PROYECTO LECTOESCRITURA: “RECREÁNDONOS EN LA …

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA INMACULADA FLANDES – TOLIMA

RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN Nº. 2442 DEL 28 DE ABRIL DEL 2015 - RESOLUCIÓN DE AMPLIACIÓN 7765 DE DICIEMBRE DEL 2015, A LA SEDE MARÍA INMACULADA

REGISTRO DANE: 273275000163 – NIT: 809002576-4 - REGISTRO EDUCATIVO: 12752027

PROYECTO LECTOESCRITURA: “RECREÁNDONOS EN LA LECTURA”

Docentes:

DEISY MIRANDA NARANJO

SORAYA EDITH SILVA SANTOS

INSTITUCION EDUCATIVA MARIA INMACULADA

FLANDES

AREA HUMANIDADES

2019




INTRODUCCION

El plan de lectura se implementa con intención de buscar solución a las dificultades de los problemas por los cuales la mayoría de estudiantes no leen comprensivamente, ni producen texto escrito.

Presenta actividades acorde a los gustos y preferencias de los educandos, para que de manera voluntaria encuentren ese agrado y placer por la lectura, propone tareas que vinculen a las demás áreas de conocimiento con un único fin: Participar en las actividades lectoras y escritoras.

Realizar Cuatro actividades al año, en la que se evidencia el trabajo realizado en las tres componentes semántico, sintáctico y pragmático, Para mejorar en las pruebas externas.

Son muchos los factores que influyen en los estudiantes para que no lean comprensivamente y vale la pena mencionarlos para hacernos una idea del trabajo que se debe realizar para minimizar el problema que nos aqueja.

Entre ellos están:

1. Deficiencias en la decodificación. 2. Confusión respecto a las demandas de la tarea. 3. Pobreza de vocabulario. 4. Escasos conocimientos previos. 5. Problemas de memoria. 6. Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión. 7. Escaso control de la comprensión.(estrategias metacognitivas). 8. Baja autoestima e inseguridad. 9. Escaso interés en la tarea o falta de motivación.




Aunque la teoría predominante para explicar las dificultades de Comprensión Lectora ha sido el déficit en la decodificación fluida de la lectura, en la actualidad se sabe que hay personas que decodifican de manera automática y tienen una lectura fluida y, sin embargo, no comprenden lo que leen.

Por ello numerosas investigaciones se han centrado en buscar las causas de los problemas de comprensión lectora, llegando a la conclusión que son muchos los factores incidentes en la comprensión de un texto ; además, hay una estrecha relación entre todos ellos, aunque en la actualidad predomina la teoría del déficit estratégico, (conocer y aplicar las estrategias metacognitivas necesarias para hacer de la lectura un proceso activo), como causas de los problemas de comprensión lectora en personas que no tienen problemas de decodificación.




JUSTIFICACION

Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender, sino carecería de sentido. Ahora bien, ¿qué significa comprender? Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva. La apreciación final de un texto variará de acuerdo con las motivaciones diversas de cada lector

La propuesta que damos a conocer a continuación, pretende minimizar las causas de los problemas de la comprensión lectora, mencionados en los factores que influyen en este problema tan común en los estudiantes, por ello se intenta una vez analizados presentar actividades metodológicas que contribuyan a disminuir la falta de comprensión en textos orales escritos en los educandos y mejorar en las pruebas externas.




OBJETIVOS

GENERAL:

Como minimizar la falta de comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa María inmaculada del municipio de Flandes Tolima.

ESPECIFICOS:

Presentar las causas de los problemas de comprensión lectora en los estudiantes de la institución Educativa María Inmaculada.

Presentar propuesta con cuatro estrategias, actividades y metodologías que contribuyan minimizar los problemas de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa María Inmaculada.

Ejecutar propuesta con estrategias, actividades y metodologías que contribuyan a disminuir los problemas de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa María Inmaculada.




MARCO REFERENCIAL

MARCO TEÒRICO

LEER Y ESCRIBIR

La capacidad que posee el hombre para pensar, le ha posibilitado reconocer el valor del lenguaje como medio para expresar ideas, conocimientos y sentimientos, lo cual le exige desarrollar habilidades comunicativas como hablar, escuchar, leer, y escribir para consigo mismo y con su entorno. Las dos últimas habilidades mencionadas son fenómenos de índole cultural y no de carácter biológico, por lo que en el sistema educativo se han convertido en un área de interés por desarrollar y perfeccionar de manera sistemática, olvidando el verdadero valor comunicativo y significativo que éstas poseen.

Leer es una habilidad comunicativa que permite al individuo construir significados de un texto mediante un proceso complejo de coordinación de informaciones diversas que provienen tanto del mismo texto, como del lector. En este sentido, diversos autores han desarrollado una perspectiva más amplia de lo que significa leer:




SOLE (1992), afirma que “leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para), los objetivos que guían su lectura”.

Para HENAO (1998), la lectura es un medio por excelencia que permite acceder al aprendizaje, pues los contenidos que integran las diversas áreas del conocimiento provienen, en gran medida, de todo tipo de material escrito que requiere ser leído, discernido y asimilado.

ZAPATA (1999), define la lectura como un “acto de búsqueda de sentidos visuales, un encuentro consigo mismo a partir de lo sugerido por el texto, un enriquecimiento perceptivo que abre entendimiento para la comprensión del mundo”.

Con éstas y otras consideraciones es posible reconocer que la lectura, es un proceso intelectual del hombre que le permite, más allá de decodificar, aprender y adquirir significados que permiten comprender y transformarse a sí mismo y al mundo.

Por otra parte, la habilidad de la escritura consiste en emplear un sistema de códigos con características propias para expresar ideas, pensamientos y sentimientos, por lo que escribir no debe reducirse a asociar símbolos visuales y referentes auditivos, o a una simple habilidad motriz.

La literatura especializada señala diversos significados de la escritura:

CASSANY (1999), explica que la escritura es sistema de signos a través de los cuales se utiliza el lenguaje para expresar el pensamiento y por medio de la cual se pueden conseguir objetivos a nivel personal, científico, informativo, académico,




etc. Afirma además, que la escritura es un proceso complejo que transforma la mente del sujeto, pues facilita “el desarrollo de nuevas capacidades intelectuales, tales como el análisis, el razonamiento lógico, la distinción entre datos e interpretación o la adquisición del metalenguaje”.

TEBEROSKY Y TOLCHINSKY (1995), consideran que escribir es una “actividad intelectual en búsqueda de una cierta eficacia y perfección, que se realiza por medio de un artefacto gráfico manual, impreso o electrónico para registrar, para comunicarse, para controlar o influir sobre la conducta de los otros, que posibilita la producción y no sólo la reproducción, que supone un efecto de distanciamiento tanto como una intención estética”.

TOLCHINSKY (1993), define la escritura como “un instrumento cultural que permite al hombre no sólo controlar y transformar el medio, sino que también controla y transforma su propio funcionamiento”

La lectura y la escritura son procesos intelectuales que van adquiriendo especificad, en los que se involucran dimensiones socio-culturales, lingüísticas, y comunicativas en la construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector, por lo tanto, leer no se reduce a pasa de los signos gráficos a los sonidos (CARBONEL DE GROMPONE 1989).

Estas habilidades se desarrollan a través de procesos de adquisición y ejecución, más que a través de aprendizajes teóricos como puede suceder en otras áreas del conocimiento. De acuerdo con Dubois (1997), a escribir se aprende escribiendo, activando los saberes y las estrategias de composición y también poniendo en práctica los conocimientos del sistema lingüístico al que pertenece y, de igual manera, a leer se aprende leyendo, o sea, poniendo en contacto al aprendiz con diversos textos que potencien sus habilidades y sus capacidades, y que le exijan según el tipo de texto la activación de unos u otros conocimientos y la aplicación de diversas estrategias.




Leer y escribir constituyen dos experiencias que posibilitan la comunicación y que requieren de estrategias y principios que orienten una intervención motivante para los seres humanos. La lectura y la escritura se constituyen en procesos cognitivos con un valor epistémico, que posibilitan el aprendizaje y soportan la apropiación de conocimientos en diversas áreas. En este sentido, el tema educativo debe promover el desarrollo de las habilidades comunicativas de sus estudiantes en contextos reales, para ello propuso una educación basada en competencias y guiada por criterios o estándares curriculares de acuerdo con los diferentes grados escolares.

MARCO CONCEPTUAL:

SEMÀNTICA:

Semántica proviene de un vocablo griego que puede traducirse como “significativo”. Se trata de aquello perteneciente o relativo a la significación de las palabras. Por extensión, se conoce como semántica al estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones.

Se denomina como semántica a la ciencia lingüística que estudia el significado de las palabras y expresiones, es decir, lo que las palabras quieren decir cuando hablamos o escribimos. Término acuñado por Michel Bréal en 1833.




La finalidad de la semántica es descomponer el significado en unidades más pequeñas, llamadas semas o rasgos semánticos, estos permiten segmentar el significado de las palabras, y diferenciar palabras de significado parecido y palabras de significado opuesto.

PRAGMÀTICA:

Pragmático es relativo a la práctica o la realización de las acciones y no la teoría. Pragmático es un término de origen griego "pragmatikus" y latín "pragmaticu", que significa ser “práctico.”

Pragmático es una disciplina que estudia el lenguaje en relación al contexto donde se desarrolla la idea, es decir, las oraciones producen una acepción semántica pero su significado e interpretación depende del contenido y del contexto lingüístico ya que una misma oración puede tener varios sentidos en diferentes contextos. En el análisis pragmático se estudian varias variables como la situación, el contexto socio-cultural, las personas, el emisor, entre otros.

La pragmática o pragmalingüística es un subcampo de la lingüística, también estudiado por la filosofía del lenguaje, la comunicación y la psicolingüística, que se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado. El contexto debe entenderse como situación, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingüístico: situación comunicativa, conocimiento compartido por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmática toma en consideración los factores extralingüísticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal.




SINTÀCTICO:

Se denomina función sintáctica al papel que desempeña una palabra o morfema o constituyente sintáctico dentro de una construcción sintáctica que la incluye o, más precisamente, a todas las relaciones de combinación o relaciones sintagas que una palabra mantiene con los demás vocablos de un contexto.

Las funciones sintácticas más simples son las de sujeto y de predicado. El sujeto es el tema o asunto o soporte de que se habla. El predicado es lo que se dice o predica o comenta o aporta acerca de ese sujeto. Ejemplo: Pedro (función

sintáctica sujeto) come frutas y verduras (función sintáctica predicado). Las funciones sintácticas -en el lenguaje- están desempeñadas por distintas clases de palabras: el sustantivo Pedro en el caso del sujeto anterior; el verbo comer en el caso del predicado anterior.

La sintaxis es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos, como los sintagmas y las oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, así como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas existentes entre ellas.

DECODIFICAR:

Es el proceso por el cual se convierten símbolos en información entendible por el receptor.




METACOGNICION:

La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda.

MARCO LEGAL:

Ley 115 8 febrero 1994

La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a la educación colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con una visión más global de lo que debe ser la educación en las distintas instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua castellana, humanidades e idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace notar la importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de los grados de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que realice la motricidad, el aprendizaje y motivación para la lectoescritura.

La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado preescolar y se debe dar prioridad permitiendo así una enseñanza y unos objetivos bien diseñados para trabajar, teniendo en cuenta esta como base primordial para adquirir conocimientos previos.




La lectoescritura no sólo se evidencia en la clase de español, sino en todas las asignaturas ya que es ella quien da origen a todos los conocimientos y teniendo en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo propósito el cual es mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente.

Estándares

Los estándares son los elementos que marcan la dirección y el camino que se debe tomar para el logro de las metas propuestas en la lengua castellana, teniendo muy clara la relación que existe entre educando con su forma de vida, de pensar, sentir y desea.

Es la escuela la responsable de suplirla necesidades que éstos presentan, buscando la manera más significativa y fructífera para el educando.

Los estándares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias para trabajar la lengua castellana, ofreciéndole al estudiante un enriquecimiento para la construcción del conocimiento.

Los estándares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua castellana dentro y fuera del acto pedagógico y del ambiente escolar ya que brindan al educando la posibilidad de crear, pensar, analizar y conocer la realidad del mundo y todo lo que lo rodea, reconociendo así las cosas favorables y desfavorables que pueden tener.




Decreto 1860, 03 agosto 1994

Es decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de lectoescritura antes de los grados de transición hasta la culminación de la primaria.

El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la protección educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de los padres responsables de los procesos de formación, artículos 2 y 3.

Resolución 2343, 05 junio 1996

La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño tanto social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y según la resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas valorativas y donde las instituciones tienen la autonomía para elaborar sus logros de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este caso para la lectoescritura de básica primaria.

Decreto 230, 14 febrero 2002

Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad educativa dando paso a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se obtienen resultados productivos que ayudarán tanto al fortalecimiento de la enseñanza y brindarán una consolidación del proceso lectoescritura como estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se hace referencia en el artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y escritura.




METODOLOGIA

ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

Se realizará una en cada periodo como se relaciona a continuación.

ACTIVIDAD FECHAS DESCRIPCION

CONTINUIDAD DE LA CARACTERIZACIÓN DE LECTURA Y COMPRENSIÓN CONCURSO DE ORTOGRAFÍA

Febrero 4 al 8 del 2019 Marzo 8 del 2019

Se realizará en las horas de castellano y plan lector. Se evaluará Velocidad, Fluidez y Comprensión. Durante el primer periodo en la asignatura plan lector se hará el énfasis en esta actividad. Y en los demás periodos se reforzará. Se realizara la estrategia el cuaderno viajero de la siguiente manera: *El cuaderno viajero lo tendrá el docente que oriente la asignatura castellano por grados. *Se da la lectura acorde con la norma ortográfica a

orientar. *Se hacen las correcciones pertinentes de la actividad realizada. *Se recogen las actividades de cada estudiante y se pegan en el cuaderno viajero, con el fin de que no se pierda el cuaderno viajero *En las producciones textuales de los estudiantes se revisara y corregirá los errores ortográficos pertinentes. Se lleva una lectura alusiva al tema, se hace la ambientación y orientaciones pertinentes. Se realiza la actividad correo mágico, se envían mensajes a través del cuaderno con frases, canciones, Versos entre otros. En la izada de bandera se socializa las producciones elegidas.

SEMÁNTICA Y SINTÁCTICA: CONCURSO DE TEATRO

Abril 23 del 2018

La estrategia que se manejará es: el antes, durante y después (Ver Anexo) Se asigna un cuento a cada grado.

Se realiza la respectiva lectura y actividades de comprensión. Escritura de Guiones Dramatizaciones grabadas por los mismos estudiantes. Duración máxima 10 minutos para cada una, donde se evidencie la estructura del cuento inicio, nudo y desenlace. Socialización del trabajo realizado por los estudiantes en la Izada de Bandera

PRAGMATICA: CONCURSO DE LECTURA Y COMPRENSIÓN

Septiembre 18 DEL 2019

Se realizara la estrategia Plan Padrino (ver anexo). Selección de estudiantes para el concurso de Lectura. Se evaluará Velocidad, Fluidez y Comprensión.




RECURSOS:

Humanos: alumnos, docentes, directivas, secretaria de desarrollo social, alcalde, bibliotecarios.

Físicos: bibliotecas, salones, kioscos, cancha, comedor.

De consumo: papel bond, cartulinas, lápices, colores, marcadores, material fotocopiado.

Equipos: computadores, video beam, memorias, parlantes, micrófonos, tableta, celulares, sonido cable de sonido.

Bibliografía

Ley General de Educación 115 de 1994

WEBGRAFIA

http://muneco32.blogspot.com.co/2010/11/marco-legal.html

http://www.elrincondelvago.com

http://www.google.com

http://wwwyahoo.es

http://www.youtube.com

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ANEXOS

Cuaderno viajero

¿Qué es?

Es una estrategia de aula para lograr generar escritura individual íntima y voluntaria, que vincula significativamente a las familias con la escuela y genera procesos de autoafirmación a través de la comunicación hogar- escuela. El cuaderno viajero es una especie de diario de lectura colectiva, que viaja a los hogares de cada estudiante de un curso, por un tiempo corto. Durante su estadía en cada hogar, el cuaderno recibe toda clase de aportes de los miembros de familia: mensajes, dibujos, relatos de familia, recortes, fotografías, chistes, recetas, letras de canciones, etc.

¿Cómo se hace la estrategia?

Cada curso tiene su cuaderno viajero (un cuaderno cosido, no anillado, para que no le arranquen hojas), que se inaugura y decora de la forma más interesante posible. Se establecen turnos aleatorios para que el cuaderno viaje a los hogares, de suerte que todos los estudiantes lleven algún día el cuaderno viajero a su casa, por un tiempo breve. Puede ser un día o dos. Cuando el cuaderno viajero regresa, el estudiante que lo llevó comparte con el resto de la clase lo que el cuaderno “aprendió” en su casa. De esta forma, cada viaje al hogar abre una ventana sobre la forma como las familias viven, qué cosas hacen que sean interesantes y valiosas para esa familia. Presente el turno de cada quien como una suerte y privilegio. Si los estudiantes son aún tímidos, sea usted la que comparte lo que cada quien ha traído en el cuaderno, del viaje a su casa. No se fije en los errores




ni en la ortografía; eso es lo de menos. Los hogares le están abriendo el corazón revelándole las pequeñas cosas que son importantes para ellos. No los irrespete con comentarios descalificadores, humorísticas o críticas. Todos tenemos algo especial que contar.

Antes de emprender la experiencia del cuaderno viajero, informe a los padres acerca de lo que es y cómo pueden apoyarlo. De lo contrario los padres entenderán este dispositivo como una intrusión o como un mecanismo de denuncia o queja.

¿Cómo se aprovecha?

Use la hoja reproducible para dar explicaciones en el propio cuaderno, o para fijarlo en la cubierta exterior, a manera de ejemplo. Si quiere, quítele el texto al “cuaderno” y ponga otro, con explicaciones, el reglamento de uso y otros ejemplos. Sea usted la primera en llevar el cuaderno a casa y dar el ejemplo de la cantidad de cosas maravillosas que se pueden devolver en el cuaderno. Aproveche para compartir con la clase cosas de su vida que sean interesantes y que les puedan llamar la atención a los estudiantes. Su hogar, gustos y aficiones, por ejemplo.

En biblioteca, se aprovecha la estrategia de un cuaderno viajero en versión especial, que pasea por los cursos, y regresa a biblioteca. En este caso es el curso completo y no la familia individual la que se encarga de hacer las entradas contando acerca del salón, la vida cotidiana, los proyectos que desarrolla y las idiosincracias de cada grupo. Aproveche el cuaderno viajero de biblioteca para recomendar libros, recoger inquietudes de temas y hacer indagaciones sobre gustos en materia de libros y preferencias respecto de las actividades y talleres. Y, como si fuera otro libro abierto, permita que el cuaderno viajero lo lean todos.




Antes, durante y después.

¿Qué es?

La pregunta es una de las herramientas más útiles del proceso enseñanza aprendizaje, desde hace siglos. La pregunta devela vacíos de información, suministra un propósito a la lectura y la escucha, permite verificar comprensiones diferentes, obliga a sustentar nuestros argumentos. Lamentablemente los docentes solemos usar únicamente preguntas cerradas, que requieren únicamente de buena memoria para extraer el sentido literal de los textos. Quedan por fuera las preguntas de comprensión referencial, inferencial y crítica inter-textual, que son las más útiles en la vida real, para apoyar procesos sistemáticos de indagación y búsqueda. La presente propuesta es planear, antes de la lectura de un texto, cuáles serán las preguntas a formular, formularse y hacerle al texto, antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, para sacarle todo el jugo a la interacción que se produce en el proceso lector.


Antes de leer, prepare y formule (sin responderse necesariamente) interrogantes sobre el tema, autor, ilustrador, obra, etc. ¿Qué sé del tema, del libro? ¿Qué experiencia he tenido que puede llegar aparecerse?

Aprovechando el título y la carátula del libro, pregunte: ¿Sobre qué se tratará? ¿Qué sugiere la imagen sobre el tiempo, lugar y personajes de la historia? ¿Será un libro chistoso, triste, miedoso? ¿Por qué creo esas cosas?




El propósito de las anteriores preguntas es enfocar el interés del lector por probar o improbar sus hipótesis durante la lectura, y conectar sus conocimientos previos con lo que está por enfrentar, ya sea a través de asociaciones libres o en redes mentales de conceptos que ya posee.

Durante la lectura, aproveche para hurgar las reacciones de sus escuchas; ¿qué sienten sobre lo que sucede en la historia? ¿Cómo puede terminar? ¿Por qué los personajes actúan de determinada manera? ¿Qué consecuencias se presentan como resultado de una coyuntura, de la decisión de un personaje?

Este tipo de preguntas ponen de presente qué tanta empatía hay entre el lector y su texto.

Después de la lectura es el momento de debatir si la historia gustó y por qué, si recuerda otro cuento escuchado, o algún evento sobre el mismo tema surgido en la vida cotidiana o en los medios. Si se trata de sacar conclusiones, que sean los propios estudiantes los que las saquen. El docente debe aceptarlas, respetando las muchas formas posibles de entender un texto. No use la lectura para sacar moralejas, lecciones, enseñanzas ni valores. Los niños no tienen un pelo de estúpidos. Ellos saben perfectamente cuándo los están manipulando en el juego de “formar niños buenos”. La promoción de la lectura es sencillamente eso; usar el lenguaje para disfrutar de su posibilidad expresiva; no se propone como herramienta para promocionar la bondad, la justicia y la equidad.


Use la hoja reproducible, si lo desea, para dejar por escrito y a la vista las preguntas (antes, durante y después) que van con cada texto, para que los estudiantes afinen su atención sobre algunos detalles interesantes. Por ejemplo, si en una de las preguntas de antes aparece: “¿Alguna vez has visto una ballena?”, la atención se centrará en la descripción del cetáceo. Si para durante, usted propone: “¿Qué hubiera pasado si Pinocho no hubiera cabido por la boca abierta de la ballena?” los lectores se centrarán en imaginar otra cosa, etc. Anote las nuevas preguntas que surjan, y conserve las hojas, organizadas por títulos. Le servirán para más adelante.




Trabajo por equipos

¿Qué es?

Cuando se implementa el trabajo por equipos como estrategia didáctica en un aula es muy importante dejar registrado quién integra cada grupo, y qué rol le corresponde a cada persona. Cuando las tareas se distribuyen con equidad y claridad, se hace posible asumir responsabilidades individuales y colectivas por el resultado del trabajo. Esto mejora la distribución del trabajo en los equipos, y a evitar argumentos como echarse la culpa unos a otros para eludir las consecuencias de un trabajo que no se completa a tiempo. Trabajar con roles asignados mejora el manejo del tiempo, el autocontrol en la ejecución de tareas, evita la falta de concreción y la procrastinación en el trabajo. Resulta esencial dentro del Aprendizaje Cooperativo

8. Semanario de lectura

¿Qué es?

Es una estrategia para crear la rutina de lectura diaria en voz alta por parte de la maestra, con estudiantes del primer ciclo. También sirve para dar a conocer los libros de la biblioteca escolar que los estudiantes más adelante podrán llevar a sus casas para compartir en familia. Igualmente sirve para reforzar habilidades de predicción y de lectura de imagen de las carátulas de los libros para niños, que usualmente se usan como estrategia de entrada para la lectura de un libro a los más pequeños.

Para esta estrategia se usan libros albúm, es decir libros de formato grande, con mucha ilustración. Generalmente se usa para estos libros un exhibidor casero, elaborado con tela gruesa (jean o lona), que lleva por delante acetato de mediano calibre. Este exhibidor o “zapatera” tiene cuatro divisiones horizontales, que dejan cinco bolsillos transparentes, con entradas por los extremos, por donde se deslizan los libros, de suerte que queden visibles sus carátulas, de frente.




Todo el exhibidor se cuelga de un gancho de ropa, y mide máximo 1.50 m de alto. Debe ubicarse una puntilla en la pared a unos 2 m. del zócalo inferior, para que soporte el peso del exhibidor y los cinco libros, de suerte que el borde inferior del exhibidor quede colgando a unos 50 cm. del piso. Las dimensiones del exhibidor son de 1.50 m. de alto y 50 cm. de ancho, como máximo, con divisiones horizontales de 30 cm. de alto.


El exhibidor generalmente se hace en casa, o se manda hacer. De 1.50 m. de jean de 1.50m de ancho y la misma cantidad de acetato (que suele tener 1.50 de ancho) salen tres exhibidores. Si estamos creativas, se puede coser usando biés de colores, que lo hace más resistente y bonito. Ojalá el gancho sea de plástico a colores. Si la modistería no es su fuerte y está lejos de poder elaborar el exhibidor, se consigue exactamente el mismo efecto usando un cordel de 2.00m. fijado por los dos extremos a puntillas de la misma pared. En esta versión se usan pinzas de ropa de colores para sostener los libros en la cuerda, como si fueran ropa colgada para secar. Lo importante es que los estudiantes vean los libros y anticipen su lectura, en la semana. Al docente le toca hacerle toda la publicidad a los libros, señalar detalles de sus carátulas, leer los títulos, y repetir una y otra vez que se trata de uno por cada día de la semana. Se puede leer dos veces en distintos momentos, el título del día, pero no se salte los días; ¡conserve la rutina mágica!





Haciendo todo el aspaviento posible, se anuncia “este es el libro de hoy”, “miren lo que tiene en la carátula”, “me han dicho que es buenísimo”, etc. El momento de la lectura debe ser bien escogido; las rutinas de entrada de los niños, que usualmente incluyen la bienvenida y otras ya existentes, no deben cambiarse. Lo ideal es insertar la lectura del libro del día en un momento lectivo en el que sea posible mover a los niños para que estén en semicírculo frente a la docente y esta logre atención y relativa quietud. Un buen momento es después del receso. Es esencial que, al leer el libro, las imágenes sean visibles para los niños y se señalen dentro de ellas detalles, se hagan comentarios y la experiencia sea informal y placentera. Conozco una docente que, dentro de un salón estrechísimo, aprovechaba el quicio de la puerta para ubicarse y lograba recoger a sus oyentes en el ángulo de 45 grados que quedaba en la esquina. Lo más importante era que tenía la luz de la ventana sobre el libro, para que los niños vieran claramente las imágenes, mientras ella leía.


Dentro de los grupos heterogéneos en habilidades, edades, sexos y estilos de aprendizaje se asignan los siguientes roles:

• Controlador del tiempo: Se ocupa de informar a los demás miembros del tiempo disponible y restante.

• Relator: Lleva el registro de los acuerdos y resultados que el vocero deberá presentar como el trabajo del grupo.

• Animador: Da la palabra a los diferentes miembros, evita que se polaricen discusiones, estimula a quienes no están participando.




• Vocero: Rinde el informe final o presenta el resultado del trabajo, usando los insumos del relator y de los demás.

• Armadores: Realizan las tareas manuales, de obtención de materiales o información.

• Otros roles: facilitador, conciliador, negociador, volante, etc.


La hoja reproducible se multiplica y utiliza para identificar los miembros de cada grupo y sus roles. Es decir, se hace una hoja por grupo, para llevar la planilla de cómo se trabaja. Es útil, sobre todo cuando las sesiones en grupo se prolongan en el tiempo. De esta forma los miembros de los equipos no se cambian, aprovechando un descuido del docente (a menos que el cambio sea un resultado de acuerdos en el interior de los grupos y convenga al trabajo total). Es importante que en la conformación de grupos el docente no permita que se formen “roscas” excluyentes de amigos, apariencias, habilidades, etc. Formar los grupos con criterio pedagógico le da al docente la posibilidad de separar los líderes negativos, a los amigos que no paran de hablar, a los diletantes y resistentes. Al reorganizarse los grupos sociales en un aula, también se modifica (flexiblemente y hasta mejorar) la interacción primaria de los individuos. Los grupos deben ser una ocasión para aprender a trabajar en equipo con personas que no necesariamente son nuestros amigos, pero que comparten con nosotros una tarea en la que tenemos un propósito común.




Lectura de imagen

¿Qué es?

Todo el material de constante observación que se ponga frente a los estudiantes es sujeto de hacer ejercicios de lectura de imagen, particularmente las láminas panorámicas donde hay muchos detalles. Se puede jugar Veo, veo, en que un equipo le pide al contrincante que ubique algo que se describe pero no se nombra. Por ejemplo: “Veo, veo un medio de transporte; Veo, veo un objeto que empieza con a, Veo veo dos cosas que se prenden y se apagan”, etc. Otra forma de hacerlo es usar una adivinanza, para describir sin nombrar el detalle que se está buscando. Es decir, que, alrededor de la lectura de la imagen se invierte el proceso inductivo regular de nombrar, describir, interpretar, para estimular el proceso deductivo de interpretar (la pista), identificar la descripción (parcial de la pista), y luego ubicar para nombrar.


Cuando se prepara la actividad, se entresacan todos los elementos que es posible identificar en una lámina. Estas serán las respuestas. Por ejemplo, en la lámina reproducible hay 30 objetos fácilmente identificables. Son: escapulario, rosario, sombrero vuelteao, canasto, cotizas, chancho, osito, gallina, loro en jaula, bandera, retrato, televisores, cámaras, radio, bacinilla, colchón, silla, balón, plátanos, sábila, pala, audífonos, espejo, bulto de café, maleta, placa, llantas, timón, camiseta y luces. Y probablemente es posible ver otros más. ¿Podría hablar de cada uno de esos objetos sin nombrarlo? Por ejemplo: “Esto es algo que se usaba antes, de noche, cuando todas las casas no tenían baño adentro”.





Amplíe la imagen con la ayuda de un retroproyector, o muéstrela en la pantalla del computador, o usando un video beam.

Reparta láminas por parejas o tríos, quienes deben colorear de cierto color o poner cierta marca en las respuestas de la lámina. En tal caso debe numerar las adivinanzas, para verificar respuestas al final del juego.

Una forma simple de jugar con esta imagen es preguntar: ¿Dónde está el…? Y solamente aceptar como correcta una respuesta que explique la situación misma del objeto en la lámina (“está encima del capó, a la derecha de Sofía”, que y no se limite a gritar ahí, ahí, mírela o a señalarla vagamente.

Otra forma de usarla es crear una adivinanza para cada una de las treinta respuestas, y leer la adivinanza, en vez de nombrar el objeto. Así el lector tendrá que realizar un ejercicio de pensamiento mucho más complejo: escuchar el acertijo, desentrañar la respuesta, ubicarla en la lámina y describir su ubicación exacta, con respecto a los otros objetos.

Con los más grandes, aproveche la sesión de juego para repartir las respuestas en secreto, y que escriban adivinanzas sobre cada objeto. Luego, que las lean ¡a ver si adivinan qué están mirando!

Pareciera una taza, mas no se usa p’a tomar.

De casco podría usarse, porque es hecha de metal.

Duerme debajo’e la cama, escondida de verdad.

Huele feo en la mañana, sin ser ningún animal.




Programa padrinos de lectura

¿Qué es?

Es una estrategia para conectar los cursos de diferentes secciones y ciclos de la escuela, en un esfuerzo por: a) mejorar las competencias de lectura en voz alta de los más grandes, y b) ofrecer más tiempo de lectura individual en voz alta a los más pequeños. Usualmente se programa poniendo de acuerdo a los directores de grupo de los grados superiores (undécimo grado, por ejemplo) con los directores de grupo de los grados inferiores. Entre junto se cuadran en los horarios tiempos en los que los dos grupos (el del grupo lector y el del grupo apadrinado) coincidan, en alguna asignatura que pueda “regalar” la hora. Hay, desde luego, que contar con algo de flexibilidad y de convencimiento de los docentes involucrados. Se cuadra una fecha y hora para la visita de lectura. En esa fecha y hora, los padrinos (los estudiantes grandes) vendrán a leerle un cuento a su ahijado. La actividad dura lo que dure un período lectivo (nunca más de cincuenta minutos), y luego se repite en otra fecha, si resulta posible.


El grado de los padrinos visita la biblioteca en grupo, para recibir un breve taller de cómo se lee en voz alta a un niño pequeño, qué clase de materiales escoger, cuánto tiempo calcular par la actividad, qué hacer si el libro no gusta, o si el tiempo es muy corto, o si sobra tiempo. Vale la pena ensayar la estrategia entre ellos mismos, para no olvidar detalles como saludar, presentarse, conversar, y facilitar el trabajo con el estudiante que va a ser el ahijado. Los padrinos reservan los libros en biblioteca, y se los llevan el día anterior a la actividad, para prepararla. El día mismo de la lectura a los ahijados, se regresan los libros a la reserva de biblioteca, para rotarlos entre los padrinos en la próxima sesión.

Por otro lado, al curso de ahijados le corresponde tener avisados los niños, recibir a los padrinos con algún juego o rutina de bienvenida, permitir que los padrinos se lleven a los niños a un lugar tranquilo (pero no demasiado lejano) y facilitar la actividad para los que sean tímidos o estén muy nerviosos. A los docentes de grupo les corresponde sobrevolar la experiencia, estar pendientes de cualquier




dificultad, intervenir en caso de llantos o pataletas (de parte y parte) y controlar el tiempo y la clase de actividad que cada padrino realiza. También a los docentes les corresponde recoger a las parejitas desparramadas, reunirlas en el curso de los más pequeños, concluir la actividad y despedirse.


La hoja reproducible se ubica en los cursos que participan en la estrategia, para tener al tanto de las visitas a los cursos involucrados. También se usa para recordar tanto a ahijados como a padrinos de lo que les toca preparar, hacer y no olvidar, en el día de la lectura con el ahijado. Los niños posteriormente podrán escribirle carticas o notas de agradecimiento a sus padrinos, e invitarlos a regresar. Cada padrino debe asumir su rol con seriedad; debe portarse como un padrino de verdad, es decir tener gestos cariñosos con su ahijado, llevarle algún dulce o notica en el recreo (para eso sirve la papelería, si se produce al 25%). Es mejor no cambiar de padrinos a mitad de estrategia (a menos que haya sucedido algún desastre), puesto que esta es una relación personal entre lector y escucha que fortalece la autoestima de los involucrados, cuando se hacen mejores lectores y también mejores seres humanos. Deben ser los propios padrinos quienes hacen su autoevaluación.

Juego literario.

¿Qué es?

Es un juego concurso que se desarrolla para complementar el Plan Lector, cuando éste incluye los mismos títulos para todo el mundo. Es decir, es un juego por equipos en el que se aprovecha que todos los estudiantes leyeron el mismo libro, para realizar una actividad de repaso más divertida que los exámenes, reseñas, quizzes y demás. Los cursos se dividen en un número impar de equipos de un número pequeño de alumnos. Por ejemplo, cinco grupos de seis alumnos, o siete grupos de cinco alumnos es lo ideal. De cada subgrupo sale un miembro, que va a formar el jurado del juego. De esta forma el jurado estará formado por cinco o siete estudiantes. Los jugadores restantes deben elaborar, cada uno, un banco de




preguntas, lo más difíciles posibles, para tratar de corchar a los equipos contrarios. Tiene, claro está, que haber una condición. La respuesta a la pregunta dificilísima debe tener una respuesta correcta, conocida por el grupo y que se puede sustentar, mostrando la página del libro (o libros) de donde se sacó. Nada de “me lo dijo mi tío que sabe mucho”, o “lo vi por televisión”. Las preguntas, se irán usando para ir eliminando equipos, hasta seleccionar el equipo campeón del Juego Literario.


Después de conformados los subgrupos, se dedican una o dos sesiones a la preparación de preguntas (y respuestas) por parte de cada subgrupo. Unas doce preguntas son más que suficientes, para empezar. Cada ronda del juego usa una sola pregunta, de un equipo a otro. El jurado determina si el equipo retado contestó adecuadamente. Si hay respuestas correctas se continúa en el juego. Si se contesta incorrectamente, puede darse una ronda de oportunidad, o se puede descalificar al equipo inmediatamente. Si se presentan dudas, las tarjetas con las preguntas se revisan, en busca de errores, imprecisiones y demás. Depende de cuánto tiempo tenga Ud. para jugar. Los equipos restantes siguen jugando, mientras los eliminados se redistribuyen, o siguen como espectadores. ¡Hay juegos literarios que han durado semestres enteros!


Tendrá que tener muchas copias de la hoja reproducible de preguntas. Si está muy interesado en que cada estudiante haga un trabajo individual, policopie la hoja reproducible y entréguela a cada estudiante, para que éste la llene con cuatro preguntas sobre el libro, obra, autor, estilo, etc. que está repasando. Si lo que desea es lograr trabajo en grupo, reparta las preguntas a los equipos, para que cada uno elabore las cuatro preguntas y sus respuestas.




Si quiere introducir más elementos de azar en el curso del juego, enuncie que la siguiente ronda solo puede usar preguntas de fichas que tengan la imagen en la esquina. Así los equipos tendrán que usar la pregunta que toque, y no la que más les convenga.

PROYECTO LECTOESCRITURA: “RECREÁNDONOS EN LA …

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