Reincidente 15

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ESCRÍBENOS • Para cualquier aclaración • Para algún comentario • Para hacer alguna contribución • Para externar una crítica • Para protestar por algo • Para alguna mentada (pero leve) • Para discutir el futuro de la humanidad • Para dudas (que no sean existenciales) • Para preguntas (no capciosas) Nuestro correo electrónico es: [email protected] Año II, Número 15, 1ra. quincena de junio de 2011 * Reincidente no incluye sección de Sociales ESCRÍBENOS • Para cualquier aclaración • Para algún comentario • Para hacer alguna contribución • Para externar una crítica • Para protestar por algo • Para alguna mentada (pero leve) • Para discutir el futuro de la humanidad • Para dudas (que no sean existenciales) • Para preguntas (no capciosas) Nuestro correo electrónico es: [email protected] Año II, Número 15, 1ra. quincena de junio de 2011 * Reincidenteno incluye sección deSociales E E n 1971, las condiciones de la lucha social se en- contraban en un momento de indefinición ya que por un lado el gobierno de Luis Echeverría Álvarez (1970-1976) hacia esfuerzos de “dia- logo” con diversos intelectuales en un afán de recuperar credibilidad, aunque le era difícil cambiar de actitudes sistémicas y de prácticas tradicionales de autoritarismo, control y represión; por otro lado, persistía un movi- miento esencialmente universitario, que no solamente se resistía a claudicar, sino que estaba incidiendo en las estructuras educativas, desde los contenidos curriculares y las formas de autogobierno de algunas facultades y es- cuelas superiores en la UNAM, el Politécnico y en otros territorios como Nuevo León, Chihuahua, Sonora, don- de se estaban generando nuevas formas de organización y representación y nuevos sistemas escolares como el de las Prepas Populares. El efecto del crecimiento del nivel básico educa- tivo, se tradujo en presiones al nivel medio superior y fue evidente que la creación de los colegios de Ciencias y Humanidades nacieron bajo estos auspicios, con un componente especial: los profesores recién incorporados procedían en gran medida de las filas del movimiento estudiantil de 1968. En estas condiciones, el movimiento universitario co- menzó a posesionarse de puestos de dirección, a ensayar nuevas formas de gestión escolar y de enseñanza aprendi- zaje (debido a que muchos jóvenes hicieron su noviciado, precisamente enseñando en clases), con nuevos métodos didácticos como el trabajo en equipo y las prácticas de democracia interna. Situaciones incomprensibles para las burocracias. Y es precisamente en este contexto donde se produjeron las elecciones de rector en la Universidad de Nuevo León y se hizo gala de “mano dura” ante los universitarios por un gobierno local, que contaba con el acuerdo del gobierno federal, como se manifestó, y con mayor brutalidad, el 10 de junio. De los detalles de la manifestación y de la represión por parte de las fuerzas policíacas, tanto de los tiradores apostados en las azoteas como de los “halcones”, mucho se ha referido y en cada historia encontramos evidencias personales que permiten visualizar el horror, la angustia y también la solidaridad, que se hizo evidente el 10 de julio de ese año (un mes después), cuando una gran multitud de estudiantes y personas acompañamos a Francisco Tre- viño (estudiante de la Prepa Popular Tacuba) a su sepelio. Ahí estuvieron los halcones, a un costado de la avenida de San Cosme y nos vieron pasar; lo inaudito fue que todos los miramos retadoramente con odio y con la sensación de un inminente ataque por parte de ellos, que no hi- cieron, porque en esa manifestación de tres o cuatro mil personas, existía un profundo resentimiento y ganas de venganza. Habría que recordar que para ese momento, las di- ferencias entre comités de lucha por la manifestación del 10 de junio ya estaban superadas porque reformis- tas, comunistas, maoístas, trotskistas, guevaristas, demó- cratas, todos y todas, estábamos unidos por el coraje, la impotencia, el dolor y muchas ganas por continuar con la lucha. Eso es lo que también NO SE OLVIDA: la soli- daridad de la sociedad que se notó desde el momento de la represión, hasta los días de agonía del camarada, donde mucha gente compartimos la posibilidad de salvarlo (un mes de donaciones de sangre a todas horas y con guardias permanentes en la Cruz Roja). El 10 de junio de 1971, también fue un parte aguas porque estimuló la lucha armada, dándole más razones. En esa manifestación, donde los principales contingen- tes eran las prepas populares de Liverpool y Tacuba y los CCH, también estábamos organizados para repeler la agresión de los halcones, lo que permitió detener la agre- sión directa en la parte media de la manifestación y abrir la puerta de la Normal, que fue por donde escapamos el grueso de los manifestantes y por donde ingresaron las ambulancias. Es importante reconocer al portero de la Normal, que presto abrió los candados y permitió la en- trada de miles de personas, impidiendo que la represión se convirtiera realmente en una masacre de proporciones mayores. También apoyaron compañeros que ya se ha- bían decidido por la lucha guerrillera y estaban armados. Las consecuencias podemos visualizarlas en tres as- pectos: a) El gobierno de Echeverría no pudo encubrir su res- ponsabilidad en los hechos, ni tampoco lograr la le- gitimidad que pretendía a partir de la masacre del 2 de octubre de 1968. Desde ese momento no sola- mente perdió presencia el Estado mexicano, sino que se hizo evidente el agotamiento del sistema autorita- rio y la necesidad de cambios nacionales profundos, lo cual se acrecentó en el siguiente sexenio, ante la avalancha de crisis económicas y de legitimidad de los gobiernos priístas. b) Se experimentaron nuevas formas de acción política, desde la lucha armada, que en los setentas creció de manera significativa, pero como evidentemente no se tenía experiencia para desarrollarla y solamente se contaba con entusiasmo y buena voluntad, muchos hombres y mujeres jóvenes entregaron su vida por sus ideales. c) Las inquietudes se concentraron en las aulas, apostán- dole a la educación crítica como la manera de generar conciencias. De esta manera, no solamente se desa- rrollaron preparatorias populares, sino básicamente universidades con proyectos de cambio en diferentes lugares del país, como Guerrero, Puebla, Oaxaca, Si- naloa, Chapingo y hubo fuertes impactos en casi todas las instituciones educativas de nivel superior, inclu- yendo la UNAM, el IPN y las Normales (núcleos de la transformación). El movimiento perdió centralidad y las direcciones se hicieron democráticas, es decir di- fusas y por tanto difíciles de controlar. Desde mi perspectiva, a partir del 10 de junio se van definiendo las transformaciones que fueron propuestas por el movimiento del 68. Con respecto al Estado, el 10 de junio limitó su pre- potencia para la represión abierta y comenzó a resque- brajar el Estado autoritario, comenzando a ampliarse el debate sobre la necesidad de reformas profundas. El movimiento guerrillero fue desarticulado, pero su presencia aún es un monumento a la heroicidad de jóvenes que se atrevieron a enfrentar al Estado en con- diciones armadas. Hoy que estamos conociendo muchos relatos podemos articular eslabones para entender los cambios que se han producido en la democracia mexi- cana y los que aún faltan por hacer, entre los cuales des- taca la necesidad de una izquierda con ideales, solidaria y comprometida realmente con los cambios (como lo hi- cieron esos “chavos” dispuestos a dar la vida por el ideal). La idea de que el 10 de junio no se olvida, la pro- pongo no a partir exclusivamente de la memoria trágica que tiene la “izquierda mexicana” sino a partir de otras repercusiones: 1. En las escuelas, salones de clase y asambleas, se inició la DEMOCRACIA DIRECTA y el debate se fue ampliando hasta nuestros días. 2. Se descubrió la SOLIDARIDAD, que evidente- mente fue manifiesta en el terremoto de 1985, con la intervención de (nuevo) los jóvenes y los y las ciuda- danas que fueron solidarios en el 68. 3. Por primera vez aparecen NUEVAS GESTIONES ESCOLARES, nuevas capacidades para intervenir en los procesos de aprendizaje, nuevos métodos, se- riedad en los contenidos educativos, ideales en la con- ciencia de los profesores y estudiantes, la educación vinculada con la problemática social y la búsqueda de soluciones, así como una mayor participación en las decisiones. 4. Se consolidaron las condiciones para discutir sobre el México que queremos y para analizar nuevas opcio- nes políticas y nuevas formas de calidad ciudadana. 5. Se abrieron los espacios para la lucha democrática. Es evidente que falta mucho por hacer y que los mexica- nos no estamos conformes con lo que sucede, como la pobreza, la violencia y el desarrollo de una clase política que comienza a distanciarse de la población. Sin embargo, están reapareciendo las grandes mani- festaciones ciudadanas contra la violencia; hay miedo como en aquella época, pero también hay valentía, so- lidaridad y deseos de cambio. El debate del 10 de junio se ha limitado al registro de la brutal agresión y estamos perdiendo muchas posi- bilidades de análisis de la continuidad del movimiento del 68, origen de las transformaciones democráticas en México. Algunos referentes en la Web, que son bastantes ilus- trativos. http://www.esmas.com/noticierostelevisa/investigaciones/452369. html http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/04/10-de-junio- de-1971.html http://www.youtube.com/watch?v=ScifM5VPYUk http://www.terra.com.mx/noticias/articulo/138834/ http://es.wikipedia.org/wiki/Matanza_del_Jueves_de_Corpus http://www.laprensa-sandiego.org/archieve/june27-03/junio.htm http://www.gwu.edu/~nsarchiv/NSAEBB/NSAEBB209/infor- me/tema04.pdf * El autor cuenta con Maestría en Políticas Públicas Comparadas y Maestría en Ciencias Sociales, y es do- cente investigador de la Universidad Autónoma de Gue- rrero. En 1971, fue integrante del Consejo Directivo y del Comité de Lucha de la Prepa Popular Tacuba y de la entonces Escuela Nacional de Economía, UNAM.

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El movimiento estudiantil universitario de la década de los setentas desarrolló nuevas formas de gestión escolar y métodos de enseñanza y aprendizaje didácticos y practicas de convivencia equitativas …

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AñoII,Número15,1ra.quincenadejuniode2011

* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales

ESCRÍBENOS

•Paracualquieraclaració

n

•Paraalgúncomentario

•Parahaceralgunacontribución

•Paraexternarunacrítica

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AñoII,Número15,1ra.quincenadejuniode2011

* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales

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ncomentario

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nacontribución

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narunacrítica

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AñoII,Número14,2da.quincenademayode2011

* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales

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AñoII,Número13,1ra.quincenademayode2011

* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales

Hoynadiecreéqueelmundofuecreadoenel4004antesdeCristo,nienideascomoquelatierraesplana,quenuestroplanetaeselcentrodelsistemaplanetario,queesjustoelesclavismo,quelamujeresunaprovocadoraeinspiradoradedeseosimpuros,quepuedaprohibir-

seeldivorcioparaprotegeralamujer,queelsexoesensí indecenteyridículo,que la libertadsexualestádeterminadaporelhombre,etc.Peronohacemucho

el escepticismoconrespectoaesospuntos seconsi-

deraba un crimen abominable. Los conservadorescombatieronaCopérnico,Galileo,Darwin,Freud,etc.

Ensusépocasdemayorpoderfueronmásalláensu

oposiciónalavidaintelectual.Lateoríadarwinistadel

evolucionismo,queesunode los temasquemásha

puestolospelosdepuntaatodoslossectoresretarda-tariosdesdemediadosdelsigloXIXalplantearquelaespeciehumananotienenadadeparticularrespectodelasotrasespeciesdelmundovivo,fueunaafrentaal

antropocentrismomanejadopor laderecha,que jus-tificabalasformasdedominiodelpoderdelaIglesiacatólicaydelosgobiernossobrelospueblos.Enseñarlateoríadelaevolucióneshacerentender

alserhumanoqueestáintegradoalconjuntodeespe-ciesdelmundovivo.Poreso,muchosnosoponemosa

lareducciónyfalsificaciónquesehaceactualmentede

la evoluciónen los librosdeprimaria en las escuelas.

Elhechodequeahoraenloslibrosdetextolateoríaseatanreducidaygroseramentemanoseada,anticipala

posibilidaddequelapróximamodificacióndedichos

textosconsistaenincluirelcreacionismocomosifue-

raotra teoría,paralelaalevolucionismo;comosi fue-

randosvisionesdiferenteseigualmentelegítimas,una

cuestióndeenfoquesdiríanvarios.Peroesonoescierto;sólodehaber entendidounas leccionesdebiología yhonrar aDarwin se concluyeque el creacionismoen

realidadesúnicamentecharlatanería.Nimodo.Asíes

laciencia:clara,precisaysobretodosinprejuicios.

El replieguegradualde ladoctrina conservadora

ha sido logrado, a pesar de su tremenda resistencia,

comoresultadodelarealidadexpuestaporloslibre-pensadores.¿PorquéBenitoJuáreztuvoquelegalizarelma-

trimonio civil?  ¿Por qué tuvo la sociedad civil quelegalizareldivorcio?Porquelosconservadores,desde

supuntodevista,decíanqueerainmoral,romperlos

lazosmatrimoniales,perojamásimplementaronnin-

gunamedidarealparaprotegeratodasesasmujeres

abandonadasporsusmaridos,opeor,jamáspensaron

(seríamuchopedir)cómoprotegerlasdesusespososabusadores y golpeadores. Por eso la sociedad civil

tuvoquetomarensusmanosestosproblemas,yaquelosconservadoresnopudierononoquisieronhacerlo.

EsalaIglesia,opoderespiritual,alaquecorrespon-

decastigaroperdonarelpecado,yalEstado,opodertemporal,alquecorrespondejuzgarycastigareldelitoyconsiderarlosatenuantesoagravantesdeeste.La diferencia entre  pecado  y  delito  es la primera

de las tresprincipalescaracterísticasdel laicismo,tal

comolasplanteaFernandoSavater.Lasegunda:“Enlasociedadlaicatienenacogida

las creencias religiosas en cuanto  derecho de quienes

lasasumen,peronocomo deber quepuedaimponerse

anadie”.Latercera:“Enlaescuelapública,sólopuedere-

sultar aceptable como enseñanza lo verificable  –es

decir,aquelloquerecibeelapoyodelarealidadcien-

tíficamente contrastada en elmomento actual– y locivilmenteestablecidocomo válido para todos:losde-

rechos fundamentales de la persona constitucional-

menteprotegidos”.Desdeel iniciodelmilenio las fuerzasmáscon-

servadorasreintentanconduciralasociedadmexicana

poniendoenriesgoelEstadolaico.EnPuebla,enel

mesdeabrilde2009cuandosediscutíaenalgunos

AyuntamientoslallamadaleydelaFamilia,elPAN,

enparticularelYunque,lasaltasesferasdelaIglesiacatólicaylosgruposProvidaquehantomadobríosalcalorde ladespenalizacióndelabortoenelDistrito

Federal, resurgieron como los principales opositoresalestadolaico.Algunosejemplosdelasaccionesem-

prendidasporestas fuerzasoscurantistas son la ins-

tauracióndeldíadelafamilia,lasagresionesalosde-

rechosdelasmujeres,laparticipacióndelajerarquíacatólica en asuntos de la vida política nacional o el

retirode librosdetextodesecundariadeeducación

sexualenvariosestadosdelaRepública. Sin lugaradudasenFrancia,quefueelprimer

paísqueadoptóellaicismoporlaRepública,notardó

enaplicarsealaenseñanzapública.Sehizocélebrela

frase:Elcuraalaiglesiayelprofesoralaescuela;yquienfueraministrodeInstrucciónPúblicade1879

a1885,pusoenvigorlaleydel28demarzode1882,queconfirióalaenseñanzaprimarialascaracterísticas

degratuidadylaicismo.Almismotiempo,seprohi-

biólaenseñanzareligiosaenlasescuelasprimariasdel

Estado.En1889,enMéxico,ysindudainspiradopor

la legislación francesa, el llamado Primer Congreso

PedagógicoNacionalpostuló también la instrucción

primaria laica, obligatoria y gratuita, cuya ley regla-mentariaentróenvigoren1892.AunqueenMéxicoelprimergranantecedentelo

tuvimos conBenito Juárez, con la ley reglamentaria

de1982sereforzóel laicismo.Noobstante, losmás

importanteslogrossepresentaronapartirdelmovi-

mientorevolucionarioiniciadoen1910.Graciasaélsehizorealidadlaeducaciónpública,laicaygratuita.Nuncaestarádemásinsistirentalesantecedentes

yenlaimportanciaculturaldelaeducaciónlaica.Una

educaciónenlaquenohayunavisióndelpasadoni

delfuturo,sólodelpresente,conllevalaformaciónde

manodeobrabarataquefuncionaconbaseentareas,

sinningúnconocimientoglobal,nicapacidadcríticaodeanálisis.Poresoladefensadelalaicidadesunade

lastareasmásimportantesenestemomento.

*ElautoresdoctorenIngenieríaMecatrónicayac-

tualmentecoordinadordeenlacedelCentrodeVin-

culacióndelaVIEP-BUAP.

JaimeCidMonjaraz*

LoslibrepensadoresdesdeelRenacimientohanconseguidoavergonzaralosconservadoresdemuchasdesus

creenciastradicionales.Esdivertidoahoraoíralconservadormodernocomentarsumoderaciónyracionalismo,

mientrasqueignoraelhechodequetodasumoderaciónyracionalismosedebenalasenseñanzasdeloshombres

ymujeresqueensutiempofueronperseguidosporsusantepasadosconservadores.

MargaritaAliciaRomeroCenteno*

Enladécadadelosochentadels.XX,empezóatomarformalaideadequelasmujeres,paradejarsu

situacióndeopresión,necesitabantenercontrolnoúnicamentesobrerecursosmaterialesyfinancieros,

sinosobreelconocimientoylatransmisióndevaloresyactitudes.Surgeasíeltérminodeempodera-

mientodelasmujeres,elcualenglobatodasaquellasactividadesencaminadasadesafiarlasrelaciones

depoderquemarginanyoprimenalasmujeres.

Sinembargo,eltérminohapasadopordistintos

derroterosysusignificadoyutilidadhanestado

bajo lamirada crítica de las teó

ricas del femi-

nismoydesusactivistasenarasdeconceptualizarlo,

dándoleuncontenidoanalíticoymetodológico.

Lascoincidenciasentrelasdistintasposturaspo-

dríanresumirseenvariospuntos:elempoderamiento

seestructuraenvariosnivelesy

seaccedeaéldedi-

ferentesformas,dependiendodelcontextodevidade

lapersonaogrupodepersonas;estimulaelalca

ncede

laautonomíaindividualylascapacidadesdedecisión

y negociación; el concepto de poder que engloba el

término empoderamiento se asume como un poder

productivoquepermitelatomadeconcienciasobreel

origendeunasituacióndeopresión;desafíaelorden

establecidoquepromueveladiscriminacióndegénero

yladesigualdadsocial.Porlotanto,“lasmetasdelem-

poderamientodelasmujeressondesafiarlaideología

patriarcal…,transformarlasest

ructuraseinstituciones

querefuerzanyperpetúanladiscriminacióndegénero

y ladesigualdad social…” (Batliwala1997:194).Así,

unadelasprincipalestesisfeministasnosindicaque

el empoderamientode lasmujeres esuna condición

imprescindibleparaoponersealadiscriminaciónyala

violenciaquepadecencomoproductodelaideología

patriarcaldominante.

AfinalesdelsigloXXiniciaunprocesodehacer

visiblelaviolenciaquepadecenlasmujeresenespacios

privadosporpartedesusparejasydeotrosfamiliares.

Sinembargo,aunenlaactualidad,loquesucedepuer-

tasadentronoesproblemaqueconciernaalEstado,

nialosórganosencargadosdevigilarelordensocial:

losgolpes,lasheridasconarma,ladestrucciónpsico-

lógicadelotro,sevalorannegativam

enteperosuceden

conpasmosafrecuenciaysuelennosercast

igadosni

sancionadosporlasautoridades,siempreycuandose

lleven a cabodentrode relacionesprivadas,particu-

larmentedepareja,pues la ideologíapatriarcalavala

relacionesdepropiedadypoderypromuevelosvalo-

resfemeninosdesumisiónyobediencia,asignándole

aloshombres elderechode ejercer violencia contra

lasmujeres.

En años recientes, se p

romulgó en México una

importante ley (LeyGeneral deAccesode lasM

u-

jeresaunaVidaLibredeViolencia)tendienteapre-

venir, sancionar y erradicar la v

iolencia quepadecen

lasmujeres en las esfe

ras pública y privada, pero la

historianos enseñaque la legislaciónno siempre va

a lapardelanormatividadsocialydelasconductas

yactitudesqueobservanlosintegrantesdeunasocie-

dad.AlrespectoLagarde(1990:258)señalaque,“Las

prohibicionesideológicasyjurídicasnoimpidenque

la violencia seacaracter

ística de las relaciones entre

hombresymujeres,yde las institucionesenqueés-

tasocurren:laconyugalidad,lapaternidadylafamilia,

perotambiéndelasrelacionesregid

asporelcontrato,

delasorganizacionessocialesypolíticas”.

La información recabada en el último recuento

nacionalaplicadoenMéxicosobreviolenciahacialas

mujeres(INEGI,2006)-lacualsedefineenlareferi

-

daLey,incisoIVdelartículo5,como:cualquier acción

u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufri-

miento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o

la muerte tanto en el ámbito privado como en el público-,

nosindicaque23668955mujeresde15añosomás,

delasmásde35millonesrepresentadasenlaencues-

ta (66.2%),declaranhaber sidoobjetodeagresiones

debidas a su condiciónde género, tanto en espacios

públicoscomoprivadosyprovenientesdefamiliares,

amigos, autoridades, desconocidos. Estas agresiones

pueden inscribirse en violencia de tipo emocional o

psicológica,económica,patrimonial,física

,sexualode

discriminaciónlaboral.Ahorabien,lamayorpartede

laviolencia(61%)provienedelapareja,seaéstala

ac-

tualolaúltimarelaciónquemantuvieron.

Lasmujerescasadasounidas—almomentodela

encuesta sumanmásde21millones—,quepadecen

violencia de pareja (46.6%) atravie

san una situación

quepuedenvivircotidianamente,oporlomenossen-

tirseatemorizadasanteloquepuedasuceder:humi-

llaciones, desprecios, golpes, prohibiciones de todo

tipo, impidiéndoles su desarrollo pleno como seres

humanos.Laviolenciaporpartede lapareja llegaa

ser tanexacerbada,que11decada100mujeresque

hanvividounionesconyugalesviolentashanpensado

algunavezenquitarsela

vida(pocomásdeunmillón

demujeres). Suman también 287 507 las que han

abortadocomoproductodelasagresionesdesupa-

rejay251176lasquehantenidofracturasenalguna

partedesucuerpo.Lascifrassonclarasa

lmostrarnos

comoelmayornúmerodeagresionesquelasmujeres

recibensucedenenelámbitoprivado,másespecífica-

menteenelámbitodelapareja,porserelespaciono

soloendondemástiempopasansinoporqueesahíen

dondelasrelacionesdepoderypropiedadseejerc

en

más“naturalmente”,conmás“derecho”.

Enlosespacioslaborales,lasmujeresocupadasen

elañoprevioa laencuesta,declararo

nprácticasdis-

criminatoriasrelacionadasconsolicituddepruebasde

embarazoparapermaneceroseraceptadasenuntra-

bajo;condespidosporsucondiciónconyugal,edado

deembarazo;conmenosascensosymenoressalarios

conrelaciónacompañeroshombresquerealizanlas

mismasactividades:45.5%delasquetrabajanenfá-

bricas,talleresym

aquiladorasasílodeclararo

n;33.3%

delasocupadasendependenciaspúblicas;29%delas

que laboranenescuelasyenempresasco

mercialesy

bancarias; así como18.3%de las ocupadas en casas

particulares.

“Sitodolodescritoanteriormentenoesdiscrimi-

naciónynoesviolaciónalosderechoshumanosdelas

mujeres,¿cómoselepuedellamar?Deallípues,surge

la necesidad de trabajar en una reformulación de la

legislación,dandoénfasisenlosderechoshumanosde

lasmujeres, elaborando ypromulgandonuevas ley

es

nosóloenelámbitopenal, sino tambiénenelcivil,

administrativoydeprocedimiento,destinadasapre-

venir,erradicarysancionarlavio

lenciacontralamujer

en todas sus formas y expresiones. Paralelam

ente es

necesarioquesedesarrollenprogramasdedifusióny

deeducaciónatodalapoblación,sobrelaexistenciay

alcancedesusderechosantelaley,puessóloatravés

desuconocimientoestaremosavanzandohacialae

li-

minacióndeladiscriminacióncontralamujer”(Staff

Wilson,M:Mujer y Derechos Humanos.1998)yporlo

tantoallogrodesudesarrollo,autonomíayempode-

ramiento.

Por últimoquisieramencionar que la legi

slación

mexicanacontinúasinunaseriareformulacióndesus

preceptos,queengranmedidaaunsonreflejodede-

cimonónicasdoctrinascristianas.Sepromulganleyes

quenopuedenserimplementadasporqueloscódigos

penalesnosemodificanyporfaltadepreparaciónde

juecesymagistrad

osenunaculturadegénero.

*LaautoraesMatemáticaegr

esadadelaFacultadde

Cienciasde laUNAMyDemógrafaporelColegio

dePueblaAC.Actualmente,esdirectoraregionalde

EstadísticaenelINEGI-Puebla.

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En1971,lascondicionesdelaluchasocialseen-

contraban en unmomento de indefinición ya

queporunladoelgobiernodeLuisEcheverría

Álvarez (1970-1976) hacia esfuerzos de “dia-

logo”condiversosintelectualesenunafánderecuperar

credibilidad, aunque le era difícil cambiar de actitudes

sistémicasydeprácticas tradicionalesdeautoritarismo,

control y represión; por otro lado, persistía un movi-

miento esencialmente universitario,que no solamente

seresistíaaclaudicar,sinoqueestabaincidiendoenlas

estructuraseducativas,desdeloscontenidoscurriculares

ylasformasdeautogobiernodealgunasfacultadesyes-

cuelassuperioresenlaUNAM,elPolitécnicoyenotros

territorioscomoNuevoLeón,Chihuahua,Sonora,don-

deseestabangenerandonuevasformasdeorganización

yrepresentaciónynuevossistemasescolarescomoelde

lasPrepasPopulares.

El efecto del crecimiento del nivel básico educa-

tivo, se tradujo en presiones alnivelmedio superior y

fueevidentequelacreacióndeloscolegiosdeCiencias

y Humanidades nacieron bajo estos auspicios, con un

componenteespecial:losprofesoresreciénincorporados

procedían en granmedida de las filas delmovimiento

estudiantilde1968.

Enestascondiciones,elmovimientouniversitarioco-

menzóaposesionarsedepuestosdedirección,aensayar

nuevasformasdegestiónescolarydeenseñanzaaprendi-

zaje(debidoaquemuchosjóveneshicieronsunoviciado,

precisamenteenseñandoenclases),connuevosmétodos

didácticos cómoel trabajoenequipoy lasprácticasde

democraciainterna.Situacionesincomprensiblesparalas

burocracias.Y es precisamente en este contexto donde

seprodujeronlaseleccionesderectorenlaUniversidad

deNuevoLeónysehizogalade“manodura”antelos

universitariosporungobiernolocal,quecontabaconel

acuerdodelgobiernofederal,comosemanifestó,ycon

mayorbrutalidad,el10dejunio.

Delosdetallesdelamanifestaciónydelarepresión

porpartedelasfuerzaspolicíacas,tantodelostiradores

apostadosenlasazoteascomodelos“halcones”,mucho

sehareferidoyencadahistoriaencontramosevidencias

personalesquepermitenvisualizarelhorror,laangustiay

tambiénlasolidaridad,quesehizoevidenteel10dejulio

deeseaño(unmesdespués),cuandounagranmultitud

deestudiantesypersonasacompañamosaFranciscoTre-

viño(estudiantedelaPrepaPopularTacuba)asusepelio.

Ahíestuvieronlos halcones,auncostadodelaavenidade

SanCosmeynosvieronpasar;loinauditofuequetodos

losmiramosretadoramenteconodioyconlasensación

de un inminente ataquepor parte de ellos, quenohi-

cieron,porqueenesamanifestacióndetresocuatromil

personas, existíaunprofundo resentimientoyganasde

venganza.Habríaquerecordarqueparaesemomento, lasdi-

ferencias entre comités de lucha por la manifestación

del 10de junio ya estaban superadas porque reformis-

tas,comunistas,maoístas,trotskistas,guevaristas,demó-

cratas,todosytodas,estábamosunidosporelcoraje, la

impotencia,eldolorymuchasganasporcontinuarconla

lucha.EsoesloquetambiénNOSEOLVIDA:lasoli-

daridaddelasociedadquesenotódesdeelmomentode

larepresión,hastalosdíasdeagoníadelcamarada,donde

muchagentecompartimoslaposibilidaddesalvarlo(un

mesdedonacionesdesangreatodashorasyconguardias

permanentesenlaCruzRoja).

El10dejuniode1971,tambiénfueunparteaguas

porqueestimulóla luchaarmada,dándolemásrazones.

Enesamanifestación,dondelosprincipalescontingen-

teseranlasprepaspopularesdeLiverpoolyTacubaylos

CCH, también estábamos organizados para repeler la

agresióndelos halcones, loquepermitiódetenerlaagre-

sióndirectaenlapartemediadelamanifestaciónyabrir

lapuertadelaNormal,quefuepordondeescapamosel

gruesode losmanifestantesypordonde ingresaron las

ambulancias.Es importante reconocer alportero de la

Normal,queprestoabrióloscandadosypermitiólaen-

tradademilesdepersonas,impidiendoquelarepresión

seconvirtierarealmenteenunamasacredeproporciones

mayores.También apoyaron compañerosque ya seha-

bíandecididoporlaluchaguerrillerayestabanarmados.

Lasconsecuenciaspodemosvisualizarlasentresas-

pectos:a) ElgobiernodeEcheverríanopudoencubrirsures-

ponsabilidadenloshechos,nitampocolograrlale-

gitimidadquepretendíaapartirdelamasacredel2

de octubre de 1968.Desde esemomento no sola-

menteperdiópresenciaelEstadomexicano,sinoque

sehizoevidenteelagotamientodelsistemaautorita-

rioylanecesidaddecambiosnacionalesprofundos,

locual seacrecentóenel siguiente sexenio,ante la

avalanchadecrisiseconómicasyde legitimidadde

losgobiernospriístas.

b) Seexperimentaronnuevasformasdeacciónpolítica,

desdelaluchaarmada,queenlossetentascrecióde

manera significativa, pero como evidentemente no

seteníaexperienciaparadesarrollarlaysolamentese

contabaconentusiasmoybuenavoluntad,muchos

hombres ymujeres jóvenes entregaron su vida por

susideales.

c) Lasinquietudesseconcentraronenlasaulas,apostán-

dolealaeducacióncríticacomolamaneradegenerar

conciencias.De estamanera, no solamente sedesa-

rrollaron preparatorias populares, sino básicamente

universidadesconproyectosdecambioendiferentes

lugaresdelpaís,comoGuerrero,Puebla,Oaxaca,Si-

naloa,Chapingoyhubofuertesimpactosencasitodas

las instituciones educativas de nivel superior, inclu-

yendolaUNAM,elIPNylasNormales(núcleosde

latransformación).Elmovimientoperdiócentralidad

ylasdireccionessehicierondemocráticas,esdecirdi-

fusasyportantodifícilesdecontrolar.

Desdemiperspectiva,apartirdel10dejuniosevan

definiendo las transformaciones que fueron propuestas

porelmovimientodel68:

ConrespectoalEstado,el10dejuniolimitósupre-

potenciapara larepresiónabiertaycomenzóaresque-

brajarelEstadoautoritario,comenzandoaampliarseel

debatesobrelanecesidaddereformasprofundas.

El movimiento guerrillero fue desarticulado, pero

supresencia aún esunmonumento a laheroicidadde

jóvenesqueseatrevieronaenfrentaralEstadoencon-

dicionesarmadas.Hoyqueestamosconociendomuchos

relatos podemos articular eslabones para entender los

cambiosquesehanproducidoen lademocraciamexi-

canaylosqueaúnfaltanporhacer,entreloscualesdes-

tacalanecesidaddeunaizquierdaconideales,solidaria

ycomprometidarealmenteconloscambios(comolohi-

cieronesos“chavos”dispuestosadarlavidaporelideal).

La ideadequeel10de junionoseolvida, lapro-

pongonoapartirexclusivamentedelamemoriatrágica

quetienela“izquierdamexicana”sinoapartirdeotras

repercusiones:

1. Enlasescuelas,salonesdeclaseyasambleas,seinició

laDEMOCRACIADIRECTAy el debate se fue

ampliandohastanuestrosdías.

2. Se descubrió la SOLIDARIDAD, que evidente-

mentefuemanifiestaenelterremotode1985,conla

intervenciónde(nuevo)losjóvenesylosylasciuda-

danasquefueronsolidariosenel68.

3. PorprimeravezaparecenNUEVASGESTIONES

ESCOLARES, nuevas capacidades para intervenir

enlosprocesodeaprendizaje,nuevosmétodos,serie-

dadenloscontenidoseducativos, idealesen lacon-

cienciade losprofesoresyestudiantes, la educación

vinculadaconlaproblemáticasocialylabúsquedade

soluciones,asícomounamayorparticipaciónen las

decisiones.

4. Seconsolidaronlascondicionesparadiscutirsobreel

Méxicoquequeremosyparaanalizarnuevasopcio-

nespolíticasynuevasformasdecalidadciudadana.

5. Seabrieronlosespaciosparalaluchademocrática.Es

evidentequefaltamuchoporhaceryquelosmexica-

nosnoestamosconformesconloquesucede,como

la pobreza, la violencia y el desarrollo de una clase

políticaquecomienzaadistanciarsedelapoblación.

Sinembargo,estánreapareciendolasgrandesmani-

festacionesciudadanascontralaviolencia;haymiedo

comoenaquellaépoca,perotambiénhayvalentía,so-

lidaridadydeseosdecambio.

Eldebatedel10de junioseha limitadoalregistro

delabrutalagresiónyestamosperdiendomuchasposi-

bilidades de análisis de la continuidaddelmovimiento

del68,origende las transformacionesdemocráticas en

México.AlgunosreferentesenlaWeb,quesonbastantesilus-

trativos.http://www.esmas.com/noticierostelevisa/in

vestigaciones/452369.

html http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/04/10-de-junio-

de-1971.html

http://www.youtube.com/watch?v=ScifM5VPYUk

http://www.terra.com.mx/noticias/articulo/138834/

http://es.wikipedia.org/wiki/Matanza_del_Jueves_de_Corpus

http://www.laprensa-sandiego.org/archieve/june27-03/junio.htm

http://www.gwu.edu/~nsarchiv/NSAEBB/NSAEBB209/infor-

me/tema04.pdf

* El autor cuenta con Maestría en Políticas Públicas

Comparadas yMaestría enCiencias Sociales, y esdo-

centeinvestigadordelaUniversidadAutónomadeGue-

rrero.En1971, fue integrantedelConsejoDirectivo y

delComitédeLuchadelaPrepaPopularTacubaydela

entoncesEscuelaNacionaldeEconomía,UNAM.

En1971,lascondicionesdelaluchasocialseen-contraban en unmomento de indefinición yaqueporunladoelgobiernodeLuisEcheverríaÁlvarez (1970-1976) hacia esfuerzos de “dia-

logo”condiversosintelectualesenunafánderecuperarcredibilidad, aunque le era difícil cambiar de actitudessistémicasydeprácticas tradicionalesdeautoritarismo,control y represión; por otro lado, persistía un movi-miento esencialmente universitario, que no solamenteseresistíaaclaudicar,sinoqueestabaincidiendoenlasestructuraseducativas,desdeloscontenidoscurricularesylasformasdeautogobiernodealgunasfacultadesyes-cuelassuperioresenlaUNAM,elPolitécnicoyenotrosterritorioscomoNuevoLeón,Chihuahua,Sonora,don-deseestabangenerandonuevasformasdeorganizaciónyrepresentaciónynuevossistemasescolarescomoeldelasPrepasPopulares.

El efecto del crecimiento del nivel básico educa-tivo, se tradujo en presiones alnivelmedio superior yfueevidentequelacreacióndeloscolegiosdeCienciasy Humanidades nacieron bajo estos auspicios, con uncomponenteespecial:losprofesoresreciénincorporadosprocedían en granmedida de las filas delmovimientoestudiantilde1968.

Enestascondiciones,elmovimientouniversitarioco-menzóaposesionarsedepuestosdedirección,aensayarnuevasformasdegestiónescolarydeenseñanzaaprendi-zaje(debidoaquemuchosjóveneshicieronsunoviciado,precisamenteenseñandoenclases),connuevosmétodosdidácticos comoel trabajoenequipoy lasprácticasdedemocraciainterna.Situacionesincomprensiblesparalasburocracias.Y es precisamente en este contexto dondeseprodujeronlaseleccionesderectorenlaUniversidaddeNuevoLeónysehizogalade“manodura”antelosuniversitariosporungobiernolocal,quecontabaconelacuerdodelgobiernofederal,comosemanifestó,yconmayorbrutalidad,el10dejunio.

Delosdetallesdelamanifestaciónydelarepresiónporpartedelasfuerzaspolicíacas,tantodelostiradoresapostadosenlasazoteascomodelos“halcones”,muchosehareferidoyencadahistoriaencontramosevidenciaspersonalesquepermitenvisualizarelhorror,laangustiaytambiénlasolidaridad,quesehizoevidenteel10dejuliodeeseaño(unmesdespués),cuandounagranmultituddeestudiantesypersonasacompañamosaFranciscoTre-viño(estudiantedelaPrepaPopularTacuba)asusepelio.Ahíestuvieronlos halcones,auncostadodelaavenidadeSanCosmeynosvieronpasar;loinauditofuequetodoslosmiramosretadoramenteconodioyconlasensaciónde un inminente ataquepor parte de ellos, quenohi-cieron,porqueenesamanifestacióndetresocuatromilpersonas, existíaunprofundo resentimientoyganasdevenganza.

Habríaquerecordarqueparaesemomento, lasdi-ferencias entre comités de lucha por la manifestacióndel 10de junio ya estaban superadas porque reformis-tas,comunistas,maoístas,trotskistas,guevaristas,demó-cratas,todosytodas,estábamosunidosporelcoraje, laimpotencia,eldolorymuchasganasporcontinuarconlalucha.EsoesloquetambiénNOSEOLVIDA:lasoli-daridaddelasociedadquesenotódesdeelmomentodelarepresión,hastalosdíasdeagoníadelcamarada,dondemuchagentecompartimoslaposibilidaddesalvarlo(unmesdedonacionesdesangreatodashorasyconguardiaspermanentesenlaCruzRoja).

El10dejuniode1971,tambiénfueunparteaguasporqueestimulóla luchaarmada,dándolemásrazones.Enesamanifestación,dondelosprincipalescontingen-

teseranlasprepaspopularesdeLiverpoolyTacubaylosCCH, también estábamos organizados para repeler laagresióndelos halcones, loquepermitiódetenerlaagre-sióndirectaenlapartemediadelamanifestaciónyabrirlapuertadelaNormal,quefuepordondeescapamoselgruesode losmanifestantesypordonde ingresaron lasambulancias.Es importante reconocer alportero de la Normal,queprestoabrióloscandadosypermitiólaen-tradademilesdepersonas,impidiendoquelarepresiónseconvirtierarealmenteenunamasacredeproporcionesmayores.También apoyaron compañerosque ya seha-bíandecididoporlaluchaguerrillerayestabanarmados.

Lasconsecuenciaspodemosvisualizarlasentresas-pectos:a) ElgobiernodeEcheverríanopudoencubrirsures-

ponsabilidadenloshechos,nitampocolograrlale-gitimidadquepretendíaapartirdelamasacredel2de octubre de 1968.Desde esemomento no sola-menteperdiópresenciaelEstadomexicano,sinoquesehizoevidenteelagotamientodelsistemaautorita-rioylanecesidaddecambiosnacionalesprofundos,locual seacrecentóenel siguiente sexenio,ante laavalanchadecrisiseconómicasyde legitimidaddelosgobiernospriístas.

b) Seexperimentaronnuevasformasdeacciónpolítica,desdelaluchaarmada,queenlossetentascreciódemanera significativa, pero como evidentemente noseteníaexperienciaparadesarrollarlaysolamentesecontabaconentusiasmoybuenavoluntad,muchoshombres ymujeres jóvenes entregaron su vida porsusideales.

c) Lasinquietudesseconcentraronenlasaulas,apostán-dolealaeducacióncríticacomolamaneradegenerarconciencias.De estamanera, no solamente sedesa-rrollaron preparatorias populares, sino básicamenteuniversidadesconproyectosdecambioendiferenteslugaresdelpaís,comoGuerrero,Puebla,Oaxaca,Si-naloa,Chapingoyhubofuertesimpactosencasitodaslas instituciones educativas de nivel superior, inclu-yendolaUNAM,elIPNylasNormales(núcleosdelatransformación).Elmovimientoperdiócentralidadylasdireccionessehicierondemocráticas,esdecirdi-fusasyportantodifícilesdecontrolar.Desdemiperspectiva,apartirdel10dejuniosevan

definiendo las transformaciones que fueron propuestasporelmovimientodel68.

ConrespectoalEstado,el10dejuniolimitósupre-potenciapara larepresiónabiertaycomenzóaresque-brajarelEstadoautoritario,comenzandoaampliarseeldebatesobrelanecesidaddereformasprofundas.

El movimiento guerrillero fue desarticulado, perosupresencia aún esunmonumento a laheroicidaddejóvenesqueseatrevieronaenfrentaralEstadoencon-dicionesarmadas.Hoyqueestamosconociendomuchosrelatos podemos articular eslabones para entender loscambiosquesehanproducidoen lademocraciamexi-canaylosqueaúnfaltanporhacer,entreloscualesdes-tacalanecesidaddeunaizquierdaconideales,solidariaycomprometidarealmenteconloscambios(comolohi-cieronesos“chavos”dispuestosadarlavidaporelideal).

La ideadequeel10de junionoseolvida, lapro-pongonoapartirexclusivamentedelamemoriatrágicaquetienela“izquierdamexicana”sinoapartirdeotrasrepercusiones:1. Enlasescuelas,salonesdeclaseyasambleas,seinició

laDEMOCRACIADIRECTAy el debate se fueampliandohastanuestrosdías.

2. Se descubrió la SOLIDARIDAD, que evidente-

mentefuemanifiestaenelterremotode1985,conlaintervenciónde(nuevo)losjóvenesylosylasciuda-danasquefueronsolidariosenel68.

3. PorprimeravezaparecenNUEVASGESTIONESESCOLARES, nuevas capacidades para interveniren losprocesosdeaprendizaje,nuevosmétodos, se-riedadenloscontenidoseducativos,idealesenlacon-cienciade losprofesoresyestudiantes, la educaciónvinculadaconlaproblemáticasocialylabúsquedadesoluciones,asícomounamayorparticipaciónen lasdecisiones.

4. SeconsolidaronlascondicionesparadiscutirsobreelMéxicoquequeremosyparaanalizarnuevasopcio-nespolíticasynuevasformasdecalidadciudadana.

5. Seabrieronlosespaciosparalaluchademocrática.Esevidentequefaltamuchoporhaceryquelosmexica-nosnoestamosconformesconloquesucede,comola pobreza, la violencia y el desarrollo de una clasepolíticaquecomienzaadistanciarsedelapoblación.Sinembargo,estánreapareciendolasgrandesmani-festacionesciudadanascontralaviolencia;haymiedocomoenaquellaépoca,perotambiénhayvalentía,so-lidaridadydeseosdecambio.Eldebatedel10de junioseha limitadoalregistro

delabrutalagresiónyestamosperdiendomuchasposi-bilidades de análisis de la continuidaddelmovimientodel68,origende las transformacionesdemocráticas enMéxico.

AlgunosreferentesenlaWeb,quesonbastantesilus-trativos.http://www.esmas.com/noticierostelevisa/investigaciones/452369.html http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/04/10-de-junio-de-1971.html http://www.youtube.com/watch?v=ScifM5VPYUk http://www.terra.com.mx/noticias/articulo/138834/http://es.wikipedia.org/wiki/Matanza_del_Jueves_de_Corpus http://www.laprensa-sandiego.org/archieve/june27-03/junio.htm http://www.gwu.edu/~nsarchiv/NSAEBB/NSAEBB209/infor-me/tema04.pdf

* El autor cuenta con Maestría en Políticas PúblicasComparadas yMaestría enCiencias Sociales, y es do-centeinvestigadordelaUniversidadAutónomadeGue-rrero.En1971, fue integrantedelConsejoDirectivo ydelComitédeLuchadelaPrepaPopularTacubaydelaentoncesEscuelaNacionaldeEconomía,UNAM.

Page 2: Reincidente 15

2

Pero,másalládelasetapasdecrecimientointe-lectualdelosintegrantesdeunaFacultaduni-versitaria¿cuáleslarazónmásimportantepara

escribirunlibro? Todo el mundo ha pensado o tiene un libro en

mente apartir de las temáticasde trabajo y lasdis-cusionesconsusestudiantesyparesacadémicos.Pero¿cuántossaben:1)cómoplasmarloenunpapely,algofundamentalennuestrosposmodernistasyhedonistastiempos: 2) cómo hacer de él una lectura agradableparasupúblicopotencial?

Una de las cosas a tomar en cuenta inicialmen-te es analizar si su futuro libro está centrado en unplanteamientooriginal,concretoycómohacerquelaideacentralfluyaatravésdetodoeltexto.Lamayoríade los futuros librosenfrentaneldobleproblemadeladefinicióndelplanteamientocentralydelflujodela argumentación. Evidentemente, ninguno de estosproblemassesuperasinohayunmanuscritoomanus-critossusceptiblesdeprocesarse.Rarasveceselproce-sodedepuracióndeunlibroocurredemaneraindivi-dual.Esenelsenodeseminariostemáticosdondeseconfigura,seterminadedefinirelplanteamientoini-cial.Elproblemadelacoherencia,delestablecimientodeunhiloconductor, esdecir,dedarle fluideza lostextosdebenbuenapartealtalentodelescritor,peroeldesarrollodetalleresproporcionalasherramientasnecesariascuandosetratadeescribirsuprimerlibro.En estos talleres iniciales no se trata primeramenteel problemade la comercializaciónde su libro.Paraesoesnecesarioplantearseloquesumercadoobjetivoquiere leer (yno leer).Esdefinitivamenteunapartedelprocesodeescritura.Estádiseñadoparaaprendercómoseestructurasulibrodesdeelesbozoinicialhas-

talosvariosprocesosdeediciónporlosquetienequepasarhastaquequedelistoparasupublicación.

Generalmenteestostalleresdebenllevarseacaboendospartes.Enlaprimerasetratadeobtenerellibroconfigurado lomás correctamente posible.Un textoeditable es en realidad un corte que el autor decidehaceryaqueeltemasiemprepodrátenerlaposibili-daddecontinuarlospuntosatratar,yelmanuscritocomotalsiemprepodrámodificarseconotrascombi-nacionesmorfosintácticas.Agrandesrasgossepuededecirque lasmetas a lograr en laprimera incursióncomo escritor son: 1)Determinar el focode interéstemático; normalmente pensamos en diferentes as-pectosinterrelacionadosporloquesehacenecesariocircunscribirunodeellosapartirdeunaseleccióncui-dadosaodealgúnordenjerárquicodelacausalidadolasignificacióntemática.2)Identificar loqueelpú-bliconecesitayquiereoírhablardeunlibrocomoelquesehapensado.Estoimplicaconstruirunesquemainicial,unprimerplandelaobrabasadoenelenfoqueyelinventariodelaescrituraqueyatieneconcebidae incluso hasta iniciada de algunamanera.Natural-mente,sedebemantenerenelenfoqueseleccionadoymantenerelhiloconductordeltrabajoatravésdetodoellibro.Estoquieredecirconfigurarenunaestructuralosdiversoselementosdelaidea(elfoco)enunordenlógico,demodoqueelflujodeloselementospasedeunoaotrosinproblemas.

La segunda fase de la iniciativa de escribir tratasobreelprocesoderevisión.Paraestoesimportanteapoyarseenlainteracciónconloscolegasexperimen-tadosyeldesarrollodeltallerdondeseencontrarálaayuda para problemas comunes como identificar lasfallasenelmanuscrito,unavezqueestáescritoenla

formayadeunlibro,paradeestamanerareestructu-rarloparaqueseleamejor.

La tercera fasede este importanteperodelicadoproceso espensar enun editor apartir del conteni-dologrado.Alentrarencontactoconuneditordebeasegurarsedepresentar elmanuscrito lomás limpioposible,nosolosinproblemasdeortografíaysintaxis,sinocuidandoquealinteriorhayaunacoherenciaenelusodenombres,lugares,asícomoenlanormativaquenormalmentecadaeditormantiene.

Ésta esuna invitación a concretar la elaboracióndelescritoconcebidoalgunavez.Siyasetieneunma-nuscritocompleto(porejemplounatesisyapresenta-da)oinclusounoqueestaamediocaminodeelabo-ración,tambiéndebedarselaoportunidaddesubirloaltrendelaedición.Sisólosecuentaconunmontóndenotas(oinformesolibrosblancos,oboletinesdenoticias,oinclusotranscripcionesdeseminarios)¡hayquepensareneditarlostambién!

Estainvitaciónesparatodoacadémicoquequieraescribirunlibro,quealgunavezhaintentadoescribirunlibro,perosequedóatascado(ytiróelmontóndepapelesenelrincónmásoscurode lasalaocubícu-lo), o que ha escrito un texto pero necesita saber sieslosuficientementebueno.Encualquieretapadelacarrerauniversitariaenqueseencuentre,siverdade-ramenteseveeldesempeñoen launiversidadcomounaprofesiónynosólocomounempleomás¡hayqueprepararseparaescribir!

*ElautoresdoctorenHistoriaporlaUniversidadPa-rísI,Phanteon-Sorbonne;actualmentesedesempeñacomoinvestigadorenelProgramadeEstudiosUni-versitariosComparadosdelaBUAP.

Escribirunlibroeslametadetodoprofesoruniversitariobienentendido.Enlasuniversidadeseuropeasseconsideraundebernoescritogeneralmenteenloscontratosdetrabajo,puestoquelaprioridadlaboralestáenlaimparticióndecursosyenlaatencióndeestudiantes.Sinembargo,esunodelosprincipalesindicadoresdelniveldecompetenciayprestigio;enelmundoanglo-sajónhacemuchasvecesladiferenciaentreelLectu-

rer(enseñante omaestrodeconferencias)yelProfesor(titulardecátedra).

Cuando labrutalidaddelgrupoparamilitar los halcones dioal trastecon laprimera“explica-ción”oficialsobrelossucesosdel10dejunio

de1971queofrecióelgobierno(“fueunpleitoentregruposestudiantilesantagónicos;loshalconesnoexis-ten”) al arrear parejo con reporteros y camarógrafosnacionalesyextranjerosquienes,airados,llevaronalaPresidenciadelaRepúblicamismapruebas—inclui-dosmoretonesyheridaspropias—,fotografíasytesti-monios,LuisEcheverríaÁlvarez(aliasLEA)impro-visóunamentiraquemantuvocontravientoymareadurante los treintaaños siguientes.“Siustedesestánindignados, yo lo estoymás”, aseguró a los vapulea-doschicosdelaprensa,nopocosdeloscualeshabíansidosiempreincondicionalesdelpresidenteenturno.Ordenóunainvestigación“afondo”einsistióenque“seráncastigadoslosresponsables”.

Seempleóafondoyelmiércoles15dejuniorea-lizó unamultitudinaria concentración de acarreadosenelZócalodelaciudaddeMéxicoendondeexpresó

“elgobiernoactúaconlosinstrumentosdelaley…ce-rremoselcaminoa losemisariosdelpasado”.HorasdespuéspidiólarenunciadelregentedelDistritoFe-deral,AlfonsoMartínezDomínguez,ydeljefedelapolicíadeMéxico,RogelioFloresCuriel.Pordistintosmediossoltó laversión-borrego dequelos“emisariosdelpasado”eran—¿quiénesotros?—losdiazordacis-tas.Trasél,funcionarios,líderessindicalesoficialistas,periodistaseintelectualescríticos(losquesabenestarbienconelpresidenteynoconlosexpresidentes)ce-rraronfilasparafrenaraesosinfamesenviadosdelayer.FernandoBenítez,CarlosFuentes,JoséLuisCuevas,RufinoTamayo,AlíChumacero,entreotros,seapun-taron luego luegoaapoyar la“aperturademocrática”deEcheverría.Porsupuesto,dieronconferencias,es-cribieron sesudos análisis, hicieron importantísimasdeclaracionesyllegaronaplantear(deverasquenosemiden)quelaopciónera:“Echeverríaoelfascismo”.

AlolargodelasdécadassiguientesfuelapalabradeLEA(apoyada,claroestá,portodoelaparatoesta-talpriísta)contralademilesdeestudiantes,profesoresyactivistasopositoresqueloseñalarondesdeelprin-cipio como el principal culpable de la represión delJuevesdeCorpus.

Los trabajos de investigación histórica y docu-mental, permitieron desmontar la farsa. A final decuentasresultóquenuestrablancapalomitanosola-mente conocía la existencia de los halcones sino que

habíasolicitadoalosnorteamericanosqueprepararanasusjefes,loscualeseranoficialesdelejércitomexica-noconlicenciayestabanpagadosparaesa“comisión”porelDepartamentodelDistritoFederal;sedesmo-ronótambiénsufalsaafirmacióndeque“letendieronunatrampaparaimpedirelprogresodeMéxico”pues-toqueentodomomentosupo loqueocurríaen losalrededoresdelCascodeSantoTomásySanCosme:élysusecretariodeGobernación,MarioMoyaPalen-cia,recibieronen tiempo real cada5,10y15minutos,parteselaborados in situ poragentesdelaDirecciónGeneraldeInvestigacionesPolíticasySociales(IPS)y,yamásenforma,pocodespués,delaDirecciónFe-deraldeSeguridad(DFS).Tuvochanceportantodecambiar su versión la inicial para no quedar al des-cubierto, ordenar ladispersiónde los halcones, enviarasu jefeoperativo,elcoronelManuelDíazEscobar,fueradelpaísyprescindirdelosserviciosdeMartínezDomínguezydeFloresCurielque,altiempofueronrehabilitadosypremiadosconelgobiernodesusco-rrespondientesestados.(Quiendudedetodoesto,contododerecho,puedeincursionarenlasgalerías1y2delArchivoGeneraldelaNacióndondeestándepo-sitadoslosfondosdelaDFSydeIPS).

¿Cuántastrácalasdeestetipohicieronantesnues-tros gobernantes, sin que fueran desenmascarados?¿Cuántasvecesmáslohicierondespués?¿Cuántases-tánhaciendoahoramismo?

Page 3: Reincidente 15

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Conelobjetivoderestablecerlalegitimidaddelgobiernoperdidaduranteelmovimientoestu-diantildel68,proyectandolaactividadfrenética

delpresidente,destacandosusdeclaracionesyprome-sasdecambio,enlasprimerassemanasdelmandatodeEcheverríaalgunosintelectuales,mediosdecomunica-ciónypolíticos,comenzaronahablardeunaaperturademocrática.Pero,bastóque losestudiantesvolvieranadarmuestrasdeindependenciaydisidenciaparaqueesacaretademocráticasevinieraabajo.

Elmovimiento estudiantil después de haber su-fridolamásbárbararepresióndelaquesetengame-moria en 1968, para el año de 1971 daba muestrasdereorganización.EnelDistritoFederal,elComitéCoordinadordeComités deLuchade laUNAMydel IPN (CoCo Poli-UNAM), sucesor delConsejoNacional deHuelga (CNH), fue el convocante a lamarchadel10dejunio,ensolidaridadconlosuniver-sitariosdeNuevoLeón.

LaUniversidaddeNuevoLeónseencontrabain-mersaenunconflictoentreelgobernadorEduardoA.Elizondo,porladestitucióndelrectorUlisesLealylasintentonasdereformarlaleyorgánicadelauniversi-dad;enmarzode1971elCongresolocalaprobóunanuevaleyorgánicaquesirvióparadesignaraunrec-torvinculadoalgobernador,elcoronelTreviñoGarza.ElconflictoadquiriódimensiónnacionaldandolugaralasolidaridaddelosestudiantesdelaUNAMyelIPN,quienesestabanafavordelproyectodeleyrei-vindicadoporlosestudiantesyprofesoresneoloneses.ParaelmesdemayoinformabalaDireccióndeInves-tigacionesPolíticasySociales(IPS),dependientedelaSecretaríadeGobernación(SG)sobreelagravamien-todelconflicto:

“EncírculosoficialeshacorridoelrumordequeposiblementeelgobernadorLic.EduardoA.ElizondoopteporabrogarlaLeyOrgánicadelaUniversidaddeNuevoLeón,yaquelasituaciónentornoalproblemaestudiantilsetornacadadíamásdifícil,ahoraelSin-dicatodeTrabajadoresdelaUniversidad,hadecididomanifestardiariamentedelas10:00alas13:00hrs.surepudioadichaley,frenteapalaciodeGobiernodelEstado”.(Condés,Enrique,19,2002).

Mientras,enlaCiudaddeMéxico,losestudiantesrepartíanpropagandadondedeclaraban:

A los estudiantes:Ante los problemas que aquejan a la universidad deNuevo León, los estudiantes del D.F., han decididotomarmedidasparaapoyaresaluchaquelosuniversi-tariosneolonesessostienen.Unadeestasmedidaseslarealizacióndeunparoqueeldía14demayodeclararon7escuelasdelaUniversidad,Chapingo,Físico-Mate-máticasdelPoli,elCentrodeEstudiosAvanzadosdelPoliycincoescuelasdelaUniversidadIberoamericana.

Elapoyocontinuaráyparticiparántodoslosestu-diantesdelpaís.

Losestudiantesdebemossaliralascallesadarin-formacióncompletayverdaderaacercadeloshechosenNuevoLeón.

ComitéCoordinadordeComitésdeLucha.

(Condés,Enrique,13,2001).

Alnohaberunarespuestafavorablealasdeman-dasdelosuniversitariosneoloneses,elCoCotomólainiciativadeconvocaralarealizacióndeunamarchadesolidaridadparaeldía10dejunio,realizándoseunaamplia propaganda invitando a dicho acto, como seapreciaenellibroLos papeles secretos del 10 de Junio,deEnriqueCondésLara.

El gobierno federal trató de disuadir a los estu-diantespormediodelarenunciadelgobernadordelestadoyladerogacióndelaleyquemesesanteshabían

aprobado.PerotalesfuerzonorindiófrutosporqueelCoCoIPN-UNAMpersistió en la realizaciónde lamarcha.

HayquedecirqueelmovimientoestudiantilenlaciudaddeMéxiconoerahomogéneoylaconvocato-riaa lamarchadividió lasopinionesendosgrandesgrupos:porunladolosdirigentesdelmovimientodel68—liberadosdíasantes—sepronunciaronporsus-penderlamarcha,bajoelargumentodequesehabíaganadoyllevaradelanteelactoeraunaprovocación.Porotrolado,losactivistasargumentabanqueerane-cesariosaliralacalleyquelamarchaeralaoportuni-daddereorganizarelmovimientoanivelgeneral.Lasasambleas donde se discutió la pertinencia de llevaradelante el acto fueron nutridas y se inclinaron porrealizarlamarcha.

La marcha y la represiónLos halcones son acuartelados. Alejandro EleazarBarrón Rivera (a) ‘Pichín’ testificó su participaciónel 10 de junio (AGN, Galería 2, IPS Carpeta 51;DFS0006792a0006797.Vol.21441-971/Exp.1/fs.6-11.).Estuvoacuarteladodesde lasochode lama-ñanadeldíanuevesinsalirhastalasquincehorasenque,abordodecincocamionesdeserviciosedirigie-ronalaalamedadeSantaMaríalaRivera,endondeestuvieronporespaciodedoshorasaproximadamenteparadespuésdirigirsealasproximidadesdelaEscuelaNormalendonde recibieron instrucciones. (InformeGeneralalaSociedad“¡Quénovuelvaasuceder!”.In-formeelaboradoporelequipodelaDirecciónGeneraldeAnálisis,InvestigacióneInformaciónDocumentalde laFiscalíaEspecial paraMovimientosSociales yPolíticosdelPasado,FEMOSPP.Documentoinédito,2005,pág.133.)

También se solicitó la concentración de destaca-mentosmilitaresenlaCapital.“Seratificalaordente-lefónicaenelsentidodequesalgandeinmediatodocevehículosDINAdel1/erRegimientodeTransportesPesadosalaPlazadePuebla,conelfindetrasladardeesaPlazaaestacapitalalBatallóndelaEscuelaMilitardeClases,debiendoalcanzarel4/oEscalóndeMan-tenimientodelaFAM,sitoenlaCalzadaIgnacioZa-ragoza#1000.” (AGN,Galería2,SDN54/170/210Oficio00002,71/06/10LomasdeSotelo,EMS4,alGral.Div.DEMDir.Gral.deTransportesMilitares).

Se concentran los contingentesestudiantiles“Alas15:15hrs.seempezaronaconcentrarenlasdi-ferentesescuelasdeestaUnidadestudiantildelCasco,elementosestudiantesquearribabanalmismopordi-ferentescallesquecircundan.”(AGN,Galería1,DFS11-4/L132H291).

LosestudiantessedieroncitaenelCascodeSantoTomás,enparticularen laEscueladeCienciasBio-lógicasdel IPN.Aesode lascincode la tarde, cer-cadediezmilpersonasentreestudiantesypoblaciónengeneraldieroninicioalamarcha,participando33escuelasdelaUNAMydelIPN,uncontingentedelaUniversidadIberoamericanayotrodelFrenteSin-dicalIndependiente.“Coreandolemascomo‘¡Demo-craciaSindical!’,‘¡LibertadPresosPolíticos!’,‘¡ApoyoTotalaNuevoLeón!’y‘¡AbajolaReformaEducativaBurguesa!’.Marchandopor la avenida de losMaes-trosparacontinuarporlaCalzadaMéxico–Tacuba.”

(AGN,Galería1,DFS/Caja142/Clasif.11-4/L132/FS271-276).

Al llegara laalturadelcineCosmoshicieronsuaparición los halcones, armados con largas varas debambú,cadenasychacos,generalizándoselarefriegaentreestudiantesyelgrupoparamilitar;seescucharonvariosdisparos:Los halconesportabanfusilesM-1.Lapolicíanohaintervenido.Larepresiónduróhastala

madrugadadeldía11dejunio;elgrupoparamilitar,alfinalsededicóadestrozarcristalesdelosautomóviles,robándoleslosradiosyhastalosasientos,asícomoa“gentequenadateníaquever resultó lesionada…setratabade aterrorizar a cuantapersona se atravesaraensucamino.Ademásdegolpearla,ladesvalijabandecuantotraía.”1(Batalla campal en amplia zona urbana al disolver la manifestación estudiantil,por JorgeAvi-lésRandolphyElíasGorgia,redactores,El Universal,11dejuniode1971.En:10 de junio ¡no se olvida!deEnriqueCondés).Porlamadrugadalos halconespene-traronenelhospitalRubénLeñerobuscandoaloses-tudiantesquehabíansidollevadosalnosocomio,parallevárselosdetenidos,enelmejordeloscasos.

Echeverría instruye negar la intervencióndel Estado en los hechosLaordeneranegarloevidente.Pruebadeellolatene-mosenunadelasrespuestasdelregentedelaciudad,lamismanochedel‘halconazo’.SeñalóDanielSoto,jefedereporterosgráficosdeEl Universal:“Conloshechosocurridoshoy,laprensamexicanahasufridounaagre-sión en la persona de los reporteros gráficos.Hemossidoagredidosbrutalmenteporelementosquehansidoidentificadoscomo‘Los Halcones’.(…)Muchoscompa-ñerosnuestroshansidogolpeadosyasuscámarasleshanquitadosusrollosdepelícula.(…)Yoquisiera(unarespuesta),anombredelos(…)diariosdeMéxico…”Y Alfonso Martínez Domínguez contestó: “lamentoprofundamentelosacontecimientos(…)perosíquierodecirlequeenlajergadelaopinióndelacalle,existenlos‘charros’,los‘gorilas’,los‘halcones’yotrosnombres.ElDepartamentodelDistritoFederal y elGobiernodelaRepública,notienenningúncuerpodeestetipo.Noexisten‘LosHalcones’.Estaesuna leyendayes-tánadisposicióndeustedeslosmediosnecesariosparacomprobarlo”. (DFS11-4-71/ 132/Fs. 279-288. 71/06/10.TarjetainformativaparaelDirectorFederaldeSeguridad,LuisdelaBarreda).

El15de junio,despuésdeunmitinenapoyoalpresidente en el que se deploró los acontecimientosdel 10 de junio,Echeverría pidió la renuncia de losjefes del Departamento y de la Policía del DistritoFederal.Esafuelasoluciónquedioelgobiernoalasdemandasdelesclarecimientoycastigoalosrespon-sablesdelarepresión.

A40añosdelosaciagoshechosdel10dejunio,lademandadejusticiayverdadsehacemásnecesaria;nosepuedecombatirlaimpunidaddehoysinoseescla-recenloscrimenescometidosporelEstadomexicanoenelpasado.Esunadeudaquesetieneconlasocie-dadylasvictimas.

*El autor es ingeniero eléctrico egresado de laEs-cuelaSuperiordeIngenieríaMecánicayEléctricadelIPN; posteriormente hizo un posgrado en HistoriaenlaUniversidaddeSofía,Bulgaria.ActualmenteesinvestigadordelCentrodeInvestigacionesHistóricasdelosMovimientosSocialesAC.

JoséLuisMorenoBorbolla*

ALuisEcheverríaÁlvarezlebastaronunosmesescomopresidentedelaRepública,paraenviarelmensajealaoposiciónnocontrolada,enelsentidodequeelrecursodelEstadoalaviolenciapodíaserilimitadoyelautori-

tarismolamonedacorriente;sinembargo,lalegitimidaddelaparatogubernamentalseguíadeteriorándose.

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DespuésdelamasacreperpetradaporelEjércitomexicanoel2deoctubrede1968,laimagendeéstecomoins-titucióndelasPolicíasfederalesycapitalinasydelcuerpodegranaderos,entreotrasfuerzasdeseguridadpública,quedómuydeterioradaydesprestigiadaantelosojosdelasociedad,noexclusivamentelamexicana,

sinoanivelinternacional.Noobstante,elgobiernomexicanocontinuóconsupolíticarepresiva.

LosestudiantesdelaCiudaddeMéxicoregre-saron a clases y se dispersaron después de lamatanzadeTlatelolco.Sinembargo,sereorga-

nizaronloscomitésdeluchadesdelasaulasyseaglu-tinaronenelllamadoComitéCoordinadordeComi-tés de Lucha (COCO) que posteriormente firmabasuscomunicadosbajoelnombredeComitéCoordi-nadordeLuchaPoli-Uni-Ibero-Normal.

Paralosestudiantes,larepresiónbrutalenTlate-lolcosignificóunaderrotadelmovimientoperocon-sideraronquelaluchaporlaslibertadesdemocráticasdebíaseguirenpie,aunadoalavitalimportanciaqueadquiriólacuestióndesuscompañeros,lospresospo-líticosde1968.

Después de la experiencia del movimiento estu-diantilde1968,laintensapolitizaciónqueadquirieronlosjóvenesylanuevaarticulacióndeloscomitésdelu-cha,elEstadointensificósuestrategiadeespionaje,po-rrismoeinfiltraciónenloscentroseducativosdelpaís.

Conformación y capacitación de los halcones ExisteunoficioemitidoporlaSecretaríadelaDefen-saNacionalconfechadel4denoviembrede1970enelcualelJefedelEstadoMayordedichainstitucióninformóalSecretariode laDefensa lo siguiente:“...encuentroconlosHalconesfueenDíazMiróneIns-titutoTécnico,elgrupodemanifestantesseestádisol-viendoporDíazMirón…SeguridadPúblicainformaqueen las callesde InstitutoTécnicoyDíazMirónhabíaungrupoaproximadode40individuosloscua-lesyafuerondispersadosporLosHalcones…DesdeelhelicópterodelaFuerzaAéreaMexicana,informanqueestudiantesennúmeroreducidoestándentrodelCascodeSantoTomásenactitudnormal…ElgeneralRenatoVegaAmador [ Jefe de la Policía yTránsitodel Distrito Federal] informó telefónicamente quetodohabíavueltoalanormalidad.”(AGN,Galería2,SDN10/27/15.Tarjetainformativa,Informesobrelamarchadel70/11/04,SDNJefeEM,alC.Gral.Div.DEMSecretario).

Con plena aquiescencia y conciencia de la anti-constitucionalidad de la creación del grupo parami-litar,elgobiernointentómantenerenlasombraalos halcones. El Departamento del Distrito Federal losincluyó en la nómina del personal de limpieza. Susueldofluctuabaentre60y120pesosdiarios,segúnsurangoyresponsabilidad.MarioRomeroRamírezalias“El Fish” fue contratado porMartínDíazMonte-ro,SecretarioParticulardeAlfonsoCoronadelRosaldesde1969.

Perfil y entrenamiento de los halconesElCoronelManuelDíazEscobarFigueroa,quienenesemomentoocupabaelcargodesubdirectordeSer-viciosGeneralesdelDepartamentodelDistritoFede-ralyeraconocidoalinteriordelgrupohalconescomo“ElMaestro”,estuvoalmandodelproyecto.AunqueerasupervisadodirectamenteporCoronadelRosalyposteriormenteporAlfonsoMartínezDomínguez,laordende crear al grupoparamilitarprovinodirecta-mentedeLuisEcheverríay/oGustavoDíazOrdaz.En1973DíazEscobarfueenviadoaChile,pocoan-tesdelgolpedeestadocontraelgobiernodeSalvadorAllende.

Laconvocatoriaparaintegrarsealgruposerealizódemaneraoral.Eran jóvenesdeentre17y25añosdeedad,quetuvieranexcelentecondiciónyresistenciafísica,loidealeraquehubierancausadobajaenelejér-citopormalaconductaporqueselesexigióquepre-sentaransubajaenelejércitoafindesercontratados.Eramenester ladisciplinacastrenseydepreferencia

quetuvieranconocimientoenlasartesmarciales.To-doserandeextracciónhumildeyselesatrajoconunsueldorelativamentebueno.

La declaración del ex halcónCandelarioMaderaPazconstataloanterior:En1962,“sediodealtaenelQuintoBatallóndeInfanteríadelEjércitoMexicano,consedeenMexicali,yposteriormentepasóaTijuanaydeahícambiódecorporaciónpasandoalBatallóndeFusilerosParacaidistasporloquefuetrasladadoalaciudaddeMéxico,donderealizótreintayunsaltosyen1969causóbajaporhaberlasolicitadoadichoBa-tallón,siendoestoenelmesdejuliodeeseaño.[…]seinscribióenlaAcademiaJudoSanKai,[…]tieneelgradodekaratedeCintaNegraSegundoDan.QuealconocerlaexistenciadeungrupollamadohalconessepresentóenlaUnidadAragón,dondeteníanelcampodeentrenamiento,solicitandoempleodandoacono-cersusconocimientosdekarate,porloquedespuésdepasarunaprueba,autorizósuentradaendichogrupounindividuoalqueledicen‘ElBurro’,yaqueenesaorganizacióntodosusabanseudónimosyseledioelcargodeentrenadordekarate”.(DFS:35-24-72,L1,Fs26-33/72/01/10)

LosintegrantesdelgrupoparamilitarentrenabanenelParquede laCuchilladelTesoro, enSan Juande Aragón. José Antonio González Aleu declaró el28demayode2003antelaextintaFiscalíaEspecialparaMovimientosSocialesyPolíticosdelPasadoqueDíazEscobarestabaacargodeuncomandode800hombres.

ElhistoriadorEnriqueCondéspresentóevidenciadocumentalqueDíazEscobarviajóaWashingtonarecibir entrenamiento militar especializado en anti-motines:“Estamosmuypreocupadospor laposibili-daddequeelgobiernodeEstadosUnidospuedaservinculado con los elementos hostiles que atacaron alos estudiantes, especialmente con los disturbios del10 de junio, debido al programa de entrenamientopara20oficialesmexicanosdelapolicía.”(Telegramaconfidencial, embajada de USA en México, Source:NationalArchives,RG59,1970-73.Economic,Box572,AID,US.México1/1/70.)

La intención era que se mezclaran con los estu-diantesparaprovocar,chocar,cometeractosdevanda-lismoydarlaimagenantelasociedadqueeranlosestu-diantesyasí“legitimar”larepresióncontralosmismos.

Los haLcones y su debut oficial en la matanzade corpus christi.Eloperativodemandólaparticipaciónycoordinaciónde todas las fuerzasarmadasyde seguridad.LaSe-cretaríadelaDefensaNacional,porejemplo,solicitóquelaPolicíaFederaldeCaminosleinformaracuálesseríanlasrutasdeaccesodelosestudiantesqueveníandefueradelaCiudaddeMéxicoconelobjetivodeen-viarvehículosdeapoyo.AsímismolaSEDENAgiróórdenesalpersonal sanitariodeponer instalacionesmilitaresadisposición,previendoeventualeshalcones o cuerpos de la policía que con carácter de heridossean presentados en instalaciones militares. (AGN/SDN54/170/18711dejuniode1971).

Eldíadelamarchalos halconesibanportandopan-cartasconlaefigiedelCheGuevarayconlaleyenda“¡Hasta laVictoriaSiempre!”Los testimoniosdicenhabercalculadolaparticipacióndealmenos500hal-cones enlaagresión.

LaDirecciónFederaldeSeguridad(DFS)desvir-tuóloshechosaldarlaversióndequelos halconeseranestudiantesquerechazabanlarealizacióndelamarchacomoconstaenelsiguienteinforme“Alrededordelas17:25hrs.unos150elementos,alparecerestudiantes

quenoestabandeacuerdoconlamanifestaciónfue-ronatacadosporelgrupodeManuelMarcuéPardiñasyrepelieronlaagresióndondeseguidosesuscitóunariñacolectiva…Elgrupoquenodeseabalacelebra-cióndelamarchanuevamenteatacóalosintegrantesdeéstaperoyaennúmeromayor,puescontabacon400 elementos, escuchándose disparos de armas defuego.”(AGN,DFS11-4-71L132H171).

Los halcones, fuerade control,no sólo atacaron alos estudiantes, tambiéna periodistas y a todaper-sonaqueseencontrabaasupaso,ademásdeagredirlosfísicamente, les robaronsuspertenencias.Losmani-festantesylaspersonaspresentesempezaronadefen-derse comopudieron: arrebatándoles a los agresoreslasvarasdebambú,arrojándolespiedrasobiencuerpoa cuerpo.A partir de estemomento francotiradoresapostadosenlacalleTlálocya uncostadodelcineCosmosempezaronadisparar.

LaDFSúnicamente reportó alrededorde veintedecesos;sinembargo,testigosoculareshablandede-cenasdecuerposmuertosporheridadearmadefuegoenelSEMEFO.

Unavezdesarticuladalamarcha, los halconesper-noctaron enSan JuandeAragón, donde recibían elentrenamiento, pero al día siguiente elmismoDíazEscobar se encargó de desmantelar todas las insta-laciones, tratando de borrar toda evidencia sobre elgrupoparamilitar.Posteriormente los halcones revela-ronquerecibieronlaordendecometeractosvandáli-cosydeaterrorizaralapoblación,conelobjetivodedistraer a la opinión pública y hacerle creer que noeran un grupo de choque especializado en sofocarmanifestacionesotodoaquelloquetuvieramaticesdedisidencia.

A diferencia del 2 de octubre de 1968, el 11 dejunio de 1971 los medios de comunicación sí de-nunciaron laagresiónde los halcones,quienesqueda-roncompletamente identificados comoungrupodechoque, entrenado y subvencionado por el gobiernodeEcheverría.

Elgobiernonotuvootraalternativamásquedisol-verloseindemnizarlos.Selesexplicóquealhaberque-dadoaldescubierto,elgobiernoseveíaenlanecesidaddeprescindirdesusservicios.Sinembargo,elEstadonunca visualizó que había preparado jóvenes delin-cuentes, quienes una vez que dejaron de percibir susalarioefectuaronasaltosabancosyotrosactosdelic-tivosusandocomoargumentodedefensaelhabersidohalconescontratadosycapacitadosporelgobierno.

En el marco de su quincuagésimo aniversario,Amnistía Internacional emitió la siguiente declara-ción:“La impunidadenMéxico se consolidó tras lamasacredeTlatelolco”.Yasísucesivamente...

*Laautora,licenciadaenHistoriaporlaUNAM,for-mapartedelProgramadeDefensoresdelosDerechosHumanosdelCentrodeEstudios para losDerechosHumanosdelaUniversidaddeColumbia,NuevaYork,yestambiéninvestigadoradelCentrodeInvestigacio-nesHistóricasdelosMovimientosSocialesAC.

FlorenciaRuizMendoza*

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Chamaquear (V.).- (Polít.).-Acciónmedian-te lacualseconduceaunatrampaaundestacado líderodirigente, cual si fueseunnovatoenlaslidespolíticas.

Vgr.:“ChamaquearonaRenéBejara-nooal‘niñoverde’”.

Casarse.-Acciónmediantelacualunhombreyunamujerdecidenperdersulibertad.

Acción, que según Shakespeare, si-gueal cortejo,para culminar enel arre-pentimiento. En su obra Mucho Ruido y Pocas Nueces,escribe:“Cortejar,casarseyarrepentirseescomounagigaescocesa,unameasure(danzalenta)yuncinquepace (danzaderitmovivaz)”.

Modestia.-Afección quelepermitealhombredisfrazar sualtaneríay/osoberbia. Se-gún Jean de la Brúyere, “la modestia, onoexiste,oseconfundeconunacosadeltododiferente, si se tomapor un senti-mientointerior(Vid.Caracteres).

Tribu (etnol.).-Grupodepersonasquecom-parteunalengua,costumbres,creenciasyunterritoriopropio.

Sinónimos (polít.).- Nombre quedesignaalamiríadadegruposquecons-tituyenelPartidode laRevoluciónDe-mocrática(PRD).

Entre las “tribus” más conocidasdicho partido, tenemos las siguientes:NuevaIzquierda,dirigidapor los“Chu-chos” ( JesúsOrtegay JesúsZambrano);IzquierdaDemocráticaNacional,quedi-rigenRenéBejaranoyDoloresPadierna;AlternativaDemocráticaNacional,enca-bezadaporHéctorBautista;ForoNuevoSol,quelideraAmaliaGarcía;UnidadyRenovación,quedirigeArmandoQuin-tero, e Izquierda Social, que encabezaMartíBatres,entreotras.

Clan(etnol.).-Grupodepersonasquecom-parteunalengua,costumbres,creenciasyunterritoriopropio.

Sinón.-(polít.).-Núcleodepersonasquecon-trolaaalgunadelastribusdelPRD.

Vgr.“elclandelosBejarano”,“elclandeAma-liaGarcía”,etc.

Horda (sociol.) Comunidad nómada que sedistinguedelatribuporelcarácterrudi-mentariodesusvínculos.

(Políti.).-Vocabloquedesignaa lastribusmenoscivilizadasdelPartidodelaRevoluciónDemocrática.

Pejelagarto.- (Epidoseus Vidris) es un pezde aguadulcemuy común en el surestemexicanoyparticularmenteenelestadodeTabasco.Aparecióduranteelcretáci-

coyhasobrevividohastalafecha.Esdehocicoalargado,semejantealdellagartoytienedienteslargosypunzantes.Suses-camassongruesas,llegaapesarhasta40kilosyviveenaguastranquilas.

Sinón.(biogr.).-Apelativodeltabas-queño Andrés Manuel López Obrador.Aunqueaparecióduranteel“jurásico”delPRI, logró sobrevivir convirtiéndose enunafiguraemblemáticadelasfuerzaspro-gresistasdeMéxico.Pesaalrededorde80kilos,tienelapielmuyduraynovivepre-cisamenteenaguastranquilas.

Chachalaca.- Avedelafamiliadeloscrácidos,cuyonombrecientíficoesOrtalis vetulaycuyacaracterísticaprincipalesemitirungritoquepareceunarepeticiónestridentedesunombre.Sontímidas,ágilesymuyligeras.

Talaveseconvirtióenunacelebridadcuando en el proceso electoral de 2006,cuando el candidato del PRD AndrésManuelLópezObradorlacomparóconalgunos de sus críticos. Según algunosexpertos,ellofueunodelosfactoresquecontribuyeronasuderrota.

Pescado.-Pezcomestiblesacadodelagua. Sinón.-Vocabloquedesignabaalos

militantesdel desaparecidoPartidoCo-munistaMexicano.

Chucho (s.m.yf.fam.desp.)Perro,especial-mente el que no es de raza o no tienedueño.

Sinónimos.- (en México), palabraquedesignaalosindividuosquellevanelnombredeJesús.

Chuchos.-NombrequerecibenlosmiembrosdeunodelosprincipalesclanesdelPRD,encabezado por Jesús Ortega y JesúsZambrano.

Referente (Polític.).-Vocabloquealudealosrepresentantes nacionales de las “tribus”locales del PRD. Vgr. Nueva IzquierdadePueblatienesu“referente”nacionalenMiguelBarbosaHuerta;laIDNpoblana(encabezadaporJorgeMéndezSpínola),tienesu“referente”enRenéBejarano,etc.

Centralismo democrático.- Figuramuy pa-recida a unoxímoron (términoqueunevocablos contradictorios, vgr. luz oscura),mediantelacuallosdesaparecidosparti-doscomunistasjustificabantodotipodedecisionesautoritarias.

*ElautoresinvestigadordelProgramaUni-versitario de Estudios Comparados de laBUAP.

HORIZONTALES1. Díadelasemanadejunio

de1971,fueronmasacradosestudiantesporungrupoparamilitar

6. Averapazdiurnadelosfalcó-nidos.

11. FuedirigentenacionaldelPRIydelPRD.

12. Superficie.13. Abreviaturadenordeste.15.CiudaddeUcrania.17.Símbolosdelfósforoygauss.18.Centralsindicalqueencabezó

unaconcentraciónenelzóca-lodespuésdelarepresióndel10dejuniode1971enapoyoalgobierno.

19.Equivocas.21.AlianzaAnticomunistaAr-

gentina.22.AlcohólicosAnónimos.23.Sindicatouniversitarioque

organizóunahuelgaapartirdenoviembrede1971ylogrólafirmadeuncontratocolec-tivo(siglas).

25.RonaldReagan(inic.).26.Cincuentayochoennúmeros

romanos.28.(San),enlosalrededoresde

estaestacióndelmetrosediopartedelabrutalrepresiónen1971.

30.Símbolosdelelectrónyger-manio.

31.Artículoindeterminado(inv.).32.Dirigenteobreroqueorganizó

muestrasdeapoyoalgobiernodespuésdeloshechosdel10dejuniode1971.

34.(Gertrude),escritoradelosEE.UU.,autoradeAutobio-grafíadeAliceB.Toklas.

37.Preposiciónqueindicaenquélugar,tiempoomodosedeterminanlasaccionesdelosverbosaqueserefiere.

38.TítuloqueostentabaelquegobernabalaciudaddeMéxico.

42.Notamusical.43.Partidopolítico,enlosaños

70negociólagubernaturaqueganóenNayaritacambiodeunacurulenelsenado.

44.PrincesadeArgos,desuuniónconZeusnacióPerseo.

45.Arbustopapilionáceopareci-doalaacacia.

46.Perezoso,mamífero.48.Regalan,obsequian(inv.).50.Formadepronombre.

51.Habíantranscurridoseismesesdesdequeasumiólapresidenciacuandoloshechosdel10dejuniodel71.

53.Efectúaunaaleación.56.ObradeVirgilio.57.(Escuela…Superior),unlugar

dereunióndelosmanifestan-tesel10dejuniodel71.

VERTICALES1. Relativoaljunco.2. Pronombrepersonal.3. Mirar,observar.4. AbreviaturasdeEsteyde

diámetro.5. Bolsadepapelparacontener

cartas.6. Delverbohacer.7. Terminaciónverbal.8. Dícesedelhilopocotorcido.9. Símbolodelcalcio.10. Desmentirélodicho.14.Poeta(inv.).16.Símbolosdelamperioyrute-

nio.17.Partidopolíticocaracterizado

porafiliacióndemilitares(sigla).

19.Placerdelánimoodelossentidos(inv.).

20.Extrajiste.23.Saladecinequesederrumbó

cuandoensismode1985enlaciudaddeMéxico(inv.).

24.Montaña.27.Símbolosdelyodo,electróny

deuterio.29.(Eugenio),escritorfrancés,

autordeEljudíoerrante.32.FiscalíaEspecializadaparala

AtencióndeDelitosElectora-les.

33.InstitutoNacionaldeProtec-ciónalaInfancia.

35.Pronombrequesignificaelmismo,lomismo.

36.(Isidre),pintorespañolcerca-noalimpresionismo.

39.Hembradelganso.40.EscuelaNacionaldeArqui-

tectura(inic.).41.Flotanenunlíquido.47.(César),compositorruso,

autordeElprisionerodelCáucaso.

49.Ente.51.Dativodelpronombreperso-

naldetercerapersona.52.Delverboir.54.Artículoneutro.55.Antesmeridiano(inic.).

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Esos son tan sólo unos ejemplos demiles queandan circulando en la red, ¡claro! sin contarlos múltiples videos que son transmitidos en

youtube, yqueparanuestradesgracia,no es laúnicafuentequereafirmaanuestrasociedadmachista.Bas-taconencenderlatelevisióny,esosí,poneratenciónconoídoscríticosdecómosomostratadaslasmujeres.Haceunosdías,cuandoprendílatelevisiónparaquemihijodecincoañosvieralascaricaturas,proyectabanundiálogoentredosniñosdondeunodeellosledecíaalotroqueellanoibaapoder,porqueeraniña….Elperiódico, las noticias, nuestras propias conversacio-nes,estáncargadasdecomentariosmisóginosquenoayudanennadaanuestrasociedad,peroquesílasti-manconstantementenuestraposicióncomomujeres.Y se pueden citarmuchosmás“chistes”, perono eslaidea;másbiendeloquesetrataesdepensarenloquedecimosyhacemos,paranoreproducirlocomolohacemosenlacotidianidad.

La carga cultural que tiene como misión innatareafirmar una postura androcentrista, debe y tienequeserobservadaportodapersonaqueaspireaunasociedadmásigualitaria,justaydemocrática;peronosoloeso,tambiéntienequeparar,corregir,borrar,cri-ticarotomarcualquieracciónenprodesuerradica-ción.Esciertoquenosóloloshombresparticipanenesteprocesoreafirmador,lasmujerestambiéntraemosintroyectadaestacultura.Poresoesimportantehacerconcienciadeloquepensamosydecimos.

Algunosejemplosque repetimosen lacotidiani-dadson:¿tumaridonoteayudaalosquehaceresdelhogar?Elcontenidodeestapregunta,estableceper se quesomoslasmujereslaspersonasobligadasarealizarlaslaboresdelhogar;lapareja,essolounauxiliarquese convierte en tal, a su voluntadde buenapersona.Otros ejemplos que a menudo decimos incluso lasmujeres,son:¡esqueesvieja!;suproblemaesque¡legustanmucholasviejas!;¡pinchevieja!;¡teníaqueservieja!;recuerdanesacélebrefrasedelentoncessenadorde la República Diego Fernández de Ceballos, quemencionaba“elviejeríoasucasa”,comounsinónimode cotorras locasqueandanhaciendoescándalopor

ahísinsentido.Yquédecirdenuestroexpresidenteque se refería a lasmujeres como“lavadora condospatas”.

Amenudosomosobjetodedifamacionesenmu-chosespaciosdenuestrasociedadsinquepasenada.Sinembargo,haciendounresumendetodasesasex-presiones,puededecirsequesuleit motivesquesomosobjetosysomostratadascomoobjetos–ynomere-fieroalaprostituciónendondeesclarolaobjetiviza-ción—,ademásdeserconcebidascomolasauxiliaresdeloshombresquienes,porsupuesto,sonlosquerea-lizanlastareasimportantes.Bastaconecharunaojea-daaloscensoseconómicosparaobservarquelamayorpartedelasmujerestrabajamosenelsectorcomercioydeserviciosenestablecimientospequeños,noma-yoresa10personas;inclusonoscompartimoscasienlamismaproporciónlasactividadesnoremuneradas,cuandoapenassomoslatercerapartedelapoblacióneconómicamenteactiva.

Así,lasmujeresseguimoshaciendoactivida-desparaotros, somos lasauxiliaresparaque lo“im-portante”puedasalir;limpiamos,lavamos,cuidamosalosniñosyancianos,nosencargamosdepersonasen-fermas,hacemoslacomida,trámites,pagos,yunlargoetcéteradeactividadesqueenelreconocimientosocialtienenpocooningúnvalor,tanpocoquenoestánre-conocidasenlascuentasnacionales.

Pero entonces, ¿qué es lo importante?.... Social-mente lorelevanteesgenerarriquezaa travésdeuntrabajoremunerado;lodemás,entérminoseconómi-cos, carecedevalor.Sin irnosmuy lejos, lasmujerespoco a poco hemos incursionado en el mundo deltrabajoremuneradoperolamentablementeellonoshallevadoatenerdoblesyhastatriples jornadas,situa-ciónquenoshapermitidoserreconocidasenelámbi-topúblico,peroacostadeunesfuerzomuchomayorqueeldeloshombre.

De acuerdo con las cifras censales de población2010,ahoralasmujeresrepresentamos32.8%delapo-blación económicamente activa. Nuestra incursión almercadolaboralhasidolenta,yaquehace40añosnorepresentábamosniunaquintaparteanivelnacional.

Sirevisamosalgunosotrosdatos,porejemplodelanalfabetismo,esdecir,lapoblaciónde15añosymásquenosabeleerniescribirunrecado,seapreciaqueenMéxico,en1970elporcentajedemujereseradepocomenosdeunatercerapartedelapoblaciónfemenina29.6%,mientrasqueloshombresanalfabetoseraape-nasde14.6%.Estosdatosclaramentemuestranunabrechaqueseñalapreferenciasporsexo.

Las cifras actuales del analfabetismo en generalmuestranunamejoría sustancial en 2010, incluso labrechahombres-mujeresyaesmuchomenosamplia;sinembargo,todavíaexistendiferenciasalregistrarse2.7% de hombres analfabetas contra 4.2 demujeresconesacaracterística.

Existen muchas otros indicadores que puedenhacertodavíamásclaroeltratodiferenciadonosóloenvox populiyeneltratocotidiano,sinoenpolíticasdeEstadoqueseestablecenparahombresymujeres.Esporelloindispensable,desdeahora,establecerunaposturacríticaybiendefinidaenposdeunasociedadmásequitativayjusta.

Nohaysemanaquepasesinquemetopeenelcorreoelectrónicoconunarchivo“chistoso”o“muychistoso”,

sobreelconsumismo,laformademanejar,depensarodelactuarcotidianodelasmujeres,elmatrimonioo

algúnotrotemaenelquelasmujeresseamoslasprota-gonistascentrales.

Rezanalgunos,parailustrarloquedigo:

LauraGarcíaMonsreal

Chiste¿Algunaveztehanestafado?Bueno,heestadocasadodosveces.

Cuandounhombreterobatumujer,nohaymejorvenganzaquedejarqueselaquede.¿Quéhaceunamujerenlacamadespuésdehacerelamor?...Estorba.¿Quésignificaayudarenlalimpiezadelacasa?Levantarlospiescuandolamujerpasalaaspiradora.¿Quéhaceunamujerfueradelacocina?...Turismo.¿PorquéDiosinventóalasmujeres?...Porquehabíaunapartedelhombrequenoencajabaenningúnlado.¿Quéhaydetrásdeunamujerinteligente?...Unhombresorprendido.¿Quépasasiunamujerquedaviuda?...Pierde90%desuinteligencia.Solohaytrestiposdemujeres:lasinteligentes,lasqueestánbuenasylainmensamayoría.¿Porquélamujerseconformaconhacerunrompecabezasen6meses?...Porqueenlacajadicede2a3años.¿Porquélasmujeresnopuedendecir:meentraporunoídoymesaleporelotro?...Porqueelsonidonosepropagaenelvacío.¿Porquéunamujernopuedeserguapaeinteligente?...Porqueseríaunhombre.

ComentarioPareceríaquelapensiónalimenticiaparalosniños,entreotrosmotivosesinterpretadacomocausadeestafa. Serobaaunobjeto,pero¿aunamujer?,pareceríaqueellanoopina,nodeci-de,eselotroquiensoloactúa.Lamujereslaservidumbre,eslaauxiliarparaloimportante,porlotantoseusaysedisponetododeella,principalmente,sucuerpo,sufaltadevoluntadpropiaysutiempo.

EnplenosigloXXIsecitansinsaberloaeruditosgriegoscomoAristótelesyPlatón,endondelamujereratratadacomounserinferior,porestomismo,esunserdependientesiempreaexpensasdeunafiguramasculina,elpadreprimero,esposo,ohermanoenausenciadelosprimeros.Enestesentido,secuestionasuinteligencia,tratoquesetornamuygraveaestasalturasdenuestracivilización.

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Aparececadaquincedías

Director:EnriqueCondésLaraConsejoEditorial:MarianoE.TorresBautista,JaimeCidMonjaraz,GloriaA.TiradoVille-

gas,OscarLópezHernández,JoséFragosoCervón,MaríadeLourdesHerreraFeriayEnriqueBarradasGuevara.

Administración:NormaNavarroDiseño:IsraelHernándezCedeño

Correoelectrónico:[email protected]

*NoincluyeseccióndeSocialesSeimprimeenlostalleresdeEl Errante, Editor. Priv.EmilianoZapata5947,

SanBaltasarCampeche,Puebla.

solución alReincigRama de este númeRo

solución alReincigRama de este númeRo

Yotengotantosamigosquenolospuedocon-tar.Lostengoenlaescuela,eneltrabajo,enloscamposyenelbar.Soyhombredemanocalienteparaesodelaamistadytengouna

amigamuyhermosaquesellamaLibertad(aychingao,Atahualpamequedóchico).Loquepasaesqueparaesodeatascarse solano,niquefuerateporocho.

Lapalabraamigotesselaoíporprimeravezamimadrealreferirsealasnegrasamistadesdemiincrós-pidopadre.Yesquesiemprequenosepresentabaalahoradelacomida(casidiario),eraseguroquesehabíaidodeborrachoconsusamigotes.

Enmijuventudypartedemimadurezsoportéencarnepropiaelcalif icativo.Primeramentedemima-dre queme reprochaba que cuandome juntaba conmis“amigotes”defiestaperpetuapasabandíasquenosabía si estaba vivoomuerto (regularmentedespuésdedosdíasdeausenciamecomunicabaconellaparadecirle:madre aún estoy vivo y colgaba antes de queempezaraconelregaño).

Ya les he dicho que personalmente encontré re-fugioy comprensióncon los chavosde la flota (hoybanda)porquecuandoteníaalgúnproblemaexisten-cial (familiar, escolar, socialobronca)al calordeun“cualquier”combinadocon“SangredeCristo”,comen-

tabaelasuntoconlosamigotesynofaltabaquealgu-notambiénse identificaracon labroncaoqueya lahabíatenidoypasabalaondadeposiblesolución,cosaquenosucedíaalinteriordelatelevisivafamilia(“nomolestes,tusproblemasdelacallelosresuelvesenlacalle”,decíanporlogeneral).

Verdaderamente eso del matrimonio (¿para quéunasilasteníatodas?)mecayóyadegrandecito(purapresión familiar y social).Como siempre andaba dereventón, los amigos de la infancia y los ya no tanchiquitoscuandonosencontrábamostansoloporelgustode vernosotra vez, pues la empezábamos y laseguíamos(noteníaniperroquemeladrara).Ymásdeunavezalllevarlosoamanecerenlossillonesdelacasademisamigos,tuvequesoportarmiradasinqui-sidoras(“otravezsonsacasteamihijo”o“destructordematrimonios”)queerandelomáshirientes.

Yahora,yadecasado,miesposamereprochaquemejunteconmisamigotes.Otravezlomismo,parececírculovicioso(¿quéhaydeotro?).

Amigotespa’ca,amigotespa’lla.Amigotes,siem-preamigotes.

* El autor es doctor en Sociología Jurídica por laBUAPycuatachín.

Poblaciónde18añosymásconeducaciónsuperiorydistribuciónporcentualsegúncamposdeformaciónacadémica,porsexoygrado. 

Poblaciónde18añosymásconeducaciónsuperiorysudistribuciónporcentualsegúncamposdeformaciónacadémicaparaelpaíselestadodePueblacuyapoblacióntotalasciendea5,779,829.

Fuente:INEGI,2011.http://www3.inegi.org.mx/sistemas/TabuladosBasicos/Default.aspx?c=27303&s=est

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A lapostreellos resultaríanser los responsablesy jefes de los halcones, como intuyeron desdeuniniciolosfuncionariosdeinteligencianor-

teamericana. Inmediatamente se iniciaron múltiplescontactosdeDíazEscobarconfuncionariosydiplo-máticosnorteamericanosparadarformaalapetición.El telegrama confidencial (prioridad5953)del 5 deenerode1971delaEmbajadadeMéxicoalsecretariodeEstado enWashingtonD.C., que reproducimosahoraenreincidente,dacuentade lospormenoresdelasunto:

1. El nuevo secretario de Relaciones Exterioresmexicano Rabasa telefoneó al embajador parasolicitar asistencia del gobierno de los EstadosUnidosparahacerlosarreglosparaunprogramadeobservaciónyentrenamientodealgunosmexi-canosentrabajopolicialycontroldemultitudes.DespuésdeestapeticiónyuncontactoposteriorentreDCMyelagregado legalde laEmbajadaconoficialesdel ejércitomexicano, laEmbajadafuevisitadaayer(4deenero)porelcoronelMa-nuelDíazEscobarFigueroayelcapitánRogelioFloresBarronesparadiscutirelprograma.

2. LaposiciónoficialdeDíazEscobaresladesub-director de “ServiciosGenerales” en el departa-mento del Distrito Federal y esta reunión fueacordadaporunode los subsecretariosdeRela-cionesExteriores,JoséGallastegui,quienesbienconocidoenlaEmbajada.DíazEscobardijoqueelnuevoregentelehabíaconfiadopersonalmen-tedesarrollaresteprogramaespecialdeentrena-mientoyobservaciónenlosEstadosUnidos.Sólouncoronel,quienesjefedelapolicíadelDistritoFederal,sabedeesteproyectodentrodelapolicíadelaciudaddeMéxico...

3. DíazEscobardijoqueelgrupoqueiráaEstadosUnidosconsistiráde15a17hombresjóvenes.ElgrupodejaríalaciudaddeMéxicoelfindesema-nadel30o31deeneroycomenzaría suentre-namientoenWashingtonD.C.,ellunesprimerode febrero. (...)El gobiernomexicano pagará eltransporte,hospedajeyalimentos.

(...)5. De acuerdo a la información de la Embajada,

Díazescobaresuncoroneldelejércitomexicanoyentremuchasotrascosasactualmenteestáacar-godeungrupodeindividuosconocidoscomolos halcones.Estegrupofueresponsablededisolverlaostentosamanifestaciónestudiantilparacelebrarla victoria electoral de Allende, manifestaciónrealizada el 4 de noviembre de 1970 que desdeel principio fue planeada como una manifesta-ción en contra del gobiernomexicano atacandola subordinación de los sindicatos al gobierno.Loshalconesutilizaronpalosdebambú en estaocasiónyfueronidentificadosporlosestudiantesquelosdescribieroncomo“rufianesmilitarmenteentrenados”.LaEmbajadacreequeestaorganiza-cióntieneaproximadamente2000miembrosqueauxilianalgobiernomexicanodelamaneraarribamencionada.Podríaserunaorganizaciónsucesoradelasinfames“porras”quehansidoutilizadasenlaUNAMyenescuelaspreparatoriasparaperse-guirlíderesestudiantilesdeizquierdayenfrentar-los“fuerade la ley”.Lasporrassonactualmentemuyimpopularescomoresultadodevariasmuer-tes y han sido abandonadas por las autoridadescomoinstrumentoconapoyooficial.

6. Aldescribirelgrupoque iríaaEstadosUnidos,DíazEscobar indicóque“cuatroo cinco” seríanjóvenesoficialesdelejércitodeunaedadrondan-dolos26,tresseríanestudiantesuniversitariosde18-19años(comentariodelaEmbajada:posibles“fuentes” dentro de organizaciones estudiantilesmexicanas) y de 8 a 10 tendrían unos 20 añosy serían entrenados para “puestos importantes”(comentariode laEmbajada: posiblementeparapuestosdentrodelapolicíaoposiblementecomo

sub-jefesdelos halcones).Elgrupoestátotalmen-tefueradeldepartamentodepolicíadelDistritoFederalysusedadesindicaríanqueestoshombrespodrían ser usados para entrenar y dirigir a loshalcones.

7. DCMvisitóalsubsecretarioGallasteguiestatardeytuvounadiscusiónconfidencialconélacercadelprogramadeentrenamientopropuesto.Gallaste-guidijoqueesteproyectoylapeticiónalgobiernodelosEstadosUnidosteníatodalaautorizacióndelpresidenteEcheverría.GallasteguidijoqueelpresidenteEcheverríayelregentedelaciudaddeMéxicoestánangustiadosporlacorrupcióneneldepartamentodepolicíadelaciudaddeMéxico,yestabandecididosahaceralgoalrespecto...

8. La Embajada consideró cuidadosamente la pe-tición y prevé algún riesgo en el caso de que elgobiernodelosEstadosUnidosaccedaaella.Elprincipalproblemaquetraeríasielgrupoesen-trenadoenlosEstadosUnidosyregresaraaMé-xico a tomar el control de los halcones, lidiandoduramenteyquizáfueradelaleyconloslíderesestudiantilesylasmanifestaciones.LaEmbajadaesincapazdepredecirconcertezacómoseránuti-lizadoslosindividuosdelgrupoasuregreso.Exis-telaposibilidaddequeseunanalos halcones...

9. Sinembargo,debidoaqueestaeslaprimerape-tición de asistencia del gobierno de Echeverría,unapetición a laquediomucha importancia elsecretarioRabasayreiteradaporelsubsecretarioGallastegui, laEmbajada recomienda que se lesdéconsideraciónprioritariaenWashington...1

Sediscutieronprogramasy fechas,DíazEscobarviajóaWashingtonel24deenerode1971,acompa-ñadopor suhijoyporel capitánFloresBerrones,yconvinieron en que el primer grupo de cincomexi-canosestaríaenWashingtonD.C.,el8demarzode1971;elsegundogrupo,deseis,comenzaríaelcursoel19deabrilde1971;eltercergrupo,tambiéndeseis,iríael17demayode1971.Sehablódeentrenaruncuartogrupo,apartirdel9deagostode1971, loyanoserealizó.2

El primer grupo lo integraron los tenientes delejércitomexicano,egresadosdelColegioMilitar, Ja-vierCastellanosAgüeros,MoisésCuauhtémocGuz-mánTorresyJoséLambertoPonceLaraylosagentesespeciales de policía Manuel Díaz Escobar Celorio,hijodelcoronelDíazEscobar,yJesúsRubioCabrera.LaEmbajadanorteamericanainformóaWashingtonque:“Loscincosonempleadosdelapolicíametropo-litana, sirvenen la fuerzapolicial antimotinesyhanrecibido un año de entrenamiento en labor policialanti-motines.3

Elsegundogrupo,eldeabrilde1971,lointegra-rondostenientesdeartilleríadelEjércitomexicano,FranciscoRicardoVillaseñorMotayAntonioMer-cado Domínguez, y un teniente de caballería, JuanGordilloBravo;lostres,egresadosdelColegioMilitar,habíanservidoenGuardiasPresidencialeshastaqueen1960 fueron comisionados a servicios especiales delapolicíadelaCiudaddeMéxico.Formaronpartedelgrupo, también, dos agentes de servicios especiales delapolicíadelD.F.:BernabéReyesMuñizyRicardoPérezReyeros.4

Alospocosdíasdeiniciarsumandatopresidencial,LuisEcheverríaÁlvarez,solicitóalaEmbajadadelosEstadosUnidos,atravésdesuflamantesecretariodeRelacionesExteriores,EmilioO.Rabasa,entrenamientopolicialydecontroldemultitudesparaalgunosoficialesdelEjércitomexicanoypolicías“especiales”bajoel

mandodelcoronelManuelDíazEscobar.

1.FMAmembassyMexico;ToSecstateWashDC(priority5953):Subject: special observation and training program in police activ-ities. Confidentialtelegram.National Archives. RG59,1970-1973.Economic,box572.“AID(US)Mexico1/1/70”.2. FM Amebassy:To Secstate WashDC (6233): Subjetc: police training. Confidentialtelegram.National Archives.RG59,1970-1973.Economic,box572.“AID(US)Mexico1/1/70”.3.FM:AmembassyMexico;To:SecstateWashDC(priority6444):Subject: police training IPA, IAGC 53. Confidential telegram.National Archives.RG59,1970-73.Economic,box572.AID(US)Mexico1/1/704.FM:AmembassyMexico;To:SecstateWashDC(6946):Sub-ject: Police training IPA. National Archives.RG59,1970-73.Eco-nomic,box572.AID(US)Mexico1/1/70.


reincidente 20

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Reincidente 9

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Reincidente 71

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… · Web viewTomando en cuenta capacidad de recurso humano del área que realiza estos trámites y cargas de trabajo. Esta situación es reincidente en años anteriores, por lo

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€¦ · Web viewLa aplicación de directrices presidenciales, ha sido reincidente en los tres programas presupuestarios afectos a esta partida durante los últimos años. Para el

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Reincidente 13

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trabajo.rionegro.gov.ar sanciones que sufriera en caso de disponer antecedentes, por justamente, ser reincidente en el incumplimiento de sus obligaciones como empleador; Que en la

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Reincidente 74

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EL REINCIDENTE COMO “ENEMIGO” · 6 Es cierto que el grueso de decisiones legislativas dirigidas a asegurar al “enemigo” resultan ajenas al modelo de Estado establecido en

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Reincidente 22

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Reincidente 29

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Reincidente 86

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Reincidente 83

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