TALLER DE ELABORACIÓN DE TRABAJO FINAL SONIA...

TALLER DE ELABORACIÓN DE TRABAJO FINAL

SONIA ALZAMORA

UNLPAM | FACULTAD DE CIENCIA HUMANAS · SEDE GENERAL PICO | ÄREA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Taller de Trabajo Final 2

Í N D I C E

página

Horario de consulta............................................................................................. 3

Sentido y propósito general del Taller ................................................................. 4

Presentación de módulos ................................................................................... 5

Esquema gráfico del Taller .................................................................................. 6

Referencias al programa...................................................................................... 7

Propuesta metodológica…………………………………………………………….. 12

Evaluación y sistema de promoción..................................................................... 15

Cronograma tentativo........................................................................................... 17

Módulo 1............................................................................................................... 18

Módulo 2............................................................................................................... 29

Módulo 3............................................................................................................... 37

Módulo 4............................................................................................................... 41

Anexo: Reglamento de Trabajo Final……………………………………………….. 43



P R E S E N T A C I Ó N D E L A D O C E N T E

- Sonia Alzamora

Profesora en Ciencias de la Educación, egresada de la UNLPam, en 1987.

Postgrado en Ciencias Sociales, con especialización en educación, FLACSO- Argentina,

egresada en 1991.

Master en Investigación Educativa, MINED, Cuba, 1995.

Doctora en Educación, Universidad de Valencia, España, 2013.

Docente e investigadora de la Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam desde 1987.

Integrante del Instituto para el Estudio de la Educación, el Lenguaje y la Sociedad.

H O R A R I O S D E C O N S U L T A Para cualquier consulta que Ud. necesite podrá dirigirse a la Dra. Sonia Alzamora. La comunicación será vía virtual por medio del campus del Área de Educación a Distancia.

El primer día de clase se entregará la clave para el ingreso a la misma y allí encontrarán las

actividades así como los medios de comunicación entre todos los participantes de este

Taller.

En caso de dificultad para comunicarse por el campus, escribir al correo: [email protected] El día y horario de consulta presencial se fijará al inicio del cuatrimestre. Se informará en el campus. Campus virtual: campus.humgp.unlpam.edu.ar Clave de acceso: LCE31



S E N T I D O Y P R O P Ó S I T O G E N E R A L D E L T A L L E R Este taller está dedicado a “la puesta en acto de la investigación a través de la realización

de un ejercicio que culminará con un informe final que permitirá apreciar los conocimientos

y habilidades metodológicas respecto de una determinada área del conocimiento en el nivel

específico” como se plantea en el plan de estudios 2010. En el citado documento se explicita

que es una continuidad del diseño y del proyecto armado en las materias Metodología de

la Investigación Socio-educativa I y II pudiendo asimismo articular conocimientos relevantes

de la formación durante el trayecto de formación de la licenciatura, tal como plantea el

Reglamento de Trabajo final de esta Facultad (año 2011).

Se propone realizar un acompañamiento del estudiante en la producción de su trabajo final;

para lo cual se analizará cada uno de los componentes y momentos de construcción de un

proceso de indagación sistemático, coherente y confiable hasta llegar a la etapa final de

escritura del informe.

Podrá realizarse un trabajo de investigación teórico-empírico, de revisión de fuentes

documentales o bibliográficas.

Si bien permanente se tendrán presente las diferencias en los tipos de trabajos a realizar,

durante el año de cursado se trabajará en dos momentos, y esto variará según los desarrollos

realizados por cada estudiante.

En un primer momento, se planteará un objeto de indagación que puede estar definido

previamente en otras asignaturas o bien realizarán dicha construcción durante el Taller. En

caso de continuar con el tema ya seleccionado, se revisarán los componentes del diseño,

entendido éste como la adopción de una estrategia metodológica (con sus implicancias

epistemológicas, políticas, éticas) que permita el abordaje del problema de investigación. Para

esto, tomarán decisiones sobre modalidades específicas de articular –explícita o

implícitamente- las relaciones entre teoría/s, métodos, procedimientos a desarrollar dentro

de un campo problemático definido.

En esta primera instancia se realizará una primera formulación inicial del proyecto con

evaluaciones y reformulaciones luego de un proceso de lecturas de investigaciones y/o

documentos, bibliografía específica sobre el tema y problema y un acercamiento a fuentes de

datos para la confrontación entre sus puntos de vista con la teoría y en aquellos casos que se

decida, con la empiria.



Para los estudiantes con un proyecto ya armado, se brindará apoyatura en aquellas instancias

que se requieran para culminar el proceso.

En el segundo momento del Taller, comenzarán el proceso de selección de datos y

acercamiento a los mismos (ya sea trabajo de campo, análisis de documentos o lectura de

bibliografía) para realizar el análisis y primera construcción de categorías analíticas.

Se espera que este taller contribuya al perfil del Licenciado en Ciencias de la Educación; en

el aspecto actitudinal, a la formación de una actitud curiosa y rigurosa frente al análisis de

problemas socio–educativos, su complejización en la identificación de vínculos internos y

externos que ligan niveles de análisis micro y macrosociales y la posibilidad de armar

propuestas de investigación para abordar los mismos.

P R E S E N T A C I Ó N D E M Ó D U L O S Y S U S R E L A C I O N E S I N T E R N A S Por experiencia de años anteriores al frente de este Taller, se decide el armado de este

módulo de actividades con el propósito de contribuir en la construcción del proyecto de

investigación y en su desarrollo y escritura de informe final.

El primer eje (en el programa se mencionan como módulos), inicia con la construcción

y/o revisión de la problemática de investigación, para lo cual es imprescindible la comprensión

de las dimensiones epistemológicas, metodológicas y éticas del proceso de investigación a

desarrollar. A medida que se avance en el recorte de la problemática se definirá el tipo de

investigación a realizar, evaluando las posibilidades que ofrece para su indagación.

Se realizarán las siguientes tareas para familiarizarse con el tema:

Examen y discusión del problema.

Examen y discusión de objetivos tentativos.

Revisión de investigaciones previas.

Discusión sobre el interés e impacto de la problemática seleccionada.

Posteriormente, ya se realizará la formulación de la problemática:

Formulación del problema central y los conexos.

Categorías teóricas.

Objetivos.

Formulación de las hipótesis.



El segundo eje, avanza en la construcción de los criterios referidos a fuentes de información:

muestra o referentes empíricos, definición de los instrumentos de recolección/producción de

información y estudio de documentos o bibliografía según sea el enfoque del objeto delimitado.

Para esto, analizarán las distintas posibilidades de relación entre trabajo de campo y trabajo

conceptual según la lógica de la investigación decidida.

El tercer eje se aboca al análisis de datos para los proyectos que plantean el cruce teórico-

empírico mediante la evaluación de las características del plan de análisis de datos,

diferenciando el análisis de datos cuantitativos y cualitativos así como también se sopesarán

las decisiones adoptadas para el trabajo de investigación en relación con la coherencia y

confiabilidad. En aquellos trabajos que sean de análisis bibliográfico se abocará al estudio de

cruces de categorías según los criterios más adecuados para el abordaje del objeto.

El cuarto eje es transversal en el desarrollo del Taller; atiende a la escritura del trabajo final y

para ello se recurrirá al análisis de normas APA y de manuales de escritura de tesis y tesinas.

E S Q U E M A G R Á F I C O D E L T A L L E R

Teoría

Definiciones

Metodológicas

Situaciones de la realidad que se presentan

contradictorias internamente, en relación con

el deber ser, ausencias de conocimiento, etc.

Pre-juicios,

pre-nociones,

conceptos previos

del investigador/a

Construcción de la

Problemática de

investigación

Producción de

nuevas hipótesis, de

nuevo conocimiento



R E F E R E N C I A S A L P R O G R A M A

A Ñ O A C A D É M I C O 2 0 1 6

_ Objetivo General

Comprender los niveles políticos, éticos, epistemológicos en las decisiones

presentes en los diseños y procesos de indagación de un objeto a conocer.

Producir avances significativos en el proceso de producción del trabajo final de la

Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Módulo 1:

Objetivos Específicos

Construir la problemática analizando las diferentes relaciones desde el enfoque de la

complejidad.

Analizar el papel del investigador/a y la ética en el proceso de indagación.

Definir el tipo de indagación a realizar evaluando las posibilidades que ofrece la

problemática y los recursos disponibles por cada estudiante.

Contenidos

Características del conocimiento científico. Lógicas de investigación cuantitativa y cualitativa.

El papel de la teoría, la empiria y el investigador/a. Tipos de investigación al interior de cada

lógica.

La construcción de un diseño de proyecto de indagación de la realidad social. Tema y

problema. Problema científico y problema de la realidad. Conocimiento empírico y revisión de

antecedentes (estado del arte) y contexto conceptual. Hipótesis orientadoras. Diseño de los

objetivos.

Módulo 2:


Construir los criterios de entrada al campo y/o de definición de los corpus textuales.

Analizar las posibilidades de relación entre trabajo de campo y trabajo conceptual

según la lógica de la investigación.



Contenidos

Relaciones entre problema y estrategias teóricas-metodológicas: población y muestra o

referentes empíricos.

Instrumentos de producción de datos: observación, entrevista, encuesta, experimento,

análisis de contenido. Relaciones con las decisiones previas del diseño. Relación entre

trabajo de campo y trabajo conceptual. Relaciones con los referentes sociales: ética y

política en la indagación.

Variedades de Triangulación. Construcción de categorías analíticas.

El papel de la teoría. Direccionalidad teórica y consecuencias metodológicas.

Módulo 3

Objetivos específicos

Evaluar las características del plan de análisis de datos, diferenciando el análisis

de datos cuantitativos y cualitativos.

Analizar las posibilidades de abordaje de las categorías en estudios teóricos.

Evaluar las decisiones adoptadas para el trabajo de investigación en relación con

su coherencia y confiabilidad.

Contenidos

Matriz para el análisis de datos para los proyectos que plantean el cruce teórico-

empírico: cuantitativas y cualitativas.

Cruces de categorías según criterios de pertinencia para el abordaje del objeto. Coherencia y

confiabilidad en procesos de investigación.

Módulo 4

Objetivo específico

Producir documentos académicos y científicos según normas de escritura aceptadas.

Contenidos

Escritura y revisiones de los avances del informe final cumplimentando normas gramaticales,

ortográficas y de citación según establece el Manual de APA.



Bibliografía Se recuperará la bibliografía de las materias ya cursadas de investigación: Investigación

social y educativa, Metodología de la investigación I y II así como también de otras

asignaturas del plan de estudio que sean relevantes para el trabajo final.

El listado de bibliografía que se detalla a continuación es a los efectos de precisar textos

comunes a todos los que estudiantes que cursen el taller.

Se propondrá la lectura de proyectos de investigación, de trabajos académicos y de otros

que se consideren oportunos durante el cursado.

Bibliografía Módulo 1

Cicourel,A. (1964). El método y la medida en sociología. Madrid: Editora Nacional.

Eco, H. (1995). Cómo se hace una tesis. Gedisa: Barcelona.

Guber, R. (2010). El proyecto de investigación en ciencias sociales: acepción,

concepción y redacción. Material digital del curso Construcción de proyectos en ciencias

sociales. CAICYT-CONICET (http://ecursos.caicyt.gov.ar), Argentina.

Martinez, M. (2010). Sostener una invitación. La gestión de proyectos comunitarios.

Material digital del curso Construcción de proyectos en ciencias sociales. CAICYT-

CONICET (http://ecursos.caicyt.gov.ar), Argentina.

Maykurt, P y Morehouse,R. (1999). Investigación cualitativa. Una guía práctica y

filosófica. Barcelona: Hurtado.

Mendizabal, N. (2007). Los componentes del diseño flexible en la investigacion cualitativa.

En I. Vasilachis de Gialdino, Estrategias de investigación cualitativa (pp. 65-105).

Barcelona: Gedisa.

Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., Elbert, R.(2005). Manual de metodología: construcción

del marco teórico, formulación de objetivos y elección de metodología. Buenos Aires:

CLACSO.

Shagoury Hubbard y Miller Power.(2000). El arte de la indagación en el aula. Barcelona:

http://ecursos.caicyt.gov.ar/mod/mod/mod/mod/

http://ecursos.caicyt.gov.ar/mod/mod/mod/mod/



Gedisa.

Souza Minayo, M. C. (1997). El desafío del conocimiento. Buenos Aires: Lugar Editorial.

Taylor y Bogdan. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos

Aires: Paidos Studio.

Yuni, J. A. y Urbano, C. (2003). Recursos metodológicos para la preparación de

proyectos de investigación. Volumen II. Córdoba: Brujas.

Goetz y Le Compte. (1998). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa.

Madrid: Morata.

Samaja, J. (1993). Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de la

investigación científica. Buenos Aires: EUDEBA.

Sautu, R. y Wainerman, C. (1998). La trastienda de la investigación. Buenos Aires:

Editorial de Belgrano.

Vasilachis de Gialdino, I.(Coord.).(2007). Estrategias de investigación cualitativa. Buenos

Aires: Gedisa.

Bibliografía módulo II

Cook, Ch. y Reichardt, T.D. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos de

investigación. Madrid: Morata.

Guber, R. (1990). El salvaje metropolitano. A la vuelta de la antropología posmoderna.

Reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Buenos Aires: Editorial

Legasa.

Guber, R.(2001). La etnografía. Método, campo y reflexividad. Buenos Aires: Grupo

Editorial Norma.

Rockwell, E.(1985). Etnografía y teoría en la investigación educativa. En Dialogando; Nº 8.

Santiago de Chile: Publicación de la RLICRE.



Rockwell, E. (1987). Reflexiones sobre el proceso etnográfico (1982-1985). México:

Departamento de Investigaciones, Centro de Estudios Avanzados del IPN.

Gallart, M. A. (s/f). La integración de métodos y la metodología cualitativa. Una reflexión

desde la práctica de la investigación. Buenos Aires: FCE.

Sautu, R. (1999). El método biográfico. La reconstrucción de la sociedad a partir del

testimonio de los actores. Buenos Aires: Editorial de Belgrano.

Donolo, D. y Rinaudo, M.C. (2007). Investigación en educación. Aportes para construir

una comunidad más fecunda. Buenos Aires: Editorial La Colmena.

Bibliografía módulo III

Bertely Busquets, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico

a la cultura escolar. Barcelona: Paidós.

Sautu, R., Boniolo, P, Dalle, P. y Elbert,R. (2005). Manual de metodologia. Construccion

del marco teorico, formulacion de objetivos y eleccion de metodologia. Buenos Aires:

Consejo latinoamericano de ciencias sociales [CLACSO] .

Vasilachis, I. (Coord.) (2007). Estrategias de investigacion cualitativa. Barcelona: Gedisa.

Bibliografía módulo IV

Manual de Normas APA. Versiones disponibles en web.

Nieto, F. (2011). Capítulo 6. Informe de lectura. En M. López Casanova, L. Kornfeld, G.

Resnik y E. Valente (Orgs.), Los textos y el mundo. Una propuesta integral para

talleres de lectura y escritura. Buenos Aires, Editorial UNGS.



P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A Se trabajará con la modalidad de taller. El trabajo se organizará alrededor de la producción

de un texto, ya que se parte de considerar que aquello que se escribe es aquello que mejor

se aprende, porque elaborar y comprender escritos son los medios ineludibles para aprender

los contenidos de las disciplinas.

La intención al solicitar un trabajo de éstas características, es que ustedes tengan la

experiencia de escribir para aprender, para avanzar en la exploración de sus propias ideas,

mejorar las técnicas de lectura así como de recopilación de datos y relacionar su producción

con los objetivos de la asignatura (Writing Matters1, trad.2005, p. 3).

Al colocar el énfasis en el ejercicio y desarrollo de la escritura como medio privilegiado para

el aprendizaje y su comunicación, se pretende mejorar el dominio de los marcos teóricos de

referencia y al mismo tiempo, que se constituya en un desafío intelectual para ustedes, al

realizar el recorte y justificación de un aspecto socio-educativo de interés.

Simultáneamente, se propiciará el desarrollo de las nociones y destrezas necesarias para

participar en la cultura escrita del ámbito científico, ya que el análisis y la producción de

textos, leer y escribir , forman parte del quehacer profesional/académico de los graduados.

Durante el curso, se realizaran una serie de actividades a través de las cuales se realizará

el trabajo de acompañamiento y orientación. Escribir un texto académico es una tarea que

requiere aprendizaje específico y presenta dificultades inherentes a todo intento de

aprender algo nuevo.

Qué entendemos por leer y escribir en el Taller

Leer “es un proceso estratégico que está encaminado a recabar cierto conocimiento de un

texto según un propósito de lectura que autorregula la actividad cognitiva del lector” (Carlino

2005, p. 69) por lo tanto, se trata de conseguir un significado que variará según las

categorías que ustedes, como lectores utilicen para analizar el texto. Como lectores obtienen

de los textos respuestas que han aprendido a buscar según sus conocimientos previos y los

objetivos de lectura.

Escribir resulta un medio con el cual se configura aquello que se conoce, puede decirse que

es una tecnología para elaborar conocimiento. La escritura tiene una potencialidad

epistémica que se desarrolla cuando al redactar se hace con conciencia retórica, es decir,

cuando se tiene presente al destinatario y hay un esfuerzo por adecuar aquello que se

conoce a la situación comunicativa dentro de la cual elaboramos nuestro escrito. Dicho de



otra manera, se adopta la perspectiva del lector cuando al escribir hay una descentración

del propio punto de vista. Por esto, puede observarse, por ejemplo, falta de información y

entonces se realizarán actividades que procurarán conseguirla o percibir ideas confusas que

necesitaran aclarar o incoherencias que deberán corregir.

El propósito será convencer al interlocutor y ante esto, se buscarán más argumentos o

quitarán conceptos para dar más fuerza a las ideas principales.

De esta manera, en las sucesivas revisiones se pretende que logren transformar su propio

conocimiento de partida. (Carlino, 2004, p. 10)

Actividades de orientación para la escritura

Esta propuesta se plantea como un proceso de lectura – escritura – discusión - reescritura.

Para el mismo se trabajará con una serie de estrategias:

Análisis de ejemplos,

Presentación de borradores,

Revisión grupal de los mismos,

Revisión entre pares de las sucesivas producciones, para favorecer la incorporación

de las pautas y el punto de vista del lector.

Tiempos de realización:

El taller es una asignatura anual. Se plantean distintas actividades para cada cuatrimestre.

PRIMER CUATRIMESTRE: en estos primeros meses se realizarán actividades para que

concluyan el diseño del proyecto de trabajo final para que sea presentado para su

evaluación en el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas.

SEGUNDO CUATRIMESTRE: se propone que realicen avances en su acercamiento al

campo/corpus documental y comiencen con el análisis de datos, culminando con un primer

borrador de escritura del informe final.

Actividades de revisión de los textos en producción

A partir del primer borrador con el diseño del problema de investigación, se comenzará con

las tareas de revisión. En este punto, es necesario aclarar que la revisión es una tarea

inherente a la escritura ya que escribir es reescribir. Se procurará una revisión sustantiva de

los textos (revisar su contenido, estructura y efecto en el lector), superando la revisión

centrada en aspectos locales.



Como todo quehacer cognitivo, la revisión debe ser aprendida y esto entraña algunas

dificultades ya que los procedimientos de revisión no son prácticas sociales transparentes

para quien somete su texto a esta práctica; las revisiones hechas a los textos no se pueden

observar en los escritos finales. El proceso cognitivo de quien revisa aparece encubierto y

es difícil de interpretar por el autor del texto original, no es posible descubrir cuáles son sus

niveles de análisis y cuáles los niveles textuales involucrados. Para quien revisa, resulta

más difícil considerar el escrito como un todo ya que implica atender a las relaciones entre

las partes y por tanto situarse en un plano de análisis superior.

Este trabajo de retroalimentación, se fundamenta en comentarios adecuados y eficaces que

realiza la docentes en las tutorías con ustedes y entre ustedes en las llamadas revisión de

pares.

La propuesta de tutorías docente y de revisión entre pares tiene la doble finalidad de

proporcionar al escritor, lectores para su producción de modo que le proporcionen

estrategias y criterios de revisión que pueda ir incorporando a su punto de vista.

Ustedes mismos pueden actuar como evaluadores de sus propios escritos.

El trabajo del docente del taller consistirá en aclarar qué se espera que realicen con los

comentarios y para esto, es imprescindible considerar como más importantes las

sugerencias para mejorar en adelante que aquello que hicieron bien o de manera

insatisfactoria (Writing Matters 2, trad. 2005).

Este trabajo concluye con la presentación de un texto final que permitirá la acreditación del

Taller de Trabajo final.

Aclaración final

“Escribir, para los estudiantes, es un acto de cruzar fronteras –o de pararse en el umbral

tratando de imaginar cómo cruzar” (Flower y Higgins, 1991, citado en Carlino, 2005, p. 23).

Esta propuesta de escritura constituye un plan tentativo de trabajo, un punto de partida para

un proceso que se irá ajustando a las situaciones concretas en las que se irá desarrollando,

para lo cual se contará con los aportes que consideren oportunos para un mejor

aprovechamiento del mismo1.

1 Referencias bibliográficas citadas:

Programa de escritura de Manoa. Diseño de tareas de escritura. Writing Matters 1. Universidad de Hawai. S/f.

Trad. Ma. Angeles Acosta. Agosto 2005. Buenos Aires.

Programa de escritura de Manoa. Cómo “responder” los escritos de los alumnos. Writing Matters 2. Universidad

de Hawai. S/f. Trad. Alina Jasionowski. Agosto 2005. Buenos Aires.



E V A L U A C I Ó N Y S I S T E M A D E P R O M O C I Ó N PRIMER CUATRIMESTRE:

En el SEGUNDO encuentro entregarán un primer recorte de problema, hipótesis iniciales,

objetivos y estudio de antecedentes.

Entre el SEGUNDO y TERCER encuentro deben entregar, en carácter de parcial, el

proyecto de trabajo final. Asimismo, tendrán avanzadas las conversaciones con quienes los

dirigirán en el proceso de indagación.

En el TERCER encuentro se revisará el parcial previamente entregado.

Dicho parcial tiene dos opciones según sea las definiciones adoptadas por cada estudiante:

Opción A:

Se podrá realizar un trabajo de investigación y en ese caso se deberá presentar para su

aprobación:

Problema a ser indagado. Explicación del interés en esta problemática y justificación

de la relevancia. Presentación de antecedentes.

Encuadre teórico de su investigación: categorías generales, autores.

Objetivos.

Hipótesis iniciales.

Características del trabajo de campo: fuentes, muestra, instrumentos de

recolección de datos. Justificación de cada una de las decisiones.

Plan general de análisis de datos (dentro de sus posibilidades).

Cronograma de tareas y tiempo de realización.

Director/a de investigación.

Programa de escritura de Manoa. Revisión entre pares y grillas para hacer comentarios. Writing Matters 7.

Universidad de Hawai. S/f. Trad. Diana Allamprese. Agosto 2005. Buenos Aires.

Carlino, P. Evaluación y corrección de escritos académicos. Para qué y cómo. Comunicación libre presentada

en 9no. Congreso Nacional de Lingüística. Sociedad Argentina de Lingüística, Universidad Nacional de Córdoba. 2002.

Carlino, P. Escribir y leer en la universidad: responsabilidad compartida entre alumnos, docentes e instituciones. En

P. Carlino (Coord.) Colección Textos en Contexto 6. Buenos Aires: Color Efe. 2004

Carlino, P. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos

Aires: Fondo de Cultura Económica. 2005



Opción B: Se podrá realizar un trabajo de indagación teórico y en ese caso se deberá presentar para

su aprobación:

Problema y explicación del interés en esta problemática.

Presentación de antecedentes del problema teórico.

Encuadre teórico de su investigación: categorías generales, autores.

Objetivos.

Hipótesis iniciales.

Plan general de escritura.

Cronograma de tareas y tiempo de realización.

Director/a de investigación.

SEGUNDO CUATRIMESTRE:

Se solicitará en el SEGUNDO encuentro, en calidad de último parcial para regularizar

el Taller, la entrega de un informe de los avances en su acercamiento al campo/corpus

documental con los borradores de las primeras categorías y los comienzos del análisis de

datos. En el TERCER encuentro se revisará la entrega y se fijarán pautas para la

continuidad del trabajo a entregar para aprobar el Taller.

Este Taller se regularizaría con la aprobación de estas entregas y con el cumplimiento del

75% de asistencia a los encuentros. Para aprobarlo, tienen los dos años reglamentarios

para entregar un informe de avance del trabajo final.



C R O N O G R A M A T E N T A T I V O P R I M E R C U A T R I M E S T R E

Primer Encuentro:

12 de Marzo

Presentación de la metodología de talller.

Análisis del estado de avance de cada estudiante.

Acuerdos de trabajo.

Segundo Encuentro:

16 de Abril

Nuevas definiciones de trabajo. Presentación de

producciones y su discusión.

Tercer Encuentro:

11 de Junio

.Revisión de los trabajos entregados entre

encuentros.

El cronograma del segundo cuatrimestre se presentará en el campus porque depende de los desarrollos alcanzados por cada uno de los estudiantes.



Módulo 1 Vale realizar una aclaración antes de comenzar con las actividades que componen el

programa del Taller:

Esta guía para la construcción de su trabajo final se orienta a la producción de conocimiento

como resultado de un proceso de investigación que puede ser realizado tanto en una

confrontación teoría-empiria como en un análisis y discusión teórica. En ambos casos se

requiere de herramientas similares que se presentan a lo largo de este texto, presentándose

las variaciones según el tipo de trabajo seleccionado.

PRESENTACIÓN DE MÓDULO 1

_ CONTENIDOS

Características del conocimiento científico. Lógicas de investigación cuantitativa y cualitativa.

EL papel de la teoría, la empiria y el investigador. Tipos de investigación al interior de cada

lógica.

Tema y problema de investigación. Problema científico y problema de la realidad. Conocimiento

empírico y revisión de antecedentes (estado del arte) y encuadre conceptual. Hipótesis

orientadoras. Diseño de los objetivos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Construir el problema de investigación es una dificultosa tarea por sus delicados e

intrincados niveles de complejidad. En la realización de esta acción ha sido y aún sigue

siendo propio del occidente moderno proyectar los esquemas teóricos y, posteriormente,

introducirse en el llamado plano de “lo real” para estudiarlo e imponer dicho modelo que, al

ser una abstracción, se presenta como un artefacto externo y extraño a la práctica (Bourdieu,

Cosas dichas, 1991). La acción de modelado que se lleva adelante en esta investigación es

un cruce entre las categorías de quien investiga, las que permiten prever y suponer



relaciones entre componentes y atributos del fenómeno de la formación permanente de los

docentes y las resistencias que éste ofrece a los intentos de conocimiento realizados.

Investigador e investigado se encuentran y desencuentran torpemente a veces y en un

constante proceso de modificación de ambas partes para avanzar en comprensiones más

ajustadas (Julien, Tratado de la eficacia, 1999; Piaget, Espistemología de las ciencias

sociales, 1977) que contribuyen a la construcción del objeto acompañado de una celosa

vigilancia epistemológica de ese proceso (Bourdieu, Cosas dichas, 1991).

En esta labor, quien ocupa la posición de investigador establece un compromiso con la

dificultad, el accidente y la limitación, al decir de Sennet (El Artesano, 2010, p. 323). En la

actividad de investigación se producen cruces con imprevistos, contradicciones, momentos

de cerrazón e imposibilidades que requieren saber cuándo hay que detenerse dejando

cuestiones sin resolver y, al mismo tiempo, realizar una producción intelectual que muestre

las señales de la circulación de las relaciones construidas entre las partes y deje visibles las

huellas del proceso de desarrollo efectuado, revelándola en su calidad de investigación viva.

Primero una aclaración sobre mi posición respecto a qué es la investigación.

Hace varios años que seleccioné para responder esta pregunta a M. T. Sirvent (1998) por

la claridad y precisión de su respuesta y aún recurro a ella por esas mismas condiciones

que me llevaron a seleccionarla en el primer módulo:

“Partiendo del objetivo fundamental de una investigación, en términos de la construcción

de conocimiento científico señalamos las siguientes características:

a- referencia y confrontación con una realidad externa en relación con la cual las

hipótesis o las teorías se contrasten. Esto implica el análisis de material empírico, sea este

un corpus de lenguaje, datos de observación y entrevistas, datos estadísticos y

documentos, etc. En otras palabras no es sólo un proceso de argumentación coherente

sino que también implica referencia y contrastación con una realidad ajena al discurso.

b- La utilización de algunas de las estrategias o diseños metodológicos vigentes.

O sea una estrategia explícita desde el inicio, y no ad-hoc que relacione problema/s, datos

y marco de referencia.

c- Conclusiones que agreguen algo al conocimiento, que sean originales y no

estén implícitas en el planteo inicial.

Estas características son las que fundamentalmente hacen a la diferencia entre una

investigación, una monografía, un ensayo o un conocimiento generado a partir de la



reflexión sobre la práctica.” (Ficha de trabajo N° 1(1998). Maestría en Didáctica. Buenos Aires:

F.F.YL. Universidad Nacional de Buenos Aires)

El conocimiento producido tiene las marcas de la época, tanto en los avances producidos

que se fundan en lo ya conocido como en las condiciones de producción y en las luchas

que permiten u obstaculizan la investigación dentro del campo científico particular. Para

aclarar esta afirmación sugiero revisar, a quienes estén interesados, el texto de Pierre

Bourdieu, “Los usos sociales de la ciencia” (la primera versión es de 1976).

Este taller tiene entre sus intenciones, contribuir a desmitificar el trabajo de producción

científica como una tarea de elegidos y para esto, los insta a producir en primer lugar un

proyecto de investigación, brindando conocimientos de las herramientas básicas del

proceso de construcción del mismo, y posteriormente su ejecución.

“Un buen proyecto es una especie de esqueleto teórico-metodológico. Si lo redactamos

correctamente, nos proporcionará grandes ventajas: antes, durante y después de la

investigación.

1. Antes, nos permitirá prever cuales son las tareas y dificultades con que luego habremos

de enfrentarnos, posibilitando pensar soluciones alternativas.

2. Durante la investigación, permitirá guiar y vertebrar el trabajo de manera tal que logremos

ampliar al máximo la capacidad de percepción y aprovechemos nuestros recursos de

manera óptima,

3. Después de la investigación, permitirá medir los éxitos logrados durante el trabajo.

¿El por qué y para qué del proyecto?: planificar para saber si además de importante la

investigación es factible y obtener el mejor uso de los recursos”. (Saltalamacchia. H. Del

proyecto al análisis: aportes a la investigación cualitativa. Tomo segundo. Versión digital, pp. 274-275).

PRESENTACIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES

La primera, será una actividad en la que se apelará a la presentación, por parte de ustedes,

de un escrito breve en el que darán cuenta del/los problemas/s identificados como

prioritarios para realizar su indagación en este taller.

Esta forma de redacción remitirá a “decir el conocimiento” (Scardamalia y Bereiter, 1992,

citado en Carlino, 2005:27); su uso esta destinado a promover la interacción grupal y a

tomar la palabra sobre lo que cada uno conoce de esa problemática seleccionada. De este

modo, se procurará revertir la tendencia a postergar el momento de empezar a escribir.



Dicha tendencia, observada por diversos investigadores (Bloom, 1981; Arnoux, Nogueira y

Silvestre, 2003; Rienecker, 2003) es muy común en los escritores principiantes y funciona

como un obstáculo para escribir con enfoque propio. Muchos universitarios, cuando tienen

que producir un texto importante (monografía, informe) recopilan bibliografía y leen casi

hasta último momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos emergentes, las

perspectivas posibles, los esbozos de ideas. Finalmente, cuando escriben, ya no tienen

tiempo de revisar y repensar, de modo que los textos así producidos remiten al punto de

vista de las fuentes consultadas y no se logra sacar partido de la función epistémica de la

escritura de la cual se habló previamente.

TIEMPO DE REALIZACIÓN:

EN EL PRIMER ENCUENTRO SE LLEVARÁN CON USTEDES UNA SERIE DE TAREAS PARA

COMENZAR A PENSAR O RE-VISITAR (SI YA LO TIENEN DEFINIDO) SU TE MA Y PROBLEMA

DE INVESTIGACIÓN. LE S SOLICITAMOS QUE AN TES DEL SEGUNDO ENCUENTRO REALICEN

POR E-MAIL UNA PRIMERA ENTREGA DE ESTAS TAREAS, EL MISMO LO HARÁN CON LOS

ELEMENTOS QUE USTEDES CUENTAN HASTA EL MOMENTO, QUE HAN APRENDIDO EN

OTRAS CÁTEDRAS Y EN LOS TALLERES DE INTEGRACIÓN.

Luego, seguirán trabajando en el análisis de documentos, investigaciones, informes dentro

del tema de interés (Antecedentes o Estado del arte).

Segundo momento: contextualización de la problemática

En el segundo momento, habrá orientaciones sobre cómo obtener información, organizar el

primer borrador, sobre la retroalimentación que van a recibir, las correcciones a los trabajos

que entreguen y la disponibilidad docente para realizar consultas (Writing Matters1, trad.

2005).

Paralelamente se incorporarán búsquedas sistemáticas de información, contextualización

de los problemas, identificación de posibles vías de información para profundizar los

mismos y elaboración de hipótesis para su comprensión (problematización del objeto).

En esta etapa, en la cual adquiere relevancia la lectura, se atenderá a la formación de un

lector independiente, propiciando la adquisición de estrategias de afrontamiento, ofreciendo

categorías de análisis y brindando la información necesaria. A la vez se propondrá y

enseñará (si es necesario) actividades de escritura a partir de aquello que se lea, mediante

la práctica de confección de fichas de lectura.

Como medio para orientar su producción, se proveerán ejemplos de otros escritos

realizados por estudiantes de años previos, algunos de ellos bien escritos y otros que no



estén tan bien escritos. Y se les pedirá que evalúen el trabajo utilizando criterios a presentar

en clase. El diálogo se realizará sobre los criterios y lineamientos del trabajo de escritura en

clase antes que ustedes comiencen a escribir de manera sistemática; de esta manera se

hace explícito el criterio de evaluación.

ACTIVIDAD 1

Tema y problema de investigación

La definición de un problema de investigación puede decirse que es el paso central de una

investigación, con esta tarea se comienza y se va definiendo en un largo proceso. No puede

pretenderse su definición en un breve tiempo porque es la consecuencia de una serie de

indagaciones, en las cuales se van acotando progresivamente el campo de interés desde un

conjunto amplio de temas hacia la definición específica del problema.

El planteamiento del problema implica desarrollar las preguntas y posteriormente establecer

los objetivos, justificar la investigación y su viabilidad.

¿Cómo se circunscribe el área de interés del cual se derivará el problema?

Los criterios son casi exclusivamente de tipo personal, puede ser por la propia historia, por

los campos de definición personal, porque se está trabajando en un grupo de investigación

o bien por la pertenencia institucional del investigador que define un área prioritaria. Otro

elemento que interviene en la definición del área temática, es la disponibilidad de recursos

en un momento determinado, tanto de equipamiento: computadoras, software, videos,

grabadoras, como de dinero para financiar el proyecto.

Una vez definida el área de interés, es necesario buscar los estudios, investigaciones y

trabajos que se realizaron anteriormente. Es necesario revisar los temas ya investigados,

aquellos otros poco investigados y los no investigados.

ACTIVIDAD 2

Las preguntas de investigación

Comenzaremos a delinear la problemática a investigar por cada una/o de ustedes.

o La solicitud es que escriban su tema de interés para realizar una indagación.



Luego de pensar el tema, les sugiero que escriban preguntas sobre ese tema que son

desconocidos o de interés. En la pregunta debe estar presente sobre qué, quién o

quienes se está preguntando y qué se pregunta. Conviene situarlas en el tiempo y

espacio en el cual están los quiénes o los qué a los cuales se hace referencia.

Puede aparecer una multiplicidad de preguntas, en ese caso luego de escribirlas,

comience a analizar si no son similares, si pueden englobarse en otra más general; para

pasar luego a jerarquizar en orden de importancia las preguntas. Este ejercicio de

generación de preguntas, es un buen inicio para armar su problemática de investigación.

La formulación de las preguntas actúa como guía para ir desarrollando cada uno de los

pasos de la definición y el abordaje del problema.

Otra tarea que puede contribuir a esclarecer la problemática a investigar, es pensar qué

se conoce de estas preguntas a partir de las vivencias propias o que otros/as les han

transmitido (conocimiento empírico), así como también qué conocimiento teórico se tiene

de los temas contenidos en esas preguntas.

o Les solicito que dejen constancia escrita de ambos conocimientos.

Hay metodólogos que opinan que al formular la pregunta acerca de qué se va a investigar,

al responderla debe quedar claramente expresada el área de interés, el alcance y las

consecuencias del problema en cuestión. Este es un ejercicio más complejo y no lo pediré

en este momento, es solo un dato para ustedes.

ACTIVIDAD 3

Construcción de las hipótesis de trabajo

¿Qué se entiende por hipótesis en esta instancia? Las definimos como explicaciones

tentativas, posibles, del objeto, acontecimiento, sujeto estudiado. Las mismas son formuladas

como proposiciones afirmativas.

En la investigación, el armado de las preguntas y las hipótesis es un único proceso, que se

separa a los efectos de mayor control ya que el investigador parte de un conjunto de

supuestos, de relaciones posibles y de aquello que requiere una explicación aceptable al

momento de plantearse una problemática.

Cuando el problema se formula, aunque sea de manera tentativa, conviene explicitar las

hipótesis, las cuales -a medida que se avanza en el recorte y precisión del problema- van



adquiriendo mayor consistencia interna y externa. Las hipótesis guían el diseño posterior y

muestran las fallas en el armado del problema: amplitud, vaguedad, varios objetos estudiados,

diversas intencionalidades en el recorte, etc.

o Como partimos de algunos supuestos personales sobre esos temas,

propongo que escriban esas hipótesis primeras, las cuales pueden ser de

ayuda para esclarecer la problemática a investigar. En esta instancia, las

hipótesis son respuestas a las preguntas planteadas en el problema, luego

pueden tomar “vuelo” teórico o alcance sustantivo.

ACTIVIDAD 4

Construcción de los objetivos

Los objetivos establecen aquello que se pretende investigar, el nivel y alcance de conocimiento

a alcanzar con la investigación.

La definición de los objetivos es una tarea dificultosa, porque la escritura de los mismos debe

mostrar las vinculaciones directas con el problema y las preguntas del mismo, con los primeros

supuestos de trabajo y con el estudio de los antecedentes. Por lo tanto, deben ser una síntesis

de aquello que se pretende investigar.

o Si bien es una tarea difícil la escritura de los objetivos, les pido que hagan el

intento de realizar un borrador teniendo en cuenta las breves prescripciones

anteriores. Puede ser de utilidad revisar el texto de Yuni y Urbano, disponible en

el campus.

ACTIVIDAD 5

Búsqueda de los antecedentes o estado del arte

Para la construcción de las preguntas así como de los objetivos en un proyecto, se debe

realizar previamente la tarea de analizar exhaustivamente las investigaciones ya realizadas

sobre el problema (estudio de antecedentes o estado del arte) así como tener un conocimiento

previo del campo de estudio (fuentes y disponibilidad de las mismas).

El conocimiento de las investigaciones ya realizadas o en ejecución, permite demostrar que la

propuesta tiene sustento en el estado del conocimiento y que es factible su realización.



La localización de antecedentes de la problemática a investigar, es el modo de

sistematizar los conocimientos acumulados por investigaciones anteriores.

o Para iniciar esta actividad, les solicito que realicen una búsqueda por

internet y en las bibliotecas a su disponibilidad de investigaciones

realizadas sobre la temática de su interés.

*Una vía de entrada es por las universidades nacionales y extranjeras, que se coloca el

nombre de las mismas en el buscador y allí se tiene acceso a las bibliotecas y/o

publicaciones.

*Otra forma de acceso, es si se conoce un investigador o estudioso del tema se coloca

su nombre en el buscador y éste muestra las publicaciones, lo cual lleva a otros sitios

de búsqueda.

Recomendación: *Estas son direcciones de reconocido prestigio académico que pueden

actuar como puertas para acceder a otras que tengan información pertinente para su

búsqueda: www.redalyc.org (es la red de revistas científicas de América Latina y el Caribe,

España y Portugal); www.scielo.org (Scientific electronyc library online; ésta es en inglés)

que tiene su versión argentina: scielo.org. ar (también está la versión brasilera, etc.);

www.latindex.org

Nuestra Universidad permite el acceso a base de datos de investigaciones en español e

inglés (idioma cuasi oficial en investigación). Para ello ingresar en la página web de la

universidad: www.unlpam.edu.ar y allí ir a la Biblioteca, a la solapa: Base de datos. Se

puede acceder a las revistas científicas de esta Facultad de Ciencias Humanas tambien

por la biblioteca, accediendo a la solapa Producciones.

Puede recurrirse así mismo a los buscadores más conocidos, tal como google

académico; hay direcciones más especializadas, tales como www.clacso.org;

www.educ.ar; www.flacso.org.ar; www.reduc.cl; www.mcye.gov.ar; www.diniece.gov.ar,

www.oei.es

Los aspectos relevantes que tendrán que analizar en las investigaciones son: pregunta

específica de investigación, hipótesis, objetivos, metodología con la cual se trabaja y si

presenta conclusiones. Un dato relevante a no perder de vista, es el nombre de los

http://www.redalyc.org/

http://www.scielo.org/

http://www.latindex.org/

http://www.unlpam.edu.ar/

http://www.clacso.org/

http://www.educ.ar/

http://www.flacso.org.ar/

http://www.reduc.cl/

http://www.mcye.gov.ar/

http://www.diniece.gov.ar/

http://www.oei.es/



investigadores, la institución de pertenencia y el año de realización de la

investigación.

Estos datos formarán parte de su proyecto. En esta instancia de producción, servirá para

clarificar su problemática de investigación y conocer el estado de los conocimientos

alcanzados acerca de la problemática que les preocupa.

La revisión de antecedentes les permitirá acceder al conocimiento acerca de marcos

teóricos que ustedes luego evaluarán su pertinencia para su posicionamiento, así como

también tendrán elementos para ir evaluando sus decisiones metodológicas.

ACTIVIDAD DE SINTESIS DE CARÁCTER OBLIGATORIO

Ustedes, de manera individual, construyeron las preguntas de investigación, los

objetivos, buscaron antecedentes.

Para tener un avance antes del segundo encuentro, les solicito que realicen un

envío por correo electrónico, lo cual permitirá hacerles sugerencias y seguir

avanzando en esta construcción de su proyecto de investigación.

ACTIVIDAD 6

La justificación de la investigación Al realizar la justificación de la investigación, se posiciona la misma en relación con el

conocimiento previo existente en el campo, se fija la originalidad del problema y se explicita la

utilidad de esta producción científica.

Hay que manifestar el para qué de esta investigación en el mundo científico: para los

investigadores del mismo campo u otras disciplinas y para todos aquellos agentes

involucrados en la temática. En el caso de las investigaciones socio-educativas, se suele

mencionar a los docentes del nivel educativo o comunidad social con la cual se realiza el

proceso de indagación.

ACTIVIDAD 7



La factibilidad de realización de la investigación

Al construir un problema de investigación, es una premisa de trabajo partir de las posibilidades

reales de realización de las acciones necesarias para abordarlo. Para esto, como ya se dijo

previamente, es necesario prever los recursos imprescindibles para la consecución del

proceso investigativo: acceso a las fuentes, a los informantes, a los archivos, a la bibliografía,

a la información, al dinero, el tiempo propio y de los demás involucrados, el equipamiento, la

formación requerida para algún aspecto del trabajo, etc.

No disponer de algunos de estos recursos, impone al investigador la tarea de revisar el armado

de la investigación.

o En este momento del armado de su proyecto: ¿pueden realizar un intento

de justificación y demostración de la factibilidad de la investigación?

ACTIVIDAD 8

La construcción del encuadre conceptual

No debemos confundir el encuadre conceptual o también llamado marco teórico con los

antecedentes de investigación. Si bien durante el rastreo de éstos, es posible identificar

conceptos o lineamientos teóricos ajustados a nuestra propuesta, son dos instancias de

trabajo a diferenciar y que requieren presentaciones separadas en el proyecto.

La búsqueda del encuadre conceptual o marco teórico estará marcada por nuestras

intenciones, supuestos y conocimientos previos así como por el esquema de investigación

que estamos construyendo.

Revisar la bibliografía existente implica aceptar ciertas propuestas teóricas y dejar de lado

otras. En una primera instancia es posible realizar un recorte que se irá ampliando

necesariamente a medida que avanza el trabajo, para fortalecer conceptos o reformular los

iniciales, logrando mayor capacidad interpretativa de los datos.

o Junto con el diseño previo del problema de investigación, les solicito que

comiencen la búsqueda y revisión de la bibliografía que posibilite

identificar los referentes conceptuales que guiarán el proceso de

investigación.



De aquello que vayan leyendo, es conveniente ir dejando anotaciones donde conste:

Autor, título, datos de editorial, así como también páginas web de dónde se extraen

textos.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN I La construcción del conocimiento científico, desde una perspectiva dialéctica, nos lleva a

tener presente que para conocer el objeto en el presente, es necesario conocer su pasado.

Por otra parte, es indispensable que se ajuste las condiciones de lugar y tiempo en el cual

se estudiará el objeto.

Si bien el objeto presenta una multiplicidad de relaciones en las cuales está inmerso, en la

investigación seleccionaremos un aspecto, al cual consideramos principal desde nuestra

perspectiva teórica y epistemológica. No debemos perder de vista que para la demostración

de cualquier afirmación científica, no se debe tomar un hecho aislado sino todo el sistema

de relaciones de los hechos.

Al investigar, estamos generando conocimiento; por lo cual no podemos dejar de

preguntarnos sobre el aporte de lo nuevo y la relación con la realidad, sin reducirse a un

practicismo estrecho.

La tarea que se plantea como actividad de integración y evaluación parcial (a entregar

antes del Tercer encuentro en el campus) es la presentación de un primer recorte

de problema de investigación, hipótesis iniciales, objetivos, antecedentes y un

desarrollo teórico mínimo de los conceptos centrales del problema. Para este armado,

se valdrán de las observaciones que se vayan realizando además de las lecturas

necesarias.

Esta presentación se discutirá con los pares y la docente del taller para recibir una

retroalimentación que permita revisar el trabajo realizado, trataremos de realizarlo por medio

de un foro virtual.



Módulo 2

P R E S E N T A C I Ó N D E L M Ó D U L O 2 _ CONTENIDOS Relaciones entre problema y estrategias teóricas-metodológicas: Población y muestra o

referentes empíricos.

Instrumentos de producción de datos: observación, entrevista, encuesta, experimento,

análisis de contenido. Relaciones con las decisiones previas del diseño. Relación entre

trabajo de campo y trabajo conceptual. Relaciones con los referentes sociales: ética y

política en la indagación.

Lógica de investigación y procesos de análisis de datos cuantitativos y cualitativos.

Triangulación. Construcción de categorías analíticas.

El papel de la teoría. Direccionalidad teórica y consecuencias metodológicas. Coherencia

y confiabilidad de la investigación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE En este segundo módulo, se comenzará con la construcción del diseño metodológico; esto

es, el plan o estrategia a seguir para cumplimentar con los objetivos propuestos. Es

momento de definir un conjunto de resoluciones teóricas y metodológicas que permitirán el

acercamiento al trabajo de campo.

ACTIVIDAD 1

Decisiones sobre las características del diseño de la investigación

Trabajo de campo

Sería importante que vayan pensando el escenario en el cual se desarrollará su trabajo de

campo, lo cual les permitirá aclarar los obstáculos que suelen enfrentar los escenarios en

los cuales se investigará.

Al tomar esta decisión, tenga en cuenta los siguientes ítems:

Importancia de la negociación del acceso al escenario y el valor de los porteros e

informantes claves en este proceso de entrada.

Relación entre investigado- investigador.



En este trabajo de campo comienzan a tomar fuerza las definiciones del diseño

metodológico: *si es por el diseño temporal serán sincrónicas o diacrónicas,

*si es por la cantidad de unidades de análisis serán extensivas o intensivas y

en este último, caso pueden ser por selección de varios casos (con lo cual se pretende hacer

comparación) o por un único caso.

Para resolver lo anterior es necesario que conozcan las características específicas de cada

diseño, ya que el sincrónico es un corte en el tiempo de un objeto de estudio y se lo estudia

en esa temporalidad, en cambio el diacrónico es un estudio longitudinal a lo largo de un

período de tiempo y puede ser hacia atrás (retrospectivo) o hacia adelante (prospectiva).

También puede ser extensivo a un conjunto de la población y/o seleccionar un caso

específicos o varios casos, siendo éste un diseño intensivo.

ACTIVIDAD 2

Decisión sobre la muestra o referentes empíricos

Un aspecto a definir en el diseño de una investigación es: con quién/es y con qué cantidad

de sujetos/fenómenos/discursos (según sea el objeto de estudio) se va a realizar la

investigación.

Aquí cobra importancia la discusión sobre Universo/ Población y Muestra; dejando de lado

la primera definición que la muestra es la parte de un todo o un subconjunto de un conjunto

mayor, podemos decir que es resultado de un proceso analógico porque se parte que la

estructura de la muestra es similar a la estructura del universo. Al respecto, quizás sea

relevante retomar las lecturas del libro de Juan Samaja, “Epistemología y Metodología”

donde discute qué es una muestra y los criterios de validez de las mismas.

o ¿Cuáles serán los criterios a tener presente al momento de definir la muestra,

sin perder de vista el tipo de investigación a desarrollar?

ACTIVIDAD 3

Fuentes de información

Las fuentes pueden entenderse como los tipos de prácticas que producen información; esto

es, son productos de encuestas, entrevistas, observaciones.



Recordemos que las fuentes primarias son aquellas que el mismo investigador genera en su

proceso de investigación.

Las fuentes secundarias refieren a datos que fueron construidos por otros: oficinas de gobierno,

organizaciones internacionales, otros proyectos de investigación, etc. Si bien la actitud general

debe ser de “vigilancia” (por la sospecha que los datos “se dibujan”), resultan frecuentemente

de gran utilidad.

o Pensando en su problemática de investigación, les solicito que analicen el o los

tipos de fuentes con los cuales trabajarán para conseguir la información

necesaria y fundamenten tal decisión.

ACTIVIDAD 4

Instrumentos de construcción/recolección de los datos

Partiendo de la delimitación de problema a investigar y las decisiones generales que se

fueron adoptando, puede ser momento para precisar el o los instrumentos de recolección de

datos.

Para esto, podrán elegir entre entrevista, encuesta, observación, análisis de documentos.

En el caso de la entrevista, sus posibilidades son mucho más ricas y difícil de lo que puede

aparecer en primera instancia. Cada uno de los tipos de entrevista se seleccionará acorde

con los objetivos de la investigación e incluso pueden combinarse. Por lo demás, se ha

establecido toda una gama de entrevistas entre los dos tipos extremos, cada una con su

problemática y su propia eficacia. Estas son:

Entrevistas dirigidas o encuesta: se aplican a través de un cuestionario preestablecido.

Entrevistas semi- estructuradas: focalizadas en una temática.

Entrevistas clínicas: orientadas a la interpretación psicológica de casos trabajados en

análisis.

Entrevista antropológica o etnográfica: se presentan como entrevistas informales o no

directivas.

La entrevista nos acerca a las significaciones construidas por los “informantes”: sus

perspectivas y definiciones; el modo de percepción, de clasificación y de experimentación

del mundo desde su lugar de vida.

Dentro de las estrategias grupales se encuentran los grupos de discusión o los grupos

focalizados que pueden caracterizarse como diseños de discusión planificada para generar

conocimiento sobre los significados, percepciones y/o expectativas respecto a determinada



problemática. Reúnen a un conjunto de siete o diez personas, por lo general no conocidas

entre sí aunque este criterio no es excluyente, seleccionadas con algún criterio vinculado al

proyecto de investigación de que se trate.

En el caso de la observación, se tiene acceso a las distintas manifestaciones

observacionales -verbales y no verbales- de una situación, evento o acontecimiento como

del contexto de la observación.

Si su problemática requiere el acceso a documentos escritos, entonces necesitará del

análisis de ese discurso.

La solicitud es que revisen los materiales teóricos de las asignaturas previas para recuperar

la importancia de la Triangulación como estrategia para aportar confiabilidad a la

investigación. En este momento se puede prever la realización de una triangulación de

instrumentos de recolección de datos: combinación de entrevistas, documentos escritos,

observación.

o Para este componente del proceso de investigación, es importante que realicen

la definición del o los instrumento/s pertinentes para su acceso al campo.

o Luego de dicho proceso, debe realizarse por escrito la justificación, con apoyo

de la teorización, de los motivos de tal selección.

o Para identificar el/los instrumento/s más adecuado para indagar su

problemática, es condición necesaria revisar las categorías centrales que

analizará con los mismos. La búsqueda bibliográfica de las definiciones será

entonces una tarea prioritaria. Esta actividad se relacionará con la

construcción de la matriz de datos/operacionalización de categorías que se

tratará en las siguientes actividades.

ACTIVIDAD 5

Análisis de los datos.

La planificación del tipo de tratamiento de los datos se realiza antes de la búsqueda de los

mismos. Aunque no tiene que realizarse explícitamente dicho plan, el mismo está presente

de manera implícita pues el investigador lo va construyendo en las decisiones primeras que

toma al inicio del proceso de la investigación; orienta la búsqueda de la información y en el

momento final guía el análisis de la misma.



El plan de análisis tiene por finalidad explicitar los procedimientos a aplicar a la información

a producir para transformarla en dato, y luego interpretarla desde el cuerpo de teoría de la

investigación.

Aquí habrá que tener presente la diferencia en el tratamiento de los datos cualitativos de los

datos cuantitativos. En el siguiente eje se revisará este componente al tratar la

operacionalización de categorías.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN II

En este momento ya estamos culminando esta parte del proceso de investigación, que es la

construcción de los lineamientos principales de un proyecto de investigación.

Es importante que revisen la totalidad de los componentes trabajados, lo cual puede ser de

ayuda ver en una visión de totalidad para comprender cómo se interrelacionan las partes

para dar lugar a este proceso de creciente complejidad.

Posterior a este desarrollo, aparece el tratamiento de la validez de la investigación. La

validación de un hecho se logra cuando se muestra congruente con las normas y finalidades

del sistema en el que pretende estar incluido.

Una primera instancia de validación aparece ya en la fase de planteamiento y de formulación

del problema.

Sugerimos el análisis de cada una de los aspectos construidos: problemática a

investigar, hipótesis, objetivos, decisiones sobre fuentes, muestra, instrumentos de

recolección de datos, encuadre teórico; el análisis consistirá en relacionar cada uno

de estos componentes entre sí para observar la continuidad lógica en su

planteamiento.



S U G E R E N C I A S P A R A L A P R E S E N T A C I Ó N D E L P R O Y E C T O P A R A S U E V A L U A C I Ó N I N S T I T U C I O N A L

Redacción del PROYECTO El proyecto es la primera comunicación que se genera en un proceso de investigación. Es

imprescindible que la redacción sea clara, lo mas unívoca posible y de comprensión posible

para cualquier lector del ámbito académico ya que siempre se presentará para su evaluación

y aprobación.

Para la aprobación de la primera instancia de este Taller se solicita la presentación del

proyecto con el siguiente formato:

Título

Tema, preguntas de investigación e hipótesis.

Objetivos

Estado de la cuestión o Antecedentes

Fuentes

Justificación y Factibilidad

Marco teórico

Metodología (propuesta general, entrada en campo e instrumentos)

Plan de trabajo

Cronograma

Título

El título es la presentación ante el lector.

Se recomienda que sea breve y que explicite el objeto de la investigación, se pretende que

sea de carácter académico y no se recurra a metáforas.

El título responde a la pregunta ¿qué está investigando?

El título puede sufrir modificaciones durante el trabajo de investigación, por lo cual la

sugerencia es que sea amplio para que permita en la instancia final su redefinición de un

modo particular.

Es opcional la presentación de un resumen. La ventaja del mismo es que permite situar

al lector en una primera mirada.

El resumen es breve en extensión y presenta el tema, problema de investigación, objetivos,

justificación, metodología. No más de 300 palabras.



Tema, preguntas de investigación e hipótesis

Se presenta el tema como marco general, las preguntas del problema, las hipótesis.

Objetivos

Explicitar los objetivos, primero el o los generales y luego los específicos. Para el armado

de los mismos recuerde comenzarlos con verbos en infinitivo, precisar los sujetos, tiempo,

espacio.

Estado de la cuestión o Antecedentes

Se presenta el recorrido por los estudios sobre el tema de investigación. Aquí es preciso

que cite bibliografía, con todos los requisitos necesarios. Para ello puede usar las normas

APA, de las cuales puede encontrar síntesis de las mismas en las páginas web.

Se recomienda que la presentación sea descriptiva de aquello que fue encontrando, sin

dejar de mencionar errores, ausencias o falencias que puede haber detectado. En caso de

no encontrar estudios, debe dejar constancia de la búsqueda realizada para demostrar que

realizó el intento.

Fuentes

Hay que aclarar la disponibilidad de fuentes, cómo accederá, la previsión de posibles

obstáculos y cómo los sorteará.

Justificación y factibilidad

Este punto requiere explicar la importancia de la investigación, en términos del avance del

conocimiento en la temática, la relevancia respecto de otras investigaciones o el potencial

de aporte social de los resultados de la misma.

Encuadre conceptual

Es una exposición de conceptos de las teorías que sustentan la problemática de

investigación. La sugerencia es que no utilice conceptos que no son necesarios y a los

cuales luego no recurrirá.

Como en los antecedentes, aquí se debe citar la bibliografía siguiendo normas establecidas.

Metodología



En este punto, corresponde explicar cómo se realizará la investigación: instrumentos,

entrada al campo, proceso de producción de los datos.

Es necesario describir los instrumentos que utilizará y justificar los mismos.

Plan de trabajo

Se enumeran las actividades a cumplimentar en el proceso de investigación; guarda

necesaria coherencia con la metodología.

Cronograma

Aquí se presentan de manera ordenada las actividades y el tiempo de realización de cada una

de ellas. Se aconseja un cuadro de doble entrada.

Aclaración final: Se cita el nombre de quien dirigirá el trabajo final en la portada inicial.



Módulo 3

P R E S E N T A C I Ó N D E L M Ó D U L O 3

_ CONTENIDOS

Matriz para el análisis de datos para los proyectos que plantean el cruce teórico-

empírico: cuantitativas y cualitativas.

Cruces de categorías según criterios de pertinencia para el abordaje del objeto. Coherencia y

confiabilidad en procesos de investigación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE En esta instancia, se revisa el proceso epistemológico y metodológico ya realizado para

comenzar a evaluar las características del plan de análisis de datos; para ello se irá

diferenciando el análisis de datos cuantitativos y cualitativos en las investigaciones y se

identificarán las posibilidades de abordaje de las categorías en estudios teóricos. Un

aspecto a trabajar asimismo es la evaluación de las decisiones adoptadas en relación con

su coherencia y confiabilidad.

ACTIVIDAD 1

En el cuatrimestre previo se desarrolló la fase del proyecto que guiará el proceso de

indagación, dando lugar ahora a dos siguientes: Desarrollo e Informe final.

Para comenzar con estos momentos, se realizará un repaso de las acciones realizadas

previamente y de los encuadres epistemológicos asumidos. La posición de investigador/a

y de sujeto/objeto de indagación puede requerir la re-visión al momento de desarrollar el

trabajo con los referentes y los corpus textuales en análisis.

En el muro del Taller se colocará un power point con caracterizaciones de distintos

encuadres epistemológicos: positivismo, postpositivismo, teoría crítica, constructivismo

social. En los mismos se coloca el acento en la posición del investigador/a y del

sujeto/objeto de investigación para que permita reflexionar sobre la postura asumida en el

primer momento de este taller.



ACTIVIDAD 2

Colocando el foco en el desarrollo del proceso de indagación, un modo de ir avanzando

gradualmente es definir, a partir de los objetivos, los aspectos que requieren ser indagados.

Para realizar este proceso se sugiere que revisen:

a) las categorías teóricas mencionadas en los objetivos generales y específicos,

b) las relaciones que ustedes han establecido entre las mismas.

A partir de esto, están en mejores condiciones de indagarse respecto a cómo analizar y

cómo desagregar dichas categorías.

ACTIVIDAD 3

Operacionalización de las categorías

En el proceso de realización de la investigación nos encontramos con esta actividad. La

operacionalización consiste básicamente en identificar los componentes en los cuales se

desagregan las categorías seleccionadas; la misma puede efectuarse –preferentemente-

cuando estamos construyendo los protocolos de los instrumentos de recolección de datos

como al momento de contar con la información -vía encuestas, entrevistas, observaciones.

En el caso que sea un proceso previo al campo, se puede proceder del siguiente modo: a

partir de los objetivos propuestos en el proyecto y el encuadre epistemológico y

metodológico adoptado, se definen los instrumentos para acercarse a las fuentes y para

confeccionarlos se delimitan las categorías y sus dimensiones analíticas. Para esto se

requiere de una profundización en las conceptualizaciones teóricas que permita

comprender el alcance de los conceptos y sus posibles desagregaciones internas.

Si ya se realizó el trabajo de campo, se recuperan las preguntas orientadoras que fueron

los indicadores de dichas dimensiones y desde allí se reconstruye el proceso –ya realizado

internamente- para darle nombre a esas dimensiones de cada categoría.


Técnica de recolec-ción de informa-ción

Técnica de análisis de la informa-ción

Principales variables / dimensiones de análisis a considerar



ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN II

Construcción del Índice del Informe final

Estamos llegando al final de este año de trabajo compartido en el cual ustedes realizaron

un arduo trabajo de análisis, re-visión y reflexión constante de sus propios supuestos y

prácticas de indagación.

La actividad que van a estar realizando una vez concluido el proyecto, que era el foco de

acción de la primera parte de este Taller, consiste en escribir el esbozo de su informe final

para aprobar el Trabajo Final ante la Facultad. Consiste en una actividad de escritura y re-

escrituras constantes, que comenzará con un punteo de los aspectos que deberán

desarrollar en sus escritos/investigaciones. Esto quiere decir que escriban un índice de los

componentes/categorías a desarrollar y al interior de cada una de ellas completen con

el contenido mínimo que sospechan que incluiría.

A partir de lecturas, discusiones con personas especializadas (sus directores y asesores

en el tema) así como con compañeras/os ese primer índice se va ampliando, va

incorporando nuevos aspectos no contemplados en el primero, se quitan o reducen otros

así como también se modifican de lugar los apartados (aquello que se colocaba en primer

lugar puede pasar a estar en tercer lugar o ser un subtema de otro).

La última evaluación de este Taller consiste en presentar un índice de unas 3 a 5 páginas

con los títulos, subtítulos y aclaraciones de cada uno de ellos.

Se entregará en el último encuentro para su evaluación si bien se presentarán avances

previamente.

Para la construcción de dicho índice pueden considerarse los siguientes recaudos:

Dar cuenta de la totalidad del objeto.

Integración de datos: mostrar la articulación desde el principio bajo la orientación

de la totalidad (objeto).

Interdependencia de los datos: los datos cobran sentido si se aborda en relación

con los otros.

Mostrar las relaciones subyacentes entre datos.

Mostrar la naturaleza de los datos (cuanti-cualitativos) y las fuentes de

obtención.

Dar cuenta del proceso de indagación.



Conocer que tanto los datos como la orientación de la escritura son decisiones

de quien escribe (no hay neutralidad).



Módulo 4

P R E S E N T A C I Ó N D E L M Ó D U L O 4 _ CONTENIDOS Escritura y revisiones de los avances del informe final cumplimentando normas gramaticales,

ortográficas y de citación según establece el Manual de APA.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Con el objetivo de contribuir a la producción de documentos académicos y científicos según

normas de escritura aceptadas, se propone una guía de autoevaluación sobre la producción

escrita adaptada de la guía proporcionada por la Mgr. Patricia Farías, del Área de Ambientación

Universitaria de la sede Gral. Pico de la Facultad de Ciencias Humanas. Por otra parte, se

incluirá en el campus una guía de normas APA que son las usadas más habitualmente en

nuestras instituciones universitarias para el citado bibliográfico.

ACTIVIDAD 1

Para que el proceso de escribir un texto pueda ser una actividad de aprendizaje, es preciso

que los estudiantes analicen su propio texto y consideren al mismo como un instrumento

en el cual “objetivaron” sus pensamientos, conocimientos y relaciones entre los conceptos

que estudiaron. Luego de un tiempo de escritura, los estudiantes pueden asumir la posición

de lectores de sus producciones lo que ofrece no sólo la posibilidad de revisar, evaluar y

reescribir el texto sino de reorganizar los propios conocimientos.

Esta guía pretende orientar y acompañar a los alumnos en ese proceso.

Observación: no hace falta que elabore por escrito las respuestas a estos interrogantes

sólo pretenden orientar la autoevaluación. Al final se propone enumerar los aspectos que

debe revisar y allí se retoman todas las respuestas.



Progresión temática:

1) Lea y analice el título del informe.

a) Piense en los temas que debería incluir un texto que desarrolle dicho título. ¿Los tuvo

presente en su informe?

1.- ¿Realiza introducción? ¿Explicita los objetivos del trabajo? ¿Presenta de modo

descriptivo las partes del trabajo?

2.- ¿Se colocan subtítulos adecuados que presentan los problemas a desarrollar?

Introducción:

2) ¿Es clara? ¿Incluye oraciones cortas? Tiene en cuenta los siguientes aspectos:

a) Presentación de los objetivos del texto

b) Descripción de la organización del texto (presentación de sus partes)

c) Posición desde la cual se escribe el texto

d) Las referencias a los temas que usted realiza en la introducción: ¿es la adecuada?

¿Existe alguna anticipación que el lector no podría comprender?

Desarrollo- Revisión de fragmentos teóricos:

3) Lea lo que escribió. Observe si introduce la problemática inicial y datos de autor/es para

contextualizar la presentación teórica y “ubicar” al lector.

4) Recuadre aquellos conceptos que utilizó y analice:

a) ¿Son los conceptos pertinentes o faltan algunos? En caso que falten: ¿cuáles faltaron?

b) ¿La secuencia en la presentación de los conceptos es la adecuada?

c) ¿Se definen los conceptos utilizados? ¿Se explican de un modo completo?

Desarrollo- Revisión de la interpretación con aportes de la teoría

5) En el margen, al lado del párrafo escriba de qué concepto/s de la teoría se

desprenden dichos aportes. Luego analice:

a) ¿Fueron presentados esos conceptos en la presentación de la teoría?

b) ¿Recupera las características de las categorías en este apartado?

c) ¿Se explican las afirmaciones utilizadas? ¿Es adecuada la secuencia de ideas y el

orden en el que se presentan las afirmaciones? ¿permite la comprensión del lector?

¿se vincula con el problema construido? ¿se vincula con lo observado?

d) Observar la vinculación entre el concepto y el dato (empírico o documental). ¿Se

explica/desarrolla la relación o solo se enuncia?



e) Evalúe la selección y presentación de los aportes:

a) ¿son suficientes? ¿son pertinentes? ¿Están explicados de una manera

adecuada o sólo se enumeran?

Conclusión:

6) Señale con corchetes las afirmaciones más representativas de sus conclusiones.

a) ¿Es clara?

b) ¿Retoma los objetivos del trabajo?

c) ¿Retoma el tema de acuerdo al título?

d) ¿Deja algún aspecto de lado?

Revisión general del informe

b) Señale aquellos párrafos u oraciones del texto que permiten ir desarrollando la

progresión temática en relación al título (los nexos en cada apartado o cambio de subtema).

c) ¿Cree que fueron adecuados los nexos redactados o cree que debe agregar algún otro?

d) ¿Diría que ofrece en su texto las “pistas” suficientes para que el lector observe la

progresión temática?

e) Si considera los diferentes apartados que forman el texto: ¿diría que hay una adecuada

relación o es un texto que aparece fragmentado?¿Cree que la extensión otorgada a cada

apartado es la adecuada?

e) ¿Cree que su texto responde al título solicitado?

Retome y escriba todos aquellos aspectos en los que debería mejorar la producción de su

texto. Considere las respuestas a las preguntas anteriores.



A N E X O I: ORDENANZA Nº 069-14

REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL DE LAS CARRERAS DE LICENCIATURA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

CAPÍTULO I. DE LA INSCRIPCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE TRABAJO FINAL ARTÍCULO 1º.- Pueden inscribirse como aspirantes a realizar el Trabajo Final de Licenciatura, a través de la presentación del proyecto a desarrollar, los/as estudiantes que hayan aprobado el 75% de las actividades curriculares, salvo requerimiento específico de los Planes de Estudio. ARTÍCULO 2º.- La inscripción para el Trabajo Final se realizará por Mesa de Entradas, ante la Secretaría Académica. Con la inscripción se deberá adjuntar: a) el proyecto de Trabajo Final elaborado por el/la estudiante con la supervisión del Director/a propuesto/a; b) nota del Director/a propuesto/a en la que se justifique la viabilidad del proyecto y se deje constancia de que se compromete a dirigir el Trabajo Final; c) currículum Vitae del Director/a y Codirector/a, si lo tuviera; d) certificado de estudiante regular y certificado analítico. ARTÍCULO 3º.- Pueden ser Directores/as del Trabajo Final todos los docentes de ésta o de otras Facultades de la UNLPam o de otra Universidad, cuando su formación y antecedentes en investigación así lo justifiquen. ARTÍCULO 4º.- El/La estudiante podrá proponer un Codirector/a de la Facultad de Ciencias Humanas, cuando el Director/a del Trabajo Final sea un docente de otra Facultad de la UNLPam o de otra Universidad, el cual deberá reunir los antecedentes en docencia, investigación y/o extensión pertinentes. En todos los casos la presentación deberá anexar el currículum del/la docente propuesto/a. ARTÍCULO 5º.- El proyecto de Trabajo Final será evaluado por la Comisión Asesora de Tesis de Licenciatura de la Facultad de Ciencias Humanas. ARTÍCULO 6°.- El Decano, por Resolución, aceptará la inscripción para la realización del Trabajo Final. Deberá notificarse de la Resolución al/la estudiante y a Departamento Estudiantes. ARTÍCULO 7º.- Entre la inscripción para realizar el Trabajo Final y la presentación de éste para su evaluación deberá mediar un lapso no superior a dieciocho (18) meses. Cumplido éste, si el/la estudiante no estuviera en condiciones de presentarlo, podrá solicitar una prórroga de hasta doce (12) meses. Vencido el plazo estipulado, caducará la inscripción. CAPÍTULO II. DE LA PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL ARTÍCULO 8º.- Pueden presentar el Trabajo Final de Licenciatura los/as estudiantes que hayan aprobado la totalidad de las actividades curriculares, salvo requerimiento específico de los planes de estudio.



ARTÍCULO 9º.- El Trabajo Final debe consistir en un trabajo escrito, individual y original que demuestre los conocimientos, capacidades y actitudes adquiridos durante el cursado de la Licenciatura y que sea representativo de la trayectoria de su formación. En particular, permitirá apreciar los conocimientos y habilidades metodológicas sobre la integración de campos del conocimiento de la disciplina. Deberá sostener los criterios de validez de la producción del conocimiento científico y expresar un abordaje problemático de la realidad, a través de una elaboración conceptual y un posicionamiento frente a ella. Se requiere presentar cuatro (4) ejemplares, copias papel del mismo y una (1) versión digital, cuya extensión no superará las sesenta (60) páginas. ARTÍCULO 10º.- El Tribunal Evaluador del Trabajo Final de Licenciatura será designado por el Consejo Directivo a propuesta de la Secretaría Académica –previa consulta al Departamento de la carrera respectiva– sobre la base de la especificidad de la temática del mismo. Estará compuesto por tres (3) integrantes que sean o hayan sido docentes de ésta o de otra Universidad Nacional; se tendrá particularmente en cuenta el hecho de ser docente investigador y tener antecedentes en la temática abordada en el Trabajo Final. ARTÍCULO 11º.- El Trabajo Final será enviado a cada uno de los miembros del Tribunal, los que, dentro de los treinta (30) días hábiles de recibido deberán producir un informe, que se remitirá a la Secretaría Académica, en el que se explique de manera fundada las razones por las que se considera que el Trabajo Final está en condiciones de ser aprobado o, en su defecto, que el mismo deberá ser reformulado. En este último caso se indicarán los aspectos a mejorar o reelaborar. ARTÍCULO 12º.- Para la evaluación final del Trabajo, el Tribunal Evaluador considerará: la originalidad del problema estudiado, la claridad y precisión en la exposición escrita, la diversidad y calidad de la información utilizada. ARTÍCULO 13º.- La aprobación del Trabajo Final de Licenciatura se calificará numérica y conceptualmente con el rango que a continuación se indica: de 6 a 7, "bueno"; de 8 a 9, "distinguido" y 10 "sobresaliente"; la que constará en un acta firmada por el Tribunal Evaluador. ARTÍCULO 14º.- Si el/la estudiante debiera reelaborar su Trabajo Final, para la nueva presentación deberá repetir el procedimiento indicado precedentemente y hasta dos (2) veces más. Si el trabajo fuera rechazado por tercera vez, caducará la presentación y se dará de baja por Resolución del Consejo Directivo. En este caso, el/la estudiante deberá presentar un nuevo proyecto de Trabajo Final.

TALLER DE ELABORACIÓN DE TRABAJO FINAL SONIA...

Documents

Transcript of TALLER DE ELABORACIÓN DE TRABAJO FINAL SONIA...