Resumen

Título: MEDIOS EDUCATIVOS PARA AMPLIAR LA EXPRESIÒN ORAL

Nombre y apellidos del ponente: Mariseldi Fresneda Pons.

Título académico: Lic. Educación Preescolar.

Categoría Docente:

Nivel Educativo en que trabaja: Primera Infancia.

Centro: Circulo Infantil “Florecitas del Cafeto”

Cargo: Educadora musical

Proyecto de investigación en el que obtuvo los resultados:

El proceso educativo de la expresión oral en el grado preescolar, está dirigido

fundamentalmente al desarrollo de habilidades comunicativas como es: conversación,

dramatización, narración, explicación, recitación, descripción. Estas permiten que los

niños y las niñas intercambien ideas, conversen con los adultos que les rodean y con sus

coetáneos, desarrollen su imaginación, su pensamiento, su memoria y de esta forma

logren una mejor pronunciación de las palabras, y desarrollen su expresión oral. Uno de

los problemas detectados en el Circulo Infantil “Florecitas de Cafeto” son las insuficiencias

que limitan el desarrollo de la expresión oral en las niñas y los niños del sexto año de

vida. Por lo que las autoras se plantean como objetivo confeccionar un grupo de medios

novedosos de papier maché de forma tridimensional, para contribuir a ampliar la

expresión oral mediante la expresión de vivencias de temas sugeridos. Dándole además

tratamiento logopèdico a aquellos niños que se diagnosticaron con trastorno en el

lenguaje y en su comunicación para satisfacer sus necesidades y desarrollar

potencialidades en sus modos de expresión. Donde se demostró su grado de efectividad,

permitiendo evidenciar la calidad de su concepción teórica y metodológica en la práctica

educativa en el transcurso del curso escolar.

Palabras claves expresión oral.

Introducción

Pensamiento: “Hablemos en lenguaje de los niños y ellos nos entenderán; es temerario el

ejemplo de querer que sus primeros pasos sean tan rápidos como los del hombre ya

versados; pero es igualmente un error prohibirles que los den, o al menos no excitarlos a

este efecto. Félix Varela

Las niñas y los niños son nuestro más preciado tesoro, una caricia, una sonrisa, una

palabrea cariñosa, es el estímulo más importante para el buen desarrollo infantil. La

educación social de los niños y niñas de grado preescolar es una de las conquistas más

importantes para la educación comunista de la nueva generación. Podríamos afirmar

que la edad preescolar es la más adecuada para inculcar el gusto por la belleza de la

palabra.

El niño desde que nace es un ser social. Esto quiere decir que el proceso de su

transformación en hombre, en ser humano, no es posible fuera del contexto social, en el

cual se apropia de toda la experiencia histórico-cultural, acumulada en los objetos y

fenómeno del mundo material y espiritual que les rodea, y que le es trasmitida por los

adultos que les alimentan, atienden y educa. Es precisamente la Educación Preescolar, la

primera que prepara para el futuro; por ello, el Estado Cubano le confía la formación de

las más altas cualidades morales y políticas del constructor del socialismo, se ha

determinado que en la política educacional, debe asumirse la responsabilidad social de

concebir y organizar la educación de las niñas y niños de 0 -6 años para lograr su

desarrollo integral y como resultado, la preparación para la escuela.

En Cuba, F Martínez Mendoza y sus colaboradores, han realizado importantes

investigaciones en relación con el desarrollo de la expresión oral dentro de la línea

psicológica y pedagógica de abordaje de estos problemas. Unas de sus primeras

investigaciones trataron sobre los medios para el desarrollo de la expresión oral en los

niños de preescolar mediante las actividades pedagógicas que se realizan en el centro

infantil. La evolución de los criterios y enfoques acerca de la enseñanza de la lengua

materna es resultado del desarrollo, tanto de la pedagogía y la psicología como de la

lingüística y otras ciencias afines, la que ha ido alcanzando su propio lugar al delimitar

mejor su objeto de estudio, y revelando las irregularidades de la enseñanza de la lengua

materna y abriendo el camino de la investigación. Contrarios a los enfoques normativos -

correctivos, es a partir de las concepciones de J. Pestalozzi en el siglo XVIII, que se pone

énfasis en la expresión oral como centro entorno al cual a de girar la enseñanza de la

lengua materna. Posteriormente Kellner considera que la gramática constituye no un fin

sino un medio para que niño, en condiciones habituales, se apropie por si solo de las

reglas y estructuras gramaticales, bajo la orientación de la maestra. De esta manera en un

proceso de la propia actividad, hábilmente conducido por la educadora, ha de darse el

progresivo dominio por el niño de su lengua natal, de sus habilidades de comunicación y

del uso de la misma como expresión de pensamiento. Las actividades pedagógicas de la

Lengua Materna en el centro infantil, por su particular importancia y significado, han de

ocupar un lugar y frecuencia predominantes dentro del horario docente, de acuerdo con

los diferentes horarios de vida de los niños y sus posibilidades de rendimientos y

capacidad de trabajo intelectual.

En la realización de estas actividades, si bien la expresión oral constituye el eje central, se

deben trabajar simultáneamente los demás componentes: el vocabulario, la construcción

gramatical, expresión oral, la fonatorio-motora y análisis fónico. . La educadora

desempeña un rol orientador y facilitador en el proceso de asimilación de la lengua

materna, sin centrar la actividad en su persona, particularmente en los grupos mayores

del círculo infantil. El dominio de la lengua materna no solo consiste en la habilidad

para estructurar correctamente las oraciones, sino también el aprender a comunicarse, a

relatar, a describir los objetos y hechos del mundo circundante mediante oraciones

relacionadas y ordenadas, que expresen la esencia de lo que se pretende decir. Esta

expresión se caracteriza por tener un lenguaje coherente. La coherencia del lenguaje

implica no solamente expresar el contenido de lo que se piensa, sino utilizar los

correspondientes medios lingüísticos para ellos.

La expresión oral puede asumir la forma de diálogo o monólogo, en cual el primero

precede al segundo. Es decir la coherencia del lenguaje monologado comienza a

formarse dentro del diálogo, que es la primera escuela del desarrollo de expresión oral y,

en general, de la activación del lenguaje. Tanto en un tipo de tema u otro, libro sugerido,

la maestra debe tener en cuenta determinada condiciones para propiciar una

conversación dinámica y participante entre los niños .Entre estas condiciones están:

seleccionar el tema sobre el cual se va a hablar y los procedimientos a utilizar, que

garanticen la actividad intelectual del niño. Introducir preguntas que permitan comprobar

los conocimientos y las habilidades para generalizar, comparar y analizar. Hacer las

aclaraciones y explicaciones que garanticen las estructuras y organización adecuada de

la conversación. Que se expresen de forma gramaticalmente correcta y con un

vocabulario amplio y preciso. Precisamente, una de las dificultades reveladas por varios

años consecutivos en el Circulo Infantil “Florecitas del Cafeto” del municipio de Buey

Arriba a través de los resultados en los diferentes diagnósticos realizados, se ha podido

comprobar que existen insuficiencias en el desarrollo de la expresión oral de los niños y

niñas del grado preescolar por lo que las autoras han podido constatar que la expresión

oral, además de ser una representación básica del lenguaje, sigue siendo una tarea

polémica y difícil, es muy importante resaltar la necesidad de incorporar a esta parte del

proceso educativo, de manera armónica y racional, actividades asociadas a la ampliación

de la misma.

La práctica pedagógica cotidiana en el círculo infantil Florecitas del Cafeto ha evidenciado

que existen limitaciones e insuficiencias en la expresión oral entre los que se encuentran.

El desarrollo del aspecto fónico, las niñas de los niños no logran una correcta

pronunciación.

La entonación y la fluidez son aspectos afectados en su ejecución.

El aspecto léxico es otra dimensión que muestra serias insuficiencias en relación con la

amplitud del vocabulario y el dominio del significado de palabras.

Tendencias a emplear en las actividades de expresar vivencias de temas sugeridos:

La utilización de láminas e ilustraciones limitando la creación de las niñas y niños.

La observación del comportamiento de estas insuficiencias ha permitido establecer el

siguiente problema: insuficiencias que limitan el desarrollo de la expresión oral y se

percibe con el objetivo de: confeccionar un grupo de medios novedosos de papier maché

de forma tridimensional para ampliar la expresión oral en las niñas y los niños del sexto

año de vida del circulo infantil “Florecitas del Cafeto” del municipio Buey Arriba.

Desarrollo

Caracterización de los antecedentes que sustentan el proceso educativo de la

expresión oral en las niñas y los niños del grado preescolar.

La educación en la escala mundial se halla en una de las crisis más dramáticas de la

historia. Toda crisis cultural es una toma de conciencia y obedece a desajustes profundo

ente un pasado que de pronto se hace caduco a las exigencias de un futuro que golpea

de frente como praxis inoperantes. Varios pedagogos estudiaron y defendieron las

características psicológicas y pedagógicas de los niños y las niñas de edades

preescolares. En el año 1886, Sojin llegó a la conclusión de la necesidad de transformar

este enfoque, realizándose una reforma en el programa de Educación, arribando así a

una conclusión similar en nuestro país.

La Educación Preescolar, tiene sus antecedentes en la historia de la pedagogía,

fundamentalmente ligada a los nombres de J.A Comenius, J.J Rousseau y J.H Pestalozzi.

Las ideas pedagógicas de estos pioneros en la educación de los niños, difieren entre sí en

algunos aspectos; sin embargo todos ellos subrayaron la enorme importancia que tiene la

educación de los niños en las edades tempranas y su vinculación con todo su posterior

aprendizaje y desarrollo. Investigaciones realizadas por diversos pedagogos que han

estudiado y estudian las características psicológicas y pedagógicas de los niños y las

niñas preescolares, plantean que la expresión oral se ha convertido en una de las

principales problemáticas de la educación y la enseñanza de los niños en estas edades.

Podríamos afirmar que la edad preescolar es la más adecuada para inculcar el gusto por

la belleza de la palabra. La expresión oral desempeña un papel importante en su forma

monologada que comprende la capacidad de decir: narrar, recitar, repetir, mientras los

demás escuchan; como en el dialogado que lo constituye principalmente la conversación,

es decir, el intercambio de ideas, opiniones, criterios entre dos o más sujetos que se

trasmiten de esa manera sus pensamientos. También se incluye la dramatización, como

otras de las formas del lenguaje dialogado.

Lo importante es que el niño hable y se exprese, no que aprenda el conocimiento de la

realidad, aunque lo surja de la comunicación llegue a apartarse de lo que inicialmente

motivó la conversación.

El niño constituye el eje central de la actividad pedagógica, buscando por sí mismo las

relaciones sustanciales y preparando su base de orientación, en este caso de las

relaciones verbales. De esta forma, dejan de ser un agente pasivo y reproductor, donde el

educador era el eje principal, para convertirse en el elemento activo de esta relación

enseñanza-aprendizaje. El lenguaje activo y pasivo constituye una unidad dialéctica, por

lo que ha de promoverse su estimulación conjunta.

La función del lenguaje incluye una serie de tareas particulares tales como: la educación

de un lenguaje culto; el enriquecimiento, la consolidación y la activación del vocabulario y

aprendizaje que se viabiliza mediante el lenguaje. Es la comunicación y la asimilación de

la Lengua Materna, por eso la tarea de la enseñanza del desarrollo del lenguaje, resulta

una de las fundamentales, y el buen dominio de los mismos, garantiza la comunicación

verbal afectiva de los niños y las niñas con los adultos y compañeros.

En lingüística la expresión oral es el conjunto de técnicas que determina las pautas

generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la

forma de expresar sin barrera lo que se piensa.

También se llama expresión oral a unas de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje

tanto de lengua materna (de manera inconsciente) como de una lengua extranjera (de

manera deliberada, consciente)

La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre su proceso y objeto

externo a él. Se de tener en cuenta que la expresión oral en determinada circunstancias

es más amplia que habla, ya que requieren de elementos paralingüísticos para completar

su significado final.

La expresión oral se presenta en dos formas diferentes: la espontánea y la reflexiva. La

expresión oral se produce de forma espontánea, para llamar la atención de los demás,

narrar hechos ocurridos; expresar sentimientos, deseos, estados de ánimo o problemas;

argumentar opiniones o manifestar puntos de vistas sobre los más diversos temas. La

expresión oral espontanea por excelencia es la conversación, que se utiliza en las

situaciones cotidianas de la vida.

La expresión oral es la forma de comunicación históricamente establecida entre las

personas, está indisolublemente ligada con la actividad psíquica del hombre, con el

pensamiento, las emociones, la imaginación, la voluntad. En su relación con otras

personas, el hombre comunica sus ideas , conocimientos, deseos, emociones, despierta

en los demás interés s por realizar distintas acciones ( pregunta, pide, aconseja).

Es la expresión oral la que le permite a las niñas y niños alcanzar el peldaño superior del

conocimiento lógico, sin el cual este se diferenciaría bien poco de los animales, y la

humanidad no hubiera podido alcanzar el nivel de desarrollo que tienen hoy. Los hombres

se expresan, intercambia ideas y son comprendidos a través de la expresión oral.

Es lógico pensar que para este fenómeno se produzca, es necesario que las personas

posean las capacidades y los conocimientos mínimos para comprender y además generar

un lenguaje normal. Tanto la carencia de expresión oral como los defectos en su

realización y comprensión limitan en el individuo la posibilidad de recibir y transmitir

información, obstaculizan el desarrollo normal de todos los procesos cognoscitivos y

sobre todo el pensamiento. La expresión oral sirve de base a los demás procesos

cognitivos, por lo que constituyen un instrumento fundamental de la actividad psíquica.

¿Para qué enseñamos?

Para lograr que al culminar el sexto año de vida: utilicen un vocabulario amplio

relacionado con los objetos del mundo en que interactúan, pronuncien correctamente los

sonidos del idioma, se expresen con claridad, fluidez y coherencia acerca de los hechos y

experiencias sencillas de su vida cotidiana y de las cosas que aprenda y sientan gusto y

satisfacción al utilizar las distintas formas bellas del lenguaje literario. En los niños de la

edad preescolar continua el proceso de desarrollo de lenguaje, asimilan la lengua natal.

Esto es posible por los cambios fundamentales ocurridos en el modo de vida de los niños

de esta edad.

Al dominar las primeras formas iniciales de independencia el niño rápidamente acumula la

experiencia sensorial y práctica, su actividad se hace cada vez más variada de mayor

contenido: juegos didácticos y creativos, actividades de dibujos, canciones, actividades

especiales del lenguaje así como su relación diaria con sus compañeros en la vida

cotidiana. Las posibilidades de los niños se utilizan por los educadores para el desarrollo

posterior de las capacidades y entre ellos para el desarrollo del lenguaje debido a que los

niños escuchan las instrucciones complejas y ejecutan con exactitud las accione exigidas

por la maestra.

El niño en esta edad utiliza en su lenguaje variedad de verbos, pronombres, conjunciones,

adjetivos y adverbios. El desarrollo de la comprensión del lenguaje, así como el inicio del

lenguaje activo, ejerce una influencia esencial sobre todo el aspecto del desarrollo

intelectual. En el proceso de audición de los niños preescolares crece el interés hacia las

palabras, hacia su sonoridad, hacia la forma y relación con el objetivo que domina. ¿Por

qué este animal se llama perro?, ¿Por qué la piedra se llama así?

Una actividad de expresión oral debe tener siempre un sentido para la niña y el niño y no

circunscribirse a acciones en las cuales ellos no ven la relación con su vida e intereses. Si

se pone a una niña y a un niño a repetir varias veces vivencias del mismo tema sugerido

no tendrán para ellos ninguna significación y los resultados no serán buenos pero si se

incluyen otras vivencias de manera armónica en el resto de la actividades que se realizan

en el día, la acción cobra un sentido y los resultados serán mejores

Una actividad rica y estimulante propicia el deseo de volver a realizarla, a su vez,

consolida el interés por este tipo de tarea por eso es conveniente insertarla en una

atmósfera de juego y recreación.

Un esfuerzo considerable de la pedagogía actual se encamina a una mejor enseñanza del

lenguaje. Una de las tareas que se le plantea al centro infantil es la de favorecer el

desarrollo estética de las niñas y los niños que se cumplen fundamentalmente mediante

las actividades de literatura infantil, narraciones de cuentos, recitación de poesías,

actividades con títeres, escenificaciones, expresión de vivencias de temas sugeridos,

entre otros.

Por medios de estas actividades es que se forman en las niñas y los niños sentimientos

positivos y se favorece el desarrollo de la imaginación , la actividad creadora , también la

habilidad para narrar , recitar , cantar , etc. . El proceso educativo de la lengua materna se

produce en todo momento del día y es producto de la influencia educativa de diversos

agentes didácticos: familia, educadora, comunidad y las relaciones que se establecen

entre coetáneos.

El modelo lingüístico del adulto debe ser correcto pues en dependencia del niño asimilara

o no correctamente su lengua materna. El desarrollo del lenguaje y la asimilación de la

lengua se dan dentro de la actividad de comunicación y para ello hay que lograr que las

niñas y los niños hablen y se expresen. El lenguaje está conformado por sonidos,

palabras, oraciones, expresiones. Lo que constituye una unidad dialéctica por lo que ha

de estimularse de manera simultánea.

Los procedimientos metodológicos que sobresalen son:

La escenificación, la reproducción, el cuento o relato, la narración con uso de láminas, las

narraciones de vivencias y experiencias propias., a conversación, la dramatización, la

descripción, la narración con juguetes, la narración creadora.

Los contenidos de Lengua Materna en este ciclo se dirigen a que las niñas y los niños

muestren un desarrollo de sus habilidades comunicativas permitiéndole mantener una

comunicación rica y eficiente, con posibilidades de expresar sus ideas de forma

intencionalmente claras, con un orden lógico y utilizando correctamente las reglas

gramaticales en pasado presente y futuro; pronunciar adecuadamente todos los sonidos

del idioma y sean capaces de establecer comparaciones entre los sonidos que componen

a las palabras, tengan destrezas motoras para asimilar de forma eficaz la escritura y

sientan placer ante las formas bellas de expresión.

La aplicación del método, entrevista permitió conocer el estado actual de las niñas y los

niños en la expresión oral. Y se constató que los mismos no muestran creatividad al

expresar vivencias sobre temas sugeridos. Esto está dado por la falta de motivación

persona. Por lo que se puede plantear que existen dificultades en el desarrollo de la

expresión oral, así como la expresión de vivencias de temas sugeridos. Mostrando

muchos de estos niños trastornos en la pronunciación. Es por ello que se confecciona un

grupo de medios de papier maché de forma tridimensional que motive a las niñas y niños

mediante la observación directa a expresar vivencias de temas sugeridos y de esta forma

mejorar su pronunciación y ampliar su expresión oral.

Los medios educativos son los siguientes:

1. Caballo, mulos y carretas.

2. Tronco con flores.

3. Tronco como sesto.

4. Jicotea

5. Caballito de mar.

6. Tigre, león jirafa, cisne, peces, delfines, etc.

Los mismos responden a las siguientes temáticas:

Medios de transporte.

Plantas ornamentales.

Animales acuáticos.

El zoológico.

Actividad 1:

Temática: Plantas ornamentales.

Tema: Expresar vivencias sobre un tema sugerido “Plantas ornamentales”.

- Expresar la concordancia sustantivo- adjetivo.

- Expresar el vocablo ornamentales.

Método: Conversación.

Materiales: plantas ornamentales tridimensionales de papier maché.

Desarrollo:

Motivaré vestida de lluvia y los invito a dar un paseo imaginario hasta la casa de la

abuelita que tiene muchas plantas ornamentales (estará el objeto).

¿Qué observan?

¿Qué me puedes decir de ellas?

Entrar y sacar la lengua.

Vamos a repetir (ra, re, ri, ro, ru)

¿Por qué son plantas ornamentales?

¿Qué tiene esta planta? (flores).

Repetir varias veces la palabra (flores).

¿Dónde podemos encontrar las plantas ornamentales?

¿Por qué todas no son iguales?

¿Qué sucedería si no hubiese plantas ornamentales?.

¿Sobre qué hablamos hoy?

Finalizar invitándolos a regar las plantas.

Conclusiones

Los resultados obtenidos durante el proceso investigativo permitieron confirmar la

necesidad de seguir confeccionando medios novedosos de papier maché de forma

tridimensional para contribuir a la ampliación de la expresión oral mediante la expresión

de vivencias de temas sugeridos en niñas y niños del 6to año de vida del Circulo Infantil

“Florecitas del Cafeto” del municipio Buey Arriba de la provincia de Granma.

Bibliografía.

La lengua materna en la primera infancia. Su didáctica.- La Habana: Ed.

Pueblo y Educación, 2013.

Rodríguez Mendosa, Máxima Hiraida. La literatura infantil en la primera infancia.

La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2010.

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La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1962.

Orientaciones metodológicas. Para las educadoras sobre el programa de

Educación para los niños del 6to año de vida del Círculo infantil.-La Habana:

Ed. Pueblo y Educación, 1982.

Díaz Estrada, Dunia. Tesis pedagógica, Buey Arriba Granma.

Anexos