Revista Módulo 4

Información y la conectividad aplicadas a la comunicación

ENSA

Diplomatura Nuevas Tecnologías de la


ENSAYOS

1

Diplomatura Nuevas Tecnologías de la


2

Módulo 4 TRABAJO COLABORATIVO EN LOS ENTORNOS

VIRTUALES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

Editorial

Cuando uno lee algo, está bien, parece que lo entendieras.

Pero cuando tienes que escribir sobre eso, realmente

necesitas pensarlo de nuevo.

Con la lectura de los siguientes ensayos encontrará una

manera de contar diferente acerca del trabajo colaborativo

en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Una

manera distinta de aprender cómo es el trabajo

colaborativo con docentes de diferentes áreas. Un trabajo

en equipo que llevó a desaprender actitudes, prácticas

docentes para aprender a trabajar con otros, desde la

mirada de la colaboración.

Se presentan los grupos con sus integrantes y a

continuación la consigna que fue dada a cada uno de los

grupos en un documento compartido y el contrato de

aprendizaje que cada integrante debía firmar dando cuenta

de su compromiso de trabajar juntos. Los grupos fueron

conformados aleatoriamente en un encuentro presencial.

Es nuestro deseo que disfruten de la lectura amena de

cada uno de los ensayos como lo hicimos nosotros.

Muchas Gracias.

Claudia M Pagano - Gustavo de Elorza Feldborg

Grupos:

Amarillo:

Yamila Visentín

Sergio Obregon Salinas

Marina Navarro

Claudia Malamud

Beatriz Gambazza

Azul:

Norma Perea

Soria Valeria

Chiariano, Francisco

Fabian André

VIRGINIA ZEHNDER

Celeste:

Matias Di Gregorio

Gabriela Segreti

Villarreal Marisa

Duhalde, María Gabriela

Naranja:

Rodríguez, Carina

Mariano Rodriguez

Andrea Pontano

Raquel Jara

Claudia Fernandez

Rosas:

Lopez Seoane, Paula

Caballero de Tineo, Macarena

Angeloni, Verónica

Alonso, Graciela

Verdes:

María Jose Alietti

Verónica María Galván

Maria dulce Patterson

Valeria Torre

María Fernanda Urán

3

Índice

Consigna Tema: El trabajo colaborativo en el aula c omo mejoramiento del

aprendizaje. ...................................... .............................................................. 5

Contrato para los Miembros de un Equipo ........... ........................................... 4

Grupo Amarillo: TRABAJO PRÁCTICO DEL MÓDULO 4 EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO: ¿ATRAPADOS ENTRE LO INDIVIDUAL Y LA

DIVERSIDAD DE LO GRUPAL? .......................... ........................................... 7

Grupo Azul: El trabajo colaborativo en el aula como mejoramiento del

aprendizaje ....................................... ............................................................ 21

Grupo Celeste: El trabajo colaborativo en el aula c omo mejoramiento del

aprendizaje. ...................................... ............................................................ 30

Grupo Naranja: El trabajo colaborativo en el aula c omo mejoramiento del

aprendizaje. ...................................... ............................................................ 33

Grupo Rosa: EL APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO ...... ...................... 46

Grupo Verde: Trabajo colaborativo: la opción para l as aulas del Siglo XXI 56

4

Consigna Tema: El trabajo colaborativo en el aula como

mejoramiento del aprendizaje

Consigna:

a. Como grupo se deberá elaborar un ensayo de no menos de 2 páginas A4

fuente Arial 11ptos en relación al tema de referencia en el documento

compartido creado en el encuentro presencial.

b. Incorporar una primera página en el documento con la siguiente tabla:

Escribirá con el COLOR:

Apellido y Nombre de los Integrantes:

AZUL

ROJO

NEGRO

VERDE

VIOLETA

c. Cada integrante aportará sus opiniones acerca del trabajo colaborativo

en el aula como mejoramiento del aprendizaje. Se pueden ayudar con la

bibliografía colocada en el aula virtual, con fuentes extraídas de internet

(colocar debidamente su citas bibliográficas) y su propia experiencia

docente. Como guía y disparadores del tema tengan en cuenta las

siguientes preguntas:

¿Qué se entiende por trabajo colaborativo? ¿Trabajar en grupos en trabajar

colaborativamente? Características del trabajo colaborativo en EVA? ¿El trabajo

colaborativo mejora el aprendizaje? ¿Trabajar colaborativamente es mediar

significados? Experiencias de trabajos colaborativos en el aula.

d. Recuerden que para consultas con los profesores, se abrirá un foro por

grupo en el aula.

e. Todo ensayo consta de 3 grandes secciones:

En la introducción deberá expresarse con claridad cuál es el tema del ensayo y su objetivo. De la misma manera, será conveniente explicar al lector qué subtemas se abordarán y cuáles son los motivos que hacen el ensayo mismo necesario.

El desarrollo es la parte más importante del ensayo, y en ella se incluirá la principal carga argumentativa. El autor deberá convencer al lector de su idea, tesis u opinión, por medio de la exposición de sus argumentos y del análisis de los mismos. De la misma manera será aquí donde deba incluir, si las tiene, todas las referencias documentales a libros, revistas y otros materiales que contribuyan a defender su argumentación. Si se incluyen citas bibliográficas, deberá hacerse de forma normalizada y en función de los cánones establecidos por el tema escogido o por la publicación a la que irá destinado.

5

En la conclusión, el autor deberá cerrar todo el capítulo argumentativo que ha ido abriendo, y es aquí donde mejor se encuentran las opiniones personales y las sugerencias a modo de solución del problema abierto anteriormente. La conclusión puede igualmente incluir un breve resumen de lo tratado, actuando de forma paralela a la introducción pero incluyendo las soluciones que se han ido dando, de forma que el lector finalice su lectura con una idea clara de los temas tratados y las principales ideas-fuerza (es muy útil, sobre todo, en ensayos de especial complejidad, donde las ideas son muchas y pueden quedar diluidas).

f. El plazo de entrega de este documento es el 07/09/2012 en este mismo

espacio.

6

Contrato para los Miembros de un Equipo

*Cada* miembro del equipo debe completar y firmar este formato.

Mis compañeros de equipo y yo somos parte de la Diplomatura Nuevas Tecnologías de la Información y Conectividad aplicadas a la Educación.

Modulo 4 – Trabajo Colaborativo en los EVAs. Mis compañeros de equipo y yo participaremos como una sola “voz” en el sitio de Foro del Grupo ………………. , lo cual requiere que trabajemos en colaboración en el desarrollo de la tarea final del Módulo 4. Por consiguiente, nuestro éxito en la Tarea dependerá en gran parte de qué tan bien podamos trabajar juntos como equipo. Así como dependo de los otros miembros del equipo para mi propio aprendizaje, ellos dependen de mí para su aprendizaje. Por consiguiente, acepto participar total y equitativamente con los compañeros de equipo, quienes también han leído y han puesto sus iniciales en este contrato: Para asegurar que nuestro trabajo en equipo sea productivo y compartido equitativamente, me comprometo a lo siguiente:

• Trabajaré con mis colegas para decidir y mantener un patrón regular y de interacción (ej. Reuniones virtuales, contacto telefónico, chat o por correo electrónico) y un proceso para realizar la tarea a tiempo;

• Colaboraré con mis compañeros de grupo para desarrollar una respuesta de equipo a la tarea final del módulo 4 ;

• Si se aplica, seré el Reportero del Equipo (la persona que publica las tareas en línea requeridas) por lo menos en una de las sesiones;

• Si se aplica, publicaré mi propia respuesta a las tareas individuales según lo requiera el trabajo de la bloque;

• Leeré todo el material del módulo 4 y las publicaci ones en línea requeridas por los tutores y los otros participantes asignados al grupo de estudio;

• Asumiré la responsabilidad de hablar con mis compañeros de equipo si considero que la interacción entre los miembros del equipo no está ayudando al éxito del equipo en este curso. (Si no me siento cómodo de hacerlo le notificaré a mi tutor acerca del tema.)

En conclusión, asumo la responsabilidad para hacer de nuestro tiempo juntos como equipo en este módulo, una experiencia exitosa y productiva para el beneficio de mi propio aprendizaje así como, para el beneficio de todos los miembros del equipo

Fecha: 25 de agosto 2012 Miembros del equipo (color)……………………………..:

7

Grupo Amarillo: TRABAJO PRÁCTICO DEL MÓDULO 4 EL

APRENDIZAJE COLABORATIVO: ¿ATRAPADOS ENTRE LO

INDIVIDUAL Y LA DIVERSIDAD DE LO GRUPAL?

Antes de comenzar, y a manera introductoria nos gustaría cambiar la

dinámica de los textos/ensayos académicos tradicionales, por lo cual

quisiéramos compartir con ustedes este vídeo. El mismo se relaciona mucho

con lo que significa para nosotros el trabajo colaborativo y con las situaciones

que muchas veces nos toca vivir en el aula cuando encontramos deficiencias en

los estudiantes, por ejemplo en la escritura: “ese no es mi problema, no es mi

área, pertenece a Practicas del Lenguaje”, diría un Profesor de Matemática , por

ejemplo”.

http://www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-OU

El vídeo muestra, “en un ámbito que no es el de la Educación”, cómo NO

asumir las responsabilidades individuales, así como también sólo ajustarse “a lo

8

que a cada uno le toca”, es un problema a la hora de mirar un objetivo

comunitario.

Es justamente sobre este tipo de cuestiones que el siguiente ensayo

pretende reflexionar; su objetivo más que presentar “formulas abstractas y

cerradas”, es preguntarnos acerca de por que razón es conveniente utilizar el

trabajo colaborativo, como hacerlo de forma genuina y cual es rol más apropiado

que debe asumir no sólo el docente, sino también las NTIC, durante las

actividades grupales para que los grupos formados apoyen el aprendizaje de

todos los estudiantes.

Sobre la Importancia del trabajo Colaborativo y su relación con

el aprendizaje en equipo o entre pares:

Actualmente en la Argentina, la Situación Educativa (ámbitos publico y

privados) no deja de demostrar en los hechos que se necesita “romper con

algunas fronteras disciplinarias” a la hora de hablar de procesos educativos.

Con esto no nos estamos refiriendo solamente a posibles problematicas

primarias detectadas en niveles superiores, sino también a propuestas de trabajo

más dinámicas e interesantes a la hora de movilizar a los estudiantes,

produciendo una interacción, una construcciòn colectiva del conocimiento, como

así también mejorar los procesos de Enseñanza Aprendizaje.

A menudo, nuestros sistemas educativos ponen especial énfasis en el

trabajo individual excluyendo, casi por completo, el trabajo en equipo. En

consecuencia, las técnicas de trabajo en grupo, como primera forma del trabajo

colaborativo, se tienen que aprender y desarrollar.

Analicemos al respecto la reflexión de Mercer:

"La historia de las ideas muestra que el descubrimiento, el aprendizaje y la

solución creativa de problemas son raramente, o casi nunca, verdaderas

actividades individuales. Todos los pensadores creativos, incluso los que son

famosos por sí mismos en todo el mundo han trabajado con otras personas y

con las ideas de otros además de las suyas. (...) El conocimiento es también una

posesión conjunta, porque se puede compartir de forma muy efectiva. Lo que un

ser humano descubre -cómo llegar de la ciudad A a la B, a qué velocidad viaja la

luz a través del espacio, qué se siente enamorarse- puede ser aprovechado por

9

otros (como muestra el éxito evidente y continuado de la cartografía, la física, y

la música popular). Nadie tiene que reinventar la rueda." (Mercer, 1997: p.11)

¿Pero TODO es trabajo colaborativo ? Es importante definir de qué hablamos,

si de “trabajo colaborativo” o “trabajo entre pares”. Actualmente, al referirnos a

trabajo colaborativo se plantea la posibilidad de interactuar, aprender con otros,

a través de las distancias. Sin embargo el concepto de “aprendizaje entre pares”

es más abarcativo e incluye al “aprendizaje colaborativo”.

“Aprender con otros, de los otros, junto a otros”.

El AeP ( aprendizaje entre Pares) “reconoce que el conocimiento es un

proceso y resultado de una construcción social”. Supone la participación de

partes que forman un todo. Cada alumno es responsable tanto de su aprendizaje

como del de los restantes miembros del grupo.

Podemos coincidir con los autores al sostener tres ideas centrales:

○ “la creación de nuevos saberes sociales es una actividad colectiva

○ la socialización y el desarrollo de las personas supone

aproximarse a los conocimientos históricamente acumulados.

○ el aprendizaje, la construcción o reconstrucción de conocimientos

que las personas realizan para conocer el mundo, se apoyan en

un esfuerzo conjunto y en la interacción con otros”.

Es importante considerar que los educadores nos encontramos ante una

propuesta de enseñanza que intenta promover el AeP en la educación en línea.

Propiciar la producción social de conocimientos mediada por redes electrónicas y

para ello es necesario ,y nunca deben dejarse de lado, a las estrategias

didácticas que orienten las interacciones entre ambos.Su consecuencia es un

nuevo diseño didáctico que genere: ”el paso del amontonamiento al estar juntos

para aprender”(Schwartzman, Gisela (2009) Aprendizaje Colaborativo en

Intervenciones Educativas en Línea: (¿Juntos o Amon tonados? en Pérez, S.

e Imperatore, A. Comunicación y Educación en entornos virtuales de

aprendizaje: perspectivas

teóricasmetodológicas,UNQ.Ediciones,2009.http://www.virtual.unq.edu.ar/sites/d

efault/files/com_data/investigacion/Libro%20EVA%20final.rar )

10

Sería maravilloso, como plantea Perrenoud, al referirse a la formación de

docentes:

“Ceder la palabra a los enseñantes en formación continua es una empresa de

alto riesgo en otro sentido: éstos muestran los estados de ánimo y los

sufrimientos con los que el formador no sabe qué hacer; critican el sistema, los

programas, la jerarquía, sus condiciones de trabajo y obligan así al formador a

defender el sistema o a ser cómplice de la crítica; plantean problemas éticos e

ideológicos insolubles;” (Perrenoud, 2004: 22)

Y así, poder contar con equipos de trabajo docente que se organizaran y

planificaran estrategias, tanto de transmisión de conocimientos como de

aprendizaje colaborativo.. Para terminar de definir las diferencias entre

aprendizaje colaborativo aprendizaje en grupo o entre pares, proponemos el

siguiente cuadro comparativo

Trabajo en Grupo y Trabajo Colaborativo

TRABAJO EN GRUPO

TRABAJO COLABORATIVO

SUJETOS Grupos heterogéneos

Grupos homogéneos

LIDERAZGO Líder Compartido por todos

RESPONSABILIDAD DEL TRABAJO Y/O APRENDIZAJE

Individual Compartida

OBJETIVO FINAL Completar tarea De aprendizaje ,relación , elaboración y producción.

ROL DEL TUTOR Hay un coordinador que toma las decisiones

Escasa intervención: observación y retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea

El trabajo colaborativo es trabajo en grupo. El trabajo en grupo no es trabajo colaborativo. (de

11

http://users.servicios.retecal.es/sblanco2/html/espacios_virtuales_de_colabora.HTM) Diseñar y organizar una propuesta educativa otorgando un lugar central al

AeP implica cierta ruptura respecto de lo que podría considerarse un modelo

basado principalmente en la transmisión de conocimientos.

Los educadores transitan por roles de: planificación, organización,

asesoramiento, guía y evaluación. Comparte decisiones junto a los estudiantes y

se enriquece con los aportes que ellos realizan, potenciando así sus habilidades.

Un diseño que se proponga aventurarse en este tipo de experiencias, parte

del supuesto de que el aprendizaje es promovido no sólo a través de la lectura

de unos materiales y por las tareas de aprendizaje que en forma individual

puede realizar cada estudiante, si no también por la participación en unas

actividades con un alto componente de interacción necesaria para resolverlas.

Teniendo en cuenta lo anterior se presenta otro tema a considerar : El rol del

alumno y cómo éste se pone en juego para facilitar u obstaculizar los proceso de

interacción necesarios para el AeP. Los alumnos inmersos en propuestas que

requieren en forma necesaria el diálogo con otros, deben desarrollar habilidades

para la comunicación por medio de la escritura, el medio dominante en las

propuestas de Educación en Línea en la actualidad. El intercambio a través de la

palabra escrita tiene códigos propios. En el caso de propuestas de carácter

asincrónico, estos intercambios, además, son diferidos en el tiempo:

“Mejor están dos que uno sólo, porque logran mayor fruto de su trabajo. Si caen, el uno levanta al otro; pero ¡ay del solo cuando cae! No tendrá quien lo levante. Si dos duermen juntos, se calientan mutuamente; pero uno solo, ¿cómo se calentará? Si alguien avasalla a uno de ellos, los dos le hacen frente: la cuerda de tres cabos tarda en romperse” (Eclesiastés 4: 9-12)

Algunas características del Trabajo Colaborativo:

A partir de lo presentado hasta aquí, y por la gran cantidad de información

presentada, parece pertinente establecer algunas breves reflexiones acerca de

que significa el Trabajo colaborativo para nosotros y para algunos pedagogos

reconocidos:

12

* Interdependencia positiva: comenzamos a trabajar con el NOSOTROS, con el

esfuerzo de todos podemos alcanzar el objetivo, todos somos igualmente

importantes en el desarrollo de esta tarea.

* Responsabilidad y compromiso individual, interiorizarse con la meta a alcanzar

* Interacción con los otros

* Habilidades sociales ( respeto, escucha, comprensión, etc)

Componentes:

- Tecnológico

- Humano

Citamos a Verónica Galván, cuyo aporte en el foro, creemos que ayudará,

junto a lo expuesto , a definir aprendizaje colaborativo y aprendizaje entre pares.

El "aprendizaje colaborativo" asistido por computadoras promueve habilidades

de alto orden de pensamiento crítico, autonomía en el aprendizaje, autogestión

del aprendizaje. El trabajo colaborativo obliga a los alumnos a chequear su

propia interpretación y participación en una tarea, puesto que tiene que discutir

con sus pares para llegar a acuerdos.

13

En el aprendizaje colaborativo es el estudiante (o los estudiantes) quien

diseña la estructura de las interacciones y mantiene el control sobre las

diferentes decisiones que repercuten en el aprendizaje,

Lo colaborativo es una manera de ser entre los nativos digitales, funcionan de

esa manera, ellos naturalmente se han apropiado de esas herramientas. El

aprendizaje colaborativo apunta a modificar cuestiones medulares en los

estudiantes y también en los profesores: estimular y desarrollar estrategias

metacognitivas, prácticas interpersonales y grupales, la autogestión en el

aprendizaje, desarrollando diferentes competencias y habilidades” (Verónica

Galván. Foro módulo cuatro. DNTICAE)

Cenich y Santos (2005) al citar a Vygotsky comentan que “El aprendizaje no

es un proceso puramente interno, sino un constructo social mediado por el

lenguaje utilizado en el discurso social, donde el contexto en el cual ocurre

constituye el centro del aprendizaje mismo”. Por lo tanto atendiendo a esta idea,

se hace necesario introducir en los procesos educativos actividades que

incentiven la colaboración entre los alumnos con el fin de que puedan aumentar

de esta forma su zona de desarrollo próximo. Tal como expone Rotsteiny Col.

(2006) “la colaboración entre los aprendices no se produce de forma

espontánea, sino que hay que planificar la acción formativa para que tenga lugar

dicha colaboración entre pares”. En una actividad de este tipo el grupo de

alumnos tiene un objetivo común, y sus miembros deben interrelacionarse con el

fin de obtener juntos dicho objetivo, citando a Coll y col. (2006) podemos decir

que “el trabajo colaborativo permite que se pongan en marcha procesos

interpsicológicos de construcción del conocimiento que favorecen la

significatividad del aprendizaje y la atribución de sentido del mismo”.

También David Perkins entiende a la cognición humana como una

construcción social y cultural. “Los seres humanos funcionan como personas

más el entorno porque eso les permite desarrollar mejor sus aptitudes e

intereses”(Perkins, 1997). Este autor hace referencia a la “cognición socialmente

distribuida” como aquella que se apoya en el trabajo socialmente compartido

como condición para la construcción de conocimientos por parte de los alumnos.

En este entendimiento, el aprendizaje cooperativo sería una estrategia didáctica

imprescindible para la construcción del conocimiento en la “escuela inteligente”,

14

en tanto se trata de una estrategia que orienta las interacciones entre pares de

modo que resulten generadoras de aprendizajes significativos.

La interacción en la concepción constructivista es fundamental, dicha

interacción en la educación a distancia esta mediada a través de la PC con

ayuda de aplicaciones cuyo diseño debe estar orientado a fomentar dichas

interacción y facilitar el trabajo en grupo.

El cambio pedagógico que supone la Educación en línea se entrecruza con

las posibilidades tecnológicas asociadas al desarrollo de la web 2.0, la cual

permite el desarrollo de un modelo de producción y circulación del

conocimiento“de muchos a muchos”, como la construcción colaborativa.

Es así que todas estas transformaciones nos permiten generar y facilitar la

generación de nuevos entornos educativos donde desarrollar los procesos de

construcción de conocimiento. El encuentro en la red , la posibilidad de juntarse

con otros

Y que supone esto para los profesores y los alumnos ¿nuevos o diferentes

roles?

¿Qué determinaría el éxito en cualquier forma de trabajo colaborativo?

Schrage [1990] establece factores que determinan el éxito de cualquier forma

de colaboración. Entre estos se incluyen:

• Un objetivo compartido y explícito,

• Respeto y confianza mutua,

• Creación y manejo de espacios compartidos,

• Formas múltiples de representación,

• Comunicación continua,

• Ambientes formales e informales,

• Líneas claras de responsabilidad, pero sin límites excesivos,

• La aceptación de que las condiciones no deben estar basadas en el consenso y de que la presencia física no es necesaria,

• La inclusión de NTIC en la Plantificación de Actividades compartidas.

15

Experiencias By eLearning de Trabajo Colaborativo en América Latina y

en nuestra cuidad

Un buen manejo de los docentes del trabajo grupal puede tener un importante

impacto en el aspecto psicológico de los alumnos al aumentar la auto estima de

los mismos, ya sea por la posibilidad de demostrar habilidades o conocimientos

que las tareas requieren de ellos, o bien por el reconocimiento de sus pares.

Los ejemplos siguientes muestran propuestas exitosas de trabajo colaborativo:

“El certamen Aulas Hermanas es un tipo de proyecto –del tipo de twin

classrooms– que consiste en formar equipos de aulas de diferentes países para

que lleven a cabo un trabajo de investigación pautado y una publicación digital

de los resultados y se comuniquen a distancia a través de herramientas de

internet. Se lleva a cabo anualmente desde el 2002, cuando lo comenzaron los

portales de la Argentina –www.educ.ar– y Chile –www.educarchile.cl–. Se fueron

sumando primero Colombia, y luego de la consolidación de RELPE otros

portales de la Red.

Como señalamos antes, para los portales de la Red la educación con TIC incluye

y le da un lugar destacado a aquellas actividades que ponen en juego el

aprendizaje de procedimientos para la gestión de la información y otras

competencias del siglo XX. Participan estudiantes de entre 12 y 17 años.

Promueve la interacción y la construcción colectiva de una investigación sobre

una temática prefijada entre dos aulas de diferentes países, a través de

plataformas tecnológicas e internet. Los resultados de la investigación se

publican en un sitio web. Los mejores sitios son los ganadores y cada

participante recibe un premio del portal de su respectivo país (www.relpe.org/wp-

content/.../11/Publicación-RELPE2_FINAL.pdf)

Otra experiencia de trabajo colaborativo en una Instituciòn de nuestra ciudad

consistió en la propuesta desde el Departamento de Asesoría Pedagógica sobre

la necesidad de re-elaborar el PEI teniendo en cuenta los aportes de cada uno

de los miembros docentes y directivos del Nivel Inicial. El trabajo se llevo

adelante con el programa google docs, iniciando la Asesora Pedagógica un

ensayo al que cada miembro agregó o modificó información de acuerdo a lo que

consideraba pertinente y relevante. Luego de un tiempo estipulado se le dio

forma al documento quedando redactado el Proyecto Educativo teniendo como

16

condimento especial la participaciòn de los miembros que lo llevaràn adelante,

no sólo por ser reglamentario sino por haber formado parte de la autoría

generando esto un sentido de pertenencia especial.

Algunas propuestas de actividades colaborativas dentro del aula y para

direrentes áreas:

A modo de cierre proponemos algunas actividades que podrían adaptarse al

trabajo colaborativo de diferentes áreas:

1. . Desarrollo de la comprensión lectora : El Puzzle de Lectura: Se escoge

un texto que se divide en varios fragmentos. Éstos a su vez se reparten por la

clase. Si el grupo es numeroso se pueden escoger varios textos. Los alumnos

deben leer su fragmento y buscar a personas de la clase que tengan un

fragmento relacionado con el suyo. De este modo, los alumnos deben leer sus

fragmentos, entender lo que en ellos se dice y, finalmente, encontrar los

fragmentos del texto que estén conectados con el propio. De hacerlo vía Nube,

el docente podría enviar a cada dirección de alumno su fragmento, solicitar a los

alumnos la indagación por E-mail del fragmento que le ha tocado a los

compañeros, y la “publicación posterior del texto completo, más su interpretación

2. Desarrollo de la comprensión oral: C abezas juntas numeradas

contribuye a desarrollar la Interdependencia Positiva, dando la oportunidad a

todos los alumnos a reflexionar, a dar su opinión y a conocer la respuesta antes

de que el profesor pida a alguien que responda.. El profesor escribe tantos

números en la pizarra de madera o virtual, como miembros haya en los grupos.

Cada alumno escoge el número, y se identifica con él. De ser por Internet, los

alumnos asignan a su nombre, ese número. . A continuación, el profesor plantea

un problema, o lo escribe en el campus. Los alumnos juntan sus cabezas o

chatean, con el fin de dar una respuesta. Finalmente, el profesor nombra un

número de la pizarra.o lo sube al campus. Los alumnos que tienen este número

levantan la mano o aparecen en el chat, y el profesor les pide que den la

respuesta.

3. Desarrollo de la expresión escrita: Mesa redonda. Desarrolla la expresión

escrita y fomenta el espíritu de colaboración entre los miembros del grupo. Cada

alumno tiene un papel y una lapicera . El profesor dicta el principio de una

17

historia sobre la que el grupo debe escribir: ‘Érase una vez un palacio a orillas

del mar...’.

Cada miembro del grupo comienza la historia con un párrafo. Cuando el profesor

dice ‘cambio’, cada participante debe pasar su hoja a la persona de su derecha.

Ésta lee lo que su compañero ha escrito y continúa el relato. De este modo, va

rotando la hoja hasta que llega a la persona que había empezado la historia, la

cual la termina. Este ejercicio exige la comprensión de lo escrito por los

compañeros, así como la continuación de un texto coherente. De hacerse con

las computadoras, podría el docente pautar colores para cada alumno, a la hora

de escribir en grupos, así como el momento de tomar la escritura del texto. (

tomado de EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE LENGUA

EXTRANJERA, Sonia Casal Madinabeitia.

http://www.soniacasal.es/EL%20APRENDIZAJE_COOP_WEB[1].pdf)

4.Desarrollo de la expresión oral y escrita: Errores descubiertos . Una forma

dinámica y divertida de desarrollar la oralidad y la escritura es dividir al curso en

varios grupos y otorgarles un relato escrito “con errores” sobre la temática que se

esté trabajando . La consigna seria que ellos deben,no sólo corregir los errores,

sino también elaborar un relato en el que contesten al intelectual que elaboró el

primer relato. Finalmente el grupo leerá frente a sus compañeros los textos

terminados, exponiendo sus correcciones e interpretaciones. Este ejercicio es

funcional a diversas disciplinas: en Ciencias Naturales o Sociales puede

trabajarse muy bien .

Concluyendo...

18

Luego de abordar desde diversas perspectivas la problemática del trabajo

colaborativo (entendida como una forma de trabajo dinámico e interaccional en el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje), es necesario establecer algunas breves

conclusiones a las cuales arribo el grupo. Desde ya no pretenden ser, como

hemos mencionado en la introducción de este Ensayo, una serie de “leyes”

acerca de ¿Qué es el Trabajo Colaborativo?, sino más bien hipótesis e

interpretaciones basadas en la lectura de la bibliografía y la propia vivencia –

experiencia personal.

19

El Trabajo Colaborativo:

* es un proceso de construcción social que permite conocer las diferentes

perspectivas para abordar determinado problema, desarrollar tolerancia en torno

a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta.

* propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, permite aprender

con otros, de otros y para otros a través del intercambio de ideas y teorías.

* Promueve en un pequeño equipo el logro de metas comunes, se da la

interdependencia positiva (compromiso y responsabilidad de aprender y

enseñar) entre los miembros que lo componen.

* Es una conjunción entre lo tecnológico, psicológico, social, organizativo y

comunicacional, aplicado a diferentes áreas.

* Permite que los estudiantes sean creativos, autogestionen su aprendizaje con

guía del profesor pero que el control lo tengan ellos, para decidir la estructura de

sus respuestas, el diseño de sus tareas, controlen las interacciones y los

docentes. maximinicen la retroalimentación. Busca propiciar espacios en los

cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la

discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.

20

(aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es

responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Se

comparte la responsabilidad dándole mayor énfasis al proceso que a la tarea, de

tal forma que se construye el conocimiento a través de la colaboración grupal.

Crear nuevos y motivadores ambientes de aprendizaje es la tarea que los

docentes deben tratar de impulsar. La tecnología es un medio efectivo para

integrar a alumnos y docentes en proyectos colaborativos. A través de ella, los

participantes toman conciencia del importante rol que cumple la interacción entre

alumnos y educadores en la red y en el proceso de aprender. A los estudiantes

se les deben enseñar habilidades sociales necesarias para la colaboración y

ellos deben ser motivados a aplicarlas.

El trabajo colaborativo es, finalmente

● una nueva forma de vincularnos con nuestros alumnos,

● una nuevo modo de desarrollar nuestro rol;

● una nueva manera de planificar actividades,

● de soñar y diseñar estrategias,

● de comprender que, aun docentes, seguimos aprendiendo

y está en nosotros animarnos a enseñar … COLABORANDO.

Grupo Azul: El trabajo colaborativo en el aula como mejoramiento del aprendizaje

Decidirse a escribir...

“ (...) como si empezar a hablar, encontrar el lenguaje, fuera correr el riesgo de despertar lo desconocido, el escándalo, el monstruo. En cada uno de nosotros hay una solemnidad aterradora ante el hecho de romper el silencio (...)”

Roland Barthes

Grupo Azul: El trabajo colaborativo en el aula como mejoramiento del aprendizaje

-2012-

...


21

Grupo Azul: El trabajo colaborativo en el aula como


22

Con la de escritura de un ensayo se trata de romper el silencio como dice el

escritor francés Roland Barthes, pero en este caso la dificultad es mayor porque

tenemos que encontrar una voz a partir de cinco voces. Ese “yo” tan

característico de un ensayo de escritura individual se transforma en un

“nosotros” tan característico de un ensayo colaborativo.

A lo largo de nuestra historia, el hombre ha trabajado y aprendido con otro

pero por qué hoy el trabajo colaborativo tiene tanta importancia si es una práctica

tan antigua. Evidentemente la revolución tecnológica propone un nuevo entorno

de aprendizaje que antes no existía y pone en contacto a muchas personas sin

importar las distancias ni su lugar de residencia.

Por otro lado, las teorías del aprendizaje hasta mediados del siglo XX pusieron el

acento en el conocimiento individual, por sobre lo social. A fines del siglo pasado, el

enfoque sociocultural valorizó lo social como complemento al proceso cognitivo

personalizado de cada individuo. Es decir que el “cómo aprendemos” y “dónde

aprendemos” propone un nuevo contexto sociocultural que conlleva al aprendizaje

colaborativo., tomando uno de los pilares a los que hace referencia Delors ,

“aprender a hacer con el otro y junto al otro” .

En este trabajo analizaremos qué entendemos por trabajo colaborativo, los

beneficios que proporcionaría a los alumnos poder implementarlo en el aula, la

diferenciación con el trabajo cooperativo, los elementos esenciales para que

funcione y experiencias personales llevadas adelante en la práctica docente.

En principio cuando nos acercamos al concepto de trabajo colaborativo

tendemos a asociar con otro concepto muy utilizado en el aula: cooperativo. Son

sinónimos ambos conceptos?

Comencemos viendo qué se entiende por trabajo colaborativo

El trabajo colaborativo es: ■ una teoría o un conjunto de estrategias metodológicas en las cuales el

trabajo cooperativo en grupo es un componente esencial de las

actividades de enseñanza-aprendizaje, es por esto que podemos afirmar

que es un aprendizaje socializado.

■ El trabajo conjunto de varios miembros en el cual se desarrollan diversos

roles, que se complementan y diferencian a la vez, con el objetivo de

23

lograr una meta común produciendo algo que nunca podrían haber

producido solos.

■ El entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan,

colaboran y se ayudan para la realización de una tarea conjunta.

■ El aprendizaje compartido resulta de suma importancia para la

construcción del conocimiento significativo.(Coll 1994)

El trabajo colaborativo como estrategia pedagógica permite modificar el

modelo tradicional de enseñanza de las ciencias debido a que implica un modelo

activo de construcción de los conocimientos. El alumno se encuentra junto a

otros pares en una situación de interacción, de acción compartida, no limitada

a las restricciones propias del aula y del sistema educativo tradicional, en el cual

se aprende haciendo, operando el docente como diseñador de actividades y

favorecedor de retroalimentaciones saludables.

Ahora bien, qué entendemos por trabajo cooperativ o?

El aprendizaje o trabajo cooperativo requiere de una división de tareas entre

los componentes del grupo. Por ejemplo, los docentes proponemos un problema

e indicamos qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada

uno por la solución de una parte del problema. Esto implica que cada alumno se

hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados, es decir

que el aprendizaje cooperativo es trabajar conjuntamente para concretar

distribuidamente una meta.

En el trabajo cooperativo :

● el docente es el arquitecto del entorno del aprendizaje

● los objetivos son organizacionales

● el ambiente es controlado y cerrado

● el docente mantiene el control de las interacciones

● el proceso es individual al servicio de lo grupal, con reglas definidas

previamente por el docente y división obligatoria de tareas entre los

miembros del grupo

● El fin es la productividad, y la experiencia en función de los resultados, la

motivación es extrínseca.

Johnson & Johnson (1991) han establecido que el aprendizaje cooperativo es

el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos

para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Por ello, se requiere

que exista la interacción social entre los alumnos y su reconocimiento como

miembros del mismo grupo para conseguir los objetivos de aprendizaje

propuestos.

El aprendizaje cooperativo

referirse a un grupo de procedimiento

de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y

heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de

forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y

profundizar en su propio aprendizaje. (2)

Es decir que el aprendizaje colaborativo

características que los diferencian notoriamente. En principio podríamos decir

que cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza

aprendizaje que va de ser altamente estructurado

hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante

(colaborativo). En síntesis tendríamos lo expresado anteriormente en el siguiente

cuadro:

Por lo tanto en el aprendizaje colab

por eso es importante recordar los beneficios que tiene trabajar con esta

metodología:

e exista la interacción social entre los alumnos y su reconocimiento como


aprendizaje cooperativo es un término genérico usado para

referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten




profundizar en su propio aprendizaje. (2)

aprendizaje colaborativo y cooperativo


que cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza

aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo)



aprendizaje colab orativo la dinámica grupal es esencial y


24

e exista la interacción social entre los alumnos y su reconocimiento como


es un término genérico usado para

s de enseñanza que parten




tienen algunas


que cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza –

por el profesor (cooperativo)



la dinámica grupal es esencial y


25

● La comunicación se vuelve precisa evitando la ambigüedad

● Permite manejar los conflictos.

● Escuchar al otro, a los otros, a pesar de las diferencias.

● Respetar al otro, a los otros, a pesar de las diferencias..

● Liderar

● Coordinar

● Incita a la responsabilidad y creatividad

● Mejora el compañerismo

● Permite ponerse en el lugar del otro

● Mejora el rendimiento escolar y la autoestima

Al verse favorecido el individuo por los logros de su grupo, este tipo de tareas

mejora la autoestima y el rendimiento personal, ya que las oportunidades de

éxito grupal son sentidas por cada uno de los integrantes como propias. Permite

reducir estereotipos y prejuicios entre distintos grupos socioculturales , ya que

los compañeros son percibidos como fuente de aprendizajes y no como

competidores para alcanzarlo, estimulando que cada miembro participante,

desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales.”Lo propio del

hombre no es tanto el mero aprender como el aprende r de otros hombres,

ser enseñados por ellos”.(Savater 2004)

El aprender en forma colaborativa le permite al estudiante recibir

retroalimentación, facilitando de esta forma, la aplicación de estrategias

metacognitivas para regular su desempeño. Además promueve la

autoevaluación del grupo, que le permite realizar un proceso reflexivo sobre lo

realizado por los integrantes, efectuando los cambios necesarios para

incrementar su efectividad en la consecución del objetivo (Johnson, 1993).

El uso de la tecnología y la mediación de significados entre los integrantes del

grupo funcionan como facilitadores de aprendizaje debido a que estos cobran

sentido dentro del contexto de la tarea colaborativa. En el trabajo colaborativo

los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el

control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, es

decir que “nada nuevo realmente interesante surge sin colabor ación”

(James Watson). En este sentido, también podemos aprender mucho de los

comportamientos de los animales, hagamos como los gansos, que pueden volar

grandes distancias porque realizan un verdadero trabajo colaborativo y un buen

trabajo en equipo. Donde cada uno cumple su función para lograr los objetivos

sin perder de vista la ayuda mutua, el apoyo al otro.

http://www.youtube.com/watch

Estrategias para motivar el aprendizaje colaborativ o

Diversas aplicaciones en Internet permiten la comunicación y colaboración

entre individuos independientes de su ubicación geográfica, y sin requerir la

utilización de software especial, solo mediante el uso de páginas Web:

wikis grupos virtuales correo foros blog

Los entornos de trabajo colaborativo

facilitan el trabajo c

físicamente. Por lo tanto, este tipo de herramientas facilitan la comunicación

tanto síncrona como asíncrona y el trabajo cooperativo (a través de

ordenadores) ya sea entre alumnos/las, entre profesores/las

investigadores.

Que el trabajo colaborativo

decir que estos puedan suplantar la experiencia real, pero sí pueden permitirle al

estudiante manipular las variables en su contexto virtual y observar

resultados de sus acciones, ofreciendo la oportunidad de repetir la experiencia

cuantas veces quiera.

Si se desea utilizar estas herramientas para la enseñanza deberá tomarse en cuenta los siguientes puntos:

● La utilización de una estrategia metodconducir el procesotener en cuenta, ya que el aprendizaje no se da solamente por poner en práctica una determinada tecnología sino que el docente deberá planificar cuidadosamente la est

● El adecuado manejo de la tecnología que deben tener tanto el

docente como el alumno.

digitales” pero eso no quiere decir que no puedan aprender más sobre

estas herramientas. Debemos saber como l

o. Donde cada uno cumple su función para lograr los objetivos


watch?v=qaPLSHq_NWY&feature=related

Estrategias para motivar el aprendizaje colaborativ o (1)



ftware especial, solo mediante el uso de páginas Web:


trabajo colaborativo o groupware environment, permiten y

facilitan el trabajo colaborativo entre grupos de personas distribuidas



ordenadores) ya sea entre alumnos/las, entre profesores/las

trabajo colaborativo esté apoyado en entornos virtuales, no quiere


estudiante manipular las variables en su contexto virtual y observar


cuantas veces quiera.

Si se desea utilizar estas herramientas para la enseñanza deberá tomarse en cuenta los siguientes puntos:

La utilización de una estrategia metod ológica apropiada para conducir el proceso . Este es uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta, ya que el aprendizaje no se da solamente por poner en práctica una determinada tecnología sino que el docente deberá planificar cuidadosamente la estrategia a utilizar. El adecuado manejo de la tecnología que deben tener tanto el

docente como el alumno. Sabemos que nuestros alumnos son “nativos


estas herramientas. Debemos saber como llevar a la práctica el uso de

26

o. Donde cada uno cumple su función para lograr los objetivos




ftware especial, solo mediante el uso de páginas Web:


o groupware environment, permiten y

olaborativo entre grupos de personas distribuidas



ordenadores) ya sea entre alumnos/las, entre profesores/las o entre

esté apoyado en entornos virtuales, no quiere


estudiante manipular las variables en su contexto virtual y observar los


Si se desea utilizar estas herramientas para la enseñanza deberá tomarse en

ológica apropiada para . Este es uno de los aspectos más importantes a

tener en cuenta, ya que el aprendizaje no se da solamente por poner en práctica una determinada tecnología sino que el docente deberá planificar

El adecuado manejo de la tecnología que deben tener tanto el

Sabemos que nuestros alumnos son “nativos


levar a la práctica el uso de

las NTICs, no como una moda sino como una herramienta de

aprendizaje. Para ello debemos

● La Institución educativa debe brindar el soporte té cnico adecuado,

para sacar el máximo provecho de e

sabemos que muchas instituciones no cuentan con la infraestructura

necesaria para enseñar, y nos referimos a infraestructura a todo: edificio,

bancos, sillas, tecnología... pero también, que si se quiere poner en

marcha este modelo, es fundamental que el soporte técnico

Tanto en el modelo tradicional (docente

analizamos “deberían” buscar los mismo objetivos:

● favorecer el aprendizaje y promover habilidades de alto orden

de pensamiento crítico

● autonomía en el aprendizaje

● habilidades sociales personales y de grupo


Para ello debemos capacitarnos para poder enseñarlas

La Institución educativa debe brindar el soporte té cnico adecuado,

para sacar el máximo provecho de e stas experiencias.




modelo, es fundamental que el soporte técnico

Tanto en el modelo tradicional (docente-alumno-“aula real”) como el que

analizamos “deberían” buscar los mismo objetivos:

favorecer el aprendizaje y promover habilidades de alto orden

e pensamiento crítico

autonomía en el aprendizaje

habilidades sociales personales y de grupo

27


para poder enseñarlas

La Institución educativa debe brindar el soporte té cnico adecuado,

stas experiencias. Actualmente




modelo, es fundamental que el soporte técnico esté.

“aula real”) como el que

favorecer el aprendizaje y promover habilidades de alto orden

● resolver problemas de forma creativa

● promover la costrucción de conocimiento individual y grupal

● estimular la autoevaluación del grupo

A diario como docente

educativos en diversos niveles nos encontramos bombardeados por el reto de

hacer cambios, de generar nuevas habilidades en nuestros estudiantes y de

promover actitudes y compromisos que nos lleven a un me

forma de trabajo no tiene que ser vista como una moda y que debo aplicarla sí o

sí como tantas otras veces ha sucedido en nuestro sistema educativo.

Por lo tanto, consideramos que es importante internalizar que lo colaborativo

es una manera de ser entre los nativos digitales e ir haciendo cambios

paulatinos que nos permitan la implementación en el aula como metodología de

trabajo el aprendizaje colaborativo

“Un aprendizaje que trasciende a lo individual, que busca ver en los es

la construcción y el compartir de sus conocimientos para generar una riqueza de

pensamientos. Si nuestros estudiantes están contentos, motivados y en un

ambiente altamente estimulante donde muchas veces ¨no sienten que para

resolver problemas de forma creativa

promover la costrucción de conocimiento individual y grupal

estimular la autoevaluación del grupo

A diario como docentes, o "encargados" de la educación y de los procesos



promover actitudes y compromisos que nos lleven a un mejor mañana. Esta




a manera de ser entre los nativos digitales e ir haciendo cambios


aprendizaje colaborativo :

“Un aprendizaje que trasciende a lo individual, que busca ver en los es




28

promover la costrucción de conocimiento individual y grupal

s, o "encargados" de la educación y de los procesos



jor mañana. Esta




a manera de ser entre los nativos digitales e ir haciendo cambios


“Un aprendizaje que trasciende a lo individual, que busca ver en los estudiantes




29

aprender deben escribir y escuchar clases magistrales¨, el producto generado

será increíblemente significativo y consistente con su realidad”.

(1)http://aprendizajecolaborativoelearning.blogspot.com.ar/2011/04/aplicaciones-que-facilitan-el-trabajo.html

Imágenes de Google images

Foro Módulo 4

(2) http://ensayoaprendizajecooperativo20102.wikispaces.com/

http://www.youtube.com

30

Grupo Celeste: El trabajo colaborativo en el aula como mejoramiento

del aprendizaje.

Introducción:

Entendemos como “trabajo colaborativo” a aquél en el cual los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, permitiendo que todos aprendan, alumnos y profesores.

No se realiza de manera presencial, sino que aparece la virtualidad y las nuevas tecnologías. Constituye el conjunto de posibilidades que brindan las propuestas de enseñanza de aprender de los otros, con los otros y junto a otros. El conocimiento se construye socialmente, a través del esfuerzo conjunto de las personas, por medio de objetivos o metas compartidas como de las problemáticas que pueden surgir. Se diseñan experiencias, que faciliten la construcción social del saber , para ello resulta imprescindible la implementación de estrategias didácticas. En los estudiantes favorece el aprendizaje al promover habilidades; tanto conceptuales como instrumentales. Colaboraciones más efectivas en lo social, personal y de grupo. El equipo y sus integrantes desarrollan capacidades para resolver problemas de forma creativa, teniendo en cuenta estrategias de negociación y mediación. Al presentarse como un proceso de cooperación entre pares, no sólo se aprenden conceptos, sino actitudes y valores.

El Objetivo de este ensayo es reflexionar sobre la importancia y la eficacia del trabajo colaborativo en EVA.

Desarrollo

Partiendo de que el aprendizaje colaborativo es un método por el cual, tanto alumnos como docentes, uniendo esfuerzos, trabajan juntos en la tarea de “aprender”. Se presentan algunas ideas centrales:

■ Formación de grupos: en un comienzo se pueden encontrar dificultades, debido a que los alumnos poseen habilidades y conocimientos divergentes, utilizan estrategias personales diferentes y en general relacionadas con el “saber hacer”. Es recomendable comenzar la clase con una actividad de estructuración, que funcione como intercambio entre ellos.

● Interdependencia positiva: el aprendizaje a nivel individual no es posible sin la intervención del resto. Para potenciar la interdependencia positiva hay que entrenar al alumnado en que la realización de las producciones de clase son objetivos colectivos de grupos.

● Responsabilidad individual: significa que los resultados del grupo dependen del aprendizaje individual de todos los miembros del mismo.

Ventajas:

● estimula las habilidades personales,

31

● disminuye los sentimientos de aislamiento, ● favorece los sentimientos de autosuficiencia ● propicia a partir de la participación individual, la responsabilidad

compartida por los resultados del grupo.:conocimiento y confianza entre sus miembros.

● evita la ambiguedad en la comunicación, favorece la escucha y respeto,aceptación, planteo de soluciones.El alumno recibe constante retroalimentación que le permite chequear su propia comprensión y construcción del conocimiento.También intervienen aspectos que hacen a la dinámica grupal (liderazgo, relaciones interpersonales, responsabilidad), que pueden convertirse en dificultades a sortear.

● Se genera un lenguaje común, gracias a ello puede darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de diferentes culturas, profesiones, etnias,etc(Tennison 2001)

● Mediante la colaboración aumenta la motivación por el trabajo. Se incrementa la satisfacción por el trabajo propio y miembros del grupo, de esta manera se favorecen los sentimientos de autoeficiencia.

Obstáculos: constituyen la resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen diseño de herramientas para el trabajo mismo

Al diseñar un entorno de aprendizaje colaborativo se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

● Estilos de aprendizaje: no todas las personas generan su conocimiento de la misma manera. Es por eso que se les debe ofrecer distintos recursos que permitan elegir la fuente y el medio de información que más le convenga.

● Modelos educativos: se debe tener en cuenta el entorno, y a su vez que le permita a cada participante generar conocimientos mediante la investigación.

● Técnicas y nuevas tecnologias de la comunicación y la conectividad. preferentemente modelos asincrónicos.

● Características del grupo, conformación y dinámica a aplicar, haciendo los ajustes necesarios en función del proceso.

● Resignificar el rol del tutor, proponiendo actividades reales de trabajo en equipo, así como el seguimiento y evaluación de tal proceso..

6. Riesgo de que los estudiantes no participen o que se generen conflictos personales entre los integrantes que entorpezcan el buen funcionamiento del grupo.

Conclusión

32

A pesar de los obstáculos expuestos, podemos concluir que el trabajo colaborativo es un instrumento ideal (tanto en EVEA como en las clases tradicionales), que poseen docentes y estudiantes para lograr un aprendizaje significativo tanto de “contenidos” como de “habilidades.” Esta modalidad de trabajo ofrece el aporte de cada uno, en la construcción del objeto de estudio mediando significados. El trabajo colaborativo acompaña el proceso de información que cada uno selecciona, con diferentes recortes pero con un mismo objetivo. Lo que hace que mejore el aprendizaje entre pares, se toleren opiniones de los miembros en pos de una construcción colectiva. Mejora la apertura mental y conceptual.Acompasando los instrumentos y habilidades pertinentes de la “Web2.0” y el paradigma socioconstructivista.

El mayor desafío- es lograr la motivación y participación activa de las personas que integran el grupo, de ahí que el rol de docente-guia sea fundamental para lograr dicho objetivo.

Consideramos, como cita Kaye (1991), que “no todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen éxito, ya que bajo ciertas circunstancias, la colaboración puede conducir a la conformidad, a procesos inútiles, falta de iniciativa, malentendidos, conflictos y compromisos: los beneficios potenciales, no siempre son alcanzados.”

El aprendizaje colaborativo no implica necesariamente aprendizaje en grupo, sino la posibilidad de ser capaz de confiar en otras personas para apoyar el propio aprendizaje y proporcionar feedback, como y cuando sea necesario, en el contexto de un entorno no competitivo.

Además, se produce un alto nivel de éxito entre los estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado básicamente por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de interacción.

· En el aprendizaje colaborativo se estimula la iniciativa individual, los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad.

33

Grupo Naranja: El trabajo colaborativo en el aula como mejoramient o del aprendizaje.

En el año 1982 un comerciante norteamericano se convirtió en el primer amputado que llegó a escalar el Monte Rainier (Kouzes y Posner, 1987). Cuando se le preguntó cuál era la lección más importante que había aprendido, respondió sin dudar: “no se puede hacer solo”.

Si las aulas y las escuelas han de convertirse en sitios en los que la gente debe alcanzar objetivos valiosos, deben ser lugares en los que todos (alumnos, docentes, no docentes) cooperen-colaboren (sincrónica-asincrónicamente) para lograrlo. Esta forma de enseñar y aprender debe practicarse de manera consciente, hasta que se convierta en una forma natural de actuar e interactuar. ¿Lo logramos hoy en día los docentes en actividad?, ¿es una dinámica que sabemos aplicar?, ¿cómo evolucionamos de un individualismo competitivo a un trabajo grupal?...

Acerca del sentido de lo grupal

■ La educación y la formación en la actualidad. Luego de los últimos cambios educativos, que nos mostraron transformaciones en la didáctica a implementar y la necesidad de actualizar nuestras prácticas docentes, el trabajo desde una dinámica grupal y colaborativa, se ubicó en el centro de las discusiones pedagógicas.

¿Será la aplicación de esta dinámica la posibilidad de trabajar desde la incertidumbre, el desafío y la apuesta, que nos lleve a desarrollar experiencias de intervención institucional emancipadoras, en la que los actores (todos) ”tomemos la palabra”?

“ Habéis asistido a lo cotidiano, a lo que

sucede cada día.

Pero os declaramos:

Aquello que no es raro, encontradlo extraño.

Lo que es habitual, halladlo inexplicable.

Que lo común os asombre.

Que la regla os parezca un abuso.

y allí donde deis con el abuso ponedle remedio”

Bertolt Brecht

34

Instaurar espacios para el desarrollo de lo grupal en la enseñanza es recuperar al grupo como fuerza instituyente, que interpela y cuestiona lo sostenido y trabajado en las últimas décadas. El desarrollo de lo grupal en la clase, cualquiera sea el nivel y aún guardando las necesarias diferencias evolutivas y formativas distintas, cuestiona de hecho la cultura del individualismo. El grupo puede ser un espacio que recupera al sujeto y al docente de un subjetivismo y una vivencia solitaria sin disolver al sujeto dentro del grupo.

¿Es entonces, el trabajo en colaboración el que nos permitirá lograr mejores frutos, aún después de algunas limitaciones que cada uno de nosotros, como docentes, creemos haber detectado en nuestras prácticas? Y, ¿cómo nos plantamos ante los conflictos que se desencadenan entre los alumnos/estudiantes en la escuela? ¿Nos sirve analizar cómo ellos dirimen sus diferencias en sus grupos de pares para aplicarlas en nuestras estrategias?

El planteamiento inclusivo de la educación sostiene que todos los alumnos, sin excepción, sean cuales fueren sus características personales, deben tener lugar en una misma escuela. La personalización de la enseñanza, las estrategias de autorregulación del aprendizaje y la estructuración cooperativa del aprendizaje constituyen tres ejes sobre los cuales pueden construirse dispositivos pedagógicos que garanticen que todos los alumnos tengan las mismas posibilidades de aprender participando de las mismas actividades.

Y por último, la aparición de las NTICx nos plantea (discusión mediante) la necesidad de una actualización docente que se encuentre con las nuevas generaciones de jóvenes y niños que cuentan con un conocimiento y una sensibilización tecnológica que difiere fuertemente de las de los adultos. Trabajar con las NTICx en las escuelas resulta un desafío que transita la tensión entre la necesidad y el temor por parte de los docentes. Su uso escolar cotidiano remite a la problemática de la mejora de la enseñanza de modo tal que las herramientas que proveen estas tecnologías potencien el desarrollo del aprendizaje en los alumnos.

El concepto eje de esta propuesta de intervención llamado Trabajo Colaborativo, “Implica no sólo la existencia de diversas personas trabajando juntas sino la complementariedad entre las mismas. Exige tener intenciones y propósitos compartidos, consensuar ideas, conceptos, estrategias, distribuir tareas. Supone a la vez perspectivas, formaciones, trayectorias diferentes, de modo que cada uno aporte desde su lugar enriqueciendo el trabajo conjunto. Requiere de tolerancia al disenso, respeto por las ideas y el trabajo de los otros, así como la posibilidad de establecer acuerdos y mantenerlos.”

En este punto es necesario entonces diferenciar que el trabajo colaborativo no es sinónimo de trabajo cooperativo. Ambos son formatos altamente positivos para resolver y encarar proyectos comunes o de equipo. ¿Qué diferencias existen entre aprendizaje colaborativo y aprendizaj e cooperativo? Colaborar y cooperar se utilizan, generalmente, como sinóminos, cuando los

35

relacionamos con el concepto de "aprendizaje" pero los adjetivos derivados (colaborativo y cooperativo) refieren a cuestiones diferentes, si se quiere opuestas o uno en las antípodas del otro. Mientras que "aprendizaje colaborativo" se vincula con la modalidad virtual, el "aprendizaje cooperativo" es un enfoque que se conecta con lo presencial, con el aula tradicional. En el primer caso, está mediado por la tecnología, las computadoras, no hay presencia "cara a cara" entre los estudiantes; en el segundo, los estudiantes trabajan en grupo, compartiendo tiempo y espacio. Mientras uno es asincrónico, el otro está delimitado por lo sincrónico.

El "aprendizaje cooperativo" es un enfoque que intenta organizar las actividades dentro del aula, para convertirlas en una experiencia social y académica. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas en forma colectiva (Equipo de formula uno). El aprendizaje depende del intercambio de información entre los estudiantes. En el caso del "aprendizaje colaborativo"

asistido por computadoras promueve habilidades de alto orden de pensamiento crítico, autonomía y autogestión del aprendizaje. El trabajo colaborativo obliga a los alumnos a chequear su propia interpretación y participación en una tarea, puesto que tiene que discutir con sus pares para llegar a acuerdos (Foro Mód.4) (Segunda imagen, todos trabajando en la misma tarea).

Tal vez la diferencia fundamental en estos dos procesos esté en quién o quiénes son los sujetos que llevan a cabo las interacciones y las acciones. Mientras que en el aprendizaje colaborativo es el estudiante quien diseña la estructura de las interacciones y mantiene el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en el aprendizaje, en el aprendizaje cooperativo es el docente quien diseña y mantiene casi por completo el control de las interacciones y los resultados que se han de obtener.

36

En ambas dinámicas los alumnos participan de manera directa y el “hacer” es su máxima expresión generando creatividad y una alta interacción entre ellos, con tareas que se orientan a la colaboración y no a la competitividad.

En definitiva, facilita el desarrollo de aquellos procesos cognitivos como la observación, el análisis, la capacidad de síntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver problemas.

Al fortalecer potencialidades, el trabajo colaborativo implica trabajar sobre algunos valores, tales como solidaridad, respeto, ética profesional, compromiso, que faciliten el trabajo y les permitan a los habitantes de la escuela alcanzar los objetivos propuestos. También, mediante esta estrategia se promueve el aprendizaje colectivo, para superar dificultades e incorporar dinámicas y técnicas.

El trabajo colaborativo es la alternativa que permite resolver de una manera más democrática los problemas que en las instituciones educativas acontecen y se contrapone a la balcanización que predomina en la mayoría de los establecimientos, lo que no permite que se vea a ésta como un todo integrado.

Es la posibilidad de disminuir el individualismo, que como es sabido, es un efecto de la globalización que en general está caracterizando a la sociedad, pero que a nivel de escuela se percibe como la protección que muchos de los profesores utilizan para aislarse y sentirse seguros ya que el hecho de que los otros conozcan su trabajo les causa cierto grado de angustia.

El ejercicio de la función docente se desarrolla así en un continuo entre el aislamiento y la independencia y la colaboración e interdependencia. Individualismo versus colaboración, satisfacción individual versus metas compartidas, control versus compromiso, conflicto versus consenso son algunas de las tensiones presentes en la cultura profesional docente.

Derrumbar los muros del individualismo y potenciar la cooperación e interdependencia entre el profesorado, generando una nueva cultura profesional, se considera un camino prometedor para el desarrollo profesional, la mejora de la práctica docente y la educación del alumnado.

Es importante destacar que las ventajas del aprendizaje colaborativo se ubican en dos áreas: la cognitiva y la socioafectiva. Si bien, en sus inicios, muchas investigaciones reportaron sólo ventajas socioafectivas como la mejora de las relaciones sociales , aumento de la tolerancia , de la integración y cohesión grupal y del control individual derivadas de la interacción social, recientes estudios encuentran beneficios en el dominio cognitivo . Podemos decir, que el aprendizaje colaborativo: ● Ayuda a clarificar las ideas. ● Proporciona oportunidades para que los estudiantes adquieran información e ideas.

37

● Desarrolla destrezas de comunicación. ● Provee de un contexto en el que el estudiante toma el control de su propio aprendizaje en un contexto social. ● Da validación a las ideas individuales. (MacConnel - 1994) Actualmente el trabajo colaborativo entre estudiantes y maestros orienta las acciones para el descubrimiento, así como también para la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de mejorar las relaciones y construir aprendizajes significativos de forma colectiva. Para mejorar las relaciones y promover el trabajo colaborativo en la escuela, se deben promover actividades lúdicas, que el trabajo que se lleve a cabo persiga metas comunes, que favorezca el liderazgo compartido, que permita el intercambio de recursos, que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad y, sobre todo, que se lleve a cabo en entornos presenciales y virtuales. Con este tipo de acciones se favorecen las conductas de compartir , de cooperar y de ayudar , reduciendo con esto el número de estudiantes socialmente aislados, mejorando las relaciones entre alumnos provenientes de diversos grupos étnicos y sociales, favoreciendo con esto una educación pertinente e inclusiva. El trabajo colaborativo, nos permite crear un ambiente más dinámico en la sala de clases, con el fin de acercar al alumno y que se sienta parte de un equipo de trabajo. Actualmente muchos docentes tienen una estructura mas vertical que horizontal en el aula y eso no fomenta una construcción de aprendizajes en donde cada uno pueda dar su punto de vista referente a un tema determinado. Se ha visto que compartir diversas opiniones o participar juntos en la creación de un trabajo es mucho más duradero y significativo para el alumno, ya que éste ve que con sus aportes y el de los demás van logrando resultados positivos y a su vez adquiriendo conocimientos nuevos. Estas serían algunas ventajas del trabajo colaborativo en el aula: ● Se da una relación horizontal y de ayuda mutua. Se acorta la brecha entre profesor - alumno. ● Se comparten pensamientos y permite que las diversas opiniones se junten. Aprendiendo aceptar y respetar las distintas opiniones. ● Exige un cambio de mentalidad tanto en docentes como en alumnos. ● Se prima la comunicación. ● Existe aprendizaje significativo y constructivo. Pensar sobre el hombre hoy implica, entre muchas otras cosas, replantear el lugar de lo grupal, de lo relacional en la sociedad actual, analizar sus posibles transformaciones y las nuevas formas en las que se presenta, antes de afirmar su desaparición de acuerdo a la postura de representantes de la psicosociología francesa. Los tiempos históricos y las circunstancias cambian, y entre tantas cuestiones también se transforman los modos de presentación de lo grupal. Las

38

condiciones socio-históricas que dieron lugar al nacimiento y al fuerte desarrollo de la psicología social, la dinámica de grupos y la psicosociología han cambiado, pero sin embargo la vida actual requiere de lo grupal de múltiples maneras. La formación de equipos y grupos es requerida en los distintos niveles de la organización, en el trabajo interdisciplinario en las más diversas profesiones, en el deporte; en los cuadros políticos; en los niveles técnicos y por supuesto, en la educación y la formación constituyen nuestro interés puntual. Edgard Morin afirmó que estamos en tiempos de pensar y trabajar desde la ligazón, la relación en la complementariedad de componentes y relaciones y no en la separación y la disyunción que han caracterizado al mundo y al conocimiento de la modernidad, y allí reaparece el sentido profundo de lo intersubjetivo como cimiento del lazo, como puente, como superación del aislamiento y de la individualización.

La intersubjetividad plantea un espacio de relación entre sujetos que no es la suma de ellos ni de sus aportes, sino una construcción a partir de la interacción, de los intercambios entre ellos. Lo que hoy nos ocupa es la aplicación de estas dinámicas en la educación y en la formación de docentes, que son formas que ha creados la sociedad para ayudar a la construcción de los sujetos, al pasaje del individuo a persona y a sujeto. ¿Corresponde a la pedagogía pensar en lo grupal?... ¿es un tecnicismo?. Creemos que el pensamiento de lo grupal es propio de una pedagogía, cuando trata de principios, formas de pensar la relación pedagógica y la difícil profesión y tarea de enseñar y formar. Lo grupal adquiere relevancia y sentidos nuevos en el marco de los contextos socio-históricos por los que nuestra sociedad transita.

Esta relevancia hace que nos adentremos en lo que es un grupo y el trabajo colaborativo, para esto invitamos al lector a hacer clic en el enlace y ver el siguiente Video: “JUNTOS NOS LEVANTAMOS, SEPARADOS NOS CAEMOS”

En el video del grupo Pilobolus podemos ver que en algunos momentos se distinguen los integrantes y en otros no. El grupo como tal tiene vida propia, es más que la suma de sus integrantes ya que cada uno de ellos por separado nunca podrá llegar a donde llegará el grupo. La fuerza creativa lo logra el equipo artístico. Esta zona de desarrollo próximo como la llama Vygotsky, potencia a cada integrante del grupo.

Vemos entonces que cada integrante sabe exactamente qué es lo que debe hacer para que el grupo funcione como tal, semejante nivel de entrega se da cuando cada integrante experimenta un sentimiento de pertenencia al grupo y está de acuerdo con sus objetivos y en la manera que se usará para llegar a ese objetivo. El respeto es un ingrediente fundamental para esta forma de trabajar y estar abierto a las ideas de los demás potenciando mi aprendizaje.

Entonces, a los fines de evitar una innecesaria dispersión semántica, acordamos equiparar los términos “trabajo en colaboración”, “trabajo cooperativo” y “trabajo

39

en equipo” (o en grupo), aunque corresponde reconocer que hay diferencias semánticas entre dichas categorías).

● Un grupo es un conjunto de individuos con un fin en común. ● Todo grupo debe tener claro el por qué de su existencia, y fijar sus objetivos. ● Los grupos más productivos son aquellos en los que se emplean técnicas que simultáneamente promueven el logro de los objetivos comunes y cumplen los deseos individuales de los integrantes. ● Al trabajar en grupo, lo ideal es que éste sea democrático. ● Es bueno que existan comunicación, participación, una atmósfera cálida, y que cada individuo se identifique con el grupo. ● Aquellas organizaciones que específicamente identifican los roles de los integrantes es probable que logren sus objetivos con mayor frecuencia que las organizaciones que no lo hacen. (“Uno + uno = dos ½, Guía para los que quieran aportar un granito de arena” de Fundación Iniciativa Konex) En síntesis podemos puntualizar que en los grupos colaborativos: ● Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto que cada uno se preocupa y se siente responsable no sólo del propio trabajo, sino también del trabajo de todos los demás. Así se ayuda y anima a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje propuesto. ● Los grupos se constituyen según criterios de heterogeneidad respecto tanto a características personales como de habilidades y competencias de sus miembros, lo cual propicia la complementariedad . ● La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles diversos de gestión y funcionamiento. ● Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un ambiente de interrelación positiva entre los miembros del grupo. ● Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos, solución de problemas, toma decisiones, regulación de procedimientos grupales. ● La intervención se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelación mostrados por los miembros. ● Además de la evaluación grupal se implementa también una evaluación individual para cada miembro. Si bien parecen estar fuera de duda los valores intrínseco y extrínseco de la interacción sociocognitiva de tipo cooperativo, especialmente frente a la de tipo competitivo y al desempeño puramente individual, ello no es válido de modo absoluto. La superioridad del trabajo en colaboración se da sólo bajo ciertas condiciones, que son las que el docente debe tener en cuenta para no usar ciega e indiscriminadamente esta modalidad didáctica.

40

El reto que plantea el trabajo colaborativo al profesorado, es la resolución de problemas técnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo es implementado por primera vez. El docente no sólo debe plantear el tiempo que demanda la ejecución de tareas individuales, sino también el relacionado con la interacción grupal y la intervención docente. Así, el docente debe prever y planificar su tarea detalladamente a fin de ofrecer un marco adecuado para el trabajo de los alumnos. El docente debe salir de su rol protagónico y dejar HACER a sus alumnos, sin dejar de lado el monitoreo y la ayuda ajustada permanente. Así mismo, el profesor debe anticiparse también, en la medida de lo posible, a los eventuales problemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del grupo para ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de ése equipo de trabajo. El docente debe ser un guía, facilitador y mediador de conocimientos que ayuden al alumnado a ser el protagonista de su propio aprendizaje. Que facilite las herramientas y materiales, además de señalar el camino por dónde el alumnado debe transitar para lograr una verdadera formación. “Es requisito para el aprendizaje colaborativo que se aprendan determinadas prácticas interpersonales y grupales. Enseñar proced imientos, destrezas y estrategias constituye un contenido relevante de la enseñanza escolar . " Como afirmó Delors, el aprendizaje colaborativo permite entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y la resolución de problemas a nivel grupal, esto es, a través de una verdadera interrelación. Este tipo de aprendizaje dialógico facilita el desarrollo de aquellos procesos cognitivos como la observación, el análisis, la cap acidad de síntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar d ecisiones y resolver problemas , en los que la interacción enriquece los resultados y estimula la creatividad" (Calzadilla, 2002)

Es importante que los alumnos desarrollen habilidades sociales como las siguientes: conocimiento y confianza entre los miembros del grupo; comunicación precisa evitando ambigüedad; escucha; respeto; aceptación y apoyo de unos a otros; solución de conflictos de forma constructiva. Menos conflictivo es, sin duda, basar el intercambio y la colaboración recíproca en el sentimiento de pertenencia al grupo y en el reconocimiento de una meta comunitaria (y no sólo común). Si éste es el caso, se debe recordar que una participación genuina puede ser tanto activa como pasiva, puesto que aún el silencio puede ser expectante y no necesariamente prescindente.

Por otra parte, el aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir retroalimentación, lo que facilita la aplicación de estrategias metacognitivas para regular su desempeño . El trabajo colaborativo, por ejemplo, obliga a los alumnos a chequear la propia comprensión de la tarea

41

discutiéndola con otros, promueve la enseñanza de las estrategias que cada uno sabe al compañero contribuyendo a explicitarlas y hacerlas conscientes, amplía nuestras capacidades creativas al operar con diferentes estrategias propuestas por el grupo, incita a reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones, fomenta el análisis de puntos de vista diversos para confrontar soluciones o vías de solución alternativas, demanda la evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de las estrategias, etc. Una buena interacción entre los miembros de un grupo de aprendizaje no es suficiente. Es imprescindible que la acción se centre en los aspectos específicamente cognitivos de la tarea; o sea que se trate de un auténtico trabajo cognitivo.

Roselli (2002) sostiene que el nivel de la tarea debe estar en relación con el nivel de competencia inicial de todos los miembros del grupo. El trabajo colaborativo autogestionado será exitoso en grupos que posean un nivel aceptable de competencia en relación con la tarea propuesta.

Otro punto a considerar por el docente es que la heterogeneidad del grupo no debe ser excesiva, ya que esto favorecería relaciones y actitudes de dominio-dependencia, segregación, desmotivación e insatisfacción, impidiendo el encuentro de los integrantes en la “zona de desarrollo próximo”, requisito para un verdadero vínculo intersubjetivo.(Tudge, 1993).

En resumen, el Aprendizaje Colaborativo no es un recién llegado al mundo de la educación. Como se ha podido ver, estamos hablando de un tema que aparece en los sesenta y que ha sido objeto de multitud de investigaciones que demuestran su efectividad en relación con los logros académicos y el desarrollo afectivo, cognitivo y social del individuo. Hemos revisado aquí tanto los modelos generales de Aprendizaje Colaborativo como las técnicas y estrategias de pequeño alcance. Sin lugar a dudas, optar por el Aprendizaje Colaborativo, en una u otra forma, implica cambios en la tradición de enseñanza en nuestro país, puesto que esta tradición está fuertemente anclada en el denominado paradigma centrado en el profesor de lección-repetición y en estructuras individualistas o competitivas, mientras que el Aprendizaje Colaborativo es parte del llamado paradigma procesual, interactivo y constructivista. Esto significa que los profesores deberán someter su práctica a un proceso de reflexión y acción que les conduzca a la mejora y la calidad. En el terreno de la práctica educativa todos estos modelos son compatibles. Es el profesor quien puede utilizar estos modelos, analizar los resultados y corregir su práctica para añadir, modificar o eliminar algún elemento del modelo. De esta forma se producirá la adaptación reflexiva de los modelos de aprendizaje colaborativo al aula y su especificidad.El Aprendizaje Colaborativo puede ser un buen compañero en ese camino. De todas maneras, y entendiendo la necesidad de cambiar o actualizar prácticas nos obliga también a no caer en modas y asumir el trabajo en grupo como único y monopólico recurso didáctico, donde todas las instancias del aprendizaje deban hacerse colectivamente. El abordaje de determinados temas necesitan de

42

lecturas individuales.Además, diversas investigaciones han puesto en evidencia el valor de la explicación docente, por lo que la autogestión del aprendizaje por parte de los aprendices es, sin duda, insuficiente. Los requisitos que hemos enumerado dejan en claro que el trabajo cognitivo en grupo no es asunto fácil y que no basta agrupar dos, cuatro o seis niños y hacerlos trabajar juntos para obtener buenos resultados (Gibaja - El tiempo instructivo.1993/ El trabajo intelectual en la escuela. 1995). La utilización de la computadora, como apoyo a los procesos educativos en ámbitos interesados en el aprendizaje colaborativo, emerge con perfiles propios en la primera mitad de los años noventa, impulsando una visión diferente de la tecnología: en lugar de proporcionar instrucción o un ambiente para el desarrollo creativo de algoritmos, su función principal pasa por brindar medios y herramientas que den sustento al aprendizaje en colaboración. El aprendizaje colaborativo apoyado por la tecnología es un campo fértil para la realización de experiencias e investigaciones sobre la construcción colaborativa del conocimiento, el estudio comparativo de las perspectivas grupales y personales, el impacto de las herramientas de mediación y el análisis de los procesos interactivos. En definitiva: Todo lo presentado e investigado habla teóricamente sobre una dínamica que se adecua a DC, alumnos y docentes actuales. Pero, ¿sabemos aplicarlas?, ¿sabemos evaluarlas, monitorearlas, mejorarlas?. ¿Podemos hablar de usos válidos y enriquecedores?. Que hable nuestra experiencia como docentes y alumnos: Las experiencias de trabajo grupal en el aula, sin duda, son múltiples y variadas. La realidad es que si la tarea no está bien planificada y planteada a los alumnos en forma clara y concisa, es seguro que la actividad estará destinada al fracaso. Muchas veces el docente, desiste de poner en práctica esta dinámica, porque además de tener que lidiar con las personalidades individuales de su grupo escolar e institucional, planificar, plantear el trabajo y evaluarlo; es posible que su propia experiencia con respecto al trabajo en equipo, quizás, no sea la mejor y esto lo condicione fuertemente al tener que elegir esto para sus alumnos. Y si además hablamos de poner en práctica estrategias de trabajo colaborativo, cuánto más difícil de aplicar será.

Los docentes en su actividad diaria en las instituciones educativas, no siempre logran trabajar en equipo, y en su mayoría, por no contar con los requerimientos tecnológicos adecuados, o por desconocimiento y falta de capacitación y de humildad, tampoco trabajan colaborativamente.

En cuanto a mis experiencias personales puedo decir que trabajando con alumnos de primer ciclo de la escuela primaria, lo que predomina es el trabajo cooperativo más que colaborativo . Por ejemplo, habiendo trabajado en clase (2do. grado) y con sus libros de texto el tema de LAS PLANTAS, les propuse realizar láminas para el salón contando lo que había aprendido (las partes de las plantas), días previos les pedí trajeran imágenes, dibujos y fotos de plantas.

43

Luego en clase, los dividí en grupos de 5, les entregué una cartulina y marcadores, les pedí que aportaran sus imágenes y les entregué una fotocopia con información de las partes de las plantas que no estaba en sus textos. La consigna general fue: “Lean la copia entre todos, se preguntan y me preguntan si algo no entienden y luego cuenten en la lámina lo que aprendieron, usen las imágenes y escriban lo que les parezca más importante”. Las producciones fueron muy variadas y exitosas, ya que algunos grupos incorporaron datos nuevos, pero creo que lo que primó en esta actividad fue el trabajo cooperativo.

Mi experiencia como Alumna en este curso, ha sido muy rica y positiva. Puedo decir antes que nada que estoy APRENDIENDO HACIENDO, y este trabajo en particular me puso en situación de tener que usar una herramienta que nunca había usado compartida. La experiencia ha sido ventajosa, en cuanto a que no fue necesario movilizarnos y una vez que leímos el material y acordamos horarios, en el chat pudimos acordar, consensuar ideas y estar en sintonía, conectados, trabajando juntos. Lo dificultoso fue aunar criterios, coordinar días y horarios, aceptar ideas, correcciones del otro.

Como Alumno transitando el profesorado éramos siempre cuatro que trabajábamos con los documentos en los documentos on line y realmente nos facilitaba la realización de los trabajos ya que por razones de tiempo y de distancia no podíamos juntarnos, así es como “sin querer” trabajábamos colaborativamente ya que todos conocíamos el contenido de nuestro trabajo y decidíamos en conjunto integrando los aportes e todos.

Hoy en la diplomatura he disfrutado mucho de realizar este trabajo con mis compañeras y siento que le hemos sacado el jugo a esta herramienta y nos hemos enriquecido con la interacción tanto sincrónica como asincrónica.

Debemos familiarizarnos con este tipo de herramientas y el trabajo colaborativo ya que el mundo está solamente a un clic de distancia y puede que nuestros futuros alumnos, compañeros de trabajo no estén cerca físicamente, compartiendo experiencias y aprendizajes con personas que de otro modo no tendríamos oportunidad de construir nuestro conocimiento con ellos.

Mis años como alumna me han enfrentado, seguramente, a muchos “equipos” que cumplían con diferentes objetivos pero, analizando lo investigado, no salían del mero “grupo” que podía ser formado por amigos que cumplían con lo encomendado y que eran tan homogéneos que tampoco cumpliría con los requisitos mínimos hoy presentados. Ya como estudiante de Magisterio seguimos con la estructura anterior, donde cada integrante asumía responsabilidad ante “una parte” de la tarea y de la suma de las partes lográbamos la calificación correspondiente.

44

Con la mirada adulta de esta etapa de mi vida, más el cargo que hoy sostengo, trabajo periódicamente con las maestras para que la dinámica grupal forme parte de sus intervenciones docentes. No es fácil. La individualidad (con su carga de subjetividad y estructuras mentales muy condicionantes), hacen que no les sea fácil asumir la propuesta donde el docente deja de ser protagonista y son los alumnos quienes deben descubrir, actuar, gestionar.

Pienso que, en años en que la escuela inclusiva es un imperativo, el trabajo con las dinámicas investigadas “facilitarían” la adaptación de alumnos con diferencias notables entre sí. No debemos olvidar que “la educación que demos a los estudiantes mañana no puede ser mejor que la que so ñamos hoy” (Marscha Forest, 1988).

¿Y cómo piloteé el trabajo colaborativo planteado?... Con nervios e incertidumbre primero, con responsabilidad, lectura e investigación después, con silencio durante una semana y con despegue fluído definitivamente. Fuimos seres distintos (todos docentes!!!!), que debieron ponerse de acuerdo, a través de sus computadoras, en un tema ríspido para profesionales de la educación de distintas generaciones... Yo, la más “antigua”.

Pudimos y lo disfrutamos. Yo aprendí cosas (desde lo tecnológico) que no hubiera aprendido sino era por imperio de la tarea encomendada... Supimos ser una comunidad con un objetivo común, con logros mutuos y con preocupación por los otros. Una comunidad con códigos éticos y de conducta, con una preocupación diaria, prestando atención a la tarea, esforzándonos al máximo (pese a nuestras obligaciones y familia) respetando a cada miembro del grupo y sus pareceres.

¿Este trabajo colaborativo cumplió con los requisitos que descubrimos en nuestra investigación?. Definitivamente: sí. Más aún: fuimos una pequeña comunidad de aprendizaje que servirá de escalón para que cada uno de nosotros siga avanzando en la toma de experiencia en la aplicación de la dinámica de grupos/equipos, cooperativos o colaborativos.

De esta experiencia puedo rescatar muchos aspectos: trabajar con una herramienta nueva, el hecho de estar o no conectados con los compañeros en la

45

realización de este ensayo, ponerse de acuerdo y sentir que cada aporte era significativo y que enriquecía no sólo la tarea sino mi visión ante este nuevo paradigma. A su vez, fortalecerme como profesional y darme cuenta que se puede con esfuerzo, dedicación y compromiso establecer una nueva visión sobre qué enseñar y cómo. Por otro lado, llevarlo a la práctica implica no caer en el mero trabajo cooperativo. Cuando trabajo con los alumnos en grupos (primer año de primaria), se observa que cada uno trabaja solo y cuando uno propone que “se ayuden” se pasan el cuaderno para que el otro se copie. Uno prepara la clase y cada día se intenta inculcar las “habilidades” mencionadas, lo cual implica que reflexionemos acerca del compañerismo y de buscar el bien común para todos. Lo que rescato es que puedo trasladar lo que estoy aprendiendo en la diplomatura y a su vez preparando a esos “peques” para que en un futuro dejen de lado el individualismo y le tiendan una “mano colaborativa” a un compañero cuando lo requiera. Elevar el autoestima y motivarlos mencionándoles una y otra vez que sí se puede. No es fácil, lleva tiempo, pero transitar este camino vale la pena.

46

Grupo Rosa : EL APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO

MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE

Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (Tic´s) han

ampliado las posibilidadesque anteriormente ofrecían las tecnologías

tradicionales y de manera particular, han impactado en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje, las estrategias de enseñanza, los roles que

desempeñan los profesores y los estudiantes, y la aparición de nuevas

modalidades de realizar una actividad escolar.

A partir de lo planteado, se impone la necesidad de reconocer el carácter

social del aprender, donde ya el esquema que establecía al profesor como el

que enseña y al estudiante como el que aprende de forma exclusiva, ya no tiene

cabida.

En su lugar se presenta al aprendizaje como un proceso social que se

construye en la interacción no sólo con el profesor, sino también con los

compañeros, con el contexto y con el significado que se le asigna a lo que

aprende.

El presente trabajo tiene como finalidad validar los beneficios del trabajo

colaborativo y el rol del docente como mediador del funcionamiento del equipo.

Asimismo abordaremos el concepto de mediación colaborativa digital,

como un beneficio del trabajo colaborativo

47

El trabajo colaborativo se presenta en la actualidad como un nuevo

escenario, donde las promesas de una mejor calidad educativa se concretan

precisamente en el trabajo compartido. Por lo tanto, no es de ignorarse que se

encuentren en la actualidad diferentes acciones educativas que se centran en

una metodología colaborativa, con objetivos de construir nuevos conocimientos,

no desde una mirada individual, personal, sino más bien, desde la negación y

construcción de significados, donde el acuerdo es la base de referencia del

trabajo escolar.

El mismo supone el trabajo entre varias personas que no necesariamente

se encuentran cercanas, impedidas físicamente, o por cuestiones de tiempo o de

modalidades de trabajo no pueden estar a disponibilidad de juntarse

determinados días y horarios, según algunos autores…”esta modalidad permite

el trabajo de estudiantes que no están cercanos geográficamente”…. (Cabrera,

2004).

Un ejemplo muy claro e importante que brinda la labor colaborativa es: en

mi caso como estudiante universitaria al necesitar realizar un trabajo en grupo y

mis compañeros no viven en la ciudad, o los tiempos disponibles que cada uno

tiene no son compatibles; una de las ventajas de esta forma de trabajo es la

reducción de costos, ya que puedo interactuar con mis compañeros estando en

otro lugar, y no es necesario viajar a donde se encuentren, la valoración del

tiempo también, ya que no es necesario estar todos conectados a la vez, cada

uno lo hará a su comodidad, y además este tipo de documento en google.doc

tiene la posibilidad de modificarse, editarse, o borrarse si es necesario, por

cualquiera de los miembros del grupo. Considero que estas son algunas

variables que ofrece y potencian lo aprendizajes.

Según Díaz Barriga (2003) "...El aprendizaje colaborativo se caracteriza

por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la

mutualidad...", ello requiere de un trabajo en equipo, organizado y planificado

que fomente la cooperación en aprender a aprender.

48

El trabajo en equipo es fundamental en cualquier actividad o quehacer

humano. Consiste en la labor coordinada de un grupo de personas para alcanzar

un objetivo en común. Aprenden todos de todos.

El equipo se cimienta con el principio de la sinergia: el todo es más grande

que la suma de sus partes individuales. Es decir, las fuerzas del equipo se basan

en que:

● Nadie sabe tanto como todos juntos.

● Nadie puede lograr tanto como todos juntos.

Trabajar en equipo supone identificar las fortalezas y debilidades del

conjunto y no sólo de las partes y buscar mecanismos para mejorar

continuamente la dinámica que se da entre las personas que lo conforman.

En muchas áreas de la actividad y del desarrollo humano, la investigación

ha demostrado que esta modalidad de trabajo puede dar como resultado una

mayor eficacia o eficiencia.

Pero para ello es importante saber cómo hay que trabajar eficazmente de

esa forma. En consecuencia, las técnicas de trabajo en equipo se tienen que

aprender y desarrollar.

Entre las distintas metodologías de hoy que se observamos en ciertos

docentes y escuelas se destaca la mediación colaborativa, la misma consiste en

producir nuevas formas de trabajo, donde la actitud, la apertura a la diversidad,

el reconocimiento del otro, entre otras, comienzan a preparar escenarios de

participación; sumado a esto, la utilización de las nuevas tecnologías que

potencian el concepto de mediación colaborativa digital. Por lo tanto, las

propuestas sobre estas formas de trabajo, toman dimensiones donde la

colaboración se convierte en la elaboraron de un aprendizaje entre pares.

Es muy importante que el docente haya recibido entrenamiento en

herramientas de enseñanza-aprendizaje virtuales, en donde se haya puesto en

práctica lo colaborativo, de tal forma que pueda transmitir experiencias del uso

de las tecnologías aplicadas a la educación.

49

Así, el docente tendrá la capacidad de saber cómo crear un espacio en el

que compartirá la información y favorecerá al aprendizaje colaborativo,

rompiendo barreras de distancia y estilos de aprendizaje. El papel del docente es

fundamental en cuanto logre crear conciencia de la importancia de la

colaboración individual de los alumnos presentando actividades dinámicas,

realizando retroalimentación (feed-back) y resumiendo las ideas fundamentales

del conocimiento a construir.

Siendo su rol fundamental el de guía e instructor, es quien fija bases

claras y los potenciales lineamientos grupales para darle un objetivo final al

trabajo, para ello debe planificar cuidadosamente la estrategia a utilizar teniendo

en cuenta el objetivo a lograr, siendo entonces el facilitador de estas

experiencias educativas.

Entonces, como docentes debemos estar entusiasmados y convencidos

de los beneficios mencionados anteriormente. Nuestros principales objetivos

son: el aprendizaje, la satisfacción y el desarrollo personal de los estudiantes,

siendo el motor dinamizador de cada equipo debemos fomentar la colaboración,

guiar procedimientos y actitudes.

¿Qué debemos poseer?:

● Liderazgo.

● Amplio manejo de metodologías especiales.

● Experiencia en la planificación.

● Amplio criterio para intervenir en forma diferenciada y analítica, en

función de sus conocimientos y experiencias previas.

¿Qué debemos hacer?

● Detallar con claridad los propósitos del curso y la lección en particular.

● Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta.

● Monitorear la efectividad de cada equipo e intervenir para promover

asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar habilidades e

incrementar las habilidades interpersonales del equipo.

50

● Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan

bien colaboraron los unos con los otros.

Formar parte de un equipo significa ser responsable de sus objetivos,

estrategias y procesos. Si bien es cierto que este tipo de trabajo implica una

diferenciación de roles y responsabilidades y, por ende, que la gente asuma

posiciones de liderazgo, eso no significa que el líder del equipo sea el único

responsable de la determinación de todos aquellos objetivos, estrategias,

procesos y resultados, sino que, por el contrario, en los equipos de trabajo

eficaces, todos sus miembros son conscientes del funcionamiento del grupo y se

muestran sensibles a él.

El trabajo colaborativo obliga a los estudiantes a chequear la propia

comprensión de la tarea, discutiéndola con otros, y a ampliar las capacidades

creativas al operar con distintas estrategias propuestas por el grupo, se genera

una interdependencia positiva, donde cada participante tiene características

propias que ayudan al aprendizaje.

Mediante esta modalidad de aprendizaje los estudiantes se ayudan

mutuamente para aprender, a compartir ideas y recursos, además planifican en

grupo qué y cómo estudiar, lo que exige de cada uno de los miembros

compromiso y responsabilidad.

Un equipo funciona como una maquinaria con diversos engranajes; todos

deben funcionar a la perfección, si uno falla el equipo fracasa:

51

Entonces, las bases del buen funcionamiento de un equipo que trabaja

colaborativamente en el aula son:

● La complementariedad: cada integrante aporta su conocimiento.

● La coordinación: el equipo debe actuar de forma organizada.

● La comunicación: se da una comunicación abierta entre todos sus

miembros, esencial para poder coordinar las distintas acciones

individuales.

● La confianza: cada estudiante confía en el buen hacer del resto de sus

compañeros, esto lleva a anteponer el éxito del equipo y no al lucimiento

personal.

● El compromiso: cada miembro se compromete a aportar lo mejor de sí

mismo, a poner todo su empeño en sacar el trabajo adelante. El equipo

responde de los resultados obtenidos, pero goza de libertad para

organizarse como considere más conveniente. Dentro de ciertos

márgenes el equipo tomará sus propias decisiones.

52

Si hablamos de un aprendizaje colaborativo virtual, en primer lugar se debe

conocer a los estudiantes en su faceta de liderazgo brindando la oportunidad a

todos de poder dirigir ciertas tareas, e ir motivando a que se vayan realizando.

Mientras más motivemos y realicemos el seguimiento a cada uno, mayor será la

entrega de ellos al trabajo. Es muy importante ser muy sutil al corregir y tener

una comunicación asertiva. Tal aprendizaje debe presentar: acuerdos,

cooperación, participación, compromiso y voluntad de querer hacer, puesto que

es una de las formas del aprendizaje activo en el que todos unen esfuerzos para

sobresalir en conjunto y no en competencia.

En los últimos tiempos esta metodología ha ganado seguidores, debido a

sus resultados altamente positivos, sumado a esto, la actividad colaborativa no

solo ha potenciado mejores aprendizajes, sino también que propone formas de

trabajo que consolidan la inclusión, la diversidad y los diferentes estilos de

aprendizajes, factores que enriquecen cualquier producción.

Por otro lado, los documentos compartidos, como en el caso de

google.doc nos permite tener centralizados en la virtualidad los documentos

ofreciendo la posibilidad de acceder a ellos a todos los miembros del grupo con

quien se haya compartido. De esta forma se potencia la producción del

conocimiento bajo ambientes digitales, cuyo principal eje radica en la

negociación y reconstrucción de significados.

El trabajo colaborativo, nos permite compartir información, negociar ideas

y significados; y en este caso los documento se encuentra ubicado en un solo

lugar donde todos los participantes tienen permiso para acceder a los mismos.

Finalmente, recordemos que somos seres sociales, no somos islas. Por

ello, el trabajo en equipo se fundamenta en la colaboración dado que el ser

humano convive todos los días con personas diferentes, circunstancia que lo

conduce a desarrollar habilidades que le permiten realizar trabajos con otros

individuos.

53

Desde el punto de vista de la comunicación, la colaboración propicia que

se genere un lenguaje común, pues se establecen normas de funcionamiento

grupal y se disminuye el temor a la crítica, y con esto disminuye también el

sentimiento de aislamiento, gracias a ello puede darse una mejora de las

relaciones interpersonales entre personas de diferentes culturas, profesiones,

etnias, etc. Esta modalidad de aprendizaje reduce los conflictos y juntos

encuentran la solución al problema.

En conclusión, el aprendizaje colaborativo es intrínsecamente más

complejo que el competitivo y el individualista porque requiere que los

estudiantes aprendan tanto las materias escolares como las prácticas

interpersonales y grupales necesarias para funcionar como grupo. El docente

deberá enseñarles las prácticas del trabajo en equipo: cómo ejercer la dirección,

tomar decisiones, comunicarse, manejar los conflictos, etc.

También es importante señalar, que un buen manejo por parte de los

docentes del trabajo en equipo puede tener un importante impacto en el aspecto

psicológico de los estudiantes al aumentar la autoestima de los mismos, ya sea

por la posibilidad de demostrar habilidades o conocimientos que las tareas

requieren de ellos, o bien por el reconocimiento de sus pares. Además, en este

tipo de aprendizaje, cada participante asume su propio ritmo y potencialidades,

impregnando la actividad de autonomía.

Mediante nuestra intervención y ejemplo podemos motivar y establecer

buenas relaciones interpersonales, mantener la atención del equipo en el

objetivo que se persigue y evaluar constantemente la congruencia de las

acciones que se dirigen a obtener ese objetivo.

Podemos agudizar la observación de nuestros estudiantes en una

situación de colaboración, advirtiendo comportamientos cuya probabilidad de

aparición es menor en un trabajo individual: saber quién pide ayuda, quién la

incorpora, quién la ofrece, quién organiza, quién enseña, quién lidera. Así mismo

podemos observar cómo responde el equipo a sus propias propuestas.

54

Buscamos que cada equipo conformado, nos garantice puntos de vista

variados y contrastados con el fin de que la dinámica interactiva sea

enriquecedora.

A través del aprendizaje colaborativo los estudiantes se ayudan

mutuamente a aprender, a compartir ideas y recursos, además, planifican en

grupo el qué y el cómo estudiar, lo que exige de cada uno de sus miembros

compromiso y responsabilidad.

Por lo anteriormente mencionado podemos puntualizar que trabajar

colaborativamente en equipo nos brinda:

● Oportunidades de aprendizaje mutuo.

● Favorecer la identidad de las personas con su organización.

● Agilidad en los planes porque permite ahorrar tiempo.

● Acciones más asertivas, eficaces, creativas ya que nos brinda distintos

puntos de vista.

● Aprendizajes personales: aceptar crítica, ser autocrítico, respetar

opiniones disidentes, aprender a escuchar, vencer temores y debilidades,

ser flexibles.

55

BIBLIOGRAFÍA:

● Resumen elaborado del libro El trabajo eficaz en equipo 1+1= 3, por

Michael A. West. © 2003, Impreso en A & M Gráfic,

S.L. 08130

Santa Perpetua de Mogoda (Barcelona), España.

● Imágenes de Google.

56

Grupo Verde: Trabajo colaborativo: la opción para las aulas del Siglo XXI

Ambientes de aprendizaje virtuales: nuevos escenari os, nuevos enfoques

Los nuevos escenarios en los que estamos inmersos como docentes, nos llevan a replantearnos una serie de conceptualizaciones del campo de la educación, sobre todo si pensamos en el contexto de la Educación en Línea. Este ensayo abordará uno de ellos, tal vez un concepto central si tenemos en cuenta el cambio de paradigma al asociar las Nuevas Tecnologías como parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje. Nos referimos a la noción de Trabajo Colaborativo y sus connotaciones en el aula. Para echar luz sobre la cuestión podríamos comenzar preguntándonos qué homologaciones podemos establecer entre el trabajo colaborativo y el trabajo en grupo? ¿Qué relaciones existen entre estos y la idea de “trabajo eficaz en equipos”? Podríamos cuestionarnos, también, acerca de cómo repercuten estos en las aulas. Por otro lado, será necesario abordar las características del trabajo colaborativo en los EVA. Estas aproximaciones nos permitirán llegar a conclusiones acerca de si el trabajo colaborativo en el aula puede entenderse como mejoramiento del aprendizaje.

“Supongan que viven en una localidad pequeña....”

Para comenzar, podemos definir al Trabajo Colaborativo como un proceso intencional de un grupo para alcanzar un objetivo, asociado a herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo. Sus componentes son la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción simultánea y la

igual participación de los estudiantes. Sus características fundamentales son la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, y la autoevaluación. Por otro lado, aparece en escena el concepto de trabajo en grupo que viene a poner en cuestión gran parte de la labor realizada por nosotros los docentes en el aula.

57

El trabajo colaborativo responde a un modelo pedagógico que pone el acento en la INTERACCIÓN y la CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE CONOCIMIENTOS, que sin duda se optimizan cuando se combinan con el trabajo en red. La colaboración en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el “aprender haciendo”, “aprender compartiendo” y “aprender interactuando”. Los beneficios de la colaboración también reside en que los alumnos aprenden reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el intercambio los saberes individuales se hacen explícitos y se tornan comprensibles para los demás.

Es aquí donde debemos empezar a plantearnos si el trabajo realizado con nuestros alumnos, dentro del aula, responde a lo colaborativo o simplemente estamos frente a trabajos en grupo, donde cada uno tiene un rol definido y se preocupa y trabaja solo para obtener una buena calificación individual y no pensar en el resto del grupo; donde el individualismo y la competencia tiene más peso que lograr un buen resultado conjuntamente e ir todos a la par en busca de alcanzar ese objetivo (que con anterioridad debió ser planteado por los docentes y mediados con los alumnos).

Para profundizar las diferencias entre trabajo cooperativo y colaborativo proponemos la siguiente lectura: Diferencias entre Trabajo Colaborativo y Trabajo Cooperativo (clikear para ampliar información). Por otro lado, la siguiente experiencia áulica llevada a cabo por María Dulce Patterson, en un 4º grado del Colegio Modelo Isaac Newton, en la Clase de Ciencias Sociales, el 22 de julio del 2012, nos permitirá reforzar los conceptos analizados:

EXPERIENCIA ÁULICA DEL TRABAJO COLABORATIVO. Como docente comencé a emplear, de a poco, el trabajo colaborativo con mis alumnos de 4º grado cuando la competencia y el individualismo, en alguno de los alumnos, se comenzó a notar con mayor frecuencia. ESTRATEGIA: trabajo grupal (todos los alumnos trabajaron juntos, dispersos en el suelo). SITUACIÓN PRESENTADA : Supongan que viven en una localidad pequeña y la Municipalidad arregla un campito con una pequeña casita para que todos los chicos del pueblo la puedan usar con la finalidad que deseen. CONSIGNA: Intercambiar ideas, conversar, argumentar, buscar entre todos las reglas de cómo iba a funcionar el lugar, bajo qué reglas. IDEA DE LOS ALUMNOS, MEDIACIÓN DEL DOCENTE, RESULTA DO ENTRE TODOS: Los alumnos presentaron la idea de separarse en dos grupos y que cada uno resuelva la consigna, a lo cual, con sus debidos argumentos accedí al cambio. TAREAS: Colocarle nombre a la institución que estaban representando. Organización entre los miembros del grupo para llegar a un acuerdo. Elaboraron normas para ser cumplidas y sanciones para quienes no las respetaran. Idearon una organización de los horarios y funciones de cada uno. Manifestaron la idea de elegir un mayor que sea el encargado de abrir y cerrar el lugar.

58

Lo más “rico” de la experiencia fue que luego cada grupo seleccionó a dos personas que los representarán y se cruzaron en un DEBATE, donde cada grupo presentó y argumentó sus ideas para llegar a una decisión conjunta. Todos escucharon. Respetaron la diversidad de opiniones, intercambiaron ideas argumentandólas adecuadamente. y lo más importante fue que, como docente, solo les presenté la consigna y luego acepté la propuesta de ellos. El resto fue el resultado de un excelente trabajo en equipo. Y más gratificante aún fue ver cómo alumnos que se demostraban ausentes en el aula, participaron del debate sin problemas.

La experiencia descripta permite señalar también que un buen manejo del trabajo grupal, por parte de los docentes, puede tener un importante impacto en el aspecto psicológico de los alumnos al aumentar la autoestima de los mismos, ya sea por la posibilidad de demostrar habilidades o conocimientos que las tareas requieren de ellos, o bien por el reconocimiento de sus pares. Además, en este tipo de aprendizaje, cada participante asume su propio ritmo y potencialidades, impregnando la actividad de autonomía. Como vemos para el Aprendizaje Colaborativo lo central es la interacción y el aporte de cada uno de los integrantes del grupo, junto a la labor del docente facilitador. De esta manera se apunta a la construcción social del conocimiento.

En este sentido, son relevantes los aportes que desarrolla Michael West en El trabajo eficaz en equipo 1+1=3. El trabajo en equipo fortalece el aprendizaje que se da entre alumnos, es decir permite, que los alumnos puedan enseñar y aprender en cooperación. El alumno al formar parte de un grupo, del cual depende su desempeño, asegura que los otros integrantes tengan también un buen desempeño. Las tareas son compartidas, son los estudiantes quienes

definen sus roles (ayudante, tutor, etc). El trabajo en equipo mejora el resultado final, la cooperación y los diferentes aportes siempre colaboran al aprendizaje. Es decir, la razón primordial porque la gente trabaja en equipo es la de compartir un objetivo o un propósito común en la creencia de que éste se alcanzará con mayor éxito si colaboran juntos que si se hace individualmente.

El tema del liderazgo no es un tema menor a la hora de completar un perfil del trabajo eficaz en equipos. Siempre en todo grupo tendremos un espacio para ejercerlo, con lo cual al surgir la posibilidad de variación y cambio, otorga la oportunidad de que un individuo asuma una posición superior. Es importante tener en cuenta que el liderazgo es un enfoque estratégico a

59

largo plazo para la gestión de un equipo y que liderar hace referencia a capacidades menos mecánicas y más intuitivas necesarias para que un equipo encuentre una dirección, una sinergia y, finalmente, el éxito, será sumamente importante para encarar en el aula la organización del trabajo eficaz en equipos, que en definitiva nos está procurando el espacio ideal para el trabajo y Aprendizaje Colaborativo y sus ventajas (clikear para ampliar información).

Ahora el interrogante es ¿sabemos trabajar en equipo, colaborativamente?. Los docentes debemos centrarnos en recurrir a técnicas que permitan a los alumnos dejar de lado sus intereses personales e individuales para lograr un todo y enseñarles a alcanzar un fin determinado, cooperando y trabajando colaborativamente unos con otros.

Para que un equipo determine sus objetivos, metas y acciones debe disponer de una visión clara. Si los miembros del grupo se sienten inseguros acerca de cuáles son las orientaciones compartidas, es decir, los valores y propósitos, es difícil para ellos articular una declaración clara que abarque estas orientaciones, valores y propósitos de sus colegas. La visión de equipo se debe revisar con regularidad para asegurar que está viva, que evoluciona, que está actualizada y que es representativa de los valores y orientaciones cambiantes de los miembros del equipo. (Carlos Aguirre, 2003). Como vemos, LO COLABORATIVO AYUDA AL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

60

A modo de conclusión.

Luego de la realización del ensayo, podemos afirmar que el trabajo colaborativo en el aula tiene sus resultados positivos. Que si bien, estos no se observarán en una 1º práctica, sí se verán predisposiciones por parte de los alumnos a querer realizar estas experiencias. Se pierde el concepto de liderazgo autoritario, de competencia y de individualismo y aparece el concepto de EQUIPO, de que todos aportan para un TODO. Si uno avanza, avanzan todos. El aprendizaje colaborativo es una herramienta útil para lo docentes que tengan la intencionalidad de sacar a adelante a “todos” sus alumnos y que buscan el desarrollo de habilidades sociales y personales.

Por otro lado, el trabajo eficaz en equipos es uno de los interrogantes ante el cual los docentes tendremos que aprender respuestas, ensayar técnicas de trabajo en equipo y desarrollarlas para llevar adelante en las aulas, uno de los principios de la sinergia: el todo es más grande que la suma de sus partes individuales. Tendremos que entender que el elemento definidor de los equipos de trabajo es el propósito compartido o visión compartida. Habrá que fortalecer los conocimientos acerca de cómo desarrollar la conciencia de grupo en nuestros alumnos, potenciar los elementos de la participación en equipo: como la interacción, la información compartida y la influencia en la toma de decisiones. Será necesario, además, conocer estrategias o técnicas que nos permitan soluciones creativas para los problemas que siempre aparecen cuando un equipo comienza a funcionar.

En cuanto a nuestra experiencia colaborativa en la elaboración del ensayo, nos resultó muy interesante el hecho de trabajar bajo este enfoque mediante la virtualidad. Llegamos a un objetivo en común, preguntando cómo podíamos realizar el ensayo, aportando ideas o sugerencias y en ningún momento hubo encuentro presencial. Los resultados creemos que han sido muy positivos todas las que hemos participado del grupo nos hemos sentido ha gusto a pesar de no conocernos en ninguno de los casos previamente y no coincidir en algunas situaciones en los horarios de encuentro virtual. Utilizamos los recursos de la plataforma para que las propuestas sean de conocimiento mutuo y de este modo lograr el objetivo de un TRABAJO COLABORATIVO. Puede interpretarse, entonces, que el trabajo colaborativo en el aula y el trabajo colaborativo entre pares (como ha sido nuestra experiencia) permite mediar significados y se lo puede considerar como mejoramiento del aprendizaje.

Para finalizar, nos interesa compartir la sentencia de David Perkins quien entiende a la cognición humana como una construcción social y cultural. “Los seres humanos funcionan como personas más el entorno porque eso les permite desarrollar mejor sus aptitudes e intereses” (Perkins, 1997).

61

BIBLIOGRAFÍA:

AGUIRRE, Carlos (2003) Síntesis del libro de Michael West, El trabajo eficaz en equipos 1+1 3 http://www.misfinanzasenlinea.com/documents/resumenlibro_el_trabajo_eficaz_en_equipo.pdf HARRIS J. (2007). Promising practices: the pragmatics of educational telecooperation and tellecollaboration. Imágenes obtenidas de Google PERKINS, David (1997) La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Editorial Gedisa. http://sereescritor.files.wordpress.com/2011/05/la-escuela-inteligente-perkins.pdf WEST, Michael (2003). El trabajo eficaz en equipos 1+1 3. Editorial Paidós Ibérica. Barcelona

Revista Módulo 4

Documents

Transcript of Revista Módulo 4