REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA (MPPPEU)FUNDACIN MISIN SUCRE UBVP.F.G.FORMACIN DE EDUCADORESALDEA UNIVERSITARIA SANTIAGO MARIO

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA MEJORAR LA COMPRESION LECTORA A TRAVES DE LAS MANIFESTACIONES CULTURALES EN LOS EDUCANDOS DE 6TO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA CAMPO SOLO

Docente en Formacin:Wilmer OjedaC.I: 12.770.970Profesor Asesor:Licenciada: OJO PONER NOMBRE DEL DOCENTE

Valencia, Marzo de 2013INTRODUCCIN

La actividad cultural se refiere a todas las acciones que se desarrollan para crear, difundir o desarrollar la cultura. Por ejemplo, actividades en escuelas, clubes, centros religiosos, o artsticos. Los pueblos tienen su patrimonio cultural, compuesto por sus creaciones materiales e inmateriales, reflejadas en sus valores, creencias, msica, bailes, libros, cuadros, cuando se habla de nivel cultural de alguna persona, se hace referencia al grado de su escolarizacin y de cursos paralelos, que denoten su grado de conocimiento, en lenguaje, matemtica, ciencias, artes e idiomas.Leer, es ms que un simple acto mecnico de descifrar signos grficos, es un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer; se debe observar si se ensea a un educando a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad de situaciones (ste es el objetivo fundamental de la escuela). En este proyecto abordaremos el tema de la lectura, como proceso fundamental en el desarrollo cognitivo del nio, la importancia de fomentar el habito lector y motivacin hacia la misma, a travs de las dramatizaciones como estrategia pedaggicas para as consolidar la comprensin lectora en los educandos. El estudio fue estructurado en seis fases: fase I diagnstico de la situacin problema, mediante el anlisis del cuadro de coyuntura el cual seala las debilidades y fortalezas en cada contexto, adems se incluye el cuadro de las contradicciones; fase II, identificacin del problema socio pedaggico, donde se identifica el problema y las bases legales; fase III fundamentacin terica, en esta se citan algunas teoras que dan soporte al problema planteado; fase IV planeacin de las acciones, en esta se identifican los objetivos del proyecto, las tcnicas, los mtodos, estrategias y evaluacin; fase IV, desarrollo de la planeacin, para dar a conocer detalladamente las estrategias aplicadas; fase VI evaluacin, presentacin y anlisis de los resultados, presentacin mediante grficos de los resultados arrojados. Finalmente las consideraciones a tomar en cuenta para mejorar o contribuir con el seguimiento del proyecto, las conclusiones, anexos y bibliografa.

FASE I

ANLISIS DEL CUADRO DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVOAMIGO AQU NECESITO UNA RESEA DE LA COMUNIDAD CUANDO FUE FUNDADA, QUE MEDIOS DE PARTICIPACION COMUNITARIA TIENEN, COMO FUERON SUS INICIOS COMO COMUNIDAD ENTRE OTROS. UBIQUENE ESOS DATOS ME LOS ENVIA Y ARMO ESTA PARTE La Escuela Campo Solo fue creada en 1973 como escuela unitaria con los grados 1, 2 y 3 de Educacin primaria y funcionaba en una vivienda rural propiedad de la Sra. Victoria Baute. Para el ao 1974 por prosecucin se cre el 4to grado y se inaugur la nueva sede ubicada en la calle principal de Campo Solo. Posteriormente se crearon los grados 5to y 6to y es as como para el ao 1976 se celebra la 1era promocin de 6to grado.

Para 1990 fue creada la III etapa con una seccin de 7mo grado, las cuales progresivamente se fueron incrementando y para 1993 se celebra la 1era promocin de Educacin Bsica y ya se contaba con seis secciones. Para el ao 2001 se cre la etapa media, diversificada y profesional con 2 secciones de 1ero de Ciencias, celebrndose la 1ra. Promocin en el ao 2003. Hoy nuestra institucin, convertida en Unidad Educativa, cuenta con 22 secciones que van desde el 1er grado de Educacin Primaria hasta el 5to ao de Educacin Media General y atendemos una poblacin estudiantil de 750 Estudiantes.

QUE ACTIVIDADES ECONMICAS Y PRODUCTIVAS QUE SE OBSERVAN EN LA COMUNIDAD, ADEMS SI HAY PEQUEAS BODEGAS O EXPENDIOS DE LICORES. EN QUE TRABAJAN SU MAYORA EL SOSTN DE HOGAR LA ESCUELA RECIBE COLABORACIN POR PARTE DE LOS REPRESENTANTES, QUE TIPO DE MANIFESTACIONES QUE PRACTICAN LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD RELIGIONES PREDOMINAN, EN LO CULTURAL CON QUE MANIFESTACIONES CARACTERSTICAS DE NUESTRO PAS COMO LOS CARNAVALES, SEMANA SANTA, LA CRUZ DE MAYO, DA DEL PADRE, DA DE LA MADRE, DA DEL NIO Y LAS FESTIVIDADES DECEMBRINA. SE IDENTIFICAN EN CUANTO AL MEDIO AMBIENTE EN GENERAL COMO INTERACTAN CON ESTE PROTEGEN SU FLORA SU FAUNA, QUE DEFICIENCIA EN CUANTO A LOS SERVICIOS PBLICOS TIENE LA COMUNIDAD (RECOLECCIN DE BASURA, ALUMBRADO, SERVICIO DE AGUA, SALUD, TRANSPORTE ENTRE OTROS) COMO ESTA DISTRIBUIDO EL PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO, PERSONAL DE AMBIENTE (OBREROS) PERSONAL ADMINISTRATIVO Y SU ESTRUCTURA FSICA COMO EST DISTRIBUIDA EN CUANTOS SALONES SI HAY BIBLIOTECA COMEDOR AULA DE INFORMTICA ENTRE OTROS. Si cuentan con el PAE (programa de alimentacin estudiantil) si los educandos provienen de hogares de medianos y bajos recursos,

en algunos casos los nios no reciben ayuda en sus actividades escolares, los representantes depositan en el docente el aprendizaje de los educandos y no se involucran en el mismo es por ello, que se puede observar debilidades en la escritura, clculos matemticos, valores y principalmente en la comprensin lectora. Estas contradicciones, se observaron en 6to grado seccin B de la Unidad Educativa Campo Solo donde se realiza las vinculaciones la cual cuenta con (31) educandos. La debilidad ms resaltante en los educandos es el poco inters por la lectura.

ANLISIS DEL CUADRO DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVO

La Escuela Campo Solo fue creada en 1973 como escuela unitaria con los grados 1, 2 y 3 de Educacin primaria y funcionaba en una vivienda rural propiedad de la Sra. Victoria Baute. Para el ao 1974 por prosecucin se cre el 4to grado y se inaugur la nueva sede ubicada en la calle principal de Campo Solo. Posteriormente se crearon los grados 5to y 6to y es as como para el ao 1976 se celebra la 1era promocin de 6to grado.

Para 1990 fue creada la III etapa con una seccin de 7mo grado, las cuales progresivamente se fueron incrementando y para 1993 se celebra la 1era promocin de Educacin Bsica y ya se contaba con seis secciones. Para el ao 2001 se cre la etapa media, diversificada y profesional con 2 secciones de 1ero de Ciencias, celebrndose la 1ra. Promocin en el ao 2003. Hoy nuestra institucin, convertida en Unidad Educativa, cuenta con 22 secciones que van desde el 1er grado de Educacin Primaria hasta el 5to ao de Educacin Media General y atendemos una poblacin estudiantil de 712 Estudiantes.Para efectuar un diagnstico se realizar en el siguiente anlisis de coyuntura socioeducativa.

CONTEXTOFAMILIA

ESCUELACOMUNIDAD

mbito Cultural Las formas del lenguaje coloquial es bsico muy pobre y escaso. Permanece la tradicin de festejar el da de la cruz de Mayo, San diego de Alcal y Virgen de la candelaria. La familia de la comunidad de San diego es de creencia catlica. Sin embargo existen grupos m notarios con otras creencias. se realiza los carnavales tursticos de san diego. Es lenguaje de los nios es inadecuado. Celebran las fiestas tradicionales Candelaria, Carnavales y Cruz de Mayo. Se inclina mucho hacia la msica extranjera (Colombiana) En la comunidad tenemos diferente lenguaje y cultura ya que existen muchos extranjeros entre ellos tenemos los Mdicos y Entrenadores Cubanos, se siguen manteniendo las celebraciones tales como: la Cruz de Mayo, Da de La candelaria, el Da de San Diego, los carnavales Turstico de San Diego y las diferencias Religiosas.

MBITO AMBIENTAL

La familia es asistida, las cuales las viviendas cuentas con todos los servicios bsicos

En cuanto a las escuela presenta servicios bsicos necesarios para su funcionamiento a excepcin del Aula Integrada su infraestructura es deficiente

Es esta cuenta con los servicios bsicos (agua, luz, aseo urbano, transporte pblico, gas domstico y bombona, y las vas de acceso estn pavimentadas.

MBITO SOCIO-EDUCATIVO Y

PEDAGGICO La familia participa poco en las actividades extraescolares se inclinan para satisfaces sus propias necesidades , sin embargo no est entre sus prioridades en la educacin de sus hijos Existe un comit de evaluacin. Existen grupos de familias interesadas en adquirir la tecnologa avanzada (computadoras) Es un grupo heterogneo ( es decir que hay diversidad en las edades en todos los grados) Existen grupos de familias que hacen contacto con las fuerzas vivas de la comunidad , Alcaldas, Concejos de Proteccin y Jefaturas La escuela fue fundada en 1973 La institucin cuenta con la asociacin civil de padres y representantes Carece de centros de enseanza para el mejoramiento personal y convivencia La asociacin civil de padres y representantes esta activa y registrada as como consejo de evaluacin La institucin cuenta con el beneficio la misin Canaima Carencia de instalaciones deportivas para el desarrollo de las actividades de la educacin fsica La escuela U:E: Campo Solo pasa de ser rural a urbana Cuenta con la Misin: Robinson, Sucre, Ribas y Jos Gregorio cuenta con tres Maternales y Pre-escolar Consejos comunales en las diferentes Zonas, Cedros, Colinas de San Diego, 1 de Mayo, Campo Solo, Ciudadela Enrique Fernando Nez. Existen centros privados de internet Cuenta con : ONG, cooperativas, Registro Civil Alcalda y Consejos Comunales

mbito Geo - histrico

Segn el Sr. Vctor landita y esteban Ceballos este sector se comienza a fundar en el ao 1945 con la llegada 11familia para trabajar la tierra. Es una institucin de carcter o dependencia nacional con los servicios bsicos y beneficios gubernamental (P: A.I.) Es una comunidad rural con nios hacia el urbanismo con servicios bsicos necesarios y servicios asistenciales (C.D.I.)

Contradicciones Principales

Causas que loHacen PosibleContradiccinPrincipalConsecuencia

Falta de Habitode Lectura

No Analizanla LecturaQue los Nios y Nias no Comprendan la Lectura

Poca Ayuda en el Hogar

No Reconocen las LetrasTitubeo al Leer

DesmotivacinDeficiencia en la EscrituraRetardo al Copiar las Tareas

FASE II

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO.

Hablar de comprensin lectora es tan comn en nuestros das que se corre el riesgo de caer en la trivialidad, es decir, se considera que comprender un texto es recurrir a la capacidad de recuerdo del lector, o en otro de los casos, a la solucin de problemas basados en la informacin del texto. Para estar en plena sintona con la concepcin actual de lectura es necesario ir ms all, es imprescindible adoptar una actitud crtica ante cualquier material escrito y evaluar constantemente la pertinencia de su contenido; ciertamente que la utilizacin de preguntas como recurso para evaluar la comprensin lectora es de gran utilidad, sin embargo lo que realmente da sustento a este recurso es el hecho de tener bien claro lo que se quiere evaluar. Partiendo de la idea de que la comprensin lectora es el resultado del proceso de interaccin entre el lector y el texto, en el que se establece una relacin dinmica intralingstica donde finalmente el lector es capaz de incorporar informaciones nuevas a partir de las ya disponibles, entonces podemos denotar que los elementos centrales en el proceso de comprensin lectora son el lector, el texto y el proceso de comprensin lectora propiamente dicho. No menos importantes son los conocimientos previos que se tengan respecto al texto que se est leyendo, tanto en su estructura como en su contenido.

La educacin se debe basar en el dialogo mediacin (Humanismo, socialismo) y acuerdos para resolver cualquier conflicto. El propsito de todo proceso educativo debe estar orientado hacia la formacin de un educando participativo que adquiera un aprendizaje integral. Por lo tanto, la relacin escuela-comunidad-familia es de vital importancia en la consolidacin de la lectura en los educandos. Otro factor que influye en la deficiencia de la lectura es el poco inters del entorno familiar en crear hbitos de lectura, y la poca colaboracin en las actividades acadmicas asignadas para el hogar. La educacin se debe basar en el dialogo mediacin (Humanismo, socialismo) y acuerdos para resolver cualquier conflicto. El propsito de todo proceso educativo debe estar orientado hacia la formacin de un educando participativo que adquiera un aprendizaje integral.Se pudo observar que los educandos de 6to grado de la Unidad Educativa Campo Solo que, aunque pueden leer, presentan poco inters por la lectura, trayendo como consecuencia el fracaso escolar. Desde el punto de vista psicolgico, la lectura es una actividad muy valiosa, por medio de la cual no slo se alcanzan momentos de recreacin, sino que ayuda a ampliar el lxico y el vocabulario. Por ello, resulta evidente la necesidad de que los educadores de este nivel conozcan profundamente las caractersticas de la adolescencia y de la juventud y sepan reconocerlas en sus estudiantes, con sus particularidades individuales y con sus rasgos comunes.Sobre la base de las consideraciones anteriores, donde se sealan las capacidades de los educandos, aunque estos en cierta medida leen, no comprenden el contenido de los textos, lo que conlleva a: Aplicar estrategias pedaggicas para mejorar la compresin lectora a travs de las manifestaciones culturales, entre las que se destaca la realizacin de dramatizaciones, para despertar el inters de los estudiantes hacia lectura.

ANTECEDENTES Segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005) aprender a leer es un proceso natural que se desarrolla en una sociedad alfabetizada, en un ambiente donde la lectura se convierte en algo con significado y funcional en todas las experiencias de aprendizaje, en y fuera de la escuela (pg. 21) sin duda alguna, si los maestros pueden aceptar tal visin positiva, entonces un programa centrado en la comprensin y en el lenguaje como totalidad es fcil. En cuanto a la eficiencia de la lectura, la Universidad plantea: que este enfoque se basa en los siguientes principios claves, los mismos son trado de bases cientficas y humansticas: El significado se construye mientras se escucha y se lee. El lector lo construye (basndose en aprendizaje y experiencias previas) mientras interacta con el texto. La lectura es un proceso de prediccin, seleccin, confirmacin y autocorreccin. La comprensin del significado es siempre la meta de la lectura y del escuchar. El enfoque comunicativo funcional cuenta, de alguna manera, de estos cambios que se exigen en la actualidad, ya que su objeto principal es el desarrollo de la competencia comunicativa, el uso adecuado de la lengua y la importancia determinante que pone en el acento pedaggico del uso lingstico, al no solo ensear un saber sobre la lengua sino tambin, un saber hacer las cosas con las palabras. Este enfoque de manera especial estudia la relacin entre la competencia lingstica y la comunicativa. Contreras (2004) realiz una investigacin titulada, Mediacin de procesos cognitivos y aprendizaje de la lectura. La investigacin tuvo como objetivo transformar la accin mediacional de los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura, mediante la incorporacin de estrategias pedaggicas en el trabajo que realiza el docente. sta investigacin se realiz bajo el paradigma del enfoque cualitativo y se lograron cambios significativos en el sentido de que se mejor la mediacin de los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura por los nios que se inician en el proceso lector mediante la incorporacin de nuevas estrategias pedaggicas. Odremn (2005) public un trabajo titulado Estrategias para el desarrollo de las competencias comunicativas dirigido a estudiantes de educacin bsica y su objetivo fue propiciar herramientas didcticas que permitan desarrollar la competencia lingstica y comunicativa para lograr as, la formacin de lectores autnomos. La Investigacin es de tipo documental y est sustentada en los planteamientos tericos sobre la competencia comunicativa. Esta publicacin cientfica es de notoria importancia para el presente estudio, ya que proporciona informacin innovadora para la construccin de estrategias didcticas para la comprensin lectora. Torres (2003), en su trabajo de grado, de la Universidad de los Andes, Ncleo Trujillo, desarroll un trabajo sobre La lectura, factores y actividades que enriquecen el proceso. En dicha investigacin sostiene la autora que es indispensable que el docente tome en cuenta factores de orden fisiolgico y psicolgico que influye en el proceso lector. Entre los factores fisiolgicos es importante asegurarse que la vista y el odo no tengan dificultades que impidan el desarrollo de la percepcin visual y auditiva de los smbolos escritos. Asimismo, entre los factores psicolgicos resalta la necesidad de que los estudiantes tengan conocimiento de su propio cuerpo en relacin con su movimiento, sus impresiones kinestsicas y cenestsica.

BASES LEGALESCONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Nuestra constitucin en su artculo 102, consagra el derecho que tenemos todos los venezolanos a una educacin de altura, en concordancia con el Art. 3, donde el Estado es el garante de hacerla efectiva. El art. 78, otorga el derecho a la educacin que tienen los nios, nias y adolescentes brindarles una proteccin integral. El art. 121, destaca que nuestras etnias tienen los mismos derechos, que por analoga, implica la educacin de los nios de las etnias. LEY ORGANICA DE EDUCACION (1999) En su artculo 3, enmarca todo lo concerniente a las polticas educativas, que el Gobierno revolucionario implementara dentro del marco de la Constitucin dndole valores y principios a todos y cada uno de nuestros ciudadanos y ciudadanas, que por ende, incluyen a los nios, nias y adolescentes para que sean los hombres y mujeres patriota del maana y que se demuestre que la educacin socialista, difiere mucho de los principios capitalistas, que nos sembraron en la cuarta repblica. Artculo 6: todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones adecuadas a su vocacin y dentro de las exigencias del enteres nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza, el Estado creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO NIA Y ADOLESCENTES (LOPNA) Los derechos decimos que son facultades que la Constitucin reconoce a los habitantes del pas para que puedan vivir con dignidad. Al estar as reconocidas, los habitantes pueden exigir su respeto y las garantas son protecciones establecida en la Constitucin para asegurar el respeto de los derechos y las libertades que ella reconoce,Artculo 2. Definicin de Nio y de Adolescente. Se entiende por nio toda persona con menos de doce aos de edad. Se entiende por adolescente toda persona con doce aos o ms y menos de dieciocho aos de edad. Si existieren dudas acerca de si una persona es nio o adolescente se le presumir nio hasta prueba en contrario. Si existieren dudas acerca de s una persona es adolescente o mayor de dieciocho aos, se le presumir adolescente, hasta prueba en contrario.Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico

FASE III

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FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona.es el proceso ms importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiolgico y mecnico. No solo proporciona informacin (instruccin) si no que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin, recrea, entretiene y distrae. Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. En esta poca de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un habito lector que nos garantic tener conocimientos actualizados pues ello nos vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y competentes. Es necesario que los nios desde sus primeros aos de escolaridad deban recibir la motivacin suficiente que les permita acercarse a la lectura no solo con fines acadmicos, sino como medio de recreacin. La Cultura: es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee el ser humano. Esta es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropologa y la sociologa.La UNESCO, en 1982, declar: que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la que hace de nosotros seres especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. A travs de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A travs de ella el hombre se expresa, toma conciencia de s mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestin sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.

Segn lo antes citado, la cultura relaciona a los seres humanos interactuando entre si formando un grupo cooperativo dentro de una comunidad.

En relacin a lo antes expuesto: Mnica Brozn (2009)

Indico que todava existe resistencia en las elites culturales para admitir las vertientes infantiles como una parte de la literatura universal, y no como un subgnero a pesar de que las grandes obras literarias fueron concebidas para el pblico juvenil. La nueva literatura infantil permite un acercamiento a la lectura por gusto y placer, al abordar temas de intereses para los pequeos lectores quienes cuando sean adultos tendrn un pensamiento crtico.

En esencia la lectura constituye el resultado de un proceso de internalizacin, mediado por la influencia del contexto socio histrico y los instrumentos socioculturales que utiliza el estudiante que lee, se parte de su zona de desarrollo actual y el grado de enseabilidad, de potencialidades, en su zona de desarrollo prximo, en una situacin social, propia del educando, que por sus exigencias promueve el desarrollo, al tener en cuenta su perodo sensitivo de su capacidad. De acuerdo a lo sealado anteriormente, para abordar las necesidades existentes en relacin a la temtica de la lectura en los educandos a travs de las dramatizaciones para el desarrollo de habilidades, interpretacin verbal, memoria, atencin, concentracin, percepcin, desarrollo cognitivo y aumento de vocabulario. Una dramatizacin es, en general, una presentacin de una determinada situacin o hecho. Lo dramtico est vinculado al drama y ste al teatro, por lo que una dramatizacin puede ser tanto trgica como cmica. Las dramatizaciones ayudan a la creatividad del actor que representa una escena y al espectador que puede vincular dicha representacin con la vida real. En este sentido, las dramatizaciones pueden ayudar a comprender la realidad ya que suponen un recorte especfico de situaciones verdicas. Los nios y las nias aprenden jugando y al actuar el teatro es el gran mundo. En esta parte puede unirse todas: los cuentos, rimas, adivinanzas, poesas ya que todas ellas podemos utilizarlas para la dramatizacin. Para Vygotsky, (2009), que trat directamente la adquisicin del lenguaje, le otorga un rol bsico en la estructuracin progresiva del pensamiento. Para Vygotsky conciencia y pensamiento son realidades nuevas en la evolucin filogentica, y son el resultado del intercambio de signos simblicos desde el punto de vista sociocultural.(pg. 23) Plantea la construccin del conocimiento como un proceso interindividual donde las funciones psicolgicas superiores vienen dadas a nivel intrapsicolgico y a nivel interpsicolgico constituyendo de esta forma la internalizacin de las funciones psicolgicas construidas en el plano social. De igual forma Ausubel (2009), plantea que, el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, (pg. 10), debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.Estrategia Nro. 1Lluvias de ideas. Esta estrategia se aplic durante 2 semanas, la cual consiste en que cada grupo de debate expuso sobre los conceptos bsicos de la cultura y su importancia en el proceso de la comprensin lectora, ejemplificndola y elaboraron mapa mental para la exposicin o micro charla. As de esa forma lograr un aprendizaje colectivo y el intercambio de ideas.Objetivo Especfico: Lograr el desarrollo de la comprensin lectora a travs de la cultura.Recursos: Hojas blancas, papel bond. Lpiz, colores.Estrategia Nro. 2Lectura y Preguntas Esta estrategia se aplic durante 1 semanas donde el docente lee un texto que se refiere a la importancia de la comprensin lectura a los estudiantes, al final de cada lectura se hace un receso y el docente realiza preguntas relacionadas con el contenido del texto.Objetivo especfico: Desarrollar el nivel crtico en los estudiantes que contribuya al refuerzo de la comprensin lectora.Recursos: Diferente textos

Estrategia N 3Elaboracin de Mapas Conceptuales Los estudiantes establecen el valor de la cultura basado en cuentos del folklore, como el silbn, la llorona, el carretn, el hachador perdido, y ubican las palabras coloquiales que se usan en la narrativa y su significado con el uso del diccionario esta estrategia se aplic durante 2 semanas.Objetivo especfico: Reconocer y comprender la existencia de nuevos palabras que colaboren a ampliar la comprensin lectora.Recursos: Papel bond, marcadores, pizarra material impreso, textos.

Estrategia N 4Dramatizacin Esta estrategia se aplic durante 2 semanas en las cuales los estudiantes deban crear nuevos dilogos a partir de los personajes de los cuentos ledos de manera que pudiesen ampliar la comprensin lectora estableciendo el uso de nuevos coloquios que le permitan no solo ampliar su vocabulario y adquirir destrezas en la lectura., Objetivo especfico: Conocer nuevas palabra que le permitan ampliar su vocabulario y mejorar su lecturaRecursos: Vestuario, espacio para el escenario, equipo de sonido

Estrategia N 5Mapa mental.Esta estrategia se desarroll durante 3 semanas. El docente entrega a cada estudiante una tarjeta previamente elaborada que incluye la regin y la manifestacin cultural que se debe investigar el estudiantado realizara las investigaciones pertinentes y posterior a ello y con el uso de un mapa mental realizan la exposicin de cada una de estas manifestaciones culturales.Objetivo especfico: Desarrollo de la lectura y el conocimiento de nuevas manifestaciones culturales Recursos: Tarjetas, papel bond, marcadores, colores, material impreso.

Presentacin y Anlisis de los Resultados A continuacin se analizan los resultados obtenidos en el diagnstico realizado a travs una observacin realizada a los estudiantes del 6to grado seccin B de la Unidad Educativa Campo Solo. Donde la poblacin es de 31 estudiantes que donde se pudo observar los siguientes resultados.temFactorFrecuencia%

Valor RespetoSINOSINO

1Los estudiantes leen e interpretan lo ledo de forma efectiva?10213268

2Los estudiantes muestran inters por la lectura?12193961

3Los estudiantes producen nuevos escritos a partir de lo ledo?9222971

4Los estudiantes valoran la cultura como medio liberador y de crecimiento?12193961

5Los estudiantes muestran inters por las manifestaciones culturales del estado?12193961

En el grafico correspondiente a las observaciones realizadas los estudiantes de 6to grado seccin A de La Unidad Educativa Campo Solo, sobre si los estudiantes leen e interpretan lo ledo de forma efectiva, se manifiesta que el 68% de los estudiantes NO hacen una interpretacin de lo ledo lo que indica que no hay una comprensin lectora mientras que el 32% SI logra interpretar con alguna dificultad lo ledo. En cuanto al tems 2, se evidencia que el 61% de los estudiantes observados NO muestran inters por la lectura en tanto que el 39% SI se muestra inters por la lectura y su comprensin. Al observar el resultado del tems 3 se denota que un 71% para la opcin NO y un 29% para la opcin SI, lo que evidencia que los estudiantes no logran producir nuevos escritos a partir de lo ledo ya que no hay una comprensin de la lectura que les permita el desarrollo de nuevas ideas. Con respecto al tems 4 y el resultado que se refleja en el cuadro, se nota que hay ausencia por parte de los estudiantes en cuanto al valor hacia la cultura como medio liberador y de crecimiento ya que el resultado es un 61% para el NO y un 39% como respuesta al SI. Al realizar el anlisis del tem 5 y su resultado podemos ver como el 61% de los estudiantes NO muestran inters por las manifestaciones culturales del estado son apticos a participar en actividades extra acadmicas sencillamente no participan o hacen caso omiso de las convocatorias que le hacen los docentes y directivos de la escuela para participar de estas actividades

CONSIDERACIONES El docente debe Sensibilizar al estudiantado a travs de la motivacin que se imparte en el espacio educativo, en su inters por la lectura y la importancia de su comprensin ya que como deca el maestro Simon Rodriguez leer por leer, no es leer y lograr que el estudiantado de igual forma le de la importancia que se merece la cultura de su estado y del pas a travs de sus distintas manifestaciuones. El personal docente que labora en la Unidad Educativa Campo Solo debe estar en un constante proceso de formacin permanente para as garantizar el uso de estrategias y tcnicas de aprendizaje que garanticen la continuidad curricular; ya que es muy importante que la transformacin y mejoras del sistema educativo responde tambin a un cambio tico. El estudiantado y la comunidad en general padres y representantes deben activar mecanismos para monitorear el estilo y calidad de aprendizaje impartido por el docente, y por ultimo debe supervisar al docente y reunir peridicamente a los representantes y padres para hacerlos reflexionar sobre su papel en la formacin de sus hijos. Para encausar el trabajo de formacin continua de la comprensin lectora en la Escuela, lo ms importante es que los docentes, directivos y estudiantes quieran y puedan, formarse en desarrollar estas habilidades que les permitir alcanzar un aprendizaje acorde con su evolucin dentro del sistema educativo.

CONCLUSION Nuestro entorno est marcado por la cultura, por esta razn es que nos encontramos inmerso en un mundo donde la tecnologa avanza cada da, es de suma importancia aprender a leer y escribir, ya que tiene una funcin social muy importante que nos sirve como herramienta para poder desempearnos en la sociedad, es una manera de adquirir informacin y conocimientos. Nos encontramos con frecuencia con personas que pese a que son Profesionales tienen problemas de comprensin de lectura, tanto as, que no son capaces de entender un mensaje. La comprensin lectora es un tema preocupante y alarmante en nuestro pas, puesto que, nuestros estudiantes presentan un bajo rendimiento, en esta rea, las causas del bajo rendimiento sobre comprensin lectora son diversas, pero el ms preocupante es que muchas veces no conocen o simplemente no hacen uso de estrategias de lectura que les ayude a comprender un texto. El aprendizaje es un camino que se inicia desde el mismo momento en que nacemos, cuando somos bebs, desde el punto de vista del lenguaje, primero emitimos sonidos, luego silabeos y palabras. Poco a poco empezamos a expresar ideas mediante frases sencillas hasta que conseguimos expresarnos de forma clara a travs del lenguaje. Desde el nacimiento es fundamental que el nio adquiera unas rutinas y unos hbitos, pero esto es especialmente importante desde el inicio de la vida escolar, los padres debemos tener en cuenta una serie de apoyos que pueden hacer el camino de este aprendizaje ms sencillo. Es importante dejarles experimentar con los lpices, participar con ellos en dibujos, cuentos guiarles a la hora de crear imgenes, jugar juntos a escribir, pero, por encima de todo, lo fundamental es sorprendernos con cada cosa que ellos hacen y felicitarles por todo aquello que realizan aunque sean slo juegos, el reforzamiento positivo y nuestra participacin en las tareas junto a ellos son la clave de todos los aprendizajes, esto ayudara a los nios a fomentar su memorizacin atencin y concentracin. A travs de estrategia pedaggicas aplicadas por los docentes se logra el reconocimiento y la prctica la lectura, en los estudiantes del 6to grado seccin A de la Unidad Educativa Campo Solo Esta propuesta busca plantear soluciones a la problemtica que presentan los educandos a travs de un plan de accin que facilite el proceso de lectura. El plan de accin contempla: objetivos, actividades y tareas, mtodos y recursos, contexto, tiempo y evaluacin de las tareas; sta orientada a proporcionar a docentes herramientas bsicas. Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada momento de la lectura, ya sea en antes, durante y despus de la misma.