Tercera sesión 1. La transformación de la lectura y la

escritura en objetos de enseñanza

1.1. Lean el siguiente texto escrito por Delia Lerner. Es un fragmento del apartado:

•Leímos el texto que se nos indico

1.2 Reflexionen sobre las cuestiones de cómo saberes relacionados con el lenguaje.

•el abismo que separa la prácticaescolar de la práctica social de la lectura y la escritura: la lengua escrita,creada para representar y comunicar significados,•La importancia de tener que enseñar contenidos que quizá el alumnos jamás llegue a aplicar en la vida cotidiana

•De alguna manera es importante preparar al alumno para cualquier situación que bien se le pueda presentar en la sociedad

1.3. Compartan con los demás equipos sus respuestas.En pare las comentamos las respuestas sobre la importancia de la lectura y escritura dentro y fuera de la escuela.

1.4. Vean el video Leer y escribir en la escuela, de la serie “Circulando por la

bam”. Respondan las preguntas sugeridas.

¿Cuáles son los problemas más frecuentes en la enseñanza de la lenguaescrita en la escuela?•que en muchas ocasiones los alumnos no encuentren ningún sentido al aprender la lengua escrita ante una sociedad que tal vez no les exija

¿Creen que sólo se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo o hacefalta algo más?•La practica sin duda es de mucha utilidad para mejorar estas practicas sociales, pero sin duda es de mucha importancia que lo que se llegue a enseñar a los alumnos sea algo significativo para que ellos lo lleguen a practicar en su contexto ¿A qué se refiere Delia Lerner cuando dice que en la escuela la lenguaescrita se fragmenta en contenidos no significativos? ¿Qué problemas generaesa fragmentación?•A que se emplea la escritura como algo transcrito y no interpretado como los copistas, cuando pasan un escrito por pasarlo sin encontrarle un significado

1.5. Lean el fragmento de una entrevista realizada a Emilia Ferreiro en

1999 por el doctor en educación José Antonio Castorina y el editor Daniel Goldin.

•Se leyó dicha entrevista en la que se habla de la escritura como un tema muy polémico al tratar se enseñarse en la escuela y que es lo que la misma decide que esta bien de enseñar de la misma

1.6. Emilia Ferreiro describe cómo la escritura se domestica en la escuela

primaria. ¿Consideran que esa “domesticación” del lenguaje continúa en la

Secundaria?

•De alguna manera si ya que finalmente en la escuela se enseña lo que se piensa es lo mejor o lo correcto a enseñar algo que ya esta predeterminado por la misma institución y lo que ella misma considera esta bien para enseñar.

1.7. Tomando en consideración todo lo que han compartido a lo largo de la sesión,

elaboren un texto en el que plasmen sus conclusiones sobre dos puntos que se sugieren en la guía.

• Es importante verdaderamente evaluar que es lo realmente benéfico para los alumnos que finalmente serán los futuros de una sociedad que lejos de vivir en la ignorancia debería estar bien informada

2. Propósitos de los programas de estudio de Español

2.1. Lean los apartados “Propósito general de la enseñanza del español en laeducación básica” y los “Propósitos para la enseñanza del español en la educaciónsecundaria” en Español. Programas de estudio 2006.•Que los estudiantes se apropien se diversas practicas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar.•Aprender a utilizar el lenguaje y participen de manera eficaz para porganizar su pensamiengto, analizar y resolver prblemas.2.2. Anoten en una hoja tres actividades didácticas en las que los alumnos trabajencon los textos y que pudieran contribuir a que participen y se apropiende las prácticas sociales del lenguaje.•Actividades que le permitan al alumno poner en practica lengua de amnera no tediosa ni aburrida si no que por el cotrario los mantenga activos e interesados para adquirir una serie de experiencias que les seran de mucha utilidad en la sociedad y para un futuro.

2.3. Lean un recuadro que aparece en la guía y con base en la información que se presentarevisen las actividades que propusieron.

2.4. Comenten por qué las siguientes actividades no pueden considerarse prácticassociales del lenguaje.• Entrevistar a una mascota o a un marciano.• Resumir un poema o una fábula.• Pedir a alguien que invente un mito.• Utilizar una noticia con el fin de encontrar palabras graves, agudas yesdrújulas.• Leer un cuento para analizar las oraciones simples.Por su falta de ingenio y poca eficacia ya que no tienen sentido además de que algunas de ellas nunca se podrían ejecutar y las que si: no tienen peso de que al realizarse garanticen una pr4actica entendible.

3. Importancia de diseñar un programa de estudio a partir

Identifiquen tres contenidos centrados en la enseñanza de nociones o definiciones.•El programa para la enseñanza del español que se propone y esta basado en el enfoque comunicativo y funcional.•comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana.•leer y escribir significan dos maneras de comunicarse.Identifiquen tres casos en los que la enunciación de los contenidos propiciela fragmentación del lenguaje.

Identifiquen tres contenidos que constituyan prácticas sociales del lenguaje.

3.1. Lean los contenidos para el primer grado de secundaria del programa de español de 1993 y realicen lo siguiente:

3.2. Comparen sus respuestas con el resto del grupo y comenten ¿con cuál deestos tres tipos de contenidos permite que los alumnos aprendan a comunicarsede manera eficaz en diferentes contextos fuera de la escuela?•El que aparte de solo ser un requisito mas para la escuela: tenga alguna función en la sociedad para llegar a convertirlo en algo útil y significativo.

3.3. Lean las prácticas que aparecen en el siguiente cuadro y marquen las denominadas habilidades básicas del lenguaje que involucran.

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