Tema 2: La observación en educación infantil.

Elena Gómez Moreno.

La observación como método en la educación infantil.

Acto

La observación como método en la educación infantil.

intencional y

sistemático

de fijarse en el comportamiento de un niño o varios dentro de un contexto natural como el aula, centro, programa o situación particular.

Es un procesoEs un método

Sistemático

Que aporta información en la evaluación en educación infantil, que ha de ser

Objetiva y periódica

Requiere atención voluntaria orientada hacia un objetivo y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información

Propósito de la observación

Propósito de la

observación

• Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños, comprobando continuamente su idoneidad y sus repercusiones en el desenvolvimiento del grupo.

•Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día.

•Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula:I nteracciones entre El niño con

el adulto

Entre ellos

Con el material de clase.

•Establecer patrones de conductas que nos permitan determinar actitudes particulares de un niño ante situaciones específicas.

•Identificar con precisión a los niños en cuanto a

•Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgos por diferentes causas e intervenir sobre ellas.

Iguales

-Nivel de desarrollo. -Personalidad.-Conflictos-Dificultades.

La observación como estrategia del método científico.

La observación debe…

Servir a un objetivo ya formulado de la investigación

Ser planificada sistemáticamente

Optimizar los datos recogidos

Planificación de la observación en el aula.

2 Métodos.

Vínculo /teoría y observación. Observo algo que está sucediendo y ese suceso me dará una información , que constatada con la teoría cobrará significado . A partir de algo , deduzco algo.

Deductivo Inductivo.

Conlleva a acumular conocimientos e informaciones aisladas .Se pasa a un registro ( test) previamente planificado , en el que se apuntan los comportamientos de los niños.

La observación como método o metodología observacional.

Es importante que los niños se sientan bien para que se muestren tal y como son ( de forma espontanea) y así

podamos ver las necesidades y actitudes que necesitan.

Panificación de la observación en el aula.

.

Se puede resumir con las siguientes preguntas:

1.¿con que voy a observar?

2. ¿Qué unidades de medida voy a utilizar?

3.¿Con que voy a observar?

Dependerá de la finalidad y el momento en el que se encuentre la observación.

Dependerá de la finalidad y el momento en el que se encuentre la observación.

Dependerá de la finalidad y el momento en el que se encuentre la observación.

Ocurrencia-frecuente-orden duración/intensidad-adecuación.

Diario de clases , escalas de observación, registros anecdóticos…

4.¿cuando/a quien y en que situación se va

a observar?

-Tiempo para la observación y registro- situaciones- numero de sujetos.

-Grado de implicación del observador.

Fases de la observación en el aula.1.RECOGIDA DE DATOS.

Mediante hojas de registros construidas teniendo en cuenta un sistema de categorías.Recogida de narrativa, sistema de categoría y codificación.

Observar

Registrar

Codificar

la información

Tipos de registros

Continuos

DiscontinuosAparatos de registros : grabaciones , programas informáticos…

4

Fases de la observación en el aula.1.RECOGIDA DE DATOS.

4

2.ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

Objetivos de la observación Recolección de información Técnicas Instrumentos Registro

3.Análisis de contenido de videos grabaciones

1.Análisis de narrativas autobiográficas 2.Análisis de información registrada de la observación

clases

Software de análisis cualitativo. Transcripción análisis y representación.

Proceso 1.Reducción de datos 2.Nivel textual 3.Segmentación del texto y codificación.4.Nivel conceptual 5.Definición de relaciones 6.Representación gráfica de las relaciones de códigos y dimensiones 6.Síntesis descriptivas.

3.CONCLUSIONES Y DISCUSIONES .CONSTRATACIÓN CON LA TEORÍA.

4.INFORME DE RESULTADOS.

Bibliografía.

-LOUGHLIN, C. E. y SUINA, J. H. (2002): El ambiente de aprendizaje. Diseño y organización. Madrid: Morata, (Ministerio de Educación y Ciencia).

-Ballestín, B. (2006).Immigració i identitats a l’escola primària: un

joc de nens? (Artículo ganador del Premio de Comunicación Científica Joan Lluís Vives 2006). El Temps, núm. 1.166, octubre de 2006.

- SÁIZ, M. C. & ROMÁN, J. M. (1996). Programa de entrenamiento cognitivo para niños pequeños. Madrid: CEPE (Segunda edición).

Tema 2 La observación en la educación infantil (cuestionarios y entrevistas).

Elena Gómez Moreno.

Cuestionarios.

Cuestionarios.

Estructura:

Elaborar un guión para la entrevista

Instrucciones

Dimensiones

Identificación

Condiciones de aplicación: Colectivo-individual

Criterios y escalas

-Likert-Licotómica.

ItemsNo definido (con soporte software de análisis estadísticos (SPSSP))

Fases:

•Planificación-Regulación de la ejecución-Evaluación (Validación: Coherencia-representatividad técnica y fiabilidad: coheficientes cronbach)

Entrevista

Entrevistas.

Fases:

•Identificar al destinatario y objetivos.

•Planificación-Regulación de la ejecución-Evaluación (Validación: Coherencia-representatividad-calidad técnica. y fiabilidad: Coeficientes de alfa de Cronbach)

Identificar al destinatario y objetivos

Elaboración de guion de entrevista

-Identificación.-instrucciones.-Dimensiones.--preguntas (estructurada-semiestructurada-no estructurada).

Condiciones de aplicación: Colectivo-individual

No definido (con soporte software de análisis estadísticos (SPSSP))

Biliografía • Padilla, M.T. (2002): Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la

evaluación educativa. Madrid. Editorial CCS. Salmerón, H; Ortiz, L; Rodríguez, S. (2002).

• Identificación de estrategias de aprendizaje en Educación infantil y primaria: propuestas de instrumentos. REOP,. Vol. 13, 1,