Gestin EscolarLa gestin escolar como medio para lograr la calidad en instituciones pblicas de educacin primaria en Coahuila.

Mnica Gonzlez Ramrez 3 A Licenciatura en educacin primaria Torren, Coahuila. Marzo del 2012

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ndicePgina Capitulo 1. Introduccin Planteamiento del problema Objetivos Capitulo 2. Fundamento Terico Descripcin de los modelos de gestin Calidad educativa Gestin escolar Capitulo 3. Mtodo Escenario de la investigacin Capitulo 4. Resultados Escuela Ramn Lpez Velarde Escuela Sor Juana Ins de la Cruz Comparacin de escuelas Capitulo 5. Conclusiones Anexos 3 4 6 7 7 11 13 16 18 20 20 21 21 23 26

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La gestin escolar como medio para lograr la calidad educativa en instituciones pblicas de educacin primaria en Coahuila.Capitulo 1. Introduccin

El fin ltimo de la educacin es lograr la eficiencia educativa, pues las caractersticas de las escuelas eficaces parecen ser propicias al bienestar, y al desarrollo general de los nios y jvenes, es decir, promueven un desarrollo tanto afectivo, social y cognitivo1. La educacin en Mxico hoy en da muestra muchas deficiencias que son atribuidas a una mala organizacin dentro de las escuelas, lo que provoca no lograr el propsito de la enseanza. La importancia de mejorar la situacin en materia educativa nos obliga a analizar los factores principales del problema, por medio de la observacin de nuestras propias aulas y escuelas. Basndonos en la gestin escolar como principal medio para lograr la calidad educativa. El documento est formado por cinco captulos, incluido este, en el que se incluye el planteamiento del problema de la falla en el logro de la eficacia educativa. En el segundo captulo, mostramos las bases tericas que se manejaran para en el tercero realizar el proceso de la investigacin, las funciones de cada uno de los actores escolares. En el cuarto captulo sern expuestos los resultados de la investigacin dentro de un par de escuelas en ciudad de Torren,O.C.D.E La escuela como meollo de la cuestin. En: Escuelas y calidad de la enseanza. Informe internacional. Temas de educacin. Pados, s/f pp. 165-1701

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[Escribir texto] Coahuila para finalmente concluir en el capitulo cinco con el planteamiento de soluciones al haber analizado los problemas y el principal mtodo en el que nos basaremos, que es una buena gestin escolar. El trabajo realizado estar basado en autores que hablan sobre gestin escolar, con ayuda de la antologa de Gestin Escolar, del programa nacional de carrera magisterial, sirviendo de apoyo la tesis realizada por Jihan Ruth Garca Payato Falcn, en la cual se plantea la gestin escolar como solucin para el logro de la calidad en educacin.

Planteamiento del problemaLos problemas en educacin son responsabilidad de todos los actores escolares y de las autoridades educativas, con esto me refiero a padres de familia, maestros, directivos, supervisores, as como de las instituciones encargadas de inspeccionar que la educacin este logrando sus objetivos y que adems se encargan de elaborar el mejor mtodo para la educacin en el pas. El inconveniente principal en el fallido logro de propsitos en materia de educacin es el incumplimiento de los mismos a causa de un mal manejo de las escuelas. Uno de los principales problemas a lo largo de la historia en educacin, es el gran analfabetismo en el pas, desde el punto de analfabetismo absoluto, el cual se refiere a personas que no saben leer ni escribir, destacando la creacin de escuelas por todo el pas y reformas que permitieron a todos asistir a la escuela a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, permitiendo que de alguna manera el problema fuera resuelto pues mientras en el ao de 1879 la cantidad alfabeta

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[Escribir texto] estaba en el 17.9% del total de la poblacin en Mxico, los resultados para el 2005 son del 91.5% del total de la poblacin2. Por otro lado est el analfabetismo funcional y el tecnolgico3, refirindome en el primero al problema que presentan las personas para usar la habilidad lectora y de escritura para su vida diaria, personas que no encuentran la manera de plasmar sus ideas en un simple escrito, y la segunda a la incapacidad de las personas para utilizar las nuevas tecnologas en la vida cotidiana como en el mundo laboral, todo esto al terminar la educacin bsica, problema que la escuela debera cubrir. Planteo este problema, porque como ya lo mencione anteriormente uno de los objetivos de la educacin, es lograr el desarrollo integral de todo individuo para vivir en sociedad. Problema que de alguna manera es responsabilidad de la mala gestin en nuestras escuelas y por tanto la falta de calidad en educacin. Una raz del problema anterior es el incumplimiento de los propsitos de la enseanza, dentro de nuestras aulas, los alumnos no estn aprendiendo lo que se quiere y menos aun llegar ms all de lo que nos plantea el programa de estudios. El cuestionamiento es a qu se debe este incumplimiento?, quin o quines son los responsables de esto?, en las escuelas en que realizamos el estudio nos muestran que dentro de ellas hay aulas sobresaturadas, cmo es posible cumplir los propsitos de estudio con aulas de hasta cincuenta alumnos, qu es lo que se pretende calidad o cantidad. No es posible que en un saln el maestro pueda prestar atencin personalizada a alumnos que lo requieren para lograr que el grupo avance equitativamente, lo que genera dentro de nuestras escuelas otros2 3

INEGI (Instituto Nacional de Estadstica y Geografa) Estadsticas histricas de Mxico Clasificaciones de analfabetismo

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[Escribir texto] problemas, simplemente el atraso de nios que requeran ms atencin o desorden en alumnos ms avanzados, en fin es un problema identificado en las escuelas estudiadas. En escuelas como esta es necesario tener una buena comunicacin entre padres de familia y maestros principalmente, as como directivos con estos, para tener un apoyo en los padres, logrando as el aprendizaje de los alumnos de la institucin, as como la inspeccin del director en el cumplimiento de las responsabilidades de cada uno de los docentes a su cargo.

ObjetivosGeneral. Mostrar la importancia de la gestin escolar para lograr la calidad educativa en las escuelas, por tanto en los alumnos. Especficos. o Reconocer lo que implica una buena gestin escolar en base a de teoras. o Comparar la teora con lo investigado en las escuelas observadas. o Identificar las necesidades de cada plantel en cuestin de gestin para lograr una calidad educativa. o Realizar una propuesta para mejorar el problema planteado.

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Capitulo 2. Fundamento terico

Para realizar un anlisis a profundidad es necesario investigar y basarse en estudios previos para poder llegar a una conclusin y presentar una propuesta, los temas investigados son en relacin a la organizacin en las escuelas, adquiridos de la Antologa de Gestin escolar, del programa nacional de carrera magisterial. Como menciona Juan Casassus4, no hay nada ms prctico que una buena teora, puesto que nos permite generar marcos interpretativos que amplan nuestra capacidad de entender lo que observamos en el acontecer y nos permite organizar la informacin disponible para dar coherencia al mismo acontecer.

Descripcin de los Modelos de Gestin.A lo largo de la historia la educacin nos muestra diferentes necesidades, claro segn su contexto, al decir contexto me refiero a lo que envuelve el proceso de enseanza-aprendizaje, a las personas que en influyen en l, y por tanto las personas que estamos en constante relacin con este proceso hemos teniendo cambios en nuestra organizacin social a travs del tiempo nos sugiere que la educacin ha estado sujeta a cambios, lo que provoca el requerimiento de una actualizacin continua de nuestra organizacin, nuestra gestin escolar. Casassus nos habla de siete marcos conceptuales o modelos de gestin, que han aparecido en un periodo de tres decenios. Estos son: normativo,

Casassus, Juan. Marcos conceptuales para el anlisis de los cambios en la gestin de los sistemas educativos. En: La gestin en busca del sujeto. Seminario internacional Reforma de la gestin de los sistema educativos en la dcada de los noventa Santiago, Chile, 13-14 Noviembre 1997, pp. 14-27

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[Escribir texto] prospectivo, estratgico, estratgico-situacional, calidad total, reingeniera y comunicacional. La visin normativa. Desde los aos 50 y 60 hasta los 70, se iniciaron planes nacionales de desarrollo, y en consecuencia planes nacionales enfocados al desarrollo educativo. Siendo una planificacin orientada al crecimiento cuantitativo del sistema. De hecho, las reformas educativas de este periodo fueron orientadas al a expansin de la cobertura del sistema educativo. La planificacin consisti en la aplicacin de tcnicas de proyeccin del presente hacia el futuro. La visin prospectiva. Con la crisis de 1973 por el aumento del petrleo se crea un futuro incierto, en el que el futuro es previsible mediante la construccin de distintos escenarios. Pero al mismo tiempo se conciben mltiples escenarios del futuro y por ende, incierto. En los 70, se intentan reformas profundas y masivas las que, notablemente, representan futuros alternativos, siendo el mismo estilo el predominante, el ejercicio cuantitativo, solo que enfocado a distintos escenarios. La visin estratgica. La crisis de los 80 no hace sino acentuar esta tendencia que vincula las consideraciones econmicas a la planificacin y la gestin, consideraciones que estaba ausentes en la dcada de los 60. El esfuerzo comparativo y la escasez de recursos permiten asociar este periodo con una etapa de consideraciones estratgicas. Es decir, una forma de hacer emerger una organizacin a travs de una identidad institucional. El pensamiento estratgico tiene en su base un pensamiento militar.

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[Escribir texto] La visin de la calidad total. Con el inicio de los aos 90 aparece una nueva situacin con la preocupacin por la calidad, por los resultados del proceso educativo. Se reconoce el derecho de los diversos usuarios del sistema

educativo, a exigir un servicio de calidad de acurdo a sus necesidades. Esta preocupacin por los resultados y, en general, por la percepcin de un bajo resultado, lleva a analizar y examinar los procesos y los factores que intervienen para orientar las polticas educativas. La perspectiva de la gestin de Calidad Total en los sistemas educativos se orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, disminuir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad, creatividad en los procesos. Calidad entonces es vista como la accin de revisin sistemtica y continua de los procesos de trabajo, para identificar y eliminar los desperdicios. La visin de la reingeniera. La perspectiva de la reingeniera se sita en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. No solo se trata de mejorar lo que existe sino que requiere un cambio cualitativo. Reconoce que los usuarios tienen, por intermedio de descentralizacin, la apertura del sistema, y debido a la importancia que ella ocupa en las vidas de las personas y de las naciones, los usuarios tienen mayor poder y exigencia acerca del tipo y calidad de la educacin que esperan. A diferencia de lo anterior, la reingeniera se define como una reconceptualizacin fundacional y rediseo radical de procesos, si es que requiere mejoras dramticas en desempeo. Desde la perspectiva de la reingeniera, la calidad total aparece como un proceso 9

[Escribir texto] evolutivo incremental, mientras que la reingeniera se percibe como un cambio radical. La visin comunicacional. La lgica de los procesos anteriores nos conduce hacia un sptimo modelo que prefigura su aplicacin para la segunda mitad de los aos 90. La preocupacion por los procesos en que nos encontramos implica entender la operatoria misma de stos. Para ello, es necesario comprender que distintas perspectivas dan distintas visiones de las organizaciones. En la perspectiva lingstica el rediseo organizacional supone el manejo de destrezas comunicacionales en el entendido de que son procesos de comunicacin que facilitan o impiden que ocurran la acciones deseadas. La gestin aparece como el desarrollo de compromisos de accin obtenidos de conversaciones para la accin. En este marco, la gestin es la capacidad de formular peticiones y obtener promesas. Por ello, los instrumentos de la gestin comunicacional son el manejo de las destrezas comunicacionales definida en los actos del habla, es decir el manejo de las afirmaciones, las declaraciones, las peticiones, las ofertas y las promesas. Finalmente al analizar los modelos de gestin, podemos darnos cuenta de los cambios que han surgido en la organizacin escolar a travs del tiempo debido a la necesidad de mejorar la educacin adecuada a las necesidades de cada poca. Podemos encontrar en los distintos mtodos la aparicin de la Calidad Total como algo que busca examinar el proceso de educacin y dar una alternativa para mejorarlos. Es por esto que en la actualidad se le da la importancia a la gestin escolar como medio para lograr la calidad educativa. 10

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Calidad educativaLa calidad en educacin se logra cundo se cumplen satisfactoriamente las necesidades de una comunidad escolar y que estas como consecuencia permiten el desarrollo integral de los educandos. Muoz (2003) explica que la educacin es de calidad cuando est orientada a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida." Sylvia Schmelkes5 relaciona la calidad educativa con la calidad total en una empresa, diferenciado al cliente de una empresa como algo sencillo porque el cliente slo adquiere un producto al recibir el servicio, mientras que en los alumnos la situacin es ms compleja. La premisa fundamental de la filosofa de la calidad total debe ser, centrar los procesos en la satisfaccin de los beneficiarios (los alumnos). Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administracin de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio, en ellos se habla de la satisfaccin del cliente. En educacin, prefiere hablar de beneficiarios.

Sylvia Schmelkes. La calidad educativa mira hacia afuera. En: Hacia una calidad de nuestras escuelas pp. 7-14

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[Escribir texto] El principal beneficiario de la educacin es, sin duda alguna, el alumno. l es el receptor, y un receptor activo y participante, de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educacin. El alumno es el que mejorar cualitativamente como resultado de procesos educativos perfeccionados. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educacin, como tal, es el beneficiario ms importante. El alumno requiere, por definicin, dos tipos de servicios de parte de la escuela. Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona, aprender en funcin de sus capacidades, desenvolver su potencial, fortalecer su autoestima, manifestar los valores adquiridos en su vida cotidiana, demostrarse a s mismo su capacidad crtica y creativa. Pero tambin requiere que esos servicios le resulten tiles, hablando cualitativamente, para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el beneficiario principal de la actividad educativa. Por lo mismo, la educacin no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que est pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirn desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es el futuro y que debemos poder anticipar. He aqu la importancia de que el alumno reciba una educacin de calidad, educacin que nos asegurara que se logran los propsitos en materia de educacin, y que adems permitir al alumno o beneficiario como lo nombra Silvia

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[Escribir texto] Schmelkes, desarrollar habilidades que le permitan desenvolverse en la sociedad con xito. Ahora bien la calidad nos asegura el logro de los propsitos en educacin, pero qu nos puede asegurar la calidad dentro de nuestras escuelas. A continuacin se teoriza que la una buena gestin escolar puede permitir que los alumnos lleguen a ese mximo de sus capacidades que tanto hemos buscado.

Gestin escolarEmpecemos por definir lo que es gestin, gestionar hace referencia a la accin de administrar, llevar a cabo diligencias que hacen posible la realizacin de una operacin o de un anhelo. Administrar, por otra parte, abarca las ideas de gobernar, dirigir, ordenar u organizar una determinada situacin o cosa. Traduciendo este concepto a gestin escolar, se podra decir que es la accin de administrar u organizar las tareas escolares para lograr el anhelo o propsito que se quiere. Esto abarca que quienes estn a cargo de la escuela, quienes trabajan en ella, y quienes dependen de ella, realicen sus labores correspondientes, para llegar al objetivo principal que es la educacin de calidad. La gestin educativa en algn tiempo fue ejercida por un sistema educativo formal. Actualmente la descentralizacin en varios pases de la regin americana, reorganiza los procesos de toma de decisiones en tres instancias bsicas: el poder central, el nivel intermedio y el nivel local, es decir, la escuela.

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[Escribir texto] En este modelo descentralizado, se espera que la escuela llegue a ser una unidad educativa6, en la medida en que las transformaciones en el interior del sistema se ejerzan en mayor poder de decisin sobre el desarrollo de una tarea educativa de calidad en su comunidad. Se busca que esta unidad educativa contribuya una nueva forma de hacer escuela y una nueva modalidad de organizacin. Recuperar su intencionalidad educativa situando docentes y alumnos como reales protagonistas del quehacer institucional o colectivo. Esta modalidad requiere colocar en el centro de la actividad institucional el aprendizaje de los alumnos, que sean por los estudiantes y no por instrumentos burocrticos. Que quienes estn a cargo de las escuelas se interroguen sobre como concretar aprendizajes de calidad para todos, aportar a la escuela el sentido de significacin que las practicas pedaggicas han perdido entre tanta maraa administrativa requerida por el poder central. Este nuevo espacio institucional, nuevo por la posibilidad de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, demanda un estilo de gestin diferente, una gestin que lleve a la calidad, y ser necesario crear o recrear una forma de hacer escuela que permita generar aprendizajes potentes para los estudiantes, para los profesores y para el equipo directivo, para los padres y para la institucin en su totalidad. Es as como denominamos a esta modalidad de conduccin escolar: gestin escolar. Esta modalidad nos conduce a que cada escuela tiene su propia gestin escolar adaptada a las necesidades de su contexto, teniendo como prioridadPozner de Weinberg, Pilar. La gestin escolar. En: El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Buenos Aires. Edit. AIQUE, 1997, pp. 69-916

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[Escribir texto] caracterstica la unidad dentro de la escuela, unidad en todos los actores escolares. La gestin escolar permitir as tener calidad en educacin, pues vista desde esta modalidad, debe atender las necesidades de sus educandos, para as avanzar en los resultados de enseanza-aprendizaje.

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Capitulo 3. MtodoSe realizo una serie de cuestionamientos (anexo 1) a docentes, padres y directivos pertenecientes a dos escuelas. Las preguntas estn enfocadas principalmente al trabajo de la direccin cuestionado su nivel de organizacin en la escuela a su cargo, as como la opinin de la planta docente y padres de familia respecto a sta. Con el nico fin de conocer la gestin del directivo y en qu medida logra el liderazgo en la escuela, para argumentar si esto afecta o no y en qu medida el proceso de aprendizaje en los alumnos. Describir el trabajo que debe ser desempeado por cada uno de los actores escolares para el logro de esa gestin educativa que lleve a una educacin de calidad.Director de la escuela. Conducir el funcionamiento general de la escuela primaria, conforme a las metas, estrategias y polticas de operacin dentro del marco pedaggico, tcnico y administrativo establecido en la normatividad vigente. Organizar, conducir, supervisar y evaluar el servicio de Educacin Primaria en el plantel educativo de su competencia, as como realizar la gestin administrativa del mismo, mediante el seguimiento y aplicacin del Plan y Programa de Estudios vigentes, y las normas y lineamientos establecidos. Subdirector de la escuela. Coadyuvar con el Director de Escuela Primaria del plantel educativo de su competencia, en la organizacin, conduccin, supervisin y evaluacin del servicio de Educacin Primaria, as como en la realizacin de la gestin administrativa, actividades comunitarias y de participacin social, mediante el

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[Escribir texto]seguimiento y aplicacin del Plan y Programa de Estudios vigentes, y las normas y lineamientos establecidos. Docente frente a grupo. Conducir y realizar el proceso de enseanza aprendizaje, mediante la planeacin anual, diseo de proyectos y aplicacin de estrategias didcticas para el logro del aprendizaje significativo de los alumnos, incluyendo la evaluacin, que realimente las competencias desarrolladas por los educandos. Unidad de servicios de apoyo a la educacin regular. Atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en el mbito de la escuela de educacin bsica, acordando con los docentes de la escuela regular las estrategias, actividades y materiales didcticos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, as como su integracin a los grupos, de conformidad a su propia evolucin escolar, proporcionando orientacin a los padres de familia de la comunidad educativa, acerca de los apoyos que requieren los alumnos con necesidades educativas especiales. Maestro de educacin fsica. Operar el programa de la asignatura, desarrollando sistemticamente el proceso enseanza aprendizaje en cuanto a su aplicacin, evaluacin, programacin y organizacin atendiendo a las necesidades de los alumnos con los que labora que incidan en su desarrollo integral. Asociacin de padres de familia. Colaborar en el mbito de su competencia con las autoridades escolares para la solucin de los problemas relacionados con la educacin de los alumnos y en el mejoramiento de los establecimientos educativos.

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Escenario de la investigacin.Las escuelas a las que se aplicaron las preguntas pertenecen a la zona urbana de la ciudad de Torren, Coahuila, en una zona de nivel econmico medio, a sus alrededores estn vas principales de la ciudad en las que hay comercios de diferentes tipos, elegidas por ser las escuelas de prctica de la ltima jornada, que abarco del 12 al 16 de marzo del presente ao. Ambas escuelas son de organizacin completa, contando con director y subdirector a su cargo y maestro para los seis grados escolares, con aulas de ms de cuarenta alumnos. La escuela Ramn Lpez Velarde turno matutino, con clave 05EPR0288J y zona escolar 510, ubicada en la calle del Caporal y calle paseo del Charro por avenida Divisin del Norte y la avenida Gmez Morn, en Torren, Coahuila, su ubicacin es de acceso fcil ya que el transporte urbano pasa a una cuadra de la institucin, de igual manera puedes llegar caminando o en auto. El personal de la escuela est integrado por el director: el Profesor Carlos Ramrez Salazar , quince maestros de primaria, maestra de ingls, psicloga, trabajadora social y de educacin especial, el maestro de educacin fsica, la maestra de artstica y el trabajador manual. La escuela Sor La escuela Sor Juana Ins De La Cruz se encuentra ubicada entre unos departamentos de la colonia Foviste, la puerta principal se encuentra entre la privada gaviotas mientras que la otra se encuentra en la calle cisne, que es el paseo central de estas privadas en donde los jueves se pone una

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[Escribir texto] fayuca estropeando un poco el paso de los miembros del plantel segn vecinos del plantel. A lado de la primaria se encuentra un jardn de nios el cual se comunica con ella. Tambin para este anlisis tomare en cuenta las caractersticas que muestran los alumnos de diferentes instituciones, de acuerdo a lo observado en mi grupo, con el maestro titular del grupo, as como de las experiencias expresadas de mis compaeros referentes a sus experiencias comentadas en clase.

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Capitulo 4. ResultadosPresentare los resultados obtenidos de la serie de preguntas realizadas en cada una de las escuelas, relacionando las respuestas de las personas entrevistadas, de este modo analizare la gestin u organizacin de cada una de las escuelas para finalmente compararlas.

Escuela Ramn Lpez VelardeLas respuestas a las preguntas por parte del director de la escuela indican que l promueve generalmente una buena gestin escolar, mientras que no coincide con las respuestas de padres de familia y maestros. Los maestros manifiestan que en ocasiones el director se preocupa por realizar actividades que promuevan una organizacin y relacione entre la comunidad escolar. Los padres de familia respondieron de forma aun ms negativa que los docentes, pues exhiben que las reuniones entre director, maestros, padre de familia no se da concurrentemente, que el director no promueve una buena organizacin, pero que en cuestin de actualizacin de los maestros, en el cual coinciden los tres actores, siempre asisten a cursos. Las aulas de esta escuela cuentan con grupos de alumnos muy grandes, y uno de los principales problemas que enfrentan los maestros de esta escuela es la indisciplina de los nios en la mayora de los grupos. Siendo este un factor para evitar alcanzar el propsito del aprendizaje.

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Escuela Sor Juana Ins de la CruzLas respuestas dadas por el director y sus profesores coinciden en su mayora, dando por sentado que el administrador de la escuela siempre tiene una buena organizacin dentro de la escuela, y gestiona las actividades de sus docentes, adems de prob recursos y apoyos a la escuela. El director organiza academias para que los profesores compartan estrategias de aprendizaje, entre los profesores hay comunicacin y adems promueve la autoevaluacin entre sus profesores. Las caractersticas de la mayor parte de los grupos de esta escuela, a pesar de ser grupos grandes, son de alumnos que estn en el nivel de conocimientos generalmente bueno y se muestran con disciplina en las clases.

Comparacin de escuelasComo podemos ver ambas escuelas pertenecen a una zona escolar urbana de nivel medio, de hecho se encuentran cerca una de la otra, tienen una organizacin completa, tienen caractersticas similares en el numero de alumnado en las aulas. Sin embargo muestran notables diferencias en la organizacin y por consecuencia en sus resultados educativos. Como ya se menciono en captulos anteriores la gestin escolar segn Pozner debe mostrarse como una unidad educativa, siempre atendiendo a las necesidades de su comunidad escolar. La escuela Sor Juana Ins de la Cruz a diferencia del Ramn Lpez Velarde parece tener un buen ambiente de trabajo en su planta docente, as como apoyo por parte de su director, mientras que en la 21

[Escribir texto] segunda los profesores parecen tener poca relacin entre ellos, adems de falta de gestin por parte del director. La Unidad educativa habla del trabajo en equipo para el buen resultado de los propsitos escolares. La escuela Sor Juana parece estar ms cerca de lograr la calidad educativa por medio de su gestin, simplemente al ver que los grupos estn en su nivel de aprendizaje ptimo, esto logrado por la disciplina que muestran los alumnos de la escuela.

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Capitulo 5. ConclusionesAl examinar la investigacin y ampliar mi conocimiento sobre temas de gestin escolar y calidad educativa como alternativa para hacer de la escuela una nueva escuela, en la que los alumnos desarrollen al mximo sus capacidades, una escuela aislada de los problemas educativos que aquejan a la mayora de nuestras escuelas, puedo proponer alguna solucin al problema que plantee en el capitulo uno, que es el fallido logro de los propsitos en educacin en las escuelas del pas, mostrando como resultado alumnos poco preparados para la vida en sociedad en todos los aspectos. Alumnos dentro del analfabetismo funcional y tecnolgico, porque no tienen la capacidad de aplicar lo aprendido dentro de sus aulas y que en la actualidad no saben utilizar la tecnologa como algo provechoso y que les permita tener oportunidades en la sociedad. Ahora nuestra educacin est fallando en este desarrollo integral del que tanto hablamos en nuestros alumnos, qu es lo que podra estar fallando. Los resultados del anlisis en las escuelas visitadas en la semana de prcticas, puede mostrarnos que en una escuela como en otra, a pesar de contar con caractersticas muy similares en contexto, infraestructura, nmero de alumnos y organizacin completa, parecen tener una gran diferencia, la gestin escolar. Gestin escolar que en el capitulo tres la muestro como un modelo de unidad educativa, segn Pozner, en la que se trata de crear una nueva escuela, desde el punto en que cada escuela tendr su propia organizacin, cmo, no

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[Escribir texto] basndose solo en lo que se cree que est bien o en lo que se tiene que hacer, tomando la labor pedaggica como un trmite, sino que cada una de las escuelas se preocupe por la necesidad de su comunidad escolar, de cada uno de sus estudiantes, y cree su propia gestin en torno a stas. Tambin con unidad

educativa como lo dice el mismo Pozner, se trata que docentes, padres y director tengan una buena comunicacin con el nico fin de mejorar el aprendizaje en los nios. La gestin de las escuelas analizadas como est escrito en el capitulo cuatro, tiene diferencias en el liderazgo por parte del director, la comunicacin entre los docentes y padres. Mientras que en una parece marchar todo bien, en la otra hay desacuerdos en la forma de trabajo en cada uno de los actores escolares. Como resultado de esto, puedo afirmar, los alumnos de una de ellas parecen estar comprometidos a realizar lo que les toca, al ver el entusiasmo de sus maestros, el trabajo en equipo tanto del director como de los maestros se ve reflejado en las aulas. Mientras que en la otra hay problemas de indisciplina en la mayora de las aulas. Indisciplina que afecta el avance de las clases en todo momento, lo que provoca que los alumnos no adquieran los conocimientos que se pretenden. Silvia Schmelker dice que el principal beneficiario de la educacin es el alumno, es el receptor de todo esfuerzo educativo dado por los encargados en educacin y que el alumno mejorara cualitativamente, en conocimiento y aprendizaje, como resultado de procesos educativos perfeccionados. Lo que le hace falta a la educacin en muchas de las escuelas del pas, un ejemplo claro, las escuelas antes mencionadas. 24

[Escribir texto] Mi propuesta es que los maestros de las escuelas se sientan comprometidos con la educacin, que realicen lo que a ellos les toca en este proceso, que es el conducir a sus alumnos en el aprendizaje, que se empleen estrategias, que trabaje en equipo con sus compaeros docentes, que comparta experiencias y propongan alternativas, es necesario que el encargado de la organizacin, el director motive a los docentes a su cargo, les proporcione materiales, busque la forma de que estn actualizados en el proceso de enseanza. Que los dos actores mencionados, trabajen en equipo con los padres de los alumnos, investiguen sus necesidades, sus problemas y trabajen en conjunto. En si lograr una Unidad Educativa para crear una Nueva Escuela.

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AnexosCuestionarioPreguntas realizadas a los maestros, padres y director.Reactivos Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

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2. 3. 4.

5.

6.

7. 8.

9.

10.

El director promueve actividades que auxilien el desarrollo profecional de la planta docente El director no promueve el uso de diferentes estrategias de enseanza El director evala constantemente el desempeo de los profesores El director organiza discusiones formales concernientes a la enseanza y el aprovechamiento de los estudiantes de manera regular y continua. El director comunica claramente las expectativas que tiene del personal que integra la institucin El colectivo docente mantiene una estrecha comunicacin con los padres de familia, con el objetivo de informar oportunamente la situacin acadmica de los alumnos. El director gestiona recursos y apoyo de parte de la supervisin escolar El director acepta comentarios y sugerencias de los diferentes actores escolares Los maestros de la institucin se preocupan por su desarrollo profesional, por lo que acuden a cursos, conferencias, talleres, etc., que les permiten estar en constante actualizacin y mejorar su desempeo docente El colectivo docente se reparte labores y responsabiliza de ellas, pero maneja la visin del trabajo en equipo en armona

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