Taller de Planificacion TBC

8/16/2019 Taller de Planificacion TBC

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Planificacióndidáctica y sus

etapas.


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Establecer lascompetenciasdisciplinares a

trabajar duranteel curso.

• Las competencias disciplinares sonlas actitudes, conocimientos y

destrezas propias de la asignatura.

Seleccionar lascompetencias

genéricas adesarrollar durante

la situación deaprendizaje.

• Las competencias genéricas sonlas actitudes, habilidades ydestrezas que el estudianteaplica independientemente de la

asignatura y contexto.

Tener muy claroslos rasgos del

peril de egresode los

estudiantes.

• El peril de egreso estadeinido por el conjunto dehabilidades, conocimientosy actitudes particulares altrayecto ormati!o, que lainstitución propone a losestudiantes y que deinen auna institución de otra.


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Fase 1

• "plicar test de estilos de aprendizaje.•

#btención de los insumos que permitir$n construir lacompetencia.

%ase &

• 'ar a conocer a los estudiantes la metodolog(a de

trabajo, as( como los criterios de exigencia que debencumplir sus acti!idades de aprendizaje y las actitudesque se desarrollaran a lo largo de la situación deaprendizaje.

%ase )

• #rganiza a los estudiantes en equipos de trabajo, demanera aleatoria, para desarrollar las actitudes para eltrabajo colaborati!o.

"*T++'"'ES 'E "-ET/"


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Aplicar test de estilos de aprendizaje

Se supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar lainformación que recibimos.

Se dice que, por un lado, podemos partir:

a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.

b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemoscuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta:alumno teórico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, setransforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna deestas dos formas:

a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.b) Experimentando de forma activa con la información recibida:alumno pragmtico.


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Un aprendizaje óptimo es el resultado detrabajar la información en cuatro fases:


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Estrategias de aprendi!aje: Ensayo Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor

sistemtico "pero con #ondura, madure! y sensibilidad" una

interpretación personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico,cient$fico, #istórico o literario.

%aracter$sticas:

a) Estructura libre b) &orma sintctica e' Extensión relativamente breve

d) (ariedad temtica e) Estilo cuidadoso y elegante )sin llegar a la afectación'

f' *ono variado )profundo, po+tico, didctico, sat$rico, etc+tera'

g) meno en la exposición

Tipos de ensayo

1. De carácter personal: El escritor #abla de s$ mismo y de sus opiniones

sobre #ec#os y cosas, con un estilo ligero, natural, casi conversacional.

. De carácter formal: Es ms ambicioso, ms extenso y de control formal y

riguroso- se aproxima al trabajo cient$fico, pero siempre debe contener el

punto de vista del autor.


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!lu"ia de #deas:

Es una estrategia grupal que permite indagar u obtenerinformación acerca de lo que un grupo conoce sobre untema determinado.%aracter$sticas:a) Se parte de una pregunta central.b) La participación puede ser oral o escrita.e' Debe existir un mediador )moderador'.d) Se puede reali!ar conjuntamente con otras estrategiasgrficas.


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reguntas gu$aEs una estrategia que nos permite visuali!ar de una manera global un tema por

medio de una serie de preguntas literales o exploratorias, que dan unarespuesta espec$fica.

$aracter%sticas:

a) Se elige un tema.

b) Se formulan preguntas literales o exploratorias )qu+, cómo, cundo,dónde, por qu+'.

e' Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detallesexpresados

en una lectura.

d) La utili!ación de un esquema es opcional


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Ejemplo


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Diagrama /adial

arte de un concepto o t$tulo, que se coloca en laparte central- lo rodean frases o palabras clave quetengan relación con +l. 0stas pueden rodearse, a lave!, de otros componentes particulares. Su orden no

es jerrquico. Estos conceptos se unen al t$tulo pormedio de l$neas.


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Ejemplo


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Diagrama de rbol

Est estructurado de manera jerrquica. &ay unconcepto inicial la ra%z del árbol' (ue corresponde alt%tulo del tema. El concepto inicial est relacionado conotros conceptos subordinados, y cada concepto est unidoa un solo y 1nico predecesor. &ay un ordenamiento deiz(uierda a dereca de todos los descendientes de unmismo concepto.


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Ejemplo:


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Ejemplo


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23 ositivo 2egativo interesante

Es una estrategia que permite expresar el mayor n1mero de ideas que segeneran sobre un evento, acontecimiento o alguna observación. *ermiteal estudiante determinar lo positi"o' lo ne+ati"o y lo interesante delmismo' por lo (ue la consideramos de un alto "alor educati"o.

%aracter$sticas:

a) lantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectospositivos y negativos.

b) lantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.

e) ,s -til para lo+rar un e(uilibrio en nuestros juicios "alorati"os y' porlo tanto' para permitir la toma de decisiones fundamentadas.


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Ejemplo con el tema: vulcanismo*/#T#0 ,2AT#0 #T,3,/AT,

roporciona fertilidaden los suelos.4 Las ceni!as volcnicasson ricas en minerales.4 Se genera solidaridad

entre los pobladoresdel lugar.4 5tras naciones yregiones del pa$smanifiestan su ayuda.4 Se aplican los planes

D2"333 por partedel ej+rcito mexicano.

+rdidas #umanas.4 +rdidas de cosec#as.4 Destrucción de v$asde comunicación.4 roduce sismos que

no podemos predecir.4 6raves desastres.4 %ambios climticos

rincipal manifestaciónen la %ordillera2eovolcnica.4 Se generanmanifestaciones

secundarias.4 Solfataras.4 6+iseres4 &uentes termales.4 7or qu+ las !onascercanas a los

volcanes estn muypobladas8


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%uadro comparativoEs una estrategia que permite identificar las semejan!as ydiferencias de dos o ms objetos o eventos para llegar finalmentea conclusiones.

%aracter$sticas:

a) 3dentificar los elementos que se desean comparar.

b) 9arcar los parmetros a comparar.

e' 3dentificar y escribir las caracter$sticas de cada objeto o evento.

d) %onstruir afirmaciones donde se mencionen las semejan!as ydiferencias ms relevantes de los elementos comparados.

e) Elaborar conclusiones acerca de lo comparado.


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Ejemplo

Tópicos Australia 456ico 2ran 7reta8a

rincipales

ciudades

S$dney

%anberra

Distrito &ederal

6uadalajara9onterrey

Londres

9anc#ester

/$osimportantes

Darlyn9urray

Lerma6rijalva

*mesis

Elevaciones

destacadas

La %ordillera

del 5este

ico de 5ri!aba

opocat+petl

Los eninos

%limas Secos*emplados

*empladosSecos

*emplado conlluvias

gricultura yganader$a

;ovino ;ovino(acuno

9a$! y frijol

%ereales(acuno

9iner$a eindustria


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,6presionesmatemáticas

a) 6 9 ; < = 9 ; <

Semejan!as mbas expresiones son igualdades.Estn formadas por n1meros.El resultado en ambas es >.

Diferencias %ontiene una letra x,llamada variable.

4 El primer t+rminocontiene un n1mero.4 2o aparecenvariables.

%onclusiones Las ecuaciones estn constituidas porigualdades.Las ecuaciones involucran variables, llamadas

incógnitas.


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9apas cognitivos

Los mapas cognitivos son estrategias que #acen posible la

representación grfica de una serie de ideas, conceptos y temascon un significado y sus relaciones, enmarcando +stos en unesquema o diagrama.

%aracter$sticas:

a) Sirven para la organi!ación de cualquier contenido escolar.b) uxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendi!aje#acia actividades espec$ficas.

e' yudan al educando a construir significados ms precisos.

d) ermiten diferenciar, comparar, clasificar, categori!ar,secuenciar, agrupar y organi!ar una gran serie de conocimientos.


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9apa cognitivo tipo solEs un diagrama semejante a la figura del sol que sirve para

introducir u organi!ar un tema. En +l se colocan las ideas que setienen respecto de un tema o concepto.

%aracter$sticas:

a) En la parte central )c$rculo del sol' se anota el t$tulo del tema

a tratar.b) En las l$neas o rayos que circundan al sol )c$rculo' se a?adenideas obtenidas sobre el tema.


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Ejemplo


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9apa cognitivo de telara?aEs un diagrama semejante a la tela de una ara?a donde se clasifica la

información en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organi!arlos contenidos se?alando sus caracter$sticas.

%aracter$sticas:

a) El nombre del tema se anota en el centro de la telara?a )c$rculo'.

b) lrededor del c$rculo se incluyen los subtemas sobre las l$neas que salen

de +l.

e' Entre las l$neas principales se anotan las caracter$sticas, sobre l$neasque asemejan telara?as.


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Ejemplo


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9apa cognitivo de secuencias

Diagrama que simula una cadena continua de temas consecuencia cronológica.

%aracter$sticas:

a) En el primer c$rculo se anota el t$tulo del tema.

b) En los siguientes c$rculos se colocan los pasos o las etapasque se requieren para llegar a la solución.


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Ejemplo


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9apa cognitivo tipo panal

Es un diagrama conformado por celdillas centrales y subsecuentes que simulan unpanal. Sirve para organi!ar o clasificar cualquier tipo de información.

%aracter$sticas:

a) En la parte central del panal )recuadro o nudo del centro' se anota el nombreo t$tulo del tema.

b) En los nudos de cada celda )recuadros laterales' se escriben los subtemas.e' De los subtemas salen l$neas delgadas que van formando las celdillas del panal,en las cuales se anotan las caracter$sticas o los elementos que se deseen incluir.

d) Los nudos de las celdas )subtemas' se unen en la parte central del panalmediante l$neas que conforman a la ve! otras celdas, donde se sugiere a?adirejemplos o nombres de autores del tema.

e) En la parte central de cada celdilla se pueden colocar ilustraciones o iconos

que ejemplifiquen o representen los contenidos del tema .


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Ejemplo

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