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SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO====================================================INSTITUTO SOR JUANA INS DE LA CRUZLICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIAACUERDO SEG: 140-99FECHA: 04 DE OCTUBRE DE 1999CLAVE: 11PNL00311

DOCUMENTO RECEPCIONALEL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LA UTILIZACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN COMO RECURSO DIDCTICO EN LA ESCUELA PRIMARIAPARA OBTENER EL TTULO DE:LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIAPRESENTA:

HCTOR GERARDO VZQUEZ BALTAZAR. ASESOR:M.P. DAGOBERTO FIGUEROA VELZQUEZUriangato, Guanajuato. Julio de 2012Asunto: Dictamen para examen Profesional.Uriangato Guanajuato Julio del 2012.

Dra. REYNA MARITZA LPEZ HERREJN

Directora del Instituto Sor Juana Ins da la Cruz.

Campus Uriangato.

P R E S E N T E.

Por medio de este conducto hago de su conocimiento que el trabajo denominado: EL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LA UTILIZACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN COMO RECURSO DIDCTICO EN LA ESCUELA PRIMARIA del C. HCTOR GERARDO VZQUEZ BALTAZAR, presente suficiencia terica y consistencia metodolgica para ser presentado en examen recepcional.

Sin otro particular por el momento y agradeciendo la amable atencin prestada al presente, se despide de usted.

A T E N T A M E N T E

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M.P. Dagoberto Figueroa VelzquezDirector del documento Recepcional.RESUMEN

Tema. El papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recuso didctico en la escuela primaria.

Institucin. Instituto Sor Juana Ins de la Cruz.

Investigador. Hctor Gerardo Vzquez Baltazar.

Universo. Se realizo con el grupo de Quinto grado Grupo B de la escuela primaria Urbana Federal Francisco I. Madero. En un periodo comprendido de agosto del 2011 a junio del 2012.

Problema. Cul es el papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso didctico para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela primaria?Propsito de la investigacin. Conocer y analizar el papel que asume el docente ante las nuevas tecnologas de la informacin en la escuela primaria.Propsitos particulares.

Tipo de estudio. Cualitativo.

Supuesto Terico. Si el docente de educacin primaria conoce, explora y aplica las nuevas tecnologas de la educacin como recurso didctico, el alumno que las maneje, tendr como resultado un aprendizaje significativo.

Palabras Clave. Prctica docente, Las tecnologas de la informacin y comunicacin, recurso didctico, alumno de primaria.Resultado. Con base en la aplicacin de las actividades y su desarrollo se puede considerar como excelente el desempeo mostrado en cada una de ellas y los propsitos fundamentales cumplidos en un rango del 87 al 98% de efectividad en cada una de las actividades aplicadas.DEDICATORIAS

Dedico este trabajo en primer plano a mis Padres, porque con su entrega y sacrificio me han brindado la oportunidad de ser alguien en la vida y me han dotado con las herramientas necesarias para poder superar las dificultades que se me presenten.

A ti, que en cada momento has estado conmigo y sin merecerlo me has cuidado y protegido como si fuera algo muy tuyo, a ti que has sacrificado todo y no has escatimado en tiempo pero mucho menos en amor, a ti que antes de ser cualquier otra cosa decidiste ser madre, hermana, abuela y para mi has sido mi todo. Mama Irma

A mis Hermanos Manuel Alejandro Y Julio Cesar, por siempre estar conmigo en los momentos que los requer, a mis cuadas, pero sobre todo a mis cuatro sobrinos que los adoro; Lupita, Neto, Paulina y La. Que siempre han sido un pilar para m.

Al Profesor Roberto Torres Garca, por haberme enseado el camino que un estudiante debe seguir, pero sobre todo por haberme transmitido con su ejemplo el amor que se le debe tener a la profesin y la entrega desinteresada que se brinda a un alumno.

A todos y cada uno de mis Amigos y compaeros, que siempre estuvieron conmigo y me apoyaron hasta el ltimo instante.

AGRADECIMIENTOS

Doy Gracias a Dios, por haberme permitido cumplir una ms de mis metas personales y porque en cada momento tuve la fortaleza y fe de contar con su iluminacin, desde luego a mi chulis a mi chaparra a martita por tambin estar siempre conmigo.

Agradezco a mis padres, por estar siempre apoyndome, por ser siempre mi fuerza, Gracias Gordita por desvelarte conmigo pero sobre todo por aguantar mis genios y no abandonarme en ningn momento. Gracias pap porque aunque de muy pocas palabras, con tu entrega y ejemplo me enseaste lo que es esta profesin.

Gracias al maestro Dagoberto Figuera Velsquez, por haberme apoyado incondicionalmente en la elaboracin de este documento y atenderme en el momento que lo requera, aunque no fuera su horario de trabajo.

A la Maestra Ana Lilia Mosqueda Balczar, que tuve la oportunidad de aprender y enriquecerme con su entrega en cada instante, que con tanto gustos fue mi tutora, la entrega y el esfuerzo que tenia con sus alumnos eran dignos de ejemplo pero sobre todo de esa entrega de una verdadera profesora, hizo que reflexionara cada da el papel que tenamos frente a los nios.

Amigos, Familiares, Compaeros, no me queda ms que decirles gracias por siempre estar conmigo, ser parte de mi proyecto de vida y darme una palabra de aliento cuando lo requera, a mi grupo y a mis compaeros ms cercanos gracias puesto que no me dejaron solo y siempre hicimos de estos cuatro aos una verdadera experiencia de compaerismo.Tabla de contenido9INTRODUCCIN

24CAPTULO I CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

251.1Contexto Macro Social

261.1.1 Aspectos Histricos.

361.1.2 Aspectos socioeconmicos.

401.1.3Aspectos. Culturales

451.1.4 Aspectos educativos

461.2 Contexto Micro Social.

461.2.1 La escuela.

551.2.2 El Saln.

581.2.3 El grupo.

60CAPITULO II MARCO TERICO.

612.1. Las tecnologas de la informacin y comunicacin.

612.1.1. Que son las TICs

702.1.2. Origen de las TICs

752.1.3. Clasificacin de las TICs

842.1.4. Papel de las TICs en los procesos educativos.

922.1.5. Las TICs como recurso didctico

992.2. El docente frente a las TICs

1002.2.1. La formacin docente en las TICs.

1052.2.2. Analfabetismo tecnolgico

1092.2.3. Actualizacin docente en el entorno de las Tics.

1142.3. Perfil de desarrollo del alumno de Quinto grado de primaria.

1152.3.1. Desarrollo fsico

1172.3.2. Desarrollo afectivo

1212.3.3. Desarrollo social

1222.3.4. Desarrollo intelectual.

1242.3.4. Competencias bsicas a desarrollar

133CAPTULO III: PROPUESTA DE TRABAJO

1343.1 Intencionalidad de la Propuesta

1343.2 Fundamentacin de la Propuesta.

1373.3 Diagnostico y Diseo de la Propuesta

1433.4 Operatividad de la Propuesta

1843.5Valoracin general de la propuesta.

185REFLEXIONES FINALES

189FUENTES DE INFORMACIN.

193Anexos

INTRODUCCIN

El presente proyecto que se denomina El papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso didctico en la escuela primaria fue realizado en la Escuela Primaria Urbana Federal Francisco I Madero de Morolen Guanajuato, en el grupo de Quinto grado grupo B, en el turno matutino con integrado por 23 nias y 22 nios.El documento enuncia varios apartados de gran importancia por medio de los cuales se va desarrollando todo el trabajo, comenzando por la Introduccin (planteamiento del problema, justificacin, campos del conocimiento, palabras clave y otras), se enuncia tambin el contexto de la investigacin; el marco terico, la propuesta de trabajo, reflexiones finales, fuentes de informacin entre otros.

La introduccin explica y justifica la importancia del tema abordado en la propuesta de trabajo, adems que se toman algunos conceptos y palabras clave para centrar el tema de estudio, se explica de manera practica la utilidad de la investigacin y su impacto, define la delimitacin espacial y temporal, as como presenta los propsitos de la mismas, adems de abordar aspectos terico y metodolgicos de la investigacin.El capitulo uno contexto de la investigacin se analiza el contexto macro y micro sociales del proyectos, desarrollando aspectos, socioeconmicos, fsicos, histrico-culturales y educativos del proyecto. Se da la historia y aspectos relevantes de la escuela, se aade una descripcin del saln de clase y grupo.

El siguiente apartado de gran importancia es el Marco terico correspondiente al captulo dos. En este se profundiza por tpicos o categoras de estudio, que en este caso est dividido en tres grupos con subtemas de carcter muy importante, el primero en aparecer de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que a su vez de l se desprenden ttulos como el origen de las tics, su clasificacin, tipologa etc. Esto con el hecho de dar un panorama claro del tipo de tema que se est abordando y todas sus conceptualizaciones, la segunda categora concierne al docente frente a las tics, el papel que juegan estas en la aplicabilidad educativa y como se tiene o desconoce el manejo de la mismas, de igual manera se da un panorama claro de la capacitacin que existe respecto a este tipo de recursos en el aula. Y la tercer categora nos enmarca el desarrollo del nio, en este caso de quinto grado de primaria, el cual tiene cambios tanto fsicos como cognitivos y esto se refleja e su trato social con las dems personas y la manera en que se desenvuelve en sociedad.El capitulo tres, Propuesta de trabajo, adems de darnos a conocer la intencionalidad del proyecto, nos da un seguimiento puntual del desarrollo de las actividades, comenzando por la elaboracin y aplicacin del diagnostico, el cual nos dara como resultado, la informacin concreta de los problemas y casos a tratar en dicho proyecto, as como recabar toda la informacin concerniente al espacio de trabajo.En el mismo apartado se presenta la metodologa y formato que se utilizo en la realizacin de las planeaciones de trabajo, basado en el plan de estudios concerniente a la reforma 2011 de educacin bsica RIEB. El formato de planeacin se constituy con un diseo sencillo; el cual est dividido en: Tema, situaciones experiencias, producto de aprendizaje, criterios de desempeo, proyecto de evaluacin y recursos didcticos. Utilizados todos con el fin de dejar clara la forma de organizacin del grupo, los temas y contenidos abordados en la actividad y el tratamiento puntal que se le dio al mismo, de la misma manera se precisan los productos de aprendizaje acompaados de las criterios de desempeo que se deban tener para dichas actividades; en este cuadro tambin se precisan los instrumentos que se aplicaran para valorar el desarrollo.Los informes de las actividades realizadas, nos describen fundamentalmente los hechos acontecidos, todo esto con el fin de dar una apreciacin amplia y oportuna sobre el desarrollo de la valoracin.

La valoracin general de la propuesta que es el ltimo subapartado de este captulo tres, se expresa una visin general que recaba las consideraciones y valoraciones sobre las actividades realizadas, basado en los resultados obtenidos con los mltiples instrumentos que se utilizaron para la aplicacin en cada bloque temtico, y mostrados en las evidencias.

En las reflexiones finales, que es el siguiente apartado, se hace una valoracin entre los propsitos planteados al principio de la investigacin y los informes de las actividades realizadas, se enuncia tambin que rumbo tomo el supuesto terico o la pregunta inicial y al final se explica que aportaciones se dan al trabajo educativo y algunas citas que se mencionan despus del proceso vivido.

Las fuentes de informacin que se consultaron citaron para fundamentar y darle una orientacin al presente trabajo se agrupan en tres categoras, las bibliogrficas, las hemerogrficas y las webgrficas. Las primeras dos acomodadas en orden alfabtico y la ltima en orden de aparicin.En el ltimo apartado del documento aparecen los anexos, en los cuales se contienen la lista de cotejo, las guas de observacin, los instrumentos que se utilizaron para la observacin, entrevistas, cuestionarios, entre algunos otros. Se acomodaron de acuerdo al orden con el que se realizaron y se etiquetaron de acuerdo a la actividad a la cual pertenecen.

Por ltima instancia cito de manera breve, los resultados obtenidos en el presente proyecto: Conforme a los resultados y anlisis hechos de cada una de las actividades y basndome en los productos y observaciones de las mismas, puede decir que el nivel de logro presentado es de muy bueno.

Esto indica que conforme a las listas de cotejo, guiones de observacin entre otros instrumentos de observacin aplicados, se puede estar en condiciones de sealar que se obtuvo una valoracin entre el 85 y el 93 % de asertividad y asimilacin de las actividades planeadas.

Todo esto debido a mltiples factores que posibilitaron tales logros, entre ellos se puede destacar la participacin de los nios, el apoyo de la direccin de la escuela primaria, el respaldo de los padres de familia, el apoyo de la docente titular del grupo y de los asesores del Instituto Sor Juana Ins de la Cruz.Planteamiento del problema.

Al estar trabajando en la escuela primaria con alumnos de Quinto grado; me di cuenta que el docente al abordar los contenidos no implementaba casi ningn recurso didctico y mucho menos que tuviera que ver con las nuevas tecnologas de la informacin, y a la vez observe que este no saba manejar los recursos existentes en el aula; tales como: Enciclomedia, el aula audiovisual, el proyector, grabadora, entre otros.

A la vez tambin observe que algunos alumnos no saban utilizar las computadoras ni los programas de reforzamientos de conocimientos, as como no consideraban dicho instrumento como medio de consulta e investigacin, y solo la vean como un aparato destinado a la diversin y comunicacin social por la influencia que el medio ejerca sobre estos. Para mi fue una pauta importante en el trabajo con los alumnos debido que observe que los nuevos libros de texto, as como los planes y programas de educacin haban implementado nuevas reformas, y para tales fines era indispensable utilizar este tipo de herramientas para que el nio tuviera un aprovechamiento significativo, y hubiera una retroalimentacin entre el profesor y el alumno; para que este se apropiara con mayor facilidad de los contenidos de estudio.

Distingu que algunos de los problemas, eran que el docente no estaba capacitado para usar este tipo de herramientas y a la vez por los mtodos que implementaba no haca uso de estos. En un segundo plano tambin encontr la apata del profesor para capacitarse en esta rea y no involucrarse debido a que consideraba que se le hara ms complicado su ritm de trabajo y no avanzara como el quisiera, y ms si el mismo se trababa al utilizar estos instrumentos.

Me preocupo la situacin por la falta de atencin por parte de los docentes a innovar y prepararse ms en la utilizacin de nuevas herramientas que faciliten el trabajo y el conocimiento y a la vez acercar al nio al proceso evolutivo en los sistemas y tecnologas de la informacin y la comunicacin actual, y que estas fuentes se transformen en instrumentos de trabajo de investigacin as como la utilizacin responsable en la sociedad. De igual manera me interesa trabajar con este tipo de herramientas debido al impacto que tienen para generar nuevos aprendizajes y hacerlos aun ms significativos en los nios.

Los motivos por los cuales me detuve un poco fue que algunos alumnos no cuentan con los recursos necesarios para acceder a este tipo de implementos fuera del rea escolar, pero lo que reforz mi inters es precisamente eso; generar el inters del docente y el alumno a explorar y utilizar nuevos recursos que generen un aprendizaje ms atractivo y que resulte eficaz y permanente. Si bien se podrn tener varias dificultades, a la vez se mantiene la premisa que con el apoyo de algunas lap tops, grabadoras, el aula de medios, entre otros recursos se puede trabajar esta temtica sin ningn problema y sobre todo innovar y esforzarnos por obtener resultados tangibles en el aprovechamiento de los nios y as lograr de igual forma los objetivos de este trabajo de investigacin, y se desprende para ello la siguiente pregunta:

Qu papel juega el docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como recurso didctico en la escuela primaria?Justificacin

Uno de los motivos por los cuales me enfoque en este tema es que en lo particular a m siempre me ha gustado trabajar con materiales y recursos diversos y ms que nada, que veo la necesidad de que tanto el docente como el alumno conozcan e implemente la enorme gama de posibilidades que se nos brindan hoy en da. Otra de las situaciones es que tengo el trato con docentes que no saben usar ni implementar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, y esto genera a veces un estancamiento en le proceso de desarrollo del alumno de primaria, limitando sus fuentes de consultas y sobre todo la capacidad de implementar nuevas estrategias que mejoren el trabajo dentro y fuera del aula.

A la vez como futuro docente y quiz padre de familia, me interesa que mis alumnos conozcan y aprendan a utilizar las nuevas tecnologas y avances que se dan a diario en un mundo tan globalizado y con un nivel de competitividad tan alto. Esto garantizara aparte de un futuro con mayores posibilidades, un mayor aprovechamiento y viabilidad en el uso que hoy en da se les otorga a estas herramientas tanto en el seno familiar, como en el entorno social y educativo.Al elegir este tema aportara a los alumnos la posibilidad de implementar nuevos recursos didcticos que coadyuven al proceso cognitivo de nio, as como involucrar a los docentes para que utilicen las nuevas estrategias que generen un impacto en los procesos de aprendizaje. De la misma manera favorecer el aprendizaje significativo y apropia miento de la temtica desde la perspectiva general hasta la particular pasando por varias fuentes de consultas y modelos de opinin.

Utilidad social de la investigacin.

La presente investigacin tiene como objeto en primer trmino, explorar y analizar la forma en la que el docente transmite el conocimiento y los implementos didcticos que utiliza para reforzar tal actividad, en segundo plano y no menor importante el papel que asume ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin como recurso didctico dentro del aula, y como este, las ve, como una estrategia viable para lograr mayores resultados en el conocimiento significativo del nio.

La utilidad que tiene esta investigacin en la sociedad es acercar al docente y al alumno a nuevas formas de trabajo y tecnologas en materia de informacin que se nos ofrecen, producto del avance tecnolgico y desarrollo cientfico. El alumno al conocer, explorar y manejar dichas tecnologas tendr la posibilidad de explorar y apropiarse de nuevos conocimientos, as como interactuar con personas y lugares que quiz por motivos econmicos no pudiera acceder, de la misma manera har ms efectiva la forma en la que investiga y se apropia de sus propios conocimientos teniendo una gama y sobretodo herramientas que le posibiliten una informacin ms basta sobre los temas que se tratan dentro del aula.

Con la presente investigacin de igual forma, los padres de familia tendrn un nuevo panorama y sobre todo un conocimiento acerca de la utilizacin de las nuevas herramientas de trabajo e investigacin que sus hijos pueden implementar para su educacin. Dejaran de tener temor a la utilizacin del internet, la televisin, la radio, entre muchas otras como fuentes viables de conocimiento y cada vez ser ms responsable el uso social que se le d a las mismas, promoviendo y sobre todo alentando las capacidades cognitivas de sus hijos.Campos del Conocimiento.

El papel del docente ante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso didctico en la escuela primaria, inicia en el campo del conocimiento de la pedagoga, como proceso de informacin y modelo informtico y termina en el rea de la psicologa de la educacin, como proceso de desarrollo de aprendizajes.

Palabras Clave.

Prctica Docente, Tecnologa, Informacin, Comunicacin, TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC): Recurso didctico: Nio de Primaria: Delimitacin Espacial y Temporal.

La presente investigacin se realizo con los alumnos de Quinto Grado Grupo B de la escuela primaria Urbana Federal Francisco I. Madero, clave: 11DPR1993G. Zona: 023. Sector: 10 Ubicada en calle Cristbal Colon numero 34 de Morolen, del municipio de Morolen Guanajuato. En un lapso que comprende del mes de Agosto del 2011 al mes de Junio del 2012. (Concerniente al ciclo 2011-2012).Propsitos de la investigacin

General: Conocer y analizar el papel que asume el docente ante las nuevas tecnologas de la informacin en la escuela primaria. Particulares: Explicar mediante teoras y estrategias el papel del docente en la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin en la escuela primaria.

Elaborar un diagnostico sobre la implementacin de las nuevas tecnologas de la informacin y el papel que asume el docente hacia estas estrategias. Especfico: Elaborar una propuesta para implementar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela primaria.

Supuesto Terico y Categoras de AnlisisSi el docente de educacin primaria conoce, explora y aplica las nuevas tecnologas de la educacin como recurso didctico, el alumno que las maneje, tendr como resultado un aprendizaje significativo.

DOCENTEDocente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez procede de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual.

El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Ms all de esta distincin, todos deben poseer habilidades pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

La docencia, entendida como enseanza, es una actividad realizada a travs de la interaccin de tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. Una concepcin terica e idealista supone que el docente tiene la obligacin de transmitir sus saberes al alumno mediante diversos recursos, elementos, tcnicas y herramientas de apoyo. As, el docente asume el rol de fuente de conocimientos y el educando se convierte en un receptor ilimitado de todo ese saber. En los ltimos tiempos, este proceso es considerado como ms dinmico y recproco.

Tradicional de Enseanza el profesor del que gozamos viene a ser uno que promulga el conocimiento cientfico como conocimiento absoluto, aprender es apropiarse memorsticamente de dicho conocimiento, es evidentemente un hecho individual y homogneo.

El profesor de la enseanza tradicional est caracterizado por ostentar su autoridad, su explicacin no permite rplica, impone la manera de resolver los problemas que previamente a vislumbrado en el libro de texto.

Tecnolgico. Lo ms importante es el contenido. Dentro del proceso Enseanza - Aprendizaje podemos hablar de tres partes; profesor, alumno y contenidos. En el tipo Tecnolgico de enseanza la planificacin, objetivacin, especificacin de los contenidos prima sobre los otros dos elementos.

En este modelo el profesor ya tiene los contenidos a explicar, no puede improvisar nada porque en todo momento posee el guin de lo que debe decir y explicar a sus alumnos. Con el paso del tiempo estos contenidos seran aprendidos de forma memorstica y sin apreciacin de ningn tipo de duda o contrariedad acerca de lo que se predice de forma mecnica.

Espontanesta. El mtodo que sigue este modelo es la espontaneidad. El alumno es libre y autnomo para aprender los contenidos que son previamente elegidos por l y adems son aprendidos en contacto con la realidad.

El profesor de este modelo acta como padre director de las apetencias de sus hijos, ayudndoles a conseguir el propsito que desean, que se supone que desean, el aprender los contenidos que la escuela les ofrece. El profesor no planifica las clases, las experiencias parten de cero, careciendo de teorizacin. La improvisacin es un modo natural de actuar

TECNOLOGIAAplicacin de un conjunto de conocimientos y habilidades con un claro objetivo: conseguir una solucin que permita al ser humano desde resolver un problema determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un mbito concreto.La tecnologa es el conjunto de saberes, habilidades, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos artificiales (artefactos) y/o la organizacin de tareas.

Conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas. Es una palabra de origen griego, , formada por tchn (, arte, tcnica u oficio, que puede ser traducido como destreza) y loga (, el estudio de algo). Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas.

INFORMACION Y COMUNICACINLa definicin de comunicacin puede realizarse desde su etimologa. La palabra deriva del latn communicare, que significa compartir algo, poner en comn. Por lo tanto, la comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.

El proceso comunicativo implica la emisin de seales (sonidos, gestos, seas, etc.) con la intencin de dar a conocer un mensaje. Para que la comunicacin sea exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. El proceso luego se revierte cuando el receptor responde y se transforma en emisor (con lo que el emisor original pasa a ser el receptor del acto comunicativo).INFORMACION: Datos que tienen significado para determinados colectivos. La informacin resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo de la informacin que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.

RECURSO DIDCTICOLos Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. ESCUELA PRIMARIAEscuela deriva del latn schola y se refiere al espacio al que los seres humanos asisten para aprender. El concepto puede hacer mencin al edificio en s mismo, al aprendizaje que se desarrolla en l, a la metodologa empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes de una institucin. Las escuelas se dividen en pblicas, hospiciadas por el Gobierno privadas en las que el asistente tiene que costear los gastos que esto implica. Se clasifican en Rurales, Federales, Organizacin completa, Tridocentes, Bidocentes, Unitarias, Multigrado, Indgenas.Mtodo Etnogrfico:

El mtodo etnogrfico es una descripcin completa o parcial de un grupo o pueblo y lo estudia ya sea un grupo de trabajo.

La etnografa se traduce etimolgicamente como el estudio de etnias y significa el anlisis del modo de vida de una raza o de un grupo de individuos, mediante la observacin y descripcin de lo que la gente hace, como se comportan y cmo interactan entre s, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y como estos pueden variar en diferentes momentos y circunstanciases decir que describe las mltiples formas de vida de los seres humanos.

La etnografa tambin es conocida como investigacin etnogrfica o investigacin cualitativa, surgi como un concepto clave para la antropologa para el mejor entendimiento en la organizacin y construccin de significados de distintos grupos y sociedades, ya sean distantes o extraos para el propio observador o prximos y conocidos.mas tarde la etnografa reconocida como un mtodo de recopilacin descriptivo de datos se convierte en un punto de partida de otras disciplinas y tcnicas de investigacin.

Algunas herramientas de las que se vale el mtodo etnogrfico son:

La observacin: registro de lo que se ve tal y como se ve

La observacin participante: se forma parte de la comunidad a la vez que se observa

Conversacin, entrevistas abiertas, cuestionarios, hablar con la gente, preguntar, observar. El cuestionario permite tratar estadsticamente, pero tambin la dimensin cualitativa de preguntas en profundidad, discusiones abiertas.

Historias de vida: se hace a alguien inusualmente interesante para proveer un relato ms ntimo y personal.

Los estudios de caso: descripciones que se refieren a una nica unidad muestra, bien sea una persona un grupo u organizacin

El trabajo etnogrfico, implica gran rigor terico, tcnico y metodolgico aunado a una apertura flexibilidad para ver, registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con elementos tericos previos o inciales.

Enfoque de la Investigacin:

Cualitativo: El trmino "cualitativo", ordinariamente, se usa bajo dos acepciones. Una, como cualidad: "fulano tiene una gran cualidad: es sincero".

Y otra, ms integral y comprehensiva, como cuando nos referimos al "control de calidad", donde la calidad representa la naturaleza y esencia completa y total de un producto. Es esta acepcin, en sentido propio, filosfico, la que se usa en el concepto de "metodologa cualitativa".

No se trata, por consiguiente, del estudio de cualidades separadas o separables;

Se trata del estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de anlisis y que hace que algo sea lo que es: Una persona, una entidad tnica, social, empresarial, un producto determinado, etc.; aunque tambin se podra estudiar una cualidad especfica, siempre que se tengan en cuenta los nexos y relaciones que tiene con el todo, los cuales contribuyen a darle su significacin propia.

De esta manera, la investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones.

De aqu, que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es slo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante.

Toda investigacin, de cualquier enfoque que sea (cualitativo o cuantitativo), tiene dos centros bsicos de actividad. Partiendo del hecho que el investigador desea alcanzar unos objetivos, que a veces, estn orientados hacia la solucin de un problema, los dos centros fundamentales de actividad consisten en:

(1) Recoger toda la informacin necesaria y suficiente para alcanzar esos objetivos, o solucionar ese problema.

(2) Estructurar esa informacin en un todo coherente y lgico, es decir, ideando una estructura lgica, un modelo o una teora que integre esa informacin. Analgicamente, podramos decir que todo pende o se apoya en dos pilares centrales, como penden o se apoyan todos los componentes de un puente colgante en sus dos pilares.

Tipo de estudio: EXPLORATORIO

Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio.Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables (Dankhe, 1986).

CAPTULO I

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

Croquis de la Escuela Primaria Urbana Francisco I. Madero.

Organigrama de la Escuela Primaria Francisco I. Madero

PLANTILLA DE PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO.

DIRECTORENRRIQUE ANDRADE NUEZ

APOYO TECNICO PEDAGOGICOJOSE LUIS TOVAR VIVIAN

APOYO TECNICO PEDAGOGICOJUAN MANUEL RUIZ ROCHA.

GRUPO Y GRADOMAESTRO.

PRIMERO AYuliana Guzmn Quintino

PRIMERO BMara Lourdes Montalvo.

PRIMERO CMariela

SEGUNDO ACarmelita Alvarado Reyes.

SEGUNDO BJuana Marcela Garza Vzquez

SEGUNDO CMercedes Prez Pantoja

TERCERO A Leticia Orozco Zamudio.

TERCERO BYolanda Flores Quintana

TERCERO CAlma Rosa Santoscoy Maldonado

CUARTO AMaria Nicolasa Avalos Rosas

CUARTO BNancy Ruiz Orozco.

CUARTO CMaribel Lpez Vzquez

QUINTO AMara Guadalupe Almaraz Rodrguez

QUINTO BAna Lilia Mosqueda Balczar

QUINTO CMara del Carmen Sandoval Cerna

SEXTO AJos Luis Rosiles Ortiz.

SEXTO BMnica Andrade Prez.

SEXTO CMartha Rosa lvarez Mora.

INTENDENCIAMara del Carmen Rodrguez Ypez

INTENDENCIAElizabeth Fras Arredondo.

EDUCACION FISICA.Rubn Rubio Vzquez

EDUCACION FISICA.Jess Maldonado Castillo

1.2.2 El Saln.

El aula de Quinto B se encuentra ubicado frente a la cancha de usos mltiples al lado derecho entrando por la calle Coln, es el quinto saln en una hilera de 10 salones; la estructura es de concreto con tabique, los pisos son de loseta en tono verde agua y cuenta con acabados en herrera y techos con Tirol, la instalacin elctrica esta de manera subterrneo o escondida dentro de los muros de la pared; sus medidas son de 6.90 metros de largo por 11.85 metros de ancho y 2.80 metros de altura. El saln est pintado en dos tonos de color, las paredes se encuentran pintadas en color verde agua y el techo y puerta est pintado en tono blanco y azul rey. El aula tiene buena iluminacin ya que tiene ventas por dos de sus lados, 6 del lado de la puerta y 8 en la parte paralela a est as como tambin dos barras de luz.

En cuanto a la ventilacin se tienen un ventilador para mantener una buena ventilacin dentro del aula, debido a que en ocasiones el calor se sofoca demasiado. El saln cuenta con 45 mesa bancos, estas estn acomodadas por orden para que los nios realicen sus trabajos, 2 estantes de rincn de lecturas, un pizarrn blanco para pintaron, otro pizarrn digital donde se proyecta el equipo de enciclomedia y un tercer pizarrn que se utiliza como peridico mural, tambin dentro del aula se cuenta con 1 loker de madera color caf con objetos personales de la maestra as como varios materiales de trabajo, un closet con material de limpieza y botiqun de primeros auxilios.

Un mueble con el equipo completo de computo como lo son: computadora, CPU, telfono, sistema de audio y conexiones de internet, as como un video proyector. Un escritorio amplio con dos sillas y cuatro garrafones de agua con su porta garrafn, una mesa donde se pone el garrafn y material de limpieza personal como papel de bao, jabn entre otros; as como 2 escobas, dos trapeadores, 2 botes de basura. Croquis del saln

Saln de clases

45Mesa Bancos

1Pizarrn para pintarron

1Pizarrn Digital.

1Escritorio (2 sillas)

4Garrafones de agua

3Rincones de lecturas

2Escobas, Trapeador

1Mueble computadora.

1 cajas de libros

1Librero

1Locker (vasos, fabulosos, papel, jabn)

1Ventilador

2 Cuadros (mapas de Mxico, banderas)

14Ventanillas

2Cestos de la basura

1Color del saln de verde agua, con las ventanas y la puerta de acceso en color gris claro.

1 Mesa para los garrafones de agua.

1.2.3 El grupo.

El grupo de 5 B est conformado por 45 alumnos, de los cuales 23 son nios y 22 son nias, las edades oscilan entre los 10 y 11 aos. Los lugares de procedencia de estos son generalmente de Morolen y Uriangato, situados los domicilios en colonias cercanas al centro de trabajo; en su mayora todos los padres de familia son profesionistas comerciantes, es muy poca la incidencia de jornaleros o emigrantes. La caracterstica general de trabajo con estos nios, es su diversidad en la manera de comportarse y de adaptabilidad, debido que la gran mayora tienen rasgos de liderazgo y la toma de decisiones as como el funcionamiento en equipo es muy complicada por la falta de acuerdos. La disciplina se muestra un poco debilitada, debido a que en grados anteriores tuvieron mucha libertad y no se ejerca una figura de autoridad dentro del aula. En cuanto a conocimientos acadmicos el grupo muestra nociones claras de los contenidos abordados en los grados anteriores, en algunos casos se muestran algunas lagunas o poco manejo en el conocimiento pero se puede abordar el tema perfectamente con ellos. Un rasgo peculiar es la capacidad que tienen para adoptar formas de trabajo nuevas y desarrollarlo a la perfeccin, as como a la utilizacin de nuevos instrumentos o materiales didcticos. La dinmica grupal generalmente es de participacin de lderes como mencione antes, de los cuales se destacan los que tienen un gran potencial acadmico, los que tienen una aceptabilidad en el grupo se destacan deportivamente, y los que se muestran rebeldes y generan la mala disciplina dentro de las actividades. En cuanto a aseo personal, puntualidad y asistencia el grupo posee buenos resultados destacando continuamente en la tabla semanal de la escuela; de los tres quintos el grupo de quinto B se mantiene con un promedio estable de nivel medio alto, a la par con el quinto grado grupo C. Aqu solo hay un caso de alumno repetidor de ao y otra de nueva ingreso, pero su estancia en el grupo es estable. El rendimiento general del grupo se cataloga como estable, aunque poseen problemas en la retencin del conocimiento o se necesita volver a explicar un tema para que lo capten de una mejor manera, al mimos tiempo que se tiene que trabajar con material concreto.

CAPITULO II

MARCO TERICO.

2.1. Las tecnologas de la informacin y comunicacin.

En una era en la que la informacin y la comunicacin se volvieron parte del hacer diario, los sistemas educativos no tienen porque ser la excepcin. Las nuevas tecnologas da a da han ido ocupando lugares privilegiados y de uso estratgico tanto en empresas de carcter econmico, industrial, manufacturero, hasta en los pequeos locales que imparten servicios comerciales. El uso y auge que estas tecnologas llevan consigo dan pie a que el docente reflexione y se cuestione la utilidad que le puede brindar como mecanismo didctico dentro de las aulas para asentar mejor el conocimiento en los nios y replantear el sistema de enseanza aprendizaje. La telefona, los ordenadores, todo tipo de dispositivos mviles han llegado vertiginosamente al uso y manos de los escolares, haciendo con ello que el docente se tenga que preparar para poder ofrecer un explicacin sobre el uso de los mismos de una forma ordenada y sistemtica. 2.1.1. Que son las TICs

En torno a las tics encontramos un uso conceptual muy variado e indistinto que se hace respecto a este tema, quiero comenzar el tema delimitando algunas acepciones o significados de los que refiere a tecnologas de la comunicacin e informacin y de esta manera llegar a un concepto propio que nos brinde una nocin ms clara y amplia.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) -la unin de los computadores y las comunicaciones- desataron una explosin sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los aos '90. A partir de ah, la Internet pas de ser un instrumento especializado de la comunidad cientfica a ser una red de fcil uso que modific las pautas de interaccin social.Por Tecnologas de la informacin o Tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) se entiende un trmino dilatado empleado para designar lo relativo a la informtica conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de stos. Ya que Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico. (http://www.monografias.com)las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituye nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales (http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx)Las tecnologas de la informacin y comunicacin tienen un papel clave en el proceso global de cambio que experimenta la sociedad actual. Ordenadores, telfonos, internet, conexiones inalmbricas, televisiones digitalesson productos culturales, objetos y procesos, que cobran vida al incorporarlos en la vida cotidiana. Multitud de acciones que antes realizbamos a base de varias llamadas telefnicas y viajeshoy las podemos realizar de una manera ms rpida y fcil en Internet, ahorrndonos como mnimo tiempo en gestiones.

Las TICs son herramientas necesarias en la sociedad de la informacin en general y en particular nos son tiles en nuestra vida personal, social y laboral. Nos ofrecen muchas oportunidades: nuevos empleos, participacin ms amplia en los procesos polticos, participacin ciudadana en la toma de decisiones, acceso fcil a informacin y comunicacin con el mundo ms all del hogar y la comunidad, desarrollo de redesy aunque tambin presentan riesgos, mantenerse al margen de las TICs significa desaprovechar todas las oportunidades que nos ofrecen y ms an, es tener muchos nmeros para quedar ms excluidas del proceso de cambio social. Por ejemplo, es lgico deducir que a medida que la dinmica de la informacin acelera su migracin a Internet, las personas sin acceso estarn sujetas a una mayor exclusin.

Las TICs son tecnologas y herramientas y como ocurre con cualquier tipo de herramientas es necesario conocerlas y saber utilizarlas. El conocimiento sobre las posibilidades de uso y de aplicacin a las propias necesidades que ofrecen las TICs, as como adquirir soltura en su manejo, es tan importante como el tener acceso a todas estas tecnologas. El desconocimiento inicial no es de extraar y por tanto no debe ser en ningn caso causa de alejamiento y/o rechazo por nuestra parte. Esta falta de conocimiento inicial se solventa con formacin, capacitacin y desarrollo de habilidades para conocer y manejar las herramientas y tecnologas TICs. (Zona Tics)No es motivo de sorpresa estar informado cada minuto de lo que otras partes del mundo sucede, comunicarse de manera instantnea, ver el video de una cancin o trabajar en equipo sin estar en el mismo sitio, con una rapidez impensada, las tecnologas de la informacin y la comunicacin son cada vez ms, parte importante de nuestra vida. a este concepto es al que tambin llamamos sociedad de la informacin, se debe esencialmente a un invento que surgi hace cuarenta aos llamado internet. (www.wikipedia.com)La Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales.

Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las Tics incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten la informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma transparente e inmaterial.

Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se estn creando grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.

Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin".

Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las Tics de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos es "La interactividad. Es posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las Tics es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc.

Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo. (Rosario, 2005)Las denominadas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) ocupan un lugar central en la sociedad y en la economa del fin de siglo, con una importancia creciente. El concepto de TIC surge como convergencia tecnolgica de la electrnica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones. La asociacin de estas tres tecnologas da lugar a una concepcin del proceso de la informacin, en el que las comunicaciones abren nuevos horizontes y paradigmas.

El captulo realiza una descripcin de los objetivos de cada una de estas tecnologas, sentando las bases para las fases futuras del curso. Se explican sus conceptos fundamentales y se repasa el estado del arte de la electrnica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones.

El ltimo epgrafe muestra que la convergencia no es slo tecnolgica, sino que los sectores a que dan lugar cada una de estas tecnologas -las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual- tambin estn convergiendo en los nuevos mercados, llegando incluso a configurarse un nuevo sector de actividad, dotado de una gran relevancia econmica: el sector multimedia.

Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. Afirmar el carcter de tecnologa para este campo del conocimiento y actividad profesional significa que estamos considerando de forma integrada:

Una base terica propia que sistematiza un conjunto de conocimientos cientficos que proceden de distintas disciplinas bsicas (Fsica, Matemticas, etc.) y aplicadas (Electrnica, Teora de la Seal, Algortmica, etc.).

Un conjunto de tcnicas, en el doble sentido de la palabra como artificio y mtodo, que permiten disear, construir, fabricar, operar y evaluar sistemas complejos de tratamiento de la informacin.

Un impacto socioeconmico y cultural profundo que afecta a todos los sistemas sociales y modos de vida.

La convergencia de las tecnologas y los conocimientos cientfico-tcnicos involucrados en la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones es una realidad fcil de observar al analizar los sucesivos cambios de planes de estudio que han ido cursando los titulados de las respectivas Ingenieras en la ltima dcada. Sin embargo, esta convergencia no ha venido acompaada hasta ahora por una convergencia de los mercados. La informacin la podemos clasificar en:

Voz: Mecanismo primario para la comunicacin humana. Es de naturaleza acstica.

Imgenes: Al igual que la voz, es un mecanismo primario para la comunicacin humana, si bien lo que distingue a ambas clases es su mayor potencial comunicador. Es de naturaleza ptica.

Datos: Informacin en forma numrica. Pertenecen a esta clase de informacin, los datos contenidos en una base de datos o los datos registrados por un sismgrafo. Es de naturaleza electromagntica.

Estos tres tipos de informacin pueden presentarse en formato analgico o digital. Una informacin analgica se representa mediante infinitos valores, mientras que la informacin digital slo puede tomar dos valores "0" o "1". Se denomina digitalizacin al proceso de conversin de una seal analgica en digital. Una observacin importante es que los datos en su origen son una seal digital y que la voz y las imgenes se pueden convertir en datos una vez digitalizadas. Asimismo, tambin conviene sealar que una vez digitalizadas las seales de voz e imgenes pueden ser tratadas homogneamente mediante un ordenador, si bien ambos tipos de datos difieren en la capacidad de proceso requerida. Cada uno de estos tipos de informacin se caracteriza por la cantidad de informacin que incorporan, esto es, por el ancho de banda y velocidad de transmisin que requiere su transporte; a mayor cantidad de informacin, mayor ancho de banda y velocidad de transmisin requeridos. As, la voz es la que menos ancho de banda ocupa y las imgenes la seal que ms. El ancho de banda es la mayor restriccin con que se encuentran actualmente las TIC, por lo que en su resolucin se centra gran parte de las actividades de Investigacin y Desarrollo que est acometiendo el sector de las TIC. Las TIC tienen sus orgenes en las llamadas Tecnologas de la Informacin (Information Technologies o IT), concepto aparecido en los aos 70, el cual se refiere a las tecnologas para el procesamiento de la informacin: la electrnica y el software. Este procesamiento se realizaba casi exclusivamente en entornos locales, por lo que la comunicacin era una funcin poco valorada. Por otra parte, la estrategia centralista de las corporaciones, haca compatible la existencia de un departamento de sistemas de informacin centralizado en una nica mquina.

Las nuevas formas de trabajo y la globalizacin de la economa imponen la necesidad del acceso instantneo a la informacin y por tanto, de interconectar las distintas redes que se han ido creando, disendose nuevas arquitecturas de sistemas, en las que la funcin de comunicacin es de igual importancia o superior por lo estratgico de la disponibilidad instantnea de la informacin. A esto se aade, la existencia de unas infraestructuras de comunicacin muy extendidas y fiables y un abaratamiento de los costos de comunicacin lo que estimul la aparicin de nuevos servicios adecuados a las estrategias de las corporaciones. La comunicacin instantnea es vital para la competitividad de una empresa, en un mundo en que la informacin se convierte en un input ms del sistema de produccin.

El uso y el acceso a la informacin es el objetivo principal de las TIC. El manejo de la informacin es cada vez ms dependiente de la tecnologa, ya que los crecientes volmenes de la misma que se manejan y su carcter claramente multimedia obligan a un tratamiento con medios cada vez ms sofisticados. El acceso a redes como Internet mediante ordenadores personales o la complejidad de los sistemas bancarios y de reservas areas totalmente informatizadas son pruebas evidentes de que sin la tecnologa el uso de la informacin sera imposible en la actualidad. En conclusin, la causa de la aparicin de las TIC, fusin del tratamiento y de la comunicacin de la informacin, es que se produce un proceso de convergencia tecnolgica de distintas reas de conocimiento y aplicacin, la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones que, si bien hasta comienzos de la dcada de los setenta se desarrollaban independientemente, hoy da estn estrechamente relacionadas entre s.

COMPONENTES BASE DE LAS TIC

Existen mltiples factores de ndole tecnolgicos que explican la convergencia de la Electrnica, la Informtica y las Telecomunicaciones en las TIC. Pero todos se derivan de tres hechos fundamentales:

Los tres campos de actividad se caracterizan por utilizar un soporte fsico comn, como es la microelectrnica.

Por la gran componente de software incorporado a sus productos.

Por el uso intensivo de infraestructuras de comunicaciones que permiten la distribucin (deslocalizacin) de los distintos elementos de proceso de la informacin en mbitos geogrficos distintos.

La microelectrnica, frecuentemente denominada hardware, est residente en todos las funcionalidades del proceso de informacin. Resuelve los problemas relacionados con la interaccin con el entorno como la adquisicin y la presentacin de la informacin, mediante dispositivos como transductores, tarjetas de sonido, tarjetas grficas, etc. No obstante, su mayor potencialidad est en la funcin de tratamiento de la informacin. La unidad fundamental de tratamiento de la informacin es el microprocesador, que es el rgano que interpreta las rdenes del software, las procesa y genera una respuesta. La microelectrnica tambin est presente en todas las funciones de comunicacin, almacenamiento y registro.

El software traslada las rdenes que un usuario da a una computadora al lenguaje de ejecucin de rdenes que entiende la mquina. Est presente en todas las funcionalidades del proceso de la informacin, pero especialmente en el tratamiento de la informacin. El hardware slo entiende un lenguaje que es el de las seales elctricas en forma de tensiones elctricas, por lo que es necesario abstraer de esta complejidad al hombre y poner a su disposicin elementos ms cercanos a sus modos de expresin y razonamiento.

Las infraestructuras de comunicaciones constituyen otro elemento base del proceso de informacin, desde el momento en que alguna de las funcionalidades resida en un lugar fsicamente separado de las otras. Para acceder a esta funcin hay que utilizar redes de comunicacin por las que viaja la informacin, debindose asegurar una seguridad, calidad, inexistencia de errores, rapidez, etc. (http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm)Segn el Portal de la Sociedad de la Informacin de Telefnica de Espaa: Las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones) son las tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin de la informacin, y muy en particular el uso de computadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa informacin.

Segn el PNUD en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela (2002): Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la Informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfaces). (http://tecnologiahechapalabra.com/tecnologia/glosario_tecnico/articulo.asp?i=876)

2.1.2. Origen de las TICs

A continuacin vamos a desarrollar una breve historia sobre algunos sucesos histricos de la inclusin de las TIC en el rea educativa, que nos permitirn tener un panorama global de su evolucin. 1958- Aparece el primer programa para la enseanza dedicado a la aritmtica binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650. A fines de 1960 implementaron 25 centros de enseanza en EE.UU., con ordenadores IBM 1500. Uno de los mayores inconvenientes que tuvieron fueron los altos costos de su aplicacin.

1969- La Universidad de California fund en Irving el Centro de Tecnologa Educativa, bajo la direccin de Alfred Bork, donde se desarrollaron materiales para la educacin asistida con computadora.

1972- El gobierno de los EE.UU. concedi, a travs de la American Nacional Science Foundation (ANSF), 10 millones de dlares a dos compaas privadas, Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin de lograr sistemas para ensear con computadoras, aplicables a nivel nacional. Produjeron las primeras versiones de sus sistemas, conocidos como PLATO Y TTCCIT.

La Universidad de Illinois, bajo la direccin de Donald Bitzer, en colaboracin con Dan Alpert, el proyecto PLATO (Programmed Logia for Automatic Teaching Operations). Aparece como una tentativa de que un ordenador muy poderoso con un gran nmero de terminales; esto hace que sea econmicamente viable. Utilizaba pantallas de plasma que son transparentes y permiten que se sobrepongan transparencias en color sobre los grficos generados por la computadora. Distribuy su material a las escuelas mediante lneas telefnicas ordinarias y desde all a la terminal del estudiante. Uno de los mayores atractivos de PLATO es la biblioteca, con un catlogo que contiene todas las disciplinas y niveles y representa ms de 4000 horas de clase.

Desde 1972 se distribuye comercialmente en CD, y tambin a otras partes del mundo, como por ejemplo Inglaterra, aunque tiene altos costos de aplicabilidad.

TTCCIT (Timeshared Interactive Computer Controlled Information Televisin) utilizaba televisores normales y la transmisin se haca por cable, lo que implica un alto costo. La programacin de este sistema adopt un formato de tipo heurstico, orientado al estudiante, en el cual el alumno puede hacer o encontrar su propio camino dentro del tema. Contaban con un equipo de escritores, psiclogos educativos, tcnicos en evaluacin y especialistas en paquetes.

1963- En la Universidad de Stanford, con apoyo de la Fundacin Carnegie, de la Academia Nacional de Ciencias y del Ministerio de Educacin de EE.UU. Uno de los primeros proyectos, el DIDAO, se desarroll bajo la direccin de Patrick Suppes. Los materiales preparados se destinaban fundamentalmente al aprendizaje de las matemticas y la lectura.

En el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT), un equipo dirigido por Seymour Papert, discpulo de Piaget, comienza la creacin de un sistema con dos elementos bsicos: el lenguaje de programacin LOGO y un robot llamado TORTUGA. Logo es una voz derivada del griego logos y contiene, a la vez, las nociones de logo-razn, logo-lenguaje y logo-clculo. No se trata de un lenguaje informtico, sino de un nuevo enfoque en la utilizacin del ordenador en la enseanza.

1965- En el campo de la teleinformtica, se logr conectar una computadora en Massachusetts con otra en California a travs de una lnea telefnica. De estos experimentos se deriv el proyecto ARPANET en 1967, y para 1972 ya estaban conectadas varias computadoras y comenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo electrnico. El crecimiento de ARPANET desemboc en lo que hoy se conoce como internet, establecida como una tecnologa para dar soporte a la comunicacin de datos para la investigacin en 1985 y que hoy interconecta decenas de miles de redes de cmputo en todos los continentes y en el espacio exterior. Recientemente, internet tambin se ha convertido en uno de los recursos tecnolgicos vinculados con la escuela.

1979-Se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO sobre microordenadores (Texas Instruments y Apple).

1970- Surgieron en Europa los primeros proyectos para introducir los ordenadores en la enseanza secundaria. Entre ellos el plan francs de J. Hebenstreit, que contemplaba la formacin anual de 100 profesores de enseanza secundaria de tiempo completo, el equipamiento de 58 centros de enseanza, el desarrollo de un lenguaje (el LSE) para facilitar la utilizacin compartida de los programas y la constitucin de equipos de investigacin y desarrollo de programas EAO.

Se present el informe Johnsen en Dinamarca, en virtud del cual se dot con equipos de fabricacin danesa hasta el 80% de los centros de enseanza media. Asimismo, se desarroll un lenguaje especial, el COMAL.

Se cre el lenguaje Pascal y algunas universidades comenzaron a utilizar la computadora en la enseanza de este lenguaje en un intento por sustituir el BASIC, para aprovechar los beneficios de la Programacin Estructurada. La compaa Canon lanza al mercado la primera calculadora de bolsillo el 14 de abril de 1970.

1972-La Unesco y el Comit de Enseanza de la Ciencia del ICSU (International Council of Scientific Unions), en Pars, destacaron dos trabajos. Uno fue el uso de las primeras videocaseteras para fines educativos; el otro fue la demostracin del sistema PLATO conectado desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois.

(Azimianm H.)

Aparece la primera calculadora cientfica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard, que evala funciones trascendentes como log x, sen x, y sucesiones.

1973- En Gran Bretaa se inicia el proyecto NDPCAL (National Development Program for Computer Aided Learning). Se pretenda el uso de los ordenadores para crear un ambiente que desarrollase la exploracin, la experimentacin y el aprendizaje, a travs del desarrollo de sistemas interactivos de instruccin basados en el uso del ordenador, con programas para simular la conducta de sistemas y organizaciones complejas.

1977- Aparecieron en el mercado los microordenadores o computadoras personales, sistemas basados en el microprocesador que, por su tamao, potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir una autntica revolucin, no slo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas, sino tambin en el mbito educativo. Es realmente a partir de la comercializacin de los microordenadores cuando en la mayora de los pases se generaliz la elaboracin de planes para incorporar las computadoras a los centros docentes de enseanza media.

1980- Seymour Papert, matemtico y epistemlogo sudafricano que hasta 1965 haba estudiado problemas pedaggicos con Jean Piaget en Suiza, y que en 1966 se traslad a Cambridge, en Massachussets, donde colabor con Marvin Minsky en la direccin del laboratorio de Inteligencia Artificial, da a conocer una serie de reflexiones sobre el uso de la computadora en la educacin y promueve el lenguaje LOGO, desarrollado en el Massachussets Institute of Technology. Las hiptesis de Papert son dos: los nios pueden aprender a usar computadoras, y este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otros conocimientos. La propuesta de Papert es diametralmente opuesta a lo que se vena haciendo con las computadoras. En el sistema PLATO, la computadora tena una serie de lecciones programadas para que el alumno aprendiera. Con el lenguaje LOGO, Papert pretende que el nio programe la computadora para que esta haga lo que el nio desea. En esencia, el LOGO le proporciona al nio un ambiente grfico en el que hay una tortuga que puede obedecer una serie de instrucciones bsicas, como avanzar una distancia determinada, girar un cierto ngulo hacia la derecha o la izquierda, dejar o no dibujado un trazo por el camino que recorre y, si la pantalla de la computadora es en color, se puede variar el color del trazo de la tortuga. Pero adems, la computadora puede aprender secuencias de instrucciones y repetirlas bajo condiciones lgicas predeterminadas.

1985- Empiezan a aparecer programas que se incorporan a la enseanza en centros de estudios. Aparecen tutoriales de ofimtica que ensean el sistema operativo MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informticas. Se ensea programacin; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etctera.

1986- La compaa Casio presenta la primera calculadora cientfica con capacidad de graficar, que permite graficar funciones de una sola variable y asociarle una tabla de valores.

1996- Texas Instruments hace aparecer la calculadora algebraica T1-92, que contiene un Cas (Sistema de lgebra Computacional) muy poderoso. Recientemente apareci la tecnologa Flash, que permite incorporar y actualizar programas electrnicamente, y tambin existen perifricos recopiladores de datos cbl (Calculator-Based-Laboratory) y cbr (Calculador-Based-Ranger) que pueden modelar fenmenos fsicos. En el ao 2000 la compaa Casio puso en el mercado calculadoras semejantes a la TI-92 (empero, tienen una versin del software Maple). En conclusin: las calculadoras cuentan en la actualidad con software matemtico, como Geometra Dinmica. (Educ.ar)

2.1.3. Clasificacin de las TICs

Telefona fijaEl mtodo ms elemental para realizar una conexin a Internet es el uso de un mdem en un acceso telefnico bsico. A pesar que no tiene las ventajas de la banda ancha, este sistema ha sido el punto de inicio para muchos internautas y es una alternativa bsica para zonas de menor poder adquisitivo.

Telefona mvilA pesar de ser una modalidad ms reciente, en todo el mundo se usa ms la telefona mvil que la fija. Se debe a que las redes de telefona mvil son ms fciles y baratas de desplegar. El nmero de lneas mviles en el mundo contina en crecimiento, a pesar que el grado de penetracin en algunos pases est cerca de la saturacin.

La evolucin del telfono mvil ha permitido disminuir su tamao y peso, lo que permite comunicarse desde casi cualquier lugar. Aunque su principal funcin es la transmisin de voz, como en el telfono convencional, su rpido desarrollo ha incorporado otras funciones como son cmara fotogrfica, agenda, acceso a Internet, reproduccin de vdeo e incluso GPS y reproductor mp3.

Las redes actuales de telefona mvil permiten velocidades medias competitivas en relacin con las de banda ancha en redes fijas: 183 kbps en las redes GSM, 1064 kbps en las 3G y 2015 kbps en las WiFi. Esto permite a los usuario un acceso a Internet con alta movilidad, en vacaciones o posible para quienes no disponen de acceso fijo. De hecho, se estn produciendo crecimientos muy importantes del acceso a Internet de banda ancha desde mviles y tambin desde dispositivos fijos pero utilizando acceso mvil. Este crecimiento ser un factor clave para dar un nuevo paso en el desarrollo de la sociedad de la informacin.

Banda anchaLa banda ancha originariamente haca referencia a una capacidad de acceso a Internet superior al acceso analgico (56 kbps en un acceso telefnico bsico o 128 kbps en un acceso bsico RDSI). El concepto ha variado con el tiempo en paralelo a la evolucin tecnolgica. Segn la Comisin federal de Comunicaciones de los EEUU (FCC) se considera banda ancha el acceso a una velocidad igual o superior a los 200 kbps, como mnimo en un sentido. Para la Unin Internacional de Telecomunicaciones el umbral se sita en los 2 Mbps.

Internet est evolucionando muy rpidamente y est aumentando enormemente la cantidad de contenidos pesados (videos, msica...). Por este motivo, los operadores se estn encontrando en muchas ocasiones que las redes tradicionales no tienen suficiente capacidad para soportar con niveles de calidad adecuada el trnsito que se comienza a generar y prevn que el problema aumente con el tiempo, debido al ritmo actual de crecimiento.

Los motivos para preferir conexiones de banda ancha son el no tener la lnea telefnica ocupada, la velocidad del acceso y la posibilidad de estar siempre conectado. As como el acceso a nuevos servicios relacionados con la fotografa, la descarga de msica o vdeos. De menor manera, en el hogar, el equipo de conexin a Internet (mdem/router) permite crear un entorno de red.

Redes de televisinActualmente hay cuatro tecnologas para la distribucin de contenidos de televisin, incluyendo las versiones analgicas y las digitales:

La televisin terrestre, que es el mtodo tradicional de transmitir la seal de difusin de televisin, en forma de ondas de radio transmitida por el espacio abierto. Este apartado incluira la TDT.

La televisin por satlite, consistente en retransmitir desde un satlite de comunicaciones una seal de televisin emitida desde un punto de la Tierra, de forma que sta pueda llegar a otras partes del planeta.

La televisin por cable, en la que se transmiten seales de radiofrecuencia a travs de fibras pticas o cables coaxiales.

La televisin por Internet traduce los contenidos en un formato que puede ser transportado por redes IP, por eso tambin es conocida como Televisin IP. Redes en el hogarCada da son ms los dispositivos que se encuentran en el interior de los hogares y que tienen algn tipo de conectividad. Tambin los dispositivos de carcter personal como el telfono, mvil, PDA. Son habituales entre los miembros de cualquier familia. La proliferacin de esta cantidad de dispositivos es un claro sntoma de la aceptacin de la sociedad de la informacin, aunque tambin plantea diversos tipos de problemas, como la duplicidad de informacin en diferentes terminales, datos que no estn sincronizados, etc. Por este motivo surge la necesidad de las redes del hogar. Estas redes se pueden implementar por medio de cables y tambin sin hilos, forma sta mucho ms comn por la mayor comodidad para el usuario y porque actualmente muchos dispositivos vienen preparados con este tipo de conectividad.

Los terminalesLos terminales actan como punto de acceso de los ciudadanos a la sociedad de la informacin y por eso son de suma importancia y son uno de los elementos que ms han evolucionado y evolucionan: es continua la aparicin de terminales que permiten aprovechar la digitalizacin de la informacin y la creciente disponibilidad de infraestructuras por intercambio de esta informacin digital. A esto han contribuido diversas novedades tecnolgicas que han coincidido en el tiempo para favorecer un entorno propicio, ya que la innovacin en terminales va unida a la innovacin en servicios pues usualmente el terminal es el elemento que limita el acceso.

Ordenador personalSegn datos de Gartner el nmero de PC super en el 2008 los mil millones en el mundo. encontrndose ms del 60% en los mercados ms maduros como los EUA, Europa y Japn. A pesar de la crisis econmica en el segundo trimestre de 2008, el crecimiento fue del 16%, aunque se espera un descenso del 6% en el 2009,

Navegador de internetLa mayora de los ordenadores se encuentran actualmente conectados a la red. El PC ha dejado de ser un dispositivo aislado para convertirse en la puerta de entrada ms habitual a internet. En este contexto el navegador tiene una importancia relevante ya que es la aplicacin desde la cual se accede a los servicios de la sociedad de la informacin y se est convirtiendo en la plataforma principal para la realizacin de actividades informticas.

El mercado de los navegadores contina estando dominado por Internet Explorer de Microsoft a pesar que ha bajado su cuota de penetracin en favor de Google Chrome y de Firefox. Apple ha realizado grandes esfuerzos para colocar Safari en un lugar relevante del mercado, y de hecho, ha hecho servir su plataforma iTunes para difundirlo, cosa que ha estado calificada de prctica ilcita por el resto de navegadores.

La versin tres del navegador web Firefox incluye un gestor que permite que las aplicaciones online puedan ser ejecutadas cuando no se dispone de conexin a internet.

Google ha entrado en el mercado de los navegadores con el lanzamiento de Chrome el mes de septiembre. Su principal diferencia respecto a los navegadores tradicionales es que su estructura interna se parece ms a un sistema operativo que ejecuta aplicaciones web que a un navegador web clsico. Para Chrome, cada pgina web es un proceso diferente. Dispone de una herramienta de gestin de dichos procesos similar a la de un sistema operativo (como el Administrador de trabajo del Windows), que permite realizar acciones como acabar procesos que se han colgado (pginas web que no responden) o buscar el uso de recursos bsicos del sistema. Esto, que parece innecesario para una pgina web convencional, es una gran facilidad para las pginas web que incluyen aplicaciones online (como, Gmail, Google Docs, etc.). Chrome complementa perfectamente Google Gears, un software para permitir el acceso off-line a servicios que normalmente slo funcionan on-line.

Sistemas operativos para ordenadoresEl nmero de personas que utilizan GNU/Linux como sistema operativo de cliente ha superado ligeramente el 1% (desde el 0,68% el ao anterior). Mac OS, por su parte, llega al 9,73 (8%) y Windows un 87,9 (desde el 91%)[44] [45] Durante el ao 2007 Microsoft realiz el lanzamiento del sistema Windows Vista, que incluye diversas novedades; no obstante esto, despus de quince meses en el mercado, su aceptacin ha sido inferior al que se esperaba, con cuotas prximas al 15%, una penetracin ms baja que la de Windows XP en su momento. El motivo de este retardo es que este sistema necesita una maquinaria de gran potencia para poder funcionar correctamente, cosa que ha hecho que muchos usuarios y empresas al desinstalar sus versiones aparezcan problemas de uso. Por estos motivos Microsoft anunci el Windows 7, un nuevo sistema que reemplazar el Vista posiblemente el ao 2009-2010.

Telfono mvilLos primeros dispositivos mviles disponan simplemente de las funcionalidades bsicas de telefona y mensajes SMS. Poco a poco se han ido aadiendo pantallas de colores, cmaras de fotos... En 2004 llegaron los primeros terminales UMTS y la posibilidad de video conferencias. En el ao 2005, los telfonos fueron capaces de reproducir MP3, tambin, sistemas operativos y conexin a internet, De todos los terminales, el telfono mvil es uno de los ms dinmicos por lo que a su evolucin se refiere. La gran competencia entre los fabricantes por un mercado en continuo crecimiento ha comportado el lanzamiento de un gran nmero de novedades anualmente, y sobre todo a una reduccin de los ciclos de vida con el consiguiente riesgo para las compaas que en algunas ocasiones, justo amortizan sus inversiones.

TelevisorEl televisor es el dispositivo que tiene el grado de penetracin ms alto en todos los pases de la Unin Europea, un 96% de los hogares tienen como mnimo un televisor. La renovacin del parque de televisores est cambiando drsticamente el tipo de estos terminales en los hogares. Las nuevas tecnologas, como el plasma, el TFT o el OLED han desplazado completamente a los televisores de tubo de rayos catdicos, que han quedado como residuales en las gamas ms bajas y de pequeas dimensiones, esta popularidad de los televisores avanzados tiene como consecuencia una bajada continua de los precios. Estos terminales empiezan a incluir otras funcionalidades como el sintonizador de TDT que ya supera con amplitud a los televisores que no lo incluyen, disco duro o puerto de USB, o en los casos ms avanzados conexin sin hilo, Bluetooth y Wi-fi.

Reproductores porttiles de audio y vdeoDesde el 2005, el mercado de los reproductores porttiles se encuentra en un proceso de renovacin hacia aquellos dispositivos que son capaces de reproducir MP3 y MP4. Todas las otras formas de audio, como los dispositivos analgicos (radios), y dispositivos digitales (lectores de CD en todos los formatos), se encuentran en claro retroceso. El proceso de renovacin se encuentra con la convergencia de diversas funciones en un mismo aparato, como por ejemplo el telfono mvil que muchas veces incorpora funciones de audio como reproductor de MP3 o radio.

Correo electrnicoEs una de las actividades ms frecuentes en los hogares con acceso a internet. El correo electrnico y los mensajes de texto del mvil han modificado las formas de interactuar con amigos. Un problema importante es el de la recepcin de mensajes no solicitados ni deseados, y en cantidades masivas, hecho conocido como correo basura o spam. Otro problema es el que se conoce como phishing, que consiste en enviar correos fraudulentos con el objetivo de engaar a los destinatarios para que revelen informacin personal o financiera.

Bsqueda de informacinEs uno de los servicios estrella de la sociedad de la informacin, proporcionado para los llamados motores de bsqueda, como Google o Yahoo, que son herramientas que permiten extraer de los documentos de texto las palabras que mejor los representan. Estas palabras las almacenan en un ndice y sobre este ndice se realiza la consulta. Permite encontrar recursos (pginas web, foros, imgenes, vdeo, ficheros, etc.) asociados a combinaciones de palabras.

Banca onlineEl sector bancario ha sufrido una fuerte revolucin los ltimos aos gracias al desarrollo de las TIC, que ha permitido el fuerte uso que se est haciendo de estos servicios. Su xito se debe a la variedad de productos y a la comodidad y facilidad de gestin que proporcionan. Los usuarios del banco lo utilizan cada vez ms, por ejemplo, para realizar transferencias o consultar el saldo. Los problemas de seguridad son el phishing; el pharming, que es la manipulacin del sistema de resolucin de nombres en internet, que hace que se acceda a una web falsa; el scam, intermediacin de transferencias.

Audio y msicaDesde la popularidad de los reproductores MP3, la venta o bajada de msica por internet est desplazando los formatos CD. Un nuevo servicio relacionado con los contenidos de audio es el podcast, esta palabra viene de la contraccin de iPod y Broadcast. Son ficheros de audio grabados por aficionados o por medios de comunicacin, que contienen noticias, msica, programas de radio, entre otros. Se codifican normalmente en MPS, aunque pueden ser escuchados en el ordenador, es ms habitual utilizar los reproductores porttiles de MP3, como el iPod, que en abril del 2008 haba vendido 150 millones de unidades en todo el mundo.

TV y cineComo servicio diferencial est el que ofrecen algunas redes de televisin IP, y que consiste en ver contenidos en modalidad de vdeo bajo demanda. De manera que el usuario controla. Las emisiones en alta definicin no acaban de imponerse en todo el mundo por la existencia de dos formatos posibles, cosa que obliga a las operadoras a escoger uno, con el riesgo de optar por la opcin menos popular, otro motivo es la poca oferta de contenidos en alta definicin. Otro servicio, similar al audio, es el streaming de contenidos de TV. Ahora mismo hay numerosos lugares web que ofrecen el acceso a emisiones de TV por internet va streaming, que permite escuchar y ver los archivos mientras se hace la transferencia, no siendo necesaria la finalizacin del proceso.

VideojuegosLa industria del entretenimiento ha cambiado, el escenario tradicional donde la msica y el cine estaban en primer lugar, ha cambiado y ahora dominan los videojuegos. Sobre todo la consola, utilizada principalmente con juegos fuera de lnea, Hay una tendencia a utilizar cada vez menos el ordenador personal como plataforma de juegos, a pesar de la crisis econmica, hay un aumento en el volumen de ventas de juegos y consolas. El futuro de los juegos sigue la tendencia de convergencia del resto de aplicaciones. Por ejemplo, en los Estados Unidos, cuando empieza el proceso de creacin de una pelcula se disean conjuntamente film y videojuego y ste forma parte del merchandising.

BlogsUn blog, (en espaol tambin una bitcora) es un lugar web donde se recogen textos o artculos de uno o diversos autores ordenados de ms moderno a ms antiguo, y escrito en un estilo personal e informal. Es como un diario, aunque muchas veces especializado, dedicado a viajes o cocina, por ejemplo. El autor puede dejar publicado lo que crea conveniente.

Comunidades virtuales

Han aparecido desde hace pocos aos un conjunto de servicios que permiten la creacin de comunidades virtuales, unidas por intereses comunes. Se articulan alrededor de dos tipos de mecanismos:

Los etiquetados colectivos de informacin, para almacenar informacin de alguna manera (fotografas, bookmarks...). Un ejemplo sera el flickr Las redes que permiten a los usuarios crear perfiles, lista de amigos y amigos de sus amigos. Las ms conocidas son MySpace, Facebook, LinkedIn, Twitter.

Sus bases tecnolgicas estn basadas en la consolidacin de aplicaciones de uso comn en un nico lugar. Se utilizan tecnologas estndares, como el correo electrnico y sus protocolos; http para facilitar las operaciones de subir y bajar informacin, tanto si son fotos o si es informacin sobre el perfil. Las caractersticas del chat tambin estn disponibles y permiten a los usuarios conectarse instantneamente en modalidad de uno a uno o en pequeos grupos. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n#Las_redes)2.1.4. Papel de las TICs en los procesos educativos.

Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debidas especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias.Las innovaciones tecnolgicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicacin e inmensas fuentes de informacin que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado de una situacin donde la informacin era un bien escaso a otra en donde la informacin es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la informacin. En lnea con estos planteamientos, el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas se destacan:- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico. Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.- Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica tele educativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes.

Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen la experiencia de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio...), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes a la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin...) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas... Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.

Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa...), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos... A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn super motivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.Las principales funcionalidades de las TIC en los colegios estn relacionadas con:-Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)-Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos...-Gestin del colegio: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...-Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje -Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)-Comunicacin con el entorno-Relacin entre profesores de diversos colegios (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. En el estado actual, es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua cuando sean adultos. Se consideran que las t