TEMA 12ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

FORMACIÓN PERMANENTE: Fundamental para hacer frente a los retos del - cambio tecnológico - globalización

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO = Complejo de conocimientos - experiencias

confluyen ppios de la formación - actitudes sociología - intereses

psicología informática ciencias de la comunicación

Base de la E.P = Conocimiento de los ppios pedagógicos

OBJETO DE LA FORMACIÓN = Aprendizaje de los usuarios de los programas de formación.

APRENDIZAJE: - Carácter inmanente (El formador puede hacer mucho pero dependerá del alumno). - Es el objeto de la Formación

FORMACIÓN Y COLABORACIÓN: 2 indicadores de la capacidad futura de la empresa.

NUEVAS TECNOLOGÍAS

-INFORMACIÓN: Nivel de dominio cognoscitivo-FORMACIÓN: Trata, a través de los multimedia, de hacer centro al usuario del programa.-COMUNICACIÓN: Elemento esencial en los grupos humanos.

E.P MISIÓN: Desarrollo de las potencialidades La asistencia a las carencias de los Recursos Humanos.

FORMACIÓN: - Ha de tener entre sus estrategias generales conseguir la competencia, la colaboración y la permanencia de quienes muestren una actitud de apertura clara.

- Ha de preparar para saber “cómo hacer” (el formador debe “hacer hacer”)

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO que deben ser analizadas son:

estabilidadreactividadpredecibilidadexplorabilidad creatividad.

CULTURA DE LAS ORGANIZACIONES: Conjunto de:conocimientoscompetenciasaptitudesactitudes

es impulsada por la Formaciónevoluciona muy lentamente

VARIABLES INDEPENDIENTES EN EL PROCESO-Los sucesivos avances tecnológicos-La globalización e internacionalización de la competencia-La dispersión de los equipos

FACTOR RELEVANTE DE EFICACIA Y EFICIENCIA: La gestión del caudal del conocimiento.

CONCEPTO Y NATURALEZA DE LA FORMACIÓN

Del conjunto de personas que trabajan en ella

LA GESTIÓN DEL CONOCIMENTO: - Proyecto inteligente de trabajo corporativo. - Tratar de hacer participar a todos

(Proyecto humano) ha de tener un fundamento de inteligencia creativa

PROYECTO: - Supone anticipación - Nivel personal y social (plano individual tiene paralelismo en el social)

ORGANIZACIÓN: - Inteligencia innovadora- Supone: un proceso de aprendizaje que examina y evoluciona desde los supuestos actuales bajo los que opera la organización - Desarrolla nuevas prácticas organizativas basadas en supuestos nuevos

LA PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN: Se convierte en estratégica pq nace en la política de organización.

ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS = ComplejoCualquier decisión afectada por varios factores - el grado de estructuración del problema,

- el riesgo inherente a la decisión, - el grado de incertidumbre o certeza

- el conflicto u oposición que generan.

La decisión se optimiza por la suma del conocimiento y experiencia de todos.

TEXTO: Forma de transmisión.

SOPORTE DEL TEXTO: Los documentos.

DOCUMENTO: una hoja escrita, un libro, un diagrama, una página web, etc.

FORMACIÓN: Ha de establecer programas para desarrollar la capacidad de todos en la redacción de textos.

HERRAMIENTAS MÁS CONOCIDAS:

-SRM: para afrontar necesidades específicas para la automatización de servicios profesionales que racionalizan los procesos internos de la empresa y permiten la comunicación a través de Internet, con clientes, proveedores, compañeros.-CMR: manifiesta una perspectiva formal orientada a todos los procesos para satisfacer al cliente o usuario (necesario en un mercado competitivo), se podría decir que el cliente toma la última decisión.

ESTRATEGIA: - Superior a la técnica y a la práctica - Prevé el tiempo y el espacio futuros

- Elige el tiempo y el espacio, y las herramientas para enfrentar la “batalla” futura, que ha de ser pacífica y solidaria.

INTELIGENCIA POSITIVA: se caracteriza por: - el sentido positivo - la proyección en el futuro de planes y proyectos de interés

La FORMACIÓN: ha de - desarrollar en sus usuarios actitudes esperanzadas, - estimular proyectos diversos en el horizonte, tanto a nivel individual como de la propia organización.

ESTRATEGIA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO:-En una fase primaria (inicial) ha de documentar el conocimiento tácito o implícito en la empresa o la organización. Esto exige diferenciar hechos e interpretaciones.-Ha de establecer un vocabulario común, un lenguaje natural propio;-Los procedimientos han de estar normalizados (escritos),-Ha de definirse un sistema de información propio (intranet) -Ha de marcar una estrategia hacia una cultura corporativa

PROYECTO Y FUTURO

HERRAMIENTAS MÁS CONOCIDAS

ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

POLÍTICA DE LA ORGANIZACIÓN: ha de estimular los planes de educación permanente

FORMACIÓN: debe dotar a los miembros de la organización de metodologías cognitivas suficientes como para poder proyectar un futuro a más largo plazo.

FILOSOFÍA DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO: manifiesta en sus principios metodológicos que el contenido del conocimiento que anida en las personas y la organización empresarial es fuente de ventaja competitiva.

LOS FORMADORES: han de establecer las estrategias necesarias para la identificación, captura, recuperación, compartimiento y evaluación del conocimiento empresarial.

EL OBJETIVO: ha de ser que todo conocimiento que reside en la organización pueda ser utilizado por quien lo necesite en el momento oportuno para actuar de forma adecuada.

DISTINCIÓN ENTRE TÁCITO (IMPLÍCITO) Y EXPLÍCITO (M. POLANYI)

-El texto o documento tácito es aquel que no está expresado (sabemos cómo se hace una cosa pero no lo sabemos expresar por escrito)

- Ej; el desarrollo de bases de datos de expertos de la propia organización.

-El conocimiento es explícito cuando está expresado en algún medio, escrito u oral. - Ej: - los documentos como tal ya elaborados

- los manuales de instrucciones o las páginas web

- Finalidad: la plasmación del mismo.

EXTERIORIZACIÓN: - Proceso por el cual se hace efectiva la documentación - Supone: documentar tareas, problemas y soluciones de forma comprensible para todos, y no es un

procedimiento sencillo.

Los procedimientos de generación pueden ser los siguientes:Manual : narración de un acceso sencillo a la herramienta.Automática : tipo grabadora, que recoge de forma simultánea un modo de “copia”.Circuito de workflow : un caso particular donde se especifican, en relación con un problema, las causas y

las soluciones.

Los procedimientos de búsqueda para la interiorización del conocimiento son los siguientes:-Contextual : aparecen ayudas contextuales en cada circunstancia.-Búsqueda guiada : orientaciones hacia el objetivo.-Mediante tecnología de Internet : indexado general (indexador web).-Acceso por navegación en estructuras fijas: establecidas en intranet.-Mapa de relaciones : relaciones de interés.

METODOLOGÍA: - Ha de ser general - Se deben realizar estudios pilotos

Planificación estratégica de la formación debe considerar:

ola propia financieraolos clientesolos procesosoinfraestructuraoinnovación

METODOLOGÍA PARA DOCUMENTAR EL CONOCIMIENTO

Un modelo modificado (I. MEDRANO Y L. SUÁREZ) es el siguiente:

FASE 1

-Identificación de categorías, variables, y factores o valores de los conocimientos que son relevantes a la naturaleza y estructura de la empresa. -El producto final es el Estatuto de la Gestión del Conocimiento.

FASE 2

-Selección de las fuentes de la información. -Deben ser incorporadas fuentes como la pedagógica, psicológica, de la información, etc. -El trabajo final debe concretar las más relevantes para la empresa en general y las específicas acerca de la formación: teoría, principio y práctica de la formación.

-Una clasificación de tipologías generales es la siguiente: Sistemas transaccionales: contabilidad, nóminas, gestión ventas, proyectos y adquisiciones. Sistemas de información estructurada: registro general de documentos, base de datos especializados

Sistema de información no estructurada: enlaces a recursos de Internet, comunidades virtuales. Herramientas de generación de informes: inventario, catálogo de archivos.

FASE 3

-Establecer una regla que permita asignar los conocimientos encontrados a las categorías establecidas. -Las perspectivas de los agentes también han de ser consideradas y anotadas y se especificarán los roles de quienes emiten los textos.

FASE 4 -Implantación de la solución tecnológica: distribuir en la plataforma digital las informaciones que han sido relevantes.

El ANÁLISIS DE CONTENIDO es una metodología sencilla y muy adecuada, que establece tres fases:•Unidad de análisis: nota de campo impresa, página web.•Categorías que se consideran básicas en el conocimiento: comprensión, análisis.•Regla para asignar los conocimientos que se identifican en la organización a esas categorías.

-Siempre se identifican con las carencias de cultura corporativa ya que la cultura predominante es tecnocrática, de naturaleza operativa, pero no participativa.

-La categoría más relevante: la habilidad para ejecutar la estrategia establecida.-Herramientas principales: Red digital de comunicación.

SERVICIOS: Para acceder a la información.Los más importantes: - WWW

- FTP - Correo electrónico

Es una red global de equipos informáticos que se comunican en un lenguaje común.

WEB: Páginas a las que accedemos por medio de navegadores.

DIFICULTADES POTENCIALES PREVISIBLES

INTERNET

WORLD WIDE WEB (O WWW)

−Interfaz gráfica de fácil acceso para buscar documentos de formación relacionados con internet.−Consorcio industrial gestionado por el Laboratory for Computer Science del Massachusetts Institute of Tecnology que colabora con organizaciones de todo el mundo como el CERN.

WORLD WIDE WEB CONSORTIUM (W3

Consortium)

−Desarrolla normas para la evolución de la parte de más rápido crecimiento en internet.

SITIOS WEB − Son libros o un conjunto sistemático de páginas, que están relacionadas y forman un sistema dinámico.

PÁGINAS WEB −.Para verlas se usan los EXPLORADORES.

INTERNET SOCIETY−Uno de los grupos que intenta modelar el crecimiento de Internet.−Organización que respalda el trabajo de Internet Activities Board (IAB) que se encarga de las cuestiones ocultas y arquitectuales de internet.

MUL

-Conjunto de recursos o medios técnicos que sirven para la comunicación.-Responden al principio de la intuición (mostrar lo q se desea aprendan los alumnos).-Sistemas de información integrados por audio, video y datos.

DISTINTOS GRUPOS DE RECURSOS : - CD-ROM- Internet- Intranet

-Formación : basada en la web q requiere tres componentes básicos en el diseño de su planificación:oTecnológicooOrganizativooPedagógico

-Dispone de un modelo sistemático, denominado QMS-Cinco dimensiones:

oLiderazgo y participaciónoDirección estratégicaoPlanificaciónoGestión de procesosoMejora de proyectos

-MODELO : referente a la empresa u organización en su conjunto.oLas demandas de formación se originarán en todos los niveles y áreas de la organización de la empresa.oDestaca la importancia de la planificación como variable estratégica de la empresa.oUna vertiente de la planificación = planificación de la formación.

-Estilos de decisión: fundamentales para los formadores.

-VROOM Y YETTON:

oESTILOS DE DECISIÓN:

A1- Soluciona el problema o toma la decisión individualmente y con la información con que cuenta en ese momento.A2- Obtiene de sus subordinados la información precisa y después decide de forma individual (puede comunicar o no a los subordinados la naturaleza del problema).

MULTIMEDIA

GESTIÓN DE LA CALIDAD

C1- Comparte el problema con sus subordinados de forma individual y recibe de aquellos sugerencias e ideas que le pueden ayudar a tomar la decisión.C2- Comparte el problema con sus subordinados como grupo y recibe sugerencias que le pueden ayudar a tomar la decisión.G2- Comparte el problema con sus subordinados como grupo y elabora con ellos las alternativas, buscando un consenso (sin incluir en el grupo) acerca de la solución.

oSIETE ATRIBUTOS :

La importancia de la calidad de la decisión.El grado en el que el líder posee suficiente información-destreza para llegar por su cuenta a una decisión de calidad elevada.El grado en el que el problema está estructurado.El grado en el que la aceptación o el compromiso por parte de los subordinados es crítico para la puesta en práctica eficaz de la decisión.La probabilidad previa de que la decisión autocrática del líder reciba aceptación por parte de sus subordinados.El grado en el que los subordinados están motivados para alcanzar las metas de la organización, puesta en práctica eficaz de la decisión, tal como están representadas en los objetivos explícitos del planteamiento del problema.El grado en el que es probable que los subordinados entren en conflicto respecto de las soluciones encontradas.

-REGLAS :

•D e la información : Si la calidad de la decisión es importante y el líder no posee suficiente información o destreza para resolver el problema por su cuenta, A1 se elimina de las posibilidades factibles.•De la congruencia : Si la calidad de la decisión resulta importante y los subordinados no comparten las metas de la organización que se alcanzarán con la solución del problema, G2 se elimina de las posibilidades factibles.•Del problema no estructurado : En las decisiones en las que resulta importante la calidad, si el líder carece de la información o de la destreza necesaria para solucionar el problema por su cuenta, y si el problema no está estructurado, el método empleado debe prever no sólo que él reúna la información, sino que lo haga de manera eficiente y eficaz. En estas condiciones A1, A2 y C1 se eliminan de la serie factible.•De la aceptación : Si la aceptación de la decisión por parte de los subordinados resulta crítica para su aplicación eficaz, y no es seguro que una decisión autocrática tomada por el líder vaya a tener esa aceptación, A1 y A2 se eliminan de la serie factible.•Del conflicto : Si la aceptación de la decisión es crítica y no es seguro que vaya a aceptarse una decisión autocrática, y es posible que los subordinados se encuentren en conflicto o en desacuerdo acerca de la solución apropiada, A1, A2 y C1 se eliminan de la serie factible.•De la equidad : Si la calidad de la decisión no resulta importante y la aceptación es crítica, al tiempo que no es seguro que resulte de una decisión autocrática, A1, A2, C1 y C2 se eliminan de la serie factible.

TEMA 13LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE

PLANIFICACIÓN:

Permite saber hacia nos dirigimos.Es hacer los proyectos de la acción futura.CENTRO: las necesidades.FINALIDAD: Establecer las ayudas oportunas e inmediatas a las necesidades prioritarias de la empresa.

ENFOQUE ESTRUCTURADO: Aporta beneficios importantes a la organización pedagíca y social.

PLAN ESTRATÉGICO GENERAL DE E.P: es la columna vertebral del trabajo del departamento de formación de una empresa, y es la base fundamental del departamento de Recursos Humanos.

DISEÑO: Hace referencia a innovación valiosa.

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE LA E.P: Perspectiva más amplia, PROYECTOS DE FORMACIÓN Y LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN son “subconjuntos” del plan estratégico general.

un conjunto de programas de formación constituyen un proyecto de formación,un conjunto de proyectos de formación forman un plan estratégico general.

PROYECTO DE E.P: - es una parte significativa de un proyecto de E.P - una intervención con entidad propia q sirve a algún objetivo general.

-Tarea previa al diseño de programas y programas de E.P.

-Requiere considerar la cultura social del cambio y la innovación.

-Algunos indicadores:ose tiende a mejorar formas y modelos de educación,ocrece la perspectiva globalizadora, olas innovaciones se suceden rápidamente,ocrece la preocupación por la gestión adecuada del conocimiento, olas expectativas y demandas sociales cambian rápidamente, oel cliente o usuario se hace centro de la estrategia frente a la posición tradicional que enfatizaba el producto o servicio.

-FINALIDAD: facilitar los cambios necesarios en la cultura de la empresa, desarrollando potencialidades que las personas que trabajan en ella tienen.

- CARACTERÍSTICAS:

A) Sistemático: Ha de considerar cada una de las divisiones, departamentos,… de la organización, e implicar a todos los niveles de organización, a todos los sistemas o grupos. Abarca en general a todas las personas que directa o indirectamente estén relacionadas con la organización.

B) Objetivo: El educador social ha de ser consciente de las dificultades que entraña una percepción objetiva de la realidad.

C) Metódico: Siempre debemos seguir algún método de análisis, para que seamos capaces de interpretar la documentación de los informes.

D) Verificable : Deben establecerse previamente los criterios de valoración del mismo, para reconocer la calidad de la planificación que se hizo.

E) Complejo: Por ejemplo: habría que diseñar proyectos o programas para utilizar un instrumento como una máquina.

F) Dinámico: La realidad de la empresa no tiene una naturaleza estática. Los elementos interaccionan entre sí, y de modos diversos según contextos o tiempos.

NATURALEZA DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

E) Adaptativo: La adaptación a un entorno cambiante es necesaria, por lo que los responsables del plan deben establecer indicadores que les adviertan de la necesidad de un cambio. Los planes ya no pueden hacerse para más de tres años porque el entorno y los instrumentos tecnológicos cambian constantemente.

H) Flexible: Se ha de adaptar en los tiempos, los métodos y los procedimientos de las diferentes familias profesionales y grupos de incidencia crítica.

I) Abierta: El plan ha de incorporar cualquier elemento positivo que se genere dentro o fuera de la organización y que no estuviese previsto en los primeros momentos de la estructuración del plan.

EDUC. SOCIAL: Asume - los cambios culturales - necesidades nuevas que se generan

-Tres niveles:oPlan estratégico generaloProyectosoProgramas

ETAPAS

A) ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA ORGANIZACIÓN Y SUS PROCESOS

ETAPA 1- Portada del documento escrito.- En ella deben aparecer los datos de identificación del plan estratégico- Ej: Nombre o título, siglas que lo represente, año en que comienza y tiempo de finalización

ETAPA 2 - Breve descripción de la empresaETAPA 3 - El liderazgo de la organización: grado de compromiso con la Formac. Perm.ETAPA 4 - Las políticas y estrategias de la organizaciónETAPA 5 - Documentar el grado de cultura corporativa o no existente en la organización

(cohesión, solidaridad y participación)ETAPA 6 - La ética social y el clima de la empresaETAPA 7 - Las relaciones con proveedores y clientes

ETAPA 8

- La especificación del análisis de necesidades- Requiere:

a) Identificación y priorización.b) Señalar los requisitos de ejecución.c) Elección de métodos y medios.

- Proceso de análisis será:a) Análisis del problema.b) Objetivo.c) Elección de intervenciones.d) Requisitos de ejecución.e) Perfil.f) Objetivo de formación.

B) LAS FAMILIAS PROFESIONALES, LOS MEDIOS Y RECURSOS DISPONIBLES ETAPA 9 - La descripción de la ventaja competitiva.ETAPA 10 - Los medios documentales.

ETAPA 11

- Concretar las familias profesionales que serán objeto potencial de formación.- Tres análisis diferentes: a) Análisis de misiones b) Análisis de funciones c) Análisis de tareas

ETAPA 12 - Describir los recursos humanos en los sistemas de calidad es necesario. - Hay que concretar el número potencial de usuarios.

ETAPA 13 - Los recursos tecnológicos y sistemas de comunicación.

ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

ETAPA 14 - La financiación disponible.

C) LA FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO DE E.P.

ETAPA 15- Las fuentes desde las cuales se originan los contenidos de aprendizaje y el manual de calidad propio.- Fuentes del currículo.

ETAPA 16

- La selección estratégica de la modalidad de formación.- Las decisiones del plan estratégico general han de ser al menos las siguientes: a) Consenso de los agentes sociales. b) Modalidades. c) Niveles. d) Dimensiones. e) Variables.- Los medios de comunicación y los procedimientos informáticos han hecho posible que la educación permanente se pueda impartir por procedimientos presenciales, semipresenciales a distancia y virtualizados.- La modalidad presencial se reserva para los casos en q el número de personas es reducido.

ETAPA 17 - El equipo responsable del plan estratégico de educación permanente.ETAPA 18 - La especificación de los espacios necesarios.

ETAPA 19

- Las dificultades potenciales previsibles.- Algunas de estas dificultades pueden ser de naturaleza: a) Geográfica: distancias, aislamiento.... b) Histórica: resistencias al cambio, conflictos,... c) Sociocultural: características étnicas, sentido del trabajo... d) Política: actitudes políticas, conflictos políticos,... e) Económica: posibilidades técnicas reales, financiación suficiente.... f) Estratégica: aceptación por directivos y agentes sociales..... g) Personal: actitudes, comportamientos,.... h) Evaluadora: capacidad técnica, descriptores de impacto.... i) Implementadora: dificultades para poner en práctica la innovación o cambio.

ETAPA 20 - El diseño de los proyectosETAPA 21 - Concretar la temporalizaciónETAPA 22 - La valoración de la calidad del plan generalETAPA 23 - La retroinformación general y específica

TEMA 14PERFIL Y FUNCIONES DEL EDUCADOR SOCIAL

• ELEMENTOS ESPECÍFICOS:

-E.S: carácter pedagógico de su intervención, orientada ésta desde una perspectiva crítica y transformadora de la sociedad.

-(Petrus Rotger) Actividad del E.S: viene determinada por dos ejes: a)el ámbito social de su trabajo,b)el carácter educativo de su intervención.

-Su profesión: doble fundamento: el teórico y el práctico d os dimensiones de una única realidad :

oLa acción educativa en el ámbito social precisa de continuos análisis teórico-prácticos de cómo es y cómo debe ser la realidad, pero nunca concebir la teoría y la práctica a manera de autonomía, como es habitual en determinados discursos o escritos.

• DIVERSIDAD DE ENFOQUES DE LA E.S:

-(PETRUS) E.S = Marco conceptual del ed.soc.

-La única vía de acceso valida para conocer la E.S. es:oel análisis de la realidad existente, ola reflexión sistemática de lo que esa realidad es y debe ser.

-(PETRUS) Principales enfoques:

oComo socialización: La educación social sería un aprendizaje social a través de la enculturación o aculturación. En el contacto con los grupos primarios se produciría el aprendizaje efectivo; con grupos más generales y menos afectivos, socialización secundaria y la socialización terciaria denominada también resocialización, reeducación social, educación correccional, etc.

oAcción profesional cualificada: La educación social será una acción consciente, reflexiva y planificada, fundamentada en la técnica y la metodología.

oAcción cerca de la inadaptación: La educación social trata de resolver problemas de convivencia, desarrollar y promover la calidad de vida de todos los ciudadanos y aplicar estrategias de “prevención de causas” de los desequilibrios sociales.

oAdquisición de competencias sociales: Es la acción que conduce al logro de virtudes o capacidades sociales que un grupo o sociedad considera correctas para alcanzar el éxito social. Requiere pertenencia y actuación en un grupo, supone que la persona es valorada y digna de ser tenida en cuenta y que tiene la oportunidad de contribuir al desarrollo del grupo. La competencia social exige dos condiciones: que el sujeto satisfaga las expectativas sociales que sobre él recaigan y que sea consciente de su progreso personal como ser humano, lo cual supone un grado de satisfacción en su actuación.

oDidáctica de lo social: La educación social es un conjunto de estrategias e intervenciones sociocomunitarias en el medio social-marginal o no.

oComo formación política del ciudadano: Está fuertemente ligada a la educación social. La política es la ciencia que nos dice lo que hay que regularizar aquí y ahora para poder disponer de un modelo de convivencia.

oComo control social: Todo proceso educativo va en paralelo a una cierta acción de control mediante el cual las tendencias desviadas pueden ser previstas o contrarrestadas, lográndose así el deseado equilibrio adaptativo.

oComo trabajo social: Entendido, programado y realizado, desde la perspectiva educativa y no meramente asistencial. Es una actividad más comprometida con el cambio de la realidad social injusta y con una mayor incidencia sobre las causas que generan esas desigualdades.

oComo paidocenosis: Sería una acción educadora de la sociedad. La educación social entendida como instrumento para la socialización y correcta inserción social; debe entenderse también como un recurso para mejorar la propia sociedad; está principalmente cerca de aquellos sectores de la sociedad que presentan problemáticas específicas.

oComo educación extraescolar: Abarcaría toda intervención educativa estructurada que no fuera estrictamente escolar y que no formara parte del sistema educativo reglado, que tiene la institución escolar como referente. La educación social ha de ser capaz de crear un ambiente de libertad según la edad del educando y según el ámbito concreto en que ejerza su función. Se trata de una acción pedagógica intencional y reglada, aunque sólo muy accidentalmente escolar.

MARCO CONCEPTUAL DEL PERFIL DEL E.S

oGeneradora de demandas sociales: La educación social tiene mucha relación con la vida cotidiana y es competencia suya intervenir cerca del sujeto “normalizado”, incidiendo en la transformación de las actitudes individuales y colectivas de todos los sectores de la población. En palabras de M. Marchioni diremos que la educación social es una acción para la comunidad, en la comunidad y con la comunidad.oComo prevención de causas: Debe actuar sobre las causas que generan los desajustes sociales.

• CONCEPTUALIZACIÓN INTEGRADORA:

-Muchos autores, entre ellos PETRUS ROTGER: tienden a establecer enfoques y definiciones de la educación social desde una perspectiva abierta e integradora, dado que intervienen diversos factores como el contexto social, la concepción política, la cultura predominante, la situación económica y la realidad educativa del momento.

-Federación Estatal de Asociaciones Profesionales de Educadores Sociales (FEAPES), en el marco del I Congreso Estatal del Educador Social Presente y futuro en la Educación Social celebrado en Murcia en 1995, parte de la idea de que la realidad social y profesional constituye la base del desarrollo futuro de la profesión.

• ANTECEDENTES:

-I Congreso Estatal de Asociaciones Profesionales de Educadores Sociales planteó la definición, perfil y funciones del educador social, llegando a delinearse la identidad de la figura del educador social y la formación que la misma requiere. -La historia de la figura del educador social va pareja a la historia y evolución de las sociedades en las que aparece, según el encargo social que aquél recibe y los diferentes modos de entender la sociedad y la educación.-Ejes fundamentales del E.S:

oEs un trabajador social.oEs un profesional de la educación.oEs una profesión de las que se denominan “de ayuda”.oEl marco conceptual de referencia es la pedagogía social.

• DEFINICIÓN PROFESIONAL DEL EDUCADOR SOCIAL:

-Las enseñanzas conducentes a la obtención del título deberán orientarse a:ola formación de un educador en los campos de la educación no formal, educación de adultos (incluidos los de la tercera edad), inserción social de personas desadaptadas y minusválidas, así como en la acción socioeducativa. (BOE 10-10-1991).

-El educador social: (Definición, perfil y funciones del educador social - I Congreso Estatal del educador social).profesional de la educación Ámbito de la educación no formal,Trabaja en el diseño, gestión e intervención directa en los recursos y mediaciones tendentes al logro de una adecuada socialización y/o plena integración social de los individuos. Su intervención se puede situar tanto en el ámbito individual, grupal y/o comunitario.

oDe atención directaoTrabaja en el marco de la vida cotidianaoObjetivo: potenciar el desarrollo de los recursos del sujeto y facilitar su circulación en un entorno comunitario más amplio, de modo que logre su inserción social activa.oComponente integrador y orientador .

• ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN: EVOLUCIÓN Y COMPLEJIDAD:

APORTACIONES

DESDE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZADA

El educador especializado ha tenido que ir cambiando sus modelos y principios de actuación desde el ámbito más marginal hacia la prevención, para evitar que se llegue a esas situaciones de marginación y, finalmente realizar una prevención más global, entendiéndola como promoción

LA PROFESIÓN DEL E.S

genérica del bienestar social.

DESDE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

El animador sociocultural (ASC) es también otra figura profesional concurrente en la identidad de educador social. Pero no es conveniente incluirlos en el perfil y funciones propias del educador social.

DESDE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

Algunos se adscribían al enfoque de la animación sociocultural y otros eran formados como profesores de EGB.

Síntesis de ámbitos y campos de intervención

-La identificación de los ámbitos del educador social va desde lo individual a la complejidad que es posible alcanzar dentro de diversas realidades sociales, que van emergiendo junto a su puesto:

oIndividuo concreto.oGrupo determinado que puede estar identificado dentro de : un espacio familiar; un espacio de la educación formal, no formal e informal; en el barrio; en un centro laboral, en una institución penitenciaria, dentro de la Administración pública, dentro de organizaciones de la sociedad civil, o dentro de una comunidad virtual.oEn función de lo cultural.oEn función de lo económico.oEn función de lo político.oEn función del sector de intervención especializada.

-El educador social: oInterviene para modificar determinadas conductas y hábitos personales, que a su vez han de incidir en un cambio y transformación personal-social, a través de estrategias socioeducativas. oAgente social.oDinamizador de grupos sociales a través de la acción educativaoSu identidad está marcada por la intencionalidad educativa de sus acciones.oSu campo de acción está delimitado por todos aquellos procesos educativos que comparten, como mínimo, dos de los tres atributos siguientes:

Se dirigen prioritariamente al desarrollo de la sensibilidad de los sujetos.Tienen como destinatarios privilegiados a individuos o colectivos en situación de déficits o de conflicto social.Tienen lugar en contextos o por medios educativos no formales.

oFunción principal : crear y diseñar planes, programas y proyectos donde la intervención socioeducativa tenga una incidencia real y efectiva, para favorecer, motivar y potenciar un aprendizaje significativo a través de las relaciones e interacciones humanas donde estas se den.

-Diversas nomenclaturas que corresponden a los campos de acción, y a las salidas profesionales: Educación especializada, Educación de adultos, Animación sociocultural, Formación ocupacional, Drogodependencias, Servicios Sociales, Desarrollo comunitario, Inadaptación y marginación social, Reinserción social, Minusvalías, Tercera Edad, Infancia y adolescencia, Medios de comunicación social, Educación para el desarrollo, Agente de comunidades virtuales.

-HINCAPIÉ EN LO SOCIAL: Se encuentra en la socialización de grupos o personas con dificultad.-HINCAPIÉ EN LOCULTURAL: Se encuentra en la participación en la comunidad.-Su profesión aun no está definida.

-Asociación Internacional de Educadores Sociales (AIEJI) inició en 2003 un proceso para elaborar un documento en el que constaran las competencias necesarias para ejercer esta profesión, que hiciera posible que cualquier educador social pudiera ejercer como tal en un país que no sea el suyo.

-Plataforma Común o(I SIMPOSIO EUROPEO DE SOCIACIONES PROFESIONALES DE E.S BARCELONA 2003 ):

LA IDENTIDAD DEL E.S

COMPETENCIAS DE LOS ED.SOCIALES QA LA LUZ DE LAS DIRECTRICES DE LA U.E

Conjunto de criterios de cualificaciones profesionales que demuestren un nivel de competencia para el ejercicio de una profesión determinada y con arreglo a los cuales dichas asociaciones acreditarán las cualificaciones adquiridas en los Estados miembros.

o(II Simposio Europeo de Asociaciones Profesionales de Educadoras y Educadores Sociales - Barcelona, 2004):Educación Social : Teoría de cómo las condiciones psicológicas, sociales y materiales, y deferentes orientaciones de valores promueven o dificultan el desarrollo y el crecimiento, la calidad de vida y el bienestar del individuo o del grupo

-Elemento de la Educación Social: facilitar la articulación social e impedir la marginación y la exclusión, a través de un proceso de interacción social para apoyar al individuo y a los grupos de riesgo en cuestión.

Acción intencionalProceso de acciones socioeducativas planificado y orientado a la consecución de objetivos Basada: - en un conjunto de valores ético.

- en la Declaración de los Derechos Humanos de la ONUMétodos multidimensionalesFinalidad: socialización y la ciudadanía plena para todo el mundo.Presupone un entendimiento fundamental de la integridad y del valor de cualquier ser humano, sin excepción algunaProfesión con una gran dinámica y adaptabilidad.Trabajo desarrollado en contacto directo con los destinatarios, estableciendo relaciones estrechas, continuas y establesProfesión constituida por una combinación de conocimientos teóricos, habilidades prácticas y compromisos

-Competencias de los educadores sociales caracterizadas como una síntesis de conocimientos, habilidades y actitudes

•Herramienta ppal: el proceso interpersonal, su cuerpo y su mente•Deben ser capaces de definir contenidos, relaciones, dinámicas y métodos, y también de comprometerse en su trabajo.•Para poder trabajar en la integración de grupos marginados e individuos, los educadores sociales están obligados a identificar y a oponerse a los mecanismos de exclusión de la sociedad.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA

Plataforma Común para las Educadoras y Educadores Sociales en Europa

Competencias sociales y comunicativasEl trabajo de la educación social, en gran parte, depende de la colaboración de las partes implicadas. Los educadores sociales llevan a cabo su trabajo en equipos interdisciplinarios, multidisciplinarios o en grupo, lo que implica ser capaces de colaborar y participar en trabajos en equipo, que incluye la capacidad de actuar en ámbitos de los cuales puede haber disparidad de criterios. Para la colaboración constructiva, deben ser capaces de resolver y gestionar los conflictos de manera rigurosa. En relación con los usuarios, los

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

(Las que indican diferentes niveles sobre como los

educadores sociales deberían poder actuar, intervenir y

reflexionar en diversos contextos de la práctica

profesional)

Competencias para intervenirEl educador debe actuar directamente en la situación y dar respuesta a las necesidades de los destinatarios, de una forma adecuada, y generalmente sin demasiado tiempo de reflexión. La acción puede basarse en la intuición o en la comunicación no verbal, y en conocimientos teóricos y en la experiencia.

Competencias para evaluarDebe saber planificar, organizar y reflexionar en relación con sus acciones e intervenciones futuras y cualificar estas acciones incorporando sus conocimientos teóricos y prácticos y la reflexión sobre su propia práctica; debe saber evaluar la relación entre la intención, la acción y el resultado.

Competencias para reflexionarSobre los problemas, el educador debe reflexionar junto a otros colegas o profesionales y difundir sus reflexiones, cuando así proceda, también entre los profesionales y en el sector público.

COMPETENCIAS CENTRALES

(Aquéllas que proporcionan las herramientas metodológicas

para el trabajo)

Competencias relacionales y personalesSe da gran importancia al aspecto personal, a competencias personales tales como el compromiso, la motivación, las actitudes y el espíritu.Se requiere trabajar con rigor las relaciones con el usuario pero esta relación no es simétrica. El educador debe ser capaz de relacionarse personal y profesionalmente con el usuario, mientras que el usuario no está obligado a relacionarse con el educador. La relación podría convertirse en destructiva si no se gestiona correctamente. Ello requiere un alto nivel de empatía, de conciencia, de ser capaz de separar las relaciones profesionales de las relaciones privadas y de centrarse en las necesidades del usuario, así como sentido de la responsabilidad y mucha perspicacia profesional.

COMPETENCIAS CENTRALES

(Aquéllas que proporcionan las herramientas metodológicas

para el trabajo)

educadores deben poseer competencias de comunicación teóricas, prácticas y metodológicas para poder intercambiar mensajes con ayuda de sus códigos sociales y su lenguaje. Deben ser capaces de colaborar con las autoridades, la Administración y los familiares, y de guiar y aconsejar, lo que incluye el conocimiento sobre el uso de técnicas para aconsejar.

Competencias organizativasTienen que ver con la Administración, la gestión y el desarrollo del puesto de trabajo socioeducativo y con su funcionamiento planificado y sistematizado. Debe ser capaz de planificar y realizar actividades y procesos socioeducativos, así como documentarlos o evaluarlos desde un punto de vista, una finalidad y métodos socioeducativos.

Competencias del sistemaEl trabajo socioeducativo es una labor social y se desarrolla junto con el sistema privado y el público de los que forma parte y que establecen el marco de dicho trabajo. Los educadores sociales deben ser capaces de crear diálogo y negociar decisiones con las autoridades, en distintos ámbitos y niveles.

Competencias de aprendizaje y desarrolloEl educador social debe estar preparado para el cambio y poseer instrumentos de desarrollo que le permitan mejorar sus competencias profesionales y la base teórica a través de la formación continua y complementaria. Necesita el desarrollo continuo de competencias para las tareas que le pueden requerir.

Competencias generadas por el ejercicio profesionalLa manera en que los educadores sociales deben efectuar y administrar su profesión. La comprensión, la ética, la moral y las normas de la profesión establecen un marco para el trabajo que realizan:

Competencias teóricas y metodológicas.- El educador social tiene que ser capaz de incorporar elementos educativos, psicológicos, sociológicos, antropológicos, adecuados a la generación de conocimientos a partir de la reflexión sobre la experiencia profesional.

Competencias conductuales.- Hacen referencia a los métodos de autocomprensión, las normas, la ética y la moral de la profesión.

Competencias culturales.- Conocimientos sobre puntos de vista de diferentes culturas y valores culturales.

Competencias creativas.- En formas de expresión, música. Movimientos con las que puede desarrollar, activar e iniciar actividades.

-El trabajo profesional se basa en:

oValores humanistas y democráticosoIgualdad y respeto, prestando especial atención a las necesidades de cada individuooUtilidad de la experiencia y saber para mejorar las condiciones y la calidad de vida de los usuariosoEl respeto, la atención y empatía por los usuarios y sus familias,oLa solidaridad hacia los grupos vulnerables, la batalla contra la pobreza y la lucha por la justicia social, forman los cimientos de la profesión.

-La Plataforma Común: Fijación de unos Objetivos y unos Principios de la Guía Ética

-A partir del III Congreso Estatal del Educador Social (XV Congreso Mundial de la AIEJI) se asientan las bases para la elaboración de un código deontológico.

Asociación Estatal de Educación Social (ASEDES): aprobado en Toledo, el 28 de febrero de 2004.Este Código Deontológico del Educador Social deberá ser aplicado en todo el territorio nacional y por

los educadores colegiados en las Asociaciones Profesionales.

EXIGENCIA ÉTICA

ÁREA MOTIVACIONAL

RESILIENCIA-DEF: capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose al futuro a pesar de elementos desestabilizadores, condiciones de vida difíciles y de traumas a veces graves. Es un fenómeno común que surge a partir de funciones y procesos adaptativos normales del ser humano-Se da a edades tempranas-Todo individuo esté inserto en contextos relacionales que le ofrezcan las siguientes experiencias:

Experiencia de buenos tratos. Participar en procesos continuos de comunicación Vivir experiencias de apoyo social y muestras afectivas, Haber participado en procesos sociales para luchar contra las injusticias. Haber aprovechado procesos educativos que potencien el respeto a los derechos humanos y el respeto por la naturaleza. Haber participado en movimientos sociales realizando actividades que les permitan acceder a compromisos sociales, religiosos y/o políticos.

-Los elementos constitutivos de la resiliencia consisten en la presencia de factores protectores que surgen de la interacción de elementos tales como naturaleza-educación y persona-situación/contexto. -Es dinámica: puede variar a través del tiempo y las circunstancias.-Fruto de la interacción entre el propio individuo y su entorno-Campo emergente de nuevas funciones para el educador social-Centrada en la observación, análisis y estudio para ver cómo se vertebran los recursos personales y colectivos-El desarrollo y/o evolución de la red social varía según las variables socioeconómicas (como la fuente de origen, nivel de educación, etc.) y las variables personales (tipo de empleo, estilo de vida, etc.).

HABILIDADES SOCIO-AFECTIVAS-Nos llevan a formar capacidades para el conocimiento y autoconocimiento personal-La autoestima, la creatividad y el buen humor nos han de ayudar a cultivar estas capacidades, junto con el desarrollo de estrategias de comunicación

LA INTERCULTURALIDAD

-Apuesta por el respeto a la pluralidad de nacionalidades y la heterogeneidad de formas de vida. Se deben tener una serie de consideraciones prácticas:

Asumir un punto de vista relativo de ver la vida. Tener disposición y apertura para conocer.

Desplegar una gran flexibilidad para aceptar lo que es y existe. Desarrollar la capacidad de tolerancia hacia el dialogo y la negociación. Asumir a los otros en términos de igualdad. Hacer uso de una perspectiva holística de aproximación al otro.

Buscar el empoderamiento como meta final. Organización y cultura del tercer sector

-La estructura y cultura organizacional de la sociedad civil la constituye

ÁMBITOS EMERGENTES PARA EL EDUCADOR SOCIAL

ÁREA DE LIDERAZGO FACILITADOR

ÁREA DE LIDERAZGO

el tercer sector que se define como “conjunto de empresas privadas que actúa en el mercado con la finalidad de producir bienes y servicios, asegurar o financiar y en las que la distribución del beneficio y la toma de decisiones no está vinculadas directamente con el capital aportado por cada socio”.-T res grandes componentes : las empresas cooperativas, las organizaciones mutualistas y las asociaciones.-Modelo empresarial con finalidad social que se opone al de asistencia y al de control social. -Trabajo del E.S: Dirigido a la persona aislada y a los colectivos, para convertirlos en miembros activos y asuman responsabilidades con respecto a sí mismos y con la comunidad.-O bjetivo de las funciones del E.S : Empoderar a las personas o grupos para que tomen decisiones que influyan en el orden a ganar una autonomía laboral y que tengan un rol activo en la toma de decisiones políticas que les atañen como ciudadanos.

Gestión de procesos-Incidencia real y efectiva basada en:

Confianza en los actores sociales. Participación de todos los sectores sociales implicados en la realidad educativa. Diálogo para la igualdad de oportunidades. Solidaridad La optimización del aprendizaje.

-Procesos cualitativos y cuantitativos-Funciones del E.S: q ha de desarrollar en las áreas de: información, comunicación presencial, comunicación virtual, de orientación, de motivación, de participación ciudadana, de toma de decisiones en grupo, de formación, de marketing social

Sistematización de Experiencias

-Aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo.-Proceso de conocimiento, -Es una modalidad de la investigación-Procura realizar una conceptualización a partir de las prácticas-Permite la ubicación de las experiencias en un sistema de abstracción al cual denominamos teoría,-Facilita una recuperación ordenada de los procesos que se generan en la práctica-CARACTERÍSTICAS:

Proceso de interlocución entre personas, con un itinerario establecido. Interesa tanto el proceso como el producto y la estrategia a seguir. Está abierto a las aportaciones y el desarrollo del grupo.

Permite ver cómo se llevó a cabo la experiencia, descubriendo la lógica interna de los elementos que la componen.

-DOS REQUISITOS: Requiere orden Requiere una memoria histórica

-SUPUESTOS BÁSICOS BASADOS EN: Considerar a toda persona como sujeto de conocimiento. Convertir la propia experiencia en objeto de estudio.

FACILITADOR Implica reflexión sobre la práctica, una interpretación crítica de la misma considerada en una realidad y contexto específico. Analiza procesos de desarrollo a través de espacios concretos. Prestar atención a la experiencia y a las interpretaciones de quienes participan en dicho proceso. Mantener un equilibrio entre aspectos teóricos y prácticos.

-EL INTERÉS SE BASA EN: los aprendizajes que son internalizados por los propios ciudadanos, que sirven para compartir, difundir y reforzar.

La experiencia a otras organizaciones y/o personas para que puedan aprovecharlas en un futuro. Su propósito es compartir y contrastar un aprendizaje. La identidad de la propia organización y el sentido de pertenencia a la misma

ÁREA E-DEMOCRÁTICA

ÁREA E-DEMOCRÁTICA

Democrácia electrónica

-Comunicaciones digitales, ideales de comunicación virtual q se caracteriza por:

Todos los integrantes pueden ejercer indistintamente como emisores o receptores. Se produce una ilimitada cantidad y variedad de informaciones sin mayores restricciones que las que se autoimpongan sus emisores. Pueden darse formas de conexión colectivas en tiempo real, y, por tanto, la formación de flujos discursivos.

Las nuevas tecnologías

-Nos permiten abrir un espacio emergente tanto para la formación electrónica (e-learning) como para el trabajo electrónico o teletrabajo (e-working).

La comunidad virtual

-Ofrece al educador social un espacio de aprendizaje, debate y reflexión colectivo descentralizado, con un radio de influencia considerable, casi sin fronteras, multicultural e interdisciplinario.-(SALMON Y GILBERT) cinco etapas:

2º ETAPA

SOCIALIZACIÓN EN LÍNEA Objetivo.- establecer identidades virtuales y relaciones entre participantes. Función y tareas del educador.- Facilitar la creación de una visión compartida.

3º ETAPA

INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN:

Objetivo.- conseguir compartir la información relevante a las necesidades propias, de otros y de la comunidad, y valorar la eficiencia y los beneficios del nuevo proceso. Función y tareas del educador.- facilita, modera y coordina.

4º ETAPA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Objetivo.- Lograr la construcción coparticipativa de nuevos conocimientos y realidades. Función del educador.- facilitar, monitorear y retroalimentar procesos sinérgicos interpersonales para un efectivo trabajo en equipo virtual.

5º ETAPA

DESARROLLO: Objetivo.- Usar el proceso para lograr metas personales, integrar en proceso con otras formas de aprendizaje y extender y multiplicar la comunidad, creando una red de redes. Los participantes han de ser responsables de su propio aprendizaje, comenzando a cuestionar y mejorar el mismo proceso. Función del educador.- asesorar.

1º ETAPA

ACCESO Y MOTIVACIÓN Objetivo.- Reconocer la utilidad práctica y efectiva que una comunidad virtual de aprendizaje puede proporcionar al grupo. Función y tareas del educador como facilitador virtual: crear y mantener los espacios y procesos necesarios para lograr el objetivo de la comunidad.

TEMA 15EL DESARROLLO PROFESIONAL

-En marzo de 2000, el Consejo Europeo de Lisboa adoptó un objetivo estratégico importante: antes de que concluyera 2010, la Unión tenía que convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social.

-Objetivos del Consejo de Europa y la Comisión de Educación:

oObjetivo estratégico 1 Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión EuropeaFavorecer la movilidad de alumnos y profesores Promover la cooperación entre escuelas y universidadesEstimular el aprendizaje lingüísticoMejorar el reconocimiento de las titulaciones, cualificaciones y competencias.Promover el desarrollo de la educación abierta y a distancia

oObjetivo estratégico 2 Facilitar el acceso de todos a los sistemas de educación y formación, teniendo en cuenta los principios rectores del aprendizaje permanente, el fomento de la capacidad de acceso al empleo y el desarrollo profesional, así como la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.

oObjetivo estratégico 3Abrir los sistemas de educación y formación al mundo exteriorReforzar los lazos entre la vida laboral, la investigación y la sociedad en generalDesarrollar el espíritu empresarial.Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentando la movilidad y los intercambios, y reforzando la cooperación europea.

Estos objetivos valorizan: - el recurso y el capital humano, - la calidad, el alcance y la accesibilidad de los procesos de formación.

En la implementación de estas políticas que los objetivos requieren, hay que considerar los siguientes supuestos:

Mejorar la inversión (económica, infraestructura, recursos y medios innovadores) en la formación. Mejorar la calidad de la formación que incluya una activa movilidad transnacional de los formadores, así como de las personas en formación. Asegurar la equidad, accesibilidad y transparencia en los procesos de formación. La igualdad de acceso a la formación.

El Marco Europeo de cualificaciones profesionales, que se expresa en niveles comunes de referencia y en criterios para la transferencia de créditos de formación entre los estados miembros La Certificación de personas que dota de credibilidad a los procesos de acreditación de las cualificaciones de los trabajadores. La Directiva Europea de reconocimiento de cualificaciones profesionales, en orden a la movilidad laboral en el espacio europeo, para profesiones reguladas que requieren una acreditación para el ejercicio de la profesión. La Directiva 2005/36, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 7 de Septiembre de 2005, relativa al reconocimiento de cualificaciones profesionales es el instrumento legal que obliga a los Estados miembros sobre el reconocimiento de las cualificaciones profesionales. Este reconocimiento se basa en criterios que pueden ser medidos y verificados, como son el tipo y la duración de la formación o la experiencia profesional. El informe Joint Interim del Consejo y la Comisión para la implementación del programa de trabajo “Educación y formación 2010” declara que tal marco podría ser una referencia común, permitiendo y promoviendo la transparencia, la transferencia y el reconocimiento de las cualificaciones y competencias en Europa. Comunicado de Maastrich (14-dic-2004) los ministros de treinta y dos países europeos, los socios europeos y la Comisión, acordaron dar prioridad al desarrollo del Marco de Cualificaciones Europeo para proporcionar una referencia común.

NORMAT. EUROPEAS ACERCA DE LAS CUALIF. PROFESIONALES

En la educación superior, en la Conferencia Ministerial de Bergen (mayo del 2005) del proceso de Bolonia, los Estados miembros adoptaron un Marco de Cualificaciones para el Área Europea de Educación Superior. En marzo de 2005, el Consejo Europeo solicitó la adopción de un EFQ (Marco europeo de Cualificaciones) en el 2006. Está basado en ocho niveles comunes de referencia definidos como resultados de aprendizaje, apoyados por herramientas e instrumentos comunes que se dirigen a las necesidades de los ciudadanos individuales, al sistema de acumulación y transferencia de créditos, a la transparencia de cualificación y a la oportunidades de aprendizaje, y que incluye principios europeos comunes para la validación de los aprendizajes no formales e informales, y el marco común de garantía de calidad en Formación Profesional, orientación y competencias clave.

MIRAR ESQUEMA PAG 323

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS: LAS CUALIFICACIONES PROFESIONALES:-Cualificación profesional: conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral.-Unidad de competencia: agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial, a los efectos previstos en el art. 8.3 de la Ley Orgánica 5/2002.-Competencia profesional: conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.

El Consejo General de Formación Profesional:

oÓrgano consultivo con carácter tripartito y de participación de las organizaciones empresariales, sindicales y de las Administraciones Públicas. oSe constituye como un órgano de asesoramiento al Gobierno en materia de formación profesional.oSe creó en 1986. oEn 1997 se modifica, incorporándose los representantes de las Comunidades Autónomas.oObjetivos y funciones:

Elaborar y proponer al Gobierno, el Programa Nacional de Formación Profesional ; las Comunidades Autónomas con competencias en la gestión de aquél podrán regular para su territorio sus características específicas.Evaluar y controlar la ejecución de este programa cuando sea necesario, sin perjuicio de las competencias de las Comunidades Autónomas en este ámbito.Informar los proyectos de planes de estudios y títulos correspondientes a los diversos grados de formación profesional, así como las certificaciones de profesionalidad en materia de formación profesional ocupacional.Informar los asuntos que, sobre Formación Profesional, pueden serle sometidos por las Administraciones Públicas.Emitir propuestas y recomendaciones a las Administraciones Públicas en materia de Formación Profesional.Proponer acciones para mejorar la orientación profesional .Evaluar y hacer el seguimiento de las acciones .

El Instituto Nacional de las Cualificaciones se creó en 1999 (R.D. 375/99, de 5 de marzo, BOE, 16 de marzo de 1999),

EL DESARROLLO DE LA F.P Y LAS CUALIF. EN ESPAÑA

ÓRGANOS RESPONSABLES DE LA F.P EN ESPAÑA: SISTEMA Y CALIDAD

como instrumento técnico de carácter independiente y como órgano de apoyo al Consejo para el desarrollo de sus funciones.

oLa Ley Orgánica 5/2002, del 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional que estipula la responsabilidad directa del Instituto para definir, elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y el correspondiente Catálogo Modular de Formación Profesional.

oTres características:Desarrollar la integración de las cualificaciones profesionales.Promover la integración de las diversas formas de adquisición de las competencias profesionales.Conseguir la integración de la oferta formativa de la Formación Profesional.

oLos objetivos y fines del Instituto Nacional de Cualificaciones son:Observación de las cualificaciones y su evolución.Determinación de las cualificaciones profesionales.Acreditación de las cualificaciones.Desarrollo de la integración de las cualificaciones.Seguimiento y evaluación del Programa Nacional de Formación Profesional.

El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP) se define comoel conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integraciónde las ofertas de Formación Profesional, a través del Catálogo Nacional de CualificacionesProfesionales, así como la evaluación y acreditación de las correspondientes competenciasprofesionales, de forma que favorezca el desarrollo profesional y social de las personas que

cubran las necesidades de sistema productivo. (L.O 5/2002, art.2.1)

El SNCFP: - Contempla la información, orientación y evaluación y mejora de calidad en materia de formación profesional y empleo a nivel nacional.

- Misión: dar respuesta a la necesidad de establecer los niveles de extensión y características de la competencia profesional que debe ser alcanzada en los diversos campos de la actividad productiva.

La misma Ley Orgánica 5/2002 (art.7) crea el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) para facilitar la adecuación entre el mercado laboral y la Formación Profesional, la formación a lo largo de la vida, la movilidad de los trabajadores y la unidad del mercado laboral, que tiene validez y es de aplicación en todo el territorio nacional.

-Es el instrumento del SNCFP que ordena las cualificaciones profesionales, susceptibles de reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema productivo en función de las competencias apropiadas para el ejercicio profesional.-Tiene las siguientes finalidades:

oIdentificar, definir y ordenar las cualificaciones profesionales y establecer sus correspondientes contenidos formativos.oEvaluar, reconocer y acreditar las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia profesional o de vías no formales de formación.oFacilitar la información y orientación profesional, y los procesos de evaluación y mejora de la calidad del SNCFP.oEstablecer ofertas formativas adaptadas a colectivos con necesidades específicas.

-Constituye el conjunto de módulos formativos asociados a las diferentes unidades de competencia de las cualificaciones profesionales. -Objetivo: Ser referente común para la integración de las ofertas de F.P que permite la capitalización y el fomento del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.-Documento que recoge los cambios y necesidades tanto de la demanda y la oferta de formación que respondan al mercado laboral, el catálogo determina e incorpora cada cierto tiempo nuevas cualificaciones.-Los niveles de cualificación sirven para identificar el grado de competencia que demandan las actividades formativas correspondientes a una familia profesional determinada. -Se incluye el contenido de la Formación Profesional asociada a cada cualificación en lo que se denomina Catálogo Modular de Formación Profesional (CMFP).

oEl catálogo cuenta con cinco niveles de cualificación :

Nivel 1.- Competencia en un conjunto reducido de actividades simples correspondientes a procesos normalizados, Nivel 2.- Competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas Nivel 3.- Competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas y puede ser ejecutado de forma autónoma, comporta responsabilidad de coordinación y supervisión de trabajo técnico y especializado.

Nivel 4.- Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizados en diversos contextos que requieren conjugar diversas variables de tipo técnico, científico, económico u organizativo para planificar acciones, definir o desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.Nivel 5.- Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizados en diversos contextos impredecibles que implica planificar acciones o idear productos, procesos o servicios. Gran autonomía personal, y responsabilidad en la asignación de recursos, en el análisis, diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación

La FORMACIÓN CONTINUA en España es uno de los tres subsistemas de formación profesional existentes.

-Finalidad: Mejora de las competencias y cualificaciones de los trabajadores para adaptarse a los continuos cambios del mercado laboral, así como la recualificación de los trabajadores en activo.-Los principales activos de este subsistema son las empresas, los trabajadores y sus respectivas organizaciones.-Se inicia en el año 1992, con el I Acuerdo Nacional Bipartito sobre Formación Continua gestionado, en aquel entonces, por los sindicatos y la patronal, y al que se le conoció como FORCEM (Formación Continua de Empleados).-Es atribución de las autoridades competentes.

-Está configurada por dos acuerdos:

oCarácter bipartito o Acuerdo Nacional para la Formación Continua , Suscrito por las organizaciones empresariales y sindicales más representativas en el ámbito nacional. Configura la estructura participativa del subsistema a través de órganos paritarios a nivel sectorial y territorial y el desarrollo de las distintas Iniciativas de Formación.Desarrolla una visión amplia de la formación profesional continua como factor de integración y cohesión

social.

oCarácter tripartito , Suscrito por las organizaciones empresariales, sindicales y la administraciónRepresentada por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Dispone el modelo de gestión y la financiación del sistema y garantiza la unidad de caja de la cuota de formación profesional, el protagonismo de los agentes sociales en su desarrollo, la vinculación a la negociación colectiva sectorial y la consideración de la formación continua como instrumento esencial para garantizar la formación a lo largo de toda la vida. Establece que anualmente se determinarán las cantidades procedentes de la cuota destinada a la formación de los trabajadores ocupados en función de la evolución del empleo y desempleo.

Desde noviembre de 2004, es la entidad que gestiona el subsistema de Formación Continua y que reemplaza al FORCEM, es la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo.

Se encarga de la gestión y distribución de fondos, así como de la organización, justificación y supervisión de las acciones formativas que se contemplan en los III Acuerdos de Formación Continua.

Finalidad es de interés general: la mejora de la formación profesional de los recursos humanos de las empresas, la adaptación a la evolución de la sociedad y la contribución a asegurar la formación a lo largo de toda la vida.

El Patronato: Órgano superior de gobierno, administración y representación

-De carácter tripartito en el que se integra la representación de la Administración, de las organizaciones empresariales y sindicales.-Los planes de acción formativa que se financian por los acuerdos suscritos son de dos tipos:

oPlanes de formación de demandaoPlanes de formación de oferta

-Características relevantes del nuevo subsistema de formación:oCada empresa decidirá y organizará los cursos de formación para su personaloLas empresas disponen de un crédito de formación continua, pudiendo deducirse de los seguros sociales el importe destinado a los cursos.oLas empresas pueden agruparse para organizar de forma conjunta la formación de los trabajadores.oSe puede recurrir a una empresa externa encargada de impartir la formación.oSe conceden permisos individuales de formación para hacer compatible el disfrute de una acción formativa dirigida a la obtención de un título oficial con la continuación del puesto de trabajo.

FORMACIÓN PROFESIONAL OCUPACIONAL: La oferta formativa que debe dar respuesta inmediata a la oferta de empleo y que requiere continua evolución y formación de la misma dentro de la actual economía de mercado local y global.

-Objetivo: potenciar la inserción y reinserción profesional de la población demandante de empleo, mediante el reciclaje de sus competencias profesionales, que puede acreditarse mediante las certificaciones correspondientes.

Se hace: - a través del Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional y Programas de Escuelas Taller y Casas de Oficios, Unidades de Promoción y Desarrollo y Centros de Iniciativa Empresarial

- para los trabajadores ocupados a través del Acuerdo Nacional de Formación Continua y el complementario Acuerdo Tripartito en materia de Formación Continua de los Trabajadores Ocupados.

-La programación de los cursos:oDepende del Instituto Nacional de Empleo (INEM) o en su caso, las Comunidades Autónomas que tengan transferida esa competencia y se realiza de acuerdo a las necesidades detectadas por el observatorio ocupacional del INEM, y, en especial, a través de las tendencias de contratación de los últimos tres años. oPodrán ser de carácter presencial o a distancia e incluirán una parte práctica que deberá realizarse en aulas-taller o en empresas con las que se hayan celebrado los oportunos convenios de colaboración. oEl Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales determinará las especialidades que puedan impartirse por la modalidad a distancia.

-BLOQUES TEMÁTICOS de los cuestionarios de evaluación de la calidad de las acciones de formación continua en las empresas (en las tres modalidades: presencial, a distancia y mixta):

Bloques comunes:A) Datos identificativos del curso/acción formativa y del participante.B) Motivación hacia el curso/acción formativa.C) Contenidos del curso.D) Valoración general. Bloques específicos de la modalidad presencial:

-Formadores.-Metodología y medios didácticos aplicados en el curso.-Medios técnicos e instalaciones.-Organización formativa e impartición del curso.

Bloques específicos de la modalidad a distancia y teleformación:-Sistema tutorial.-Metodología y medios didácticos aplicados en el curso.-Medios técnicos (para el caso de teleformación)-Organización del curso/acción formativa.

Bloques específicos de la modalidad mixta:-Metodología y medios didácticos aplicados en el curso.-Organización e impartición del curso.

-La norma de calidad ISO 9000 para la formación, defiende que la calidad ha de estar inserta en cada fase del proceso.

-Poseer una competencia o conjunto de ellas, significa que una persona, al desempeñar una tarea, puede demostrar que la realiza de forma tal que permita verificar y evaluar su grado de realización.

-Ni poseen ni carecen de una competencia en términos absolutos, pero que la domina en cierto grado, de modo que las competencias pueden situarse en un continuo.

CALIDAD DE LA FORMACIÓN

FORMACIÓN EN BASES A COMPETENCIAS

-El enfoque de la formación basada en las competencias laborales responde a diferentes necesidades del mercado laboral:oCrear una fuerza laboral más competitiva y cualificada.oDar crédito y apoyo práctico al concepto de formación continua.oOfrecer titulaciones basadas en los niveles de competencia requeridos en el puesto de trabajo.oUn marco nacional de titulaciones simplificado y racionalizadooMayor consistencia y calidad en la evaluación y certificación.oPasar de un sistema de capacidad regido por la oferta, a uno que refleje y responda a las necesidades del mercado laboral y responda a ellas.oDesarrollar un sistema de formación caracterizado por la eficiencia y la rentabilidad, y que goce de la misma reputación y nivel que la formación académica.

-Se reconoce y valora al trabajador como el centro del proceso de aprendizaje a lo largo de su vida.

-Las competencias genéricas de referencia son consideradas como las más importantes para el desarrollo profesional de universitarios y potenciales empleadores.

-La formación por competencias específicas para la formación profesional del educador social, se orientan a las siguientes adaptaciones hechas a las competencias específicas delimitadas en el proyecto sobre Afinando-equilibrando las estructuras educativas en Europa:

Capacidad para:-Apreciar los beneficios de la diversidad, multiculturalidad y multidisciplinariedad.-Trabajar en un equipo multidisciplinar.-De análisis y síntesis sobre la diversidad y multiculturalidad-Aplicar los conocimientos en la práctica-Generar nuevas y útiles ideas-Adaptarse a nuevas e inesperadas situaciones.-Aprender y desaprender-Para la crítica y autocrítica.-Tomar decisiones en momentos oportunos-Habilidades básicas de manejo de ordenador-Mantener su compromiso ético-Habilidades interpersonales-Capacidad para la comunicación verbal y no verbal.-Para comunicarse de forma oral y escrita en su propia lengua.-Aprender un segundo idioma-Planificar y gestionar el tiempo, y gestionar la información-Resolver problemas y trabajar en equipo-Comunicarse con personas no expertas en la materia que domina-Conocer culturas y costumbres de otros países-El diseño y gestión de proyectos-Motivar y mantener la motivación de logro-Tener iniciativa y un espíritu emprendedor-Para trabajar de forma autónoma,-Para renovar y cuidar la calidad del trabajo o servicios que ofrece.

Capacidad para:-Analizar conceptos, teorías y políticas educativas y sociales de forma sistemática.-Identificar las causas y efectos de los fenómenos socioeducativos.-Reflexionar sobre el sistema de valores de un colectivo y sociedad determinada.-Cuestionar conceptos y teorías relativos al mundo social.-Reconocer, trabajar y gestionar la diversidad de los grupos sociales.

-Estructuración de los programas de formación profesional considerando tres ejes claves:Conocimientos.Habilidades técnicas, competencias sociales. Actitud y valores.

-Objetivos de formación para cada área han de ser: específicos,medibles, factibles-viables, realistas temporalizados.

-Los temas que han de formar parte del currículo de formación por cada área son (Romans, Petrus y Trilla, 2004)

ÁREA DE CONOCIMIENTOS QUE RESPONDAN A LAS SIGUIENTES

NECESIDADES

ÁREA DE HABILIDADES TÉCNICAS Y COMPETENCIAS

SOCIALES

ÁREA DE ACTITUDES Y VALORES PERSONALES Y COLEGIADOS,

UNA FORMACIÓN QUE PERMITA AL EDUCADOR:

Profundización de los elementos teóricos que motiven una reflexión sobre la propia práctica. Identificación de las claves de interpretación de las causas y consecuencias de los problemas que afronta el educador. Orientación hacia estrategias de

La formación se debe orientar a:-los colectivos a los que se dirigen.-las características del medio social y ámbito de actuación donde intervienen.-problemáticas concretas y aspectos de alcance y riesgo.

La formación se desprende de las

Considerar la supervisión continua como estrategia de retroalimentación para mejorar la práctica. Contar con el tiempo y espacio necesarios para una reflexión personal y grupal, y un intercambio de experiencias. Superar incidentes y situaciones de estrés, reducir la ansiedad y controlar las

ESTRUCT. Y CONTENIDO DE LOS PROG. DE F.P PARA LOS E.S

-Facilitar la socialización y aprendizaje de grupos multiculturales.-Crear diferentes contextos de aprendizaje significativo.-Identificar las inteligencias y los roles que se dan en la interacción de los grupos.-Entender y explicar las finalidades de los sistemas educativos vigentes y sus beneficios para los que deseen integrarse a ellos.-Utilizar métodos de análisis en los diferentes contextos laborales y de convivencia-Orientar a quienes así lo requieran en procesos de interacción y reinserción social.-Desarrollar proyectos institucionales con objetivos socioeducativos-Evaluar programas, proyectos y materiales socioeducativos.-Prever nuevas necesidades y demandas socieducativas.-Liderar, coordinar y trabajar con equipos multidisciplinares-Trabajar en un contexto internacional-Mantener lazos de solidaridad interna.-Iniciar procesos de formación mutua.-Aprender de la experiencia colectiva.-Negociar y mediar en conflictos internos

pensamiento y acción. También ampliación de conocimientos que permitan fundamentar la conducta profesional:

-Conocimientos legales, administrativos y laborales. -Conocimientos pedagógicos, psicológicos y antropológicos

necesidades para:-aplicar los conocimientos de forma eficaz y eficiente-dar respuesta a la multifuncionalidad de roles de la profesión-utilizar instrumentos y métodos innovadores

-sistematización y aprendizaje significativo de experiencias-desarrollo de la capacidad de autoanálisis, autorreflexión de sus propias actitudes.

Dentro del área técnica, se consideran dos niveles de formación:

-A nivel de programación , identificación de necesidades y estrategias de actuación.-A nivel de técnicas profesionales, aquellas que impliquen el uso de las nuevas tecnologías.

El objetivo de incluir las nuevas tecnologías de la información y comunicación dentro de la formación del educador social, responde a dos criterios:

-Acceso ilimitado y no restringido a la información-Desarrollar modalidades de trabajo en red.

emociones. Afrontar con madurez las limitaciones personales, del equipo y de la organización en que trabaje. Autocuidado basado en la mejora de la autoestima.

Las modalidades de formación para los educadores sociales pueden darse:

-Con los propios equipos de trabajo.-A través de convocatorias puntuales para los profesionales del campo-Supervisión aplicada al proceso de formación.-Intercambio de experiencias, aprender de las buenas prácticas, con otras organizaciones en seminarios, jornadas y/o congresos.-Promoción y divulgación de un boletín, con aportación de bibliografía, referencias a experiencias profesionales y artículos de interés.

TEMA 16DESARROLLO LOCAL SOSTENIBLE

-La educación permanente dirige su atención, prioridad y preocupación por la autorrealización de las personas desde su naturaleza tanto individual como social.

-El desarrollo local sostenible:oEs la expresión directa de la capacidad de los actores locales, como capital humano, que se estructuran y movilizan como capital social, para definir y explorar su propio desarrollo humano, a través del análisis y atención a sus propias necesidades.oNo hay desarrollo local sostenible si no se da a la par un desarrollo humano y social.oOfrece a la educación permanente el elemento vertebrador del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, tradiciones, cultura y sabiduría de una comunidad humana específica. Lo que le permite trabajar sobre un sistema físico, ecológico, histórico y cultural que constituyen el componente básico del mismo. oEl reto es socializar y consolidar los activos que conforman el capital humano y social de las comunidades, así como maximizar las oportunidades de formación, interacción, acción y reflexión de éstos y su interacción con el capital medioambiental, económico y político. oDentro de las políticas, estrategias, procesos y acciones será donde se validen y legitimen el conocimiento, las habilidades y actitudes del capital humano y social,

DESARROLLO (ECON)

-Evolución progresiva de una economía hacia mejores niveles de vida.-Dos connotaciones:

Una relacionada con la economía del crecimiento Otra considera el desarrollo como una evolución progresiva de los procesos que conllevan el bienestar en los niveles de vida basada en la cultura

El desarrollo así concebido se refiere al proceso que enriquece la libertad real de los involucrados en la búsqueda de sus propios valores y destino.

-La pobreza de una vida, reside en la falta de una oportunidad real, dada tanto por las limitaciones sociales como por las circunstancias personales, para elegir otras formas de vida.

LOCAL

-Perteneciente o relativo a un lugar. Perteneciente o relativo a un territorio, a una comarca o a un país. Municipal o provincial, por oposición a general o nacional.-La expresión “local” implica un espacio vital en el que se dan cita ciertos rasgos culturales y multiculturales, sociales, políticos, ambientales, históricos de un grupo determinado de personas que crean y recrean esa localidad. Estamos hablando de crear y mantener un equilibrio basado en una discriminación positiva, desde el punto de vista global y local, denominada “glocal”.

GLOBAL-Tomado en conjunto. Referente al planeta o globo terráqueo. -Su acepción se refiere a una cultura global, entendida como el conjunto diferenciado de culturas locales constituidas en diversos espacios geográficos y políticos.

SOSTENIBLE

-Que puede mantenerse por sí mismo, como lo hace un desarrollo económico sin ayuda exterior ni merma de los recursos existentes. -La sostenibilidad medioambiental es aquella propiedad de una comunidad humana que le permite desenvolverse en un medio ambiente dado, de forma indefinida o al menos durante tiempos muy dilatados a escala humana.

APRENDIZAJE PERMANENTE

-Reconocido como un derecho social que implica un planteamiento holístico del proceso de aprendizaje. Una formación no sólo funcional, sino orientada a formar la actitud de la persona.

DEFINICIÓN DE LOS CAMPOS DE ESTUDIO

-CUATRO CRITERIOS:

DE CONTINENTE: CONNOTACIÓN ESPACIAL-

TERRITORIAL

-Lo local es un concepto relativo a un espacio más amplio, (municipio-ayuntamiento, departamento, provincia, región, nación). -Actualmente se juega con la contraposición local/global mostrando las paradojas, dinámicas y relaciones entre ambos términos. (Di Pietro, 1999)

DE CONTENIDO: CONNOTACIÓN

ORGÁNICA Y CULTURAL

-El desarrollo local dentro del fenómeno actual de la globalización es la expresión directa de las capacidades de los actores locales, que se estructuran y movilizan, para definir y explorar sus prioridades buscando ser competitivos dentro de un contexto de rápidas y profundas transformaciones. (Buarque, 1999)

DE CONTRAPESO Y EQUILIBRIO

-La idea de utilizar procedimientos locales ha ido ganando vigencia dado que el enfoque local del desarrollo es una respuesta a los problemas del desempleo causados por la decadencia industrial y las deslocalizaciones, después del fracaso de los proyectos organizados por organismos públicos nacionales. (Cuervo, 1998)

HOLÍSTICO Y COMPLEMENTARIO

ENTRE LO LOCAL Y LO GLOBAL

-Lo global y lo local son complementarios. -Hay una relación de lo local como centro de gestión de lo global en el nuevo sistema tecnoeconómico y dentro de tres ámbitos principales: el de la productividad y competitividad económica, el de la integración sociocultural y el de la representación y gestión política. (Borja y Castells, 1997)-Vázquez-Barquero define el desarrollo local como:

- Un proceso de crecimiento económico y de cambio estructural que conduce a una mejora en el nivel de vida de la población local, en el que se pueden identificar tres dimensiones: - Económica - Sociocultural - Política administrativa

-La Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de 1987 (Informe Brundtland) define:oEl desarrollo sostenible es aquél que satisface las necesidades actuales sin poner en peligro la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades.

-El Programa Mundial de Alimentación (PMA) de la FAO en 1990 dice:oLo sostenible consiste en que preservemos lo que queda de nuestros recursos y saneemos o rehabilitemos los recursos que en el pasado han sido tratados sin cuidado, como legado a las generaciones futuras. Hacer tal cosa de modo sistemático es seguir una vía de desarrollo ambientalmente sostenible.

-El Consejo Internacional de Iniciativas Ambientales Locales (ICLIE) en 1994:oEl desarrollo sostenible es aquél que ofrece servicios ambientales, sociales y económicos básicos a todos los miembros de una comunidad, sin poner en peligro la viabilidad de los sistemas naturales, construidos y sociales de los que depende la oferta de estos servicios.

-El desarrollo local sostenible: es endógeno, debido a su estrecha relación y asociación con la cultura local y con los valores que ella estima y considera. (El desarrollo endógeno representa la capacidad para transformar el sistema socioeconómico, y se pude definir como la habilidad del capital social para innovar a nivel local, reaccionando a los desafíos externos, promocionando el aprendizaje social, e introduciendo formas específicas de regulación social).

CRITERIOS Y CONNOTACIONES SOBRE EL DESARROLLO LOCAL

DEFINICIÓN Y PRINCIPIOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE LOCAL

- Principios y elementos del desarrollo sostenible desde las Naciones Unidas-En el último informe del Programa de las Naciones Unidas (2004), se señalan principios que deberían ser compartidos por todas las civilizaciones y que reflejan a su vez derechos humanos básicos en todo proceso de desarrollo sostenible. Estos derechos simbolizan valores fundamentales de las civilizaciones humanas, tanto en Oriente como en Occidente y son compatibles con cualquier fe o religión.

oLas personas son diferentes, al igual que sus culturasoLas personas viven de diferente forma y por igual difieren las civilizaciones oLas personas se comunican en una variedad de lenguas oLas personas se rigen por diferentes religiones, llegan al mundo de diferentes colores y son muchas las tradiciones que matizan sus vidas oLas personas se visten de manera diferente y se adaptan a su entorno de diversas formas oLas personas se expresan de manera diferente, y su música, su literatura y su arte reflejan modos diferentes.

- Antecedentes de la Agenda 21: cultural - Se elaboró en el marco del IV Foro de Autoridades Locales de Porto Alegre o FAL, la reunión de alcaldes y representantes locales de todo el mundo, creado en el año 2001 en el ámbito del Foro Social Mundial. - Se aprobó y formalizó en la ciudad de Barcelona, en el Foro de las Culturas, el 8 de Mayo del 2004.

- Objetivos de la Agenda - Desarrollar acuerdos que promuevan:

La diversidad cultural.El carácter abierto de la cultura.La importancia de la creación y de la participación cultural.

- Principios compartidos entre la educación permanente y la Agenda 21: cultural

-La diversidad culturaloPrincipal característica inherente a la humanidad.oSe convierte en un activo social con el que se puede conseguir un óptimo grado de satisfacción a nivel intelectual, emocional y de existencia a nivel moral y espiritual. Éste, a su vez, es uno de los elementos esenciales en la transformación cualitativa de la realidad local que el proceso educativo permanente y social tiene como objetivo.

-Lo ecológico y cultural como bienes comunes de la humanidadoHay una relación unívoca entre la dimensión cultural y ecológica para el desarrollo humano. La UNESCO nos dice: Una fuente de intercambio, innovación, creatividad y diversidad cultural es tan necesaria para la humanidad, como lo es la biodiversidad para la naturaleza.

- Gobiernos locales como defensores y promotores de los derechos humanos

-Agentes mundiales, defensores y promotores del avance que toda comunidad local desarrolla en pro de los derechos humanos. Ostentan la representación de la ciudadanía y tienen una modalidad de trabajo en red: intercambiando prácticas y experiencias, y coordinando acciones claves y puntuales para del desarrollo local que contempla la Agenda 21: cultural.

- El desarrollo cultural necesita un gobierno transparente y de amplia participación ciudadana

-Los principios fundamentales de todo buen gobierno se tienen que reflejar en la implementación de unas políticas de transparencia en la información que dan y en la forma cómo está estructurada y encauzada la participación pública de los ciudadanos.

- Programas y proyectos que creen y fijen condiciones de paz

-Las estrategias para el desarrollo cultural están entrelazadas con las políticas y medidas que condenen y erradiquen guerras, actos de terrorismo o cualquier tipo de discriminación.

- Las ciudades y espacios locales como ámbitos privilegiados para la creación cultural

-Para que se dé una creación cultural constante se necesitan espacios locales seguros, y que provean un ambiente facilitador para la diversidad creativa, donde los encuentros entre todo lo que es diferente y distinto hagan potenciar al máximo el desarrollo humano.

INTRODUCCIÓN A LA AGENDA 21: CULTURAL

-El diálogo entre identidades y diversidades se convierte en una herramienta vital para garantizar una cultura de ciudadanía global, así como la sobrevivencia de la diversidad lingüística y el desarrollo de las culturas.

- La coexistencia de las ciudades

-Es una responsabilidad de los ciudadanos, sociedad civil y gobiernos locales. Las leyes son fundamentales, pero no han de representar el único medio por el cual se regule la coexistencia en las ciudades. Cada quien tiene responsabilidades hacia la comunidad, donde el desarrollo completo de la personalidad es posible con libertad.

RELACIÓN ENTRE LA AGENDA 21: CULTURA, DESARROLLO LOCAL SOSTENIBLE Y E.P

-El desarrollo local sostenible:oConjunto de procesos que crean e interactúan a favor del desarrollo del capital social de las sociedades. oEs válido en tanto la política sobre educación permanente incida en todos los procesos que generen un capital social comprometido y una dimensión de sostenibilidad humana para lo cual es necesario:

•Potenciar la participación de los diferentes agentes que conforman el capital social.•Fomentar el asociacionismo activo y diverso.•Activar la filantropía/mecenazgo y la responsabilidad social de las empresas.•Reducir el déficit social en los campos de la salud, educación y cultura.•Fortalecer y encauzar los recursos necesarios para activar una sociedad civil.•Promover la divulgación de información y formación de redes de trabajo y colaboración entre diversos actores sociales.•Obtener un mayor grado de apoyo y de trabajo voluntario.•Coordinar la ayuda voluntaria•Trabajar la convergencia de ideas, acción y reflexión sobre la tarea y procesos de desarrollo comunitario.•Empoderar a los ciudadanos a fijar su propio destino.

AGENDA 21 DE LA CULTURA, COMO MARCO DE REFERENCIA E INTERACCIÓN DEL CAPITAL SOCIAL

-Objetivo del desarrollo local sostenible: ola formación de ciudadanos activos, con el deseo, la disponibilidad y la formación necesaria para influir dentro de la vida pública, de forma crítica y constructiva, tanto dentro de sus propias comunidades como a nivel global. oEmpoderar a cada uno de los ciudadanos para que tengan la seguridad necesaria para encontrar nuevas formas de implicación social, es el gran desafío de todo proceso educativo.

-Dos son los pilares del desarrollo local sostenible desde la visión de la educación permanente:oLa alfabetización política y cultural de los actores sociales.oLa participación e interacción de los actores dentro de la comunidad.

-Las TIC (Tecnologías de información y comunicación) y el desarrollo local sostenible.-Las TIC inciden positivamente para generar procesos educativos, ayudando a superar los grados de analfabetismo y el aislamiento físico.-El problema básico de estos ámbitos locales sigue siendo la dificultad de comunicación.

LA AGENDA 21: CULTURA, DESARROLLO LOCAL SOSTENIBLE Y EDUCACIÓN PERMANENTE

EDUCACIÓN SOCIAL, EDUCACIÓN PERMANENTE Y TIC

TEMA 17EL DISEÑO DE PROGRAMAS EN E.P

-Un conjunto de programas constituye un proyecto de educación permanente.

-Un programa de educación permanente es una parte de un proyecto. -Finalidad de la programación es el diseño de programas.-La significación lógica del programa de educación permanente es su adecuación a la realidad del aprendizaje que se desea que adquieran los discentes. -La significación psicológica, es la adecuación del programa a los intereses y necesidades del usuario.

-Los pasos o secuencias principales del diseño de un programa de educación permanente son:oElaboración o construcción. Se trata de hacer un mapa del programa.oDesarrollo de los procesos de educación permanente (epígrafes o temas). Los procesos coinciden en la práctica con la hora de clase de la enseñanza tradicional, y con cada uno de los epígrafes de la unidad didáctica en la enseñanza virtual o a distancia.oEvaluación de los resultados o logros.

ELABORACIÓN O CONSTRUCCIÓN

PASO 1º.- JUSTIFICACIÓN

-Demostrar la importancia que tiene el programa-El reto de la programación es conseguir que el programa responda al mismo tiempo a las necesidades del entorno, de la organización, de los empleados y de los usuarios respectivos-Cada programa corresponde a una dimensión o valor de la necesidad prioritaria detectada en su día

PASO 2º.- OBJETIVO GENERAL Y METAS.

-Los objetivos generales son los propios del proyecto.-Los objetivos específicos o metas son particulares de cada programa, y siempre integrados en el objetivo general.-La pirámide teleológica sería, en sentido descendente, primero las políticas o directrices generales de la empresa, luego las finalidades del plan estratégico, los objetivos generales de los proyectos, y por último los objetivos específicos o metas de cada programa-La definición de objetivos específicos permite la evaluación y la investigación posterior en educación permanente-Algunas precisiones en cuanto a objetivos son:

- Los objetivos generales describen la conducta formal a conseguir. El contenido y el contexto donde tendrán lugar es propio del objetivo específico. - Los objetivos complejos han de analizarse y reformularse de forma específica. Cada infinitivo de acción será un objetivo, luego en cada proposición o frase no debe de haber más de uno. - Los objetivos o las experiencias que darán lugar deben definirse con precisión. - Los objetivos-tendencia son caminos, dirección oportuna, más que puntos de llegada.

PASO 3º.- CARACTERÍSTICAS

PSICOLÓGICAS.

-Al definir el proyecto se deben identificar los posibles grupos de incidencia crítica. En el programa se trata de describir con detalle a los componentes de estos grupos.

-El aprendizaje se hace significativo cuando se relaciona con otro

EL DISEÑO DE PROGRAMAS DE ED. PERMANENTE: PASOS O SECUENCIAS

PASO 4º.- EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

aprendizaje anterior; exige la adquisición de nuevos significados, de ideas nuevas, relacionadas con lo anterior de forma sustancial, es decir, debe relacionar el contenido nuevo con la estructura cognitiva del que aprende. Pero además ha de tener significación psicológica, lo que supone que sea adecuado al nivel madurativo, y a los intereses y necesidades específicas del usuario en ese momento.

PASO 5º.- CENTROS DE INTERÉS O

EXPERIENCIA.

−Son conjuntos de contenidos y actividades en torno a cuestiones significativas para conseguir los objetivos previstos.−Son estrategias formativas referidas a dimensiones o aspectos de la realidad que surgen de necesidades vitales, humanas, sociales, intelectuales y emocionales. −Permiten al alumno una integración de lo aprendido en relación consigo mismo, con su identidad y con su medio. −La globalización metodológica encuentra aquí la “clave del arco” curricular: el aprendizaje globalizado e interdisciplinario es más interesante.−Las variables que favorecen el aprendizaje significativo son: la motivación, la participación, la expresión, el rigor intelectual, la iniciativa, el aprendizaje por descubrimiento, la creatividad, etc.−Algunos centros de interés: las posibilidades de promoción en el trabajo derivadas del aprendizaje, la mejora de calidad de vida, la cohesión familiar o emocional, la retribución económica.

PASO 6º.- PROFESORADO Y

MONITORES

−En cada programa han de concretarse los profesores, monitores y tutores si los hubiese. La calidad de un programa de educación permanente depende de numerosas variables, pero el más importante, es la calidad del profesorado.−Las características técnicas de un programa dependen de quien lo elabora. La calidad intrínseca de la programación hace referencia a su valor técnico, y éste depende de que los aspectos fundamentales estén señalados (objetivos, contenidos, actividades,…) y de que sea viable en la práctica.

PASO 7º.- LOS MÓDULOS O BLOQUES DE CONTENIDO

−Son las partes generales principales de un programa.−Cada programa se estructura en módulos que serán conjuntos de procesos de aprendizaje, cada uno de ellos es una unidad de conocimiento general o técnico con identidad propia.−La explosión de conocimientos tecnológicos,supone que el conocimiento sufre un envejecimiento prematuro, por lo que los contenidos han de ser revisados contínuamente.−Han de ser los mínimos imprescindibles. −Se ha de destacar las ventajas de su aprendizaje para los usuarios, su contenido debe ser actual y con previsible permanencia en el futuro. −Cuando sea necesario, los contenidos se agruparán en bloques de contenido o módulos de conocimiento.−Diversas perspectivas según los propósitos.

Psicocéntrico.- adecuación del programa a las necesidades, intereses y posibilidades del alumno.Logocéntrico.- adecuación del programa a la estructura sistémica de la disciplina; nociones clave de las dimensiones culturales y científicas más importantes.Sociocéntrico.- Atención preferente a las necesidades sociales de la organización o empresa.

−Desde la calidad de la educación permanente, se consideran los siguientes criterios:

Validez.- Congruencia con los objetivos específicos del programa, y posibilidad de favorecer el desarrollo de comportamientos formales.Significación.- La significación es acción y efecto de ser signo. La significación lógica hace referencia a la pertinencia de los contenidos a las demandas del entorno de la empresa o la organización.Adecuación.- Accesibilidad del programa a las estructuras cognitivas e intereses del que aprende. Grado de significación psicológica, características cognitivas, afectivas y psicomotoras que propician expectativas de éxito académico.

PASO 8º.- UNIDADES DIDÁCTICAS

−Cada proceso se puede diseñar en un todo unitario, que es lo que llamamos unidad didáctica. En la práctica, las unidades didácticas se corresponderán con lo que se denomina Desarrollo de los procesos de educación permanente . −Son núcleos temáticos del programa, y el conjunto de ellas forma el módulo o bloque de contenido.−Un programa de educación permanente es un conjunto formado por un centro de interés y las unidades didácticas correspondientes

PASO 9º.- HORARIOS

−El tiempo es una variable importante el diseño de programas−A cada actividad debe atribuírsele un tiempo, un lugar y unos recursos, materiales y humanos. Los planning y la utilización de claves pueden ayudarnos−Debemos tener en cuenta el tiempo de tarea frente a tiempo útil o disponible. El ritmo de aprendizaje es distinto en cada alumno

PASO 10º.- GUÍA DIDÁCTICA.

−Instrucciones de estudio escritas−La guía didáctica orienta al usuario de un programa acerca de los aspectos generales. −Las observaciones o aspectos particulares se comunican en privado, en cualquier modalidad de educación.

PASO 11º.- LUGAR DE CELEBRACIÓN

−Los espacios deben ser previstos en el plan y los proyectos.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE E.P

−La programación se concreta en los procesos de enseñanza-aprendizaje.−La calidad de los procesos de educación permanente es determinante en los logros o resultados; muchas empresas fracasan no por tener una estrategia mal diseñada, sino por la falta de calidad de los procesos de la misma.

PASO 12º.- LOS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS O METAS

−Los objetivos específicos (y operativos cuando proceda) permiten controlar la consecución de las metas del programa de educación permanente.−Un objetivo específico o meta se concreta en una proposición o frase que lo define. −La definición debe tener tres propiedades o características:

- Comportamiento a lograr, común con el objetivo general. - Contexto o entorno en el que debe lograrse. - Criterio de logro.

−Las exigencias de especificidad podrían ser: modalidad de expresión, contexto mediacional, criterio de verificación

PASO 13º.- MOTIVACIÓN

INTRODUCTORIA

−El desarrollo del proceso debe comenzar con alguna motivación.−La idea es despertar la atención e interés del usuario hacia el capítulo que se desarrolla

PASO 14º.- INSTRUCCIONES

PARA EL ESTUDIO

−Cada proceso o capítulo requiere algunas indicaciones específicas que faciliten el trabajo al alumno.

PASO 15º.- CONTENIDOS

−Se trata de agrupar las informaciones que sean necesarias en cada proceso, con objeto de facilitar la consecución de metas.−Las primeras informaciones de cada unidad didáctica deben ser relacionadas por el profesor con los conocimientos anteriores, es decir con las unidades didácticas ya desarrolladas.

PASO 16º.- ACTIVIDADES.

−Cada objetivo específico y cada contenido deben implicar la realización de un conjunto de actividades o tareas, que se orientarán hacia la consecución de dicha meta.

PASO 17º.- TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.

−Deben tener presente la participación y la colaboración; quien recibe un programa de educación permanente debe sentirse protagonista,

PASO 18º.- RECURSOS

DIDÁCTICOS.

−Los tiempos contemplados en el horario pueden considerarse como recurso.−Nos permiten un aprendizaje más motivado−Sirven de nexo entre las palabras, las imágenes y la realidad. −Son soportes para sostener los procesos con un elevado nivel de motivación en las actividades o tareas.−Ej: recursos que favorecen:a)La participación: proyectos, trabajo cooperativo, recursos necesarios para el desarrollo de dinámica de grupos, etc…b)La autonomía: recursos opcionales, encargos, monitores, etc…c)La individualización: fichas, material flexible, cuadernos, internet,…d)La actividad de estudio de casos, textos, objetos reales,… e)La intuición: transparencias, diapositivas, vídeo, mapas, señales de tráfico,…f)La creatividad: lista de atributos, resolución de problemas,…

−Otra clasificación de recursos o medios, atendiendo a la naturaleza de los mismos puede ser:a)Recursos permanentes.- encerado, tiza, borrador, cuadernos, reglas, proyectores, etc…g)Recursos de educación permanente.- mapas, libros, diccionarios, revistas,…h)Recursos de ilustración audiovisual. - Esquemas, grabados, carteles, tablas cronológicasi)Recursos experimentales.- laboratorios, microscopio, lenguaje informático,….

PASO 19º.- GLOSARIO.

−En todo proceso existen algunos términos cuyo significado se desconoce y han de ser definidos.

PASO 20º.- CRITERIOS DE

LOGRO

−El educador social ha de establecer controles para contrastar el logro adecuado de los objetivos por parte de los aprendices.−En la educación permanente presencial bastará con formular preguntas. −En la modalidad a distancia o virtual se necesitan actividades o pruebas de evaluación.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE E.P

−El contenido y las diversas pruebas o instrumentos de evaluación, se han de considerar un inventario que permite elegir en cada momento qué técnicas o procedimientos son los más adecuados.

PASO 21º.- SENTIDO DE LA EVALUACIÓN.

−Es de naturaleza etnográfica, por lo que informa y revela la naturaleza del programa en la práctica, idoneidad o carencias respecto de la cultura del grupo de usuarios.−Considera la cultura corporativa del grupo al que se dirige, al tiempo que trata de documentar y revelar la naturaleza del proceso.

PASO 22º.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

−Se siguen algunos de los enunciados del proyecto, pero con formulaciones específicas para cada programa. −Por ejemplo:a)La evaluación tendrá en cuenta las características del grupo.j)Ha de ser inicial o de diagnóstico, progresiva o continua y finalk)Identifica carencias y establece ayudas oportunasl)Considera los esfuerzos más que los resultados.

PASO 23º.- MOMENTOS

−El momento de la evaluación varía según los procesos y las unidades didácticas. −La promoción de una unidad didáctica o módulo a otro debe respetar el momento cognitivo de cada alumno, debe ser abierta con objeto de respetar los distintos ritmos de aprendizaje.

PASO 24º.- INSTRUMENTOS O

PRUEBAS

−Un solo instrumento de evaluación es insuficiente la mayoría de los casos, por lo que deben incluirse diversas técnicas: pruebas objetivas, entrevistas personales, supuestos prácticos, pruebas libres de ensayo,…

PASO 25º.- TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE

DATOS.

−Pueden ser cualitativas o cuantitativas: estudio de casos, análisis de sistemas, de contenido,...

PASO 26º.- INTERPRETACIÓN

−Una vez analizados los datos, se deben interpretar los resultados, hacer una reflexión global para determinar la situación de cada alumno y si se han alcanzado los objetivos mínimos.

PASO 27º.- CALIFICACIÓN

−Consiste en un juicio específico o una proposición expresa si el resultado obtenido es suficiente o satisfactorio. Los procedimientos pueden ser verbales o numéricos.

PASO 28º.- PROACCIÓN Y

RECUPERACIÓN

−Según la calificación otorgada se pasará a otro capítulo, o se realizarán tareas de recuperación. −La proacción hace referencia a tareas de ampliación, que se asignan a los alumnos que superaron los objetivos mínimos.

TEMA 18LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PERMANENTE

−El diseño del currículo supone la indicación de objetivos de los proyectos y programas de educación permanente, ya que éstos señalan la orientación hacia la que encaminar el trabajo de forma unitaria.

−LA EVALUACIÓN :−Permite conocer:

−la calidad y eficiencia de dicho trabajo.−los resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje, −establecer los ajustes o rectificaciones que sea necesario introducir en los proyectos y programas de educación permanente.

−Se considera como sistema, es decir, forma parte de un complejo instrumental que permite captar lo aprendido en sentido más genuino.−Requiere: diversas técnicas y pruebas.−Debe apreciar:

−los niveles curriculares de evaluación y la naturaleza de las variables que se evalúan en las distintas disciplinas−los indicadores utilizados por los expertos para señalar el posible grado de excelencia.

−La finalidad primordial para los proyectos de educación permanente es el aprendizaje significativo.

−Considerar la evaluación como sistemática, significa considerarla como orden, organización, como campo total.−Introduce el concepto de evaluación del currículo por lo que no serán objeto de contrate sólo los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino todas las variables contextuales que incidan en ellos.

−EVALUACIÓN:−Considera como sistema−Puede diferenciarse como la acción docente y el efecto del discente.

−La evaluación técnica: asignación de descriptores verbales, lógicos o numéricos, según reglas específicas.−La expresividad humana y social tiene gran importancia en educación permanente, ya que el educador social ha de evaluar los

elementos explícitos y ocultos del currículo.

−Crítica formulada a los procedimientos de evaluación estrictamente empíricos, se basa en la imposibilidad de medir directamente algunos atributos humanos y sociales; la evaluación se lleva a cabo entonces a partir de análisis expresivo del

comportamiento de los aprendices.

−La definición de objetivos se deben utilizar en términos en forma de comportamientos (verbos de acción)

−Los indicadores son cuestiones que el alumno debe responder, preguntas que el formador formula al discente; son de naturalezas diversas, y no siempre los formadores aprecian todos los matices.

−Los datos obtenidos en el nivel nominal, se caracterizan únicamente por su distintividad, que consiste en asignar un término a un hecho o fenómeno, a fin de posibilitar el agrupamiento de los datos de clase. −Es conocida la clasificación dicotómica que asigna un 1 a las alumnas y un 0 a los alumnos. −El indicador numérico, en este caso, solo expresa que son distinto: hombres y mujeres. −El nivel nominal permite enumerar y compara unos conjuntos con otros, subdividir en subconjuntos.

−Cuando los datos están en el nivel ordinal o de rango, se caracterizan por su distintividad y el orden (diferencias de grado).

−El nivel de intervalo, expresa distintividad, orden e identidad, es decir, identifica diferencias idénticas respecto del atributo o característica.

−Una escala de intervalo estará caracterizada por una unidad de medida común y constante que asigna un número real a todos los pares de objetos de un conjunto ordenado.

−El nivel de razón o cociente, además de poseer las características de la escala de intervalo, tiene un cero absoluto o natural.Ej: el tiempo en la tarea, la estatura, el peso...

−Se aconseja reagrupar los datos en dos grupos y aplicar una escala nominal u ordinal.

−El educador social ha de tener un punto de vista antropológico y social.−Hay que tener en cuenta la importancia de las interacciones de las variables del proyecto mismo al considerar en cada caso el

entorno o contexto natural, antropológico y social (incluidos los parámetros de la estructura de la persona humana).

−A partir del S.XIX se propició una evaluación más social que pedagógica.

−La evaluación, para que sea formativa, ha de orientarse hacia los procesos que se originan en las programaciones de aula, y debe comenzar con un diagnóstico inicial previo de las necesidades, potencialidades y carencias.

EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN Y LAS ESCALAS DE MEDIDA

−La evaluación de forma sistemática implica comprenderla de forma abierta, no sólo hacia los procesos sino hacia todos los niveles, áreas, contextos y modalidades de la organización.

−CURRICULO :−Configuración de todos los elementos de un sistema educativo, en él se integran los fines, filosofía o carácter de la organización, la estructura funcional, el profesorado, los objetivos generales y específicos, los contenidos, la metodología,

los recursos didácticos, los tiempos, los espacios, los procesos, las actividades de enseñanza-aprendizaje y la evaluación.

−La evaluación del currículo significa que todos estos elementos deben ser evaluados.

−Evaluación cualitativa significa que no solo debe evaluarse de forma científica, sino que también deben incorporarse otro procedimientos que evalúen aspectos de naturaleza crítica y hermenéutico interpretativa.

−Currículo oculto: junto con las variables y factores formales del sistema educativo, se deben introducir otros que no estánexpresados en las leyes y las normas de las organizaciones educativas.

−Existe una confrontación entre evaluación cualitativa y cuantitativa, con raíces filosóficas surgidas por el dualismo entre racionalismo y empirismo.

−Se debe establacer en cualquier currículum un sistema de evaluación cualitativa.

ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA

−Propicia una evaluación más cercana a la práctica educativa, por lo que se configura como un camino adecuado para resolver el problema más antiguo de la educación: la disociación entre teoría y práctica.

−Se trata de apreciar el efecto debido a otros factores como son el contexto, el estilo de enseñanza, clima de clase y estrategias de instrucción.

−Los modelos de evaluación cualitativa del currículo pueden agruparse en las siguientes formas:a)Autobiografía/biografía .- describe el impacto de las actividades curriculares en el estudiante.m)Estudio de casos .- permite informar y revelar como incide el currículo en su realización práctica, en contextos diversos.n)Crítica educativa .- reúne evidencias acerca del currículo, y presenta la naturaleza del mismo desde una perspectiva práctica.o)Aproximación etnográfica .- informa y revela la naturaleza del programa en la práctica, idoneidad o carencia respecto de la cultura abierta.p)Evaluación iluminativa .- trata de documentar y revelar la naturaleza del proceso para una adecuada organización y desarrollo del currículo.q)Evaluación crítica de la ciencia .- interpreta los fenómenos curriculares a través de una perspectiva marxista y subraya la necesidad de un cambio entre la teoría y la praxis.r)Evaluación gráfica o descriptiva .- trata de crear una experiencia vicaria, para poner de manifiesto las evidencias, que al ser informadas, permiten formular un juicio o hipótesis. Reseñar la historia curricular para identificar su naturaleza práctica.s)Evaluación respondiente .- caracteriza el programa de actividades con referencia a las exigencias de la audiencia de alumnos que lo han de recibir, estableciendo variedad de perspectivas evaluadoras.

−El sentido del hombre y la sociedad, el significado de su desarrollo, implica procedimientos cualitativos.−La resolución de problemas técnicos o prácticos aconseja el uso de técnicas cuantitativas.−A finales de Siglo pasado, se diseñaron procedimientos de evaluación que combinan técnicas etnográficas y de contraste.

−Cuatro procedimientos técnicos de integración:Secuencial .- cuantitativa-cualitativaEn paralelo .- simultáneamenteMixtos .- según la naturaleza del objetoCíclicamente .- por ciclos sucesivos.

−La INTEGRACIÓN : permite mejorar intencionalmente el estilo de enseñanza en contextos específicos, el clima de aula, perfeccionar los proyectos y programas, identificar nuevos factores, variables no explícitas en el currículo manifiesto, analizar la naturaleza alterable de las mismas, y en general una toma de decisión que mejore la calidad de los procesos.

−Los procedimientos multidimensionales:−nos ofrecen tal vez una imagen distorsionada de la realidad−permiten captar y explicar características ocultas o inaccesibles por otro procedimiento.

ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN EVALUADORA

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

−El educador social ha de tener en cuenta en la actividad evaluadora la naturaleza de la evaluación.

−Cuando la evaluación enfatiza más el logro de resultados,la evaluación se convierte en un motivador primario del aprendizaje, por lo que en muchos casos florece el fracaso; son pocos los que logran superar los niveles establecidos, y los problemas

personales o institucionales no se resuelven.

−Si la estructura de la evaluación considera solo los procesos de enseñanza y aprendizaje, no se corregirán las programaciones de aula, ni los proyectos del centro.

−Si los datos se estandarizan, como en el caso de tests, sus indicadores se consagran como idóneos, e incluso se utilizan con fines predictivos.

−La evaluación formativa:−Premia más los esfuerzos que los logros, y advierte de la importancia de la evaluación inicial o de diagnóstico, como supuesto para una expectativa de éxito. −Identifica, de forma primaria, necesidades, intereses, potencialidades; y cuando se trata de carencias establece ayudas inmediatas y oportunas. −Finalidad: informar respecto de qué debe aprenderse y qué necesita fijarse.−Pone de manifiesto que la mayoría de los usuarios de un programa tienen necesidad de prerrequisitos cognitivos−Permanece atenta al proceso e informa de la realización de cada tarea que se considera básica, lo que permite al profesor reorientar su programa hacia las demandas reales del entorno. Los procesos se identifican entonces con cada escenario de

clase.(La evaluación de la calidad en los procesos en enseñanza-aprendizaje)

−La evaluación de la calidad en los procesos en enseñanza-aprendizaje exige que se evalúen:−las variables curriculares,−las interacciones que se producen siempre entre ellas−cada contexto social o entorno, interior y exterior a la organización, y que además varían en los diversos niveles

−La orientación de la evaluación, permite la integración de conocimiento, habilidades, destrezas o actitudes con los contenidos actualizados, ya sean técnicos, científicos o culturales.

−La evaluación final: permite la orientación general del programa o proyecto, es decir, su mejora continua.

−Los criterios que nos pueden servir para orientar la acción evaluadora pueden ser:

La evaluación no puede perder de su horizonte la dignidad antropológica del discenteLa evaluación ha de ser inicial, continua y finalValora principalmente la calidad de los procesosIntegra diversos instrumentos según la naturaleza del contenido que se evalúa en cada casoEstá sujeta más a criterio que a normaFacilita la recuperación o retroinformación de los procesosPremia más los esfuerzos que los resultados.

−Los fines de la evaluación son:−Elevar el autoconocimiento de los discentes y la capacidad de los educadores sociales para diseñar programas y proyectos de formación.−Elevar el autoconcepto y la motivación de los usuarios del programa.−Verificar la mejora intencional de los procesos, programas y proyectos, para alcanzar un grado de calidad en la enseñanza cada vez mayor, y por tanto de competencia discente hacia la innovación valiosa.

−El sistema de evaluación aprecia: −Los resultados o logros,−La incidencia que cada uno de los factores de la estructura de la organización ha tenido en la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. −Valora los factores que más significativamente han influido en los logros positivos, y cuáles hay que rectificar para mejorar los resultados.

−El corazón de los proyectos y programas: la innovación valiosa que producen.

−Muchos educadores sociales infieren que los factores no son alterables, pues están determinados por la inteligencia, la herencia, influencias familiares, condicionantes externos al centro o la organización.

−Las pruebas formativas son empleadas para detectar carencias y establecer ayudas oportunas. −Finalidad: informar respecto de qué se debe aprender.−Paralelamente a las pruebas formativas, se emplean otras para determinar cuándo el alumno ha completado su proceso

correctivo en relación al grupo normativo.

−Los estudiantes están aprendiendo a aprender.

−El uso de técnicas de evaluación formativa evidencia que la mayoría de los estudiantes tiene la necesidad de prerrequisitos cognitivos para cada tarea nueva de aprendizaje.

−La acción tutorial, permite numerosas ayudas indirectas en este campo, a través de la relación tutor-alumno y en colaboración con el profesorado.

CRITERIOS PRÁCTICOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

−Un instrumento práctico para construir pruebas de evaluación es la T abla de especificaciones . −Tabla de doble entrada, donde se relacionan objetivos y contenidos, que permite verificar si los contenidos son suficientes y significativos respecto de los objetivos. −Puede utilizarse como medio de construcción de una prueba, como medio de verificación al definir contenidos y objetivos de

un programa, o para la globalización por actividades (usando objetivos y actividades como entradas).

−Hay una serie de criterios comunes para la elaboración de pruebas:

a)Definir el rasgo a estudiar con precisión (por ejemplo, el nivel de conocimientos en mates)t)Identificar las categorías básicas , por ejemplo, las señaladas por los objetivos y contenidos a través de la tabla de especificaciones, o desde el programa establecidou)La selección de los elementos o ítems , es decir las preguntas o ejercicios a resolver, en relación con lo anterior. Deben ser representativos de las categorías del objetivo o rasgo objeto de evaluación. Por ejemplo, en una prueba de 20 ítems, con 10 categorías, se incluirán dos ítems por categoría (si todas tienen la misma importancia).v)La duración , se deben evitar las pruebas excesivamente largas o difíciles, que llevan a terminar cuanto antes.w)Confeccionar la hoja de respuestas , que debe ser fácilmente comprensible, para responder en el lugar previsto y de forma adecuada, especialmente en hojas de lectura óptica.x)Las instrucciones , el alumno tiene derecho a conocer cómo se le va a evaluar, el objeto de la evaluación y los criterios de corrección.y)La formulación de los elementos , la información contenida en la base del ítem ha de ser suficiente, sin llegar a dar indicios de la respuesta correcta, con redacción clara, vocabulario adecuado, enunciado breve, correcta gramaticalmente y las proposiciones preferentemente afirmativas.z)La forma definitiva de la prueba , debe reunir características técnicas, protocolo, hoja de respuestas, instrucciones de aplicación, corrección y los baremos correspondientes.

−Todos los instrumentos de evaluación siempre conllevan un error (e), que puede ser sistemático o aleatorio. −Los errores:

−Sistemáticos se deben a deficiencias en el diseño de las pruebas,−Aleatorios a influencias diversas desconocidas o imprevisibles.

El educador social debe procurar que estos sesgos sean mínimos, por lo que hay que estudiar la fiabilidad y validez de las pruebas que usemos.

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS: FIABILIDAD, VALIDEZ Y TIPIFICACIÓN

FIABILIDAD

−Tiene varias acepciones.

−Estabilidad, se refiere a la constancia de los datos obtenidos en el tiempo (fluctuaciones de un mismo sujeto entre uno y dos meses).−El índice matemático para su estimación es el coeficiente de estabilidad.−Representatividad respecto de la población de comportamientos que definirían la variable a evaluar, se denomina fiabilidad por equivalencia, y el índice numérico, coeficiente de equivalencia. −El error en este supuesto se produce por falta de equivalencia de los elementos seleccionados que constituyen la prueba, o por diferencias previas entre los alumnos (maduración experiencia y transmisión social)−Consistencia interna, hace referencia al grado en que los diversos subconjuntos de elementos sean equivalentes entre sí, y

se mide mediante el coeficiente de consistencia interna.

−Algunos procedimientos para estimar la fiabilidad: repetición, formas paralelas, dos mitades, etc

VALIDEZ

−Los tipos de validez deseable (de contenido, predictiva, concurrente, de elaboración o de constructo y didáctica) se refieren a la representatividad de los elementos de la prueba respecto de las variables que son objeto de evaluación, y se usa el coeficiente de validez.−Se pueden calcular también el coeficiente de determinación, de alineación o de valor predictivo.

TIPIFICACIÓN

−Las puntuaciones obtenidas en una prueba de evaluación se denominan puntuaciones directas. La población general a la que pertenece el sujeto, y la diferencia entre pruebas, exige siempre su tipificación. −La transformación en porcentajes de las puntuaciones directas, permite comparar resultados entre distintas pruebas. Las más utilizadas son los centiles, y las más antiguas las de edad y cronológicas.−Cuando las muestras son equivalentes, se emplean puntuaciones típicas (z, T y S). −Las puntuaciones tipificadas permiten situar al alumno dentro de un grupo, para un rasgo o característica. −Los centiles presentan falta de unidad y constancia (la frecuencia en los extremos de la distribución siempre es menor que en el centro). −Las puntuaciones z, normalizadas o no, tienen el inconveniente de ser en algunos cados valores negativos y decimales.

−Gran diversidad de clases de pruebas u métodos y en cada caso se ha de saber seleccionar la más adecuada al objetivo a evaluar.

FICHA ANECDÓTICA

−Redacción de un hecho o fenómeno que surge ante los formadores. −Resulta muy útil a la hora de encontrar centros de interés y experiencia.−Permite tener un banco de experiencias para responder a los distintos núcleos temáticos.

ANÁLISIS DE TAREAS−Consiste en la observación y análisis de las actividades que los alumnos han realizado.−Es adecuado para verificar actividades complejas.

INVENTARIO DE CLASES DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANÁLISIS DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

−Exige diferenciar aspectos como el contenido, los elementos expresivos, la estructura y aspectos mecánicos.−La puntuación se hace en función del criterio lógico, y la objetividad se mejora si la valoración se realiza en grupos de profesores.

ESCALAS DE PRODUCCIÓN

−Series graduadas de trabajo orientados al análisis de tareas, que sirven como niveles de comparación para apreciar trabajos similares realizados por cualquier sujeto.−La secuencia es: aplicación de la prueba a una muestra grande y representativa de individuos, análisis y valoración de los trabajos, identificación de trabajos-tipo, especificación de niveles o escalones. −El problema radica en el procedimiento de graduación de la tarea, y establecimiento de la serie de niveles que se diferencien en calidad.

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

−Técnica de evaluación para la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicación.−Trata de poner de relieve los valores, aptitudes y actitudes del alumno. −Las redacciones, trabajos de clase, etc.… expresan a través de su estructura y contenido información a veces mayor que los cuestionarios de personalidad. −Se puede diferenciar el análisis de contenido de las tablas de materias cuantificadas (bien por comparación con un modelo, o analizando el trabajo en sí) y el de la semántica cuantitativa.

LISTAS DE CONTROL

−Son pruebas o instrumentos técnicos sencillos.−Son series de rasgos o características respecto a un objetivo o variable que se desea evaluar, comprobando su ausencia o presencia. −Se calibran como si, no o duda. −La objetividad se mejora si se trabaja en grupo de profesores. −La observación debe realizarse durante un periodo de tiempo y estableciendo momentos significativos de control. −Los observadores deben tomar sus datos individualmente. −Si los rasgos son numerosos, se pueden agrupar en categorías.

ESCALAS DE ESTIMACIÓN

−Semejantes a las listas de control, aunque en ellas podemos determinar el grado en que aparece cada rasgo.−Hay varias clases:

−en la escala gráfica, se anota una marca en el grado estimado,−en la escala numérica, se le asigna un descriptor numérico a cada grado,−en la escala verbal , se utilizan descriptores verbales (A veces, casi nunca, a menudo)

−El número de categorías establecidas, aumenta la posibilidad de discriminar de los calificadores−La dificultad está en definir acertadamente las descripciones representativas de las categorías esenciales.−La escala mixta se combinan la gráfica y la numérica.−El número de grados puede variar.−La objetividad plantea problemas.

ENTREVISTA −Técnica, procedimiento e instrumento de recogida de datos de forma directa.−La relación personal permite recoger información matizada, pero es necesario que se produzca una cierta empatía, una relación positivamente estable entre el entrevistador y el entrevistado. −La entrevista estructurada supone que las preguntas se formulas, se anotan y codifican

textualmente. −La respuesta cerrada, evita errores y facilita la codificación, pero cuando son respuestas abiertas, la información obtenida es mayor, aunque aumenten las dificultades para el tratamiento de los datos. −La entrevista no estructurada es más flexible, permite apreciar aspectos afectivos, y suelen grabarse.−Las ventajas de la entrevista frente al cuestionario son: contesta un mayor porcentaje de individuos, se puede crear un clima de mayor confianza y seguridad, permite obtener mayor información a través del gesto, tono de voz, lenguaje corporal, y se aprecia mejor la sinceridad en las respuestas, pues se pueden pedir aclaraciones, o plantear preguntas contradictorias.

CUESTIONARIO

−Es casi universal.−Consiste en la operalización de una variable u objetivo en una serie de preguntas escritas. −La secuencia de elaboración es: definición de la variable, especificación de las categorías o aspectos principales de la misma, traducción de éstas a preguntas escritas.−Suele estimarse una amplitud de 25-30 minutos,−Las ventajas del cuestionario, en relación con las entrevistas son: su economía, facilidad de preparación y aplicación, mayor uniformidad, el carácter anónimo favorece la sinceridad de las respuestas y aumenta la validez, se responde con mayor serenidad y tranquilidad, y su codificación es mucho más fácil.

PRUEBAS OBJETIVAS

−Pretenden evitar la subjetividad en el momento de la toma de datos. −Son una serie de preguntas, elementos o ítems, no menos de 25, referidos a una variable u objetivo, a los que se responde forma breve, marca o señal, número, etc. −Hay dos tipos:

−las que obligan a emitir una respuesta, −las que ofrecen seleccionarla entre varias alternativas.

−Teniendo en cuenta el tipo de respuesta que se pide se clasifican en:−Pruebas de respuesta breve y complemento. - respuesta breve o completar una proposición.−De respuesta alternativa. - se ofrecen dos alternativas posibles (si-no, verdadero-falso)−De asociación o emparejamiento.- se ofrecen dos columnas paralelas y se pide relacionar sus datos.−De ordenamiento .- según criterio preestablecido: lógico, psicológico, social, de importancia…−Localización e identificación .- se muestra un dibujo o fotografía, diagrama,… y se pide localizar o identificar determinadas partes, según las instrucciones de la prueba.−Pruebas de elección múltiple .- se ofrece una información básica y se pide elegir la respuesta verdadera. Las alternativas incorrectas se denominan

distractores.

−Las dos primeras evalúan conocimiento y comprensión. −Las últimas permiten evaluar además aplicación, análisis y evaluación crítica.−Los criterios generales para la elaboración de pruebas objetivas pueden ser: objetivo a evaluar, condiciones de aplicación, longitud, tipo de ítems, normas de corrección, etc.

TEST

−Utilizado por primera vez por J.McKeen Cattell.−Prueba objetiva tipificada. −La tipificación supone la especificación de normas estandarizadas que permiten establecer comparaciones de las puntuaciones de los sujetos que realizan la prueba. −Según el objeto material, los test pueden ser de rendimiento, de aptitud, de personalidad; según su fin pueden ser sintéticos o analíticos. −Según el medio subjetivos, expresivos, objetivos y situacionales. Además pueden ser individuales o colectivos.−Se debe indicar también la finalidad de la prueba, tiempo disponibles, cómo y donde contestar, e importancia de los errores. −Se ha de preparar la hoja de respuestas y la plantilla de corrección.

TEMA 19MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

CONCEPTO DE MULTICULTURALIDAD

−Numerosos conjuntos de modos de vida, costumbres, conocimientos y grados de desarrollo artísticos, científicos e industriales de cada grupo social asentado en un mismo espacio geográfico y temporal.

−Los variados, numerosos, múltiples conjuntos de manifestaciones en que se expresa la vida tradicional de un pueblo, en otras palabras, las distintas formas en que cada uno de los pueblos manifiesta sus costumbres, tradiciones y fundamentos, siendo la multiculturalidad la manera de manifestarse esas diferentes acciones.

CARACTERISTICAS DE LAS SOCIEDADES MULTICULTURALES SEGÚN EL CONSEJO DE EUROPA

−Las sociedades multiculturales se caracterizan fundamentalmente por:

−No establecer ningún tipo de contacto entre las distintas culturas que se dan en un mismo escenario geográfico y temporal.−No aceptar las culturas que sean diferentes a la cultura propia o dominante en la sociedad.−Considerar el hecho de la diferenciación cultural como un aspecto negativo.−Ejercitar sentimientos y acciones de discriminación hacia las otras culturas.−Presentar una tolerancia pasiva de las minorías no aceptándolas ni valorándolas.−Establecer relaciones de desigualdad entre las culturas.

−Las sociedades multiculturales requieren la existencia de la educación multicultural.

CARACTERISTICAS DE LAS EDUCACIONES MULTICULTURALES SEGÚN M.A.SANTOS

−Tener una dimensión fundamentalmente estática.−Plantear sólo la dimensión educativa cuando hay alumnos de diferentes etnias.−Plantear una visión atomizada no globalizadora.−Centrarse en las diferencias.−Promover un enfoque más descriptivo que valorativo.−Realizar un enfoque aditivo, de superposición tipo mosaico.

Estas características distintivas surgen como consecuencia directa de la presencia de una serie de estereotipos,prejuicios, tópicos y etnocentrismos de unas poblaciones sobre otras.

ESTEREOTIPOS

−Son una serie de ideas aceptadas comúnmente por un grupo de personas o por una determinada sociedad con carácter inmutable.−Se pueden considerar creencias exageradas asociadas a las costumbres de un grupo humano o social, cuyo objetivo es poder justificar o racionalizar la conducta propia con respecto a las actuaciones realizadas hacia ese grupo. −Características:

−Ser un concepto simple, más que complejo o diferenciado.−Ser más falso que verdadero.−Haber sido adquirido de segunda mano, no por experiencia directa.−Ser resistente al cambio.

−Tienen en común con los prejuicios: −Ser mecanismos cognitivos.−Carecer de observación, experimentación, conocimientos propios.−Basarse en opiniones, ideas preconcebidas y experiencias ajenas.−Ser mecanismo clave de la ideología racista.

−Diferencias: −su Naturaleza−su Génesis−su Contenido

−Son una serie de opiniones a priori, carentes de fundamento lógico, que se emiten sobre hechos o personas sin tener total conocimiento sobre ellos, y que pueden ser positivas o negativas.−En el caso de poblaciones multiculturales los prejuicios son multidireccionales: cada una de las culturas emite prejuicios sobre el

PREJUICIOS

resto de las culturas – dominantes o minoritarias.−No son componentes innatos ni naturales en el ser humano, sino fruto del aprendizaje social.−Los prejuicios pueden ser estudiados atendiendo a:

−Dimensión cognitiva .- es la fundamentación teórica del estereotipo−Dimensión afectiva .- actitud emocional con carácter estable y duradero basada en un juicio erróneo.−Dimensión conductual .- es la predisposición humana a expresar manifiestamente la aceptación o rechazo de los hechos o personas de otras culturas.

TÓPICOS

−Un tópico o lugar común es un recurso surgido en la retórica antigua que ha llegado a convertirse desde entonces en una serie de fórmulas o clichés fijos que han sido admitidos en los esquemas formales o conceptuales. −Se limitan a presentar una realidad por las características que según los observadores foráneos pueden determinar un lugar, un grupo étnico o un grupo social.

ETNOCENTRISMOS

−Son las actitudes más antiguas de todas las que se están presentando en estas páginas. −Son juicios o valoraciones que parten de la firme y decidida convicción de la superioridad de la cultura dominante sobre las culturas minoritarias.

−Cada una de las culturas transmite valores, tradiciones, ideales, costumbres y creencias religiosas a sus miembros a través de la socialización en el seno de la familia.

−La sociedad dominante conforma nuevos ciudadanos siguiendo su propia cultura, lo que provoca desajustes en las poblaciones inmigrantes; la reacción de la cultura inmigrante es proteger, afianzar, defender y hasta blindar sus señas de identidad desde el

ámbito familiar.

−El conflicto puede ser serio, pues muchos pretenden mantener su propia cultura y modelos educativos intactos en una sociedad diferente, de la que a la vez, quieren ser ciudadanos de pleno derecho. La población inmigrante se desarrolla de manera

totalmente independiente y aislada a la de la población autóctona.

−Se ha constituido un servicio público promovido por la Consejería de Asuntos Sociales, a través de la Dirección General de Inmigración, Cooperación al Desarrollo y Voluntariado de cada Ayuntamiento.

−En Madrid son dependientes de las Áreas de Asuntos Sociales de las Juntas de Distrito. −Estos servicios se denominan Escuelas de Mediadores:

−Funciones : terciar en las situaciones de conflicto debidos a un choque cultural. −Labor: estudiar la situación desde los dos puntos de vista y trazar líneas de consenso entre ambos. La puede

realizar un educador social.−Otro punto de estudio relacionado con la multiculturalidad:

−Surge en los centros de trabajo, donde emplean trabajadores de distintas etnias, razas o culturas.−Los Recursos humanos son los encargados de llevar a cabo todo este proyecto.

−Se caracteriza por la interconexión que se produce en un escenario geográfico y temporal determinado de culturas diferentes en permanente diálogo con una actitud aperturista, constructiva y enriquecedora, en continuo proceso de realización.

−Hecho dinámico donde conviven una cultura junto a otra con lazos de unión, con una actitud de enriquecimiento social y cultural basada en el respeto y aprendizaje mutuos, todavía por descubrir y valorar convenientemente.

MULTICULTURALIDAD Y E.P

CONCEPTO DE INTERCULTURALIDAD

−Su fin último se orienta hacia la consecución de una fuerte base cultural para todos y cada uno de los componentes de la sociedad con el objeto de poder desenvolverse exitosamente en una sociedad de culturas diversas.

−Término utilizado para denotar la riqueza potencial que origina la interconexión de culturas en permanente diálogo en un mundo globalizado donde ninguna cultura excluya ni menosprecie a otra y todas ellas, de forma armónica, ayuden a crear una sociedad nueva de síntesis cultural que no tenga ninguna posibilidad de ser confundida con una nueva sociedad por fusión.

CARACTERÍSTICAS DE LAS SOCIEDADES INTERCULTURALES SEGÚN EL CONSEJO DE EUROPA

−Establecer contactos, intercambio y reconocimiento mutuo entre las diferentes culturas.−Aceptar e integrar las distintas culturas.−Reconocer la diferencia que existe entre las culturas considerándola un aspecto positivo.−No establecer discriminaciones entre unas culturas y otras.−Manifestar una tolerancia activa de la diferenciación cultural.−Establecer relaciones de igualdad entre las diferentes culturas.

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL SEGÚN M.A.SANTOS

−Presentar una visión esencialmente dinámica de la diversidad cultural.−Plantear ocasiones educativas cuando no hay en la escuela alumnos de diferentes etnias.−Hacer un enfoque globalizador.−Centrarse preferentemente en las relaciones igualitarias entre las culturas.−Facilitar y promover procesos de intercambio, interacción y cooperación entre las culturas.−Poner el acento no tanto en las diferencias cuanto en las similitudes.−Realizar una aproximación crítica, valorando y analizando todas las culturas.−Contemplar el proceso educativo no como elemento segregador sino aglutinador.−Hacer un enfoque interactivo de interrelación, tipo tapiz.

PRINCIPIOS SOBRE LOS QUE SE FORMULA Y DESARROLLA EL ENFOQUE EDUCATIVO INTERCULTURAL SEGÚN M. T. AGUADO.

−Promueve el respeto por todas las culturas coexistentes y condena las medidas políticas designadas a asimilar a los emigrantes y minorías culturales a la cultura mayoritaria.−Es relevante para todos los alumnos , no sólo para los emigrantes y minorías étnicas y culturales.−No tiene ninguno de los problemas planteados por la diversidad étnica y cultural de la sociedad. Las medidas educativas son sectoriales dentro de un modelo de sociedad global.−Se basa en la percepción de la mutua aceptación de culturas en contacto.−Es preciso desarrollar un esquema conceptual transcultural cuya expresión en la práctica educativa demuestre que el conocimiento es la propiedad común de todas las personas.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN INTERCULTURALES

−Recoger el interés de las minorías y el respeto de las diferencias para favorecer el encuentro entre personas y culturas.−Abarcar a las minorías, pero siempre junto a las mayorías.−Promover el conocimiento de las culturas, aceptando las diferencias como algo positivo y enriquecedor.−Enseñar a afrontar los conflictos de forma positiva.−Considerar destinatarios de estas acciones a todas las comunidades.−Cuestionarse entre los docentes los valores y contenidos que transmiten desde sus aulas modificando los textos utilizados para dar cabida a textos de culturas diferentes.−Fomentar el cambio de los métodos metodológicos, adaptándolos para que los ritmos de aprendizaje sean lo menos extraños posible para los alumnos de las otras culturas.−Propiciar la formación del profesorado para evitar que los docentes sean la fuente de juicios, actitudes y prejuicios que devalúen la experiencia de ciertos colectivos sociales, culturales y étnicos.−Analizar el lenguaje empleado con el fin de evitar vocablos y expresiones discriminatorios.−Favorecer la integración de individuos procedentes de otras culturas, sin eliminar la cultura de origen sino, por el contrario, atendiéndola, creando programas destinados a mejorar su rendimiento, apoyando su desarrollo cultural y haciendo un seguimiento de alumno..−Realizar actividades encaminadas al conocimiento, por parte de los estudiantes de cada centro educativo, de las otras culturas existentes en el mismo.−Evitar el desligamiento entre la cultura exterior que rodea al alumno y lo que la escuela imparte.−Intentar una coordinación entre los centros educativos y su entorno social, para evitar guetos.

−Favorecer la sensibilización social intercultural organizando actividades que permitan, estimulen el respeto y el reconocimiento de la diversidad.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO INTERCULTURAL

−Enfoque global que incorporase las propuestas educativas en proyectos de carácter social.−Enfoque propositivo que expresara un proyecto de establecimiento de relaciones igualitarias entre culturas.−Facilitara y promoviera procesos de intercambio entre culturas, con un igual tratamiento de ellas.−Pusiera el acento no sólo en las diferencias, sino también en las similitudes.−Partiera de un concepto dinámico de cultura y de identidad cultural.−Realizara una aproximación crítica (analizando y valorando) las culturas.−Rechazara las ideas de vacíos culturales y la jerarquización de las culturas.−Manifestara una clara preocupación por el binomio diferencia-igualdad.−Extendiera la educación intercultural a todas las escuelas, no únicamente a los centros con presencia de minorías étnico-culturales.−Concibiera la diversidad cultural en el proceso educativo no como elemento segregador, sino como elemento enriquecedor.−Extendiese el principio dialógico entre culturas y la comprensión y aceptación de la alteridad como fundamento del modelo de interacción entre éstas en el aula y el centro escolar.−No fuese una hibridación cultural, sino un enriquecimiento mediante aprendizajes basados en los fondos culturales de cada una.

ACTUACIONES DESDE LA EDUCACIÓN NO FORMAL

−La educación intercultural en la escuela, fuera de la educación formal, se puede llevar a la práctica desde los departamentos de Orientación a través de la acción del educador social.

Éste tiene que ir armonizando los valores diversos que se dan en la escuela actual como consecuencia de una convivencia interracial.

Para conseguir esta armonización, deberá partirse del conocimiento de la realidad concreta y desplegar una actitud neutra, huyendo de tópicos, prejuicios y estereotipos para poder diseñar una estrategia que conduzca al grupo de alumnos de un estado multicultural a una actitud intercultural.

El primer paso que se debe dar es desmontar las ideas preconcebidas que existan entre los alumnos, para lo que habrá de analizar alumno por alumno, buscando los aspectos positivos de su persona

EL EDUCADOR SOCIAL COMO SENSIBILIZADOR INTERCULTURAL

−E.S: - Pieza clave en el proceso de sensibilización social. - Ha de conseguir que la sociedad tome conciencia de la realidad intercultural.

−Para llevar a cabo esta tarea es preciso que:−Promueva la idea de la diversidad como realidad existente en nuestro territorio y como situación deseable en todo grupo humano que quiera enriquecerse con la aportación de todos sus miembros.−Favorezca actitudes de convivencia reforzando el respeto y valoración de las diferencias con otros grupos sociales, rechazando cualquier clase de discriminación.−Potencie la educación para el desarrollo.−Proponga a la ciudadanía en general actitudes favorables a la cooperación, la paz, la justicia y el respeto a los derechos humanos.

−Siguiendo las recomendaciones del Consejo de Europa, debe tomar en cuenta las siguientes actitudes:

−Imaginarnos desde fuera, que consiste en: Reflexionar sobre nosotros mismos y sobre nuestra propia realidad cultural y social, con sus aspectos negativos y positivos. Observar las reacciones frente a otras realidades culturales y sociales con las que convivimos, diferentes de las nuestras. Identificar prejuicios y estereotipos sobre otras culturas y de otras culturas sobre la nuestra, así como su influencia en nuestros comportamientos (discriminación y sus formas).

−Comprender el mundo en que vivimos.−Conocer otras realidades diferentes a la nuestra y comprenderlas.−Tener una visión positiva de la diferencia como algo enriquecedor.−Fomentar actitudes, valores y comportamientos positivos.

−La educación intercultural aparece ligada a la educación para la paz, la educación antirracista, la educación para el desarrollo, la educación para la igualdad de sexos, la educación para la igualdad de oportunidades a lo largo de la vida, etc.

TEMA 20EDUCABILIDAD, INTERDISCIPLINARIEDAD Y COMPETENCIA HUMANAS

−Los efectos de la globalización se aprecian en la defensa de la identidad cultural.

−Los pueblos y las culturas están sometidas a unas tensiones fundamentales sin precedentes, en el mismo grado en que los efectos de la “aldea global” se hacen sentir.

−El deseo de preservar y de reforzar las tradiciones y las identidades culturales crece ante la presión de la cultura dominante.

−Los modelos posmodernistas emergentes, deben satisfacer las necesidades actuales, aunando tradición y progreso, y haciendo compatibles los conceptos de identidad y etnia, y fraternidad universal en la aldea global.

−El evolucionismo: - perspectiva teórica que pretendió explicar el sentido e intencionalidad de la vida - modelo hipotético, pues gran parte de sus propuestas no han sido verificadas.

−La posición teórica propia de la modernidad es la consideración del transformismo evolucionista de la materia.

−Una de sus consecuencias culturales más importantes ha consistido en la tendencia a minimizar las diferencias entre los seres humanos y el resto de los animales.

−No puede haber distinciones intrínsecas o esenciales entre los diversos organismos, y tampoco entre el comportamiento de la materia viva y la conducta inteligente del hombre.

−El evolucionismo transformista es, o bien:−Reduccionista (la vida y la inteligencia no son más que materia organizada), −Proformacionista (la materia posee desde siempre la capacidad de organizarse vitalmente y de reflexionar sobre sí misma).

En consecuencia, por ninguna de las dos versiones del evolucionismo materialista se produce nada realmente nuevo.

−La educación permanente:−advierte acerca de la existencia en el mundo científico de una reticencia bastante generalizada y que en gran medida impregna nuestra cultura; −es una vía moderna del racionalismo moderno desemboca en el idealismo moderno y el escepticismo, y cuando menos,

en la desconfianza, o inseguridad ante todo conocimiento o argumentación. −Se da siempre en una contextualización histórica y con singularidad.

−La postmodernidad deberá acoger otras formas de metodologías que no proceden sólo por inducción intelectual inmanente, ni sólo por inducción empírica fenoménica.

−Los valores fundamentales se alcanzan por vía de reflexión, de deducción intelectual.

−El educador social ha de saber que en el neopositivismo, las leyes ya no son fijas ni absolutas, sino estocásticas o probabilísticas, y los modelos son hipotético-deductivos.

−El hombre abre nuevos interrogantes contínuamente, pues tiene una tendencia natural a la ontología, hacia la esencia de los objetos.

−El proceso será de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y sistematicidad de los saberes.

−(ARISTÓTELES, PLATÓN): “todo lo que existe parece que es material, empírico; pero no todo es material o empírico, porque en tal caso ni siquiera se podría hablar de ello. Además de lo empírico existe lo propiamente ontológico”.

TRADICIÓN E IDENTIDAD CULTURAL

FACTORES MODERNOS DE REDUCCIÓN CURRICULAR

−La integración de los saberes debe ser tarea previa con objeto de recuperar la unidad perdida de la ciencia o el conocimiento. (tarea que pasa por la reflexión epistemológica acerca de una pluralidad de métodos).

−El error ha sido la unicidad paradigmática o metodológica.

−La Controversía: nada cambia(todo permanece) VS todo influye.

−La Pedagogía: tendrá que atender lo esencial, al hombre específico y su particular historia de vida.

−La Sociobiología pretende alcanzar este objetivo a través de un programa de investigación empírica, que intenta encontrar, con mentalidad evolucionista, todos los modos de comportamiento humano en la conducta animal, y explicar dichos comportamientos con teorías de genética y ecología evolutivas.

−Los elementos esenciales del quehacer científico son: la cosa u objeto y el método.

−La teoría se origina a partir de la experiencia.

−El origen de la ruptura es acerca del sentido de la experiencia; −en el lado teórico , la naturaleza es dualista, −en el práctico , fue un error afirmar la univocidad metodológica, sin diferenciar claramente el objeto de estudio.

−La fragmentación de los saberes se ha realizado en base a la distinción entre el objeto formal (perspectiva de análisis) y material (realidad investigada).

−La verdadera realidad educativa:−es: compleja, dinámica, holística, abierta e interactiva; −sus dimensiones, variables y procesos se relacionan óntica y operativamente.

−La realidad humana y social acoge en su seno elementos de naturaleza diversa, que se configuran de forma diferente en cada medio o contexto, y momento del devenir histórico, pues el hombre es un ser psicológico,social, histórico y trascendente.

−La naturaleza es esencia y propiedad características de cada ser; la naturaleza también es el conjunto, orden y disposición de todas las entidades que componen el universo.

−El naturalismo ha sido el sistema que consiste en atribuir todas las cosas a la naturaleza como primer principio.

−Cultura: - Los conocimientos son previos y su ejercicio mejora la calidad de las facultades intelectuales del hombre. - Es resultado y efecto de cultivar los conocimientos humanos.

- Es un epifenómeno de la naturaleza material (Universalidad)

−El hombre posee una dimensión espiritual.(el todo es superior a la suma de las partes).

−Desde ciertas posiciones epistemológicas se propone la diferenciación de la ciencia entre:−ideográfica (ciencia de lo singular)−nomotética (ciencia de lo general).

LA FRAGMENTACIÓN DE LOS SABERES

ACERCA DE LA REALIDAD Y EDUCABILIDAD

NATURALEZA, CULTURA Y ARTICULACIÓN DE SABERES

CONTRADICCIÓN CUALITATIVA VS CUANTITATIVA; INMANENTE VS TRANSCENDENTE

−La finalidad de la metodología cuantitativa es la explicación en tres dimensiones del diseño:

−Maximizar la varianza sistemática primaria.−Minimizar la varianza del error.−Controlar la varianza sistemática secundaria (se realizaba por eliminación, aunque ya en nuestro siglo, se

introduce la alegorización como modo de control).

−La investigación fenoménica basada en: la inducción, a posteriori.−La investigación racionalista basada en: en el a priori analítico.

−Requiere considerar la diversidad y pluralidad humana.

−La distinción entre persona e individuo, se expresa en el lenguaje ordinario por:−El “que és”: se responde con una enumeración de cualidades o propiedades universales, de notas que se pueden

encontrar en otras personas y que se expresan con nombres comunes. −El “quién es”: se refiere a la irrepetible realidad personal y que sólo puede responder por el nombre propio o similares.

−Los informes objetivos dicen demasiado qué es pero nunca quién es, por eso las personas se sienten vulneradas cuando se les aplican de modo automático leyes generales.

−A la educación permanente le interesa conocer las propiedades esenciales de los seres humanos y también las características que proceden de sus circunstancias históricas y culturales, es decir, de su entorno etnográfico cultural y lo biográfico psicológico

y social.

−Las ciencias son hábitos que se especifican por sus objetos y cuya dimensión estructural son los métodos.

−La univocidad paradigmática y metodológica para investigar una realidad conlleva la exclusión, de procedimientos técnicos que son pertinentes en determinados ámbitos.

−La Competencia: −Es un complejo o conjunto de atributos que se desean en los alumnos de la enseñanza universitaria superior.−Concepto utilizado ya en la década de los 70 en la Universidad de Harvard,−Se entiende como capacidad productiva en términos de desempeño en el contexto laboral. −Actualmente se entiende como formación para la Gestión del Talento Humano (GTH).−Hace referencia a una serie de conocimientos, habilidades y actitudes,−Desde el punto de vista pedagógico, se refiere a operaciones mentales, cognitivas, socioafectivas y psicomotoras. −De forma genérica, la competencia es una capacidad lingüística e intercultural.−La formación basada en competencias (FBC) es importante y debe considerarse como un proceso abierto y flexible.

−La Competencia social es de gran importancia, las habilidades y estrategias sociocognitivas de interacción que una persona tiene en la interacción social, ya sea de su familia, universidad, organización, etc, son vitales.

−Algunos valores de esta competencia: el autocontrol, la autorregulación emocional, el reforzamiento positivo, la habilidad para la resolución de problemas y la capacidad para responder a las demandas de la vida diaria establecen las bases de una vida ajustada y alegre, o por el contrario, llevan al estrés y la desesperanza.

−La metodología de la gestión del talento humano por competencias considera en su proceso las siguientes etapas: los objetivos estratégicos de la organización, analiza la capacidad de planificación y de los recursos, estudia la viabilidad económica

y financiera del modelo, y adopta de forma sistemática los principios y estructuras de la GTH.

−El modelo en realidad es el resultado final desde el cual se deben aplicar los perfiles de competencias.

HACIA UNA INTEGRACIÓN DE SABERES

LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

TEMA 21CRÍTICA A LA SOCIEDAD DE LA GLOBALIZACIÓN

−La globalización, resultado de la dialéctica entre dos corrientes principales del pensamiento que surgen de la fuente de la modernidad:

−el positivismo y sus diferentes formas de neopositivismos,−el racionalismo en continuidad con el idealismo filosófico también en sus diversos escenarios intelectuales.

−Como fenómeno social, es un epifenómeno de las ideas modernas. −No habría sido posible sin el desarrollo de la ciencia moderna, y a su vez la tecnología no hubiera sido posible sin los desarrollos de la ciencia teórica moderna. −No puede entenderse sin el conocimiento del proceso científico y filosófico.

−Globalización: −Caracteriza a la sociedad actual. −Es selectiva.−Es la descripción de la sociedad en la que actualmente vivimos.−Referido a un mundo de interconexión financiera, económica, social, política, cultural, científica y pedagógica.−Consiste en tratar de resolver un sinnúmero de problemas relacionados tanto con una economía cada vez más libre de límites territoriales como con una sociedad que demanda una mayor democratización a nivel nacional.−Encuentra su impulso en el progreso técnico y en la capacidad de éste para reducir el costo de mover bienes, servicios, dinero, personas e información

−Los sentidos con los que el conocimiento ordinario, considera la globalización, se resumen en dos versiones contradictorias:

−una crítica desde el idealismo que entiende la globalización como el imperialismo y el poder de las minorías sobre las mayorías, considerando que todo el andamiaje moderno es propio de la ciencia experimental.

−otra optimista, que considera la globalización como nueva era de crecimiento y riqueza con oportunidades nuevas para sus actores.

−La corriente principal considera la globalización en su dimensión económica (carácter económico).−La propuesta capitalista es hacia el mercado, y hacia las formas de producción.−es una fusión de procesos transnacionales y estructuras domésticas que permiten que la economía, la política, la cultura y la ideología de un país penetren en otro. −La globalización es inducida por el mercado. −Es guiada por una política material de la eficacia, que es una de las características de la modernidad. −El escenario y la lógica del proceso de globalización es la propia del mercado.

−(GUILLERMO DE OCKHAM): −La naturaleza común, no es una realidad óntica. Es necesario tener intuición, espiritual y reflexiva sobre nuestros actos.−Abre la senda hacia el escepticismo, histórico y sociológico, lo que hará que la epistemología moderna y la axiología

estén en el mismo plano.

− El racionalismo se convertirá en el idealismo crítico (corriente racionalista idealista): −“sólo es real el mundo interior de los humanos−procede como finalidad pedagógica la construcción humana y social a partir de la idea individual, que se establece finalmente a partir de las conciencias individuales y mediante la verificación intersubjetiva que surge del consenso.

− El fenómeno de Globalización tiene sus antecedentes en el dualismo científico, representado por:−el empirismo−neopositivismo−las diferentes formas de racionalismo e idealismo que llegan hasta nuestros días

LA NATURALEZA DE LA SOCIEDAD CIENTÍFICA MODERNA Y LA GLOBALIZACIÓN

ACERCA DE CIERTOS ANTECEDENTES HISTÓRICOS QUE EXPLICAN LOS ORÍGENES DE LA GLOBALIZACIÓN

− (FRANCISCO BACON) : EMPIRISMO: 1º en introducirlo en la ciencia renacentista el sentido utilitario. - La perspectiva epistemológica es empírica y cuantitativa mecanicista: el saber es poder.

−El saber está al servicio de la utilidad técnica.−El método es inductivo.

− (TOMAS HOBBES) : −FILOSOFÍA: “conocimiento adquirido por recto razonamiento de los efectos y fenómenos”.−EL MOVIMIENTO: es el verdadero principio de la realidad, de lo sensible, de la experiencia.

− La ciencia moderna avanza en el conocimiento y sobrepasará el campo de la observación descriptiva.− La finalidad: explicativa, se trata de decir “por qué hay”− Se conciben modelos científicos a nivel teórico y tecnológico.− Los modelos actúan como redes para captar el mundo (una lente metodológica explicativa o interpretativa, que será selectiva y reduccionista).

− El método de la ciencia moderna es inductivo. y adquiere una gran importancia convirtiéndose en juez Se construyen a partir de estudios descriptivo: de la realidad.− El neopositivismo lógico idea patrones hipotéticos, - la deducción hipotética, se inicia en la inducción que han de ser cometidos al contraste y la réplica. empírica.

−(JOHN LOCKE) : Niega la existencia de ideas innatas.

−La única fuente de conocimiento es la experiencia de los sentidos externos e internos.−Considera necesaria la reflexión demostrativa−Grados de conocimiento:

−Intuición−Demostración−Conocimiento sensitivo

−(JORGE BERKELEY): Sólo hay contenidos de conciencia, representaciones, ideas.

−(DAVID HUME) : Ciencia metafísica−“No hay ideas ni principio innatos”− Los contenidos de conciencia surgen de la experiencia.− La ciencia: se corresponde con en núm de experiencias− La observación: precursora del control de las variables extrañas mediante el procedimiento de la alegorización.− Considera el conocimiento natural y empírico como creencia.

− Establece las leyes de la asociación: - Semejanza - Contigüedad - Espacio temporal - Causalidad

− El racionalismo junto con el empirismo: dos grandes corrientes de pensamienros de los s. XVII y XVIII. - Sus herederos: Idealismo crítico y el Neopositivismo - El idealismo: - Visión psicoanalítica. - La capacidad humana radica en el inconsciente - La interpretación de la realidad se construye desde un determinado punto de vista - El sujeto está situado en el espacio y el tiempo, y hace la lectura de la realidad interpretándola a su modo.

− La sociedad moderna capitalista: las relaciones dejan de ser naturales para ser materiales y sociales.

− El desarrollo de la física provoca las revoluciones industriales.

− La investigación tecnológica: - Objetivo el desarrollo de modelos tecnológicos que resuelvan problemas - Gracias a ella se produce la industrialización.

− La eliminación: procedimiento por el que se garantiza la validez de la investigación.

− (MARX): “La realidad primera es la material, todo lo demás son fenómenos que surgen de la realidad material”.

- Centra su análisis en la naturaleza de la explotación que sufren los obreros en el marco del régimen capitalista.

- Lo material es considerado desde una perspectiva antropocéntrica. - El materialismo es práctico - La razón se hace instrumental

− El sistema que propone tiene dos ejes principales:

- Materialismo histórico: - el protagonismo exclusivo del hombre “la relación del hombre con la naturaleza y con los demás”. - “infraestructura social” - considera el sistema de producción como el factor que condiciona la historia. - Materialismo dialéctico: - considera la historia como la sucesión de los diferentes modos de producción - Propone el capital: - como síntesis: el capital, la sociedad comunista o socialista.

- como antítesis: el proletariado

- El proceso sigue el siguiente curso: revolución, dictadura del proletariado, sociedad socialista.

− Revoluciones industriales: son sus antecedentes.− La globalización: - último eslabón de este proceso tecnológico.

- surge, en la dimensión social y política, la integración y la uniformidad cultural que desarticula a los Estados en su unidad y especificidad. - motor interno: la lucha por el control del mercado mundial y las nuevas tecnologías. - el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación: factor del desarrollo de la globalización, particularmente a partir de los años 80.

- camina de la mano de un desarrollo tecnológico - a partir del proceso de globalización se desarrollan relaciones, procesos y estructuras de apropiación económica de ámbito planetario, atravesando territorios y fronteras, que subordinan el Estado-Nación a nuevos poderes económicos.

- muestra una novedad: la división internacional del trabajo. - Su carácter es planetario, universal, abarca todos los ámbitos sociales y culturales - Es asimétrica, desigual, con focos de poder y distribución que no están equilibrados, y además impredecible:

− La educación debe: - ser el medio que permita a la humanidad progresar hacia la paz, la libertad y justicia social, - potenciar el desarrollo continuo de las personas y de las sociedades, - ser una vía para hacer retroceder la pobreza y la exclusión. - debe adaptarse a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.

− La educación permanente: se convierte en variable estratégica de progreso.

− El efecto formativo es primordial, ya que la nueva forma de organización de los seres humanos es una sociedad educativa basada en la adquisición, la actualización y el uso de los conocimientos.

− El cambio tecnológico y operativo crea incertidumbre, y la inestabilidad laboral produce pérdida de autoconcepto positivo, escasez económica, y dificultad de diseñar un proyecto de vida familiar.

− Un trabajador genérico tiene debilitada su capacidad de reivindicación salarial por razones obvias. Este fenómeno se llama ATOMIZACIÓN (cada uno a lo suyo y sálvese quien pueda).

− Un nuevo fenómeno aparece: la desmaterialización de los productos significa que el valor añadido ha pasado de la manipulación física de los elementos materiales a los llamados “elementos inmateriales”.

− Muchas estrategias políticas y sociales fracasan por desconocer la relevancia de la dimensión cultural del desarrollo, es decir, las particularidades de la población que será protagonista de esa estrategia.

− El protagonismo de la sociedad civil exige un desarrollo curricular que se dirija al ámbito regional y local, no solo en el plano territorial, sino cultural. La libertad de pensamiento es clave en el nuevo ordenamiento educativo.

FundadoresMARX y ENGELS

LAS HERRAMIENTAS DE LAS TIC Y EL FUTURO DE PAZ

Conclusiones:− La propuesta renovada de la consideración global de la comunidad humana.− El deseo de unidad que es connatural con el ser humano.− Elevada movilidad de la información y la tecnología.− Reducción del protagonismo del Estado y protagonismo de la sociedad civil.− Los intercambios de capitales, mercancías, precios, dinero, finanzas y deudas.− Mayor inversión en formación. Educación a lo largo de la vida.− La incorporación de las TIC a las empresas y las organizaciones aporta prosperidad a amplios sectores sociales.− Posibilidad de una ética fundamental− Comprender el trabajo como ocasión de mejora personal.

Apectos negativos:− Desarrollo insostenible. La agresión al medio físico-natural ha sido consecuencia de una ciencia moderna sin

control reflexivo.− Acceso desigual a las TIC, dependiendo del grado de desarrollo de los países.− Nacionalismos e imperialismos con la consecuencia fatídica de la guerra.− Movilidad de capital y personas desde los países pobres.− En primer lugar se sitúan los que están integrados en la economía global, en un segundo nivel los que sirven al

sistema global, y en un tercer nivel, aquéllos que realizan trabajos superfluos.− Pérdida del poder autónomo de los estados para proteger las economías familiares de los efectos perversos del

sistema global.− Fragmentación de la sociedad civil, y en consecuencia foso entre la sociedad y los líderes políticos.− La globalización y los procesos de ajuste han generado, en los países en vías de desarrollo, pobreza y exclusión

social, dada la incapacidad para incorporarse a los sistemas de informatización.

− 1973: - Desaparición de las empresas no competitivas- Incorporación de las TIC

− El desafío político, de base económica, se concreta en que la globalización traslade urgéntemente a los sistemas de educación y formación el logro de un elevado nivel de cualificación para todos.

− Las condiciones básicas son:− Mejora de los recursos propios.− Mejora de la gestión de las instituciones educativas.− Flexibilidad del sistema educativo para atender demandas− Plantear estratégicamente la relación educación, formación y empleo.− Potenciar un nuevo sentido de la educación científica, la alfabetización tecnológica y la gestión de la información.

− La política social y educativa debe ir más allá de las fronteras.

− La globalización exige que los gobiernos nacionales contemplen el modo de ayudar a los países más desfavorecidos.

− La paz social es consecuencia de la justicia.

− El reto educativo exige la solidaridad internacional. “Más de 113 millones de niños no tienen acceso a la enseñanza primaria, y más de 880 millones de adultos son analfabetos”

− La ignorancia es la fuente de la incertidumbre social.

− La función del Estado ha de ser subsidiaria, − debe atender a los subgrupos sociales con mayores carencias, − Su papel es el de servir de árbitro en las disputas y conflictos sociales, siendo el objeto de su defensa primordial los más

desfavorecidos y los indigentes.

− Una sociedad multicultural requiere que los diversos grupos sociales encuentren los medios para establecer su propia educación: el proyecto educativo de centro y las finalidades educativas deben responder a la diversidad cultural vigente en la sociedad.

LA GLOBALIZACIÓNPOLÍTICA Y LA EDUCACIÓN PERMANENTE

− La diversidad cultural debe entenderse como factor de riqueza humana.

− La ONU tiene un papel relevante: pues la paz exige el equilibrio mundial, las desigualdades entre pueblos deben reducirse progresivamente.

− La política social exige, a escala global una cobertura social justa, un salario social.

− La ciencia futura: - ha de ser descriptiva y explicativa. - ha de recuperar su sentido clásico: conocimiento de los principios y las causas.

− El conocimiento de los principios aporta a la explicación la reflexión,− El entendimiento humano, − La identificación de los valores comunes, permanentes y fundamentales, que convienen al bien común, la justicia y la

libertad de los seres humanos.

− La importancia de este planteamiento está en la apertura a la ontología, es decir, hacia la consideración del ser humano no sólo en su dimensión física. Esto implica la apertura hacia un humanismo no solo materialista.

− La perspectiva de la ciencia en su sentido clásico permite incorporar todos los conocimientos alcanzados por la ciencia moderna, pero además, se abre hacia lo sustantivo y esencial.

− La especie humana tiene algo genuino, que le constituye como diferente en el género animal: la inteligencia, el entendimiento, la capacidad reflexiva que se enraíza en el espíritu.

− Esta capacidad es la que le permite la abstracción humana, el conocimiento que llamamos intelectual. − Sin la abstracción el ser humano estaría en su ecosistema como el resto de los seres vivos, adaptándose a él, sin

posibilidad de modificarlo.

− Conclusiones provisionales en la relación globalización, ciencia y educación permanente:− La educación en la sociedad global adquiere mayor fuerza, se convierte en variable estratégica de la producción económica.− La producción masiva de bienes y servicios da paso a la producción de calidad, lo que exige mayor formación.− Tendencia hacia la racionalización y la reducción de la fuerza del trabajo.− La cultura en una perspectiva global es la dimensión en que los grupos humanos encuentran su identidad y reconocen su

entorno físico.− El currículo de educación permanente no es algo aparte de la cultura, sino una selección cualitativa de esta última, y además,

puede y debe alcanzar una ética fundamental.− El currículo recoge la realidad misma y la cultura.− La socialización exige el reconocimiento del derecho primario de los padres a elegir la educación que desean para la infancia

y, más tarde, para la orientación y consejo de las familias.− La neutralidad curricular es una falacia. El currículo se relaciona con los principios generales del conocimiento, con la

realidad política, económica y social de cada contexto histórico; con la diversidad de los grupos sociales, con las aspiraciones, deseos, creencias y cuantos valores están vigentes.

TEMA 22LA ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA Y EMOCIONAL

− La inclusión de las nuevas tecnologías = Papel relevante para el desarrollo económico, social, formativo y educativo de una sociedad. Estos medios tecnológicos ofrecen un proceso activo en el aprendizaje, mejorando las prácticas y posibilitando nuevasoportunidades de formación en contextos diferentes, multiculturales e interculturales.

− La dinaminación de los procesos formativos se evidencia con nuevos ambientes de aprendizaje para permitir la integración de las personas con distintos estilos de aprender, distintas edades, etc..., para el desarrollo de nuevas aptitudes cognitivas y estrategias de aprendizaje adaptadas al contexto formativo.

− La mejora de la calidad de los métodos de enseñanza y aprendizaje requiere una inversión en la enseñanza, en los recursos tecnológicos, didácticos, humanos, en la formación del profesorado, en la alfabetización tecnológica y en la alfabetización en valores.

MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

(INFORME DELORS) CUATRO APRENDIZAJES BÁSICOS

− Aprender a conocer y adquirir los instrumentos de comprensión− Aprender a hacer e influir en el entorno propio− Aprender a vivir juntos, a cooperar con os demás participando en las actividades sociales− A prender a se rpersonas autónomas y críticas capaces de formular juicios propios y hacer frente a las circunstancias de la vida.

− Las Tecnologías: promueven la autonomía en la persona que aprende, ayudando a la toma de decisiones relativas a qué y cómo aprender, generándole conocimiento crítico, la cooperación y la participación social.

− La Creatividad e Imaginación deben estar presentes en una educación motivadora a través de las tecnologías como propulsoras del desarrollo cognitivo, organizando, creando y generando contenidos multimedia innovadores adaptados a la enseñanza virtual.

NUEVOS PROCESOS DE PARTICIPACIÓN, COMUNICACIÓN Y FORMACIÓN − El uso de las nuevas tecnolgías supone la ruptura de las barreras geográficas y económicas.

− Los medios tecnológicos generan nuevos contextos de trabajo que posibilitan procesos de comunicación interactivos y el desarrollo del trabajo colaborativo interconectando a personas e instituciones a nivel mundial.

− El desarrollo local y regional se impulsa mediante el parendizaje permanente a través de las tecnologías ofreciendo un granpotencial para llegar a poblaciones dispersas y aisladas.

− AULA MENTOR:

- Sistema de formación abierta, libre y a distancia creado desde el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE).

- Basado en un tipo de formación a través de internet que permite el estudio de la oferta formativa existente con independencia del lugar en que se encuentre el alumno y del horario disponible, flexibilizando el ritmo de estudio en función de las características individuales de cada uno.

- Sistema de formación a distancia entendida como un sistema multimedia de comunicación bidireccional con el alumno distante del centro docente y facilitado por una organización de apoyo, para atender de un modo flexible el aprendizaje independiente de una población masiva y dispersa.

− Las características que definen este sistema de formación son:− No es necesaria una titulación y nivel de estudios específicos para acceder a los cursos ofertados.− Los materiales didácticos están organizados en módulos independientes, son autosuficientes en diversos medios (papel,

vídeo, CD) apoyado por internet y por un tutor a distancia, que resuelve las dudas y realiza el seguimiento de las actividades de aprendizaje del alumno.

− Si el alumno dispone de ordenador conectado a internet permite realizar el curso desde su casa. − Es flexible.− El sistema se basa en una tutoría telemática mediante la cual cada alumno plantea sus dudas a su tutor a través del correo

electrónico.

− Proyectos como el Aula Mentor están transformando el mundo del conocimiento, al posibilitar el acceso a una formación continua, tecnológica, con recursos multimedia, con materiales didácticos autosuficientes, desarrollando un aprendizaje modular, flexible, un autoaprendizaje guiado por un tutor telemático, que supera las barreras físicas, geográficas e intergeneracionales a través de la alfabetización tecnológica.

− El uso de las tecnologías genera espacios virtuales de aprendizaje, entendidos éstos como espacios de intercambio de información, ideas y conocimientos a través de un lenguaje determinado por la propia cultura de los participantes y de los medios de comunicación, denominado CIBERCULTURA .

− Las nuevas formas de comunicación proporcionan una interactividad, una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica) desarrollando habilidades sociales de interacción a través de comunidades virtuales de aprendizaje.

− Un tipo de formación a distancia denominado teleformación.

− La comunicación social promueve espacios públicos de formación permanente abriendo nuevos horizontes educativos, orientando y asesorando, fomentando la igualdad de oportunidades formativas con la democratización de los procesos den enseñanza-aprendizaje.

LA ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA

COMPETENCIAS DE LA INSTITUCIÓN

− Es necesario un estudio y contextualización de los procesos formativos y de la implicación real e influencia de las tecnologías en la educación.

− Los factores determinantes antes de utilizar las nuevas tecnologías son los siguientes:− Planificación de las acciones: análisis de las necesidades, viabilidad y temporalización. Flexibilidad en la

integración de los recursos tecnológicos.− Diseño instruccional.− Estudio sobre los recursos tecnológicos y humanos.− Metodología utilizada.− Formación del profesorado.− Formación del alumno.− Apoyo técnico.− Elección o creación de una plataforma de formación adaptándola a las necesidades de la población.− Equipos interdisciplinarios para la elaboración de contenidos compuestos por planificadores, diseñadores de

materiales, cursos y medios, expertos en contenidos que trabajen en colaboración con pedagogos y docentes, técnicos especialistas en informática, supervisores y evaluadores

COMPETENCIAS DEL PROFESORADO

− El profesorado debe evitar un enfoque sólo tecnológico e incluir componentes pedagógicos que definan un nuevo modelo educativo, que tenga en cuenta el mundo afectivo y personal del discente.

− Las tecnologías permiten desarrollar y practicar métodos de enseñanza y aprendizaje abiertos, flexibles y participativos tanto en contextos formales como no formales. Para lograrlo necesitamos desarrollar y adquirir nuevas competencias y metacompetencias que impulsen contextos de formación permanente a través de estos medios.

− Las nuevas competencias profesionales para los formadores son:− Acciones educativas de selección, utilización y organización de la información.− Manejo tecnológico de las TIC. Conocimientos críticos y de habilidades en el uso y manejo de técnicas

e instrumentos informáticos y de navegación.− Visión crítica de las tecnologías.− Comprender y fomentar cómo se trabaja autónomamente.− Manejo y gestión de las herramientas de comunicación, foros, Chat, etc… Conocimiento de nuevos

lenguajes para desarrollar habilidades innovadoras.− Fomentar la creatividad en el aprendizaje mediante el desarrollo, la organización y creación de

contenidos y materiales multimedia adaptados a las TICs.− Favorecer los procesos de colaboración y cooperación entre diferentes sectores poblacionales

fomentando la multiculturalidad e interculturalidad.− Tratamiento de la diversidad, atendiendo a la individualidad en el desarrollo de los procesos formativos.− Aunar educación y sociedad, promoviendo habilidades para la inserción laboral.− Reforzar el potencial de interdisciplinariedad de las TIC, compartiendo la elaboración de actividades

multimedia entre docentes.− Competencias metodológicas, integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Desarrollo de estrategias de enseñanza-aprendizaje adaptadas a los nuevos contextos formativos virtuales.

− Compromiso colaborativo.− Convertir las tecnologías en herramientas de acción e intervención socioeducativas.− Impulsar el desarrollo del aprendizaje significativo y el alfabetismo funcional a lo largo de la vida.− Potenciar la participación y la comunicación a través de nuevas herramientas formativas creando

comunidades virtuales de aprendizaje.

− Las instituciones y los docentes son los responsables en guiar el aprendizaje de los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollando y enseñando nuevas competencias adaptadas a los nuevos contextos formativos y comunicativos, actualizándose constantemente y promoviendo un compromiso deontológico que deben transmitir a sus alumnos.

LA ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL − La integración de las TIC en los contextos formativos, se convierten en instrumentos sociales generadores de modos de

actuación y transmisores de valores.

− Los medios de comunicación se pueden utilizar como transmisores y generadores de buenos valores, a través de la creación por parte de pedagogos, psicólogos e incluso alumnos, de programas educativos en televisión, comunidades de aprendizaje en internet, videojuegos, etc.

− La educación en valores, el desarrollo y conocimiento de la inteligencia emocional es esencial para lograr la formación integral de las personas. − Este tipo de inteligencia:

− facilita el reconocimiento de sentimientos y el autoconocimiento para ser más creativos y productivos,− promueve la automotivación, desarrollo la empatía, la aceptación de otras formas de pensar y sentir, genera la

adquisición de habilidades para poder afrontar situaciones de conflictos, competencia, liderazgo, etc..

− (GOLEMAN): expone las cinco dimensiones de la inteligencia emocional:− Autoconciencia: el reconocimiento de las propias emociones, ordenándolas y moderándolas.− Autocontrol: la capacidad de controlar las emociones, adecuándolas a la situación y manejándolas de forma inteligente. − Automotivación: capacidad de motivarse uno mismo para conseguir unos objetivos, hacer frente a problemas confiando

en uno mismo.− Empatía: capacidad de reconocer emociones ajenas, comprender pensamientos, ideas y sentimientos.− Habilidades sociales: capacidad para relacionarse con los demás, reconocer conflictos y solucionarlos, liderar grupos y

trabajar en colaboración.

− La inteligencia emocional: fomenta el desarrollo de:− estrategias de aprendizaje -individuales y colaborativas- − de relación social,

al fomentar la empatía y el respeto, aprender a aprender mediante estrategias metacognitivas, metaevaluación y mejora continua de las personas haciéndolas más autónomas y fomentando

la cooperación.

− La enseñanza de calidad debe ser impartida por profesores, educadores o formadores que se conviertan en guías, tutores mediadores del aprendizaje y facilitadores en la adquisición de competencias formativas que nos ayuden no sólo a la inserción en el mundo laboral sino también al desarrollo de habilidades sociales, de interacción comunicativa, de empatía, de conocimiento del propio aprendizaje, aprender a aprender, desarrollo de la motivación, de la autoestima, crear nuevas actitudes y aptitudes que generen un ciudadano, un profesional, pero siempre que nos enseñen a ser persona, con el aprendizaje de nuevos valores que generen contextos de convivencia más humanos.