a promover.


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8.- “Conociendo el valor nutritivo de los productos alimenticios de

la Región”.

Las Instituciones Educativas, promoverán y desarrollarán actividades

orientadas a difundir el valor nutritivo de los productos alimenticios de la

región, a través de ferias, exposiciones, concursos y/o campañas.

9.- “Promoviendo una cultura de paz”.

En el contexto de garantizar un clima institucional positivo, armónico,

adecuado al nivel de desarrollo del alumno, y prevenir problemas de

crisis de valores, conflictos, pandillaje, entre otros, el presente, consiste

en elaborar un proyecto macro a nivel de la DRE, en coordinación con

las UGELs, previo convenio con la ONG Paz y Esperanza, como aliado

estratégico, para que luego, en cada Institución Educativa, se

desarrollen talleres, con la participación de docentes y alumnos, donde

se trabajen temas: Resolución pacífica de conflictos, tolerancia y

honestidad, inclusión y equidad, sustancias psicoactivas, pandillaje,

embarazo precoz y educación inclusiva. Así el alumno tendrá la

oportunidad de desarrollar sus habilidades sociales y ponerlas

progresivamente en práctica, de manera asertiva y proactiva, y

relacionarse con los de su entorno de manera productiva. Está

comprobado, que cuando el clima institucional es negativo para el niño,

adolescente o joven, no puede beneficiarse del aprendizaje y se

generan problemas de conducta, emocionales o de aprendizaje. Al

trabajar mediante los talleres, con profesionales idóneos, se estaría

previniendo interferencias en la convivencia armónica de alumnos y

docentes.


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6.8. ESPECIALIDADES OCUPACIONALES PARA EL AREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

PROBLEMAS, NECESIDADES Y FORTALEZAS DE LA REGIÓN

ESPECIALIDADES LABORALES QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR EN LA REGIÓN

ESTRATEGIAS

1.-Alto índice de desempleo 2.- Inexistencia de centros industriales 3.- Mano de obra poco calificada 4.- Mínima demanda laboral 5.- Lugares turísticos atractivos para turistas 6.- Materia prima necesarios para desarrollo de artesanía 7.-Mínimo grupo de técnicos en la región 8.- Mínimo apoyo de la empresa privada en acciones productivas 9.-Terrenos cultivables aptos para el desarrollo de actividades agrícolas y pecuarias 10.- Abundante recursos forestales 11.- Recursos minerales abundantes 12.- Abundante riqueza natural 13.- Abundante riqueza de fauna y flora

- Producción agropecuaria: Productos ecológicos y medicinales - Construcción Civil - Industrias Alimentarias frutícolas - Industrias alimentarias Lácteas - Explotación Minera - Administración Hotelera - Gastronomía - Marketing - Comercio Exterior - Administración de recursos forestales - Jardinería y floricultura - Avicultura y crianza de animales menores - Agricultura orgánica - Manejo de maquinaria y equipos agrícolas - Acuicultura - Joyería - Mantenimiento de equipo de cómputo - Topografía - Albañilería - Carpintería - Restauración de monumentos históricos y bienes inmuebles - Electrónica industrial - Información Turística - Construcción Metálica - Textilería - Acuicultura

-Diseñar programas de formación basado en competencias laborales adecuadas a las características, necesidades y aspiraciones locales y regionales. -Implementar el Plan Regional de capacitación continua para los agentes vinculados a la formación profesional, en aspectos tecnológicos y de gestión - Promover la modernización y el uso eficiente de la infraestructura y equipamiento educativo -Promover alianzas estratégicas con los sectores y agentes económicos vinculados a la formación profesional para desarrollar la investigación y transferencia tecnológica que permita incrementar la productividad. - Fortalecer, ampliar y articular los sistemas de información del mercado laboral y formativo generando mecanismos de inserción al mercado de trabajo. -Desarrollar un sistema de captación de re-cursos para el financiamiento de programas y proyectos vinculados a la formación técnico productiva y de innovación tecnológica con el apoyo del gobierno regional y local.


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6.9. LINEAMIENTOS PARA EL USO DE LAS HORAS LIBRE DE DISPONIBILIDAD DE LAS II. EE.

NIVELES N° DE HORAS DISPONIBLES

AREAS PRIORIZADAS

INICIAL

PRIMARIA

10

- Razonamiento Matemático - Razonamiento verbal - Talleres de: Música

Danza Oratoria Inglés Manualidades Cosmetología Carpintería Artesanía Jardinería Crianza de animales menores Biohuerto Etiqueta personal – Buenos modales

SECUNDARIA

06

- Información turística - Administración hotelera - Contabilidad técnica - Mantenimiento de equipo de cómputo - Electrónica industrial - Topografía - Acuicultura - Comercio exterior - Explotación minera - Gastronomía - Industrias alimentarias


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6.10. LINEAMIENTOS DE LA TUTORIA

ÁREA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA MÉTODO TÉCNICAS INSTRUMEN-

TOS MEDIOS Y

MATERIALES

PE

RS

ON

AL S

OC

IAL

Autoconocimiento.

Autoestima.

Imagen y cuidado personal.

Toma de decisiones.

Relaciones familiares.

Manejo de sentimientos y emociones.

Derechos del Niño y el adolescente.

La familia.

Autoconocimiento.

Autoestima.

Valores.

Imagen y cuidado corporal.

Toma de decisiones.

Relaciones familiares.

Manejo de sentimientos y emociones.

Derecho del niño y del adolescente.

La familia.

Autoestima

Valores

Imagen y cuidado corporal

Toma de decisiones

Relaciones familiares

Manejo de sentimientos y emociones

Derechos del niño y el adolescente

La familia.

Activo

Participativo

Observación

Socio -drama

Encuesta

Coloquio

Debate

Lecturas de imágenes

Entrevista

Lluvia de ideas

Ficha de observación

Ficha de entrevista

Cuestionario

Anecdotario

Ficha única de matricula

Registro de seguimiento.

Audiovisuales

Laminas

Periódico

Registros

Revistas

Periódico mural

Folletos

Trípticos

Versiones o testimonios de casos reales.

AC

AD

EM

ICO

Reconocimiento de logro y dificultades en los estudios.

Motivación por el estudio.

Estrategias de aprendizaje.

Hábitos de estudio

Técnicas de estudio y aprendizaje

Estilos de aprendizaje

Motivación por el estudio

Reconocimiento de logros y dificultades en los estudios

Técnicas de estudio y aprendizaje

Estilos de aprendizaje

Reconocimientos de logros y dificultades en el estudio

Metas personales en el ámbito académico

Administración del tiempo

Seguimiento del rendimiento.


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VO

CA

CIO

NA

L Proyecto de vida

Proyectos productivos

Proyecto de vida

Toma de decisiones

Conocimiento de las oportunidades del medios

Ofertas educativas laborales

Mercado laboral.

SA

LU

D C

OR

PO

RA

L Y

ME

NT

AL

La lonchera nutritiva Hábitos de higiene Desarrollo afectivo Alimentación y salud Prevención de enfermedades Desarrollo corporal

Importancia de una alimentación adecuada

Aprovechamiento de los alimentos propios de la localidad o región

Adecuada nutrición

Noción de salud y enfermedad

Prevención de enfermedades

Conocimiento de enfermedades

Embarazo precoz

Hábitos de higiene

Conservación del medio ambiente

Importancia del deporte.

Efectos de una inadecuada alimentación(anorexia y bulimia, anemia)

Desarrollo corporal

Conocimiento de la sexualidad humana

Embarazo adolescente

Enfermedades de transmisión sexual

Hábitos de higiene

Conservación del medio ambiente

Conductas de riesgo y desarrollo afectivo.

AY

UD

A

SO

CIA

L

Promoción de actividades comunitarias(visita a asilos, hospitales, orfanatos) Campañas de difusión de ayuda a una persona y/o institución

Reconocimientos de algunas necesidades educativas aula y comunidad

Promoción de actividades comunitarias visitas o voluntariados en asilos, hospitales u orfanatos

Reconocimiento de algunas las necesidades de la institución educativa del aula y de la comunidad promoción de actividades comunitarias o visitas voluntariados hospitales u orfanatos

Práctica de valores: La solidaridad, cooperación y amistad

Activo

Participativo

Observación

Socio drama

Encuesta

Coloquio

Debate

Lecturas de imágenes

Entrevista

Lluvia

Ficha de observa-ción

Ficha de entrevista

Cuestionario

Anecdo-tario

Ficha

Audiovisuales

Laminas

Periódico

Registros

Revistas

Periódico mural

Folletos

Trípticos


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CU

LT

UR

A Y

AC

TU

ALID

AD

VISITAS A CENTROS PRODUCTIVOS Visitas a centros arqueológicos. Conocimiento de raíces y tradiciones culturales de la región.

Visitas a museos y centros turísticos

Visitas a centros productivos

Expresión de debates sobre hechos de la realidad local regional y nacional

Uso adecuado del Internet

Conocimiento de raíces y tradiciones culturales

Análisis de noticia de los medios de comunicación conflictos limítrofes de la localidad o región

Visitas a museos y a lugares turísticos

Visitas a centros productivos

Expresión de opiniones, debates sobre hechos de la realidad local regional y mundial

Uso adecuado del Internet

Conocimiento de raíces y tradiciones culturales

Análisis de noticias de los medios de comunicación

Conflictos limítrofes de lo localidad o de al región

de ideas

única de matricula

Registro de seguimiento.

Versiones o testimonios de casos reales.

CO

NV

IVE

NC

IA Y

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Elaboración de normas de convivencia de manera participativa y consensuada Seguimiento de las normas de convivencia Relaciones y clima en el aula Solución de conflictos solidaridad

Elaboración de normas de convivencia de manera participativa y consensuada

Seguimiento de las normas de convivencia

Relaciones y clima en el aula

Solución de conflictos

solidaridad

Actividades integración paseos jornadas etc.

Elaboración de normas de convivencia de manera participativa y consensuada

Seguimiento de las normas de convivencia

Relaciones y clima en el aula

Solución de conflictos

Solidaridad

Asertividad

Habilidades sociales

Practica de valores democráticos

Actividades de integración paseos y jornadas


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EN EL NIVEL SECUNDARIO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACION SISTEMATICA

Lista de Cotejo Registro Anecdotario Escala de actividades (escala de Likert o diferencial).

SITUACIONES ORALES

Exposición Diálogo Debate Exámenes orales Socio dramas.

ENTREVISTA Ficha de Matrícula Entrevista

ORDENADORES

Mapa conceptual Mapa mental Círculos concéntricos Análisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayos.

PRUEBAS ESCRITAS Pruebas de desarrollo (examen temático, ejercicios informativos, informes) Pruebas objetivas de respuestas alternativas de correspondencia de selección múltiple de

ordenamiento de completamiento de ensayo y de ejecución.

EVALUACIÓN DE CAPACIDADES:

CAPACIDAD ESPECÍFICA

CONTENIDOS PRODUCTO INDICADOR

Discrimina Migraciones del Perú. Causas y consecuencias.

Cuadro comparativo.

Discrimina las causas y consecuencias de las migraciones en el Perú, elaborando un cuadro comparativo.

.


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ACTITUDES ANTE EL ÁREA

INDICADORES

- Muestra empeño al realizar sus tareas. - Participa en forma permanente. - Toma iniciativa en su grupo. - Consulta cuando tiene dudas. - Presenta las tareas que se les asigna.

.

COMPORTAMIENTO

INDICADORES

- Cumple con el horario acordado. - Cuida el patrimonio institucional. - Es cortés con sus compañeros. - Demuestra aseo personal. - Respeta la propiedad ajena.

¿QUÉ SON INDICADORES DE LOGRO?

Son indicios o señales que nos permite observar de manera evidente y específica los procesos y resultados de

aprendizaje a través de conductas observables.

Un indicador tiene como función hacer evidente qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra.

Los indicadores de logro cumplen las siguientes funciones:

o Sirve de referentes para valorar el desempeño de los niños y niñas.

o Describe los diversos niveles de logro de las capacidades y actitudes.

CONSIDERACIONES AL ELABORAR INDICADORES:

o Deben ser expresadas en forma clara y precisa.

o Deben ser específicos y contextualizados.

Un indicador debe tener tres partes:

Verbo, contenido y condición.


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6.11. CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS CULTURALES – PRODUCTIVAS

MES DÍA PROVINCIA CELEBRACIÓN

ENERO

01 – 04 AMBO Cofradías de Negritos en honor al Niño Jesús de San Rafael.

01 – 19 HUÁNUCO Presentación de Cofradías de Negritos en Huánuco

REGIÓN Presentación de Cofradías de Negritos en Ambo, Llata, La Unión.

06 – 18 HUÁNUCO Bajada de Reyes.

18 – 20 HUÁNUCO Fiesta Patronal de San Sebastián en Huánuco.

FEBRERO

02 PACHITEA Fiesta Patronal de la Virgen de la Candelaria en Panao.

09 – 12 HUAMALÍES Aniversario de la Creación Política de Huamalíes – Llata.

(Movible) HUÁNUCO Carnavales de Huánuco, Amarilis y Churubamba.

(Movible) AMBO Carnavales de Ambo y Tomayquichua.

(Movible) LEONCIO PRADO Carnavales de Tingo María.

(Movible) PACHITEA Carnavales de Panao, Chaglla, Molino y Umari.

MARZO

14 – 19 REGIÓN Día Mundial del Artesano.

(Movible) HUÁNUCO Semana Santa en Huánuco y Churubamba.

(Movible) AMBO Semana Santa en Tomayquichua.

(Movible) LEONCIO PRADO Semana Santa en Tingo María.

ABRIL

(Movible) HUÁNUCO Festival de la Papa Amarilla

20 LAURICOCHA Aniversario del Distrito de San Francisco de Asís

YAROWILCA Aniversario del Distrito de Jacas Chico.

MAYO

01 – 04

AMBO Fiesta Religiosa del Señor de Chacos en San Rafael.

HUÁNUCO Fiesta Religiosa de la Cruz de Mayo en Huánuco.

PACHITEA Fiesta Religiosa de la Cruz de Mayo en Umari.

01 – 06 LAURICOCHA Fiesta Religiosa del Señor de Mayo en Baños.

10 DOS DE MAYO Fiesta Religiosa del Señor de Mayo en La Unión.


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27 LEONCIO PRADO Aniversario de la Creación Política de Leoncio Prado.

29 – 31 LAURICOCHA Aniversario de la Creación Política de Lauricocha.

JUNIO

07 – 10 YAROWILCA Aniversario de la Creación Política de Yarowilca – Chavinillo.

20 – 24

HUÁNUCO Fiesta de San Juan en Churubamba.

LEONCIO PRADO Fiesta de San Juan y Semana Turística en Tingo María.

PUERTO INCA Fiesta de San Juan y Semana Turística en Puerto Inca.

23 - 24 AMBO Festividad Ecológica en Auquinmarca – Tomayquichua.

PACHITEA Día del Campesino en Ushnu - Panao.

27 – 30 HUÁNUCO Fiesta en honor a San Pedro en Huánuco, Acomayo y Chaulán.

28 – 29 HUACAYBAMBA Fiesta en honor a San Pedro en Huacaybamba.

MARAÑÓN Fiesta en honor a San Pedro de Chonta - Cholón.

JULIO

03 – 07 HUAMALÍES Aniversario de la Rebelión de Juana Moreno en Llata.

14 - 17 HUAMALÍES Fiesta Patronal de la Virgen del Carmen en Llata

16 AMBO Festividad Religiosa de la Virgen del Carmen en Ambo.

25 – 29 AMBO Festival de la Perricholi en Tomayquichua.

27 – 29 DOS DE MAYO Corrida de Toros y Danzas Típicas en La Unión.

HUAMALÍES Corrida de Toros y Danzas Típicas en Llata.

REGION Fiestas Patrias

27 – 30 DOS DE MAYO Fiesta del Sol en Huánuco Pampa – La Unión.

26 – 30 HUÁNUCO Fiesta del Pan en Huánuco.

AGOSTO

10 AMBO Festividad de San Lorenzo en Colpas y Conchamarca

12 – 17 HUÁNUCO Aniversario de Fundación Española de Huánuco.

13 – 19 HUACAYBAMBA Fiesta Patronal de la Virgen de la Asunción.

26 – 30 HUÁNUCO Aniversario de la Toma Tierras de Paucarbamba – Amarilis.

28 – 30

AMBO Fiesta Patronal de Santa Rosa en Tomayquichua.

MARAÑÓN Fiesta Patronal de Santa Rosa en Huacrachuco.

03 HUACAYBAMBA Fiesta Religiosa de San Miguel de Chichipon –


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SETIEMBRE

Huacaybamba.

12 DOS DE MAYO Aniversario de los Distritos de Quivilla y Yanas

13 - 15 HUÁNUCO Aniversario de Fundación Española de Santa María del Valle.

14 YAROWILCA Aniversario del Distrito de Chavinillo.

23 – 24 HUÁNUCO Festividad de la Virgen de la Merced en Huánuco.

MARAÑÓN Festividad de la Virgen de la Merced en Huacrachuco.

27 REGIÓN Día Mundial del Turismo.

27 – 29 AMBO Fiesta Patronal de San Miguel Arcángel en Huácar.

29 PACHITEA Fiesta Religiosa de San Miguel Arcángel en Chaglla.

OCTUBRE

01- 05 HUÁNUCO Aniversario y Semana Turística de Churubamba.

04 LAURICOCHA Fiesta Patronal de San Francisco en Huarín.

YAROWILCA Fiesta Religiosa San Francisco en Chacabamba.

05 HUACAYBAMBA Festividad de la Virgen del Rosario en Cochabamba.

07 HUAMALÍES Aniversario de los Distritos de Jircán, Punchao y Puños.

13 – 26 AMBO Festividad de María Causa de Nuestra Alegría en Pampas.

13 – 16 LEONCIO PRADO Aniversario y Semana Turística de Tingo Maria.

18 – 21 MARAÑON Aniversario de la Creación Política de Marañón.

18 DOS DE MAYO Fiesta Religiosa del San Lucas en La Unión y Chuquis.

LEONCIO PRADO Festividad del Señor de los Milagros en Tingo María y Aucayacu.

20 – 21 LAURICOCHA Festival de Ecoaventura en Jesús.

24 – 31 HUAMALÍES Aniversario y Semana Turística de Llata.

27 – 31 HUÁNUCO Fiesta Patronal del Señor de Burgos en Huánuco.

28 – 30 PACHITEA Fiesta Religiosa del Señor de Burgos en Panao.

03 – 11 DOS DE MAYO Aniversario de la Creación Política de Dos de Mayo – La Unión.

05 – 08 HUACAYBAMBA Aniversario de la Creación Política de Huacaybamba.


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NOVIEMBRE

09 HUÁNUCO Fiesta Religiosa de Nuestra del Señora de Patrocinio.

13 – 16 AMBO Aniversario de la Creación Política de Ambo.

13 – 23 HUÁNUCO Fiesta Religiosa de Cristo Rey en Huánuco.

15 – 19 PUERTO INCA Aniversario de la Creación Política de Puerto Inca.

27 HUÁNUCO Fiesta Religiosa del Señor de Quircán en Huánuco.

28 – 30 PACHITEA Aniversario de la Creación Política de Pachitea – Panao.

30 HUÁNUCO Día de la Canción Huanuqueña

DICIEMBRE

08 HUAMALÍES Festividad de la Virgen Purísima en Jacas Grande y Arancay.

12 HUÁNUCO Festividad de la Virgen de Guadalupe en Huánuco.

14 – 18 AMBO Aniversario y Semana Turística de Tomayquichua.

15 HUÁNUCO Jura y Proclamación de la Independencia en Huánuco.

20 – 23 HUÁNUCO Festival de Villancicos en Huánuco.

24 – 25 HUÁNUCO Fiestas Navideñas y Entrada de la Cofradía de Negritos

25 - 29 LEONCIO PRADO Aniversario y Semana Turística de Aucayacu.


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CAPITULO VII: PROPUESTA DE

GESTIÓN


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CAPITULO VII: PROPUESTA DE GESTIÓN

7.1 CONCEPCIÓN DE GESTIÓN

DEFINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA

La gestión de la educación educativa es la capacidad que tiene la comunidad

educativa para planificar, organizar, dirigir y evaluar los procesos y recursos

que desarrolla y posee, como soporte a las acciones de enseñanza y

aprendizaje llevados a cabo en el aula.1

Si entendemos como "gestión" como la acción de conducir a un grupo

humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. En esta propuesta de

gestión se definen las características de la organización que ha de llevar a la

práctica la propuesta pedagógica.

La concepción de gestión de la institución es Liderar una educación de

calidad, competitiva y democrática orientada al desarrollo de la Región.

7.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Formación y aprendizaje de los alumnos.

Mejoramiento continúo del servicio educativo y los resultados de

aprendizaje.

Propiciar una comunicación horizontal y un ambiente de cooperación y

participación en la comunidad educativa.

Transparente y basada en la permanente información de las acciones

educativas.

1 Guía de Gestión – Viceministerio de gestión Institucional

Gestión

Estratégica

Anticipación

Liderazgo

Resolución

de problemas

Trabajo en

Equipo

Delegación

Comunicación

Negociación

Participación

Desafíos de la Educación


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Flexible, abierta al cambio y por ende como una organización que

aprende.

Respetamos y valoramos las capacidades, las destrezas y los distintos

tipos de inteligencia.

Servicios de educación integral y de calidad

Creatividad e innovación

7.3 PROCESO DE GESTIÓN

7.3.1. Instrumentos de gestión.

Los instrumentos de gestión de la Dirección Regional de Educación Huánuco

en el mediano y largo plazo son el Proyecto Educativo Regional, en la Cual

tendrán objetivos concretos, actividades y proyectos que se desarrollarán en

forma consensuada y participativa con la participación del COPARE.

Asimismo, de conformidad con el Artículo 32o del Reglamento de la Gestión

del Sistema Educativo, aprobado por D.S. No 009-2005-ED, los instrumentos

de gestión en las Instituciones Educativas es el Proyecto Educativo Regional

(PEI – Caso II.EE.), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Plan Operativo

Institucional (POI), Reglamento Interno (RI), y el Informe de Gestión Anual

(IGA). Estos documentos serán elaborados con la participación del Consejo

Educativo Institucional y el COPARE; que serán aprobados por Resolución

Directoral de la Institución Educativa. La Dirección Regional de Educación y

las Unidades de Gestión Educativa Local, bajo responsabilidad de su director,

tendrán la responsabilidad de orientar y de brindar asesoría para que las

Instituciones Educativas cuenten con el PEI, PCC, PAT y el RI al inicio del

año escolar.

a) Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Este instrumento de gestión en las Instituciones Educativas en el

mediano plazo tendrán que orientar a actividades pedagógicas e

institucionales en cada Institución o Programa Educativo, en

concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo

Regional y el Proyecto Educativo Nacional. Este instrumento será el

referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión y

tendrá que incluir básicamente los siguientes componentes:

Identidad de la Institución (Visión, Misión, Objetivos

Estratégicos y Valores)

Diagnóstico y conocimiento de los estudiantes a quienes se

dirige el servicio educativo

Propuesta Pedagógica


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Propuesta de Gestión

El Proyecto Educativo Regional tendrá que articular la participación de

la comunidad educativa, COPARE y asimismo, tendrá que valorar la

iniciativa innovadora profesional de los docentes, en función de los

fines de la Institución Educativa.

b) Proyecto Curricular del Centro (PCC)

Este instrumento de gestión forma parte de la Propuesta Pedagógica

del Proyecto Educativo Regional. El PCC expresará el modelo

didáctico de las Instituciones Educativas. Las Instituciones Educativas

considerarán en su PCC los lineamientos y los niveles de concreción

curricular para la atención de las necesidades educativas.

c) Plan Operativo Institucional (POI).

Instrumento de gestión de la Dirección Regional de Educación y de las

Instituciones Educativas para el año en ejercicio, que se deriva del

(PER caso DRE y PEI caso II.EE) y se tendrá que elaborar teniendo

en cuenta el Informe de Gestión del año anterior que presenta la

Dirección. Concreta para el referido período los objetivos estratégicos

previstos en el PER, en las actividades y tareas que se realizan en el

año. Asimismo, promover a que cada Institución Educativo tenga un

solo POI y/o PAT, que debe ser evaluado periódicamente para su

reajuste. El POI será aprobado por Resolución Directoral del(a)

Director(a) de la Institución Educativa previa opinión del COPARE,

Consejo Educativo Institucional, antes del inicio del año escolar.

La evaluación que corresponde al POI: Objetivos, metas, actividades,

presupuesto y financiamiento, estará en relación con la visión, misión,

valores y los objetivos estratégicos previstos en el Proyecto Educativo

Regional y su articulación con los otros instrumentos de gestión. El

COPARE tendrá que participar en la evaluación, promoviendo la

transparencia de la gestión y su difusión.

d) Reglamento Interno (RI)

Instrumento de gestión que será reajustado anualmente, regula la

organización y el funcionamiento integral (pedagógico, institucional y

administrativo) de cada Institución, Programa o Red Educativa, en el

marco del Proyecto Educativo Institucional, de los instrumentos de la

planeación local y regional y de las normas legales vigentes.

Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de


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comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad

educativa. Su aplicación regula el funcionamiento de la Institución

Educativa como la primera y principal instancia de la gestión del

sistema educativo, sustentada en el desempeño ético de los actores,

la resolución de conflictos, el prestigio y la vigencia del clima

institucional favorable. Asimismo, el Reglamento Interno (RI) es

aprobado por Resolución Directoral del Director de la Institución

Educativa, previa opinión favorable del COPARE y Consejo Educativo

Institucional, antes del inicio del año escolar.

e) Informe de Gestión Anual (IGA)

El Informe de Gestión Anual es el documento de la Dirección Regional

de Educación e Instituciones Educativas que se tendrá que formular al

finalizar el año escolar y registra los logros, avances y dificultades en

la ejecución del Plan Anual de Trabajo, así como las

recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo. Es

producto de la auto evaluación de la institución en los aspectos:

pedagógico, institucional y administrativo.

El Informe de Gestión Anual serás aprobado por Resolución Directoral

del Director de la Institución Educativa, previa opinión del COPARE y

el Consejo Educativo Institucional, en la última quincena del año

escolar.

7.3.2. Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE)

El Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE) de la

Dirección Regional de Educación Huánuco, será una instancia de

participación, concertación y vigilancia en la elaboración, seguimiento

y evaluación del Proyecto Educativo Regional. Asimismo, será un

espacio de concertación entre los estamentos vinculados al que hacer

educativo en la Región a favor del mejoramiento de la calidad y del

desarrollo regional de Huánuco .

Estará presidido por el Director Regional de Educación e integrado por

representantes de docentes, universidades e Institutos Superiores,

sectores económicos productivos, comunidad educativa local y

regional e instituciones públicas y privadas de la región de Huánuco.

Funciones del Consejo Participativo Regional de Educación

Huánuco.


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Sus funciones del Consejo Participativo Regional de Educación Huánuco

serán:

a) Canalizar la participación de la sociedad civil en la gestión educativa

del Gobierno Regional mediante su intervención democrática en la

elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo

Regional, respetando la política educativa Nacional.

b) Desarrollar y conducir mecanismos de vigilancia social y de rendición

de cuentas que aseguren la transparencia de la gestión educativa

regional.

c) Establecer canales de información, comunicación y dialogo en materia

educativa entre la población y el Gobierno Regional.

d) Coordinar sus acciones con las de los Consejos Participativos Locales

de Educación y con el Consejo Nacional de Educación.

e) Opinar sobre la política Regional y Nacional y medidas a favor de la

equidad y calidad del servicio educativo y velar por su cumplimiento.

f) Promover convenios entre la Dirección Regional de Educación y las

organizaciones regionales en beneficio del servicio educativo.

Organización del Consejo Participativo Regional de Educación

La Dirección Regional de Educación – Huánuco, será el responsable de

coordinar y convocar a los estamentos de la sociedad civil que integran el

Consejo Participativo Regional de Educación. La organización y

funcionamiento del Consejo Participativo Regional de Educación se rige

por su reglamento interno, el mismo que es aprobado por la mayoría

absoluta de sus miembros, en base a la propuesta del Director de la

Dirección Regional de Educación.

7.3.3. Autonomía Institucional

La Dirección Regional de Educación Huánuco y las UGELs es la primera

y más importante instancia de gestión descentralizada del servicio

educativo. Dentro de este enfoque, la Institución Educativa desarrollará

capacidades para fortalecer su autonomía pedagógica, institucional y

administrativa.

La autonomía institucional y administrativa se concreta en la facultad que

la Institución Educativa (DRE – UGELs) tiene para organizar y garantizar

el buen funcionamiento del Comité de Evaluación para el ingreso,

ascenso y permanencia del personal docente y administrativo; y del


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Comité de gestión de recursos directamente recaudados de la Institución,

así como vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución,

entre otros; Se rendirá cuentas ante el COPARE y Consejo Educativo

Institucional. Además, las Instituciones Educativa, a través del CONEI

solicitarán cuentas al Consejo Directivo de la APAFA sobre la

administración de los recursos captados en el año fiscal.

Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión

Educativa Local impulsarán la organización, funcionamiento de las

instituciones educativas fortaleciendo el funcionamiento del Consejo

Educativo Institucional.

La autonomía de la Institución Educativa se expresa en lo

institucional, a través de:

Elaboración, aprobación, ejecución y evaluación de su PEI, como

instrumento de planificación estratégica para el mediano plazo,

su PAT, su RI y su IGA, que regulan la ejecución de las

actividades, organización y funcionamiento integral de la

institución y la evaluación de la gestión.

Formulación, ejecución y evaluación del presupuesto

Institucional.

Vigencia del clima institucional favorable, y la resolución de

conflictos.

Firma de convenios con instituciones públicas y privadas para

mejorar la calidad de los servicios educativos, priorizando los

aprendizajes de los estudiantes.

En lo administrativo, a través de:

Administración de las acciones de personal con eficiencia y

eficacia, así como sus recursos materiales, económicos y

tecnológicos.

Evaluación del ingreso, permanencia y ascenso del personal

docente y administrativo, con participación del COPARE.

Aprobación del Cuadro de Distribución de Horas, en el caso de

Instituciones de Educación Secundaria, Educación

Secundaria de Jóvenes y Adultos y Educación Técnico-

Productiva; y el cuadro de Distribución de Secciones, para el

caso de las instituciones de Educación Inicial, Primaria,

Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.


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Aprobación del Cuadro para Asignación de Personal (CAP) en

base al Presupuesto Analítico de personal aprobado por la

Unidad de Gestión Educativa Local.

Desarrollo de programas y eventos de capacitación para el

personal docente administrativo y de servicio.

Impulso de programas de apoyo y servicio al estudiante.

Implementación del proceso de racionalización que asegure el

normal desarrollo de las acciones pedagógicas y el logro de las

horas efectivas de clase optimizando el equilibrio entre la oferta y

demanda educativa.

Reporte a la Unidad de Gestión Educativa Local del consolidado

de asistencia del personal, con visación del CONEI.

La Institución Educativa y la Cooperación Internacional

Las Instituciones y Programas Educativos, en coordinación con

las UGEL, podrán formular proyectos que requieran cooperación

internacional, los mismos que estarán orientados al mejoramiento

de la calidad, competitividad y desarrollo educativo. Para tal

efecto, se pone a disposición de las Instituciones Educativas la

“Guía para Presentación de Solicitudes de Cooperación

Internacional”, la misma que puede ser descargada de la Página

Web de la Oficina de Cooperación Internacional del Ministerio de

Educación: www.ocimed.gob.pe y que se complementará con

orientaciones técnicas específicas que se difundirán a nivel

nacional.

Dichos proyectos podrán orientarse a complementar los

esfuerzos que realiza el Estado en materia de construcción y

rehabilitación de infraestructura educativa, mejora de la calidad

educativa, capacitación docente, gestión descentralizada,

instalación y reforzamiento de talleres ocupacionales,

equipamiento de aulas, laboratorios y gabinetes, mantenimiento

de locales escolares, entre otros.

Los proyectos serán canalizados por la Dirección Regional de

Educación Huánuco, a través de las UGEL, ante las instancias

pertinentes de Cooperación Internacional, de conformidad con lo

dispuesto en la Ley General de Educación No 28044, la Ley de

Cooperación Técnica Internacional, Decreto Legislativo No 719,

y su Reglamento, Decreto Supremo No 015-92-PCM.

7.3.4. Coordinación Intersectorial


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La Dirección Regional de Educación Huánuco a través de las

UGELs. coordinará con los Gobiernos Locales y la comunidad

local las acciones que permitan garantizar la calidad de los

servicios educativos y el desarrollo integral de los estudiantes,

así como para lograr que en la Educación Inicial y en la

Educación Primaria pública se complementen obligatoriamente

los programas de alimentación, salud y entrega de materiales

educativos.

La DRE coordinará con el sector Salud, la generación y

conservación de ambientes saludables y el funcionamiento del

Seguro Integral de Salud.

Los servicios de alimentación complementaria proporcionados

por el PRONAA a las Instituciones Educativas, principalmente en

el medio rural y las zonas urbano-marginales, serán organizados

y supervisados por sus propios directores y el Programa Juntos

para garantizar la asistencia de los alumnos.

Las Instituciones Educativas realizarán alianzas estratégicas con

la Mesa de Concertación de Lucha Contra la Pobreza, para

contribuir a la equidad y acceso a la Institución de los niños de

los grupos marginados, vulnerables y excluidos.

Los directores de las Instituciones Educativas deberán establecer

alianzas con las instituciones de la sociedad civil para mejorar la

calidad educativa, asegurándose que los acuerdos y convenios

se ajusten a la normatividad legal vigente y a los lineamientos de

política.

Los CETPRO, CEO y Programas de Educación Ocupacional

coordinarán y promoverán alianzas estratégicas con el Sector

Trabajo y Promoción del Empleo, Sector Producción,

Instituciones Educativas públicas y privadas, organizaciones de

diversos tipos, gobiernos locales y regionales con el propósito de

lograr sus objetivos y metas institucionales.

Las DRE y/o UGEL promoverán la firma de convenios con el

sector salud para la detección, diagnóstico e intervención

temprana de niñas y niños menores de 6 años con discapacidad

o en riesgo de adquirirla.

7.3.5. Proceso de Racionalización en las Instituciones

Educativas.

▀▀▀ La Dirección Regional de Educación Huánuco, en coordinación con el

Gobierno Regional, promoverá la racionalización y optimización en el uso


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de los recursos simplificando su estructura organizacional y de las

Unidades de Gestión Educativa Local.

▀▀▀ En el proceso de Racionalización se establecerán la demanda real de

plazas docentes y administrativas de las Instituciones Educativas públicas

de acuerdo a la oferta y demanda del servicio educativo. Será de carácter

obligatorio y permitirá determinar la excedencia o déficit por la reducción

de la carga docente o incremento de la demanda educativa en las

diversas Instituciones Educativas del país. Este proceso será normado

por disposiciones específicas.

▀▀▀ La Dirección Regional de Educación será el responsable de supervisar el

cumplimiento de las normas de este proceso. En las Unidades de

Gestión Educativa Local que poseen el nivel de Unidades Ejecutoras se

constituyen las Comisiones Técnicas de Racionalización del Gasto. En

las Instituciones Educativas se conforman las Comisiones de

Racionalización que determinan el déficit o excedencia del personal de su

Institución, de acuerdo a las normas.

7.3.6. Cuadro para asignación de personal y contrato de

personal.

▀▀▀ El Cuadro para Asignación de Personal (CAP) de la Dirección Regional

de Educación es un documento de gestión institucional que contiene los

cargos definidos y necesarios para el funcionamiento del servicio

educativo que ofrece la Institución. El CAP será formulado en base al

Presupuesto Analítico de Personal (PAP) que resulta del proceso de

Racionalización que determinará la demanda real de plazas docentes y

administrativas de las Instituciones Educativas públicas, el cual es

aprobado por la Unidad de Gestión Educativa Local.

▀▀▀ Para el proceso de contratos de personal en las instituciones y

programas educativos públicos, bajo responsabilidad del Director, así

como de la UGEL y de la DRE, se publicarán las plazas vacantes al inicio

de año para ser cubiertas, previo concurso público, en concordancia con

el artículo 9° del D.S No 009-2005-ED.

▀▀▀ El director de la Institución Educativa pública, bajo responsabilidad, dará

posesión de cargo a los servidores que cuenten con la respectiva

Resolución Directoral expedida por la instancia inmediata superior en

plazas orgánicas según el PAP.

▀▀▀ Es falta grave del Director de la Institución Educativa será transgredir esta

disposición. No se autorizará contratos si no existe el correspondiente

presupuesto.

7.3.7. Supervisión de la Gestión Educativa.


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▀▀▀ Es función del Estado, a través del Ministerio de Educación y de acuerdo

con lo dispuesto en el artículo 21° de la Ley General de Educación N°

28044 “ejercer y promover un proceso permanente de supervisión y

evaluación de la calidad y equidad en la educación” así como “supervisar

y evaluar las acciones de educación, cultura y recreación a nivel nacional,

regional y local”.

▀▀▀ Los resultados de las acciones de supervisión y evaluación deben

posibilitar la organización de las actividades de asesoramiento,

orientadas a superar las limitaciones técnico pedagógicas e

institucionales detectadas a través de la acción supervisora

▀▀▀ El director podrá organizar, conducir, supervisar y evaluar los procesos

de gestión pedagógica, institucional y administrativa a nivel de su

institución, para lo cual formulará y aprobará el Plan de Supervisión con

la finalidad de optimizar la calidad de los aprendizajes y el desempeño del

personal de la Institución Educativa y dar cuenta de la misma al finalizar

el año.

7.3.8. Liderazgo y ética en la gestión

▀▀▀ El Director de la Institución Educativa es el representante legal y como

tal responsable y líder de su Institución, quien velará por la calidad del

servicio educativo en beneficio de los estudiantes.

▀▀▀ En la gestión de la Institución Educativa, el Director deberá de promover

los mecanismos que garanticen la calidad, transparencia y probidad de la

gestión educativa. Dentro de este marco el COPARE y los Consejos

Educativos Institucionales deben ejercer acciones de participación,

concertación y vigilancia, de acuerdo a la funciones que les competen de

conformidad a las normas vigentes.

7.4. Clima Institucional

▀▀▀ El personal directivo, docente y administrativo, padres de familia y

alumnos de las Instituciones Educativas son responsables solidarios de

propiciar el mejor clima institucional que coadyuve al logro de los fines y

objetivos institucionales, facilitando la interacción de los actores en un

escenario de gestión democrática, ética, eficaz, creativa y armoniosa,

respetando el principio de autoridad.

7.5. Infraestructura Educativa


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▀▀▀ Será competencia de los Directores de las Instituciones Educativas

Públicas, con participación de las APAFA, los COPARE, Consejos

Educativos Institucionales y organizaciones de la localidad crear un

ambiente accesible, seguro y agradable que favorezca los aprendizajes y

el desempeño de los actores educativos, desde el inicio del año escolar.

▀▀▀ Los Directores de las Instituciones Educativas tendrán la responsabilidad

de velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento

e infraestructura de las Instituciones Educativas. Asimismo, gestionarán

la adquisición y/o donación de mobiliarios y equipamiento, así como la

rehabilitación de la infraestructura educativa.

▀▀▀ Las Unidades de Gestión Educativa Local tendrán que determinar las

necesidades de infraestructura y equipamiento, así como participar en su

construcción y mantenimiento, en coordinación y con el apoyo del

gobierno local y regional.

▀▀▀ La Dirección Regional de Educación identificará prioridades de inversión

que propendan a un desarrollo armónico y equitativo de la infraestructura

educativa en su ámbito, y gestionar su financiamiento.

▀▀▀ Las Instituciones Educativas tendrán que coordinar con las

Municipalidades, quienes de acuerdo con el Artículo 82° de la Ley 27972,

“Ley Orgánica de Municipalidades”, construyen, equipan y mantienen la

infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción, de acuerdo al

Plan de Desarrollo Regional concertado y al presupuesto que se le

asigne.


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7.6. Estructura Organizativa

ORGANIGRAMA DE LA DIRECCIÓN

REGIONAL DE EDUCACIÓN HUÁNUCO

DIRECCIÓN

REGIONAL DE

EDUCACIÓN

OFICINA DE

CONTROL

INSTITUCIONAL

DIRECCIÓN DE

GESTIÓN

INSTITUCIONAL

UNIDAD DE

GESTIÓN

EDUCATIVA

DIRECCIÓN DE

GESTIÓN

PEDAGÓGICA

OFICINA DE

GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

OFICINA DE

ASESORIA

JURÍDICA

CONSEJO

PARTICIPATIVO

REGIONAL


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7.7. Monitoreo y Evaluación del PER

▀▀▀ La Dirección Regional de Educación – Huánuco, ejercerá y promoverá

un proceso permanente de supervisión y evaluación de la calidad y

equidad en la educación. Así como “supervisar y evaluar las acciones

de educación, cultura y recreación a nivel regional y local”.

▀▀▀ La Dirección Regional de Educación, a través de las Direcciones de

gestión Pedagógica e Institucional, tendrá que organizar, conducir,

supervisar y evaluar los procesos de gestión pedagógica, institucional y

administrativa, para lo cual se formulará y aprobará el Plan de

Supervisión con la finalidad de optimizar la calidad de los aprendizajes y

el desempeño del personal de la Institución Educativa y dar cuenta de la

misma al finalizar el año.

▀▀▀ Los resultados de las acciones de supervisión y evaluación deben

posibilitar la organización de las actividades de asesoramiento,

orientadas a superar las limitaciones técnico pedagógicas e

institucionales detectadas a través de la acción supervisora.

7.8. FORMAS DE GESTIÓN, ORGANIZACIÓN ESCOLAR

La propuesta se sustenta en el marco de la Ley Nº 28044 Ley General

de Educación y el Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, el

pro-ceso de descentralización y modernización del Estado, así como en

la necesidad impostergable de implementar un diseño organizacional

que junto con la provisión de recursos humanos calificados y

adecuadamente seleccionados así como la dotación de la tecnología

apropiada, permita mejorar la calidad del servicio educativo en todas las

instancias descentralizadas.

Se proponen modelos organizacionales para las instancias

descentralizadas, es decir, para las Instituciones Educativas, Unidades

de Gestión educativa Local y Direcciones Regionales de Educación, los

mismos que serán adecuados y aplicados en cada Región según las

particularidades y los lineamientos desarrollados en cada Proyecto

Educativo Regional alineado al Proyecto Educativo Nacional, en el

marco del proceso continuo de la descentralización.

Marco Estratégico

Para efectuar el diseño organizacional de las instancias

descentralizadas es preciso establecer previamente el marco

estratégico, es decir, la naturaleza, finalidad, objetivos y funciones

generales de cada una de las instancias descentralizadas del sistema


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educativo, de acuerdo a lo previsto en las normas sustantivas del sector,

las estrategias institucionales regionales y locales reflejadas en sus

proyectos educativos y las condiciones de desarrollo que proporciona la

gestión moderna.

La Institución Educativa

La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera

y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado.

En ella tiene lugar la prestación del servicio. Puede ser pública o

privada. Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los

aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes.

La Unidad de Gestión Educativa Local

La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia descentralizada

del Gobierno Regional con autonomía administrativa y de gestión en el

am bito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia.

Dicha jurisdicción territorial puede ser modificada a propuesta del

Gobierno Regional y bajo criterios de dinámica social, afinidad

geográfica, cultural o económica y facilidades de comunicación, en

concordancia con las políticas nacionales de descentralización y

modernización de la gestión del Estado. Son finalidades de la Unidad de

Gestión Educativa Local:

a) Fortalecer las capacidades de gestión pedagógica y administrativa de

las Instituciones Educativas para lograr su autonomía.

b) Impulsar la cohesión social; articular acciones entre las instituciones

públicas y las privadas alrededor del Proyecto Educativo Local;

contribuir a generar un ambiente favorable para la formación integral de

las personas, el desarrollo de capacidades locales y propiciar la

organización de comunidades educadoras.

c) Canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las Instituciones de

Educación Superior, las universidades públicas y privadas y otras

entidades especializadas.

d) Asumir y adecuar a su realidad las políticas educativas y pedagógicas

establecidas por el Ministerio de Educación y por la entidad

correspondiente del Gobierno Regional.

La Dirección Regional de Educación

La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del

Gobierno Regional, responsable del servicio educativo en el ámbito de


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su respectiva circunscripción territorial. Tiene relación técnico-normativa

con el Ministerio de Educación.

De conformidad con la Duodécima Disposición Transitoria,

Complementaria y Final de la Ley Nº 27867 Ley Orgánica de los

Gobiernos Regionales, modificada por el Artículo 2º de la Ley Nº 28926,

la Dirección Regional de Educación es un órgano dependiente de la

Gerencia Regional de Desarrollo Social. Tiene a su cargo las funciones

específicas del sector educación en el ámbito regional. Está a cargo del

Director Regional de Educación, que es funcionario de confianza,

designado mediante concurso de méritos. Su designación y cese,

corresponde al Presidente Regional a propuesta del Gerente Regional

de Desarrollo Social.

La finalidad de la Dirección Regional de Educación es promover la

educación, la cultura, el deporte, la recreación, la ciencia y la tecnología.

Asegura los servicios educativos y los programas de atención integral

con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional, para lo cual coordina

con las Unidades de Gestión Educativa local y convoca la participación

de los diferentes actores sociales

Objetivos de la gestión del sistema educativo

La gestión del sistema educativo se ejecuta en un marco de respeto a la

autonomía pedagógica y de gestión que favorezca la acción educativa.

El Estado, a través del Ministerio de Educación, es responsable de

preservar la unidad de este sistema. La sociedad participa directamente

en la ges-tión de la educación a través de los Consejos Educativos que

se organizan también en forma descentralizada en cada una de las

instancias.

Son objetivos de la gestión educativa en su conjunto contribuir a:

a) Desarrollar la Institución Educativa como comunidad de aprendizaje,

encargada de lograr una excelente calidad educativa.

b) Fortalecer la capacidad de decisión de las Instituciones Educativas

para que actúen con autonomía pedagógica y administrativa. Las

funciones de todas las instancias de gestión educativa descentralizada

se rigen por los principios de subsidiariedad, solidaridad,

complementariedad y concurrencia.

c) Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la

subordinación de éstas a las decisiones de carácter pedagógico.

d) Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las Instituciones

Educativas, que conduzca a la excelencia educativa.


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e) Desarrollar liderazgos democráticos.

f) Colaborar en la articulación intersectorial, que asegure que los

procesos de gestión se den en el marco de una política de desarrollo

integral del país.

g) Promover la activa participación de la comunidad.

h) Articular las Instituciones Educativas para que desarrollen relaciones

de cooperación y solidaridad.

i) Fortalecer el ejercicio ético de las funciones administrativas para

favorecer la transparencia y el libre acceso a la información.

j) Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para

prevenir y sancionar los actos de corrupción en la gestión.

k) Incentivar la autoevaluación y evaluación permanentes que garanticen

el logro de las metas y objetivos establecidos por la Institución

Educativa.

Características de la gestión

Las principales características de la gestión del Sistema Educativo son

las siguientes:

a) Es descentralizada, porque se realiza en cada instancia de gestión y

articula las acciones del Ministerio de Educación, Direcciones

Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e

Instituciones Educativas, de acuerdo a las competencias que la ley les

asigna, respetando sus autonomías en sus ámbitos de jurisdicción.

b) Es simplificada y flexible, porque favorece la fluidez de los procesos y

procedimientos de trabajo y permite que el sistema educativo se adapte

a la diversidad de necesidades de aprendizaje y socialización de los

estudiantes de todas las regiones.

c) Es participativa y creativa, porque la sociedad interviene en forma

organizada, democrática e innovadora, en la planificación, organización,

seguimiento y evaluación de la gestión en cada una de las instancias de

gestión educativa descentralizada del sistema educativo, por intermedio

de su respectivo Consejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo

Participativo Local de Educación (COPALE), Consejo Participativo

Regional de Educación (COPARE) y otras organizaciones de la

comunidad educativa.

d) Está centrada en los procesos de aprendizaje y socialización de los

estudiantes.

e) Es formativa porque contribuye al desarrollo de los integrantes de la

comunidad educativa y se basa en la comunicación y transparencia.

f) Es unitaria, sistémica y eficaz porque la gestión de cada instancia se

articula con las otras y tiende al logro de sus objetivos.


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g) Es integral, porque comprende las dimensiones pedagógica,

institucional y administrativa de la gestión educativa.

Funciones de la DRE, la UGEL y la Institución Educativa

Las funciones de la Institución Educativa y de la Unidad de Gestión

Educativa Local están establecidas en la Ley General Educación,

artículos 68º y 74º respectivamente.

Las funciones de la Dirección Regional de Educación están establecidas

en el artículo 77º de la Ley General de Educación y en el artículo 47º de

la Ley Orgánica Gobiernos Regionales.

En el siguiente cuadro se muestra un resumen de las funciones de las

Instancias de gestión educativa descentralizada del sistema educativo

donde se distinguen los roles de cada una de ellas.

Ministerio de Educación

• Órgano especializado del Gobierno Regional, responsable del servicio

educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial.

• Formula, aprueba, ejecuta, evalúa y administra las políticas regionales

de educación, cultura, ciencia y tecnología, deporte y recreación.

• Diseña ejecuta y evalúa el PER.

• Promueve, regula, incentiva y supervisa los servicios educativos en

armonía con la política y normas del sector.

• Articula, asesora y monitorea a las UGEL..• Impulsa y articula la

participación de las Universidades, empresas e instituciones en la

ejecución de los planes de desarrollo regional.

Dirección Regional de Educación

• Instancia de ejecución descentralizada del Gobierno Regional con

autonomía en el ámbito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la

provincia.

• Fortalece la autonomía de las IIEE.

• Impulsa la cohesión social y articula acciones alrededor del Proyecto

Educativo Local.

• Canaliza aportes sectoriales e intersectoriales públicos y privados.

• Asume y adecúa a su realidad las políticas educativas y pedagógicas

establecidas por el MED y por la DRE.

Unidad de Gestión Educativa Local


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• Como comunidad de aprendizaje es la primera y principal instancia de

gestión del Sistema Educativo Descentralizado.

• Su finalidad es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus

estudiantes.

• Diversifica y complementa el currículo básico

• Tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura

recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado.

• Preserva la unidad del sistema educativo nacional.

7.9. Marco Conceptual – Organización por Procesos

El diseño de procesos de una organización pública o empresarial

constituye una forma alternativa de visualizarla. Mientras que en el

modelo tradicional las diversas actividades que la institución ejecuta se

agrupan de acuerdo a su naturaleza (técnicas, comerciales, contables,

etc), en el modelo de procesos estas mismas actividades se reagrupan en

función a su rol de creación de valor. La experiencia indica que el enfoque

tradicional o funcional sigue siendo el adecuado para administrar la

institución y que el enfoque de procesos es ideal, y probablemente el

único eficaz, cuando se trata de diseñar, diagnosticar, mejorar o rediseñar

la institución.

Las organizaciones son tan eficientes como lo son sus procesos. Aquellas

que han tomado consciencia de esto y potenciado el concepto de

proceso, con un foco común y trabajando con una visión de objetivo en el

usuario han reaccionado ante la ineficiencia que representa las

organizaciones departamentales, con sus nichos de poder y su inercia

excesiva ante los cambios. Existen diferencias muy marcadas entre la

organización funcional y la organización por procesos, siendo las

principales las siguientes:

ORGANIZACIÓN FUNCIONAL ORGANIZACIÓN POR PROCESOS

Prima el individualismo Prima el trabajo en equipo

Las funciones predominan sobre los

procesos

Las funciones dependen de los procesos

Se asignan actividades para cubrir el

tiempo de los puestos

Los puestos existen para ejecutar el proceso,

cubren sus requerimientos y agregan valor

El resultado del área se deben a una

persona

El resultado del proceso se deben al equipo de

trabajo

Los empleados son el problema El proceso puede tener fallas

El personal sólo ejecuta actividades

del puesto

El personal ejecuta actividades en cada uno

de los procesos en los que participa


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ORGANIZACIÓN FUNCIONAL ORGANIZACIÓN POR PROCESOS

Hacer lo que le ordenan Empoderamiento y facultación

Hacer mi trabajo Contribuir a que se hagan las cosas

Evaluar a los individuos Evaluar el proceso

Cambiar la persona Cambiar el proceso

Lealtades personalizadas El jefe del área es el cliente.

Se trabaja para el cliente interno o

externo.

Se trabaja para el cliente interno o

externo.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Procesos de Dirección

Procesos de Línea

Proceso de Apoyo

DE DIRECCIÓN Nº PROCESO SUBPROCESO 1 Planificación y

participación

Elaboración, ejecución y evaluación del PEI y PAT

Evaluación pedagógica, institucional y administrativa

Reportar la Información educativa

Promover la participación de la comunidad educativa

Administración de Recursos

Gestión o Desarrollo pedagógico

Formación docente

Desarrollo Organizacional

Planificación y participación


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DE LÍNEA Nº PROCESO SUBPROCESO 2 Gestión / Desarrollo

pedagógico Diversificación curricular

Plan de estudios Cuadro de horas y horario Enseñanza aprendizaje Articulación de áreas académicas y curriculares Supervisión pedagógica

3 Formación del docente Capacitación y actualización Investigación e Innovación Educativa Acompañamiento docente

4 Desarrollo Organizacional Racionalización de recursos Organización de CONEI, APAFA Actualización de documentos de gestión Proyección Comunal

DE APOYO Nº PROCESO SUBPROCESO

5

Administrar recursos

Atención al usuario Administrar Personal Administrar Infraestructura y equipamiento Administrar Recursos Financieros Administrar Bienes y Servicios

UNIDADES DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL (UGEL)


Procesos de Línea

Proceso de Apoyo


Desarrollar la gestión pedagógica

Formación continúa docente

Efectuar monitoreo y seguimiento pedagógico

Planificar y participar en la formulación de Políticas y normas educativas locales


Investigación y sanción administrativa


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DE DIRECCIÓN

Nº PROCESO SUBPROCESO

1

Planificar y participar en la Formulación de políticas y normas educativas locales.

Contribuir a la formulación, articulación y evaluación de políticas educativas regionales y nacionales Formular, aprobar, implementar y evaluar planes y proyectos. (PEL, PEI, POA) Participar en la formulación, ejecución y evaluación de programas estratégicos Elaborar normas educativas locales Promover la participación ciudadana y la intersectorialidad Participar en la actualización del Sistema Regional de Información Educativa.

DE LÍNEA


2

Desarrollar la gestión pedagógica.

Promover la diversificación curricular en las IIEE.

Generar recursos para el aprendizaje.

3 Efectuar monitoreo y seguimiento pedagógico.

Efectuar acompañamiento, monitoreo y seguimiento pedagógico a las IIEE.

4

Desarrollar la formación de docentes continua del docente

Diagnóstico de necesidades de formación docente continua. Programas de formación continua de docentes. Proyectos de Investigación Educativa e Innovación.

5 Desarrollo organizacional Diseño organizacional y mejoramiento continuo de las II.EE Promover el funcionamiento de Redes Educativas.

DE APOYO


6


Atención al usuario

Administrar Personal

Administrar Infraestructura y equipamiento

Administrar Recursos Financieros

Administrar Bienes y Servicios

7 Investigación y sanción administrativa

Proponer políticas y normas Investigación Conciliación / sanción


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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUÁNUCO


Procesos de Línea

DE DIRECCIÓN Nº PROCESO SUBPROCESO

1

Planificar y formular políticas y normas

educativas regionales.

Formular, articular y evaluar políticas educativas regionales

Formular, aprobar, implementar y evaluar planes y proyectos regionales (PER, PEI, POA).

Participar en la formulación, ejecución y evaluación de programas estratégicos.

Elaborar normas educativas regionales

Promover la participación ciudadana y la intersectorialidad.

Evaluar la calidad educativa regional.

Diseñar, desarrollar y mantener actualizado el Sistema Regional de Información Educativa.

DE LÍNEA Nº PROCESO SUBPROCESO

2

Desarrollar la gestión pedagógica.

Formular criterios técnicos y lineamientos regionales para la diversificación curricular.

Generar recursos para el aprendizaje.

Promover la educación intercultural y uso de lenguas originarias

3 Desarrollar la formación inicial y continua del docente

Diagnóstico de necesidades de formación docente inicial y continua.

Supervisar la formación inicial de docentes.

4 Coordinar programas de investigación e innovación

Identificación de necesidades de investigación en educación

Proyectos de Investigación Educativa e Innovación

5 Desarrollo organizacional Diseño organizacional y mejoramiento continuo de las UGEL e II.EE.

Promover el funcionamiento de Redes Educativas


Desarrollar la gestión pedagógica

Investigación e innovación

Formación inicial y continua docente

Planificar y formular políticas y normas educativas regionales


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CAPITULO VIII:

RESULTADOS ESPERADOS


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CAPITULO VIII: RESULTADOS ESPERADOS

Conformación de equipo regional de educación rural y fortalecimiento de

equipos locales, comprometidos con la educación rural.

Se ha involucrado a una serie de actores de la sociedad, quienes se han

comprometido con la mejora de la calidad educativa rural: ISPs, ONGs,

Gobiernos Locales, Universidades, Iglesia, etc.

Se han incorporado progresivamente las acciones de educación rural en los

Planes Operativos de los órganos intermedios.

Se ha iniciado un proceso de incorporación a la agenda educativa del

Gobierno Regional la consideración de las especificidades propias de la

población rural, a través de la discusión de propuestas de lineamientos de

política educativa.

Los Consejos Educativos Institucionales están cobrando protagonismo en la

mejora de la gestión de la escuela a través de la participación democrática

de los actores educativos de las comunidades rurales.

Docentes manejan estrategias metodológicas para Comunicación Integral y

Lógico Matemática.

Docentes organizados en Grupos de Interaprendizaje.

Diseño y aplicación de pruebas comprensión lectora y producción de

escritos.

Elaboración de planes locales de desarrollo articulados a la escuela,

concertados con los Gobiernos Locales y Unidades de Gestión Educativa

Local.

Formulación de proyecto de investigación participativa sobre valores e

interculturalidad.

Aplicación del Censo Educativo comunal ha permitido que las comunidades

involucradas cuenten con información sobre su realidad socio educativa.

Propuesta de lineamientos de política educativa para áreas rurales.

DRE, UGELs e instituciones educativas cuentan con su respectiva agenda

de gestión educativa para áreas rurales.


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CAPITULO IX: PROYECTOS REGIONALES

EN EDUCACIÓN


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CAPITULO IX: PROYECTOS REGIONALES EN EDUCACIÓN

9.1. PROYECTOS REGIONALES PRIORIZADOS EN EL ASPECTO TECNICO PEDAGOGICO

PROYECTOS COMPONENTES PRORITARIOS

FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD

REGIONAL

Recopilación y producción de artículos literarios y no literarios.

Elaboración de material divulgativo: afiches, folletos, trípticos, programas radiales, spots televisivos.

Campañas de Sensibilización a la población: documentales, exposiciones, ferias, talleres, desfiles, etc.

Elaboración de un compendio geográfico, cultural actualizado de la región Huánuco

Construir un mini museo y recopilación de restos fósiles y arqueológicos

APOYO EN LA

PROMOCION DE ESCUELAS

PROMOTORAS DE SALUD Y

DESARROLLO HUMANO

Talleres de Capacitación Docente : salud, desarrollo, Reorientación de los servicios diferenciados. Implementación de entornos educativos saludables. Políticas que promueven salud y desarrollo.

FORMACION CONTINUA DE DOCENTES EN

SERVICIOS

Talleres de Capacitación a directores y docente de EBR y Educación Superior: Corrientes Pedagógicas, diversificación curricular, estrategias metodológicas, producción y uso de material educativo, evaluación e investigación.

Implementación del Sistema de Seguimiento y Monitoreo: visitas en aula

Elaboración de material bibliográfico de apoyo a la formación docente

Encuentros pedagógicos magisteriales: panel fórum, conversatorios, seminarios y pasantías.

Organización y funcionamiento e Redes Educativas.

APOYO EN EL

MEJORAMIEN-TO DEL NIVEL

NUTRICIONAL EN NIÑOS MENORES

DE 5 AÑOS

Capacitación a docentes y madres de familia: valor nutritivo y consumo de productos alimenticios de la región, apoyo en la educación de sus hijos.

Programas de sensibilización y difusión a la comunidad educativa: radio, prensa escrita, afiches, trípticos, recetarios, etc.


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PROMOCION DEL

DESARRO-LLO PRODUCTIVO Y

EMPRE-SARIAL EN LAS II.EE

Capacitación y asistencia técnica a docentes Implementación de talleres técnico-productivos

escolares. Promoción del consumo de productos de la región.

PROMOCIÓN DE LA

INVESTI-GACIÓN MEDIANTE LA

IMPLEMENTACIÓN DE UNA

COORDINACIÓN.

Implementar una oficina de investigación en la DREH, a cargo de un coordinador que se encargue de elaborar un plan y coordine con las UGELs.

Elaborar y ejecutar proyectos de investigación educativa, de nivel experimental (cuasi experimental), que permitan validar nuevas estrategias para el aprendizaje.

Ejecutar y ejecutar proyectos de investigación acción, que permitan solucionar problemas de carácter educativo de manera inmediata.

Capacitar a directores y docentes sobre temas relacionados a investigación, con el fin de que puedan llevarlo a la praxis.

IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE

EDUCATIVO DE INFORMACIÓN

CON RECURSOS PARA EL DOCENTE

Elaborar un proyecto de Software educativo de información en red DRE – UGEL

Implementar con equipos tecnológicos en las 11 UGEL Capacitación de funcionarios en el manejo informático

IMPLEMENTACIÓN DE CONSEJERÍA PSICOLÓGICA Y ORIENTACIÓN

CRISTIANA

Firmar convenios con las Redes de salud y Universidades para implementar consejería psicológica en las II. EE.

Firmar convenios con la Iglesia para la asistencia de Orientación pastoral y promover retiros espirituales en las II. EE.

Plan de Formación cristiana

9.1. OTROS PROYECTOS PRIORIZADOS EN EL ÁMBITO REGIONAL

1. Proyecto para evaluar o fortalecer o implementar las Instituciones Educativas bilingüe, en las áreas rurales.

2. Proyecto de implementación y fortalecimiento de la oficinas de orientación vocacional.

3. Programas de intercambio entre Instituciones Educativas Rurales y de las ciudades que promuevan hábitos y conductas saludables.


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4. Proyecto regional para promover el consumo de alimentos regionales para asegurar la nutrición de los niños.

5. Proyecto de formación de redes de comunicación integral para valorar la diversidad cultural de la Región.

6. Proyecto para la edición y difusión de cuentos, mitos y leyendas regionales.

7. Proyecto de construcción e implementación de museos artísticos, culturales, etc.

8. Proyecto de organización e implementación de un sistema de información y comunicación interinstitucional.

9. Proyecto para fortalecer los procesos de vigilancia y control ciudadano (Convenios de corresponsabilidad entre el gobierno regional, gobiernos locales y representantes de la sociedad civil para velar por el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo pedagógico en el aula, etc).

10. Proyecto de desarrollo del Sistema de Gestión de la Calidad Educativa

11. Proyecto de capacitación a los líderes de la comunidad educativa y padres de familia en la formulación de proyectos de inversión.

12. Proyecto para elaborar el mapa regional de infraestructura educativa que sirva de insumo para la priorizar proyectos.

13. Proyecto para la creación de un sistema informático que permita gestionar y priorizar proyectos de inversión en educación.

14. Programa de capacitación sobre proceso de diversificación curricular contextualizado con el entorno socioeconómico y cultural de la región.

15. Proyecto para la asistencia técnica en la elaboración oportuna y pertinente del PEI / PCC.

16. Proyecto para la formulación flexible y pertinente de la propuesta pedagógica en las I.E.

17. Proyecto de capacitación en instrumentos de Gestión a las UGELs. II.EE. y aspectos curriculares.

18. Proyecto para la Implementación y/o fortalecimiento de los Consejos Educativos Institucionales (CONEI) en todas las Instituciones Educativas.

19. Proyecto de desarrollo de institutos pilotos técnico productivo para promover una cultura productiva.


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CAPITULO X: MATRIZ MARCO LÓGICO Y

PRESUPUESTOS POR PROGRAMAS Y

ACTIVIDADES


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10.1 MATRIZ DE MARCO LOGICO: LOGROS DE APRENDIZAJE. JERARQUIA DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS

FIN

Mejora de las condiciones y calidad de vida de la población más necesitada de la región y la reducción de los niveles de pobreza extrema

Los Niveles de Pobreza en la región Huánuco se ha reducido de 64.9 % al 2007 a 62.4 % en el 2013

Mapa de Pobreza Regional INEI

PROPOSITO

Mejora el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes de

educación básica regular

El porcentaje de estudiantes de educación primaria que alcanzan un nivel de logro de aprendizaje en Comunicación se ha incrementa de 6.8% en el 2004 a 15% en el 2013

Informe de Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación

Que los docentes de

educación primaria asuman el compromiso de mejora continua de capacidades de aprendizaje en sus alumnos

El porcentaje de estudiantes de educación primaria que alcanzan un nivel de logro satisfactorio en Matemática se ha incrementado de 1.6% en el año 2004 a 10% en el 2013.


Que los docentes de educación primaria asuman el compromiso de mejora continua de capacidades de aprendizaje en sus alumnos

El porcentaje de estudiantes de educación secundaria que alcanzan un nivel de logro satisfactorio en Comunicación se ha incrementado de 1.9% en el año 2004 a 6% en el 2013.


Que los docentes de educación secundaria asuman el compromiso de mejora continua de capacidades de aprendizaje en sus alumnos

El porcentaje de estudiantes de educación secundaria que alcanzan un nivel de logro satisfactorio Razonamiento Lógico-matemático se ha incrementado de 1.9% en el año 2004 a 6% en el 2013.


REESULTADOS

R.1. Los servicios educativos han mejorado su calidad y eficiencia

El Porcentaje de Instituciones educativas calificadas para su reconocimiento como IIEE Promotoras de la Salud y Desarrollo a alcanzado el 2% en el 2010 y para el 2013 en un 5%.

Registro de Calificación de la Estrategia de Municipios y comunidades saludables - Fichas de PROMSA DIRESA Huánuco

Que los Gobiernos locales inserten como política local la implementación de Escuelas, comunidades y municipios saludables.


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JERARQUIA DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS

R. 2. El acceso a los servicios educativos de nivel inicial se ha incrementado en la zona rural

El porcentaje de estudiantes con APRESTAMIENTO que ingresan al nivel primaria se ha incrementado de 30,5% en el 2007 a 38,2% en el 2013

SCALE de la Unidad Estadística Educativa del Ministerio de Educación

Las Unidades Ejecutoras del Sector Educación Optimicen la oferta de servicios a través de gestión de procesos; Que MEF incremente el presupuesto para ampliación de cobertura en merito a la optimización realizada.

PRODUCTOS

Para el resultado Nº 01:

Las instituciones educativas están construidas y equipadas de acuerdo a las normas técnicas

El porcentaje de instituciones educativas con infraestructura y equipamiento adecuados se ha incrementado de 30,1% en el 2007 a 38% en el 2013

Informe de la unidad de infraestructura - DRE

Los gobiernos locales y regional prioricen obras de infraestructura educativa


Padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos

El porcentaje de padres de familia que apoyan el proceso formativo de sus hijos alcanza al 2013 en un 15%.

Informe de resultados PELA Que el Estado promueva la participación continua de los padres de familia


Docentes con alto nivel de preparación pedagógica

El porcentaje de docentes de educación básica regular (EBR) con nivel satisfactorio de desempeño en comunicación integral se ha incrementado de 16,6% en el 2007 a 39,4% en el 2013

Informe de Evaluación Censal - MED - 2007

Las UGELs y las instituciones educativas emblemáticas Implementan políticas que promuevan programas Intensivas de capacitación docente.

El porcentaje de docentes de educación básica regular (EBR) con nivel satisfactorio de desempeño en razonamiento lógico-matemático se ha incrementado de 0,8% en el 2007 a 8,8% en el 2013

El MED y la DRE mantienen programas de capacitación y formación docente en servicio


Se ha incrementado la cobertura de los programas no escolarizado de educación inicial en zona rural con poblaciones muy dispersas

El número de niños y niñas de 3 a 5 años de zona rural que participan en un programa no escolarizado de educación inicial se ha incrementado de 13.7% en el 2007 a 15.6% en el 2013

ESCALE MED Que MEF incremente el presupuesto para ampliación de cobertura


Se ha incrementado el número de instituciones educativas de educación inicial en la zona rural con centros poblados

El número de instituciones educativas de educación inicial en zona rural se ha incrementado de 71.4% en el 2007 a 80.4% en el 2013

ESCALE MED Que MEF incremente el presupuesto para ampliación de cobertura


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10.2. ANALISIS DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS MÁS IMPORTANTES

Sector : EDUCACIÓN

Pliego : 448 GOBIERNO REGIONAL HUÁNUCO

Unidad Ejecutora : 300 EDUCACIÓN HUÁNUCO

OBJETIVO PARCIAL ACTIVIDAD / PROYECTO ACCIONES /

TAREAS

UNIDAD DE

MEDIDA

PROGRAMACIÓN PP EJECUCION PEI 2006 AVANCE DE METAS

FISICAS FINANCIERA

FISICA (A)

FINANCIERA (B)

FISICA I SEMESTRE

(C)

FISICA II SEMESTRE

(D)

FINANCIERA I SEMESTRE

(E)

FINANCIERA II

SEMESTRE (F)

G=C/A G=D/A G=E/B G=F/B

PROGRAMA: 026 EDUCACIÓN INICIAL

Objetivo Estratégico Parcial 1.1:

Ampliar y mejorar la atención integral, de forma oportuna, de niños y niñas menores de tres años, en coordinación con otros actores sociales y sectores del Estado.

100188 Desarrollo de la educación para niños de 0 a 3 años

Atención de cobertura de niños y niñas menores de tres años.

Atención 100% 379,278.00 50% 50% 223,820.10 155443.49 50.00% 50.00% 59.01% 40.98%


Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación de niños y niñas de tres a cinco años, con la participación de la comunidad educativa y el Estado, considerando la diversidad sociocultural.

100189 Desarrollo de la educación preescolar

Atención de cobertura de niños de 3 a 5 años

Atención 100% 8,647,985.00 50% 50% 4,071,449.97 4576238.59 50.00% 50.00% 47.08% 52.92%

PROGRAMA: 027 EDUCACIÓN PRIMARIA


Mejorar la calidad de la educación primaria, promoviendo una formación integral que desarrolle en las niñas y niños valores, actitudes, habilidades sociales y habilidades básicas de resolución de problemas, lectura, escritura y operaciones aritméticas.

100192 Desarrollo de la educación primaria de menores

Atención de cobertura de niños y niñas de educación primaria

Atención 100% 50,857,268.00 50% 50% 24,119,103.97 26737262.87 50.00% 50.00% 47.43% 52.57%


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Mejorar la calidad de la educación primaria de adultos.

100191 Desarrollo de la educación primaria de adultos

Atención de cobertura a adultos del nivel primaria

Atención 100% 411,154.00 50% 50% 191,424.90 219713.44 50.00% 50.00% 46.56% 53.44%


Disminuir la tasa de analfabetismo. 1000022 Alfabetización

Erradicación del analfabetismo

Atención 100% 1,241,200.00 50% 50% 181,600.00 615500.00 50.00% 50.00% 14.63% 49.59%

PROGRAMA: 028 EDUCACIÓN SECUNDARIA


Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación secundaria para que los adolescentes y jóvenes alcancen una formación integral que comprenda la consecución de logros de aprendizaje y una sólida formación en valores.

100194 Desarrollo de la educación secundaria de adultos

Atención de cobertura a adultos del nivel secundaria

Atención 100% 1,456,769.00 50% 50% 691,253.88 50.00% 50.00% 47.45% 52.55%

100195 Desarrollo de la educación secundaria de menores

Atención de cobertura a adolescentes y jóvenes del nivel secundario Atención 100% 27,473,312.00 50% 50% 12,926,128.30 14543829.43 50.00% 50.00% 47.05% 52.94%


Lograr una formación técnico-productiva y superior no universitaria de calidad, acorde con los requerimientos del sector productivo y el desarrollo nacional, que permita a los egresados integrarse con éxito al mercado laboral.

100187 Desarrollo de la educación laboral técnica

Atención en el desarrollo de la educación laboral técnica Atención 100% 1,323,536.00 50% 50% 620,019.94 703496.83 50.00% 50.00% 46.85% 53.15%

PROGRAMA: 029 EDUCACIÓN SUPERIOR



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Consolidar a las Instituciones Educativas de Educación Superior como centros de estudios e investigación de calidad, donde se formen profesionales capaces de plantear propuestas y generar cambios que aporten al desarrollo del país.

100197 Desarrollo de la educación técnica

Atención al desarrollo de la educación técnica

Atención 100% 2,700,610.00 50% 50% 1,336,270.01 1363621.24 50.00% 50.00% 49.48% 50.49%

100201 Desarrollo de Formación Docentes

Atención al desarrollo de la formación de docentes

Atención 100% 1,647,205.00 50% 50% 661,445.27 979714.19 50.00% 50.00% 40.16% 59.48%

100200 Desarrollo de la formación artística

Atención al desarrollo de la formación artística Atención 100% 296,777.00 50% 50% 139,054.52 157715.01 50.00% 50.00% 46.85% 53.14%

PROGRAMA: 031 EDUCACIÓN ESPECIAL


Integrar progresivamente a los niños, niñas y adolescentes de educación especial a la educación inicial, básica regular y ocupacional, de acuerdo con una evaluación de sus potencialidades y capacidades.

Desarrollo de la Educación Especial

Atención al desarrollo de la educación especial

Atención 100% 368,927.00 50% 50% 177,856.68 190617.5 50.00% 50.00% 48.21% 51.67%


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INDICADORES EDUCATIVOS

INDICADORES 2009 2010 2011 2012 2013

Tasa de cobertura de educación inicial de 0 a 5 años. 17.33 19.9 22.9 26.4 30.3

Tasa de cobertura de educación primaria de menores 97.88 98.37 98.86 99.36 99.85

Tasa de cobertura de educación secundaria de menores 65.87 67.19 68.53 69.90 71.30

Costo promedio por alumno en educación inicial de 0 a 5 años. 671.49

Costo promedio por alumno en educación primaria 475.50

Costo promedio por alumno en educación secundaria 495.13


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ANEXOS


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PANEL FOTOGRAFICO

PARTICIPANTES DEFINEN PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

PARTICIPANTES EN PROCESO DE LA DEFINICIÓN DE LA VISIÓN Y

MISIÓN DE LA DRE - HUÁNUCO


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PARTICIPANTES DEFINEN PROPUESTA DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL

PARTICIPANTES DEFINEN LOS LINEAMIENTOS DE POLÍTICA

EDUCATIVA

HOMBRES MUJERES

ESCUELAS DE FORMACION ARTISTICA 1 59 31 18 5 1

FORMACION MAGISTERIAL ISP 7 332 468 89 38 7

SUPERIOR TECNOLOGICA IST 8 687 1226 142 38 8

16 1078 1725 249 81 16

CEBA - EDUCACION BASICA ALTERNATIVA 2 74 43 6 0 2

CETPRO 2 7 107 6 0 2

INICIAL CUNA 1 9 13 1 0 1

INICIAL CUNA Y JARDIN 1 4 11 1 0 1

INICIAL JARDIN 48 577 585 57 6 48

PRIMARIA DE MENORES 159 5090 4910 444 24 159

SECUNDARIA DE MENORES 31 2335 2104 254 16 31


246 8231 7935 805 55 246


CETPRO 2 119 74 7 1 2

INICIAL JARDIN 42 635 578 53 4 42



198 7593 7208 722 91 198

CETPRO 1 35 27 2 0 1

INICIAL JARDIN 31 423 437 41 1 31




105 4180 3807 355 28 105


CETPRO 1 22 47 3 3 1

INICIAL JARDIN 60 1096 1101 87 2 60



215 9416 8816 870 66 215


CETPRO 23 618 1492 118 37 23

EDUCACION ESPECIAL 3 75 67 18 2 3


INICIAL JARDIN 188 3470 3327 430 65 188

PRIMARIA DE ADULTOS 2 2 0 1 0


SECUNDARIA DE ADULTOS 2 191 261 24 3


754 39125 38479 4277 459 750

INICIAL JARDIN 29 375 383 39 1 29



144 4730 4450 499 35 144


CETPRO 10 188 576 44 4 10


INFORMACION DE ESTADISTICA BASICA DE INICIAL-JARDIN Y PRIMARIA DE MENORES Y UGEL AÑO 2009

Total UGEL LAURICOCHA

Total DRE HUANUCO

Total UGEL AMBO

Total UGEL DOS DE MAYO

Total UGEL HUACAYBAMBA

Total UGEL HUAMALÍES

Total UGEL HUÁNUCO

UGEL

HUACAYBAMBA

UGEL

HUAMALÍES

UGEL

HUÁNUCO

UGEL

LAURICOCHA

UGEL LEONCIO

PRADO

NIVEL Y/O MODALIDADDRE/UGEL

DRE

HUANUCO

UGEL AMBO

UGEL DOS DE

MAYO

INSTITUC

IONES

EDUCATI

TOTAL

DOCENTES

TOTAL NO

DOCENTES

AULAS

EN USO

ALUMNOS

FORMACION MAGISTERIAL ISP 1 21 32 10 5 1


INICIAL JARDIN 77 1680 1491 173 25 77






287 11105 11052 1039 129 276



INICIAL JARDIN 31 546 500 52 3 31




135 4596 4110 401 26 134



INICIAL JARDIN 25 463 462 36 1 25





188 8829 8307 618 34 187

CETPRO 1 0 0 0 0 1


INICIAL JARDIN 20 284 243 21 1 20






201 4473 4019 396 22 199

CETPRO 1 0 0 0 0 1

INICIAL JARDIN 38 414 421 27 0 38



159 5819 5773 486 31 159

TOTAL GENERAL 2648 109175 105681 10717 1057 2629

INFORMACION DE ESTADISTICA BASICA SEGUN UGEL Y AREA GEOGRAFICA - AÑO 2009

HOMBRES MUJERES

URBANA 13 868 1427 209 71 13

URBANO MARGINAL 1 166 210 22 5 1

URBANO RESIDENCIAL 2 44 88 18 5 2

16 1078 1725 249 81 16

RURAL 201 4670 4522 451 15 201

URBANA 43 3527 3385 352 40 43

Total UGEL LEONCIO PRADO

Total UGEL MARAÑON

Total UGEL PACHITEA

Total UGEL PUERTO INCA

Total UGEL YAROWILCA

UGEL PUERTO

INCA

UGEL

YAROWILCA

Total DRE HUANUCO

DRE HUANUCO

UGEL AMBO

UGEL LEONCIO

PRADO

UGEL

MARAÑON

UGEL

PACHITEA

DRE/UGELAULAS

EN USOAREA GEOGRAFICA

INSTITUC

IONES

EDUCATI

ALUMNOS TOTAL

DOCENTES

TOTAL NO

DOCENTES



246 8231 7935 805 55 246

RURAL 147 3601 3476 329 12 147

URBANA 43 3374 3227 337 71 43



198 7593 7208 722 91 198

RURAL 91 2868 2687 241 11 91

URBANA 14 1312 1120 114 17 14

105 4180 3807 355 28 105

RURAL 178 5314 5099 500 18 178

URBANA 33 3916 3540 356 46 33

URBANO PUEBLO JOVEN 2 37 30 2 0 2


215 9416 8816 870 66 215

RURAL 433 14127 12928 1139 60 433

URBANA 270 21189 21184 2757 339 266

URBANO MARGINAL 31 2196 2280 195 28 31



754 39125 38479 4277 459 750

RURAL 127 3475 3210 386 24 127

URBANA 17 1255 1240 113 11 17

144 4730 4450 499 35 144

RURAL 199 5875 5363 473 49 198

URBANA 60 3501 4030 438 64 50



287 11105 11052 1039 129 276

RURAL 120 3502 3142 305 12 120

URBANA 15 1094 968 96 14 14

135 4596 4110 401 26 134

RURAL 164 6049 5745 388 10 164

URBANA 24 2780 2562 230 24 23

188 8829 8307 618 34 187

RURAL 185 3725 3332 333 7 185

URBANA 15 729 673 62 15 13


201 4473 4019 396 22 199

RURAL 134 3637 3718 309 9 134

URBANA 6 755 735 61 6 6




159 5819 5773 486 31 159

TOTAL GENERAL 2648 109175 105681 10717 1057 2629

INFORMACION DE ESTADISTICA BASICA SEGÚN UGEL Y GESTION - AÑO 2009

HOMBRES MUJERES

MINISTERIO DE EDUCACION 8 888 1022 160 57 8

PARTICULAR 8 190 703 89 24 8

Total UGEL HUÁNUCO



Total UGEL MARAÑON


Total UGEL AMBO



DRE HUANUCO

UGEL

LAURICOCHA

UGEL LEONCIO

PRADO

UGEL

MARAÑON

UGEL

PACHITEA

UGEL PUERTO

INCA

UGEL

YAROWILCA

UGEL AMBO

UGEL DOS DE

MAYO

UGEL

HUACAYBAMBA

UGEL

HUAMALÍES

UGEL

HUÁNUCO


Total UGEL PACHITEA


DRE/UGEL NIVEL Y/O MODALIDADINSTITUC

IONES

EDUCATI

ALUMNOS TOTAL

DOCENTES

TOTAL NO

DOCENTES

AULAS

EN USO

16 1078 1725 249 81 16

COMUNAL 1 45 40 6 1 1

ESTATAL - MED 1 74 43 6 0 1


MUNICIPAL (GOBIERNO LOCAL) 9 113 95 12 0 9

PARROQUIAL 2 57 55 8 0 2

PARTICULAR 8 119 156 39 6 8

246 8231 7935 805 55 246

ESTATAL - MED 2 64 38 5 1 2



PARTICULAR 6 80 59 27 3 6

198 7593 7208 722 91 198

UGEL

HUACAYBAMBAMINISTERIO DE EDUCACION 105 4180 3807 355 28 105

105 4180 3807 355 28 105

COMUNAL 1 44 32 7 0 1

ESTATAL - MED 1 139 97 11 0 1



215 9416 8816 870 66 215

COMUNAL 1 0 0 0 0 1

ESTAT. OTRO SECT 1 48 0 2 3 1

ESTATAL - MED 8 666 533 63 7 8



OTRO SECTOR PUBLICO ( FF. AA.) 5 403 214 50 16 5

PARROQUIAL 15 918 1252 166 22 15

PARTICULAR 172 5284 5102 1248 147 168

754 39125 38479 4277 459 750



144 4730 4450 499 35 144

ESTATAL - MED 3 178 186 15 0 3


PARTICULAR 38 1013 1161 188 29 28

287 11105 11052 1039 129 276

COMUNAL 1 0 0 0 0 1

ESTATAL - MED 1 101 45 6 0 1



135 4596 4110 401 26 134

ESTATAL - MED 1 104 38 7 0 1



PARROQUIAL 3 137 151 17 1 3


188 8829 8307 618 34 187

COMUNAL 8 21 11 4 0 8




201 4473 4019 396 22 199



159 5819 5773 486 31 159

Total general 2648 109175 105681 10717 1057 2629



Total UGEL MARAÑON

Total UGEL PACHITEA



Total DRE HUANUCO

Total UGEL AMBO




UGEL LEONCIO

PRADO

UGEL

MARAÑON

UGEL

PACHITEA

UGEL PUERTO

INCA

UGEL

YAROWILCA

UGEL AMBO

UGEL DOS DE

MAYO

UGEL

HUAMALÍES

UGEL

HUÁNUCO

UGEL

LAURICOCHA

Total UGEL HUÁNUCO

HOMBRES MUJERES

INICIAL

CUNA Y

JARDIN POLIDOCENTE COMPLETOUGEL HUÁNUCO 2 20 21 3 0 2

Total POLIDOCENTE COMPLETO 2 20 21 3 0 2

POLIDOCENTE MULTIGRADOUGEL HUÁNUCO 2 38 38 3 0 2

Total POLIDOCENTE MULTIGRADO 2 38 38 3 0 2

UNIDOCENTE UGEL AMBO 1 4 11 1 0 1

UGEL HUÁNUCO 5 66 47 4 0 5

UGEL LEONCIO PRADO 1 15 17 1 0 1

UGEL MARAÑON 1 13 11 1 0 1

UGEL PUERTO INCA 3 30 41 3 0 3

Total UNIDOCENTE 11 128 127 10 0 11

Total INICIAL CUNA Y JARDIN 15 186 186 16 0 15

INICIAL

JARDIN POLIDOCENTE COMPLETOUGEL AMBO 2 50 49 5 1 2

UGEL DOS DE MAYO 4 154 140 13 1 4

UGEL HUAMALÍES 4 263 253 21 2 4

UGEL HUÁNUCO 47 1460 1417 200 36 47

UGEL LEONCIO PRADO13 622 463 67 16 13


UGEL PACHITEA 4 175 158 14 1 4

UGEL YAROWILCA 2 52 53 3 0 2


POLIDOCENTE MULTIGRADOUGEL AMBO 3 75 61 6 1 3

UGEL DOS DE MAYO 7 126 108 13 1 7

UGEL HUACAYBAMBA 5 117 115 12 1 5

UGEL HUAMALÍES 6 167 189 13 0 6

UGEL HUÁNUCO 32 875 725 111 21 32

UGEL LAURICOCHA 4 94 108 13 1 4



UGEL PACHITEA 1 29 33 2 0 1


UGEL YAROWILCA 3 55 62 4 0 3



UGEL DOS DE MAYO 31 355 330 27 2 31


UGEL HUAMALÍES 50 666 659 53 0 50

UGEL HUÁNUCO 109 1135 1185 119 8 109



UGEL MARAÑON 25 352 326 30 2 25

UGEL PACHITEA 20 259 271 20 0 20


UGEL YAROWILCA 33 307 306 20 0 33


Total

INICIAL

JARDIN 589 9963 9528 1016 109 589

PRIMARIA

DE

MENORES POLIDOCENTE COMPLETOUGEL AMBO 21 1876 1769 167 15 21

UGEL DOS DE MAYO 15 1421 1409 126 39 15


INFORMACION DE ESTADISTICA BASICA DE INICIAL -JARDIN Y PRIMARIA DE MENORES POR CARACTERISTICA Y UGEL -

AÑO 2009

CARACTERISTICA DRE/UGELINSTITU

CIONES

EDUCA

ALUMNOS TOTAL

DOCENTE

S

TOTAL NO

DOCENTES

AULAS EN

USO

NIVEL Y/O

MODALIDA

D

UGEL HUAMALÍES 22 2826 2642 238 26 22

UGEL HUÁNUCO 119 13618 13176 1342 139 119

UGEL LAURICOCHA 12 1109 1140 108 14 12


UGEL MARAÑON 7 723 667 51 8 7

UGEL PACHITEA 11 2096 2015 123 12 11


UGEL YAROWILCA 13 1446 1378 115 11 13


POLIDOCENTE MULTIGRADOUGEL AMBO 75 2520 2493 212 9 75

UGEL DOS DE MAYO 62 2480 2406 214 11 62


UGEL HUAMALÍES 57 2025 1991 188 3 57

UGEL HUÁNUCO 164 6211 5804 528 14 164

UGEL LAURICOCHA 53 1379 1350 135 3 53


UGEL MARAÑON 49 1749 1662 137 3 49

UGEL PACHITEA 63 3220 3129 190 4 63

UGEL PUERTO INCA 53 1312 1110 106 0 53

UGEL YAROWILCA 47 1797 1917 144 2 47



UGEL DOS DE MAYO 43 470 519 50 1 43


UGEL HUAMALÍES 45 346 349 43 0 45

UGEL HUÁNUCO 119 1493 1499 120 2 119



UGEL MARAÑON 26 324 317 30 0 26

UGEL PACHITEA 61 1160 1157 69 1 61

UGEL PUERTO INCA 82 1002 877 77 0 82

UGEL YAROWILCA 27 308 346 29 0 27


Total

PRIMARIA

DE

MENORES 1562 63049 60577 5348 368 1562

Total

general 2166 73198 70291 6380 477 2166

IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS IIEE ALUMNOS DOCENTES ADMIN AULAS

AMBO 14 429 19 5 19 38 3088 130 9 134 7 1637 86 6 47 59 5154 235 20 200

CAYNA 5 95 5 0 5 13 700 33 1 34 3 297 22 2 10 21 1092 60 3 49

COLPAS 4 71 4 0 4 14 692 32 2 41 3 219 15 0 11 21 982 51 2 56

CONCHAMARCA 4 65 4 0 4 8 587 29 2 30 2 431 25 1 15 14 1083 58 3 49

HUACAR 6 141 8 0 7 26 1563 77 1 82 5 607 37 2 27 37 2311 122 3 116

SAN FRANCISCO 4 91 4 0 5 10 468 24 1 24 3 219 15 1 10 17 778 43 2 39

SAN RAFAEL 10 222 11 0 11 41 2290 91 6 113 7 719 38 2 32 58 3231 140 8 156

TOMAY KICHWA 3 85 4 1 5 8 570 27 2 31 1 310 16 2 10 12 965 47 5 46

50 1199 59 6 60 158 9958 443 24 489 31 4439 254 16 162 239 15596 756 46 711


CHUQUIS 3 90 3 0 3 9 919 37 3 39 3 503 22 3 17 15 1512 62 6 59

LA UNION 8 244 15 0 12 11 1470 73 23 60 6 1331 79 15 52 25 3045 167 38 124

MARIAS 6 160 6 0 6 22 1626 57 1 58 6 522 31 1 25 34 2308 94 2 89

PACHAS 5 262 9 3 8 31 1771 84 15 96 6 885 52 5 39 42 2918 145 23 143

QUIVILLA 2 70 4 0 3 3 273 11 1 11 1 199 14 3 8 6 542 29 4 22

RIPAN 5 190 8 1 7 15 1012 43 3 46 4 372 22 2 17 24 1574 73 6 70

SHUNQUI 2 32 1 0 1 9 481 23 1 23 3 221 15 1 10 14 734 39 2 34

SILLAPATA 6 74 4 0 4 11 592 30 0 31 2 226 13 2 9 19 892 47 2 44

YANAS 5 91 3 0 5 11 772 38 4 36 2 382 22 2 14 18 1245 63 6 55

42 1213 53 4 49 122 8916 396 51 400 33 4641 270 34 191 197 14770 719 89 640


CANCHABAMBA 7 134 7 0 8 11 803 32 1 32 2 426 21 2 15 20 1363 60 3 55

COCHABAMBA 5 98 6 0 6 7 370 19 1 18 1 152 9 1 6 13 620 34 2 30

HUACAYBAMBA 8 281 14 1 15 20 1583 72 5 71 3 753 36 8 23 31 2617 122 14 109

PINRA 11 347 14 0 18 25 2056 79 3 78 4 882 36 5 26 40 3285 129 8 122

31 860 41 1 47 63 4812 202 10 199 10 2213 102 16 70 104 7885 345 27 316


ARANCAY 3 62 3 0 6 11 482 25 1 38 3 288 15 1 16 17 832 43 2 60

CHAVIN DE PARIARCA 5 217 7 0 10 9 853 44 3 46 2 546 21 2 19 16 1616 72 5 75

JACAS GRANDE 9 221 10 0 15 15 1417 66 4 74 6 749 46 3 36 30 2387 122 7 125

JIRCAN 4 109 4 0 5 6 398 20 0 17 2 179 12 1 10 12 686 36 1 32

LLATA 17 706 28 2 43 32 3091 141 13 162 6 1913 108 14 62 55 5710 277 29 267

MIRAFLORES 4 194 6 0 8 10 842 34 2 44 2 414 19 2 14 16 1450 59 4 66

MONZON 17 612 29 5 31 46 3050 124 5 135 14 1634 78 14 69 77 5296 231 24 235

PUNCHAO 2 164 6 0 5 4 444 20 2 25 1 252 13 1 8 7 860 39 3 38

PUÑOS 4 140 7 0 9 17 1223 50 2 66 2 468 21 3 15 23 1831 78 5 90

SINGA 7 235 9 0 14 10 831 41 1 43 3 491 30 3 26 20 1557 80 4 83

TANTAMAYO 5 149 7 0 9 10 598 28 1 40 2 251 15 2 11 17 998 50 3 60

77 2809 116 7 155 170 13229 593 34 690 43 7185 378 46 286 290 23223 1087 87 1131


AMARILIS 47 1515 84 16 70 53 7442 369 35 261 19 4681 268 45 123 119 13638 721 96 454

CHINCHAO 12 281 11 2 11 72 4846 181 10 195 10 1510 67 4 57 94 6637 259 16 263

CHURUBAMBA 13 325 12 1 14 47 4303 138 5 163 8 740 35 3 28 68 5368 185 9 205

HUANUCO 71 3462 267 43 176 76 13879 812 79 521 39 12718 956 108 372 186 30059 2035 230 1069

MARGOS 13 259 11 0 12 33 2218 103 5 97 6 847 56 3 39 52 3324 170 8 148

PILLCO MARCA 10 389 22 2 16 13 1870 85 9 71 8 1364 86 14 43 31 3623 193 25 130

QUISQUI 5 112 5 0 6 18 1020 49 3 54 4 425 26 3 19 27 1557 80 6 79

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTALDISTRITO

HUANUCO

DOS DE MAYO

TOTAL

HUACAYBAMBA

TOTAL

HUAMALIES

PROVINCIA DISTRITO


PROVINCIA DISTRITOINICIAL JARDIN PRIMARIA DE MENORES SECUNDARIA DE MENORES

TOTAL

PROVINCIA

AMBO



TOTAL

NUMERO DE II,EE, ALUMNOS, DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y AULAS


SAN FRANCISCO DE CAYRAN 7 124 6 0 6 11 573 30 1 33 4 367 23 0 20 22 1064 59 1 59

SAN PEDRO DE CHAULAN 4 95 4 0 4 21 798 38 2 40 2 159 11 0 7 27 1052 53 2 51

SANTA MARIA DEL VALLE 11 368 14 1 15 50 4353 162 4 167 13 1668 71 6 59 74 6389 247 11 241

YARUMAYO 4 97 4 0 5 8 499 23 2 22 3 344 22 1 17 15 940 49 3 44

197 7027 440 65 335 402 41801 1990 155 1624 116 24823 1621 187 784 715 73651 4051 407 2743


BAÑOS 2 62 4 0 3 12 596 33 3 37 2 388 35 5 20 16 1046 72 8 60

JESUS 10 259 13 1 12 20 1315 68 4 72 4 250 41 5 26 34 1824 122 10 110

JIVIA 3 55 3 0 3 9 288 18 0 20 1 2418 10 1 7 13 2761 31 1 30

QUEROPALCA 1 28 1 0 1 2 142 8 1 8 1 534 8 0 5 4 704 17 1 14

RONDOS 8 198 10 0 10 28 1568 80 6 84 10 578 62 4 54 46 2344 152 10 148

SAN FRANCISCO DE ASIS 4 116 6 0 6 8 416 21 2 25 3 6026 21 1 15 15 6558 48 3 46

SAN MIGUEL DE CAURI 1 40 2 0 2 15 1109 44 1 46 1 10194 12 1 10 17 11343 58 2 58

29 758 39 1 37 94 5434 272 17 292 22 20388 189 17 137 145 26580 500 35 466


DANIEL ALOMIA ROBLES 3 94 3 0 4 27 1367 50 2 64 3 388 17 2 15 33 1849 70 4 83

HERMILIO VALDIZAN 2 57 2 0 2 15 798 28 1 35 2 250 11 1 11 19 1105 41 2 48

JOSE CRESPO Y CASTILLO 16 580 30 3 27 63 5137 194 13 208 14 2418 143 19 96 93 8135 367 35 331

LUYANDO 5 105 4 2 4 17 1179 47 9 50 4 534 24 5 24 26 1818 75 16 78

MARIANO DAMASO BERAUN 5 159 5 0 6 37 2229 85 2 95 5 578 31 2 23 47 2966 121 4 124

RUPA-RUPA 30 1596 101 15 72 65 8942 353 40 322 18 6026 307 44 173 113 16564 761 99 567

61 2591 145 20 115 224 19652 757 67 774 46 10194 533 73 342 331 32437 1435 160 1231


CHOLON 6 231 9 0 9 23 1230 50 0 62 8 565 39 1 33 37 2026 98 1 104

HUACRACHUCO 22 738 39 3 39 48 3590 144 10 155 9 1346 77 10 51 79 5674 260 23 245

SAN BUENAVENTURA 4 101 5 0 7 11 622 24 1 27 2 137 8 1 5 17 860 37 2 39

32 1070 53 3 55 82 5442 218 11 244 19 2048 124 12 89 133 8560 395 26 388


CHAGLLA 4 173 7 0 7 42 2606 90 3 91 8 815 59 2 34 54 3594 156 5 132

MOLINO 5 251 10 0 9 20 2888 81 4 81 3 815 30 2 22 28 3954 121 6 112

PANAO 7 246 10 1 10 46 4490 122 6 120 8 916 53 7 28 61 5652 185 14 158

UMARI 9 255 9 0 9 27 2793 89 4 92 5 589 39 2 29 41 3637 137 6 130

25 925 36 1 35 135 12777 382 17 384 24 3135 181 13 113 184 16837 599 31 532


CODO DEL POZUZO 2 55 2 0 3 29 941 36 0 43 2 231 9 2 8 33 1227 47 2 54

HONORIA 7 151 7 0 7 25 992 50 2 54 8 336 28 0 24 40 1479 85 2 85

PUERTO INCA 6 206 7 1 8 36 1630 71 3 82 9 582 30 6 25 51 2418 108 10 115

TOURNAVISTA 3 71 3 0 4 26 1141 42 2 50 5 394 20 1 21 34 1606 65 3 75

Total TOURNAVISTA 5 115 5 0 5 27 1135 50 0 51 7 457 29 3 26 39 1707 84 3 82

23 598 24 1 27 143 5839 249 7 280 31 2000 116 12 104 197 8437 389 20 411


APARICIO POMARES 8 126 4 0 4 18 1718 63 4 73 8 540 28 0 25 34 2384 95 4 102

CAHUAC 2 67 2 0 3 6 350 16 1 16 1 220 16 2 9 9 637 34 3 28

CHACABAMBA 2 31 1 0 1 6 429 17 2 22 2 303 20 2 13 10 763 38 4 36

CHAVINILLO 8 281 9 0 11 20 1609 62 2 71 7 783 35 6 27 35 2673 106 8 109

CHORAS 5 49 2 0 2 11 828 34 1 37 5 388 18 2 18 21 1265 54 3 57

JACAS CHICO 2 49 2 0 3 6 345 17 1 17 1 156 9 1 6 9 550 28 2 26

OBAS 8 184 6 0 7 16 1522 61 1 67 7 933 34 4 35 31 2639 101 5 109

PAMPAMARCA 3 48 1 0 2 4 391 18 1 21 2 242 11 1 8 9 681 30 2 31

38 835 27 0 33 87 7192 288 13 324 33 3565 171 18 141 158 11592 486 31 498

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

PROVINCIA DISTRITOINICIAL JARDIN

HUANUCO

TOTAL

LAURICOCHA

TOTAL

LEONCIO PRADO

PROVINCIA DISTRITO


YAROWILCA


PUERTO INCA

PRIMARIA DE MENORES


PACHITEA


MARAÑON



Proyecto Educativo Regional - Huánuco (2010 - 2021)

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