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Boletín Oficial de Canarias núm. 156

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Miércoles 13 de agosto de 201422413

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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA Introducción El ser humano es un ser social por excelencia, y como tal tiene la necesidad innata de comunicarse y relacionarse a través de los lenguajes verbales y no verbales. El pensamiento y el habla están supeditados a la lengua, y esta, a su vez, es condicionada y condiciona la realidad circundante. El dominio de una segunda lengua extranjera (L3) desde edades tempranas, contribuye al desarrollo integral del individuo: posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tender puentes hacia experiencias inaccesibles hasta ese momento, participar en una sociedad cada vez más globalizada y plurilingüe y refuerza la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos de la lengua materna (L1) y de la Primera Lengua Extranjera (L2). Además, facilita la movilidad, un aspecto cada vez más presente en la Europa actual, al tiempo que favorece una mayor posibilidad de acceso al mundo laboral y cultural. El hablante de una segunda lengua extranjera está, si cabe, aún más conectado con su entorno que el que emplea solo una, y aspira a ser más pleno e influir en su entorno involucrando a las personas y elementos que lo rodean, originando una reacción de interrelación entre ellos y el propio hablante. El cuarto objetivo de los cinco establecidos por el Libro Blanco de la Comisión Europea («enseñar y aprender: hacia la sociedad del conocimiento») recomienda un dominio efectivo de tres lenguas de la Unión Europea. El aprendizaje precoz de una o varias lenguas distintas de la lengua o las lenguas maternas puede contribuir a alcanzar este objetivo, ya que las edades tempranas a las que se remite este currículo son el momento madurativo en que la flexibilidad y la receptividad intelectuales alcanzan el máximo nivel. La integración de este aprendizaje y de esta sensibilización en la escolaridad obligatoria permite además un beneficio para la totalidad del alumnado que da respuesta al segundo y tercero de los objetivos del Libro Blanco: acercar la escuela a la empresa y luchar contra la exclusión, haciendo de la nuestra una escuela inclusiva e igualitaria. Hoy más que nunca la educación y la formación condicionan el acceso al empleo y a la inserción social. Para ello es necesario seguir las recomendaciones del Consejo de Europa, que invita a los Estados miembros a: fomentar la enseñanza precoz, así como la diversificación en la oferta de lenguas; promover la cooperación europea entre las escuelas y favorecer la movilidad virtual del alumnado o incluso, de ser posible, su movilidad física; impulsar la continuidad en la oferta de la enseñanza de varias lenguas; sensibilizar a todos los agentes afectados, y en particular a las familias y al profesorado, sobre los efectos positivos de la enseñanza precoz de varias lenguas; desarrollar y difundir los materiales didácticos más apropiados y los recursos multimedia en el ámbito de la enseñanza temprana de las lenguas de la Unión Europea, así como el compromiso de formación continua docente en lo relativo a la enseñanza precoz de lenguas extranjeras. Hablar, pues, tres lenguas comunitarias beneficia la integración en una Unión Europea lingüística y culturalmente diversa. En nuestra comunidad autónoma se pretende fomentar la enseñanza temprana de idiomas, la enseñanza multilingüe, la intercomprensión y la calidad de los materiales, garantizando la estrategia europea en materia de multilingüismo. Si desde el punto de vista de la planificación de la construcción europea las lenguas extranjeras son un elemento vertebrador, para sus ciudadanos y ciudadanas expresarse en una segunda extranjera supone la mejora de sus relaciones personales y profesionales, y les proporciona más perspectivas laborales. En el caso concreto de la Comunidad

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Autónoma de Canarias, las comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, las relaciones entre empresas, su situación geoestratégica, la influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante, otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo como el presente y futuro de nuestras islas. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) modelan la manera en que nos relacionamos y accedemos a la información, y constituyen un elemento que facilita el aprendizaje de las lenguas, permite el contacto con los hablantes de las lenguas extranjeras y con su cultura e idiosincrasia, favorecen transacciones económicas, gestiones varias, y permiten interacciones virtuales desde cualquier lugar, entre muchas otras posibilidades. Si la influencia que ejercen en la vida cotidiana es indudable, también lo es en la manera en que se aprende una lengua. Actualmente resulta más sencillo dominar una lengua extranjera de una manera más eficiente gracias a la implementación de las TIC a través de herramientas tales como plataformas digitales, documentales, películas de animación, series, cine, música, redes sociales, intercambios comunicativos orales y escritos con hablantes de esa lengua, etc., pudiendo desarrollar así habilidades comunicativas empleadas de manera natural y espontánea en interacciones reales y contextualizadas. Para la elaboración de este currículo se ha empleado como guía el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER). Este documento, diseñado por el Consejo de Europa, señala que los hablantes y usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempeñar tareas, aunque también están caracterizados por otras dimensiones. De este modo, los elementos curriculares han sido englobados atendiendo a todas las dimensiones del hablante: agente social, hablante intercultural, aprendiente autónomo y sujeto emocional y creativo. Estas cuatro dimensiones deben concebirse como facetas de una misma realidad del alumnado, constituyendo un todo integrado y coherente. Por ello el hablante, en su condición de aprendiz, debe utilizar las cuatro dimensiones durante el acto comunicativo, al igual que el profesorado debe tenerlas presentes durante los procesos de diseño, planificación y evaluación. En el uso de la lengua, la comunicación debe ser el elemento central del aprendizaje y se encuentra de manera natural en la adquisición de una segunda lengua cuando interviene el hablante como sujeto de aprendizaje (en sus cuatro dimensiones), y la lengua como medio de aprendizaje y vehículo de comunicación. Desde esta perspectiva, la lengua como herramienta de aprendizaje se plantea a través de cinco componentes inherentes a cada una de las dimensiones mencionadas, correspondiendo a la dimensión de agente social el componente funcional y el componente lingüístico; a la de aprendiente autónomo, el componente de aprendizaje; a la de hablante intercultural, el componente cultural; y a la de sujeto emocional y creativo, el componente emocional. Desde un punto de vista educativo, el área de la Segunda Lengua Extranjera, en la Etapa de Primaria, debe contribuir a la consecución de una competencia comunicativa en la Lengua materna y en la L2 que permita al hablante expresarse y comprender de forma básica, desenvolviéndose en situaciones cotidianas, propiciando el inicio en la utilización de las TIC y el uso de las bibliotecas escolares entre otros medios, desarrollando un espíritu crítico ante la información para transformarla en conocimiento y crecimiento personal.

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El área de Segunda Lengua Extranjera coadyuva directamente al logro de la competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de cualquier lengua como instrumento que posibilita el desarrollo de tareas sociales implica que el alumnado maneje las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). Así se activan y desarrollan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la existencia de una comunicación real y efectiva. El alumnado hace uso de un repertorio de habilidades y estrategias ya adquiridos en la Primera Lengua Extranjera, trasladándolos al aprendizaje del nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar técnicas gestuales, recursos mnemotécnicos, distinguir la idea general de un texto, inferir significados de léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, etc. El MCER define las competencias como «la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones», y define al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran significado en la medida en la que su uso está supeditado a la participación en situaciones de interacción social. Para la puesta en marcha de las destrezas orales se trabajarán actividades reales o simuladas que partan de sus necesidades más inmediatas para, más adelante, ser empleadas en contextos cotidianos en los ámbitos personal, público y educativo. La escucha de indicaciones e instrucciones, los juegos, las rimas, las canciones, los dibujos animados, entre muchas otras actividades, tienen sentido si el alumnado se sirve de ellas para expresar sus emociones, gustos, sentimientos, opiniones, narrar experiencias, etc., en presentaciones, conversaciones, entrevistas o transacciones cotidianas que le permitan comunicarse de forma cada vez más autónoma. Para ello deberán aprovechar sus conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual que los conocimientos sociolingüísticos que vayan adquiriendo progresivamente. Del mismo modo ocurre con las actividades de la lengua escrita, que trabajan la comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del tema, del léxico y los signos de puntuación y elementos organizadores del discurso para ponerlos en práctica en situaciones de comunicación como intercambiar correspondencia personal, escribir y leer mensajes y completar formularios, entre otras. Las lenguas extranjeras son, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y costumbres cuyo conocimiento permite al alumnado participar en una sociedad cada vez más globalizada, multicultural y plurilingüe, en la que los flujos migratorios son cada vez mayores, especialmente en nuestras islas, lo que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre los pueblos para lograr que la sociedad sea más democrática y esté libre de estereotipos y prejuicios. El alumnado adquiere las Competencias sociales y cívicas (CSC) a través del uso de las convenciones sociales y normas de cortesía más básicas, de un adecuado lenguaje verbal y no verbal y mediante la observación de la «netiqueta», así como por medio del conocimiento de aspectos culturales y socioculturales de la segunda lengua extranjera en cuestión. El alumnado desde edades tempranas trabaja de modo sistemático documentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de la lengua extranjera que se está estudiando. En esta etapa se hace uso frecuente de retahílas, canciones, trabalenguas, dramatización, danzas, cómics, cuentos infantiles, etc., producciones lingüísticas que, combinadas con las plásticas y artísticas, no solo facilitan el aprendizaje y uso de la lengua extranjera, sino que propician la interpretación y expresión de otro tipo de lenguaje, el lenguaje artístico, que debe convertirse tanto en fuente de enriquecimiento

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Autónoma de Canarias, las comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, las relaciones entre empresas, su situación geoestratégica, la influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante, otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo como el presente y futuro de nuestras islas. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) modelan la manera en que nos relacionamos y accedemos a la información, y constituyen un elemento que facilita el aprendizaje de las lenguas, permite el contacto con los hablantes de las lenguas extranjeras y con su cultura e idiosincrasia, favorecen transacciones económicas, gestiones varias, y permiten interacciones virtuales desde cualquier lugar, entre muchas otras posibilidades. Si la influencia que ejercen en la vida cotidiana es indudable, también lo es en la manera en que se aprende una lengua. Actualmente resulta más sencillo dominar una lengua extranjera de una manera más eficiente gracias a la implementación de las TIC a través de herramientas tales como plataformas digitales, documentales, películas de animación, series, cine, música, redes sociales, intercambios comunicativos orales y escritos con hablantes de esa lengua, etc., pudiendo desarrollar así habilidades comunicativas empleadas de manera natural y espontánea en interacciones reales y contextualizadas. Para la elaboración de este currículo se ha empleado como guía el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER). Este documento, diseñado por el Consejo de Europa, señala que los hablantes y usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempeñar tareas, aunque también están caracterizados por otras dimensiones. De este modo, los elementos curriculares han sido englobados atendiendo a todas las dimensiones del hablante: agente social, hablante intercultural, aprendiente autónomo y sujeto emocional y creativo. Estas cuatro dimensiones deben concebirse como facetas de una misma realidad del alumnado, constituyendo un todo integrado y coherente. Por ello el hablante, en su condición de aprendiz, debe utilizar las cuatro dimensiones durante el acto comunicativo, al igual que el profesorado debe tenerlas presentes durante los procesos de diseño, planificación y evaluación. En el uso de la lengua, la comunicación debe ser el elemento central del aprendizaje y se encuentra de manera natural en la adquisición de una segunda lengua cuando interviene el hablante como sujeto de aprendizaje (en sus cuatro dimensiones), y la lengua como medio de aprendizaje y vehículo de comunicación. Desde esta perspectiva, la lengua como herramienta de aprendizaje se plantea a través de cinco componentes inherentes a cada una de las dimensiones mencionadas, correspondiendo a la dimensión de agente social el componente funcional y el componente lingüístico; a la de aprendiente autónomo, el componente de aprendizaje; a la de hablante intercultural, el componente cultural; y a la de sujeto emocional y creativo, el componente emocional. Desde un punto de vista educativo, el área de la Segunda Lengua Extranjera, en la Etapa de Primaria, debe contribuir a la consecución de una competencia comunicativa en la Lengua materna y en la L2 que permita al hablante expresarse y comprender de forma básica, desenvolviéndose en situaciones cotidianas, propiciando el inicio en la utilización de las TIC y el uso de las bibliotecas escolares entre otros medios, desarrollando un espíritu crítico ante la información para transformarla en conocimiento y crecimiento personal.

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cultural y emocional, de disfrute personal o de experiencia vital, como en un medio que permita tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas; de este modo, el área concurre a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC). Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al alcance de más personas que nunca antes en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso abanico de posibilidades para conocer otras culturas de manera inmediata y real, desde cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo descubriendo recursos, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales entre muchas otras utilidades, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así participa esta área en la Competencia digital (CD): el alumnado deberá leer y escuchar textos a través de medios informáticos, y tendrá que extraer y tratar información para elaborar sus propias producciones, tanto escritas como orales. Además, podrá beneficiarse de programas europeos de intercambio virtual y se valdrá de la Red para establecer contactos sociales, lo que requiere una cierta destreza en las aplicaciones informáticas más básicas, discriminando las fuentes fiables de las que no lo son y, de modo indirecto, alcanzando algunas nociones elementales de seguridad en Internet. Expresarse en una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitan al aprendiente apropiarse gradualmente de su propio progreso y usar los recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva para seguir aprendiendo durante toda la vida. Esta área contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA), pues en sus contenidos incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los alumnos y alumnas deberán aplicar diversas estrategias como el apoyo visual y el contexto para facilitar la comprensión, al igual que el reajuste del mensaje, el apoyo en recursos no verbales, la cooperación con las demás personas para mantener el discurso... Un aspecto significativo emprendido desde esta área es el aprendizaje de estrategias metacognitivas. El alumnado aprenderá a planificar su trabajo, marcarse metas, escuchar activamente, identificar el objetivo de una tarea determinada, reflexionar sobre su propio aprendizaje y autoevaluarse mediante el empleo de recursos como el Portfolio Europeo de las Lenguas, entre otros. Las estrategias sociales y afectivas son también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera: cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, pedir aclaraciones, observar una actitud positiva frente al aprendizaje, investigar utilizando materiales clásicos y tecnológicos, extrapolar resultados, escuchar música, utilizar el sentido del humor para comunicarse con otras personas, etc. Se trata de instrumentos que conviene trabajar desde edades tempranas para integrarlos en el proceso de aprender a aprender de manera permanente. Por último, el aprendizaje de una segunda lengua extranjera propicia la práctica de estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado de una frase, la asociación de palabras, el transferir elementos de la lengua materna o primera lengua extranjera a la segunda lengua extranjera objeto de aprendizaje, el destacar ideas o palabras, aprovechar las oportunidades ofrecidas para ejercitarse en la lengua, etc. Finalmente, los alumnos y alumnas crearán sus producciones conforme a modelos o guías, pero recurriendo a su creatividad innata, que no solo aplicarán entre ellos y ellas, sino también con las producciones de sus compañeros y compañeras. En esa línea, el área de Segunda Lengua Extranjera asiste al desarrollo de la competencia Sentido de la

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iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Cada vez que se reconoce el aprendizaje de idiomas como un proceso permanente, la motivación se torna en un elemento crucial para aprender no sólo en el aula, sino también fuera de ella. El alumnado debe ser el protagonista de su propio aprendizaje adquiriendo paulatinamente la suficiente autonomía para resolver tareas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas, escribir correspondencia breve y realizar tareas que evolucionarán progresivamente de instrucciones muy guiadas a otras que requieran del suficiente sentido crítico, autoconfianza y autonomía para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil, tomar decisiones, planificar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar objetivamente tanto su trabajo como el de sus compañeros y compañeras, formando parte activa en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.

Contribución a los objetivos de la etapa La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para que el alumnado desarrolle una serie de competencias. Esos valores y finalidades conforman un conjunto muy importante durante todo el proceso educativo, ya que asientan el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes y componen la guía para determinar qué enseñanza es la más adecuada y cómo ponerla en práctica, permitiendo determinar cuál ha sido el progreso del alumnado y facilitando al profesorado la labor de discernir los aspectos que deben ser reforzados o ampliados. El objetivo de etapa directamente relacionado con las áreas de Lenguas Extranjeras es el siguiente: «Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas». Esta meta preconiza de manera indirecta la inclusión de una segunda lengua extranjera en el currículo. Sin embargo, la finalidad del estudio de lenguas extranjeras no sólo abarca el lenguaje como objeto de estudio, sino que también considera el lenguaje como instrumento de comunicación social y de expresión artística. Asimismo, los objetivos de etapa, además de tener relación con el conocimiento declarativo (saber), la tienen también con las destrezas y habilidades (saber hacer), con los rasgos de personalidad, las actitudes, etc. (saber ser) y con la capacidad de aprender. De esta forma, el aprendizaje de una segunda lengua extranjera contribuye de modo notorio a la educación y formación del alumnado desde un punto de vista holístico, más allá de la mera adquisición de conocimientos lingüísticos. Surge, pues, la necesidad de plantear toda situación de aprendizaje en contextos tanto reales como motivadores y la de tratar dichos valores de forma transversal desde todas las áreas del currículo.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Según el artículo 20 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, la evaluación de los procesos de aprendizaje en la etapa de Primaria será continua y global, y se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, resaltando que se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Desde esta perspectiva y para garantizar la atención a la diversidad que se manifiesta en las aulas, se han de priorizar los criterios de evaluación sobre los estándares de aprendizaje evaluables ya que, aun siendo ambos referentes curriculares para alcanzar el grado de consecución de las competencias, los primeros globalizan el aprendizaje de manera contextualizada mientras que los segundos especifican aspectos del aprendizaje enriqueciendo de esta manera a los criterios de evaluación.

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Nuestros referentes por tanto son en, primer lugar, los criterios de evaluación por su propio carácter de proceso. Dichos criterios se podrían definir como enunciados que permiten analizar niveles de calidad con distintos grados de concreción, constituyendo un elemento referencial inclusivo y holístico del logro del aprendizaje y, por ende, competencial ya que en él están incluidos, aspectos fundamentales curriculares como objetivos, contenidos, recursos, finalidades... Además, los criterios de evaluación concretan y adaptan la planificación de la actividad docente de manera que dota a esta de significado y la hace maleable a distintas intencionalidades. Los estándares de aprendizaje evaluables establecen el nivel de logro estimado como básico para una calidad educativa aceptable, nos permiten reforzar y enriquecer los procesos de aprendizaje contenidos en los criterios de evaluación. No son excluyentes del uso de estos para la evaluación, y más bien se trata de unas concreciones de los criterios de evaluación que describen lo que el alumnado debe saber y saber hacer. Asimismo, permiten definir determinados niveles de cumplimiento de los objetivos estipulados en el currículo. La conjugación entre criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables concreta y amplía la función de la evaluación de ofrecer datos verosímiles y útiles que permitan verificar el desarrollo y enriquecer los procesos de aprendizaje. La orientación genérica curricular y contextualizada del criterio de evaluación también supone un punto de referencia y ayuda al profesorado para el diseño de sus situaciones de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje evaluable están asociados a los criterios de evaluación y a los contenidos. Así hemos de tener en cuenta que los criterios de evaluación de las distintas dimensiones (agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural y sujeto emocional y creativo) deben conjugarse entre sí en las situaciones de aprendizaje que se planteen en la práctica docente para dotarlas de un enfoque integrador y competencial.

Contenidos Según la definición del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de las competencias. En el caso de la Educación Primaria, los contenidos se ordenan en áreas de aprendizaje. Esta nueva definición implica un acercamiento competencial más próximo al enfoque orientado a la acción que promulga el MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje y evaluación) y en la que confluyen dos perspectivas. La primera es la del alumnado como sujeto de aprendizaje, en la que se distinguen cuatro dimensiones: el individuo como agente social, el individuo como aprendiente autónomo, el individuo como hablante intercultural y el individuo como sujeto emocional y creativo. Estas cuatros dimensiones deben concebirse como facetas de una misma realidad del alumnado, constituyendo un todo integrado y coherente. La segunda perspectiva, centrada en la lengua como objeto de aprendizaje, parte del análisis de la lengua como comunicación. Al concebir las cuatro dimensiones del alumnado como un todo coherente, este planteamiento presenta un conjunto de componentes a todas las facetas de la persona hablante. Desde este punto de vista, los aprendizajes relativos al agente social se estructurarán en los componentes funcional y lingüístico, los del aprendiente autónomo en el componente de aprendizaje, los del hablante intercultural en el componente cultural y los del sujeto emocional y creativo en el componente emocional.

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El componente funcional es entendido como las funciones básicas del aprendizaje, tales como pedir y dar información, expresar opiniones, deseos, gustos, sentimientos, actitudes, conocimientos, relacionarse socialmente, etc. La finalidad última de todo acto de habla es la función comunicativa preconizada por el enfoque comunicativo inherente a este currículo que promulga la utilidad, finalidad e intencionalidad de la comunicación. El componente lingüístico alude a los conocimientos relativos al léxico de uso frecuente, a las estructuras morfosintácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones gráficos y convenciones ortográficas, desde el punto de vista de la comprensión y producción de textos con fines comunicativos. El componente cultural se refiere a los saberes y comportamientos tales como condiciones de vida, organización social, conocimientos generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio (geografía, artes, gastronomía...) o a las habilidades y actitudes interculturales como empatía, aproximación cultural, comprensión y respeto de cada idiosincrasia, etc. El componente de aprendizaje describe básicamente los procedimientos de gestión de recursos, (planificación del aprendizaje etc.), así como al uso estratégico de los procedimientos de instrucción en la realización de tareas (planificación, puesta en práctica, evaluación y ajustes). El componente emocional concierne a aspectos de la personalidad, la actitud y la motivación que deben ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias desde las emociones. Es importante señalar que los aprendizajes reflejados en este currículo contribuyen a la adquisición de los aprendizajes fundamentales así como al desarrollo de las competencias de manera decisiva debido a su carácter eminentemente procedimental, ya que atienden más a cómo el alumnado debe utilizar dichos aprendizajes que al tipo de aprendizaje específico que este debe emplear. Asimismo, los contenidos del currículo son comunes para todos los niveles. En consonancia con lo expuesto, corresponde al último nivel de concreción curricular la toma de decisiones oportunas en cuanto a la distribución por niveles de los aprendizajes y contenidos establecidos por etapas, atendiendo a las necesidades, características e intereses particulares del grupo de alumnado concreto al que va referido. Igualmente, el enfoque metodológico adoptado corresponde a cada docente así como la organización de los materiales didácticos seleccionados para la puesta en práctica en el aula y para el trabajo autónomo y reflexivo del alumnado. Los aprendizajes del currículo del área de Segunda Lengua Extranjera han sido seleccionados tomando como referencia aquellos que más directamente contribuyen a la consecución de los objetivos de la etapa, así como al éxito en de las competencias, en particular la Competencia lingüística, de modo que todos ellos reflejan los aspectos fundamentales para su correcta adquisición y desarrollo. La organización de estos aprendizajes en los distintos componentes anteriormente señalados consolida y favorece este enfoque basado en la acción que persigue un desarrollo integral del alumnado como persona. Los aprendizajes presentes en este currículo deben contribuir al logro de todos y cada uno de los criterios de evaluación aquí señalados. Es decir, que el conjunto de

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contenidos de cada dimensión debe trabajarse desde cada uno de los criterios que aparece en dichas dimensiones.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas Este currículo no pretende decantarse por metodologías específicas, pues que considera que estas han de depender de los protagonistas y del contexto concreto en el que se desarrolle el aprendizaje. Se preconiza, en cambio, la adopción de metodologías variadas, abiertas y consonantes con los principios básicos que facilitan la adquisición de una segunda lengua extranjera en el contexto educativo y, por tanto, con este currículo. La Segunda Lengua Extranjera debe convertirse en cualquiera de los contextos existentes en nuestras islas en el vehículo por excelencia de comunicación dentro y fuera del aula, tanto en la comunicación entre docentes y discentes, como entre en alumnado, en todo aquello referente a la búsqueda, adaptación, creación y uso del material didáctico (rutinas diarias, lenguaje de aula, materiales seleccionados, situaciones de aprendizaje y de comunicación diseñadas...). Además, el profesorado ha de propiciar siempre un entorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecue a sus necesidades y atienda a sus expectativas y se vincule a sus conocimientos previos a los gustos propios de estas edades. Igualmente es oportuno el diseño situaciones de aprendizaje e interacciones de la lengua a partir de temas de interés para el alumnado receptor, suponiendo estas un objetivo asumible para sus características y capacidades. Del mismo modo, es conveniente el fomento del conocimiento no sólo de la lengua sino también de la cultura asociada a esta, haciendo especial hincapié en el respeto hacia ellas y en la reflexión sobre el propio aprendizaje y la autoevaluación. La dimensión del alumnado como hablante intercultural en el que se basa este currículo implica la elección de los métodos y herramientas más apropiados para la transmisión de estos valores y elementos: libros y literatura tradicional y actual, música, gastronomía, juegos populares, películas y obras de teatro, intercambios con otras instituciones y centros, folletos, facturas, trípticos y otros elementos, realia... La dimensión del alumnado como agente social, como individuo que recibe, produce e interactúa, supone apostar por metodologías activas y atractivas de aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas, entre otras. Por su parte, la dimensión del alumnado como aprendiente autónomo requiere metodologías abiertas que hagan de éste el principal conductor de su propio aprendizaje, siendo la figura docente ante todo una guía, un apoyo y referencia. Las TIC, los recursos y plataformas de aprendizaje digitales y demás medios tecnológicos actuales, así como el manejo simultáneo de recursos tradicionales diversos, facilitan un aprendizaje autónomo en contraposición con el seguimiento de métodos únicos, excluyentes y cerrados. Finalmente, la dimensión del sujeto emocional invita al uso de metodologías descritas anteriormente y de recursos que fomenten el aspecto emocional del individuo de una manera lúdica y atractiva, teniendo especial importancia las diferentes artes representativas de la cultura y lengua propia de estudio para el acercamiento y respeto a la misma y para el desarrollo integral de la persona, como el disfrute y aprendizaje a través de la música, la danza, la literatura infantil, el teatro, las obras pictóricas, escultóricas o arquitectónicas, la gastronomía o el cine.

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La aceptación y conocimiento del individuo por sí mismo es la base para el respeto y conocimiento de las demás personas, entendidas estas como individuos y como pueblo. Según los principios en los que se fundamentan estas cuatro dimensiones, en el diseño del trabajo diario en el aula y en toda situación de aprendizaje se debe perseguir la creación de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se dé cabida al disfrute, al aprendizaje autónomo y guiado y al desarrollo de rutinas básicas de trabajo donde coexistan las diferentes actividades, el uso de diferentes herramientas físicas y digitales que posibiliten la interacción y que fomenten la autonomía del alumnado, diseñando preferentemente situaciones en las que éste tenga que planificar su propio trabajo, tomar decisiones, negociar aspectos relativos a la organización del aula y grupo o a la selección de las tareas o recursos, no olvidando la inclusión de actividades autoevaluadoras para potenciar la reflexión de los aprendizajes, en el caso de alumnado, y de la marcha de las diferentes situaciones de aprendizaje y de la programación en el caso de los docentes. Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente para la consecución de los objetivos de este currículo deberían ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo y contexto concreto de aplicación, pertinentes para las tareas programadas, respetuosos con los diferentes ritmos de aprendizaje y que operasen como puente entre el alumnado y la realidad de la lengua y cultura extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de su autoestima y una actitud empática hacia la lengua objeto de estudio y su cultura. Las TIC deben indiscutiblemente estar presentes en el diseño de las situaciones de aprendizaje de una lengua extranjera, pues por sus características permiten el acceso inmediato y real a lenguas diferentes y culturas lejanas, fomentando el uso del lenguaje oral y escrito, la adquisición de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la lengua extranjera y su cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas. No debe olvidarse, igualmente, que los diferentes materiales y recursos utilizados para el acercamiento a las convenciones y características de la lengua y cultura de una segunda lengua extrajera deben adaptarse al estilo de aprendizaje de cada alumno y alumna, siendo indispensable el manejo de recursos y materiales variados adecuados a los diferentes niveles y estilos de aprendizajes que demanda la diversidad en el aula, dando cabida tanto a los estilos de aprendizaje auditivos, visuales o sensoriales, así como a las características propias del grupo-clase o a sus intereses y gustos personales de su edad madurativa o de la época en la que viven (juegos tradicionales y digitales acordes con la temática a tratar, poesías, trabalenguas, canciones tradicionales o de actualidad, cuenta-cuentos, periódicos, revistas juveniles, folletos informativos reales o adaptados, realia en formato papel o digital, largometrajes, cortometrajes, teatro, danzas, yincanas, actividades complementarias en segunda lengua extranjera dentro y fuera del centro escolar (museos, entornos naturales, cine...), recursos digitales (plataformas sociales seguras y cerradas, presentaciones informáticas, programas de intercambio y correspondencia escolar; video-conferencias, wikipedias...), etc.

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orte

, la

mús

ica,

etc

.), s

iem

pre

y cu

ando

cue

nte

con

leng

uaje

ges

tual

, im

ágen

es e

ilus

traci

ones

com

o m

ater

ial d

e ap

oyo,

y d

istin

guir

la fu

nció

n co

mun

icat

iva

corre

spon

dien

te (

una

felic

itaci

ón,

un o

freci

mie

nto…

) tra

nsm

itido

s de

viv

a vo

z o

por

med

ios

técn

icos

(po

rtale

s de

vid

eo,

med

ios

audi

ovis

uale

s pr

oced

ente

s de

Inte

rnet

u o

tros

ento

rnos

, etc

.). A

su

vez,

est

e cr

iterio

per

mite

eva

luar

si e

l alu

mna

do e

s ca

paz

de e

xpre

sars

e de

for

ma

bási

ca e

n si

tuac

ione

s se

ncill

as s

obre

tem

as c

otid

iano

s o

de s

u in

teré

s, m

anej

ando

est

ruct

uras

si

ntác

ticas

bás

icas

, di

scrim

inan

do y

arti

cula

ndo

un r

eper

torio

lim

itado

de

patro

nes

sono

ros,

acen

tual

es,

rítm

icos

y d

e en

tona

ción

sim

ples

en

un re

gist

ro n

eutro

o in

form

al, c

umpl

iend

o co

n la

func

ión

com

unic

ativ

a pr

inci

pal d

el te

xto.

Tod

o el

lo,

con

el f

in d

e de

senv

olve

rse

prog

resi

vam

ente

en

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión

soci

al e

n el

ám

bito

edu

cativ

o, p

erso

nal

y pú

blic

o, m

ostra

ndo

resp

eto

a la

s ide

as y

opi

nion

es d

e lo

s dem

ás.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Comprensión y expresión oral

boc-a-2014-156-3616




13

8

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es

rela

cion

ado

1, 2

, 3, 4

, 5.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e fu

ncio

nal

1.1.

Fu

ncio

nes

com

unic

ativ

as:

salu

dos

y pr

esen

taci

ones

, di

scul

pas,

agra

deci

mie

ntos

e

invi

taci

ones

; ex

pres

ión

de l

a ca

paci

dad,

gus

to,

pref

eren

cia,

opi

nión

, ac

uerd

o, d

esac

uerd

o,

sent

imie

nto,

inte

nció

n...;

des

crip

ción

de

pers

onas

, ani

mal

es, p

lant

as, l

ugar

es, o

bjet

os, h

ábito

s, pl

anes

...; n

arra

ción

de

hech

os p

rese

ntes

, pas

ados

, rem

otos

y re

cien

tes;

pet

ició

n y

ofre

cim

ient

o de

ay

uda,

in

form

ació

n,

inst

rucc

ione

s, pe

rmis

o,

obje

tos

u op

inió

n;

esta

blec

imie

nto

y m

ante

nim

ient

o de

la c

omun

icac

ión,

e in

tera

cció

n en

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión

varia

das

y es

pont

ánea

s.

2. 2

. Com

pone

nte

lingü

ístic

o

2.1.

Lé

xico

de

uso

frec

uent

e: i

dent

ifica

ción

pe

rson

al,

cent

ro

esco

lar,

hoga

r, en

torn

o,

loca

lidad

, act

ivid

ades

y o

bjet

os c

otid

iano

s; a

ficio

nes,

ocio

y d

epor

te; f

amili

a, a

mig

os, o

ficio

s y

ocup

acio

nes;

alim

enta

ción

, sa

lud

corp

oral

y h

ábito

s y

vida

sal

udab

le;

rest

aura

ción

, ac

tivid

ades

com

erci

ales

, lu

gare

s pú

blic

os y

priv

ados

; tra

nspo

rte;

país

es y

nac

iona

lidad

es;

med

io a

mbi

ente

, ent

orno

nat

ural

y s

eres

viv

os;

clim

a, g

eogr

afía

bás

ica

y he

chos

his

tóric

os

rele

vant

es; n

uest

ro p

lane

ta y

Sis

tem

a So

lar,

y te

cnol

ogía

s de

la c

omun

icac

ión

e in

form

ació

n.

2.2.

Est

ruct

uras

mor

fosi

ntác

ticas

y d

iscu

rsiv

as: e

xpre

sion

es d

e re

laci

ones

lógi

cas (

conj

unci

ón,

disy

unci

ón,

opos

ició

n, c

ausa

, fin

alid

ad y

com

para

ción

); re

laci

ones

tem

pora

les;

afir

mac

ión,

ne

gaci

ón,

excl

amac

ión

e in

terro

gaci

ón;

expr

esió

n de

l tie

mpo

pas

ado,

pre

sent

e y

futu

ro;

expr

esió

n de

l as

pect

o (p

untu

al,

dura

tivo,

hab

itual

, in

coat

ivo,

ter

min

ativ

o);

expr

esió

n de

la

mod

alid

ad, f

actu

alid

ad, c

apac

idad

, nec

esid

ad, o

blig

ació

n, p

erm

iso,

inte

nció

n; e

xpre

sión

de

la

exis

tenc

ia, e

ntid

ad y

cua

lidad

; exp

resi

ón d

e la

can

tidad

y g

rada

ción

; exp

resi

ón d

el e

spac

io,

loca

lizac

ión,

orig

en,

posi

ción

, di

stan

cia.

..; e

xpre

sión

del

tie

mpo

, fre

cuen

cia,

mom

ento

, du

raci

ón...

, y e

xpre

sión

del

mod

o.

2.3.

Pat

rone

s so

noro

s, ac

entu

ales

, rítm

icos

y d

e en

tona

ción

: asp

ecto

s fo

nétic

os, d

el ri

tmo,

de

la a

cent

uaci

ón y

de

la

ento

naci

ón d

e la

leng

ua e

xtra

njer

a y

su u

so p

ara

la c

ompr

ensi

ón y

pr

oduc

ción

de

dife

rent

es ti

pos d

e te

xtos

.

boc-a-2014-156-3616




13

9

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

2. L

eer

y re

cono

cer

el s

entid

o gl

obal

en

text

os

brev

es y

fam

iliar

es,

así

com

o pr

oduc

ir t

exto

s es

crito

s co

rtos

y

senc

illos

con

el f

in d

e de

sarr

olla

r la

esc

ritu

ra ta

nto

form

al c

omo

crea

tiva,

res

peta

ndo

y va

lora

ndo

las p

rodu

ccio

nes

de lo

s dem

ás.

A t

ravé

s de

est

e cr

iterio

, se

pre

tend

e co

mpr

obar

que

el

alum

nado

com

o ag

ente

soc

ial

es c

apaz

de

leer

de

man

era

com

pren

siva

text

os b

reve

s, fa

mili

ares

y c

otid

iano

s, co

n lé

xico

de

uso

frecu

ente

, tra

nsm

itido

s po

r m

edio

s tra

dici

onal

es o

té

cnic

os (p

orta

les

de v

ideo

, med

ios

audi

ovis

uale

s pr

oced

ente

s de

Inte

rnet

u o

tros

ento

rnos

, etc

.) y

usan

do a

poyo

vis

ual y

te

xtua

l; co

mpr

ende

r ins

trucc

ione

s, in

dica

cion

es e

info

rmac

ión

bási

ca e

n co

ntex

tos r

eale

s (le

trero

s, ca

rtele

s, in

form

ació

n en

se

rvic

ios

públ

icos

, et

c.),

y lo

s pu

ntos

prin

cipa

les

de n

otic

ias

senc

illas

y a

rtícu

los

para

jóv

enes

; en

tend

er y

loc

aliz

ar

info

rmac

ión

en te

xtos

info

rmat

ivos

(men

ús, h

orar

ios,

catá

logo

s, an

unci

os, f

olle

tos,

prog

ram

as, e

tc.);

dis

tingu

ir la

func

ión

com

unic

ativ

a co

rres

pond

ient

e (u

na f

elic

itaci

ón,

un o

freci

mie

nto.

.), y

rec

onoc

er l

as e

stru

ctur

as s

intá

ctic

as y

sig

nos

orto

gráf

icos

bás

icos

. A su

vez

, se

pret

ende

com

prob

ar si

el a

lum

nado

es c

apaz

de

prod

ucir

text

os c

orto

s y se

ncill

os, u

sand

o lé

xico

de

uso

frecu

ente

, con

una

func

iona

lidad

prá

ctic

a, c

omun

icat

iva

y cr

eativ

a, q

ue v

aya

desd

e es

crib

ir te

xtos

dig

itale

s y

anal

ógic

os h

asta

reg

istra

rse

en r

edes

soc

iale

s, ab

rir c

uent

as d

e co

rreo

, pa

rtici

par

en c

hats

sob

re t

emas

cer

cano

s al

al

umna

do,

reda

ctar

car

tas,

post

ales

, da

r in

stru

ccio

nes,

escr

ibir

y re

spon

der

sobr

e sí

mis

mo

o su

ent

orno

inm

edia

to...

, re

spet

ando

las

conv

enci

ones

, nor

mas

orto

gráf

icas

y s

intá

ctic

as. T

odo

ello

, con

el f

in d

e de

senv

olve

rse

prog

resi

vam

ente

en

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión

soci

al e

n el

ám

bito

edu

cativ

o, p

erso

nal

y pú

blic

o, a

sí c

omo

resp

etar

y v

alor

ar l

as

prod

ucci

ones

de

los d

emás

.


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Comprensión y expresión escrita

boc-a-2014-156-3616




14

1

2.3.

Pat

rone

s grá

ficos

y c

onve

ncio

nes o

rtogr

áfic

as.

14

1

2.3.

Pat

rone

s grá

ficos

y c

onve

ncio

nes o

rtogr

áfic

as.

14

0

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es r

elac

iona

dos

8, 9

, 10,

11,

12.

Con

teni

dos

1.

Com

pone

nte

func

iona

l 1.

1.

Func

ione

s co

mun

icat

ivas

: sa

ludo

s y

pres

enta

cion

es,

disc

ulpa

s, ag

rade

cim

ient

os,

invi

taci

ones

; ex

pres

ión

de l

a ca

paci

dad,

gus

to,

pref

eren

cia,

op

inió

n, a

cuer

do, d

esac

uerd

o, s

entim

ient

o, in

tenc

ión.

.., d

escr

ipci

ón d

e pe

rson

as,

anim

ales

, pl

anta

s, lu

gare

s, ob

jeto

s, há

bito

s, pl

anes

...;

narr

ació

n de

hec

hos

pres

ente

s, pa

sado

s, re

mot

os y

rec

ient

es;

petic

ión

y of

reci

mie

nto

de a

yuda

, in

form

ació

n,

inst

rucc

ione

s, pe

rmis

o,

obje

tos

u op

inió

n;

esta

blec

imie

nto

y m

ante

nim

ient

o de

la

co

mun

icac

ión,

e

inte

racc

ión

en

situ

acio

nes

de

com

unic

ació

n va

riada

s y e

spon

táne

as.

2. C

ompo

nent

e lin

güís

tico

2.

1. L

éxic

o de

uso

fre

cuen

te:

iden

tific

ació

n pe

rson

al,

cent

ro e

scol

ar,

hoga

r, en

torn

o, l

ocal

idad

, act

ivid

ades

y o

bjet

os c

otid

iano

s; a

ficio

nes,

ocio

y d

epor

te;

fam

ilia,

am

igos

, ofic

ios y

ocu

paci

ones

; alim

enta

ción

; sal

ud c

orpo

ral,

y há

bito

s y

vida

sa

luda

ble;

re

stau

raci

ón,

activ

idad

es

com

erci

ales

, lu

gare

s pú

blic

os

y pr

ivad

os; t

rans

porte

; paí

ses

y na

cion

alid

ades

; med

io a

mbi

ente

y e

ntor

no n

atur

al

y se

res

vivo

s; c

lima,

geo

graf

ía b

ásic

a y

hech

os h

istó

ricos

rel

evan

tes;

nue

stro

pl

anet

a y

Sist

ema

Sola

r, y

tecn

olog

ías d

e la

com

unic

ació

n e

info

rmac

ión.

2.

2.

Estru

ctur

as

mor

fosi

ntác

ticas

y

disc

ursi

vas:

ex

pres

ione

s de

re

laci

ones

ló

gica

s (c

onju

nció

n, d

isyu

nció

n, o

posi

ción

, ca

usa,

fin

alid

ad y

com

para

ción

); re

laci

ones

te

mpo

rale

s;

afirm

ació

n,

nega

ción

, ex

clam

ació

n e

inte

rrog

ació

n;

expr

esió

n de

l tie

mpo

pas

ado,

pre

sent

e y

futu

ro; e

xpre

sión

del

asp

ecto

(pun

tual

, du

rativ

o,

habi

tual

, in

coat

ivo

y te

rmin

ativ

o);

expr

esió

n de

la

m

odal

idad

, fa

ctua

lidad

, cap

acid

ad, n

eces

idad

, obl

igac

ión,

per

mis

o, in

tenc

ión;

exp

resió

n de

la

exi

sten

cia,

ent

idad

, cua

lidad

; exp

resi

ón d

e la

can

tidad

y g

rada

ción

; exp

resi

ón

del

espa

cio,

loc

aliz

ació

n, o

rigen

, po

sici

ón,

dist

anci

a...;

exp

resi

ón d

el t

iem

po,

frecu

enci

a, m

omen

to, d

urac

ión.

.., y

exp

resi

ón d

el m

odo.

boc-a-2014-156-3616




14

2

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

3. I

nter

actu

ar y

hac

erse

ent

ende

r en

inte

rven

cion

es b

reve

s y

senc

illas

tant

o or

ales

com

o es

crita

s, lle

vada

s a

cabo

en

cont

exto

s co

tidia

nos

pred

ecib

les,

con

el f

in d

e de

senv

olve

rse

de m

aner

a pr

ogre

siva

en s

ituac

ione

s ha

bitu

ales

de

com

unic

ació

n pr

opia

s de

la in

tera

cció

n so

cial

, mos

tran

do r

espe

to a

las i

deas

y o

pini

ones

de

los d

emás

. C

on e

ste

crite

rio se

pre

tend

e co

mpr

obar

si e

l alu

mna

do c

omo

agen

te so

cial

, se

com

unic

a y

se h

ace

ente

nder

de

form

a bá

sica

en

tran

sacc

ione

s or

ales

cot

idia

nas

pred

ecib

les,

brev

es,

senc

illas

(ped

ir en

una

tien

da, p

regu

ntar

pre

cio,

etc

.) y

cara

a c

ara

o po

r m

edio

s té

cnic

os (

porta

les

de v

ídeo

, med

ios

audi

ovis

uale

s pr

oced

ente

s de

inte

rnet

u o

tros

ento

rnos

, etc

.); in

terc

ambi

a in

form

ació

n de

man

era

conc

isa

(sal

udar

, agr

adec

er, d

espe

dirs

e, d

iscu

lpar

se, f

elic

itar,

etc.

), ut

iliza

ndo

un re

perto

rio li

mita

do

de s

us e

xpon

ente

s m

ás fr

ecue

ntes

, de

patro

nes

disc

ursi

vos

bási

cos

así c

omo

de té

cnic

as s

enci

llas

lingü

ístic

as o

no

verb

ales

pa

ra i

nici

ar,

man

tene

r o

conc

luir

una

conv

ersa

ción

sob

re t

emas

con

text

ualiz

ados

y c

erca

nos

al a

lum

nado

, y

real

iza

pres

enta

cion

es b

reve

s y

senc

illas

, pre

ferib

lem

ente

en

pare

jas

o en

peq

ueño

s gr

upos

, sob

re te

mas

cot

idia

nos

o de

su

inte

rés

disc

rimin

ando

y a

rticu

land

o pa

trone

s so

noro

s, ac

entu

ales

, rítm

icos

y d

e en

tona

ción

sim

ples

y c

umpl

iend

o co

n la

fun

ción

co

mun

icat

iva

prin

cipa

l del

text

o. A

su

vez

se v

erifi

cará

si e

l alu

mna

do e

s ca

paz

de e

scrib

ir co

rres

pond

enci

a pe

rson

al, b

reve

y

senc

illa

(men

saje

s, ca

rtas,

post

ales

, ch

ats,

corr

eos,

SMS…

) do

nde

inte

rcam

bie

info

rmac

ión

pers

onal

, de

su

ento

rno

e in

teré

s (pr

egun

te, s

alud

e, a

grad

ezca

, se

des

pida

, etc

.). T

odo

ello

, con

el f

in d

e de

senv

olve

rse

prog

resi

vam

ente

en

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión

e in

tera

cció

n so

cial

en

el á

mbi

to e

duca

tivo,

per

sona

l y

públ

ico,

así

com

o re

spet

ar y

val

orar

las

in

terv

enci

ones

de

los d

emás

.


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Interacción oral y escrita

boc-a-2014-156-3616




14

4

com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

dife

rent

es ti

pos d

e te

xtos

. 2.

4. P

atro

nes g

ráfic

os y

con

venc

ione

s orto

gráf

icas

.

14

4

com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

dife

rent

es ti

pos d

e te

xtos

. 2.

4. P

atro

nes g

ráfic

os y

con

venc

ione

s orto

gráf

icas

.

14

3

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es r

elac

iona

dos

2, 3

, 6, 7

, 10,

12.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e fu

ncio

nal

1.1.

Fun

cion

es c

omun

icat

ivas

: sal

udos

y p

rese

ntac

ione

s, di

scul

pas,

agra

deci

mie

ntos

e

invi

taci

ones

; ex

pres

ión

de

la

capa

cida

d,

gust

o,

pref

eren

cia,

op

inió

n,

acue

rdo,

de

sacu

erdo

, se

ntim

ient

o, i

nten

ción

...;

desc

ripci

ón d

e pe

rson

as,

anim

ales

, pl

anta

s, lu

gare

s, ob

jeto

s, há

bito

s, pl

anes

...; n

arra

ción

de

hech

os p

rese

ntes

, pas

ados

, rem

otos

y

reci

ente

s; p

etic

ión

y of

reci

mie

nto

de a

yuda

, in

form

ació

n, i

nstru

ccio

nes,

perm

iso,

ob

jeto

s u

opin

ión;

est

able

cim

ient

o y

man

teni

mie

nto

de la

com

unic

ació

n, e

inte

racc

ión

en si

tuac

ione

s de

com

unic

ació

n va

riada

s y e

spon

táne

as.

2. C

ompo

nent

e lin

güís

tico

2.

1. L

éxic

o de

uso

fre

cuen

te:

iden

tific

ació

n pe

rson

al, c

entro

esc

olar

, hog

ar, e

ntor

no,

loca

lidad

, act

ivid

ades

y o

bjet

os c

otid

iano

s; a

ficio

nes,

ocio

y d

epor

te; f

amili

a, a

mig

os,

ofic

ios

y oc

upac

ione

s; a

limen

taci

ón,

salu

d co

rpor

al y

háb

itos

y vi

da s

alud

able

; re

stau

raci

ón, a

ctiv

idad

es c

omer

cial

es, l

ugar

es p

úblic

os y

priv

ados

; tra

nspo

rte; p

aíse

s y

naci

onal

idad

es; m

edio

am

bien

te, e

ntor

no n

atur

al y

ser

es v

ivos

; clim

a, g

eogr

afía

bás

ica

y he

chos

his

tóric

os r

elev

ante

s; n

uest

ro p

lane

ta y

Sis

tem

a So

lar,

y te

cnol

ogía

s de

la

com

unic

ació

n e

info

rmac

ión.

2.

2. E

stru

ctur

as m

orfo

sint

áctic

as y

dis

curs

ivas

: ex

pres

ione

s de

rel

acio

nes

lógi

cas

(con

junc

ión,

di

syun

ción

, op

osic

ión,

ca

usa,

fin

alid

ad

y co

mpa

raci

ón);

rela

cion

es

tem

pora

les;

afir

mac

ión,

neg

ació

n, e

xcla

mac

ión

e in

terro

gaci

ón; e

xpre

sión

del

tiem

po

pasa

do, p

rese

nte

y fu

turo

; exp

resi

ón d

el a

spec

to (p

untu

al, d

urat

ivo,

hab

itual

, inc

oativ

o,

term

inat

ivo)

; exp

resi

ón d

e la

mod

alid

ad, f

actu

alid

ad, c

apac

idad

, nec

esid

ad, o

blig

ació

n,

perm

iso,

int

enci

ón;

expr

esió

n de

la

exist

enci

a, e

ntid

ad y

cua

lidad

; ex

pres

ión

de l

a ca

ntid

ad y

gra

daci

ón; e

xpre

sión

del

esp

acio

, loc

aliz

ació

n, o

rigen

, pos

ició

n, d

ista

ncia

...;

expr

esió

n de

l tie

mpo

, fre

cuen

cia,

mom

ento

, dur

ació

n...,

y e

xpre

sión

del

mod

o.

2.3.

Pat

rone

s so

noro

s, ac

entu

ales

, rít

mic

os y

de

ento

naci

ón:

aspe

ctos

fon

étic

os,

del

ritm

o, d

e la

ace

ntua

ción

y d

e la

en

tona

ción

de

la le

ngua

ext

ranj

era

y su

uso

par

a la

boc-a-2014-156-3616




14

5

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

4. S

elec

cion

ar y

apl

icar

las e

stra

tegi

as b

ásic

as a

decu

adas

par

a co

mpr

ende

r y

prod

ucir

text

os o

rale

s m

onol

ógic

os

a tr

avés

de

med

ios

trad

icio

nale

s y

digi

tale

s, co

n el

fin

de

afia

nzar

un

desa

rrol

lo a

utón

omo

y un

a ac

titud

em

pren

dedo

ra d

el p

ropi

o ap

rend

izaj

e.

Con

est

e cr

iterio

se p

rete

nde

com

prob

ar q

ue e

l alu

mna

do c

omo

apre

ndie

nte

autó

nom

o es

cap

az d

e ap

licar

y s

elec

cion

ar

de fo

rma

invo

lucr

ada

estra

tegi

as b

ásic

as (f

órm

ulas

y le

ngua

je p

refa

bric

ado,

exp

resi

ones

y a

poyo

ges

tual

y v

isua

l) pa

ra

com

pren

der

la in

form

ació

n fu

ndam

enta

l y e

senc

ial,

el s

entid

o ge

nera

l y

los

punt

os p

rinci

pale

s de

l tex

to, a

trav

és d

e di

fere

ntes

mod

elos

de

ense

ñanz

a y

agru

pam

ient

os (

indi

vidu

al, p

arej

a, p

eque

ño g

rupo

…)

en t

rans

acci

ones

hab

itual

es

senc

illas

y e

n m

ensa

jes

públ

icos

que

con

teng

an in

stru

ccio

nes,

indi

caci

ones

u o

tro ti

po d

e in

form

ació

n. A

sim

ism

o se

pe

rsig

ue v

erifi

car q

ue e

l alu

mna

do e

s cap

az d

e de

sarro

llar e

stra

tegi

as b

ásic

as d

e ap

rend

izaj

e de

pla

nific

ació

n, e

jecu

ción

, lin

güís

ticas

, pa

ralin

güís

ticas

y p

arat

extu

ales

, ad

aptá

ndos

e al

des

tinat

ario

, co

ntex

to y

can

al,

usan

do l

a le

ngua

com

o ve

hícu

lo d

e co

mun

icac

ión,

de

man

era

que

dise

ñe s

us p

rodu

ccio

nes

oral

es c

on e

l fin

de

afia

nzar

su

auto

nom

ía a

l hac

er

pres

enta

cion

es b

reve

s, se

ncill

as y

cer

cana

s a

sus

inte

rese

s, y

haci

endo

uso

de

sopo

rtes

digi

tale

s (p

izar

ras

digi

tale

s, ta

blet

as,

orde

nado

res…

) y

tradi

cion

ales

(fla

shca

rds,

dicc

iona

rios,

piza

rras,

jueg

os…

), fa

vore

cedo

res

del

traba

jo

inte

grad

o co

n ot

ras á

reas

en

los á

mbi

tos p

erso

nal,

educ

ativ

o y

públ

ico.

COMPETENCIAS: AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Comprensión y expresión oral

boc-a-2014-156-3616




14

7

conv

enci

onal

es.

14

7

conv

enci

onal

es.

14

6

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es r

elac

iona

dos

1, 2

, 3, 4

, 5.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e de

apr

endi

zaje

1.1

.Est

rate

gias

de

com

pren

sión

ora

l M

ovili

zaci

ón d

e in

form

ació

n pr

evia

sobr

e tip

o de

tare

a y

tem

a. Id

entif

icac

ión

del

tipo

text

ual,

adap

tand

o la

com

pren

sión

al

mis

mo.

Dis

tinci

ón d

e tip

os d

e co

mpr

ensi

ón (s

entid

o ge

nera

l, in

form

ació

n es

enci

al, p

unto

s prin

cipa

les y

det

alle

s re

leva

ntes

). In

fere

ncia

y f

orm

ulac

ión

de h

ipót

esis

sob

re s

igni

ficad

os a

par

tir d

e la

com

pren

sión

de

elem

ento

s sig

nific

ativ

os, l

ingü

ístic

os y

par

alin

güís

ticos

. 1.

2. E

stra

tegi

as d

e ex

pres

ión

oral

. Pl

anifi

caci

ón:

conc

ebir

el m

ensa

je c

on c

larid

ad,

dist

ingu

iend

o su

ide

a o

idea

s pr

inci

pale

s y

su e

stru

ctur

a bá

sica

. Ade

cuar

el

text

o al

des

tinat

ario

, con

text

o y

cana

l, ap

lican

do e

l reg

istro

y la

est

ruct

ura

de d

iscu

rso

adec

uado

s a c

ada

caso

. Ej

ecuc

ión:

ex

pres

ar

el

men

saje

co

n cl

arid

ad,

cohe

renc

ia,

estru

ctur

ándo

lo

adec

uada

men

te y

aju

stán

dose

, en

su c

aso,

a lo

s m

odel

os y

fórm

ulas

de

cada

tipo

de

text

o. R

eaju

star

la ta

rea

(em

pren

der u

na v

ersi

ón m

ás m

odes

ta d

e la

tare

a) o

el

men

saje

(ha

cer

conc

esio

nes

en l

o qu

e re

alm

ente

le

gust

aría

exp

resa

r),

tras

valo

rar

las

dific

ulta

des

y lo

s re

curs

os

disp

onib

les.

Apo

yars

e en

lo

s co

noci

mie

ntos

pre

vios

y s

acar

les

el m

áxim

o pa

rtido

(po

r ej

empl

o, u

tiliz

ar

leng

uaje

'p

refa

bric

ado’

). C

ompe

nsar

la

s ca

renc

ias

lingü

ístic

as

med

iant

e pr

oced

imie

ntos

ling

üíst

icos

, par

alin

güís

ticos

o p

arat

extu

ales

: Li

ngüí

stic

os:

mod

ifica

r pa

labr

as d

e si

gnifi

cado

par

ecid

o. D

efin

ir o

para

frase

ar

un té

rmin

o o

expr

esió

n.

Para

lingü

ístic

os y

par

atex

tual

es:

pedi

r ay

uda.

Señ

alar

obj

etos

, usa

r de

íctic

os o

re

aliz

ar a

ccio

nes q

ue a

clar

an e

l sig

nific

ado.

Usa

r len

guaj

e co

rpor

al c

ultu

ralm

ente

pe

rtine

nte

(ges

tos,

expr

esio

nes

faci

ales

, po

stur

as,

cont

acto

vis

ual

o co

rpor

al,

prox

émic

a…).

Usa

r so

nido

s ex

tralin

güís

ticos

y

cual

idad

es

pros

ódic

as

boc-a-2014-156-3616




14

8

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

5. S

elec

cion

ar y

apl

icar

las

estr

ateg

ias

básic

as a

decu

adas

par

a co

mpr

ende

r y

prod

ucir

text

os e

scri

tos

mon

ológ

icos

a

trav

és d

e m

edio

s tra

dici

onal

es y

dig

itale

s, co

n el

fin

de a

fianz

ar u

n de

sarr

ollo

aut

ónom

o y

una

actit

ud e

mpr

ende

dora

de

l pro

pio

apre

ndiz

aje.

C

on e

ste

crite

rio s

e pr

eten

de c

ompr

obar

que

el a

lum

nado

com

o ap

rend

ient

e au

tóno

mo

es c

apaz

de

aplic

ar y

sel

ecci

onar

de

form

a in

volu

crad

a es

trate

gias

bás

icas

(fó

rmul

as y

len

guaj

e pr

efab

ricad

o, e

xpre

sion

es y

apo

yo g

estu

al y

vis

ual)

para

co

mpr

ende

r la

inf

orm

ació

n fu

ndam

enta

l y

esen

cial

, el

sen

tido

gene

ral

y lo

s pu

ntos

prin

cipa

les

del

text

o, a

tra

vés

de

dife

rent

es m

odel

os d

e en

seña

nza

y ag

rupa

mie

ntos

(in

divi

dual

, pa

reja

, pe

queñ

o gr

upo…

) en

ins

trucc

ione

s, in

dica

cion

es,

info

rmac

ión

bási

ca e

his

toria

s br

eves

. Asi

mis

mo

se p

ersi

gue

verif

icar

que

el a

lum

nado

es

capa

z de

des

arro

llar

estra

tegi

as

bási

cas d

e ap

rend

izaj

e de

pla

nific

ació

n, e

jecu

ción

, lin

güís

ticas

, par

alin

güís

ticas

y p

arat

extu

ales

, ada

ptán

dose

al d

estin

atar

io,

cont

exto

y c

anal

, usa

ndo

la le

ngua

com

o ve

hícu

lo d

e co

mun

icac

ión

para

dis

eñar

sus

pro

ducc

ione

s es

crita

s co

n el

fin

de

afia

nzar

su

auto

nom

ía, d

e m

aner

a qu

e pu

eda

escr

ibir

corre

spon

denc

ia p

erso

nal b

reve

y s

impl

e, h

acie

ndo

uso

de s

opor

tes

digi

tale

s (p

izar

ras

digi

tale

s, ta

blet

as,

orde

nado

res…

) y

tradi

cion

ales

(fl

ashc

ards

, di

ccio

nario

s, pi

zarra

s, ju

egos

…),

favo

rece

dore

s del

trab

ajo

inte

grad

o co

n ot

ras á

reas

en

los á

mbi

tos p

erso

nal,

educ

ativ

o y

públ

ico.


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Comprensión y expresión escrita

boc-a-2014-156-3616




14

9

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e ev

alua

bles

re

laci

onad

os

8, 9

, 10,

11,

12.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e de

apr

endi

zaje

1.

1. E

stra

tegi

as d

e co

mpr

ensi

ón e

scrit

a M

ovili

zaci

ón d

e in

form

ació

n pr

evia

sob

re ti

po d

e ta

rea

y te

ma.

Iden

tific

ació

n de

l tip

o te

xtua

l, ad

apta

ndo

la c

ompr

ensi

ón a

l mis

mo.

Dis

tinci

ón d

e tip

os d

e co

mpr

ensi

ón (

sent

ido

gene

ral,

info

rmac

ión

esen

cial

, pu

ntos

prin

cipa

les

y de

talle

s re

leva

ntes

). In

fere

ncia

y fo

rmul

ació

n de

hip

ótes

is s

obre

sig

nific

ados

a

parti

r de

la

co

mpr

ensi

ón

de

elem

ento

s si

gnifi

cativ

os,

lingü

ístic

os

y pa

ralin

güís

ticos

. 1.

2. E

stra

tegi

as d

e ex

pres

ión

escr

ita

Plan

ifica

ción

: m

ovili

zar

y co

ordi

nar

las

prop

ias

com

pete

ncia

s ge

nera

les

y co

mun

icat

ivas

con

el f

in d

e re

aliz

ar e

ficaz

men

te la

tare

a (r

epas

ar q

ué s

e sa

be

sobr

e el

tem

a, q

ué s

e pu

ede

o se

qui

ere

deci

r, et

c.).

Loca

lizar

y u

sar

adec

uada

men

te r

ecur

sos

lingü

ístic

os o

tem

átic

os (

uso

de u

n di

ccio

nario

o

gram

átic

a, o

bten

ción

de

ayud

a, e

tc.).

Ej

ecuc

ión:

exp

resa

r el

men

saje

con

cla

ridad

aju

stán

dose

a l

os m

odel

os y

fó

rmul

as d

e ca

da ti

po d

e te

xto.

Rea

just

ar la

tare

a (e

mpr

ende

r una

ver

sión

más

m

odes

ta d

e la

tare

a) o

el m

ensa

je (

hace

r co

nces

ione

s en

lo q

ue r

ealm

ente

le

gust

aría

exp

resa

r), t

ras v

alor

ar la

s difi

culta

des y

los r

ecur

sos d

ispo

nibl

es.

boc-a-2014-156-3616




15

0

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

6. S

elec

cion

ar y

apl

icar

las

estr

ateg

ias

básic

as a

decu

adas

par

a in

tera

ctua

r en

tex

tos

oral

es y

esc

rito

s di

alóg

icos

a

trav

és d

e m

edio

s tr

adic

iona

les

y di

gita

les,

con

el f

in d

e am

plia

r y

afia

nzar

un

desa

rrol

lo a

utón

omo

y un

a ac

titud

em

pren

dedo

ra d

el p

ropi

o ap

rend

izaj

e.

Con

est

e cr

iterio

se

pret

ende

com

prob

ar q

ue e

l alu

mna

do c

omo

apre

ndie

nte

autó

nom

o es

cap

az d

e ap

licar

y s

elec

cion

ar d

e fo

rma

invo

lucr

ada

estra

tegi

as b

ásic

as (

fórm

ulas

y l

engu

aje

pref

abric

ado,

exp

resi

ones

y a

poyo

ges

tual

y v

isua

l), p

ara

com

pren

der

la i

nfor

mac

ión

fund

amen

tal

y es

enci

al,

el s

entid

o ge

nera

l y

los

punt

os p

rinci

pale

s de

l te

xto,

a t

ravé

s de

di

fere

ntes

m

odel

os

de

ense

ñanz

a y

agru

pam

ient

os

(indi

vidu

al,

pare

ja,

pequ

eño

grup

o…),

usan

do

text

os

oral

es;

trans

acci

ones

ha

bitu

ales

y

conv

ersa

cion

es

brev

es

y se

ncill

as,

y te

xtos

es

crito

s;

corre

spon

denc

ia

(SM

S,

corr

eos

elec

tróni

cos,

post

ales

…),

indi

caci

ón d

e la

hor

a, lu

gar

de u

na c

ita...

Asi

mis

mo

se p

ersi

gue

verif

icar

que

el a

lum

nado

es

capa

z de

des

arro

llar

estra

tegi

as d

e ap

rend

izaj

e de

pla

nific

ació

n, e

jecu

ción

, lin

güís

ticas

, par

alin

güís

ticas

y p

arat

extu

ales

, ad

aptá

ndos

e al

des

tinat

ario

, co

ntex

to y

can

al,

y us

ando

la

leng

ua c

omo

vehí

culo

de

com

unic

ació

n pa

ra d

iseñ

ar s

us

prod

ucci

ones

ora

les

y es

crita

s, co

n el

fin

de

ampl

iar

y af

ianz

ar s

u au

tono

mía

, de

man

era

que

pued

a pa

rtici

par

en

conv

ersa

cion

es, y

des

envo

lver

se e

n tra

nsac

cion

es c

otid

iana

s, as

í com

o es

crib

ir co

rresp

onde

ncia

per

sona

l con

cisa

y si

mpl

e,

y fo

rmul

ar p

regu

ntas

esc

ritas

, us

ando

sop

orte

s di

gita

les

(piz

arra

s di

gita

les,

tabl

etas

, or

dena

dore

s…)

y tra

dici

onal

es

(flas

hcar

ds, d

icci

onar

ios,

piza

rras,

jueg

os…

), fa

vore

cedo

res

del t

raba

jo in

tegr

ado

con

otra

s ár

eas

en lo

s ám

bito

s pe

rson

al,

educ

ativ

o y

públ

ico.


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO

Interacción oral y escrita

boc-a-2014-156-3616




15

1

Est

ánda

res

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es r

elac

iona

dos

2, 3

, 6, 7

, 10,

12.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e de

apr

endi

zaje

1.

1. E

stra

tegi

as d

e co

mpr

ensi

ón o

ral

y es

crita

: m

ovili

zaci

ón d

e in

form

ació

n pr

evia

so

bre

el

tipo

de

tare

a y

tem

a.

Iden

tific

ació

n de

l tip

o te

xtua

l, ad

apta

ndo

la

com

pren

sión

al

m

ism

o.

Dis

tinci

ón

de

tipos

de

co

mpr

ensi

ón

(sen

tido

gene

ral,

info

rmac

ión

esen

cial

, pu

ntos

pr

inci

pale

s y

deta

lles

rele

vant

es).

Infe

renc

ia

y fo

rmul

ació

n de

hip

ótes

is s

obre

sig

nific

ados

a p

artir

de

la c

ompr

ensi

ón d

e el

emen

tos

sign

ifica

tivos

, lin

güís

ticos

y p

aral

ingü

ístic

os.

1.2.

Est

rate

gias

de

expr

esió

n or

al:

Plan

ifica

ción

: co

nceb

ir el

men

saje

con

cla

ridad

, di

stin

guie

ndo

su i

dea

o id

eas

prin

cipa

les

y su

est

ruct

ura

bási

ca. A

decu

ar e

l tex

to a

l des

tinat

ario

, con

text

o y

cana

l, ap

lican

do e

l reg

istro

y la

est

ruct

ura

de d

iscu

rso

adec

uado

s a c

ada

caso

. Ej

ecuc

ión:

ex

pres

ar

el

men

saje

co

n cl

arid

ad,

cohe

renc

ia,

estru

ctur

ándo

lo

adec

uada

men

te y

aju

stán

dose

, en

su c

aso,

a lo

s m

odel

os y

fór

mul

as d

e ca

da ti

po d

e te

xto.

Rea

just

ar l

a ta

rea

(em

pren

der

una

vers

ión

más

mod

esta

de

la t

area

) o

el

men

saje

(hac

er c

once

sion

es e

n lo

que

real

men

te le

gus

taría

exp

resa

r), t

ras

valo

rar l

as

dific

ulta

des

y lo

s re

curs

os d

ispo

nibl

es. A

poya

rse

en y

sac

ar e

l máx

imo

parti

do d

e lo

s co

noci

mie

ntos

pre

vios

(por

eje

mpl

o, u

tiliz

ar le

ngua

je 'p

refa

bric

ado’

). C

ompe

nsar

las

care

ncia

s lin

güís

ticas

m

edia

nte

proc

edim

ient

os

lingü

ístic

os,

para

lingü

ístic

os

o pa

rate

xtua

les:

Li

ngüí

stic

os:

mod

ifica

r pa

labr

as d

e si

gnifi

cado

par

ecid

o. D

efin

ir o

para

fras

ear

un

térm

ino

o ex

pres

ión.

Pa

ralin

güís

ticos

y p

arat

extu

ales

: pe

dir

ayud

a. S

eñal

ar o

bjet

os,

usar

deí

ctic

os o

re

aliz

ar a

ccio

nes

que

acla

ran

el s

igni

ficad

o. U

sar

leng

uaje

cor

pora

l cu

ltura

lmen

te

perti

nent

e (g

esto

s, ex

pres

ione

s fa

cial

es,

post

uras

, co

ntac

to

visu

al

o co

rpor

al,

prox

émic

a…).

Usa

r so

nido

s ex

tralin

güís

ticos

y

cual

idad

es

pros

ódic

as

15

2

conv

enci

onal

es.

1.3.

Est

rate

gias

de

expr

esió

n es

crita

Pl

anifi

caci

ón:

mov

iliza

r y

coor

dina

r la

s pr

opia

s co

mpe

tenc

ias

gene

rale

s y

com

unic

ativ

as c

on e

l fin

de

real

izar

efic

azm

ente

la ta

rea

(rep

asar

qué

se

sabe

sob

re e

l te

ma,

qué

se

pued

e o

se q

uier

e de

cir,

etc.

). Lo

caliz

ar y

usa

r ade

cuad

amen

te re

curs

os

lingü

ístic

os o

tem

átic

os (u

so d

e un

dic

cion

ario

o g

ram

átic

a, o

bten

ción

de

ayud

a, e

tc.).

Ej

ecuc

ión:

exp

resa

r el m

ensa

je c

on c

larid

ad a

just

ándo

se a

los

mod

elos

y fó

rmul

as d

e ca

da t

ipo

de t

exto

. R

eaju

star

la

tare

a (e

mpr

ende

r un

a ve

rsió

n m

ás m

odes

ta d

e la

ta

rea)

o e

l men

saje

(hac

er c

once

sion

es e

n lo

que

real

men

te le

gus

taría

exp

resa

r), t

ras

valo

rar l

as d

ificu

ltade

s y

los r

ecur

sos d

ispo

nibl

es.

boc-a-2014-156-3616




15

3

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

7. A

plic

ar a

la c

ompr

ensió

n y

prod

ucci

ón d

el te

xto,

los

cono

cim

ient

os s

ocio

cultu

rale

s y

soci

olin

güíst

icos

bás

icos

, co

ncre

tos

y sig

nific

ativ

os d

e lo

s pa

íses

dond

e se

hab

la la

leng

ua e

xtra

njer

a, a

dapt

ando

est

os a

l con

text

o en

el q

ue

se

desa

rrol

lan,

re

spet

ando

la

s co

nven

cion

es

com

unic

ativ

as

más

el

emen

tale

s y

desa

rrol

land

o un

en

foqu

e in

terc

ultu

ral y

una

act

itud

de e

mpa

tía h

acia

las

pers

onas

con

cul

tura

y le

ngua

dist

inta

a la

nue

stra

, con

el f

in d

e us

ar la

leng

ua e

xtra

njer

a co

mo

med

io d

e co

mun

icac

ión

y ve

hícu

lo p

ara

el e

nten

dim

ient

o en

tre

los p

uebl

os.

Con

est

e cr

iterio

se

cons

tata

la c

apac

idad

del

alu

mna

do p

ara

iden

tific

ar, c

ompr

ende

r y

utili

zar

conv

enci

ones

soc

iale

s, as

pect

os id

entif

icat

ivos

y p

ropi

os d

e la

cul

tura

, la

leng

ua y

los

país

es o

bjet

o de

est

udio

, sie

ndo

capa

z de

apl

icar

dic

hos

cono

cim

ient

os a

una

com

pren

sión

y p

rodu

cció

n ad

ecua

da d

e lo

s te

xtos

, ta

nto

oral

es c

omo

escr

itos

(mon

ológ

icos

o

dial

ógic

os),

rela

tivos

a te

mas

pró

xim

os a

sus

inte

rese

s, ad

aptá

ndos

e de

form

a ef

ectiv

a a

la s

ituac

ión

de c

omun

icac

ión

en

la q

ue se

des

arro

llan.

Este

crit

erio

mid

e ig

ualm

ente

el u

so q

ue h

ace

el a

lum

no o

alu

mna

de

la le

ngua

ext

ranj

era

com

o m

edio

de

com

unic

ació

n en

el a

ula

y ce

ntro

esc

olar

, par

a ex

pres

arse

e in

tera

ctua

r con

sus

igua

les

y co

n el

pro

feso

rado

de

form

a es

pont

ánea

, y e

n la

s si

tuac

ione

s de

apr

endi

zaje

com

unic

ativ

as c

read

as p

ara

tal

fin,

haci

endo

uso

de

las

form

as e

ster

eotip

adas

de

com

porta

mie

nto

y co

rtesí

a, y

com

unic

ació

n ha

bitu

al e

n lo

s pa

íses

ang

lófo

nos

(con

venc

ione

s de

l len

guaj

e ge

stua

l, us

o de

la

voz

, con

tact

o fís

ico…

), ut

iliza

ndo

el le

ngua

je n

o ve

rbal

par

a ha

cers

e co

mpr

ende

r de

form

a ef

ectiv

a, la

s co

nven

cion

es

soci

ales

tale

s co

mo

norm

as d

e co

rtesí

a en

el l

engu

aje

oral

o c

onve

ncio

nes

sobr

e el

inic

io y

cie

rre

de u

na c

arta

o c

orre

o el

ectró

nico

a p

erso

nas

cono

cida

s, va

lora

ndo

adem

ás e

l us

o ad

ecua

do d

e la

s no

rmas

hab

itual

es d

e co

mun

icac

ión

y re

laci

ón in

terp

erso

nal,

así

com

o ac

titud

de

resp

eto

y em

patía

, apr

ecia

ndo

la le

ngua

com

o m

edio

de

ente

ndim

ient

o en

tre

las p

erso

nas y

los p

uebl

os.

Se p

rete

nde

igua

lmen

te c

onst

atar

la

actit

ud d

el a

lum

nado

par

a an

aliz

ar y

apl

icar

las

sim

ilitu

des

y di

fere

ncia

s m

ás

sign

ifica

tivas

ent

re a

mba

s cu

ltura

s y

en l

os a

spec

tos

más

cot

idia

nos

y pr

óxim

os a

sus

int

eres

es,

rela

tivos

a l

a vi

da

cotid

iana

(es

truct

uras

org

aniz

ativ

as s

ocia

les

com

o tip

os d

e ho

rario

s, es

truct

uras

fam

iliar

es, h

ábito

s, ac

tivid

ades

, for

mas

de

rela

ción

inte

rper

sona

l), a

las

dife

rent

es fo

rmas

de

vida

(las

cos

tum

bres

de

los

país

es y

de

los

habl

ante

s de

la le

ngua

ex

tranj

era,

com

o co

nven

cion

alis

mos

soc

iale

s, tra

dici

ones

cul

tura

les

y ar

tístic

as,

rela

tivas

a f

estiv

idad

es,

arqu

itect

ura,

fo

lclo

re,

fest

ivid

ades

, ga

stro

nom

ía,

etc.

), a

aspe

ctos

lin

güís

ticos

, id

iom

átic

os o

len

guaj

e ge

stua

l…,

así

com

o a

pecu

liarid

ades

geo

gráf

icas

, clim

átic

as, p

olíti

cas,

adm

inis

trativ

as, e

tc.,

haci

endo

esp

ecia

l hin

capi

é en

el p

asad

o y

pres

ente

de

la c

ultu

ra c

anar

ia, c

ompa

rand

o lo

s as

pect

os s

ocio

cultu

rale

s y

soci

olin

güís

ticos

pro

pios

y fo

ráne

os, y

des

arro

lland

o as

í su

pro

pia

cons

cien

cia

inte

rcul

tura

l.

COMPETENCIAS: CL, CSC, Y CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Comprensión y producción oral y escrita

boc-a-2014-156-3616




15

4

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es r

elac

iona

dos

1, 2

, 3, 4

, 5, 6

, 7, 8

, 9, 1

0, 1

1, 1

2.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e cu

ltura

l 1.

1. In

teré

s po

r el u

so d

e la

leng

ua e

xtra

njer

a co

mo

med

io p

ara

com

unic

arse

co

n es

tudi

ante

s de

otro

s pa

íses

, com

o un

med

io d

e ac

ceso

a in

form

acio

nes

y ap

rend

izaj

es n

uevo

s, y

com

o in

stru

men

to p

ara

cono

cer

otra

s cu

ltura

s y

otra

s fo

rmas

de

vida

. 1.

2. V

alor

ació

n y

com

para

ción

de

los

aspe

ctos

cul

tura

les,

las

pecu

liarid

ades

, la

s co

stum

bres

, lo

s va

lore

s, la

s tra

dici

ones

y l

as f

orm

as d

e re

laci

ón s

ocia

l pr

opio

s de

los

paí

ses

dond

e se

hab

la l

a le

ngua

ext

ranj

era

con

los

de l

a so

cied

ad c

anar

ia y

esp

añol

a en

gen

eral

. 1.

3. A

ctitu

d re

cept

iva

y de

res

peto

hac

ia lo

s ha

blan

tes

de o

tras

leng

uas

que

tiene

n un

a cu

ltura

dife

rent

e a

la p

ropi

a.

1.4.

Inte

rés

por e

stab

lece

r con

tact

o co

n ha

blan

tes

de o

tras

leng

uas

a tra

vés

de

las t

ecno

logí

as d

e la

com

unic

ació

n e

info

rmac

ión.

1.

5. Id

entif

icac

ión

y us

o de

ele

men

tos

lingü

ístic

os y

cul

tura

les

típic

os d

e lo

s ha

blan

tes

de la

leng

ua e

xtra

njer

a co

mo

recu

rsos

lúdi

cos

de a

pren

diza

je y

de

inte

rrela

ción

. 1.

6. O

ptim

izac

ión

de lo

s re

curs

os y

pec

ulia

ridad

es q

ue o

frece

Can

aria

s pa

ra

rela

cion

arse

e in

tera

ctua

r con

hab

lant

es d

e ot

ras l

engu

as.

1.7.

Rec

onoc

imie

nto

y di

sfru

te d

e co

stum

bres

y tr

adic

ione

s m

ás re

leva

ntes

de

los

país

es e

n lo

s qu

e se

hab

la l

a le

ngua

ext

ranj

era,

y s

u in

fluen

cia

en l

a hi

stor

ia y

el p

rese

nte

de la

soci

edad

can

aria

.

boc-a-2014-156-3616




15

5

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

8. M

anife

star

una

visi

ón c

reat

iva

y em

ocio

nal d

el a

pren

diza

je q

ue p

ropi

cie

la m

otiv

ació

n, e

l pen

sam

ient

o ef

ectiv

o y

dive

rgen

te d

esde

una

per

spec

tiva

empá

tica

del a

lum

nado

, a tr

avés

de

la r

epre

sent

ació

n ar

tístic

a y

cultu

ral e

n to

das

sus d

imen

sione

s, co

n el

fin

de c

ontr

ibui

r al

ple

no d

esar

rollo

per

sona

l, cr

eativ

o y

emoc

iona

l del

indi

vidu

o.

Con

est

e cr

iterio

se

pret

ende

que

el

alum

nado

, de

sde

sus

cent

ros

de i

nter

és,

expe

rimen

te m

otiv

ació

n y

sent

imie

nto

posi

tivos

, qu

e pe

rmita

n un

des

arro

llo c

reat

ivo

y em

ocio

nal

favo

rabl

e, a

tra

vés

de d

ifere

ntes

exp

erie

ncia

s, re

curs

os

(trad

icio

nale

s y

tecn

ológ

icos

), co

ntex

tos,

repr

esen

taci

ones

artí

stic

as y

cul

tura

les

en t

odas

sus

dim

ensi

ones

(el

cin

e, e

l te

atro

, la

mús

ica,

la d

anza

, la

liter

atur

a, e

l arte

…),

gest

iona

ndo

su e

stad

o de

áni

mo

y pa

rtici

pand

o ac

tivam

ente

de

man

era

empr

ende

dora

en

situ

acio

nes

de a

pren

diza

je, c

on e

l fin

de

favo

rece

r su

plen

o de

sarr

ollo

en

los

ámbi

tos

pers

onal

, soc

ial y

ed

ucat

ivo.

COMPETENCIAS: SIEE, CEC.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVO

boc-a-2014-156-3616




15

6

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es r

elac

iona

dos

1, 2

, 3, 4

, 5, 6

, 7, 8

, 9, 1

0, 1

1, 1

2.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e em

ocio

nal

1.1.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

dive

rgen

te y

de

la c

apac

idad

cre

ativ

a in

divi

dual

, ut

ilizá

ndol

os p

ara

el a

nális

is d

e pr

oble

mas

y e

l pl

ante

amie

nto

de p

ropu

esta

s de

ac

tuac

ión.

1.

2. E

stab

leci

mie

nto

de c

entro

s de

int

erés

atra

ctiv

os (

cerc

anos

a l

a re

alid

ad d

el

alum

nado

), co

labo

rand

o és

te e

n la

ele

cció

n, d

iseñ

o y

elab

orac

ión

de lo

s m

ism

os,

prop

icia

ndo

así

el u

so d

e la

len

gua

extra

njer

a co

mo

trans

mis

ora

de e

moc

ione

s ta

les

com

o la

s ar

tes

en s

us s

iete

dim

ensi

ones

, com

o re

curs

o y

fin e

n sí

mis

mas

, y

con

el f

in d

e co

ntrib

uir

al p

leno

des

arro

llo p

erso

nal,

empá

tico,

cre

ativ

o y

emoc

iona

l del

alu

mna

do.

1.3.

Cre

ació

n de

una

atm

ósfe

ra m

otiv

ador

a en

el a

ula,

em

plea

ndo

las

emoc

ione

s de

for

ma

posi

tiva,

exp

resa

ndo

opin

ione

s y

sent

imie

ntos

des

de u

na p

ersp

ectiv

a em

pátic

a.

1.4.

Uso

del

diá

logo

cre

ando

pen

sam

ient

os c

ompa

rtido

s, de

sarro

lland

o el

esp

íritu

cr

ítico

, la

capa

cida

d de

pen

sar d

e fo

rma

crea

tiva,

de

gest

iona

r el r

iesg

o, d

esar

rolla

r la

im

agin

ació

n, l

a in

nova

ción

, y

desp

erta

r y

man

tene

r la

mot

ivac

ión

haci

a el

ap

rend

izaj

e.

1.5.

Rec

reac

ión

de u

na in

mer

sión

ling

üíst

ica

y cu

ltura

l tot

al a

trav

és d

el u

so d

e lo

s m

edio

s te

cnol

ógic

os y

per

sona

les

a su

alc

ance

, tal

es c

omo

el e

stab

leci

mie

nto

de

rela

cion

es i

nter

-cen

tro,

mús

ica

actu

al y

tra

dici

onal

, re

pres

enta

cion

es t

eatra

les,

rimas

, tra

bale

ngua

s, ju

egos

pop

ular

es y

típ

icos

, de

gust

ació

n de

gas

trono

mía

tra

dici

onal

, le

ctur

a de

lib

ros

en l

a le

ngua

ext

raje

ra,

visi

onad

o de

cor

tos

y la

rgom

etra

jes

rela

tivos

a la

leng

ua y

cul

tura

a la

que

nos

refe

rimos

o la

em

ulac

ión

de la

s arte

s más

repr

esen

tativ

as d

e di

cha

cultu

ra a

trav

és d

e la

pin

tura

o e

scul

tura

...

boc-a-2014-156-3616




15

7

Cur

so 6

.º C

rite

rio

de e

valu

ació

n 1.

Cap

tar

el s

entid

o gl

obal

e id

entif

icar

la in

form

ació

n es

enci

al e

n te

xtos

ora

les

senc

illos

y c

onte

xtua

lizad

os, a

sí co

mo

expr

esar

se d

e fo

rma

cong

ruen

te c

on e

l fin

de

dese

nvol

vers

e pr

ogre

sivam

ente

en

situa

cion

es d

e co

mun

icac

ión

soci

al.

Con

est

e cr

iterio

se

pret

ende

com

prob

ar s

i el

alu

mna

do c

omo

agen

te s

ocia

l es

cap

az d

e co

mpr

ende

r gl

obal

men

te y

de

iden

tific

ar l

a in

form

ació

n es

enci

al y

las

ide

as p

rinci

pale

s de

tex

tos

oral

es s

enci

llos

en m

ensa

jes,

en i

ndic

acio

nes,

en

inst

rucc

ione

s, y

en c

onte

xtos

cer

cano

s (

la t

iend

a, m

edio

s de

tra

nspo

rte…

) ar

ticul

ados

con

len

titud

y c

larid

ad, c

on l

éxic

o bá

sico

de

uso

frec

uent

e so

bre

tem

as f

amili

ares

y r

elac

iona

dos

con

la p

ropi

a ex

perie

ncia

y n

eces

idad

es e

int

eres

es d

el

alum

nado

(la

esc

uela

, la

fam

ilia,

los

am

igos

, el

dep

orte

, la

mús

ica,

etc

.), s

iem

pre

y cu

ando

cue

nte

con

leng

uaje

ges

tual

, im

ágen

es e

ilus

traci

ones

com

o m

ater

ial d

e ap

oyo,

y d

istin

guir

la fu

nció

n co

mun

icat

iva

corr

espo

ndie

nte

(una

felic

itaci

ón, u

n of

reci

mie

nto…

), tra

nsm

itido

s de

viv

a vo

z o

por

med

ios

técn

icos

(po

rtale

s de

vid

eo, m

edio

s au

diov

isua

les

proc

eden

tes

de

Inte

rnet

u o

tros

ento

rnos

, et

c.).

A s

u ve

z, e

ste

crite

rio p

erm

ite e

valu

ar s

i el

alu

mna

do e

s ca

paz

de e

xpre

sars

e de

for

ma

cong

ruen

te e

n si

tuac

ione

s se

ncill

as s

obre

tem

as c

otid

iano

s o

de s

u in

teré

s, m

anej

ando

est

ruct

uras

sin

táct

icas

bás

icas

, di

scrim

inan

do y

arti

cula

ndo

un r

eper

torio

lim

itado

de

patro

nes

sono

ros,

acen

tual

es, r

ítmic

os y

de

ento

naci

ón s

impl

es e

n un

re

gist

ro n

eutro

o in

form

al, c

umpl

iend

o co

n la

func

ión

com

unic

ativ

a pr

inci

pal d

el te

xto.

Tod

o el

lo, c

on e

l fin

de

dese

nvol

vers

e pr

ogre

siva

men

te e

n si

tuac

ione

s de

com

unic

ació

n so

cial

en

el á

mbi

to e

duca

tivo,

per

sona

l y p

úblic

o, m

ostra

ndo

resp

eto

a la

s id

eas y

opi

nion

es d

e lo

s dem

ás.


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Comprensión y expresión oral

boc-a-2014-156-3616




15

9

ritm

o, d

e la

ace

ntua

ción

y d

e la

ent

onac

ión

de la

leng

ua e

xtra

njer

a y

su u

so p

ara

la

com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

dife

rent

es ti

pos d

e te

xtos

.

15

9

ritm

o, d

e la

ace

ntua

ción

y d

e la

ent

onac

ión

de la

leng

ua e

xtra

njer

a y

su u

so p

ara

la

com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

dife

rent

es ti

pos d

e te

xtos

.

15

8

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es r

elac

iona

dos

1, 2

, 3, 4

, 5.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e fu

ncio

nal

1.1.

Fun

cion

es c

omun

icat

ivas

: sal

udos

y p

rese

ntac

ione

s, di

scul

pas,

agra

deci

mie

ntos

e

invi

taci

ones

; ex

pres

ión

de

la

capa

cida

d,

gust

o,

pref

eren

cia,

op

inió

n,

acue

rdo,

de

sacu

erdo

, se

ntim

ient

o, i

nten

ción

...;

desc

ripci

ón d

e pe

rson

as,

anim

ales

, pl

anta

s, lu

gare

s, ob

jeto

s, há

bito

s, pl

anes

...; n

arra

ción

de

hech

os p

rese

ntes

, pas

ados

, rem

otos

y

reci

ente

s; p

etic

ión

y of

reci

mie

nto

de a

yuda

, in

form

ació

n, i

nstru

ccio

nes,

perm

iso,

ob

jeto

s u

opin

ión;

es

tabl

ecim

ient

o y

man

teni

mie

nto

de

la

com

unic

ació

n,

e in

tera

cció

n en

situ

acio

nes d

e co

mun

icac

ión

varia

das y

esp

ontá

neas

. 2.

2. C

ompo

nent

e lin

güís

tico

2.

1. L

éxic

o de

uso

frec

uent

e: id

entif

icac

ión

pers

onal

, cen

tro e

scol

ar, h

ogar

, ent

orno

, lo

calid

ad, a

ctiv

idad

es y

obj

etos

cot

idia

nos;

afic

ione

s, oc

io y

dep

orte

; fam

ilia,

am

igos

, of

icio

s y

ocup

acio

nes;

alim

enta

ción

, sa

lud

corp

oral

y h

ábito

s y

vida

sal

udab

le;

rest

aura

ción

, act

ivid

ades

com

erci

ales

, lug

ares

púb

licos

y p

rivad

os; t

rans

porte

; paí

ses

y na

cion

alid

ades

; m

edio

am

bien

te,

ento

rno

natu

ral

y se

res

vivo

s; c

lima,

geo

graf

ía

bási

ca y

hec

hos

hist

óric

os re

leva

ntes

; nue

stro

pla

neta

y S

iste

ma

Sola

r, y

tecn

olog

ías

de la

com

unic

ació

n e

info

rmac

ión.

2.

2. E

stru

ctur

as m

orfo

sint

áctic

as y

dis

curs

ivas

: ex

pres

ione

s de

rel

acio

nes

lógi

cas

(con

junc

ión,

dis

yunc

ión,

opo

sici

ón,

caus

a, f

inal

idad

y c

ompa

raci

ón);

rela

cion

es

tem

pora

les;

afir

mac

ión,

neg

ació

n, e

xcla

mac

ión

e in

terro

gaci

ón; e

xpre

sión

del

tiem

po

pasa

do,

pres

ente

y

futu

ro;

expr

esió

n de

l as

pect

o (p

untu

al,

dura

tivo,

ha

bitu

al,

inco

ativ

o, te

rmin

ativ

o); e

xpre

sión

de

la m

odal

idad

, fac

tual

idad

, cap

acid

ad, n

eces

idad

, ob

ligac

ión,

per

mis

o, i

nten

ción

; ex

pres

ión

de l

a ex

iste

ncia

, en

tidad

y c

ualid

ad;

expr

esió

n de

la

cant

idad

y g

rada

ción

; ex

pres

ión

del

espa

cio,

loc

aliz

ació

n, o

rigen

, po

sici

ón,

dist

anci

a...;

exp

resi

ón d

el t

iem

po,

frecu

enci

a, m

omen

to,

dura

ción

...,

y ex

pres

ión

del m

odo.

2.

3. P

atro

nes

sono

ros,

acen

tual

es, r

ítmic

os y

de

ento

naci

ón: a

spec

tos

foné

ticos

, del

boc-a-2014-156-3616




16

0

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

2. L

eer

y re

cono

cer

el s

entid

o gl

obal

y e

spec

ífico

en

text

os e

scri

tos

brev

es y

var

iado

s, as

í com

o pr

oduc

ir t

exto

s es

crito

s se

ncill

os c

on e

l fin

de

desa

rrol

lar

la e

scri

tura

tan

to f

orm

al c

omo

crea

tiva,

res

peta

ndo

y va

lora

ndo

las

prod

ucci

ones

de

los d

emás

. A

tra

vés

de e

ste

crite

rio,

se p

rete

nde

com

prob

ar q

ue e

l al

umna

do c

omo

agen

te s

ocia

l es

cap

az d

e le

er d

e m

aner

a co

mpr

ensi

va te

xtos

bre

ves,

varia

dos

y co

tidia

nos,

con

léxi

co d

e us

o fre

cuen

te, t

rans

miti

dos

por

med

ios

tradi

cion

ales

o

técn

icos

(por

tale

s de

vid

eo, m

edio

s au

diov

isua

les

proc

eden

tes

de In

tern

et u

otro

s en

torn

os, e

tc.)

y us

ando

apo

yo v

isua

l y

text

ual;

com

pren

der i

nstru

ccio

nes,

indi

caci

ones

e in

form

ació

n bá

sica

en

cont

exto

s re

ales

(let

rero

s, ca

rtele

s, in

form

ació

n en

ser

vici

os p

úblic

os, e

tc.),

y lo

s pu

ntos

prin

cipa

les

de n

otic

ias

conc

isas

y a

rtícu

los

para

jóve

nes;

ent

ende

r y

loca

lizar

in

form

ació

n en

text

os in

form

ativ

os (m

enús

, hor

ario

s, ca

tálo

gos,

anun

cios

, fol

leto

s, pr

ogra

mas

, etc

.); d

istin

guir

la fu

nció

n co

mun

icat

iva

corr

espo

ndie

nte

(una

fel

icita

ción

, un

ofre

cim

ient

o..),

y r

econ

ocer

las

est

ruct

uras

sin

táct

icas

y s

igno

s or

togr

áfic

os b

ásic

os. A

su

vez,

se

pret

ende

com

prob

ar s

i el

alu

mna

do e

s ca

paz

de p

rodu

cir

text

os c

orto

s y

senc

illos

us

ando

léxi

co d

e us

o fre

cuen

te c

on u

na f

unci

onal

idad

prá

ctic

a, c

omun

icat

iva

y cr

eativ

a, q

ue v

aya

desd

e es

crib

ir te

xtos

di

gita

les

y an

alóg

icos

has

ta re

gist

rars

e en

rede

s soc

iale

s, ab

rir c

uent

as d

e co

rreo,

par

ticip

ar e

n ch

ats s

obre

tem

as c

erca

nos

al a

lum

nado

, red

acta

r car

tas,

post

ales

, dar

inst

rucc

ione

s, es

crib

ir y

resp

onde

r sob

re s

í mis

mo

o su

ent

orno

inm

edia

to, a

sí co

mo

escr

ibir

corr

espo

nden

cia

pers

onal

bre

ve y

sim

ple

(men

saje

s, no

tas,

post

ales

, co

rreo

s, et

c.),

resp

etan

do l

as

conv

enci

ones

, nor

mas

orto

gráf

icas

y s

intá

ctic

as. T

odo

ello

, con

el f

in d

e de

senv

olve

rse

prog

resi

vam

ente

en

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión

soci

al e

n el

ám

bito

edu

cativ

o, p

erso

nal y

púb

lico,

así

com

o re

spet

ar y

val

orar

las

prod

ucci

ones

de

los

dem

ás.


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Comprensión y expresión escrita

boc-a-2014-156-3616




16

2

expr

esió

n de

l tie

mpo

, fre

cuen

cia,

mom

ento

, dur

ació

n...,

y e

xpre

sión

del

mod

o.

2.3.

Pat

rone

s grá

ficos

y c

onve

ncio

nes o

rtogr

áfic

as.

16

2

expr

esió

n de

l tie

mpo

, fre

cuen

cia,

mom

ento

, dur

ació

n...,

y e

xpre

sión

del

mod

o.

2.3.

Pat

rone

s grá

ficos

y c

onve

ncio

nes o

rtogr

áfic

as.

16

1

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es r

elac

iona

dos

8, 9

, 10,

11,

12.

Con

teni

dos

1.

Com

pone

nte

func

iona

l 1.

1.

Func

ione

s co

mun

icat

ivas

: sa

ludo

s y

pres

enta

cion

es,

disc

ulpa

s, ag

rade

cim

ient

os, i

nvita

cion

es; e

xpre

sión

de

la c

apac

idad

, gus

to, p

refe

renc

ia,

opin

ión,

ac

uerd

o,

desa

cuer

do,

sent

imie

nto,

in

tenc

ión.

..,

desc

ripci

ón

de

pers

onas

, ani

mal

es, p

lant

as, l

ugar

es, o

bjet

os, h

ábito

s, pl

anes

...;

narra

ción

de

hech

os p

rese

ntes

, pa

sado

s, re

mot

os y

rec

ient

es;

petic

ión

y of

reci

mie

nto

de

ayud

a, in

form

ació

n, in

stru

ccio

nes,

perm

iso,

obj

etos

u o

pini

ón; e

stab

leci

mie

nto

y m

ante

nim

ient

o de

la

co

mun

icac

ión,

e

inte

racc

ión

en

situ

acio

nes

de

com

unic

ació

n va

riada

s y e

spon

táne

as.

2. C

ompo

nent

e lin

güís

tico

2.

1. L

éxic

o de

uso

fre

cuen

te:

iden

tific

ació

n pe

rson

al, c

entro

esc

olar

, hog

ar,

ento

rno,

loca

lidad

, act

ivid

ades

y o

bjet

os c

otid

iano

s; a

ficio

nes,

ocio

y d

epor

te;

fam

ilia,

am

igos

, ofic

ios y

ocu

paci

ones

; alim

enta

ción

; sal

ud c

orpo

ral,

y há

bito

s y

vida

sal

udab

le;

rest

aura

ción

, ac

tivid

ades

com

erci

ales

, lu

gare

s pú

blic

os y

pr

ivad

os;

trans

porte

; pa

íses

y n

acio

nalid

ades

; m

edio

am

bien

te y

ent

orno

na

tura

l y s

eres

viv

os; c

lima,

geo

graf

ía b

ásic

a y

hech

os h

istó

ricos

rel

evan

tes;

nu

estro

pl

anet

a y

Sist

ema

Sola

r, y

tecn

olog

ías

de

la

com

unic

ació

n e

info

rmac

ión.

2.

2. E

stru

ctur

as m

orfo

sint

áctic

as y

dis

curs

ivas

: ex

pres

ione

s de

rel

acio

nes

lógi

cas

(con

junc

ión,

dis

yunc

ión,

opo

sici

ón, c

ausa

, fin

alid

ad y

com

para

ción

); re

laci

ones

tem

pora

les;

afir

mac

ión,

neg

ació

n, e

xcla

mac

ión

e in

terr

ogac

ión;

ex

pres

ión

del

tiem

po p

asad

o, p

rese

nte

y fu

turo

; ex

pres

ión

del

aspe

cto

(pun

tual

, du

rativ

o,

habi

tual

, in

coat

ivo

y te

rmin

ativ

o);

expr

esió

n de

la

m

odal

idad

, fac

tual

idad

, cap

acid

ad, n

eces

idad

, obl

igac

ión,

per

mis

o, in

tenc

ión;

ex

pres

ión

de l

a ex

iste

ncia

, en

tidad

, cu

alid

ad;

expr

esió

n de

la

cant

idad

y

grad

ació

n; e

xpre

sión

del

esp

acio

, loc

aliz

ació

n, o

rigen

, pos

ició

n, d

ista

ncia

...;

boc-a-2014-156-3616




16

3

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

3. In

tera

ctua

r y

hace

rse

ente

nder

en

inte

rven

cion

es b

reve

s tan

to o

rale

s com

o es

crita

s, lle

vada

s a c

abo

en c

onte

xtos

co

tidia

nos

pred

ecib

les,

con

el

fin

de

dese

nvol

vers

e de

m

aner

a pr

ogre

siva

en

situa

cion

es

habi

tual

es

de

com

unic

ació

n pr

opia

s de

la in

tera

cció

n so

cial

, mos

tran

do r

espe

to a

las i

deas

y o

pini

ones

de

los d

emás

. C

on e

ste

crite

rio s

e pr

eten

de c

ompr

obar

si e

l alu

mna

do c

omo

agen

te s

ocia

l, se

com

unic

a y

se h

ace

ente

nder

de

form

a co

ngru

ente

en

trans

acci

ones

ora

les

cotid

iana

s pr

edec

ible

s, br

eves

(pe

dir

en u

na ti

enda

, pre

gunt

ar p

reci

o, e

tc.)

y ca

ra a

ca

ra o

por

med

ios

técn

icos

(po

rtale

s de

víd

eo,

med

ios

audi

ovis

uale

s pr

oced

ente

s de

Int

erne

t u

otro

s en

torn

os,

etc.

); in

terc

ambi

a in

form

ació

n de

man

era

conc

isa

(sal

udar

, ag

rade

cer,

desp

edirs

e, d

iscu

lpar

se,

felic

itar,

etc.

), ut

iliza

ndo

un

repe

rtorio

lim

itado

de

sus

expo

nent

es m

ás f

recu

ente

s, de

pat

rone

s di

scur

sivo

s bá

sico

s as

í co

mo

de t

écni

cas

senc

illas

lin

güís

ticas

o n

o ve

rbal

es p

ara

inic

iar,

man

tene

r o

conc

luir

una

conv

ersa

ción

de

man

era

autó

nom

a so

bre

tem

as

cont

extu

aliz

ados

y c

erca

nos

al a

lum

nado

, y re

aliz

a pr

esen

taci

ones

bre

ves,

indi

vidu

ales

, en

pare

jas

o en

peq

ueño

s gr

upos

, so

bre

tem

as c

otid

iano

s o d

e su

inte

rés d

iscr

imin

ando

y a

rticu

land

o pa

trone

s son

oros

, ace

ntua

les,

rítm

icos

y d

e en

tona

ción

si

mpl

es y

cum

plie

ndo

con

la fu

nció

n co

mun

icat

iva

prin

cipa

l del

text

o. A

su

vez

se v

erifi

cará

si e

l alu

mna

do e

s ca

paz

de

escr

ibir

corr

espo

nden

cia

pers

onal

, br

eve

(men

saje

s, ca

rtas,

post

ales

, ch

ats,

corr

eos,

SMS…

) do

nde

inte

rcam

bie

info

rmac

ión

pers

onal

, de

su e

ntor

no e

inte

rés

(pre

gunt

e, s

alud

e, a

grad

ezca

, se

des

pida

, etc

.). T

odo

ello

, con

el f

in d

e de

senv

olve

rse

prog

resi

vam

ente

en

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión

e in

tera

cció

n so

cial

en

el á

mbi

to e

duca

tivo,

per

sona

l y

públ

ico,

así

com

o re

spet

ar y

val

orar

las i

nter

venc

ione

s de

los d

emás

.


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL Interacción oral y escrita

boc-a-2014-156-3616




16

5

com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

dife

rent

es ti

pos d

e te

xtos

. 2.

4. P

atro

nes g

ráfic

os y

con

venc

ione

s orto

gráf

icas

.

16

5

com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

dife

rent

es ti

pos d

e te

xtos

. 2.

4. P

atro

nes g

ráfic

os y

con

venc

ione

s orto

gráf

icas

.

16

4

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e ev

alua

bles

rel

acio

nado

s 2,

3, 6

, 7, 1

0, 1

2.

Con

teni

dos

1.

Com

pone

nte

func

iona

l 1.

1. F

unci

ones

com

unic

ativ

as: s

alud

os y

pre

sent

acio

nes,

disc

ulpa

s, ag

rade

cim

ient

os e

in

vita

cion

es;

expr

esió

n de

la

ca

paci

dad,

gu

sto,

pr

efer

enci

a,

opin

ión,

ac

uerd

o,

desa

cuer

do,

sent

imie

nto,

int

enci

ón...

; de

scrip

ción

de

pers

onas

, an

imal

es,

plan

tas,

luga

res,

obje

tos,

hábi

tos,

plan

es...

; nar

raci

ón d

e he

chos

pre

sent

es, p

asad

os, r

emot

os y

re

cien

tes;

pet

ició

n y

ofre

cim

ient

o de

ayu

da,

info

rmac

ión,

ins

trucc

ione

s, pe

rmis

o,

obje

tos

u op

inió

n; e

stab

leci

mie

nto

y m

ante

nim

ient

o de

la c

omun

icac

ión,

e in

tera

cció

n en

situ

acio

nes d

e co

mun

icac

ión

varia

das y

esp

ontá

neas

. 2

. Com

pone

nte

lingü

ístic

o

2.1.

Léx

ico

de u

so f

recu

ente

: id

entif

icac

ión

pers

onal

, cen

tro e

scol

ar, h

ogar

, ent

orno

, lo

calid

ad, a

ctiv

idad

es y

obj

etos

cot

idia

nos;

afic

ione

s, oc

io y

dep

orte

; fam

ilia,

am

igos

, of

icio

s y

ocup

acio

nes;

alim

enta

ción

, sa

lud

corp

oral

y h

ábito

s y

vida

sal

udab

le;

rest

aura

ción

, act

ivid

ades

com

erci

ales

, lug

ares

púb

licos

y p

rivad

os; t

rans

porte

; paí

ses

y na

cion

alid

ades

; med

io a

mbi

ente

, ent

orno

nat

ural

y s

eres

viv

os; c

lima,

geo

graf

ía b

ásic

a y

hech

os h

istó

ricos

rel

evan

tes;

nue

stro

pla

neta

y S

iste

ma

Sola

r, y

tecn

olog

ías

de l

a co

mun

icac

ión

e in

form

ació

n.

2.2.

Est

ruct

uras

mor

fosi

ntác

ticas

y d

iscu

rsiv

as:

expr

esio

nes

de r

elac

ione

s ló

gica

s (c

onju

nció

n,

disy

unci

ón,

opos

ició

n,

caus

a,

final

idad

y

com

para

ción

); re

laci

ones

te

mpo

rale

s; a

firm

ació

n, n

egac

ión,

exc

lam

ació

n e

inte

rroga

ción

; exp

resi

ón d

el ti

empo

pa

sado

, pre

sent

e y

futu

ro; e

xpre

sión

del

asp

ecto

(pun

tual

, dur

ativ

o, h

abitu

al, i

ncoa

tivo,

te

rmin

ativ

o); e

xpre

sión

de

la m

odal

idad

, fac

tual

idad

, cap

acid

ad, n

eces

idad

, obl

igac

ión,

pe

rmis

o, i

nten

ción

; ex

pres

ión

de l

a ex

isten

cia,

ent

idad

y c

ualid

ad;

expr

esió

n de

la

cant

idad

y g

rada

ción

; exp

resi

ón d

el e

spac

io, l

ocal

izac

ión,

orig

en, p

osic

ión,

dis

tanc

ia...

; ex

pres

ión

del t

iem

po, f

recu

enci

a, m

omen

to, d

urac

ión.

.., y

exp

resi

ón d

el m

odo.

2.

3. P

atro

nes

sono

ros,

acen

tual

es,

rítm

icos

y d

e en

tona

ción

: as

pect

os f

onét

icos

, de

l rit

mo,

de

la a

cent

uaci

ón y

de

la

ento

naci

ón d

e la

leng

ua e

xtra

njer

a y

su u

so p

ara

la

boc-a-2014-156-3616




16

6

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

4. S

elec

cion

ar y

apl

icar

las e

stra

tegi

as b

ásic

as a

decu

adas

par

a co

mpr

ende

r y

prod

ucir

text

os o

rale

s m

onol

ógic

os

a tr

avés

de

med

ios

trad

icio

nale

s y

digi

tale

s, co

n el

fin

de

gara

ntiz

ar u

n de

sarr

ollo

aut

ónom

o y

una

actit

ud

empr

ende

dora

del

pro

pio

apre

ndiz

aje.

C

on e

ste

crite

rio se

pre

tend

e co

mpr

obar

que

el a

lum

nado

com

o ap

rend

ient

e au

tóno

mo

es c

apaz

de

aplic

ar y

sel

ecci

onar

de

for

ma

co-d

irigi

da e

stra

tegi

as b

ásic

as (

fórm

ulas

y le

ngua

je p

refa

bric

ado,

exp

resi

ones

, apo

yo g

estu

al y

vis

ual)

para

co

mpr

ende

r la

info

rmac

ión

fund

amen

tal y

ese

ncia

l, el

sen

tido

gene

ral

y lo

s pu

ntos

prin

cipa

les

del t

exto

, a tr

avés

de

dife

rent

es m

odel

os d

e en

seña

nza

y de

agr

upam

ient

os (i

ndiv

idua

l, pa

reja

, peq

ueño

gru

po…

) en

trans

acci

ones

hab

itual

es

senc

illas

y e

n m

ensa

jes

públ

icos

, que

con

teng

an in

stru

ccio

nes,

indi

caci

ones

u o

tro ti

po d

e in

form

ació

n so

bre

tem

as d

e su

inte

rés.

Asi

mis

mo

se p

ersi

gue

verif

icar

que

el a

lum

nado

es c

apaz

de

desa

rrolla

r est

rate

gias

bás

icas

de

apre

ndiz

aje

de

plan

ifica

ción

, ej

ecuc

ión,

lin

güís

ticas

, pa

ralin

güís

ticas

y p

arat

extu

ales

, ad

aptá

ndos

e al

des

tinat

ario

, co

ntex

to y

can

al,

usan

do l

a le

ngua

com

o ve

hícu

lo d

e co

mun

icac

ión

de m

aner

a qu

e di

señe

sus

pro

ducc

ione

s or

ales

, co

n el

fin

de

gara

ntiz

ar s

u au

tono

mía

al h

acer

pre

sent

acio

nes

brev

es, s

enci

llas

y ce

rcan

as a

sus

inte

rese

s, y

haci

endo

uso

de

sopo

rtes

digi

tale

s (p

izar

ras

digi

tale

s, ta

blet

as,

orde

nado

res…

) y

tradi

cion

ales

(fla

shca

rds,

dicc

iona

rios,

piza

rras,

jueg

os…

), fa

vore

cedo

res d

el tr

abaj

o in

tegr

ado

con

otra

s áre

as e

n lo

s ám

bito

s per

sona

l, ed

ucat

ivo

y pú

blic

o.


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Comprensión y expresión oral

boc-a-2014-156-3616




16

8

visu

al o

cor

pora

l, pr

oxém

ica…

). U

sar

soni

dos

extra

lingü

ístic

os y

cua

lidad

es

pros

ódic

as c

onve

ncio

nale

s.

16

8

visu

al o

cor

pora

l, pr

oxém

ica…

). U

sar

soni

dos

extra

lingü

ístic

os y

cua

lidad

es

pros

ódic

as c

onve

ncio

nale

s.

16

7

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es r

elac

iona

dos

1, 2

, 3, 4

, 5.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e de

apr

endi

zaje

1.1

.Est

rate

gias

de

com

pren

sión

ora

l M

ovili

zaci

ón d

e in

form

ació

n pr

evia

sob

re ti

po d

e ta

rea

y te

ma.

Iden

tific

ació

n de

l tip

o te

xtua

l, ad

apta

ndo

la c

ompr

ensi

ón a

l mis

mo.

Dis

tinci

ón d

e tip

os d

e co

mpr

ensi

ón (

sent

ido

gene

ral,

info

rmac

ión

esen

cial

, pu

ntos

prin

cipa

les

y de

talle

s re

leva

ntes

). In

fere

ncia

y fo

rmul

ació

n de

hip

ótes

is s

obre

sig

nific

ados

a

parti

r de

la

co

mpr

ensi

ón

de

elem

ento

s si

gnifi

cativ

os,

lingü

ístic

os

y pa

ralin

güís

ticos

. 1.

2. E

stra

tegi

as d

e ex

pres

ión

oral

. Pl

anifi

caci

ón: c

once

bir e

l men

saje

con

cla

ridad

, dis

tingu

iend

o su

idea

o id

eas

prin

cipa

les

y su

est

ruct

ura

bási

ca. A

decu

ar e

l tex

to a

l des

tinat

ario

, con

text

o y

cana

l, ap

lican

do e

l reg

istro

y la

est

ruct

ura

de d

iscu

rso

adec

uado

s a c

ada

caso

. Ej

ecuc

ión:

exp

resa

r el

men

saje

con

cla

ridad

, co

here

ncia

, es

truct

urán

dolo

ad

ecua

dam

ente

y a

just

ándo

se, e

n su

cas

o, a

los

mod

elos

y f

órm

ulas

de

cada

tip

o de

tex

to. R

eaju

star

la

tare

a (e

mpr

ende

r un

a ve

rsió

n m

ás m

odes

ta d

e la

ta

rea)

o e

l m

ensa

je (

hace

r co

nces

ione

s en

lo

que

real

men

te l

e gu

star

ía

expr

esar

), tra

s va

lora

r las

difi

culta

des

y lo

s re

curs

os d

ispo

nibl

es. A

poya

rse

en

los

cono

cim

ient

os p

revi

os y

sac

arle

s el

máx

imo

parti

do (p

or e

jem

plo,

util

izar

le

ngua

je

'pre

fabr

icad

o’).

Com

pens

ar

las

care

ncia

s lin

güís

ticas

m

edia

nte

proc

edim

ient

os li

ngüí

stic

os, p

aral

ingü

ístic

os o

par

atex

tual

es:

Ling

üíst

icos

: mod

ifica

r pal

abra

s de

sig

nific

ado

pare

cido

. Def

inir

o pa

rafr

asea

r un

térm

ino

o ex

pres

ión.

Pa

ralin

güís

ticos

y p

arat

extu

ales

: ped

ir ay

uda.

Señ

alar

obj

etos

, usa

r deí

ctic

os o

re

aliz

ar

acci

ones

qu

e ac

lara

n el

si

gnifi

cado

. U

sar

leng

uaje

co

rpor

al

cultu

ralm

ente

pe

rtine

nte

(ges

tos,

expr

esio

nes

faci

ales

, po

stur

as,

cont

acto

boc-a-2014-156-3616




17

0

com

unic

ativ

as c

on e

l fin

de

real

izar

efic

azm

ente

la ta

rea

(rep

asar

qué

se

sabe

sob

re e

l tem

a, q

ué s

e pu

ede

o se

qui

ere

deci

r, et

c.).

Loca

lizar

y u

sar

adec

uada

men

te re

curs

os li

ngüí

stic

os o

tem

átic

os (u

so d

e un

dic

cion

ario

o

gram

átic

a, o

bten

ción

de

ayud

a, e

tc.).

Ej

ecuc

ión:

exp

resa

r el

men

saje

con

cla

ridad

aju

stán

dose

a lo

s m

odel

os y

fó

rmul

as d

e ca

da ti

po d

e te

xto.

Rea

just

ar la

tare

a (e

mpr

ende

r una

ver

sión

m

ás m

odes

ta d

e la

tar

ea)

o el

men

saje

(ha

cer

conc

esio

nes

en l

o qu

e re

alm

ente

le g

usta

ría e

xpre

sar)

, tra

s va

lora

r las

difi

culta

des

y lo

s re

curs

os

disp

onib

les.

16

9

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

5. S

elec

cion

ar y

apl

icar

las e

stra

tegi

as b

ásic

as a

decu

adas

par

a co

mpr

ende

r y

prod

ucir

text

os e

scri

tos m

onol

ógic

os a

tr

avés

de

med

ios

trad

icio

nale

s y

digi

tale

s, co

n el

fin

de

gara

ntiz

ar u

n de

sarr

ollo

aut

ónom

o y

una

actit

ud

empr

ende

dora

del

pro

pio

apre

ndiz

aje.

C

on e

ste

crite

rio s

e pr

eten

de c

ompr

obar

que

el a

lum

nado

com

o ap

rend

ient

e au

tóno

mo

es c

apaz

de

aplic

ar y

sel

ecci

onar

de

form

a co

-diri

gida

est

rate

gias

bás

icas

(fó

rmul

as y

len

guaj

e pr

efab

ricad

o, e

xpre

sion

es,

apoy

o ge

stua

l y

visu

al)

para

co

mpr

ende

r la

inf

orm

ació

n fu

ndam

enta

l y

esen

cial

, el

sen

tido

gene

ral

y lo

s pu

ntos

prin

cipa

les

del

text

o, a

tra

vés

de

dife

rent

es m

odel

os d

e en

seña

nza

y ag

rupa

mie

ntos

(ind

ivid

ual,

pare

ja, p

eque

ño g

rupo

…) e

n in

stru

ccio

nes,

indi

caci

ones

e

info

rmac

ión

bási

ca.

Asi

mis

mo

se p

ersi

gue

verif

icar

que

el

alum

nado

es

capa

z de

des

arro

llar

estra

tegi

as b

ásic

as d

e ap

rend

izaj

e de

pla

nific

ació

n, e

jecu

ción

, lin

güís

ticas

, par

alin

güís

ticas

y p

arat

extu

ales

, ada

ptán

dose

al d

estin

atar

io, c

onte

xto

y ca

nal,

usan

do la

leng

ua c

omo

vehí

culo

de

com

unic

ació

n pa

ra d

iseñ

ar s

us p

rodu

ccio

nes

escr

itas

con

el fi

n de

gar

antiz

ar

su a

uton

omía

, de

man

era

que

pued

a es

crib

ir co

rres

pond

enci

a pe

rson

al b

reve

y si

mpl

e, y

hac

iend

o us

o de

sopo

rtes d

igita

les

(piz

arra

s di

gita

les,

tabl

etas

, ord

enad

ores

…)

y tra

dici

onal

es (

flash

card

s, di

ccio

nario

s, pi

zarr

as, j

uego

s…),

favo

rece

dore

s de

l tra

bajo

inte

grad

o co

n ot

ras á

reas

en

los á

mbi

tos p

erso

nal,

educ

ativ

o y

públ

ico.

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es

rela

cion

ados

8,

9, 1

0, 1

1, 1

2.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e de

apr

endi

zaje

1.

1. E

stra

tegi

as d

e co

mpr

ensi

ón e

scrit

a M

ovili

zaci

ón

de

info

rmac

ión

prev

ia

sobr

e tip

o de

ta

rea

y te

ma.

Id

entif

icac

ión

del

tipo

text

ual,

adap

tand

o la

com

pren

sión

al

mis

mo.

D

istin

ción

de

tip

os

de

com

pren

sión

(s

entid

o ge

nera

l, in

form

ació

n es

enci

al,

punt

os

prin

cipa

les

y de

talle

s re

leva

ntes

). In

fere

ncia

y

form

ulac

ión

de h

ipót

esis

sob

re s

igni

ficad

os a

par

tir d

e la

com

pren

sión

de

elem

ento

s sig

nific

ativ

os, l

ingü

ístic

os y

par

alin

güís

ticos

. 1.

2. E

stra

tegi

as d

e ex

pres

ión

escr

ita

Plan

ifica

ción

: mov

iliza

r y c

oord

inar

las

prop

ias

com

pete

ncia

s ge

nera

les

y


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Comprensión y expresión escrita

boc-a-2014-156-3616




17

1

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

6.

Sel

ecci

onar

y a

plic

ar la

s es

trat

egia

s bá

sicas

ade

cuad

as p

ara

inte

ract

uar

en t

exto

s or

ales

y e

scri

tos

dial

ógic

os a

tr

avés

de

med

ios t

radi

cion

ales

y d

igita

les,

con

el fi

n de

afia

nzar

y g

aran

tizar

un

desa

rrol

lo a

utón

omo

y un

a ac

titud

em

pren

dedo

ra d

el p

ropi

o ap

rend

izaj

e.

Con

est

e cr

iterio

se

pret

ende

com

prob

ar q

ue e

l alu

mna

do c

omo

apre

ndie

nte

autó

nom

o es

cap

az d

e ap

licar

y s

elec

cion

ar d

e fo

rma

co-d

irigi

da e

stra

tegi

as b

ásic

as (

fórm

ulas

y l

engu

aje

pref

abric

ado,

exp

resi

ones

y a

poyo

ges

tual

y v

isua

l), p

ara

com

pren

der

la i

nfor

mac

ión

fund

amen

tal

y es

enci

al,

el s

entid

o ge

nera

l y

los

punt

os p

rinci

pale

s de

l te

xto,

a t

ravé

s de

di

fere

ntes

m

odel

os

de

ense

ñanz

a y

agru

pam

ient

os

(indi

vidu

al,

pare

ja,

pequ

eño

grup

o…),

usan

do

text

os

oral

es;

trans

acci

ones

ha

bitu

ales

y

conv

ersa

cion

es

brev

es

y se

ncill

as,

y te

xtos

es

crito

s;

corre

spon

denc

ia

(SM

S,

corr

eos

elec

tróni

cos,

post

ales

…),

indi

caci

ón d

e la

hor

a, lu

gar

de u

na c

ita...

Asi

mis

mo

se p

ersi

gue

verif

icar

que

el a

lum

nado

es

capa

z de

des

arro

llar

estra

tegi

as d

e ap

rend

izaj

e de

pla

nific

ació

n, e

jecu

ción

, lin

güís

ticas

, par

alin

güís

ticas

y p

arat

extu

ales

, ad

aptá

ndos

e al

des

tinat

ario

, co

ntex

to y

can

al,

y us

ando

la

leng

ua c

omo

vehí

culo

de

com

unic

ació

n pa

ra d

iseñ

ar s

us

prod

ucci

ones

ora

les

y es

crita

s, co

n el

fin

de

afia

nzar

y g

aran

tizar

su

auto

nom

ía,

de m

aner

a qu

e pu

eda

parti

cipa

r en

co

nver

saci

ones

, y d

esen

volv

erse

en

trans

acci

ones

cot

idia

nas,

así c

omo

escr

ibir

corre

spon

denc

ia p

erso

nal c

onci

sa y

sim

ple,

y

form

ular

pre

gunt

as e

scrit

as,

usan

do s

opor

tes

digi

tale

s (p

izar

ras

digi

tale

s, ta

blet

as,

orde

nado

res…

) y

tradi

cion

ales

(fl

ashc

ards

, dic

cion

ario

s, pi

zarra

s, ju

egos

…),

favo

rece

dore

s de

l tra

bajo

inte

grad

o co

n ot

ras

área

s en

los

ámbi

tos

pers

onal

, ed

ucat

ivo

y pú

blic

o.

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e ev

alua

bles

re

laci

onad

os

3, 5

, 9, 1

0, 1

1, 1

4, 1

8.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e de

apr

endi

zaje

1.

1. E

stra

tegi

as d

e co

mpr

ensi

ón o

ral y

esc

rita:

mov

iliza

ción

de

info

rmac

ión

prev

ia s

obre

el t

ipo

de ta

rea

y te

ma.

Iden

tific

ació

n de

l tip

o te

xtua

l, ad

apta

ndo

la c

ompr

ensi

ón a

l m

ism

o. D

istin

ción

de

tipos

de

com

pren

sión

(se

ntid

o ge

nera

l, in

form

ació

n es

enci

al,

punt

os p

rinci

pale

s y

deta

lles

rele

vant

es).

Infe

renc

ia y

for

mul

ació

n de

hip

ótes

is s

obre

sig

nific

ados

a p

artir

de

la

com

pren

sión

de

elem

ento

s sig

nific

ativ

os, l

ingü

ístic

os y

par

alin

güís

ticos

. 1.

2. E

stra

tegi

as d

e ex

pres

ión

oral

:


BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO Interacción oral y escrita

boc-a-2014-156-3616




17

3

gust

aría

exp

resa

r), t

ras v

alor

ar la

s difi

culta

des y

los r

ecur

sos d

ispo

nibl

es.

17

3

gust

aría

exp

resa

r), t

ras v

alor

ar la

s difi

culta

des y

los r

ecur

sos d

ispo

nibl

es.

17

2

Plan

ifica

ción

: Con

cebi

r el m

ensa

je c

on c

larid

ad, d

istin

guie

ndo

su id

ea o

idea

s pr

inci

pale

s y

su e

stru

ctur

a bá

sica

. Ade

cuar

el t

exto

al d

estin

atar

io, c

onte

xto

y ca

nal,

aplic

ando

el r

egis

tro y

la e

stru

ctur

a de

dis

curs

o ad

ecua

dos a

cad

a ca

so.

Ejec

ució

n: e

xpre

sar

el m

ensa

je c

on c

larid

ad,

cohe

renc

ia,

estru

ctur

ándo

lo

adec

uada

men

te y

aju

stán

dose

, en

su c

aso,

a lo

s m

odel

os y

fór

mul

as d

e ca

da

tipo

de te

xto.

Rea

just

ar la

tare

a (e

mpr

ende

r un

a ve

rsió

n m

ás m

odes

ta d

e la

ta

rea)

o e

l m

ensa

je (

hace

r co

nces

ione

s en

lo

que

real

men

te l

e gu

star

ía

expr

esar

), tra

s val

orar

las

dific

ulta

des

y lo

s rec

urso

s dis

poni

bles

. Apo

yars

e en

y

saca

r el m

áxim

o pa

rtido

de

los

cono

cim

ient

os p

revi

os (p

or e

jem

plo,

util

izar

le

ngua

je

'pre

fabr

icad

o’).

Com

pens

ar

las

care

ncia

s lin

güís

ticas

m

edia

nte

proc

edim

ient

os li

ngüí

stic

os, p

aral

ingü

ístic

os o

par

atex

tual

es:

Ling

üíst

icos

: m

odifi

car

pala

bras

de

si

gnifi

cado

pa

reci

do.

Def

inir

o pa

rafr

asea

r un

térm

ino

o ex

pres

ión.

Pa

ralin

güís

ticos

y p

arat

extu

ales

: ped

ir ay

uda.

Señ

alar

obj

etos

, usa

r deí

ctic

os o

re

aliz

ar

acci

ones

qu

e ac

lara

n el

si

gnifi

cado

. U

sar

leng

uaje

co

rpor

al

cultu

ralm

ente

per

tinen

te (

gest

os,

expr

esio

nes

faci

ales

, po

stur

as,

cont

acto

vi

sual

o c

orpo

ral,

prox

émic

a…).

Usa

r so

nido

s ex

tralin

güís

ticos

y c

ualid

ades

pr

osód

icas

con

venc

iona

les.

1.

3. E

stra

tegi

as d

e ex

pres

ión

escr

ita

Plan

ifica

ción

: m

ovili

zar

y co

ordi

nar

las

prop

ias

com

pete

ncia

s ge

nera

les

y co

mun

icat

ivas

con

el f

in d

e re

aliz

ar e

ficaz

men

te la

tare

a (r

epas

ar q

ué s

e sa

be

sobr

e el

tem

a, q

ué s

e pu

ede

o se

qui

ere

deci

r, et

c.).

Loca

lizar

y u

sar

adec

uada

men

te r

ecur

sos

lingü

ístic

os o

tem

átic

os (

uso

de u

n di

ccio

nario

o

gram

átic

a, o

bten

ción

de

ayud

a, e

tc.).

Ej

ecuc

ión:

exp

resa

r el

men

saje

con

cla

ridad

aju

stán

dose

a l

os m

odel

os y

fó

rmul

as d

e ca

da ti

po d

e te

xto.

Rea

just

ar la

tare

a (e

mpr

ende

r una

ver

sión

más

m

odes

ta d

e la

tare

a) o

el m

ensa

je (

hace

r co

nces

ione

s en

lo q

ue r

ealm

ente

le

boc-a-2014-156-3616




17

4

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

7. A

plic

ar a

la c

ompr

ensió

n y

prod

ucci

ón d

el t

exto

los

cono

cim

ient

os s

ocio

cultu

rale

s y

soci

olin

güíst

icos

bás

icos

, co

ncre

tos

y sig

nific

ativ

os d

e lo

s pa

íses

dond

e se

hab

la la

leng

ua e

xtra

njer

a, a

dapt

ando

est

os a

l con

text

o en

el q

ue

se

desa

rrol

lan,

re

spet

ando

la

s co

nven

cion

es

com

unic

ativ

as

más

el

emen

tale

s y

desa

rrol

land

o un

en

foqu

e in

terc

ultu

ral y

una

act

itud

de e

mpa

tía h

acia

las

pers

onas

con

cul

tura

y le

ngua

dist

inta

a la

nue

stra

, con

el f

in d

e us

ar la

leng

ua e

xtra

njer

a co

mo

med

io d

e co

mun

icac

ión

y ve

hícu

lo p

ara

el e

nten

dim

ient

o en

tre

los p

uebl

os.

Este

crit

erio

pre

tend

e ev

alua

r la

cap

acid

ad d

el a

lum

nado

par

a id

entif

icar

, co

mpr

ende

r y

utili

zar

adec

uada

men

te

conv

enci

ones

soc

iale

s, as

pect

os id

entif

icat

ivos

y p

ropi

os d

e la

cul

tura

, la

leng

ua y

paí

ses

obje

to d

e es

tudi

o, s

iend

o ca

paz

de a

plic

ar d

icho

s co

noci

mie

ntos

a u

na c

ompr

ensi

ón y

pro

ducc

ión

adec

uada

de

los

text

os, t

anto

ora

les

com

o es

crito

s (m

onol

ógic

os o

dia

lógi

cos)

, rel

ativ

os a

tem

as p

róxi

mos

a s

us in

tere

ses,

adap

tánd

ose

de fo

rma

efec

tiva

a la

situ

ació

n de

co

mun

icac

ión

en la

que

se d

esar

rolla

n.

A

sim

ism

o se

val

ora

aquí

, el u

so q

ue h

ace

el a

lum

no o

alu

mna

de

la le

ngua

ext

ranj

era

com

o m

edio

de

com

unic

ació

n en

el

aula

y c

entro

esc

olar

, par

a ex

pres

arse

e in

tera

ctua

r co

n su

s ig

uale

s y

con

el p

rofe

sora

do d

e fo

rma

espo

ntán

ea, y

en

las

situ

acio

nes

de a

pren

diza

je y

com

unic

ativ

as c

read

as p

ara

tal

fin,

haci

endo

uso

de

las

form

as e

ster

eotip

adas

de

com

porta

mie

nto

y c

orte

sía,

y c

omun

icac

ión

habi

tual

en

los

país

es a

ngló

fono

s (c

onve

ncio

nes

del l

engu

aje

gest

ual,

uso

de l

a vo

z, c

onta

cto

físic

o…),

utili

zand

o el

len

guaj

e no

ver

bal

para

hac

erse

com

pren

der

de f

orm

a ef

ectiv

a, y

las

co

nven

cion

es s

ocia

les

tale

s co

mo

norm

as d

e co

rtesí

a en

el l

engu

aje

oral

o c

onve

ncio

nes

sobr

e el

inic

io y

cie

rre d

e un

a ca

rta o

cor

reo

elec

tróni

co a

per

sona

s co

noci

das,

valo

rand

o ad

emás

el

uso

adec

uado

de

las

norm

as h

abitu

ales

de

com

unic

ació

n y

rela

ción

inte

rper

sona

l, a

sí c

omo

actit

ud d

e re

spet

o y

empa

tía, y

apr

ecia

ndo

la le

ngua

com

o m

edio

de

ente

ndim

ient

o en

tre la

s per

sona

s y lo

s pue

blos

. Se

pre

tend

e ig

ualm

ente

con

stat

ar l

a ac

titud

del

alu

mna

do p

ara

anal

izar

y a

plic

ar l

as s

imili

tude

s y

dife

renc

ias

más

si

gnifi

cativ

as e

ntre

am

bas

cultu

ras,

y en

los

aspe

ctos

más

cot

idia

nos

y pr

óxim

os a

sus

inte

rese

s, r

elat

ivos

a

la v

ida

cotid

iana

(est

ruct

uras

org

aniz

ativ

as s

ocia

les

com

o tip

os d

e ho

rario

s, es

truct

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fam

iliar

es, h

ábito

s, ac

tivid

ades

y fo

rmas

de

rel

ació

n in

terp

erso

nal),

a la

s di

fere

ntes

for

mas

de

vida

y c

ostu

mbr

es d

e lo

s pa

íses

y d

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s ha

blan

tes

de la

leng

ua

extra

njer

a, c

omo

conv

enci

onal

ism

os s

ocia

les,

tradi

cion

es c

ultu

rale

s y

artís

ticas

, re

lativ

as a

fes

tivid

ades

, ar

quite

ctur

a,

folc

lore

, fe

stiv

idad

es,

gast

rono

mía

, et

c.,

a as

pect

os l

ingü

ístic

os,

idio

mát

icos

o l

engu

aje

gest

ual…

, as

í co

mo

a pe

culia

ridad

es g

eogr

áfic

as, c

limát

icas

, pol

ítica

s, ad

min

istra

tivas

, etc

., ha

cien

do e

spec

ial h

inca

pié

en e

l pas

ado

y pr

esen

te

de la

cul

tura

can

aria

, com

para

ndo

los

aspe

ctos

soc

iocu

ltura

les

y so

ciol

ingü

ístic

os p

ropi

os y

forá

neos

, y d

esar

rolla

ndo

así

su p

ropi

a co

nsci

enci

a in

terc

ultu

ral.

COMPETENCIAS: CL, CSC, Y CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Comprensión y producción oral y escrita

boc-a-2014-156-3616




17

5

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es r

elac

iona

dos

1, 2

, 3, 4

, 5, 6

, 7, 8

, 9, 1

0, 1

1,

12.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e cu

ltura

l 1.

1. I

nter

és p

or e

l us

o de

la

leng

ua e

xtra

njer

a co

mo

med

io p

ara

com

unic

arse

con

es

tudi

ante

s de

otro

s paí

ses,

com

o un

med

io d

e ac

ceso

a in

form

acio

nes

y ap

rend

izaj

es

nuev

os, y

com

o in

stru

men

to p

ara

cono

cer o

tras c

ultu

ras y

otra

s for

mas

de

vida

. 1.

2. V

alor

ació

n y

com

para

ción

de

los

aspe

ctos

cul

tura

les,

las

pecu

liarid

ades

, la

s co

stum

bres

, los

val

ores

, las

trad

icio

nes

y la

s fo

rmas

de

rela

ción

soc

ial p

ropi

os d

e lo

s pa

íses

don

de s

e ha

bla

la le

ngua

ext

ranj

era

con

los

de la

soc

ieda

d ca

naria

y e

spañ

ola

en g

ener

al.

1.3.

Act

itud

rece

ptiv

a y

de r

espe

to h

acia

los

habl

ante

s de

otra

s le

ngua

s qu

e tie

nen

una

cultu

ra d

ifere

nte

a la

pro

pia.

1.

4. I

nter

és p

or e

stab

lece

r co

ntac

to c

on h

abla

ntes

de

otra

s le

ngua

s a

travé

s de

las

te

cnol

ogía

s de

la c

omun

icac

ión

e in

form

ació

n.

1.5.

Ide

ntifi

caci

ón y

uso

de

elem

ento

s lin

güís

ticos

y c

ultu

rale

s típ

icos

de

los

habl

ante

s de

la

leng

ua e

xtra

njer

a co

mo

recu

rsos

lúd

icos

de

apre

ndiz

aje

y de

in

terre

laci

ón.

1.6.

Opt

imiz

ació

n de

los

rec

urso

s y

pecu

liarid

ades

que

ofr

ece

Can

aria

s pa

ra

rela

cion

arse

e in

tera

ctua

r con

hab

lant

es d

e ot

ras l

engu

as.

1.7.

Rec

onoc

imie

nto

y di

sfru

te d

e co

stum

bres

y t

radi

cion

es m

ás r

elev

ante

s de

los

pa

íses

en

los

que

se h

abla

la

leng

ua e

xtra

njer

a, y

su

influ

enci

a en

la

hist

oria

y e

l pr

esen

te d

e la

soci

edad

can

aria

.

boc-a-2014-156-3616




17

6

Cri

teri

o de

eva

luac

ión

8. M

anife

star

una

visi

ón c

reat

iva

y em

ocio

nal d

el a

pren

diza

je q

ue p

ropi

cie

la m

otiv

ació

n, e

l pen

sam

ient

o ef

ectiv

o y

dive

rgen

te d

esde

una

per

spec

tiva

empá

tica

del a

lum

nado

, a tr

avés

de

la r

epre

sent

ació

n ar

tístic

a y

cultu

ral e

n to

das

sus d

imen

sione

s, co

n el

fin

de c

ontr

ibui

r al

ple

no d

esar

rollo

per

sona

l, cr

eativ

o y

emoc

iona

l del

indi

vidu

o.

Con

est

e cr

iterio

se

pret

ende

que

el

alum

nado

, de

sde

sus

cent

ros

de i

nter

és,

expe

rimen

te m

otiv

ació

n y

sent

imie

nto

posi

tivos

, qu

e pe

rmita

n un

des

arro

llo c

reat

ivo

y em

ocio

nal

favo

rabl

e, a

tra

vés

de d

ifere

ntes

exp

erie

ncia

s, re

curs

os

(trad

icio

nale

s y

tecn

ológ

icos

), co

ntex

tos,

repr

esen

taci

ones

artí

stic

as y

cul

tura

les

en t

odas

sus

dim

ensi

ones

(el

cin

e, e

l te

atro

, la

mús

ica,

la d

anza

, la

liter

atur

a, e

l arte

…),

gest

iona

ndo

su e

stad

o de

áni

mo

y pa

rtici

pand

o ac

tivam

ente

de

man

era

empr

ende

dora

en

situ

acio

nes

de a

pren

diza

je, c

on e

l fin

de

favo

rece

r su

plen

o de

sarr

ollo

en

los

ámbi

tos

pers

onal

, soc

ial y

ed

ucat

ivo.

Está

ndar

es

de

apre

ndiz

aje

eval

uabl

es r

elac

iona

dos

1, 2

, 3, 4

, 5, 6

, 7, 8

, 9, 1

0, 1

1, 1

2.

Con

teni

dos

1. C

ompo

nent

e em

ocio

nal

1.1.

Des

arro

llo d

el p

ensa

mie

nto

dive

rgen

te y

de

la c

apac

idad

cre

ativ

a in

divi

dual

, ut

ilizá

ndol

os p

ara

el a

nális

is d

e pr

oble

mas

y e

l pl

ante

amie

nto

de p

ropu

esta

s de

ac

tuac

ión.

1.

2. E

stab

leci

mie

nto

de c

entro

s de

int

erés

atra

ctiv

os (

cerc

anos

a l

a re

alid

ad d

el

alum

nado

), co

labo

rand

o és

te e

n la

ele

cció

n, d

iseñ

o y

elab

orac

ión

de lo

s m

ism

os,

prop

icia

ndo

así

el u

so d

e la

len

gua

extra

njer

a co

mo

trans

mis

ora

de e

moc

ione

s ta

les

com

o la

s ar

tes

en s

us s

iete

dim

ensi

ones

, com

o re

curs

o y

fin e

n sí

mis

mas

, y

con

el f

in d

e co

ntrib

uir

al p

leno

des

arro

llo p

erso

nal,

empá

tico,

cre

ativ

o y

emoc

iona

l del

alu

mna

do.

1.3.

Cre

ació

n de

una

atm

ósfe

ra m

otiv

ador

a en

el a

ula,

em

plea

ndo

las

emoc

ione

s de

for

ma

posi

tiva,

exp

resa

ndo

opin

ione

s y

sent

imie

ntos

des

de u

na p

ersp

ectiv

a em

pátic

a.

COMPETENCIAS: SIEE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVO Comprensión y producción oral y escrita

17

7

1.4.

Uso

del

diá

logo

cre

ando

pen

sam

ient

os c

ompa

rtido

s, de

sarro

lland

o el

esp

íritu

cr

ítico

, la

capa

cida

d de

pen

sar d

e fo

rma

crea

tiva,

de

gest

iona

r el r

iesg

o, d

esar

rolla

r la

im

agin

ació

n, l

a in

nova

ción

, y

desp

erta

r y

man

tene

r la

mot

ivac

ión

haci

a el

ap

rend

izaj

e.

1.5.

Rec

reac

ión

de u

na in

mer

sión

ling

üíst

ica

y cu

ltura

l tot

al a

trav

és d

el u

so d

e lo

s m

edio

s te

cnol

ógic

os y

per

sona

les

a su

alc

ance

, tal

es c

omo

el e

stab

leci

mie

nto

de

rela

cion

es i

nter

-cen

tro,

mús

ica

actu

al y

tra

dici

onal

, re

pres

enta

cion

es t

eatra

les,

rimas

, tra

bale

ngua

s, ju

egos

pop

ular

es y

típ

icos

, de

gust

ació

n de

gas

trono

mía

tra

dici

onal

, le

ctur

a de

lib

ros

en l

a le

ngua

ext

raje

ra,

visi

onad

o de

cor

tos

y la

rgom

etra

jes

rela

tivos

a la

leng

ua y

cul

tura

a la

que

nos

refe

rimos

o la

em

ulac

ión

de la

s arte

s más

repr

esen

tativ

as d

e di

cha

cultu

ra a

trav

és d

e la

pin

tura

o e

scul

tura

...

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178

Estándares de aprendizaje evaluables 1. Comprende mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo,

números, precios, horarios) siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera muy clara, y no hay interferencias que distorsionen el mensaje.

2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata.

3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos o en los que se informa sobre actividades de ocio).

5. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales).

6. Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p.e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio.

7. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillas, y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

8. Comprende con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

9. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como p.e, menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos.

10. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita.

11. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

12. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,

179

amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA Introducción - Gobierno de … · también lo es en la manera en que se...

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