REVISTA MÓDULOS N.O 58 - FACULTAD DE DERECHO€¦ · siglo XXI”, de 2001 y el “Módulo...

REVISTA MÓDULOS N.O 58

La Universidad Santo Tomás (USTA), en cuanto primera universidad de carácter privado con presencia nacional que tiene acreditación institucional Multicampus según Resolución 01456 expedida el 29 de enero del 2016, asumió como un compromiso resultante de dicho proceso de acreditación, la unificación de currículos de programas académicos con la misma denominación.

En el marco de lo establecido por el Plan Integral Multicampus (PIM 2016-2027), el Plan General de Desarrollo (PGD 2016-2019) y del Sistema Académico Integrado, señalado por el CESU en el Acuerdo 03 de 2017, el Comité Curricular Ampliado de los Programas de Derecho de Bogotá, Tunja, Bucaramanga, Villavicencio y Medellín, sesionó durante cerca de 4 años yreflexionó sobre el ajuste y actualización de un currículo integrado, lo que dio lugar al Proyecto Educativo del Programa de Pregrado en Derecho Multicampus, mediante el cual se constituye una ruta de navegación del programa de pregrado en Derecho de todas las sedes y seccionales de la Universidad Santo Tomás.

Introducción

NUEVO PEP MULTICAMPUS DEL PROGRAMA DE PREGRADO EN DERECHO DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS1

Elaboraron esta reseña los docentes Edgar Antonio Guarín Ramírez y Carlos Alberto Cárdenas Sierra, miembros del Grupo de Investigación Raimundo de Peñafort, con el apoyo del Semillero en Filosofía y Teoría del Derecho, adscrito al mismo.Cfr. Cárdenas Patiño, Alberto. (1994). Historia del Primer Claustro Universitario de Colombia. Realidad No. 4, Bogotá: USTA, passim; Crf. Gómez Bello, Eduardo A., Cárdenas Patiño, Alberto, Romero Tovar, Sigifredo y Bohorquez Olaya Mateo (2019). La Universidad Santo Tomás de Colombia ante su Historia: mediados del siglo XX y comienzos del XXI Bogotá: USTA, passim.

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La siguiente cronología2 tiene por finalidad presentar las bases históricas de la Facultad de Derecho que ahora se hatransformado en un programa multicampus:

1. La historia de la Facultad de Derecho de la Universidad Santo Tomás de Colombia se remonta a la creación de la misma Universidad, primero en el seno del estudio dominicano, en 1571, en cuya inauguración participó Don Gonzalo Jiménez de Quesada, dotándolo de la primera biblioteca de Gramática, Filosofía, Teología y textos jurídicos.

2. Luego con la Bula Romanus Pontifex de 1580, por expresa petición del Rey Felipe II, en donde se autoriza, además de otros programas, la apertura de las Facultades de Cánones y Leyes.

3. Sólo se autoriza el funcionamiento conventual de la de Cánones hacia 1585 y la de leyes queda pendiente en el tiempo.

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4. En 1639 se recupera efectivamente la autorización inicial de la Bula para enseñar y graduar en ambos derechos.

5. En 1681 la Tomística confirma su autorización para graduar en ambos derechos frente al reclamo del Colegio del Rosario (fundado en 1653).

6. En 1685 el Papa Inocencio XI confirma las Facultades de Cánones y Leyes de la Tomística a condición de regentaran profesores no religiosos.

7. Desde 1767, a raíz de la expulsión de la Compañía de Jesús, la Tomística fue la única institución autorizada para enseñar y graduar en ambos derechos.

8. De acuerdo con el Libro de Propinas (1767), del Rector Fray Antonio Cabrejo, O. P., se otorgaron 911 títulos (de bachilleres, doctores y maestros) en Derecho: 589 en cánones y 322 en Leyes.

9. En la Facultad tomística de Jurisprudencia se graduaron todos los próceres de la Independencia que habían estudiado Leyes (Derecho Civil) o Cánones (Derecho Canónico).

10. La cátedra de cánones estuvo vigente hasta 1826.

11. A la cátedra de leyes se le afilian, por orden del Rey Carlos IV (1803), los estudios jurídicos de Venezuela: Mérida y Caracas.

12. En la primera restauración del siglo XIX (1851) se abre la cátedra de Ciencias Políticas, la cual se anexa a los estudios jurídicos y se incorporan como profesores tres abogados de la extinguida Universidad Central (1826-1850).

13. En 1861, por decreto de desamortización de Tomás Cipriano de Mosquera, la Tomística y su Facultad de Derecho son suprimidas.

14. Luego de la restauración de la Tomística, en el siglo XX (1965), se restablecen su Facultad de Derecho junto con los programas de filosofía, sociología y ciencias religiosas.

15. Tras la huelga de 1974 y con la “reestructuración académica” de 1975 en respuesta a las demandas estudiantiles, se reforma la enseñanza del derecho en la USTA recuperando la filosofía del derecho y pedagogía tomistas en apertura dialogal en lo que se denominó SISTEMA MODULAR.

Es así como dentro del proceso de “reestructuración académica” mencionado, un grupo de 19 profesores de derecho y filosofía, tras varios encuentros, en el segundo semestre de 1975, en el Convento de Santo Domingo y en el retiro de Piedras Blancas de Melgar, propusieron un cambio de currículo que denominaron “Teoría del Sistema Modular y su formulación para un caso concreto”. Lideraban los debates el decano de la Facultad Jorge Sedano, el epistemólogo y metodólogo Bernardo Toro y el jurista sociólogo Pedro Agustín Díaz Arenas. Junto con ellos, interactuaron José Alejandro Bonivento, Arturo Valencia Zea, Gustavo Escobar, Ciro Angarita, Libardo Rodríguez, Alberto Cárdenas Patiño, Jaime Ronderos, Oscar Cifuentes, Vicente Becerra Reyes, O. P., José L. Sanz Tena, O. P., Gonzalo González, Birte Krabe, Juan Avella, José M. Fula, Pedro Lamprea y Hugo Hernández. El Sistema Modular ha estado vigente desde entonces.

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Se señala en el PEP Multicampus como, en la primera edición de la “Teoría del Sistema Modular” de 19813, se justificó el cambio innovador desde tres puntos de vista: 1) La universidad como una expresión social y sus posibilidades frente al desarrollo. 2) El currículo como una expresión social del saber. 3) El currículo del Programa de Pregrado en Derecho de la Universidad Santo Tomás: una alternativa de búsqueda.

El Sistema Modular ha estado vigente desde entonces con precisiones conceptuales, las cuales han sido divulgadas en la revista pedagógica Módulos de la Facultad de Derecho, espacio para reflexionar sobre sus componentes epistemológicos propios y su aplicación en cada uno de los módulos que lo integran. Resaltamos algunos de los números de la Revista Módulos N.º 42 a 47 “Núcleos Problemáticos para el siglo XXI”, de 2001 y el “Módulo Introductorio” N.º 48, que integran el estatuto epistemológico del Sistema Modular. En los años siguientes, entre 2001 y 2012, se publicaron los Módulos de cada área del conocimientojurídico siguiendo la línea de “Núcleos Problemáticos”: Módulo 51 de Derecho Privado, Módulo 52 de Derecho Penal, Módulo 53 de Investigación, Módulo 54 de Evaluación Modular, Módulo 55 Guía Práctica de Derecho Civil, Módulo 56 de Metodología de la Investigación Jurídica y Módulo 57 de Derecho Laboral.

La actual unificación nacional Multicampus del programa de pregrado en Derecho tiene como antecedente el encuentro de Sáchica de noviembre de 2003, en donde Bogotá, Bucaramanga y Tunja concretaron conjuntamente el “rediseño del plan de estudios”. Se realizaron posteriormente varios encuentros, entre las Sedes y Seccionales, entre los años 2008 a 2016, en Bucaramanga y Medellín. En 2015 se promueve un ajuste al currículo relacionado con el valor de los créditos asignado al trabajo en aula e independiente de los estudiantes y se promueve la aplicación de los Acuerdos del Consejo Superior sobre espacios académicos dependientes de los Departamentos de Humanidades, Ciencias Básicas e Idiomas.

El proceso democrático de aprobación del actual ajuste nacional Multicampus del PEP inició con el Comité Curricular ampliado del 1 y 2 de noviembre, de 2017, entre la Sede de Bogotá, Medellín y Villavicencio; y el Comité Curricular ampliado que culminó con su aprobación definitiva por parte de los delegados de todas las Sedes y Seccionales de Bogotá, Tunja, Bucaramanga, Villavicencio y Medellín, desarrollado el 24 y 25 de mayo de 2018. Los Consejos de Facultad de Derecho de cada Sede y Seccional (del 28 de mayo), los Consejos Académicos Particulares de cada Sede y seccional (del 29 de mayo), el Consejo Académico General y el Consejo Superior (del 31 de mayo) dieron la aprobación estatutaria institucional y ordenaron su comunicación al Ministerio de Educación.

La Universidad Santo Tomás busca concentrar, interpretar y prolongar la herencia cultural y científica de la humanidad: todo saber, todo saber hacer, pero afirmando como principio estructural propio del saber ser del humanismo cristiano. «La USTA se orienta por el espíritu de Tomás de Aquino quien utilizando la ciencia conocida en su tiempo, buscó la realización integral del hombre como ser personal y libre, ubicado en su medio y de conformidad con las exigencias de la época» (Estatuto Orgánico 1.6).

El Programa de Pregrado en Derecho de la Universidad Santo Tomás, coherente con este espíritu, se ha comprometido en una reestructuración académica que da primacía a la realidad actual del hombre colombiano frente a todo voluntarismo político – jurídico y sostiene la necesidad de formar juristas que inspiren su práctica profesional en la “cosa justa” definida ante todo por imperativos éticos de justicia. Sobre esta base común, en el PEP Multicampus se hace una reseña de los antecedentes de creación del programa de pregrado en Derecho en una de las sedes y seccionales y de los datos que le identifican y particularizan.

Cfr. Sedano González, Jorge, Díaz Arenas, Pedro y Toro, Bernardo. (1981). Teoría del Sistema Modular. Bogotá: USTA.3

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El programa de pregrado en Derecho de Bogotá recibió en el año 1969, mediante Resolución N.º 1348 emanada por el Ministerio de Educación Nacional y la N.º 2906 del Instituto Colombiano para la evaluación de la Educación -ICFES-, la autorización para expedir grados académicos. Mediante Resolución 16342 del 13 de diciembre de 2012, aclarada por la Resolución N.º 1701 del 21 de febrero de 2013, se le otorgó al programa de pregrado en Derecho de la Sede Principal -Bogotá-, el registro calificado por 8 años. La Resolución N.º 3860 del 17 de abril de 2012, emitida por el Ministerio de Educación, confirió al programa de pregrado en Derecho el reconocimiento de ser un programa acreditado de alta calidad por 8 años.

Tomás de Aquino, en la Suma Teológica (II-II, 188, 6), hace un breve tratado sobre el proyecto de vida dominicano y lo condensa en esta sentencia que recoge el destino de Orden religiosa que se dedica principalmente al estudio y la educación: «Contemplari et aliis tradere contemplata = contemplar y dar a los otros el resultado de nuestra contemplación». La Facultad de Derecho USTA, inspirada en ese proyecto, consideró que la Revista Módulos, teoría sobre la pedagogía del derecho, debía tener una etapa de consolidación que se realizó entre los años 2001 a 2010 (Revista Módulos N.º 42-57), la cual preparó la praxis investigativa desde ese año a 2018 (8 años). La producción de sus Módulos y Grupos de Investigación: libros, artículos, creación de postgrados (maestrías y doctorado) y consolidación de los que ya tenía, creación de la Facultad de Gobierno, apoyo a la acción con las comunidades a través de la Unidad de Proyección Social son muestra de la relación teoría y acción de impacto social. Pero, 2018, impuso la necesidad de retomar la Revista Módulos para la reflexión nuevamente sobre su Proyecto Educativo del Programa de Derecho y divulgar los ajustes recientes al currículo modular 2015 y 2018.

RESEÑA DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE PREGRADO EN DERECHO (PEP MULTICAMPUS)

El nuevo Proyecto Educativo del Programa Multicampus (PEP Multicampus) del pregrado en Derecho de la Universidad Santo Tomás se encuentra estructurado de la siguiente manera: los referentes legales, contextuales, epistemológicos e institucionales; el horizonte institucional: misión, visión, principios, propósitos; los perfiles, estructura y características curriculares; los lineamientos pedagógicos, de investigación, de proyección social y de bienestar; la comunidad académica, los criterios de evaluación de calidad y la prospectiva del programa. A continuación se hace una reseña de cada uno de estos aspectos que integran el PEP, indicando los aspectos más relevantes de cada uno de ellos.

1. Referentes del programa académico

A nivel legal, las bases normativas que enmarcan el programa son: la Ley 30/92, la Ley General de Educación -115/94-, la Ley 552 de 1999 que reglamenta los requisitos de grado en Derecho, la normatividad específica sobre Educación Superior, la Ley 1188 de 2018, lo pertinente del Decreto Único Reglamentario del Sector Educación 1075 de 2015, lo referido por el Decreto 1280 de 2018 y lo señalado por los documentos institucionales: el Proyecto Educativo Institucional de 2004 (con las recientes reformulaciones situacionales de la Misión y Visión), la parte vigente de la Política Curricular del mismo año (PC), el Modelo Educativo Pedagógico del año 2010 (MEP), el Documento Marco de Gestión Curricular de 2015 (DMGC), el Estatuto Orgánico de 2018, el Plan Integral Multicampus (PIM) 2016-2027, los “Lineamientos para el diseño y la actualización curricular USTA-Colombia” (LDAC) 2015 y todos los acuerdos institucionales. Cada sede y seccional tiene normas internas de creación y de obtención de reconocimiento por parte del Ministerio de Educación Nacional.

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Contextualmente, el programa está dirigido a todos los sectores sociales en los que intenta responder a las necesidades de justicia en procura del bien común local, regional, nacional y mundial. Teniendo en cuenta que este documento responde a la unificación curricular del programa de Derecho en el marco del Sistema Académico Integrado, está dirigido principalmente a la población donde se encuentran sus sedes y seccionales como lo son el Departamento de Cundinamarca, Antioquia, Boyacá, Meta y Santander, lo cual impacta directamente a las personas que tienen su domicilio en los municipios que los componen. De otra parte, a pesar de que se trata de un programa unificado en donde los espacios académicos obligatorios tienen syllabus comunes, lo cual genera que los interesados en vincularse al programa de Derecho lo hagan en cualquiera de sus sedes o seccionales, también se diferencia en que en su componente flexible el estudiante escogerá en orden de los propuesto por sedes y seccionales la línea de profundización que responda a sus intereses.

Además de los espacios académicos obligatorios, son referentes comunes del programa de pregrado en Derecho Multicampus, la aplicación del Sistema Modular como modelo pedagógico para la enseñanza del Derecho, el cual gira en torno a los llamados núcleos problemáticos que integran cada módulo (materia modular, centro de interés y eje temático) que es aplicación de la metodología prudencial desarrollada por Tomás de Aquino en la cuestión 47, artículo 8, de la Suma Teológica: ver, juzgar y actuar; la definición de un objeto de estudio articulado con la problematización del saber declarado en el Modelo Educativo Pedagógico de la USTA (núcleos problémicos y preguntas problematizadoras); la Analítica como espacio académico transversal que ayuda a la implementación del Sistema; la aplicación de la evaluación modular; la investigación y las estrategias de proyección social.

El programa de pregrado en Derecho de la Universidad Santo Tomás comparte el compromiso de la nación con la búsqueda de la paz y lo desarrolla plenamente en las áreas política, social y jurídica. En coherencia con los planes de desarrollo departamentales, regionales, nacionales ha orientado esfuerzos para alcanzar espacios que permitan reflexionar sobre el conflicto, la promoción de los Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la conciliación y la mediación. Por lo anterior, el programa tiene plena justificación en un país y en una región que se plantea para el siglo XXI, más que disponer de abogados que sean simples operadores jurídicos, tener juristas que retomen la brújula de la cultura humanística integral, que no olviden al hombre, a la sociedad y a los problemas de justicia que son cada vez más complejos. La formación impartida por el programa permite a los estudiantes afrontar los cambios de la hora presente, los capacita en forma integral conjugando aspectos humanísticos, éticos, teóricos, prácticos, sociales y de investigación, reivindicando el carácter científico del derecho y su utilidad social (Cfr. Modelo Educativo Pedagógico de la USTA). El programa se encuentra comprometido con la formación de juristas capaces de conocer e interpretar la realidad socio-jurídica regional, nacional e internacional, asumir una postura crítica frente a las problemáticas que en ella se presentan, y liderar de forma responsable y ética procesos de transformación, en el marco de la justicia y el bien común. Un programa que propende por su autoevaluación y revisión permanente a fin de mejorar sus estándares de calidad, con procesos de enseñanza y aprendizaje abiertos con otras disciplinas para sensibilizar a la comunidad académica en el esfuerzo inter y transdisciplinar en torno a la justicia y el bien común. Un programa que busca consolidar proyectos de investigación con impacto social que coadyuve a resolver las problemáticas regionales y nacionales de orden jurídico y social, y un programa que procura la transferencia de conocimiento en el sector social.

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Respecto de los referentes epistemológicos, el PEP Multicampus señala que el programa de pregrado en Derecho tiene su sustento epistemológico en el humanismo cristiano y en el realismo, propios de la filosofía de Tomás de Aquino, que están expresados en el Proyecto Educativo Institucional (2004). El humanismo cristiano de Tomás de Aquino resalta la condición personal y especial dignidad que ella conlleva, la cual surge desde el momento de la concepción; criatura creada a imagen y semejanza de Dios; un ser espíritu encarnado que expresa su condición personal de manera especial en sus potencias superiores: su inteligencia y su voluntad. Para el realismo filosófico de Tomás de Aquino, que se inspira en el realismo aristotélico, es posible conocer “el ser en sí” y, por ende, es posible alcanzar la verdad de las cosas; y la llamada “verdad del conocimiento humano” se da por correspondencia, en una visión que se encuentra por encima del empirismo y el racionalismo. En el marco de esta filosofía, la “cosa justa” o “cosa debida a otro” (ipsa res iusta) es el objeto mismo de la justicia entendida como dar a cada uno su derecho, y que constituye el objeto formal de la ciencia jurídica. Esta “cosa justa” es analizada desde tres perspectivas: la normativa, la axiológica y la social. Esta filosofía, adjetivada históricamente como perenne, ha sido desarrollada actualmente por autores como John Finnis, prominente filósofo del Derecho de la Universidad de Oxford; Javier Hervada, profesor de la Universidad de Navarra en España; Michell Villey, Carlos Ignacio Massini y Rodolfo Vigo, entre muchos otros, quienes se han encargado de resaltar las condiciones ontológicas del derecho, su método y finalidad.

Para el realismo el Derecho es verdadera ciencia porque produce nuevo conocimiento, resuelve problemas, ostenta un objeto, unos métodos determinados y unos protocolos que le dan la connotación de científicos a sus desarrollos. Esta consideración del Derecho como ciencia genera un efecto sobre las creencias, actitudes o conductas de los destinatarios; así, en el caso de los juristas, esto implica darle trascendencia social a la labor académica e investigativa que se desarrolla en torno a los problemas jurídicos, para juzgarlos y ayudar a buscar alternativas de solución que contribuyan, realmente, a la conformación del tejido social.

El PEP Multicampus señala cómo el realismo epistemológico que está la base del programa, acoge lo que hay de valioso en referentes teóricos como el constructivismo ético recogido por autores como Robert Alexy, con sus ideas acerca de la pretensión de corrección, y Ronald Dworkin4 con la concepción del derecho como integridad; el pragmatismo de Charles Pierce, William James, Hilary Putnam, que le permiten al programa entender la relación que existe entre el campo jurídico y la sociedad. La búsqueda del bien común, se logra cuando el estudio y la práctica del derecho, responden a las necesidades determinadas de poblaciones específicas; la filosofía analítica de John Austin, Herbert Hart, Norberto Bobbio y Carlos Santiago Nino, que muestran la importancia del lenguaje en la ciencia jurídica; el escepticismo moderado de Duncan Kennedy y los miembros de las escuelas críticas del derecho, que permite retomar la función social del derecho, apoyar a los colectivos discriminados y buscar la salvaguarda de los derechos fundamentales, cuyo respeto es expresión de la dignidad humana. Lo anterior sin perjuicio de asumir una postura crítica frente a estas teorías en cuanto resulten reductivas de la ciencia jurídica y le desvíen los objetos de estudio que le son propios.

En los referentes institucionales el nuevo PEP Multicampus recuerda el significado que tienen los diferentes signos de la Universidad Santo Tomás y muestra su alcance para el programa de pregrado en Derecho. El Escudo de la Universidad, que recoge la Misión institucional histórica y situacional, reclama la existencia de un programa académico que se encargue de formar en la justicia, expresada en sus diversas tipologías: legal, distributiva y conmutativa; ello, para contribuir de manera efectiva a la realización del bien común como fin último de la sociedad política. Por ello, la Universidad Santo Tomás, desde sus orígenes en 1580 hasta hoy, ha constituido como uno de sus fines educativos la búsqueda de la verdad en los actos de justicia. El Programa de Derecho pretende desarrollar este postulado institucional con énfasis en lo que la bordura roja del Escudo exige: una justicia protectiva marcada por la dinámica de las tres justicias aludidas en procura de la dignificación de la persona en esa búsqueda del bien común, de conformidad con lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (2004). En efecto, en el PEI se insiste en la promoción de la formación integral de los estudiantes y su capacitación

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4 [1] Dworkin, Ronald. (1995). Los Derechos en Serio. Barcelona: Ariel.Alexy, Robert. (2002). Teoría de los derechos fundamentales, Madrid: Centro de Estudios Políticos y Constitucionales, Impreso en Solana e hijos, A.G., S.A.Alexy, Robert. (2004). Teoría del Discurso y los Derechos Humanos, Bogotá: Universidad Externado de Colombia.

científica, investigativa, técnica y profesional en la perspectiva del espíritu universalista de Tomás de Aquino, de su cosmovisión y de la concepción filosófica cristiana del hombre, de la ciencia y de la historia; la formación de líderes con sentido crítico de la realidad y compromiso ético para llevar a cabo los cambios necesarios en la vida social y promover el desarrollo integral de nuestro pueblo y la vinculación de sus diferentes unidades académicas a proyectos de desarrollo regional y promoción de comunidades, que reciban el apoyo científico y técnico de cada especialidad. Todo esto se articula con la apuesta curricular del programa de pregrado en Derecho.

En el PEP Multicampus se muestra la manera como el Sistema Modular como “enfoque Pedagógico y Curricular” del programa está en consonancia con el PEI y el Modelo Educativo Pedagógico (2010) en los que se afirma que la Universidad busca que la labor docente contribuya de manera efectiva a la formación integral de los discentes y favorezca la producción de conocimiento aplicado a la realidad mediante la operación lógica propia de la razón, incentivando la creatividad y la formación del pensamiento autónomo de los estudiantes frente a temas de índole jurídico. Tanto en el Proyecto Educativo Institucional como en el nuevo PEP Multicampus de programa, se entiende que formar, en términos de educación, no es solamente una manera de ayudar a progresar al ser humano, sino que significa darle la posibilidad de ser autónomo, consciente, responsable y prudente en el uso de su libertad. Desde el punto de vista del Modelo Educativo Pedagógico, el Sistema Modular integra el saber jurídico a partir de un campo modular común, que se problematiza (núcleo problemático) a través de la Materia Modular (realidad social), al Centro de Interés (enfoque valorativo) y al Eje Temático (que incorpora los contenidos temáticos de los diferentes espacios académicos).

Aunado a lo anterior, el PEI, el MEP y el PEP Multicampus coinciden en la necesidad de innovar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, incorporando el uso de nuevas tecnologías y metodologías, de tal suerte que responda a la formación continua de los sujetos (fundamentalmente relacionada con los continuos cambios propiciados por la evolución tecnológica, la utilización, gestión y administración de la información, etc.) como elementos claves de esta era digital. También aluden a la importancia de la docencia, la investigación y la proyección social como funciones sustantivas de la educación superior que permiten alcanzar la formación integral de los estudiantes, pues a través de la articulación de las tres se puede cumplir con el objetivo no solo de desarrollar conocimiento científico innovador, sino de dar respuesta eficaz y efectiva a las necesidades sociales generando impacto en el medio por parte del programa. La propuesta educativa del programa de pregrado en Derecho responde además a la intencionalidad fijada desde el PEI en torno a la integración en un escenario mundial que obliga a la integración en la dinámica internacional a través de alianzas estratégicas con diversas instituciones.

En cuanto al sello distintivo del programa, en el nuevo PEP Multicampus se afirma que el programa de Derecho de la Universidad Santo Tomás, en el marco de la filosofía humanista de Tomás de Aquino y mediante el Sistema Modular, “declara como sello distintivo” la formación de juristas, comprometidos en la búsqueda de la justicia, entendida como dar a cada uno su derecho (S.T., II-II, 58-61), en los diferentes ámbitos locales, nacionales e internacionales, en donde tiene lugar la realización del bien común teniendo en cuenta las tres perspectivas jurídicas, es decir, la normativa, la axiológica y la social.

3. Horizonte del programa académico

El programa de pregrado en Derecho de la Universidad Santo Tomás ha establecido como misión el formar integralmente abogados juristas a través del desarrollo de tres funciones sustantivas de la universidad (investigación, docencia y proyección social), con el fin de conocer e interpretar la realidad socio-jurídica a nivel regional, nacional e internacional, y de este modo liderar de forma responsable y ética procesos de transformación, en el marco de la justicia y el bien común.

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Según el PEP Multicampus el programa se proyecta en una década como un referente internacional de alta calidad educativa, debido a la consolidación de su comunidad académica y el liderazgo de sus egresados, en clave de las funciones sustantivas orientadas a la realización de la justicia y del bien común.

Cuatro principios inspirados en la gnoseología, la pedagogía y las Iusfilosofía tomista, son criterios de acción que orientan el programa. Estos principios son: el “realismo metódico” que da primacía al ser sobre el pensar; la “concepción tridimensional del saber jurídico” que se desprende de la definición de ley de Tomás de Aquino (S.T. I-II, 90, 4): aspecto positivo (“ordenación racional promulgada”), aspecto axiológico (“para el bien común”), aspecto sociológico (“cuidado de la comunidad”), lo que constituye la tríada persona-sociedad-derecho; la “concentración” como un elemento propio de la studiositas en clave de pedagogía tomista que posibilita el estudio del Derecho a través de campos de conocimiento, los cuales integran aspectos comunes de cada rama del derecho; la “problematización” que permite abordar el estudio de lo jurídico desde sus problemáticas, lo que genera que el estudiante y el docente, guiados por una metodología problematizadora identifiquen las necesidades de justicia en función de la dinámica de los núcleos problemáticos de cada módulo integrados por la materia modular (ver), el centro de interés (juzgar) y el eje temático (actuar).

Con base en estos principios, el PEP Multicampus plantea 6 propósitos del programa: el primero, formar juristas integrales conocedores de los fundamentos teóricos, axiológicos y prácticos del derecho con pensamiento crítico lo que les permitirá reflexionar sobre los principios, teorías y normas que integran los sistemas jurídicos. El Segundo, lograr un espacio de estudio disciplinar, de reflexión y crítica a través de la consolidación del sistema modular, con un enfoque problémico, metodología problematizadora y aprendizaje significativo, a fin de asegurar que los estudiantes se concentren en cada módulo en un determinado campo del saber jurídico. El tercero, que los estudiantes comprendan el currículo en diálogo abierto con otras disciplinas, para sensibilizar a la comunidad académica en el esfuerzo inter y transdiciplinar en torno a la justicia y el bien común. El cuarto, desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas, mediante la comprensión de realidades jurídicas de los problemas regionales, nacionales e internacionales. El quinto, promover en la comunidad académica proyectos de vida éticos que permitan el desarrollo del pensamiento jurídico de manera crítica, analítica y argumentativa, con un profundo respeto por los derechos y la dignidad humana. Sexto, promover en la comunidad académica la formación en investigación jurídica con impacto social en el contexto cultural, social y político de Colombia y el mundo.

En el PEP Multicampus se perfila al aspirante, al estudiante matriculado, al egresado y al profesional tomasino. Quien desee ingresar al programa ha de tener valores éticos, competencias ciudadanas y competencias comunicativas básicas en lengua materna y en lengua extranjera, con interés por el respeto de los derechos, la dignidad humana y la transformación social. El estudiante tomasino, comprende los referentes teóricos y conceptuales fundamentales del derecho, delimita problemáticas relacionadas con fenómenos socio-jurídicos y busca líneas de solución articuladas a las diferentes áreas del derecho, para lo cual, tiene que asumir de manera autónoma, disciplinada y responsable su proceso de aprendizaje con capacidad crítica y argumentativa en una dinámica de constante crecimiento humano. El egresado tomasino es un jurista con competencias comunicativas en lengua materna y extranjera, con capacidad para comprender la realidad socio-jurídica nacional e internacional, con conocimientos jurídicos que le permiten asumir una postura crítica para contribuir a la solución de conflictos y liderar de forma responsable y ética procesos de transformación, en el marco de la justicia y el bien común. Señala el PEP Multicampus que, a nivel ocupacional, el abogado tomasino puede desempeñarse en el ámbito público y privado, nacional e internacional ya sea como consultor, asesor, mediador, litigante, académico con habilidades investigativas, o como funcionario de la rama judicial, legislativa o ejecutiva del poder público o de los organismos de control y vigilancia del Estado.

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4. Estructura curricular

Como se ha indicado anteriormente, el programa de pregrado en Derecho ha asumido como modelo pedagógico para la enseñanza del Derecho el Sistema Modular que, en su matriz, gira en torno a los llamados núcleos problemáticos de cada módulo: la materia modular (ver), el centro de interés (juzgar) y el eje temático (actuar). Desde el núcleo problemático se cuestionan las “ideas recibidas” y las conclusiones “legitimadas” de cada “saber especializado”. Esto implica pasar del aprendizaje centrado en las construcciones de los espacios académicos o de las disciplinas al aprendizaje centrado en problemas, cuyos interrogantes subordinan los contenidos de aquellas, como propone la metodología tomista de la quaestio (o problematización), en la cual se relativizan los saberes heredados sometiéndolos a prueba de rendimiento racional mediante debate “judicativo”. De la materia modular –aspecto que integra los núcleos problemáticos– surgen los llamados “núcleos problémicos” que corresponden a esas problemáticas que, producto de la problematización del saber, son extractadas intencionalmente de la realidad (materia modular) y que se convierten en objeto de estudio en el respectivo módulo. Estos núcleos problémicos son, por tanto, variables ya que atienden a las problemáticas que van surgiendo en el devenir histórico y que son escogidas como objeto de estudio y análisis dada su especial importancia.

En el PEP se establece un núcleo problémico general del Programa de Derecho que refiere a los problemas relacionados con la realización efectiva de los derechos (justicia), que exigen un análisis crítico a partir de la dignidad de la persona humana y los valores de convivencia y coexistencia, a fin de contribuir a la realización del bien común. Luego cada módulo tiene definida su materia modular (y dentro de ella su núcleo problémico) su centro de interés y su eje temático. Además, establece una pregunta problematizadora que, junto con los referentes mencionados, va a orientar la actividad curricular del módulo y, por ende, del programa.

En el primer módulo, que deja de denominarse “introductorio” y pasa a llamarse “módulo de fundamentación”, con dos semestres de duración, la materia modular es el Derecho y la realidad social; el centro de interés es la persona; y el eje temático es la tríada persona-sociedad-derecho. El núcleo problémico escogido refiere a los problemas de la convivencia social, asociados con las dinámicas del ejercicio del poder, las prácticas antiéticas y el desconocimiento de la diversidad cultural, que exigen el estudio de las instituciones jurídicas desde la perspectiva de la justicia y la dignidad humana, en la persona, la sociedad y el derecho para la búsqueda del bien común. En cuanto a la pregunta problematizadora, el módulo estableció la siguiente: ¿Cómo las dinámicas asociadas con el ejercicio irregular del poder, las prácticas antiéticas y el desconocimiento de la pluralidad cultural vulneran la justicia, la dignidad, el bien común y, por ende, la convivencia social?

Para el segundo módulo, denominado “Político-económico”, con dos semestres de duración mas la profundización, la materia modular es la realidad política, económica y social; el centro de interés es el bien común con los valores de coexistencia que lo integran; y el eje temático es el Estado Social de Derecho. El núcleo problémico es la corrupción, las violencias y las desigualdades, por tanto, exigen el estudio de los valores de coexistencia establecidos en la Constitución Política y el ordenamiento jurídico en aras de promover que la persona, la sociedad y las instituciones materialicen los fines del Estado Social de Derecho. Su pregunta problematizadora es: ¿de qué manera fenómenos como la corrupción, las violencias y las desigualdades, afectan el bien común, los valores de coexistencia e impiden la materialización de los fines esenciales del Estado Social de Derecho?

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El tercer módulo es el Privado, que pasa de tres semestres a dos semestres de duración, mas la profundización. Su materia modular son las relaciones entre sujetos de derecho privado; su centro de interés es la justicia conmutativa y la dignidad humana; y su eje temático la autonomía de la voluntad. Su núcleo problémico es el inadecuado ejercicio de la autonomía de la voluntad que genera afectación en la relación de justicia conmutativa, razón por la cual, es necesario el estudio de instituciones y relaciones jurídicas nacionales e internacionalizadas de derecho privado, con miras a garantizar el respeto por la dignidad humana. Por último, su pregunta problematiza-dora es: ¿de qué manera el inadecuado ejercicio de la autonomía de la voluntad de los sujetos de derecho privado afecta la relación de justicia conmutativa y el respeto por la dignidad humana?

El cuarto módulo es el Penal, con una duración de un semestre mas la profundización. La materia modular es el sistema penal; el centro de interés son los bienes jurídicos tutelados por el Derecho Penal; y en el eje temático es la conducta punible. El núcleo problémico de este módulo son las problemáticas que surgen de la lesión a los bienes jurídicamente tutelados por el Derecho Penal y que exigen profundizar en los referentes constitucionales y legales del ius puniendi, en el marco del derecho penal nacional e internacional, de la protección de los Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario, para la dignificación de la persona humana en el Estado Social de Derecho. En cuanto a la pregunta problematizadora es la siguiente: ¿de qué forma los referentes constitucionales y legales del ius puniendi, contribuyen a la protección de los bienes jurídicamente tutelados en el marco de la dignidad humana, el Derecho Penal nacional e internacional, los derechos humanos y el Derecho Internacional Humanitario?

En el quinto módulo, el Laboral, que tiene un semestre de duración mas la profundización, la materia modular es el trabajo, el centro de interés es la justicia social y el eje temático es la relación del trabajo. El núcleo problémico es el incumplimiento de las obligaciones y el desequilibrio en el vínculo de origen laboral, lo que genera la vulneración de los derechos de los sujetos intervinientes en el mismo, razón por la cual se hace necesario el estudio de los referentes jurídicos nacionales e internacionales de la relación de trabajo, en busca de estrategias que permitan la realización efectiva de la justicia social. La pregunta problematizadora que maneja este módulo es: ¿cómo los referentes jurídicos nacionales e internacionales en materia laboral contribuyen a la realización efectiva de la justicia social en las relaciones de trabajo?

Así, pues, el currículo modular, fiel a los fundamentos y principios institucionales, diseña su plan de estudios de conformidad con las características curriculares de los programas académicos como lo son: la pertinencia, flexibilidad, integralidad-transversalidad, interdisciplinariedad e internacionalización, según lo establecido en los Lineamientos para el Diseño y la Actualización Curricular de la USTA (2015) y la Política Curricular (2004) de la USTA. El programa de pregrado en Derecho Multicampus selecciona aprendizajes jurídicos básicos y los organiza en cada uno de los “módulos” referidos, que constituyen campos o ámbitos del conocimiento jurídico que son objeto de investigación y docencia en cada uno de los módulos, y que no se reducen ni a las disciplinas o ciencias que los cultivan ni a los espacios académicos que explican pedagógica y didácticamente las distintas ciencias.

Hay tantos campos como módulos. Esto logra que cada módulo mantenga un triple enfoque en la definición de la ley tomista. Además, en todos los módulos está presente la Analítica como un espacio académico medular al interior del Sistema Modular, en razón de que el análisis hecho a profundidad de un conjunto de lecturas de fuentes primarías clásicas o de autores contemporáneos relevantes, posibilitan al estudiante adquirir las herramientas necesarias que demandan los diferentes núcleos problemáticos, especialmente en lo que concierne a la formación del pensamiento crítico y propositivo. La Analítica es el elemento curricular estructurante que asegura que docentes y estudiantes afinen marcos teóricos a partir de estados del arte actualizados. La Analítica busca, en general, crear hábitos de lectura y análisis, desarrollar destrezas en interrelación e inferencia, poner en contacto directo a los estudiantes con los grandes maestros del módulo, proporcionar elementos de epistemología del derecho que les permita adquirir un pensamiento crítico frente ius conditum o derecho establecido, propiciar aptitudes para el ius condendum o nuevo derecho.

0110

Señala el PEP Multicampus que los cuatro (4) últimos semestres están previstos para completar la experiencia asistida de Consultorio Jurídico y la posibilidad de elegir, en los dos últimos semestres, profundizaciones en cualquiera de los módulos: político-económico, privado, penal o laboral. En los dos semestres de profundización los estudiantes encuentran una malla curricular flexible que se adapta a las necesidades de cada región en la que se ofrece el programa.

La nueva malla de espacios académicos establecida en el PEP Multicampus del programa de pregrado en Derecho de la Universidad Santo Tomás es la siguiente:

MÓDULO DEFUNDAMENTACIÓN

CRÉDITOS T. PRESENCIALHORAS

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

ANTROPOLOGÍA JURÍDICA

LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS I

ANALíTICA I

INTRODUCCIÓN AL DERECHO

FILOSOFÍA Y TEORÍA DEL DERECHO

SOCIOLOGÍA JURÍDICA

HISTORIA DEL DERECHO Y DE LAS INSTITUCIONES JURÍDICAS Y POLÍTICAS

2

2

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

4

4

16 28 20

11

PRIMER SEMESTRE

T. INDEPENDIENTEHORAS

MÓDULO DEFUNDAMENTACIÓN CRÉDITOS

EPISTEMOLOGÍA

TEORÍA DEL ESTADO Y LA CONSTITUCIÓN

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS II

TEORÍA GENERAL DEL PROCESO

ANALíTICA II

TEORÍA GENERAL DE LA PRUEBA

SUJETOS DE DERECHO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2

2

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

19 24 30

SEGUNDO SEMESTRE

OPCIONAL DISCIPLINAR (POLÍTICAS DE INCLUSIÓN/ENFOQUE DIFERENCIAL DE LOS

DERECHOS HUMANOS) VIRTUAL

3 0 6

0112

T. PRESENCIALHORAS


FILOSOFÍA POLÍTICA

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS III

ANALíTICA III

DERECHO CONSTITUCIONAL

DERECHO ADMINISTRATIVO

DERECHO INTERNACIONAL PÚBLICO Y COMUNITARIO

INTERPRETACIÓN Y ARGUMENTACIÓN JURÍDICA

2

2

2

3

2

2

2

3

4

4

2

6

4

4

2

0

2

2

4

3

2

2

4

6

18 26 25

TERCER SEMESTRE

OPCIONAL DISCIPLINAR (DERECHO AMBIENTAL/DERECHO MINERO) VIRTUAL

13

MÓDULO POLÍTICOECONÓMICO



DERECHO PROCESAL ADMINISTRATIVOY PROBATORIO

DERECHO PÚBLICO ECONÓMICO

DERECHOS HUMANOS Y DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I

ANALíTICA IV

LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS IV

CULTURA TEOLóGICA

3

3

3

2

2

2

2

6

6

6

2

2

4

4

3

3

3

4

4

2

2

17 30 21

CUARTO SEMESTRE

0114

MÓDULO POLÍTICOECONÓMICO



NEGOCIO JURÍDICO Y OBLIGACIONES

LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS V

ANALíTICA V

DERECHO COMERCIAL Y BIENES

DERECHO DE FAMILIA Y LEGISLACIÓN DEL MENOR

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II

SUCESIONES

3

2

2

3

2

2

2

6

4

2

6

4

2

2

3

2

4

3

2

4

4

18 30 24

QUINTO SEMESTRE

CONTRATOS CIVILES 2 4 2

15

MÓDULO PRIVADO



SOCIEDADES CIVILES Y COMERCIALES

CONTRATOS COMERCIALES E INTERNACIONALES

DERECHO PROCESAL CIVIL Y DERECHO PROBATORIO

TÍTULOS VALORES

LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS VI

ANALÍTICA VI

MASC

2

2

3

2

2

2

2

4

4

6

4

4

2

2

2

2

3

2

2

4

4

18 26 25

SEXTO SEMESTRE

OPTATIVA DISCIPLINAR (ELECTRONIC COMMERCE/INFORMATIC LAW) VIRTUAL/ENGLISH 3 0 6

0116



MÓDULO PRIVADO

ANALíTICA VII

DERECHO PENAL GENERAL

DERECHO PENAL ESPECIAL

DERECHO PROCESAL PENAL Y PROBATORIO

CRIMINOLOGÍA Y POLÍTICA CRIMINAL

PENSAMIENTO LÓGICO

CONSULTORIO JURÍDICO I

2

2

3

3

2

2

1

2

4

6

6

2

4

2

4

2

3

3

4

2

2

18 26 26

SÉPTIMO SEMESTRE

OPCIONAL DISCIPLINAR (RESP. PENAL JUVENIL/DERECHO PENAL INTERNACIONAL) VIRTUAL 3 0 6

17

MÓDULO PENAL CRÉDITOS T. PRESENCIAL

HORAST. INDEPENDIENTE

HORAS

ANALíTICA VIII

DERECHO LABORAL INDIVIDUAL

DERECHO PROCESAL LABORAL Y PROBATORIO

DERECHO LABORAL COLECTIVO

SEGURIDAD SOCIAL

CONSULTORIO JURÍDICO II

ÉTICA

2

2

2

2

3

1

2

2

4

4

4

6

2

4

4

2

2

2

3

2

2

14 26 17

OCTAVO SEMESTRE

0118

MÓDULOLABORAL CRÉDITOS T. PRESENCIAL

HORAST. INDEPENDIENTE

HORAS

CÁTEDRA OPCIONAL INSTITUCIONAL

ANALíTICA IX

CONSULTORIO JURÍDICO III

PROFUNDIZACIÓN 1

PROFUNDIZACIÓN 2

CÁTEDRA OPCIONAL COMPLEMENTARIA

3

2

2

4

4

3

3

2

3

4

4

3

4

2

2

2

3

2

18 19 35

NOVENO SEMESTRE



CONSULTORIO JURÍDICO IV

ANALíTICA X (INGLÉS)

PROFUNDIZACIÓN 1

PROFUNDIZACIÓN 2

2

2

4

4

3

2

4

4

3

4

8

8

12 13 23

Se realiza a partir de líneas de investigación por medio de los grupos conformados por un investigador principal, co-investigadores y estudiantes, pertenecientes a semilleros de investigaciones, quienes se presentan con un proyecto de investigación a la convocatoria que realiza la Unidad de Investigaciones (Convocatoria Proyectos FODEIN).

Cuadro de grupos y Líneas:• Semilleros de Investigación

Los semilleros de investigación se conforman con estudiantes y docentes que tengan interés en profundizar en un área del derecho o tema específico. Estos semilleros de investigación deben estar adscritos a líneas y a los grupos de investigación.

19

PROFUNDIZACIONES CRÉDITOS T. PRESENCIALHORAS


DECIMO SEMESTRE

• Los objetivos de los semilleros de investigación son: (Revista Módulos, N.° 53)- Promover y consolidar espacios reales de participación de los estudiantes que demuestren aptitudes y actitudes para la investigación.- Aprender a investigar investigando.- Promover el conocimiento de la investigación jurídica y sociojurídica.- Facilitar el encuentro de estudiantes y profesores interesados en compartir aprendizajes investigativos.- Propiciar y consolidar la formación de grupos de investigación multidisciplinarios o interdisciplinarios en donde estudiantes y docentes investigadores de los diferentes semestres académicos desarrollen las experiencias de crecimiento integral haciendo investigación.- Participar en actividades de investigación a través de convenios o programas conjuntos entre varias instituciones. - Dar a conocer y fomentar mecanismos de acceso a sistemas de información, fuentes bibliográficas y sistemas de intercambio o conocimientos de experiencias en investigación.- Participación en redes de investigación.- Servir de espacio para integrar estudiantes a los grupos de investigación de las líneas.

PROFUNDIZACIONES




0120

5. CARACTERÍSTICAS CURRICULARES

Las siguientes son las características del programa de pregrado en Derecho establecidas en el nuevo PEP Multicampus: pertinencia, flexibilidad, integralidad y transversalidad, interdisciplinariedad e internacionalización. La pertinencia se da en razón de que el programa responde a las necesidades y expectativas del medio, y contribuye a la solución de las problemáticas que en él se presentan, a través de la formación de abogados juristas comprometidos con la realización efectiva de los derechos de las personas. Para ello: a) Incorpora el Sistema Modular para la enseñanza del Derecho que analiza las distintas problemáticas sociales que surgen de los núcleos problémicos de cada módulo (VER), las valora a partir del respeto por la dignidad humana y la realización de la justicia y el bien común (JUZGAR) y propone acciones que contribuyan a su mejoramiento (ACTUAR); b) Adelanta procesos evaluativos permanentes en donde participan estudiantes, docentes, directivos y egresados, con el fin de atender a las exigencias que demandan los procesos de aseguramiento de la calidad de la educación superior; c) Atiende a la actualización permanente de la ciencia jurídica en los distintos escenarios nacionales e internacionales, circunstancia que garantiza la calidad y eficiencia de los procesos; d) Establece un diálogo continuo con empresas, gremios y asociaciones, los cuales, a partir de sus experiencias, enriquecen y dinamizan el currículo; e) Pone en diálogo el currículo modular con el de otros programas afines del orden nacional e internacional a fin de mantenerlo en constante proceso de actualización.

En materia de flexibilidad, el PEP señala que es necesario distinguir dos conceptos de flexibilidad curricular: por una parte, la capacidad del programa para ajustarse a las necesidades cambiantes de la sociedad (por ello la importancia de que cada módulo gire en torno a la “materia modular” o devenir social), y, por otra, su adecuación a las capacidades, vocaciones e intereses particulares de los estudiantes. La primera, exige que no deban primar los espacios académicos como territorios fijos y estables que se aíslan de los núcleos problemáticos que las justificaron; la segunda se refiere entre otras a la implementación de estrategias que posibiliten el desarrollo de la autonomía del estudiante.

De esta manera la flexibilidad se manifiesta en: a) La articulación con programas académicos de pregrado y posgrado con propósitos comunes derivados de las funciones sustantivas; b) El sistema modular que, en sí mismo, es articulador de las funciones sustantivas a partir de la definición de los núcleos problemáticos y su integración con las líneas de investigación y la proyección social; c) el establecimiento de un currículo y un plan de estudios común del programa de Derecho, en el marco del sistema académico integrado de la Universidad en su condición multicampus con un componente obligatorio en créditos académicos y otro flexible que responde a las necesidades y demandas de las regiones donde se oferta el programa: Bogotá, Villavicencio, Medellín Tunja y Bucaramanga; d) Las prácticas pedagógicas diversas que responden al perfil de formación y de egreso y que evidencia la aplicación del método prudencial de Tomás de Aquino: ver, juzgar y actuar, que subyace al sistema modular, donde la evaluación modular posibilita, a través de diversas estrategias, establecer el desarrollo de competencias jurídicas, críticas y propositivas del estudiante; e) La inclusión de espacios y actividades académicas mediados por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP); f) El establecimiento de rutas formativas de profundización en los diferentes módulos que integran la estructura curricular del programa de Derecho, con posibilidad de cursarlas en cualquiera de las sedes y seccionales con oferta académica vigente; Disminución de prerrequisitos y correquisitos en el diseño del plan de estudios con el fin de que el estudiante pueda organizar su propia ruta de aprendizaje de acuerdo con sus intereses y capacida-des; g) La posibilidad de realizar movilidad estudiantil nacional e internacional en el marco de la ejecución de convenios de cooperación interinstitucional; h) La diversidad de opciones de grado en las diferentes sedes y seccionales, de orden profesional, investigativo y social, de acuerdo a los intereses y sus posibilidades del estudiante en el marco de la autonomía universitaria y atendiendo a las realidades propias de cada región; i) La articulación del pregrado con los posgrados a partir de los cursos co-terminales, para profundizar en las distin-tas áreas del conocimiento donde la ciencia del Derecho se constituya en eje transversal del trabajo académico realizado; j) La posibilidad de cursar doble programa dentro de la oferta académica vigente de la Universidad;


En lo que respecta a la integralidad y la transversalidad, el PEP señala que la formación integral exige al currículo del programa la articulación de estrategias de docencia, investigación y proyección social en función de las cuatro dimensiones de la acción humana en clave tomista: comprender, obrar, hacer y comunicar. Es así como el programa identifica ejes transversales que aseguran la integralidad de la formación, tales como: formación humanística, forma-ción en lengua extranjera, formación en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y el conocimiento (TAC), a través de espacios académicos 100% virtuales. La formación ciudadana, el emprendimiento y el emprenderismo, la comunicación oral y escrita, la formación para y desde la paz y el creci-miento espiritual, se constituyen en ejes transversales esenciales del sistema modular para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, proyectos de investigación y estrategias de proyección social.

En cuanto la interdisciplinariedad del programa, el PEP establece que el diálogo entre diferentes disciplinas posibilita una visión más completa de la realidad y contribuye a dar respuesta a los complejos problemas sociales regionales, nacionales y mundiales. La interdisciplinariedad, es asumida por el programa a partir del Sistema Modular como una oportunidad de abrir la visión del estudiante más allá de lo estrictamente jurídico. Para el abordaje de los núcleos problémicos, la formación del estudiante de Derecho se encuentra fuertemente ligada a la reflexión normativa, filosó-fica, antropológica y sociológica acerca de las diversas problemáticas que le rodean. Esta condición, tan necesaria para la formación integral, se desarrolla a través de los espacios académicos propuestos por el Departamento de Humanidades y los propios que integran el plan de estudios. Además, el desarrollo del espacio académico de la Analítica permite, a través de la lectura crítica de diversas obras y autores, abrir espacios de discusión a partir de las distintas ciencias y teorías. De otra parte, advierte el PEP que la participación de docentes con formación en las diferentes áreas del conocimiento y la realización de proyectos de investigación, posibilitan desarrollar en el estudiante una visión holística de los problemas y necesidades sociales para construir junto con las demásdiscipli-nas, desarrollos jurídicos que apunten a su solución. El diálogo intra, inter y transdisciplinar se asegura con los siguientes criterios: a) Consolidación del Sistema Modular como expresión del Modelo Educativo Pedagógico; b) Aprendizaje significativo; c) El enfoque problémico y la metodología problematizadora; d) Perfil docente con compe-tencias internacionales; e) Adquisición de competencias para la comunicación en lengua extranjera; e) Alianzas estra-tégicas para la consolidación de convenios interinstitucionales nacionales e internacionales; f) La virtualidad y la comunicación intercultural.

En materia de internacionalización, las necesidades y tendencias actuales exigen del programa de pregrado en Dere-cho su integración a los escenarios regionales, nacionales y mundiales. Las nuevas demandas laborales, la interde-pendencia e inestabilidad de los saberes, la complejidad del conocimiento, la innovación científica y tecnológica acelerada, los procesos de globalización, entre otros, hacen necesaria la apertura a la dinámica internacional y a los nuevos medios de acceder y generar conocimiento, e impone la necesidad de actualizar y flexibilizar los currículos. Para su consecución, el programa adopta las siguientes estrategias: a) Existencia de espacios académicos de natura-leza o componente internacional; b) Movilidad entrante y saliente de la comunidad académica, a través de la realiza-ción de pasantías de investigación, cursos de verano, diplomados y períodos académicos, entre otros en universida-des extranjeras en el marco de la ejecución de los convenios de cooperación interinstitucional; c) Formación en lengua extranjera y su implementación en los diferentes espacios académicos; d) Implementación del estudio del Derecho comparado en los espacios académicos que hacen evidente el reconocimiento y la comprensión de otros sistemas jurídicos y la forma como estos sistemas abordan las distintas instituciones jurídicas; e) Interacción con docentes y expertos a través de medios presenciales, virtuales, sincrónicos y asincrónicos, en los distintos espacios académicos a partir de la cooperación con universidades extranjeras; f) Desarrollo de investigaciones conjuntas y de programas de educación continua con universidades extranjeras en el marco de la ejecución de convenios interinsti-tucionales; g) Articipación y producción académica fruto del trabajo colaborativo en redes internacionales; h) Doble titulación con universidades extranjeras.




k) La oferta de doble titulación en desarrollo de convenios de cooperación interinstitucional con otras universi-dades; l) El portafolio de electivas que amplía el abanico académico de formación integral a través de los espa-cios que se ofrecen desde las cátedras opcionales institucionales, cátedras opcionales de formación comple-mentaria y de profundización o disciplinares.

21


6. LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOSEl “Módulo” (del latín módulus o medida) es un término tomado de los arquitectos para significar, en el caso de

la formación jurídica en la USTA, un conjunto unitario de conocimientos y experiencias de enseñanza-aprendizaje.El Sistema Modular es el modelo pedagógico por el que ha optado el programa de pregrado en Derecho de la Universi-dad Santo Tomás, tal como se ha señalado ut supra. Constituye el currículo del programa, tal y como se entiende etimológicamente el significante currículo (del latín currículum = “camino corto y por etapas”) selección y organiza-ción de los aprendizajes necesarios para la formación integral del profesional del Derecho, el cual se compone de “módulos” sucesivos en torno a núcleos problemáticos.

• El “Módulo” (del latín módulus o medida) es un término tomado de los arquitectos para significar, en el caso de la formación jurídica en la USTA, un conjunto unitario de conocimientos y experiencias de enseñanza-aprendizaje.

El desarrollo de los “módulos” formativos puede durar uno, dos o más semestres, según la complejidad y exten-sión del “campo” o especialidad jurídica. Cada módulo exige concentración, más o menos prolongada, sobre un mismo “campo” del saber jurídico, sin mezcla con otro u otros “campos”: 2 semestres en el campo general del “mundo del Derecho”, 2 semestres en el campo especializado del “Derecho político”, 2 semestres en el campo espe-cializado del “Derecho privado”, 1 semestre en el campo especializado del “Derecho laboral”, 1 semestre en el campo especializado del “Derecho penal”. Terminado el ciclo básico los estudiantes escogen el módulo para su profundización (2 semestres): Penal, Laboral, Privado o Público. Estos 2 semestres se suman cualitativamente a cada campo modular.

• Se denomina campo modular el repertorio de problemas y temas conexos que son objeto de investigación y enseñanza durante uno o hasta dos semestres, y que surgen de la intrincada “materia social”. El objetivo final del Módulo es que el aprendizaje alcance una comprensión de totalidad de los problemas y temas centrales; pero esta comprensión no se logra sino distinguiendo los aspectos más importantes y estudiándolos con cierta independen-cia, aunque de manera paralela.

• Se denomina espacio académico a las síntesis pedagógicas de las distintas “disciplinas” o saberes especializa-dos cultivados por los investigadores de profesión que distinguen aspectos dentro de cada campo modular: Público, Privado, Penal, Laboral. Como selección de contenidos y unidades temáticas separables, es preciso definir hasta qué punto estos espacios académicos responden directamente a los grandes problemas que justifican el campo modu-lar.

La ubicación de los espacios académicos en un mismo campo modular (módulo de fundamentación, módulo político-económico, módulo privado, módulo laboral, módulo penal) no obedece simplemente a la identidad del objeto de estudio, sino a la problematización a que debe ser sometido dicho objeto. De ahí que la integración de los espacios académicos debe hacerse a partir de una materia modular, con un “núcleo problémico”, formulado de acuerdo con las realidades socio-jurídicas del ámbito regional, nacional y mundial.

• La tridimensionalidad del derecho se refiere al enfoque tomista del derecho adoptado por el Programa y surge de la concepción de ley de Tomás de Aquino: “ordenación de la razón promulgada para el bien común por el que tiene el cuidado de la comunidad” (ST, I-II, 90, 4.). Se identifican en esta concepción de ley tres aspectos: el social, el personal o axiológico y el normativo-jurídico. Así esta triada es el núcleo problemático de cada Módulo y de cada uno de sus correspondientes espacios académicos.

6.1. COMPONENTES DEL MODULO




0122





23

• Partiendo del principio según el cual, la problematización de la realidad implica la concentración de la mente en un solo objeto, el nuevo PEP Multicampus desarrolla la idea de que, en cada módulo, existe un conjunto interrelacio-nado de contenidos, métodos y materiales que pueden existir independientemente con cierto grado de clausura. Se distingue entre enseñanza por núcleos problemáticos y la enseñanza problémica. La primera parte de los problemas de la realidad social, que es problemática. La segunda de problemas seleccionados o elaborados con fines pedagógi-cos.

• Se entiende por núcleo problemático el aspecto central y dinamizador de cada campo modular y está compues-to por tres órdenes de situaciones problemáticas que se convierten en objeto de investigación:

1) La Materia Modular o realidad social, punto de partida del Módulo y de todos sus espacios académicos, equivale a todo eso que afecta al hombre común y de lo cual hablan diariamente los medios de comunicación: la realidad colombiana, la realidad latinoamericana, la realidad mundial. Corresponde a los estudiantes con la guía del docente su traducción gradual al lenguaje técnico jurídico. De esta materia modular se extraen los núcleos problémi-cos que se trabajan al interior de cada módulo por vía de hallazgo o traducción al lenguaje técnico-jurídico.

2) El Centro de interés o plexo de valores en juego, es el segundo paso en el proceso de enseñanza-aprendiza-je. Significa que la observación de la realidad no es neutra, indiferente. Debe haber un interés, una preferencia valora-tiva, una estimación especial que sirva de justificación al esfuerzo de explicación y de comprensión. Todo saber es interesado.

3) El “eje temático” general (tríada) de cada Módulo se traduce en los “ejes temáticos” especializados de cada espacio académico (con énfasis en alguno de los componentes triádicos), cuyos desarrollos teóricos tienen por finalidad responder a los problemas que plantean la “materia modular” (realidad social) y el “centro de interés” (valo-res en juego).

• Para investigar los tres aspectos que componen el núcleo problemático se requiere un método que permita acercarse a los problemas y aporte soluciones dentro de las posibilidades del Derecho, para lo cual, el Sistema Modular adopta los pasos metódicos de la virtud de la prudencia5: ver, juzgar y actuar, en absoluta correspondencia para cada objeto de estudio: ver la materia modular, juzgarla con la luz del centro de interés colectivo o plexo axioló-gico marcado por la concepción de persona y actuar sobre ella con eje temático de cada Módulo.

• Respecto del componente de evaluación que integra los lineamientos pedagógicos, el PEP plantea que esta se corresponde con un proceso que también tiene características modulares. El ejercicio evaluativo es procesual y de carácter formativo (inicial, procesal y no como medida final), orientado a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para valorar las competencias de los estudiantes en relación con las dimensiones de la acción humana en clave tomista. Lo anterior implica que:

1) Si el diseño y la metodología modulares enfatizan la articulación de contenidos en torno a núcleos problemáti-cos, la evaluación debe ser también integradora y problematizadora.

2) Si los procesos de enseñanza y aprendizaje apuntan a la adquisición de competencias de orden comunicativo, interpretativo, propositivo, argumentativo, necesarias para que el jurista sea competente para actuar en situaciones de ordinario complejas -que exigen integrar los saberes de cada campo cognoscitivo-, la evaluación ha de crear las condiciones para que los estudiantes demuestren su capacidad articuladora.


5 [1] S.T., II-II, 47, 8 c.




0124

3)Cada espacio académico debe evaluarse con criterio modular, es decir, en la perspectiva del campo cognos-citivo, con apertura a los planteamientos de las demás espacios académicos y contenidos del semestre.

4) Cada módulo debe cerrarse con un examen modular oral, en torno al núcleo problémico correspondiente, de tal manera que los estudiantes, con todos los recursos teóricos y prácticos del campo cognoscitivo, demuestren su dominio de los principios básicos, su capacidad de juicio crítico y su habilidad propositiva, superando la yuxtapo-sición de preguntas aisladas por espacios académicos. Para garantizar la objetividad al momento de la práctica del examen, se precisa que los docentes retroalimenten a los estudiantes haciéndoles ver sus aciertos y sus posibilida-des de mejora.

5) En la evaluación modular no se trata de que los estudiantes demuestren qué información han memorizado, sino cómo la utilizan de manera aplicada para la comprensión de relaciones intersubjetivas o la solución de proble-mas.

Las estrategias de orden didáctico, cuya dinámica pedagógica se expresa en el ejercicio de la quaestio et disputa-tio, en consonancia con el enfoque problémico y el Sistema Modular, son las siguientes: aplicación del método IDRISCA, el seminario alemán, el aprendizaje basado en problemas (ABP), la resolución de problemas, el aprendizaje de tipo colaborativo, el estudio de casos, el juego de roles, la hermenéutica jurídica, el silogismo aristotélico, entre otros.

Señala el PEP Multicampus que los lineamientos de la investigación del programa se encuentran en sintonía con los criterios y políticas de la Universidad en esta materia. Los grupos y líneas de investigación del programa de Dere-cho adquieren un carácter interdisciplinario y transdisciplinario en cuanto se constituyen en el motor que mueve la investigación, así como en el punto de referencia y de respuesta a las necesidades, programas y propuestas que plantea la institución en general. Según el PEI (2004), «la investigación (reedición contemporánea de la quaestio medieval) es condición neta para la verdad – garantía de utilidad a la sociedad» (p. 89); y como tarea y bien comuni-tario, problematiza hechos y genera soluciones. Así, en el programa de Derecho, la investigación se desarrolla a través de los criterios del Sistema Modular, pues se considera la investigación en forma transversal a los cinco módulos y sus respectivas profundizaciones; las líneas de investigación emergen de los núcleos problémicos, como foco de atención para atender las necesidades de la realidad jurídica. De esta manera, la investigación está presente en cada módulo y de manera transversal en el plan de estudios, y se proyecta a los postrados que existen en la Facul-tad de Derecho: especializaciones, maestrías y doctorado.

El “núcleo problémico” es el centro integrador y problematizador de cada “campo” o ámbito del conocimiento jurídico de cada Módulo, que da origen, justifica y hace convergentes todos los espacios académicos. De este centro generador de dudas y preguntas brotan los problemas de investigación propios de cada módulo y de cada espacio académico. Desde el núcleo se cuestionan las “ideas recibidas” y las conclusiones “legitimadas” de cada “saber especializado”. Esto implica pasar del aprendizaje centrado en las construcciones de los espacios académicos o de las disciplinas, al aprendizaje centrado en problemas, cuyos interrogantes subordinan los contenidos de aquellas, como propone la metodología tomista de la quaestio (o problematización), en la cual se relativizan los saberes heredados sometiéndolos a prueba de rendimiento racional mediante debate “judicativo”. Los estudiantes son invita-dos a captar primero los problemas para buscarles luego soluciones en los conocimientos, que funcionan como “caja de herramientas”.

7. LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN


INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL




25

La investigación en la Facultad de Derecho se encuentra estructurada en tres niveles:

La investigación cuenta una etapa formativa dentro de cada módulo. Los módulos ofrecen líneas según su campo cognoscitivo que pueden concretarse en proyectos de índole dogmático-jurídica, filosófico-jurídica o socio-jurídica. Cada línea ofrece la posibilidad de optar por un proyecto personal o por integrarse a un grupo de investigación (de objetivo institucional o profesoral). Las líneas de investigación se conceptualizan como un conjunto de principios básicos articulados alrededor de ejes temáticos que son precisados por la Facultad y que corresponden a problemas susceptibles de ser investigados.

La investigación formativa Se cumple a lo largo de la carrera, a partir de espacios académicos durante los prime-ros semestres: Epistemología del Derecho; metodología de la investigación; Interpretación y Argumentación Jurídi-ca, Proyecto de investigación I y proyecto de investigación II.

En estos 2 semestres donde ven el proyecto de investigación , los estudiantes deben: diseñar, recolectar informa-ción y realizar un proyecto de investigación que eventualmente puede orientarse a la realización de su trabajo de grado como requisito para la obtención del respectivo título académico.

FORMATIVA

INVESTIGACIÓN PREGADUAL

La investigación jurídica plantea nuevas soluciones a la realidad social colombiana y esta es una actividad que vincula y relaciona a los estudiantes y profesores ( a través de los semilleros de investigación), con las personas y con las instituciones del complejo sistema de relaciones sociales como lo es el colombiano, esto permite una formu-lación de respuestas a las distintas problemáticas que se viven actualmente Módulos 53 y 56).

La investigación la constituye el proceso de realización de los trabajos de grado, como requisito académico para la obtención del título de Abogado, bajo la orientación de un director designado por el Centro de Investigaciones Socio-Jurídicas.y la sustentación ante el director y 2 jurados seleccionados de los profesores pertenecientes a los diferentes grupos de investigación de la Facultad.





Finalmente, se advierte en el PEP que el Programa de Derecho, tradicionalmente, ha desarrollado la línea institu-cional sobre la filosofía de Tomás de Aquino y continuará haciéndolo en el futuro, según la visión y prospección del Programa.

En el nuevo PEP, la proyección social, inspirada en el PEI (2004), se concibe con un carácter tridimensional: teleológico-formativo, porque la educación es función social al servicio de la justicia y bien común6; medial-pruden-cial, porque no es fin en sí misma sino instrumento “útil” para la “vida y permanencia” de la sociedad; y terminal-pro-fesional, porque es fin de la docencia y la investigación jurídicas, procurando que el abogado jurista practique siem-pre el facientes veritatem de su profesión.

Según el PEP, la docencia la investigación y la proyección social son funciones esenciales de la universidad. Las tres están estrechamente relacionadas: la transmisión del saber cultivado por la tradición a través de la docencia, el inquirir para buscar solución a diferentes problemáticas tanto teóricas como práctica, se orientan, de una u otra forma, hacia la proyección social que, en palabras de Alberto Magno, las cuales fueron retomadas por Tomás de Aquino, constituye la finalidad de la labor académica que se desarrolla al interior de la universidad: se estudia princi-palmente para ser útiles al prójimo. Por eso, la proyección social constituye la intención final de la docencia y la inves-tigación. En ese orden de ideas, la actividad de proyección social en la Facultad de Derecho es de suma importancia, toda vez que cierra los esquemas de docencia e investigación, temas eminentemente académicos, para ubicarse en el plano de la acción e impactar en el medio social. De esta manera la academia se constituye en factor de cambio social. Se va desde la forma en que se imparten los conocimientos, la interiorización y profundización de los mismos, al actuar en medio de una sociedad que demanda cada vez más la participación de la academia en la solución de los problemas que la aquejan. Así se integra la Facultad de Derecho con la Unidad de Proyección Social de la Universi-dad; así se busca que el modelo pedagógico logre la formación de conciencia y compromiso profesional en sus educandos, en este caso, de los futuros abogados tomasinos.

8. LINEAMIENTOS DE PROYECCIÓN SOCIAL

6Cárdenas Sierra, Carlos Alberto. (2017). Aportes de Tomás de Aquino para la construcción del bien común económico del siglo XXI,Bogotá: Grupo Editorial Ibáñez, p. 129: sobre el tema de la eupedia.

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De conformidad con lo establecido en el “Documento Marco de Proyección Social” de 2015, el programa desa-rrolla actividades en las siguientes líneas estratégicas: a) Educación continua: que se comprende como un conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, debidamente planeados y organizados, ofrecidos con el objeto de profundi-zar en temas especializados concernientes al ejercicio del Derecho; b) Emprendimiento: que se entiende como una línea de acción que fomenta en los egresados, estudiantes, administrativos, docentes y comunidades, el desarrollo de capacidades e iniciativas para la generación de sus propias empresas; c) Relaciones Interinstitucionales: el programa buscar estrechar relaciones con el sector público y privado, que constituyan un proceso de enriqueci-miento mutuo, a través del desarrollo de alianzas y convenios interinstitucionales para la prestación e intercambio de servicios de interés común; actualmente se han suscrito convenios y acuerdos para fomentar el bienestar de los estudiantes y su movilidad académica; d) El Desarrollo Comunitario: que apuesta por la preservación de la vida, para lo cual respeta las multiplicidades en las que esta se presenta. Esto implica asumir que los seres humanos hacemos parte de un todo, interdependiente, frágil y conectado con el mundo natural que lo rodea. La necesidad de producir escenarios de transformación social y cultural se basa en la profundización de la participación, a partir de una apues-ta ética por la transparencia y la justicia social. Ello conlleva a la incorporación de la acción sin daño, como perspecti-va de respeto y de reconocimiento de los otros.




Finalmente, se advierte en el PEP que el Programa de Derecho, tradicionalmente, ha desarrollado la línea institu-cional sobre la filosofía de Tomás de Aquino y continuará haciéndolo en el futuro, según la visión y prospección del Programa.

En el nuevo PEP, la proyección social, inspirada en el PEI (2004), se concibe con un carácter tridimensional: teleológico-formativo, porque la educación es función social al servicio de la justicia y bien común6; medial-pruden-cial, porque no es fin en sí misma sino instrumento “útil” para la “vida y permanencia” de la sociedad; y terminal-pro-fesional, porque es fin de la docencia y la investigación jurídicas, procurando que el abogado jurista practique siem-pre el facientes veritatem de su profesión.

Según el PEP, la docencia la investigación y la proyección social son funciones esenciales de la universidad. Las tres están estrechamente relacionadas: la transmisión del saber cultivado por la tradición a través de la docencia, el inquirir para buscar solución a diferentes problemáticas tanto teóricas como práctica, se orientan, de una u otra forma, hacia la proyección social que, en palabras de Alberto Magno, las cuales fueron retomadas por Tomás de Aquino, constituye la finalidad de la labor académica que se desarrolla al interior de la universidad: se estudia princi-palmente para ser útiles al prójimo. Por eso, la proyección social constituye la intención final de la docencia y la inves-tigación. En ese orden de ideas, la actividad de proyección social en la Facultad de Derecho es de suma importancia, toda vez que cierra los esquemas de docencia e investigación, temas eminentemente académicos, para ubicarse en el plano de la acción e impactar en el medio social. De esta manera la academia se constituye en factor de cambio social. Se va desde la forma en que se imparten los conocimientos, la interiorización y profundización de los mismos, al actuar en medio de una sociedad que demanda cada vez más la participación de la academia en la solución de los problemas que la aquejan. Así se integra la Facultad de Derecho con la Unidad de Proyección Social de la Universi-dad; así se busca que el modelo pedagógico logre la formación de conciencia y compromiso profesional en sus educandos, en este caso, de los futuros abogados tomasinos.

El programa de pregrado en Derecho tiene en el Consultorio Jurídico uno de las estrategias más importantes de proyección social en el ámbito del desarrollo comunitario. La actividad del Consultorio se despliega en cuatro frentes: asistencia y representación jurídica; convenios; proyectos especiales y el Centro de Conciliación. Según el Modelo Educativo Pedagógico de la USTA, el desarrollo comunitario tiene como objetivo último

[…] la apuesta por la preservación de la vida, para lo cual respeta las multiplicidades en las que esta se presenta. Esto implica asumir que los seres humanos hacemos parte de un todo, interdependiente, frágil y conecta-do con el mundo natural que lo rodea. La necesidad de producir escenarios de transformación social y cultural se basa en la profundización de la participación, a partir de una apuesta ética por la transparencia y la justicia social. Ello conlleva a la incorporación de la acción sin daño, como perspectiva de respeto y de reconocimiento de los otros. El desarrollo comunitario es posible en la universidad desde la construcción y promoción de las comunidades a través de la realización de proyectos de investigación, apoyo científico y técnico que surgen de la confluencia de intereses académicos y las dinámicas políticas, sociales, culturales y económicas de las comunidades. La formación de una conciencia de compromiso profesional responsable, propende por egresados de la USTA en una labor más decisiva en el campo de las propuestas estructurales y de las grandes reformas del país. (p. 66)

Se afirma en el nuevo PEP, con proyección social, buscar que el futuro profesional propenda, con su actuar, impactar la sociedad en todas sus actividades, con el criterio ético y de compromiso social que busca formar la Universidad Santo Tomás.

A través del bienestar Universitario se busca gestionar los programas que crean las condiciones y ambientes adecuados para favorecer esa vida de tranquilidad y seguridad capaz de permitir hacer efectivas las funciones sustantivas. Para dar cumplimiento a lo anterior, se investiga sobre las necesidades básicas de los miembros de la comunidad universitaria para establecer prioridades y diseñar políticas para fortalecer el sentido de pertenencia y elevar las competencias específicas de la condición humana individual y comunitaria, lo cual impacta directamente que el buen desempeño de las funciones propias de la actividad del docente y el estudiante en la relación enseñanza y aprendizaje.

9. LINEAMIENTOS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

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De conformidad con lo establecido en el “Documento Marco de Proyección Social” de 2015, el programa desa-rrolla actividades en las siguientes líneas estratégicas: a) Educación continua: que se comprende como un conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, debidamente planeados y organizados, ofrecidos con el objeto de profundi-zar en temas especializados concernientes al ejercicio del Derecho; b) Emprendimiento: que se entiende como una línea de acción que fomenta en los egresados, estudiantes, administrativos, docentes y comunidades, el desarrollo de capacidades e iniciativas para la generación de sus propias empresas; c) Relaciones Interinstitucionales: el programa buscar estrechar relaciones con el sector público y privado, que constituyan un proceso de enriqueci-miento mutuo, a través del desarrollo de alianzas y convenios interinstitucionales para la prestación e intercambio de servicios de interés común; actualmente se han suscrito convenios y acuerdos para fomentar el bienestar de los estudiantes y su movilidad académica; d) El Desarrollo Comunitario: que apuesta por la preservación de la vida, para lo cual respeta las multiplicidades en las que esta se presenta. Esto implica asumir que los seres humanos hacemos parte de un todo, interdependiente, frágil y conectado con el mundo natural que lo rodea. La necesidad de producir escenarios de transformación social y cultural se basa en la profundización de la participación, a partir de una apues-ta ética por la transparencia y la justicia social. Ello conlleva a la incorporación de la acción sin daño, como perspecti-va de respeto y de reconocimiento de los otros.

En este horizonte que marca el derrotero de bienestar universitario desde el PEI, el programa de pregrado en Derecho Multicampus, en orden al Sistema Académico Integrado, establece los siguientes lineamientos: a) Los destinatarios de los programas de bienestar son los integrantes de la comunidad educativa del Programa de Dere-cho: estudiantes, docentes, administrativos, personal de servicios; b) Los programas de bienestar están en función de la formación integral del abogado jurista; c) Los programas de bienestar responden a las dimensiones espiritual, religiosa, psicoafectiva, cultural, física, lúdica y estética de la comunidad educativa del Programa de pregrado en Derecho; d) Los Departamentos de Bienestar de Sedes y Seccionales apoyarán la conformación de comunidades educativas en el interior de las Facultades de Derecho; e) Los Departamentos de Bienestar de Sedes y Seccionales investigarán las necesidades de la comunidad educativa del Programa de Derecho Integrado Multicampus; f) Los Departamentos De Bienestar de Sedes y Seccionales estarán en capacidad de identificar los estudiantes que requie-ran un auxilio educativo de la Universidad para cursar el Programa de Derecho Integrado Multicampus.




El programa de pregrado en Derecho tiene en el Consultorio Jurídico uno de las estrategias más importantes de proyección social en el ámbito del desarrollo comunitario. La actividad del Consultorio se despliega en cuatro frentes: asistencia y representación jurídica; convenios; proyectos especiales y el Centro de Conciliación. Según el Modelo Educativo Pedagógico de la USTA, el desarrollo comunitario tiene como objetivo último

[…] la apuesta por la preservación de la vida, para lo cual respeta las multiplicidades en las que esta se presenta. Esto implica asumir que los seres humanos hacemos parte de un todo, interdependiente, frágil y conecta-do con el mundo natural que lo rodea. La necesidad de producir escenarios de transformación social y cultural se basa en la profundización de la participación, a partir de una apuesta ética por la transparencia y la justicia social. Ello conlleva a la incorporación de la acción sin daño, como perspectiva de respeto y de reconocimiento de los otros. El desarrollo comunitario es posible en la universidad desde la construcción y promoción de las comunidades a través de la realización de proyectos de investigación, apoyo científico y técnico que surgen de la confluencia de intereses académicos y las dinámicas políticas, sociales, culturales y económicas de las comunidades. La formación de una conciencia de compromiso profesional responsable, propende por egresados de la USTA en una labor más decisiva en el campo de las propuestas estructurales y de las grandes reformas del país. (p. 66)

Se afirma en el nuevo PEP, con proyección social, buscar que el futuro profesional propenda, con su actuar, impactar la sociedad en todas sus actividades, con el criterio ético y de compromiso social que busca formar la Universidad Santo Tomás.

A través del bienestar Universitario se busca gestionar los programas que crean las condiciones y ambientes adecuados para favorecer esa vida de tranquilidad y seguridad capaz de permitir hacer efectivas las funciones sustantivas. Para dar cumplimiento a lo anterior, se investiga sobre las necesidades básicas de los miembros de la comunidad universitaria para establecer prioridades y diseñar políticas para fortalecer el sentido de pertenencia y elevar las competencias específicas de la condición humana individual y comunitaria, lo cual impacta directamente que el buen desempeño de las funciones propias de la actividad del docente y el estudiante en la relación enseñanza y aprendizaje.

10.COMUNIDAD ACADÉMICA: ESTUDIANTE, DOCENTE Y EGRESADO En el PEP Multicampus, siguiendo los lineamientos del PEI institucional, la comunidad académica se concibe

como “sujeto colectivo” activo y responsable de las funciones sustantivas (PEI, p. 107). Esta comunidad está integrada por el estudiante activo, los docentes, los administrativos y egresados. Son lineamientos de este factor curricular los siguientes: a) Reducción de la deserción; b) Servicio de integración comunitaria; c) Perfeccionamiento y desarrollo del docente; d) Promoción de colegios de abogados tomasinos regionales; e) Invitación a la participa-ción de los egresados del programa de Derecho en PROUSTA; f) Aseguramiento de la calidad en relación con el examen de habilitación profesional.

Indica el PEP que el centro dinámico de la comunidad educativa es la comunidad académica que, como comuni-dad de aprendizaje, está conformada por el cuerpo estudiantil - profesoral en proceso de apropiación, creación y transformación de saberes, cuya necesaria interacción cotidiana reclama el apoyo de las funciones directivo–admi-nistrativas y de servicios. Allí también es de suma importancia la presencia en la institución de los egresados, lo cual posibilita hacer seguimiento continuo al desarrollo y realización de los profesionales tomasinos, como red humanista que permite establecer su compromiso con la contribución social, el reconocimiento en búsqueda de la verdad, la justicia y la paz social.

En el Sistema Modular, el docente es un acompañante del proceso de aprendizaje del estudiante y se comprome-te a ser una guía constante y progresiva que facilite los medios para que el estudiante adquiera las competencias propuestas. En los espacios académicos el discente es la causa eficiente de su conocimiento y el docente una guía que, con autoridad académica y humana, realiza un proceso de acompañamiento al proceso de aprendizaje del estudiante, lo que implica una guía constante y progresiva que facilite los medios para que el estudiante adquiera las competencias que se desprenden de las dimensiones de la acción humana en clave tomista: el comprender, el obrar, el hacer y el comunicar. El egresado, por su parte, en consonancia con la filosofía educativa tomista, como “expertos en delimitar problemáticas”, deberán “responder de manera ética, creativa y crítica a las exigencias de la vida humana y estar en condiciones de aportar soluciones a la problemática y necesidades de la sociedad y el país” (Esta-tuto Orgánico, Art. 7).

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En este horizonte que marca el derrotero de bienestar universitario desde el PEI, el programa de pregrado en Derecho Multicampus, en orden al Sistema Académico Integrado, establece los siguientes lineamientos: a) Los destinatarios de los programas de bienestar son los integrantes de la comunidad educativa del Programa de Dere-cho: estudiantes, docentes, administrativos, personal de servicios; b) Los programas de bienestar están en función de la formación integral del abogado jurista; c) Los programas de bienestar responden a las dimensiones espiritual, religiosa, psicoafectiva, cultural, física, lúdica y estética de la comunidad educativa del Programa de pregrado en Derecho; d) Los Departamentos de Bienestar de Sedes y Seccionales apoyarán la conformación de comunidades educativas en el interior de las Facultades de Derecho; e) Los Departamentos de Bienestar de Sedes y Seccionales investigarán las necesidades de la comunidad educativa del Programa de Derecho Integrado Multicampus; f) Los Departamentos De Bienestar de Sedes y Seccionales estarán en capacidad de identificar los estudiantes que requie-ran un auxilio educativo de la Universidad para cursar el Programa de Derecho Integrado Multicampus.




11. GESTIÓN ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA

Para la gestión académica-administrativa del programa de pregrado en Derecho Multicampus se propone la siguiente estructura: a) Consejo de Facultad (máximo organismo estatuario del programa en cada sede y seccional); b) Decano de la División; c) Secretario de División; e) Decano de Facultad; f) Director Centro de Investigaciones; g) Director de Consultorio Jurídico; h) Coordinador de Proyección Social; i) Coordinadores de Módulo y de las Analíti-cas; j) Comité de currículo.

El PEP Multicampus pone de presente que el programa de pregrado en Derecho de la Universidad Santo Tomás está sometido a procesos de autoevaluación permanente con base en el Modelo Institucional de Aseguramiento de la Calidad. En estos procesos participan los actores del currículo: estudiantes, docentes, directivos, empleadores y egresados. Con ello se busca responder a las demandas de la sociedad actual. Dado que la gestión curricular es dinámica, es preciso hacer un seguimiento de la misma con la finalidad de su continuo mejoramiento. Este segui-miento implica una constante evaluación que se hace contrastando las metas propuestas con la realidad vivida, teniendo como criterios fundamentales la pertinencia y efectividad (eficacia y eficiencia) del currículo. A partir de los criterios de formación integral, problematización del saber, impacto social, internacionalización, interdisciplinarie-dad, flexibilización, con el fin de mantener su originalidad curricular, es decir, su Sistema Modular, propone los siguientes factores a evaluar, de los cuales se hace seguimiento: a) Los aspectos relacionados con las intencionalida-des formativas propuestas en este PEP: objetivos, misión, visión y perfiles; b) La articulación entre la docencia, la investigación y la proyección social; c) La pertinencia del plan de estudios en el contexto institucional, nacional e internacional; d) Las didácticas y formas de evaluación del aprendizaje; e) La flexibilidad, integralidad, transversali-dad e internacionalización del currículo.

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Y ASEGURAMIENTOS DE CALIDAD

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Los criterios de administración académica que guían la gestión de planeación, organización, dirección, ejecución y evaluación del programa de pregrado en Derecho son: a) El Programa de Derecho es católico y tomista, lo que implica apertura a toda forma de saber jurídico en función de la formación integral de sus miembros; b) El programa de Derecho reconoce la necesidad de las relaciones investigativas interdisciplinares y transdisciplinares; c) Las funciones sustantivas contribuyen al bienestar humano y al progreso social regional, nacional y mundial; d) El admi-nistrador o gestor académico debe ser un intelectual experimentado que entienda el trabajo académico y las condicio-nes de la producción intelectual y científica; e) Los Decanos de División y de Facultad son los gestores del proceso educativo-académico de la Facultad de Derecho en cada Sede y Seccional; f) La gestión de la investigación y la proyección social involucra a docentes y estudiantes; g) La gestión de los docentes implica establecer condiciones de permanencia y estímulos a la productividad; h) La gestión docente organiza la división razonable del trabajo entre investigación y docencia; i) La gestión docente se abre al trabajo interdisciplinario; j) La proyección social inicia en el aula de clase y se esfuerza en comprender la dinámica regional, nacional y mundial; k) La gestión de los servicios de Consultorio Jurídico, Conciliación y Arbitraje, observatorios sociales como el instituto de victimología, emprendi-miento, etc., responde a las necesidades regionales, nacionales e internacionales; l) Los estudiantes son la razón de ser del Programa de Derecho Integrado Multicampus.

Como mecanismos previstos para tales fines, se señalan en el PEP: a) La formación permanente a docentes y estudiantes respecto del Sistema Modular; b) Las reuniones periódicas de coordinadores de módulo; c) Las reunio-nes periódicas de los coordinadores de módulo con los docentes que integran el respectivo módulo; d) Las reunio-nes de los coordinadores de módulo con los estudiantes para hacer seguimiento de la actividad curricular; e) La aplicación de evaluaciones modulares en donde se aplica el ver (la problemática), juzgar (desde lo axiológico) y actuar para transformar la realidad que se presenta problemática y que se ha problematizado en el aula; f) El acom-pañamiento a estudiantes; g) Las tutorías académicas; h) La articulación de la investigación con la docencia y la proyección social mediante la presentación y ejecución de proyectos de investigación que son presentados a la comunidad educativa nacional e internacional; i) La flexibilidad curricular.

A partir de estos mecanismos se crea un sistema de retroalimentación permanente; se optimizan los mecanis-mos de participación de toda la comunidad educativa en la actividad curricular; se configura un sistema de registro de información a través de las actas y producción académica que se suben a la plataforma institucional y pueden ser consultados en línea; se consolida un sistema de medición de la satisfacción de la comunidad educativa respecto de los resultados e impactos de las actividades de capacitación realizadas por la Universidad; se crea un sistema de registro e información de las actividades de internacionalización e integración académica.

Institucionalmente, el mejoramiento de la calidad se logra a través de un proceso de autoevaluación permanente que propicia la evaluación integral académica y administrativa de manera sistémica, con la participación de la comu-nidad universitaria, bajo el principio de corresponsabilidad para atender los retos del contexto y apropiar la autorre-gulación como ruta a la excelencia. Este modelo de evaluación atiende a la concepción de la evaluación como una acción de conocimiento que constituye un espacio de reflexión, construcción y mejoramiento continuo para asegu-rar la mejor expresión del sentido de calidad integral que debe tener la Universidad en todos sus procesos y progra-mas de formación (Modelo de Autoevaluación Institucional, USTA, 2016).




Para la gestión académica-administrativa del programa de pregrado en Derecho Multicampus se propone la siguiente estructura: a) Consejo de Facultad (máximo organismo estatuario del programa en cada sede y seccional); b) Decano de la División; c) Secretario de División; e) Decano de Facultad; f) Director Centro de Investigaciones; g) Director de Consultorio Jurídico; h) Coordinador de Proyección Social; i) Coordinadores de Módulo y de las Analíti-cas; j) Comité de currículo.

El PEP Multicampus pone de presente que el programa de pregrado en Derecho de la Universidad Santo Tomás está sometido a procesos de autoevaluación permanente con base en el Modelo Institucional de Aseguramiento de la Calidad. En estos procesos participan los actores del currículo: estudiantes, docentes, directivos, empleadores y egresados. Con ello se busca responder a las demandas de la sociedad actual. Dado que la gestión curricular es dinámica, es preciso hacer un seguimiento de la misma con la finalidad de su continuo mejoramiento. Este segui-miento implica una constante evaluación que se hace contrastando las metas propuestas con la realidad vivida, teniendo como criterios fundamentales la pertinencia y efectividad (eficacia y eficiencia) del currículo. A partir de los criterios de formación integral, problematización del saber, impacto social, internacionalización, interdisciplinarie-dad, flexibilización, con el fin de mantener su originalidad curricular, es decir, su Sistema Modular, propone los siguientes factores a evaluar, de los cuales se hace seguimiento: a) Los aspectos relacionados con las intencionalida-des formativas propuestas en este PEP: objetivos, misión, visión y perfiles; b) La articulación entre la docencia, la investigación y la proyección social; c) La pertinencia del plan de estudios en el contexto institucional, nacional e internacional; d) Las didácticas y formas de evaluación del aprendizaje; e) La flexibilidad, integralidad, transversali-dad e internacionalización del currículo.

Los principios que rigen este modelo evaluativo son: a) Investigación, por cuanto la evaluación adquiere sentido en la medida en que se entiende como espacio académico que promueve la búsqueda de la verdad a partir de una dimensión investigativa; b) Flexibilidad, que se comprende como la posibilidad de adaptarse y adoptar posi¬ciones de apertura al diálogo, la participación, a reconocer la diferencia y construir desde estas expresiones nuevos escena-rios; c) Responsabilidad, ya que quien participa en procesos evaluativos, ha de asumir responsabilidades; la respon-sabilidad no se exige, se asume y forma parte de la conducta ética del quehacer profesional; d) Realismo, que posibi-lita una orientación cierta y razonable frente a los logros y limitaciones de las expresiones de la vida universitaria; e) Mejoramiento, por cuanto la evaluación académica reconoce que siempre se puede ser mejor en la búsqueda de la excelencia; F) Autonomía, que se va estructurando en la medida en que se adquiere confianza en el proceso de reconocer debilidades y oportunidades; la autonomía es la capacidad de asumir con criterio y responsabilidad las propias actuaciones; g) creatividad: la evaluación es un proceso creativo que permite el análisis, la reflexión, la búsqueda de alternativas y la proyección de escenarios deseables; la evaluación, en su dimensión creativa, activa mecanismos de comunicación y concertación; h) Cooperación, que es un principio de comunidad que busca la cons-trucción de conocimiento en colectivo y promueve la búsqueda de verdad con el otro; i) Liderazgo: en la filosofía institucional cada integrante de la comunidad se asume como un líder competente capaz de dinamizar la construc-ción de sentido universitario y se responsabiliza de cualificar acciones con beneficio colectivo.

Para el programa de pregrado en Derecho la autoevaluación es una oportunidad para aprender de la propia expe-riencia, esta se constituye en un ejercicio valorativo y participativo que permite identificar las fortalezas y oportunida-des de mejora de sus programas. El programa ha realizado una autoevaluación permanente para obtener los regis-tros calificados y las acreditaciones otorgadas por el Ministerio de Educación Nacional. Con estos procesos desarro-llados en los últimos años, el programa ha realizado un ejercicio de construcción y mejoramiento continuo para asegurar la calidad integral en sus procesos de formación, enmarcados en los compromisos misionales de la univer-sidad y los propósitos del Proyecto Educativo Institucional.

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Como mecanismos previstos para tales fines, se señalan en el PEP: a) La formación permanente a docentes y estudiantes respecto del Sistema Modular; b) Las reuniones periódicas de coordinadores de módulo; c) Las reunio-nes periódicas de los coordinadores de módulo con los docentes que integran el respectivo módulo; d) Las reunio-nes de los coordinadores de módulo con los estudiantes para hacer seguimiento de la actividad curricular; e) La aplicación de evaluaciones modulares en donde se aplica el ver (la problemática), juzgar (desde lo axiológico) y actuar para transformar la realidad que se presenta problemática y que se ha problematizado en el aula; f) El acom-pañamiento a estudiantes; g) Las tutorías académicas; h) La articulación de la investigación con la docencia y la proyección social mediante la presentación y ejecución de proyectos de investigación que son presentados a la comunidad educativa nacional e internacional; i) La flexibilidad curricular.

A partir de estos mecanismos se crea un sistema de retroalimentación permanente; se optimizan los mecanis-mos de participación de toda la comunidad educativa en la actividad curricular; se configura un sistema de registro de información a través de las actas y producción académica que se suben a la plataforma institucional y pueden ser consultados en línea; se consolida un sistema de medición de la satisfacción de la comunidad educativa respecto de los resultados e impactos de las actividades de capacitación realizadas por la Universidad; se crea un sistema de registro e información de las actividades de internacionalización e integración académica.

Institucionalmente, el mejoramiento de la calidad se logra a través de un proceso de autoevaluación permanente que propicia la evaluación integral académica y administrativa de manera sistémica, con la participación de la comu-nidad universitaria, bajo el principio de corresponsabilidad para atender los retos del contexto y apropiar la autorre-gulación como ruta a la excelencia. Este modelo de evaluación atiende a la concepción de la evaluación como una acción de conocimiento que constituye un espacio de reflexión, construcción y mejoramiento continuo para asegu-rar la mejor expresión del sentido de calidad integral que debe tener la Universidad en todos sus procesos y progra-mas de formación (Modelo de Autoevaluación Institucional, USTA, 2016).

Como parte de las estrategias para lograr el aseguramiento de la calidad, también se ha implementado la sistema-tización de la información del programa a través de una plataforma interna de la Universidad, donde se deposita, organiza y clasifica la información de cada semestre académico, en lo relacionado actas, documentos, informes y evidencias del programa, esta herramienta permite el acompañamiento a los docentes y facilita el seguimiento de las actividades desarrolladas durante cada semestre.

De igual forma, como parte de los procesos de aseguramiento de la calidad, también se realiza la evaluación curricular de manera periódica, con el objetivo de responder a las necesidades y expectativas del medio, para lograr la transformación de los contextos en el marco de los valores y principios de la educación superior y la Universidad Santo Tomás (Lineamientos para el Diseño y la Actualización Curricular, USTA, 2015). Así mismo, hace parte de estos procesos de calidad el que los currículos y los planes de estudio estén diseñados de manera articulada y cohe-rente entre sedes y seccionales, y exista armonización de los procesos académico-administrativos y la articulación de los proyectos, estrategias y actividades del programa.

A través del Comité Curricular el programa de pregrado en Derecho realiza la evaluación curricular como un proceso sistemático, flexible y permanente, con el objetivo de asegurar la comprensión reflexiva del currículo, en armonía con las características de pertinencia, flexibilidad, integralidad y transversalidad, interdisciplinariedad e internacionalización. En la evaluación se desarrolla un proceso análisis del sentido y la pertinencia, el diseño y la implementación curricular (Lineamientos para el Diseño y la Actualización Curricular, USTA, 2015).




Los principios que rigen este modelo evaluativo son: a) Investigación, por cuanto la evaluación adquiere sentido en la medida en que se entiende como espacio académico que promueve la búsqueda de la verdad a partir de una dimensión investigativa; b) Flexibilidad, que se comprende como la posibilidad de adaptarse y adoptar posi¬ciones de apertura al diálogo, la participación, a reconocer la diferencia y construir desde estas expresiones nuevos escena-rios; c) Responsabilidad, ya que quien participa en procesos evaluativos, ha de asumir responsabilidades; la respon-sabilidad no se exige, se asume y forma parte de la conducta ética del quehacer profesional; d) Realismo, que posibi-lita una orientación cierta y razonable frente a los logros y limitaciones de las expresiones de la vida universitaria; e) Mejoramiento, por cuanto la evaluación académica reconoce que siempre se puede ser mejor en la búsqueda de la excelencia; F) Autonomía, que se va estructurando en la medida en que se adquiere confianza en el proceso de reconocer debilidades y oportunidades; la autonomía es la capacidad de asumir con criterio y responsabilidad las propias actuaciones; g) creatividad: la evaluación es un proceso creativo que permite el análisis, la reflexión, la búsqueda de alternativas y la proyección de escenarios deseables; la evaluación, en su dimensión creativa, activa mecanismos de comunicación y concertación; h) Cooperación, que es un principio de comunidad que busca la cons-trucción de conocimiento en colectivo y promueve la búsqueda de verdad con el otro; i) Liderazgo: en la filosofía institucional cada integrante de la comunidad se asume como un líder competente capaz de dinamizar la construc-ción de sentido universitario y se responsabiliza de cualificar acciones con beneficio colectivo.

Para el programa de pregrado en Derecho la autoevaluación es una oportunidad para aprender de la propia expe-riencia, esta se constituye en un ejercicio valorativo y participativo que permite identificar las fortalezas y oportunida-des de mejora de sus programas. El programa ha realizado una autoevaluación permanente para obtener los regis-tros calificados y las acreditaciones otorgadas por el Ministerio de Educación Nacional. Con estos procesos desarro-llados en los últimos años, el programa ha realizado un ejercicio de construcción y mejoramiento continuo para asegurar la calidad integral en sus procesos de formación, enmarcados en los compromisos misionales de la univer-sidad y los propósitos del Proyecto Educativo Institucional.

Se indica en el PEP que todos estos procesos de aseguramiento de la calidad son acompañados por la Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria (UGICU) y la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente (UDCFD), las cuales son instancias que apoyan, acompañan y asesoran los programas académicos de la institución, con el objetivo de generar una cultura de evaluación integral, orientada sobre la vida académica, promoviendo la participación de la comunidad universitaria y garantizando la calidad en las acciones académicas administrativas de la Universidad Santo Tomás.

El nuevo PEP Multicampus finaliza con una apuesta: que en el año 2033, el programa de Derecho, en orden al Sistema Académico Integrado, será un referente nacional e internacional de alta calidad educativa, de gran impacto social en el sector público y privado, por su visibilización a través de convenios y estrategias de investigación, consultorías que conlleven a la consolidación de su comunidad académica y el liderazgo de sus abogados juristas. Ellos, formados integralmente en clave de las funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social, conocen e interpretan la realidad socio-jurídica regional, nacional e internacional, y lideran de forma responsable y ética, procesos de transformación para la obtención de la justicia y el bien común.

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Como parte de las estrategias para lograr el aseguramiento de la calidad, también se ha implementado la sistema-tización de la información del programa a través de una plataforma interna de la Universidad, donde se deposita, organiza y clasifica la información de cada semestre académico, en lo relacionado actas, documentos, informes y evidencias del programa, esta herramienta permite el acompañamiento a los docentes y facilita el seguimiento de las actividades desarrolladas durante cada semestre.

De igual forma, como parte de los procesos de aseguramiento de la calidad, también se realiza la evaluación curricular de manera periódica, con el objetivo de responder a las necesidades y expectativas del medio, para lograr la transformación de los contextos en el marco de los valores y principios de la educación superior y la Universidad Santo Tomás (Lineamientos para el Diseño y la Actualización Curricular, USTA, 2015). Así mismo, hace parte de estos procesos de calidad el que los currículos y los planes de estudio estén diseñados de manera articulada y cohe-rente entre sedes y seccionales, y exista armonización de los procesos académico-administrativos y la articulación de los proyectos, estrategias y actividades del programa.

A través del Comité Curricular el programa de pregrado en Derecho realiza la evaluación curricular como un proceso sistemático, flexible y permanente, con el objetivo de asegurar la comprensión reflexiva del currículo, en armonía con las características de pertinencia, flexibilidad, integralidad y transversalidad, interdisciplinariedad e internacionalización. En la evaluación se desarrolla un proceso análisis del sentido y la pertinencia, el diseño y la implementación curricular (Lineamientos para el Diseño y la Actualización Curricular, USTA, 2015).

REVISTA MÓDULOS N.O 58 - FACULTAD DE DERECHO€¦ · siglo XXI”, de 2001 y el “Módulo...

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