RUTAS DE APRENDIZAJE Y BUEN DESEMPEÑO
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1 RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 1. Los estándares de aprendizaje en el Perú Hace poco el Ministerio de Educación ha presentado las Rutas del Aprendizaje para educación inicial, primaria y secundaria, junto a este documento también se ha hecho referencia al Marco Curricular y los estándares de aprendizaje. Sobre este último nos ocuparemos en este breve artículo. Un estándar es una expectativa, una meta que queremos alcanzar. En el ámbito del aprendizaje es reciente su aplicación y responde a qué se espera que aprendan los estudiantes. Diversos países en el mundo tienen estándares de aprendizaje y estos varían de un país a otro. En algunos de ellos los estándares reemplazaron al currículo y en otros, son complementarios a este. En el Perú, se adoptó por este último, bajo la forma de los mapas de progreso. Un mapa de progreso describe la naturaleza del desarrollo de una competencia en un área de aprendizaje. Es decir, describe la trayectoria que los estudiantes suelen seguir a medida que aprenden durante la Educación Básica Regular y va marcando de ciclo a ciclo el progreso de los aprendizajes desde que ingresa a la educación primaria hasta que termina el quinto grado de educación secundaria. En este sentido, los mapas de progreso son marcos de referencia para la evaluación y el monitoreo del crecimiento de los estudiantes. Son instrumentos que permiten observar cómo va progresando el aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares; es decir, nos permite observar qué es lo que saben y son capaces de hacer (desempeños), qué fortalezas y debilidades tienen y compararlo con el respectivo nivel descrito en el mapa. Por ejemplo, para saber qué habilidades lectoras están desarrollando los estudiantes de sexto grado y qué le falta por desarrollar, el docente evaluará a los estudiantes, interpretará sus trabajos de comprensión y los comparará con el nivel que le corresponde en el mapa. Ahora bien, para evaluar el docente puede utilizar una diversidad de métodos, lo ideal es que estén orientados a recoger desempeños, no solo conocimientos o datos. Ello, implica que el docente no se limite a la evaluación de lápiz y papel o las ya conocidas y abusadas pruebas con alternativa múltiple, sino utilice variados instrumentos para recoger desempeños. Asimismo, implica que el docente comprenda la lógica del progreso no solo en la
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
1. Los estándares de aprendizaje en el PerúHace poco el Ministerio de Educación ha presentado las Rutas del Aprendizaje para
educación inicial, primaria y secundaria, junto a este documento también se ha hecho
referencia al Marco Curricular y los estándares de aprendizaje. Sobre este último nos
ocuparemos en este breve artículo.
Un estándar es una expectativa, una meta que queremos alcanzar. En el ámbito del
aprendizaje es reciente su aplicación y responde a qué se espera que aprendan los
estudiantes. Diversos países en el mundo tienen estándares de aprendizaje y estos varían
de un país a otro. En algunos de ellos los estándares reemplazaron al currículo y en otros,
son complementarios a este. En el Perú, se adoptó por este último, bajo la forma de los
mapas de progreso.
Un mapa de progreso describe la naturaleza del desarrollo de una competencia en un área
de aprendizaje. Es decir, describe la trayectoria que los estudiantes suelen seguir a
medida que aprenden durante la Educación Básica Regular y va marcando de ciclo a ciclo
el progreso de los aprendizajes desde que ingresa a la educación primaria hasta que
termina el quinto grado de educación secundaria.
En este sentido, los mapas de progreso son marcos de referencia para la evaluación y el
monitoreo del crecimiento de los estudiantes. Son instrumentos que permiten observar
cómo va progresando el aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas
curriculares; es decir, nos permite observar qué es lo que saben y son capaces de hacer
(desempeños), qué fortalezas y debilidades tienen y compararlo con el respectivo nivel
descrito en el mapa. Por ejemplo, para saber qué habilidades lectoras están desarrollando
los estudiantes de sexto grado y qué le falta por desarrollar, el docente evaluará a los
estudiantes, interpretará sus trabajos de comprensión y los comparará con el nivel que le
corresponde en el mapa.
Ahora bien, para evaluar el docente puede utilizar una diversidad de métodos, lo ideal es
que estén orientados a recoger desempeños, no solo conocimientos o datos. Ello, implica
que el docente no se limite a la evaluación de lápiz y papel o las ya conocidas y abusadas
pruebas con alternativa múltiple, sino utilice variados instrumentos para recoger
desempeños. Asimismo, implica que el docente comprenda la lógica del progreso no solo
en la planificación de la evaluación, sino también en la interpretación de los resultados, de
tal forma facilite el monitoreo de los aprendizajes.
El progreso se monitorea al igual que el crecimiento físico (talla y peso) de los niños, sea
en forma individual o grupal, a nivel de aula o de sistema. A partir de sus desempeños se
realizan estimaciones de la ubicación en un nivel descrito en el mapa. En este sentido, es
útil para los docentes porque les permitirá saber cómo están progresando sus estudiantes
y en consecuencia tomarán decisiones para mejorar o potencializar ciertas habilidades que
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
permitan lograr una competencia. Del mismo modo, los directores de Institución Educativa,
de UGEL o de las DRE pueden utilizar para monitorear el progreso de los estudiantes y en
función de ello, reorientar su gestión para mejorar los aprendizajes. Por otro lado, es útil
también para los estudiantes porque sabrán qué deben lograr en un ciclo determinado y
qué habilidades todavía les falta desarrollar. Del mismo modo, para los padres de familia,
ya que conocerán lo que deben aprender sus hijos en la educación básica.
Lo importantes es que todos los agentes educativos conozcan los estándares, como metas
comunes a lograr de aquellos aprendizajes fundamentales, indispensables y necesarios
que deben alcanzar mínimamente los estudiantes de todo el país al término de un ciclo de
la educación básica.
En esta perspectiva, los estándares de aprendizaje ayudan a garantizar que ningún niño
se quede atrás, esté donde esté (en cualquier lugar del país) logre aprender mínimamente
lo descrito en el estándar, independientemente de sus condiciones sociales, culturales,
lingüísticas, geográficas o económicas. En otras palabras, ayuda a garantizar el derecho a
una buena educación.
Es conocida en nuestro país las brechas entre la educación rural y urbana, entre la privada
y pública, así lo han demostrados diversas evaluaciones internacionales (PISA, LLECE) y
nacionales (ECE, EN), los estándares también pueden ayudar a reducir estas brechas
porque proporcionan un lenguaje común para describir el logro de los estudiantes dentro y
entre las escuelas y es un referente marco para establecer objetivos pedagógicos.
Los mapas de progreso, las Rutas de aprendizaje y el Marco Curricular (este último en
elaboración) son documentos complementarios. El Marco Curricular o el Diseño Curricular
Nacional, como su nombre lo indica, contiene el plan de estudios y los contenidos
curriculares diversos y diversificables, en ella también se incluyen los Diseños Curriculares
Regionales, es decir, responde a qué se debe enseñar y aprender; mientras el cómo se
debe aprender estos contenidos y capacidades se desarrolla en las Rutas de aprendizaje;
es decir, la parte metodológica; por su parte, los estándares responden, como ya
indicamos, a qué deben lograr los estudiantes. Las escuelas y los maestros deben
desarrollar aprendizajes de acuerdo a sus características particulares, sobre todo
culturales, y las necesidades de sus estudiantes para asegurar el logro de estos
resultados.
Sin duda, ahora que estamos por iniciar el periodo escolar 2013, estos nuevos
documentos elaborados por el Ministerio de Educación y el IPEBA requieren de
reflexiones, análisis y compromisos, factores que a veces no siempre están presentes en
la estructura mental de los docentes. Sabemos que ningún documento por sí solo puede
cambiar la educación, pero si se emplea de manera crítica y creativa en el aula, podemos
mejorar nuestra educación. Escribe: Adolfo Zárate Pérez
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 2. Estándares de aprendizaje
Una herramienta para mejorar la calidad de la educación
El IPEBA, cuyo propósito es garantizar la calidad y mejora permanente de las
instituciones educativas públicas y privadas de toda la Educación Básica, tiene como
una de sus acciones principales la elaboración de estándares de aprendizaje. Estos
estándares constituyen referentes que orientan la acción educativa y la toma de
decisiones en la escuela y en las instancias de gestión de todo el sistema, en pro de la
mejora de la calidad.
¿Qué son los estándares de aprendizaje?
Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera que logren todos los
estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta
por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo
debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes
fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, cultural o étnico.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relación con los estándares:
Son comunes a todos:
Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos
los estudiantes de nuestro sistema educativo. Esto les permitirá desenvolverse
adecuadamente tanto personal como profesionalmente. Además, podrán lograr otros
aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que se desarrollan.
Son evaluables:
Los aprendizajes establecidos en los estándares pueden ser evaluados. De no ser así,
los docentes no podrían saber si sus estudiantes están alcanzando o no estos
aprendizajes. Sin embargo, debemos tener presente que la evaluación de dichos
aprendizajes no se limita a la aplicación de pruebas de lápiz y papel, sino que es
mucho más amplia de lo que comúnmente se cree. Por ejemplo, también implica el uso
de fichas de observación, guías de entrevistas, portafolios, entre otros instrumentos.
Son alcanzables:
Los estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes sí pueden alcanzar. Sin
embargo, para lograrlo, es necesario que todos pongan de su parte: docentes;
directores; estudiantes; padres de familia; y autoridades nacionales, regionales y
locales
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
Hablar sobre calidad educativa es un tema que se vuelve común en los meses de febrero y
marzo de cada año, pero luego de ese periodo el tema decae y queda en el olvido hasta que
se toman las pruebas de desempeño escolar y nuevamente nos damos de cara con los
resultados. El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de
la Educación Básica, IPEBA, en coordinación con el Ministerio de Educación trabajan desde
el 2010 en la elaboración de Estándares Nacionales de Aprendizaje, que marcan la pauta
sobre los aprendizajes indispensable que los estudiantes deben lograr en los diversos ciclos
de su formación.
Estos estándares se denominan Mapas de Progreso del Aprendizaje y señalan las metas de
aprendizaje que deben lograr los estudiantes de cualquier lugar del país, sea que estudien
en un colegio particular o público, de zona fronteriza, rural o bilingüe.
3. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje de nuestro país serán elaborados bajo la modalidad de
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
El MAPA DE PROGRESO es una herramienta que describe los aprendizajes que se
espera que logren todos los estudiantes del país en las distintas áreas curriculares, a lo
largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en dominios. Por
ejemplo, el área de Comunicación tiene tres dominios: Lectura, Escritura y Comunicación
oral.
Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes
que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la
trayectoria escolar. Por medio de esta descripción, los mapas definen lo que todos los
estudiantes deben haber aprendido en relación a las diferentes competencias de dichas
áreas.
¿Cuál es la estructura del MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante
debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular.
Los niveles muestran estos aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje
sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Además, cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores.
Estos nos permitirán identificar claramente si nuestros estudiantes lograron lo que indica el
nivel del MAPA DE PROGRESO.
Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluirá ejemplos de respuestas de estudiantes
que han logrado lo señalado en cada nivel del MAPA.
Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en siete niveles de aprendizaje.
Cada nivel define una expectativa para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta
el ciclo VII (primaria y secundaria). Así, el Nivel 2 señala los aprendizajes esperados al
finalizar el III ciclo; el Nivel 3 señala los aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el
Nivel 4 señala los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y así sucesivamente.
Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivel previo (Nivel 1), que muestra los
aprendizajes esperados al comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel
sobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va más allá de la expectativa que
se espera para el fin de la secundaria, que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra
que en un aula coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, lo que se
busca es ayudar a determinar en qué nivel se encuentra cada estudiante en su
aprendizaje respecto de lo que se espera logren y así orientar las acciones pedagógicas
hacia el mejoramiento.
Fuente. MAPA DE PROGRESO
¿A quiénes les servirán los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE A los estudiantes, porque sabrán qué se espera que logren a lo largo de la
escolaridad.
A los docentes, porque tendrán claro el nivel de logro que deben alcanzar sus
estudiantes al finalizar cada ciclo, identificarán los distintos niveles de aprendizaje en
los que se encuentran sus estudiantes, tomarán acciones para elevar los niveles de
aprendizaje de sus estudiantes y monitorearán el logro de los aprendizajes esperados.
A los padres de familia, porque sabrán qué deben aprender sus hijos en la escuela,
con el fin de que les proporcionen las condiciones necesarias para lograrlo.
A los directores, porque sabiendo qué deben logran sus estudiantes, mejorarán la
organización de su escuela, orientándola principalmente al logro de aprendizajes por
parte de sus estudiantes.
A los responsables de las políticas educativas (Ministerio de Educación, gobiernos
regionales y locales, DRE, UGEL), porque les permitirá alinear y articular de manera
coherente sus estrategias e intervenciones. Además, les servirá para monitorear el
impacto de sus decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin de
que en las escuelas haya cada vez más estudiantes que logren los aprendizajes
esperados.
Preguntas frecuentes sobre Estándares de aprendizaje
A continuación una serie de preguntas y respuestas más comunes sobre el proceso de
construcción de estándares de aprendizaje, mapas de progreso y sobre su necesidad y
utilidad en el país:
¿Es obligatorio que todos los estudiantes alcancen lo señalado en los MAPAS DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE? ¿Y si la mayoría de estudiantes no los alcanza
o logra?
Desde la perspectiva de la educación de calidad como derecho, se espera que todos
los estudiantes peruanos alcancen lo señalado en los MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE independientemente de su origen, cultura o procedencia. En ese
sentido, el Estado deberá priorizar la atención de las escuelas más vulnerables y de
menores recursos para garantizar que tengan las condiciones necesarias para el logro
sostenido de los estándares de aprendizaje.
¿Los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE limitarán o reducirán los
aprendizajes de los estudiantes?
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE no señalan lo único que pueden aprender
los estudiantes. Su propósito, en realidad, es indicar los aprendizajes comunes que se
espera que todos los estudiantes del país logren. Por supuesto, ellos podrían aprender más
cosas, pero sin renunciar a los aprendizajes comunes e imprescindibles que aparecen en los
MAPAS.
¿Cómo se vienen elaborando los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
El IPEBA viene elaborando las versiones de consulta de los MAPAS DE PROGRESO junto
con el Ministerio de Educación. Además, contamos con Mesas de Expertos, conformadas
por docentes de escuela, catedráticos, especialistas de ONG y de proyectos en educación,
etc. En estas Mesas se recogen aportes técnicos con el fin de enriquecer los MAPAS DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
Por otro lado, el IPEBA viene realizando talleres en provincias con especialistas de las DRE
y UGEL; con docentes de inicial, primaria y secundaria; con catedráticos de las distintas
universidades locales; entre otros, con el fin de recoger aportes que nos sirvan para que los
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE realmente sea una herramienta útil para los
docentes a nivel nacional.
¿Cuándo se publicarán los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
El IPEBA y el Ministerio de Educación se encuentran elaborando MAPAS DE PROGRESO
para las distintas competencias que se deben desarrollar en Comunicación, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanía. Este es un proceso largo y arduo que supone mucho rigor técnico.
Por ello, el IPEBA y el Ministerio de Educación elaborarán y publicarán los MAPAS de
manera paulatina.
Por lo pronto, en agosto del 2012, el IPEBA y el Ministerio de Educación han puesto a
disposición de la comunidad educativa los MAPAS DE PROGRESO de Lectura
(Comunicación) y de Números y operaciones (Matemáticas).
Cecilia Zevallos Atoche, es profesora especializada en el área de Matemática y
Coordinadora del Programa de Estándares de Aprendizajes del IPEBA, le realizaron una
entrevista para que explique qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje.
- ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Los Mapas de Progreso son el instrumento que presenta al país las metas nacionales de
aprendizaje para cada ciclo de la educación primaria y secundaria. Son los aprendizajes
indispensables que todo estudiante debe lograr en cada ciclo de su educación.
- ¿Esta es la primera vez que se está hablando de las metas de aprendizaje para los
estudiantes en nuestro país?.
Sí. En nuestro país se vienen construyendo los Estándares Nacionales de Aprendizaje desde
el 2011, en una tarea compartida con los colegas del Ministerio de Educación. Los primeros
que se elaboraron ese año y que se han validado todo el 2012, son los Mapas de Lectura
para el Área de Comunicaciones y de Números y Operaciones para el Área de Matemática.
Se decidió elaborar los Estándares Nacionales de Aprendizaje bajo la modalidad de Mapas de
Progreso con la finalidad de describir cómo se complejiza el aprendizaje de una competencia
a lo largo de la primaria y secundaria, de modo que el docente tuviera un referente claro para
monitorear el avance de los aprendizajes de sus estudiantes.
- ¿En qué ha consistido la validación?
Se han realizado varios talleres con docentes de diferentes regiones del país, para que
analicen los Mapas de Progreso de Lectura y Números y Operaciones, y expresen sus
comentarios sobre cuán pertinentes son los aprendizajes descritos para cada nivel del Mapa.
También, se ha validado el lenguaje utilizado, es decir, si los términos usados comunican
claramente los aprendizajes esperados.
- Estas metas de aprendizaje,
¿De qué manera favorecen al sistema educativo?
Para el país es muy importante tener una meta común de aprendizaje porque esto contribuirá
a reducir las brechas de inequidad que actualmente existen. Hay estudios que nos señalan
que los profesores de zonas con menos recursos de infraestructura, materiales, económicos y
humanos, suelen bajar las expectativas de aprendizaje de sus estudiantes, justificándose en
las carencias mencionadas. Lo que buscan los Mapas de Progreso es que todos los
estudiantes del país, independientemente de si estudian en una zona rural o urbana, en una
escuela pública o privada, irrenunciablemente deben lograr los estándares descritos, y
promover que el Estado y otras organizaciones que están comprometidas con el desarrollo de
la educación en nuestro país, puedan aportar en aquellos lugares donde los recursos son
escasos.
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE - ¿Cómo ayudan los estándares de aprendizaje a la gestión educativa?
Los estándares de aprendizaje tienen la finalidad de contribuir con la gestión pedagógica de
las escuelas y alertar al Estado y demás organismos del sector, dónde es necesario enfatizar
esfuerzos para promover que estas poblaciones logren los estándares de aprendizaje.
- Entonces, ¿Cómo el docente puede usar esas metas de aprendizaje?
Los Mapas de Progreso definen las metas de aprendizaje, no tienen la intención de decirle al
profesor cómo lograr esas metas, esa finalidad le corresponde a otro instrumento del sistema
curricular como son las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el Ministerio de Educación. Si
los docentes tienen definidas las metas de aprendizaje que deben lograr sus estudiantes,
encaminarán todos sus esfuerzos a que cada uno de ellos logre dichas metas, reorientando el
trabajo que realizan con los chicos y brindándoles una retroalimentación personalizada.
LA RUTAS DE APRENDIZAJE
Las Rutas de Aprendizaje se basan en los siguientes principios pedagógicos y
metodológicos:
La metodología de proyectos.
La pedagogía Freinet.
El constructivismo como principio fundamental del aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo.
La escuela como comunidad de aprendizaje, en la que todos sus componentes
aprenden y enseñan.
¿Qué son las Rutas del Aprendizaje?
Son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias
didácticas para la enseñanza efectiva de los aprendizajes fundamentales de nuestros
estudiantes.
Las rutas de aprendizaje no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario
ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus
saberes pedagógicos y su creatividad.
Las Rutas del Aprendizaje, Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus
indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones
pedagógicas y sugerencias didácticas.
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Las Rutas de Aprendizaje:
Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo.
Indican: ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo.
Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores que deben
lograr en cada grado y nivel.
Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias
metodológicas.
Permiten: comprender la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos.
Pueden: adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural,
lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que ubican las IIEE.
¿Cuáles son los elementos claves en la organización de las rutas?
Son las competencias y capacidades planteadas para toda la educación básica, es decir,
toda la trayectoria escolar. El avance y desarrollo progresivo de las mismas se puede
observar a través de indicadores para cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado
se puede orientar mejor la labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno de los
estudiantes.
¿Cómo están organizadas las rutas de aprendizaje?
Fascículos generales por cada aprendizaje general. Dirigido a todos los docentes de
Educación Básica Regular (Inicial, primaria y secundaria)
Responde a la pregunta: ¿Qué, por qué y desde que enfoque aprenden los estudiantes de la
EBR?
Fascículo General 1: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural.
Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar
desafíos diversos.
Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y
en distintos escenarios.
Fascículo General 4: Hacer uso efectivo de los saberes científicos para afrontar
desafíos diversos desde una perspectiva intercultural.
Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje.
Responde a la pregunta: Qué y cómo aprenden nuestros niños, niñas y adolescentes?
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo que se espera en cada ciclo de
la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y
estrategias sugeridas.
Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Orienta a los
directores de la Educación Básica Regular cómo hacer de su Institución Educativa un lugar de
aprendizajes.
Kit para evaluar los aprendizajes. Contiene orientaciones e instrumentos para evaluar las
capacidades de los estudiantes de segundo grado en comunicación y matemática.
¿Quiénes recibirán las Rutas de Aprendizaje?
Todos los docentes de las Instituciones Educativas públicas de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria podrán contar con las rutas impresas de manera gratuita. Los profesores de
instituciones educativas privadas y público en general pueden descargarlas de la página web
www.cambiemoslaeducacion.pe
¿Las Rutas de Aprendizaje solo están en castellano?
No. También hay Rutas del Aprendizaje en Educación Intercultural Bilingüe en quechua
collao, quechua chanka y asháninka.
¿Cómo se articula el Diseño Curricular Nacional (DCN), los Mapas de Progreso y las
Rutas de Aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje se han construido para orientar la enseñanza que demanda el
Diseño Curricular Nacional (DCN) y los estándares que especifican los Mapas de Progreso
para cada ciclo de la escolaridad. Permiten comprender con mayor claridad las competencias
y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.
¿Cuáles son las limitaciones del DCN que las Rutas de Aprendizaje busca esclarecer?
En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas
maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica. Además, se hace
una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia,
presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.
En las rutas de aprendizaje se han identificado aquellas ‘capacidades’ (recursos de diversa
naturaleza: conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc.) consideradas
indispensables para lograr la competencia.
No se trata de una lista exhaustiva sino de una selección de lo que es indispensable y de lo
que cada docente debe asumir pedagógicamente. De lo contrario, la lista de conocimientos,
habilidades y actitudes se haría prácticamente interminable.
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE La identificación de las capacidades necesarias depende de la naturaleza de la competencia,
empleando como criterio aquello que aporta de manera significativa en el logro de ésta.
RESUMEN DE RUTAS DE APREDIZAJE
Diseño Curricular Nacional 2009Un Diseño curricular
nacionalMarco Curricular
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
2363 conocimientos2158 capacidades1114 actitudes151 competencias
Inicial:
379 conocimientos y capacidades,
143 actitudes. Primaria:
806 capacidades,
413 actitudes,
989 conocimientos. Secundaria:
1466 capacidades,
113 actitudes
2017 conocimientos
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
ESTRATEGIAS NACIONALES PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES
Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Fascículos generales:
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
COMPETENCIA
Un saber actuar de un contexto particular de manera pertinente con vistas a una finalidad
seleccionando y movilizando una diversidad de recursos y satisfaciendo ciertos criterios de
acción considerados esenciales.
1Acceden a la
lengua escrita
desde una
perspectiva
com unicativa e
intercultural,
dem ostrando
com petencias en
la lectura,
escritura y
expresión oral,
en castellano y
en su lengua
m aterna
siem pre que sea
posible
2H acen uso
efectivo de
saberes
científi cos y
m atem áticas
para afrontar
desafíos
diversos, en
contextos reales y
plausibles y
desde su
perspectiva
cultural
3Utilizan,
innovan,
generan
conocim iento y
producen
tecnologías en
diferentes
contextos para
enfrentar
desafíos4Actúan dem ostrando seguridad y cu idado de sí m ism o/a, valorando su identidad personal,
social y cultural en distintos escenarios y
circunstancias .
5D esarrollan d iversos
lenguajes artísticos, dem ostrando capacidad de
apreciación, creación y
expresión en cada uno de e llos
6Se relacionan arm ónicam ente
con la naturaleza y prom ueven el
m anejo sostenible de los recursos
7Actúan con em prendim iento,
hacen uso de d iversos conocim ientos y
m aneja tecnología que le perm ite
insertarse al m undo productivo .
8Actúan en la vida social
con plena consciencia de derechos y deberes y
con responsabilidad activa por
el bien com ún.
AprendizajesFundamentales
en el marco curricular
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
CAPACIDAD
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Comunicación: Ideas Centrales
El Enfoque Comunicativo Textual La Competencia Comunicativa La Oralidad como instinto natural La Literacidad como práctica social
Importancia de la Comunicación
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Desarrollo del lenguaje
A manera de propuesta
MARCO CURRICULAR PARA MATEMATICA
Enfoque centrado en la Resolución de Problemas
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Dominios matemáticos
Aspectos a trabajar en ciudadanía
La convivencia
La participación
El conocimiento
Competencias ciudadanas
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
DOMINIO RUBRO COMPETENCIASDESEMPEÑOS
IPREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA 1Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
COMPETENCIA 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Elabora la programación curricular analizando con sus compañerosel plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertarcuriosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro delos aprendizajes previstos.Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativay diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizajeen coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
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RUTAS DE APRENDIZAJE Y MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
DOMINIO
RUBRO COMPETENCIASDESEMPEÑOS
II
ENSEÑANZA PARA ELAPRENDIZAJEDE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA 3Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
COMPETENCIA 4Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
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IIENSEÑANZA PARA ELAPRENDIZAJEDE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA 5Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poderComparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
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III
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓNDE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
COMPETENCIA 6Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendoa la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo.
Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
COMPETENCIA 7Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.
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IV
DESARROLLO DE LAPROFESIONALIDAD Y LAIDENTIDAD DOCENTE
COMPETENCIA 8Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
COMPETENCIA 9Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentalesde las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente.
