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TALLER DE CONSTRUCCIÓN DE ITEMES

Diapositivas basada en una idea original de Aptus Chile/SIP - Leslie Maxwell Narváez y Giovanni Pierattini Meza - Adaptación de José Córdova García

Elaboración de los ítemes

Involucra

El manejo de

Contenidos

del currículum

Las

Características

de la etapa de desarrollo de los

alumnos evaluados

Los

Componentes

del tipo de ítem utilizado

Los

lineamientos técnicos que garantizan validez y

confiabilidad

Los

Lineamientos Editoriales

empleados para redactar e ilustrar los

ítemes es un proceso complejo porque

que, a su vez, puede o no estar antecedida

de

¿Cuáles son los componentes de los ítemes de Selección Múltiple? presentan

dos componentes

un ENUNCIADO un conjunto de

OPCIONES

Una PREGUNTA

Información que la contextualiza

Los ítem de

SELECCIÓNMÚLTIPLE

en algunas ocasiones

presentado en forma de

frase incompleta

que pueden ser

RESPUESTAS a la pregunta

planteada

o FRASES que

completan enunciado

que puede ser

…el número de opciones generalmente fluctúa entre 3 y 5. Entre las opciones se distingue la

clave o respuesta correcta y los distractores o respuestas

incorrectas

Otros componentes de los ítemes de Selección Múltiple

Los ítemes de

SELECCIÓN MÚLTIPLE

pueden presentar otros componentes, tales como una INSTRUCCIÓN

INICIAL y/o un

ESTÍMULO.

En los ítemes de COMPRENSIÓN LECTORA, el ESTÍMULO es un

componente estructural de los ítemes y corresponde a un texto

a partir del cual se realizan distintas preguntas.

El estímulo puede corresponder a

textos, ilustraciones, fotografías, tablas, gráficos, modelos u otros a los que está

referido el enunciado.

Ejemplos

Pedro observó un ave y afirmó que es un depredador. ¿Cuál de las siguientes observaciones del ave da cuenta de lo que Pedro afirmó?

A. Come semillas del suelo.

B. Consume carne de un animal que encontró muerto.

C. Se come las lombrices que encuentra en la tierra.

D. Saca pequeños insectos que encuentra entre sus plumas

Estr

uct

ura

1

Enunciado

Opciones

¿A qué ciudad llegará el avión?

A. Santiago

B. Sidney

C. Tokyo

D. Toronto

Estr

uct

ura

2

Instrucción

Estímulo o Contexto

Pregunta

Alternativas u Opciones

Observa el siguiente mapa.

¿Cuánto mide el lado x de la insignia menor?

A. 4

B. 4,5

C. 5

D. 5,5

Estr

uct

ura

3

En un determinado colegio desean elegir el tamaño de su insignia. Se debe optar entre 2 modelos que son proporcionales entre sí, cuyas medidas son la siguientes:

Enunciado

Estímulo o Contexto

Pregunta

Opciones

CRITERIOS DE CALIDAD DE

ÍTEMES

1. Está alineado al marco de evaluación: Evalúa habilidades, conocimientos y comprensiones en el

marco de evaluación que corresponda.

2. Es válido: Es decir, evalúa aquello que pretende evaluar. Esto implica

que se responde correctamente solo cuando se posee el conocimiento evaluado.

- deben evitarse las pistas, trampas o engaños. - el enunciado debe entregar información suficiente como para ser respondido sin las opciones. 3. Es disciplinariamente correcto: No contiene errores conceptuales, la información que

presenta es exacta y fidedigna cuando se refiere a hechos de la realidad o evidencia empírica.

4. Es pedagógicamente significativo: Es relevante desde el Marco Curricular y la disciplina y, a la

vez, consistente con la didáctica de la disciplina.

CRITERIOS GENERALES

5. Es adecuado a la etapa evolutiva de los estudiantes: las tareas formuladas deben ser susceptibles de ser desarrolladas (abordables) por todos los alumnos evaluados. 6. Es claro y simple en su formulación: debe plantear de manera directa y clara para el alumno lo que se espera que haga y no debe contener ningún desafío artificial. 7. Es óptimamente desafiante: debe motivar a la mayoría de los alumnos a responder, ofreciéndoles una tarea posible e interesante de abordar.

CRITERIOS GENERALES

8. Es imparcial: debe ser igualmente accesible y equitativo, no debe

presentar ningún tipo de sesgo (de género, geográfico, social, entre otros).

9. No contiene elementos emocionalmente perturbadores

para el estudiantes, controversiales o indeseables: debe evitar generar en el alumno un estado emocional

inadecuado o que transmita un mensaje contrario a los valores que se desean transmitir desde el sistema educativo.

CRITERIOS GENERALES

A fin de que el ítem sea claro en su formulación y de que esta no complejice el proceso de resolución, se sugiere:

privilegiar el uso de palabras (vocabulario), giros y

construcciones gramaticales (redacción) adecuadas al nivel.

privilegiar el uso de preguntas por sobre el de las frases incompletas, salvo que ello aumente la dificultad del ejercicio.

evitar el uso de negaciones. situar los complementos muy extensos, fuera de la pregunta,

siempre y cuando esto no afecte la “gramaticalidad” de ella ni vaya contra el sentido común de los hablantes de la lengua.

CRITERIOS ESPECÍFICOS

CRITERIOS ESPECÍFICOS

presentar información exacta y fidedigna cuando se alude a hechos de la realidad o sobre los cuales hay evidencia empírica.

omitir toda información superflua (excepto cuando

enriquezca el contexto).

construir una clave única y completamente correcta. construir distractores erróneos y a la vez plausibles (deben

corresponder a errores conceptuales o procedimentales). las opciones deben ser mutuamente excluyentes. no usar elementos comunes en el enunciado y las opciones

(pista o trampa). no utilizar palabras o estructuras llamativas en la clave o en

los distractores. cuidar la homogeneidad de las opciones. presentar opciones ordenadas según un criterio lógico

(alineadas a la derecha y ordenadas por extensión en forma ascendente o descendente, según corresponda).

CRITERIOS RELATIVOS A LAS OPCIONES

EJEMPLOS COMENTADOS

Ejemplo de ítem con problema de construcción:

Una profesora le pide a sus alumnos que observen varios alimentos y anoten uno que esté en estado sólido. Juan observó sal, agua, aceite y jugo. ¿Cuál de los alimentos que observó Juan está en estado sólido? A. Sal B. Jugo C. Agua

D. Aceite

En los ítemes hay que evitar la información superflua, entendida como aquella información que no entrega elementos para resolver una tarea.

“La descripción de una situación contextual que haga más estimulante el ítem no se considera información superflua”

Ejemplo de ítem bien construido:

Juan observó sal, agua, aceite y jugo. De los alimentos que observó Juan, ¿cuál está en estado sólido? A. Sal B. Jugo C. Agua

D. Aceite

¿Qué nombre reciben los seres vivos que se alimentan de carne?

A. Ovíparos.

B. Carnívoros.

C. Terrestres.

D. Productores.


Identificar el nombre de la categoría que agrupa a los animales que se alimentan de animales

En el ejemplo mostrado, se pregunta ocupando la palabra “carne”, que es justamente la que origina el nombre de la categoría “ carnívoros”, ofreciendo claramente una pista para escoger la respuesta correcta.


Identificar el nombre de la categoría que agrupa a los animales que se alimentan de animales

¿Qué nombre reciben los animales que se alimentan de otros animales? A. Ovíparos. B. Carnívoros. C. Terrestres. D. Productores.

En este caso no se entregan pistas para resolver la pregunta, pues no hay relación directa entre la carne y los animales.

Se hace girar la flecha de la ruleta una vez, ¿cual es la probabilidad de extraer un número mayor a 5?, considerando que la posibilidad de que la flecha caiga en alguna línea divisoria no existe:

A. 1/2

B. 3/8

C. 3/6

D. 5/8


Cálculo de probabilidades en contexto de juegos de azar.

Un ítem termina siempre con una pregunta o completación de frase. En este caso hay parte de la condicionalidad del enunciado al final, lo que entorpece la lectura y se pierde la fuerza de la pregunta. La posición de la imagen rompe la estructura del ítem. Además la palabra “extraer” no se ajusta bien al contexto del problema.

Se hace girar la flecha de la ruleta una vez, considerando que la posibilidad de que la flecha caiga en alguna línea divisoria no existe. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número mayor a 5?


Se hace girar la flecha de la siguiente ruleta una vez.

Si la posibilidad de que la flecha caiga sobre una línea divisoria no existe, ¿cuál es la probabilidad de que caiga en un número mayor a 5?

En la siguiente ruleta, la posibilidad de que la flecha caiga sobre una línea divisoria no existe.

Si se hace girar la flecha de la ruleta una vez, ¿cuál es la probabilidad de que caiga en un número mayor a 5?

Consideremos este texto y 2 preguntas acerca de él.

FINALIZA CUMBRE EN JOHANNESBURGO Finalizó la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sustentable realizada en la capital de Sudáfrica, Johannesburgo, entre el 26 de agosto y el 4 de septiembre. Al cerrar el encuentro, el presidente del país anfitrión, Thabo Mbeki, hizo un llamado a todos los participantes a cumplir sus promesas plasmadas en la declaración final de la cumbre. La cumbre llevó a importantes resoluciones que, de acuerdo a las palabras del secretario general de la ONU Koffi Annan “...colocan en el camino que reduce la pobreza". Los acuerdos fueron: reducir a la mitad, hacia el 2015, el número de personas sin recursos sanitarios básicos en África; reducir, hacia la misma fecha, la pérdida de especies; incrementar la energía renovable; incrementar los vínculos entre comercio, medio ambiente y desarrollo; y, finalmente, retomar el acuerdo de Kioto sobre emisión de gases de efecto invernadero. Los acuerdos logrados dejaron satisfecha a la mayoría de los participantes porque sin duda se focalizan en las necesidades ecológicas de los habitantes del planeta por lo que debemos estar optimistas y atentos a toda labor que pudiéramos realizar en torno a dichos temas. Fuente: Las Últimas Noticias

(Adaptación)

Culmina Cumbre Mundial 2002

Con una generalizada sensación de malestar y frustración, concluyó este miércoles en Johannesburgo la Cumbre Mundial 2002, realizada en torno al tema “Desarrollo sustentable en nuestro planeta”. Los logros obtenidos en esta cumbre fueron muy pocos, pues los planes acordados no incluyen ninguna meta cuantitativa, ni plazos límite para incrementar el uso de energías renovables. Por otro lado, las propuestas no incentivan una real ’acción de emergencia’ por mejorar nuestro planeta, pues no se definen agentes de acción y los países poderosos no se comprometen a respetar los acuerdos -como lo planteó directamente Estados Unidos-, lo cual hace dudar de la efectividad de esta cumbre. Lamentablemente, los resultados no son auspiciosos, sobre todo para los países del tercer mundo. De hecho, las organizaciones ambientalistas y anti-globalización dejan la capital sudafricana señalando que ha sido una pérdida de tiempo y de recursos económicos. Fuente: CNN (Adaptación)


Establecer relaciones de significado entre elementos del texto.

¿Cuál fue el llamado que hizo Thabo Mbeki, al culminar la Cumbre? A. A solidarizar con África. B. A cumplir las promesas de la Cumbre. C. A focalizarse en las necesidades ecológicas. D. A controlar los gases de efecto invernadero.

Este ítem utiliza palabras llamativas en las opciones; la repetición de la palabra “Cumbre” entre el enunciado y la clave puede ser perturbadora para el alumno que se enfrenta a este ítem, ya que puede inducir a escoger o descartar esa opción como respuesta correcta.



¿Cuál fue el llamado que hizo Thabo Mbeki, al culminar la Cumbre? A. A solidarizar con África. B. A cumplir los acuerdos tomados. C. A focalizarse en las necesidades ecológicas. D. A controlar los gases de efecto invernadero.



En el texto de CNN, ¿cuál es la crítica que se hace a los países poderosos? A. Que evitan respetar los acuerdos. B. Dudan de la efectividad de la Cumbre. C. Se considera que son los más contaminantes. D. No incentivan una real acción de emergencia.

La diferencia de estructuras en las alternativas genera una dificultad adicional, ya que el alumno no solo centra su atención en el contenido (a nivel de significados) que plantea el ejercicio, si no que interfiere la búsqueda de una cierta coherencia gramatical entre enunciado y clave.



En el texto de CNN, ¿cuál es la crítica que se hace a los países poderosos? A. Que son los más contaminantes. B. Que evitan respetar los acuerdos. C. Que malgastan sus recursos económicos. D. Que dudan de la efectividad de la Cumbre.


Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el ámbito de lo números enteros.

¿Cuál de las siguientes ecuaciones tiene como resultado un número entero negativo? A. x + 5 = 20 B. x – 9 = –8 C. 3x + 2 = –19 D. 4x – 8 = 12

Este ítem es considerado de la forma 4 en 1 (hay cuatro ítemes en uno), porque el alumno debe desarrollar cada una de las opciones para determinar cuál es la clave.


Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el ámbito de lo números enteros.

La solución de la ecuación 3x + 2 = –19 es: A. –18 B. –7 C. 14 D. 24

En este caso el alumno debe desarrollar solo una ecuación, luego buscar entre las opciones la que coincide con el resultado obtenido.

Los alumnos de 8º A desean hacerle un regalo a su profesora. Al finalizar el año escolar realizan una encuesta entre los alumnos del curso, cuyos resultados son los siguientes: El regalo que obtuvo más votos fue la: A. Lápiz B. Flores C. Chocolates D. Foto del curso

Tipo de regalo Número de votos

Flores 10

Lápiz 12

Chocolates 7

Foto de curso 14

Torta 5

Ejemplo de ítem con problema de construcción :

La condición que se coloca al final de la pregunta (“la”), da una pista para responder el ítem, ya que dentro de las opciones solo “foto de curso” se ajusta al género del artículo.


Reconocer una actividad que está en contra del cuidado del medio ambiente.

En este ejemplo se mencionan diferentes actividades y se pide señalar cual no corresponde a una que contribuya al cuidado del medio ambiente, sin embargo en la opción B se señala una negación, provocando un problema de doble negación en relación al enunciado.

¿Cuál de las siguientes actividades no contribuye a cuidar el medio ambiente? A. Cuidar la flora nativa. B. No reciclar la basura. C. Evitar botar desechos al agua. D. Rociar el suelo antes de barrer la vereda.


reconocer una actividad que está en contra del cuidado del medio ambiente.

¿Cuál de las siguientes actividades se opone al cuidado del medio ambiente? A. Cuidar la flora nativa. B. Reciclar la basura. C. Botar desechos al agua. D. Rociar el suelo antes de barrer la vereda.

Tomás “pulmones negros” está desesperado porque su familia le esconde el tabaco para que no fume tanto. Va recogiendo colillas de todos los ceniceros para hacer cigarrillos para fumar. Necesita seis colillas para hacer un cigarrillo. Con mucha paciencia ha recogido 60 colillas. ¿Cuántos cigarrillos se podrá fumar?

Ejemplos de ítemes con problema de construcción:

En un juego, Pamela obtuvo 120 puntos a favor y 150 puntos en contra ¿Qué puntaje final obtuvo Pamela en el juego?

En estos dos ejemplos se abordan temas que son controversiales o discriminatorios. El primero hace alusión a una adicción (vicio) y el segundo marca un sesgo de género al presentar a una mujer como perdedora.

Ejemplos de ítem con problema de construcción:

El ítem no presenta información exacta ni fidedigna; esto se debe resguardar cuando se alude a hechos de la realidad o sobre los cuales hay evidencia empírica. Por lo tanto, estamos frente a un contexto forzado.

La siguiente tabla muestra la masa de algunos juguetes, medida en una balanza:

Juguete Masa (kg)

Pelota 3

Cubo de madera 2

Oso de peluche 5

Muñeca 7

Observa la siguiente secuencia de números.

40 – 43 – 46 – 49 – ?

¿Qué número es el que viene en la secuencia?

A. 50

B. 52

C. 53

D. 56

Este ítem no presenta información suficiente para responder. El ítem es incorrecto porque no se da a conocer alguna regla o criterio que debe respetar o cumplir tal número. Por lo tanto, al no estar explicita la regla de formación de los números, la respuesta puede ser cualquier número, no necesariamente 52. En matemática esto es considerado un error conceptual.


En la siguiente secuencia numérica, cada número se obtiene sumando siempre una misma cantidad al número anterior.

40 – 43 – 46 – 49 – ?

¿Qué número es el que viene en la secuencia?

A. 50

B. 52

C. 53

D. 56


Ema tenía 16 naranjas. Usó 3 para hacer un postre y 5 para hacer un jugo. ¿Cuántas naranjas le quedaron?

A. 8

B. 11

C. 13

D. 24


Resolver problema donde el alumno deba sumar y/o restar números naturales.

Si el alumno no entiende bien la pregunta o interpreta mal “le quedaron”, puede simplemente sumar la cantidad de naranjas que se ocuparon y llegar así a la clave (8). No necesariamente se podría decir que el alumno resolvió bien el problema. Por lo tanto, la clave, no necesariamente reporta dominio del contenido. Esto significa “llegar a la clave a través de un error”.

Ema tenía 16 naranjas. Usó 3 para hacer un postre y 4 para hacer un jugo. ¿Cuántas naranjas le quedaron?

A. 7

B. 9

C. 13

D. 23


Resolver problema donde el alumno deba sumar y/o restar números naturales.

En este caso, si el alumno no entiende bien la pregunta o interpreta mal “le quedaron” (si solo suma la cantidad de naranjas que se usan), no llega a la clave (9).

Pedro observó un ave y afirmó que es un depredador.

¿Cuál de las siguientes observaciones del ave da cuenta de lo que Pedro afirmó?


B. Consume los huevos de un nido.



Esta pregunta presenta dos claves, ya que un depredador es aquel animal que mata y consume a un individuo de otra especie. En el ejemplo, las opciones B y C son ejemplos de actividades que permiten identificar a un depredador.

Ejemplo de ítem con problemas de construcción

Reconocer acciones de animales que permitan definirlo como depredador

Pedro observó un ave y afirmó que es un depredador.

¿Cuál de las siguientes observaciones del ave da cuenta de lo que Pedro afirmó?


B. Consume carne de un animal que encontró muerto.



Ejemplo de ítem bien construido

Reconocer acciones de animales que permitan definirlo como depredador


El alumno puede determinar que la clave es C restando a 26, las 3 naranjas utilizadas en un postre y luego la 6 naranjas para un jugo, o bien, sumando 3 y 6 y restando ese total a las 26 que tenia inicialmente. Para obtener distractores solo se rodeó la clave (17) de números cercanos (15, 16, 18), pero sin considerar algún tipo de error (conceptual o procedimental) que los originara. Por ejemplo, algunos errores típicos cometidos por alumnos de este nivel consisten en imaginar que la suma de todos los datos es la solución al problema (26+3+6=35), o bien realizar en forma incompleta el procedimiento de solución, por ejemplo solo sumar las naranjas utilizadas (3+6=9), o restar sucesivamente 26-3=23 y luego 26-6=20 y conservar solo esta última respuesta.

Ema tenía 26 naranjas. Usó 3 para hacer un postre y 6 para hacer jugo. ¿Cuántas naranjas le quedaron? A. 15 B. 16 C. 17 D. 18


Ema tenía 26 naranjas. Usó 3 para hacer un postre y 6 para hacer jugo. ¿Cuántas naranjas le quedaron? A. 9 B. 17 C. 20 D. 35

¿Qué estructura del cuerpo le permite a los peces desplazarse en el agua?

A Las alas. B Las aletas. C Las patas. D Las garras.

Poco plausibles

Hay que recordar que los distractores deben ser verosímiles y plausibles, atractivos para los alumnos que no dominan la tarea propuesta. Por lo mismo, hay que evitar el uso de distractores absurdos o irreales.


¿Qué estructura del cuerpo le permite a los peces desplazarse en el agua? A. Las alas. B. Las aletas. C. Las branquias. D. Las escamas.


Las águilas, los pingüinos y los tiburones tienen en común que todos son:

A. Carnívoros.

B. Mamíferos.

C. Vivíparos.

D. Productores.

En este ejemplo las opciones B y C no son excluyentes, ya que la mayoría de los mamíferos son vivíparos, por lo tanto, al eliminar una de ellas, automáticamente se elimina la otra, quedando la pregunta con dos opciones.


Jorge tiene dos vasos iguales, que contienen la misma cantidad de agua. Además dispone de dos esferas sólidas de acero, como se muestra en el siguiente dibujo.

Jorge introduce la esfera 1 en el vaso 1, y la esfera 2 en el vaso 2. En cuál vaso el nivel de agua aumentará más? ------------


La respuesta solicitada en este ítem es dicotómica, es decir sólo existen dos posibles respuestas (Vaso 1 o Vaso 2). En este caso, la respuesta del alumno por si sola, no es una evidencia confiable del dominio del contenido evaluado. Además no se justifica que la pregunta sea abierta.

Jorge tiene dos vasos iguales, que contienen la misma cantidad de agua. Además dispone de dos esferas sólidas de acero, como se muestra en el siguiente dibujo.

Jorge introduce la esfera 1 en el vaso 1, y la esfera 2 en el vaso 2. En cuál vaso el nivel de agua aumentará más? a) ----------- b) Da una razón que justifique tu respuesta. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------


El oso panda gigante ¿Dónde vive? Vive en las montañas boscosas de China central, a unos 2600 metros de altura (Santiago está a unos 400 metros de altura sobre el nivel del mar). Pasa la mayor parte del día entre los bambúes, abundantes en esa zona, arrancando hojas y brotes de las delgadas cañas, que es su alimento predilecto. El bambú es difícil de digerir, por lo que se pasa entre 12 y 14 horas diarias comiendo. La garganta del panda gigante tiene paredes duras para protegerla de las astillas filosas de bambú. En invierno, cuando los bosques están nevados y fríos, su grueso pelaje lo ayuda a mantener el calor. Y si el frío es demasiado, se refugia en el hueco de una roca o en una cueva. Actualmente, hay menos ejemplares vivos de osos pandas de los que uno podría imaginar: ¡tan sólo unos 1500! Están en peligro de extinción, debido a la caza furtiva y la explotación forestal, que destruye su hábitat. Gran enciclopedia Papelucho, El mundo de los animales

Veamos el siguiente texto:

¿En qué actividad pasa la mayor parte del día el oso panda? A. Sacando hojas y brotes de las cañas. B. Refugiándose del peligro en una cueva. C. Digiriendo la dura y filosa caña del bambú. D. Manteniéndose abrigado durante el invierno.

Este ítem presenta dos claves (A y B). Si bien el texto expresa de forma explícita que “pasa la mayor parte del día entre los bambúes...arrancando hojas y brotes de las delgadas cañas”, también expresa que “se pasa entre 12 y 14 horas diarias comiendo”. Una forma de arreglar esta pregunta sería integrar ambas informaciones.


El oso panda pasa la mayor parte del día: A. cazando. B. durmiendo. C. refugiándose. D. alimentándose.


Consideremos este texto

Desde el punto de vista del búho, del murciélago, del bohemio y del ladrón, el crepúsculo es la hora del desayuno. La lluvia es una maldición para el turista y una buena noticia para el campesino. Desde el punto de vista del nativo, el pintoresco es el turista. Desde el punto de vista de los indios de las islas del mar Caribe, Cristóbal Colón, con su sombrero de plumas y su capa de terciopelo rojo, era un papagayo de dimensiones jamás vistas. “El libro de los abrazos” Eduardo Galeano


Realizar una interpretación simple de un texto literario o de un fragmento de este. ¿Qué expresa el autor acerca del bohemio y el ladrón? A. Que son seres nocturnos. B. Que se despiertan temprano. C. Que toman desayuno en las noches. D. Que tienen diferentes puntos de vista.

En el enunciado de este ítem existe un error conceptual, ya que, desde el punto de vista de la disciplina, quien se expresa en un texto literario narrativo es el narrador. El autor de un texto es quien configura al narrador. El ítem a continuación tiene el mismo objetivo de evaluación, pero no contiene errores conceptuales desde una perspectiva disciplinaria; además, omite referirse al narrador, ya que, si bien este concepto se encuentra alineado curricularmente al nivel, no se contempla en el Marco de Evaluación para las pruebas de comprensión lectora para II° medio.

Ejemplo de ítem bien construido: Realizar una interpretación simple de un texto literario o de un fragmento de este.

¿Qué se expresa acerca del bohemio y el ladrón en el texto? A. Que son seres nocturnos. B. Que se despiertan temprano. C. Que toman juntos el desayuno. D. Que tienen diferentes puntos de vista.

Explica por qué los peces pueden vivir bajo el agua. ________________________________________________________ ________________________________________________________

La pregunta, tal como está formulada estimula respuestas muy diversas, que no apuntan a un foco particular, por ejemplo, señalar características corporales versus señalar que es producto de la adaptación. Además no se acota la variedad de respuestas.


Explicar características de ciertos grupos de animales, que les permiten habitar en el agua.

Señala dos razones que den cuenta de que los peces están adaptados a vivir bajo el agua. ________________________________________________________ ________________________________________________________

La pregunta así planteada reduce la dispersión de respuestas correctas, ya que las enfoca hacia un número determinado de razones y hacia un tipo específico de características de los peces, lo que posibilita clasificar las respuestas en un número acotado de categorías.


Explicar características de ciertos grupos de animales, que les permiten habitar en el agua.

¿Cuáles son los principales componentes del Sistema Solar?

A. Nebulosas y galaxias.

B. Sol, planetas y satélites.

C. Constelaciones y estrellas.

D. Cometas, galaxias y meteoritos.

En los ítemes deben usarse categorías propias del Marco Curricular del nivel evaluado, o coherentes con éste. Los conceptos: nebulosas, galaxias, constelaciones y meteoritos están fuera del marco curricular del nivel.

Ejemplo de ítem no alineado al Marco Curricular de 4to básico:

ALGUNOS EJEMPLOS SOBRE CRITERIOS EDITORIALES

Privilegiar el uso de preguntas directas. Usar preguntas por completación sólo cuando la redacción lo amerite.

PREGUNTA POR COMPLETACIÓN (EJEMPLO INCORRECTO):

De los siguientes animales, es vertebrado y herbívoro el:

A. conejo B. puma C. cóndor D. zorro

PREGUNTA DIRECTA (EJEMPLO CORRECTO):

De los siguientes animales, ¿cuál es vertebrado y herbívoro?

A. Conejo B. Puma C. Cóndor D. Zorro

PREGUNTA DIRECTA (EJEMPLO INCORRECTO): ¿En qué se diferencian las aves de los insectos?

A. En que tienen alas. B. En que tienen ojos. C. En que tienen patas. D. En que tienen plumas.

PREGUNTA DIRECTA (EJEMPLO CORRECTO): Las aves se diferencian de los insectos en que solo ellas tienen:

A. Alas. B. Ojos. C. Patas. D. Plumas.

EJEMPLO INCORRECTO:

¿Cuál es la causa de que al colocar un cubo de hielo y una moneda al sol durante media hora, el cubo de hielo se derrita pero la moneda no? EJEMPLO CORRECTO:

Al colocar un cubo de hielo y una moneda al sol durante media hora, el cubo de hielo se derrite pero la moneda no ¿Cuál es la causa de que esto suceda? o ¿Por qué ocurre esto?

Evitar el uso de verbos en presente cuando se alude a hechos del pasado.

EJEMPLO INCORRECTO: Marta ha comprado un regalo para su mamá con $ 1.000 y ha recibido un vuelto de $ 500. ¿Cuánto ha costado el regalo?

José debe vender entradas para una función de cine que dará su curso. Vendió 5 boletos a cada uno de sus tres vecinos. Luego le vende 7 entradas a su tía Sara y se quedó con 13. ¿Cuántas entradas le habían dado para vender? EJEMPLO CORRECTO:

Marta compró un regalo para su mamá con $ 1.000 y recibió $ 500 de vuelto. ¿Cuánto costó el regalo? José para la función de cine que dará su curso, vendió 5 entradas a cada uno de sus tres vecinos. Luego, le vendió 7 entradas a su tía Sara y se quedó con 13 ¿Cuántas entradas le dieron para vender a José?

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