Tesis TICs en el aula año 2014

CAMPUS VALPARAÍSO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DISCIPLINARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA

CARRERA DE PEDAGÓGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA VESPERTINO

Las TICs en el aula:Cuáles son y qué uso le dan los docentes para generar aprendizajes enlos estudiantes de los establecimientos educacionales municipales de

educación general básica en la comuna de Viña del Mar.

Seminario para optar al Título de Profesor de Educación Básica y al grado de

Licenciado en Educación.

Denise Marlene Cabrera Escobar.

Profesor Guía: Mg. Fernando Leiva Valenzuela.

Valparaíso, Chile2015

DEDICATORIA

Dedico está tesis principalmente a Dios, por haberme dado la vida y

permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación

profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme

siempre su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias de

opiniones. A mi mami, a quien quiero como una madre, por compartir momentos

significativos conmigo y estar dispuesta a ayudarme en cualquier momento. A mi

tío nano por apoyarme y estar siempre dispuesto a escucharme. A Martina por

darme la motivación de seguir adelante, te amo infinitamente hermanita.

Y gracias a todos los que brindaron ayuda durante este proceso para llegar

al final de este proyecto.

Denise Marlene Cabrera Escobar

AGRADECIMIENTOS

Cuando cumplimos una meta, los tributos no pueden ser

ofrecidos a una sola persona, porque siempre detrás de cada logro existen

multitudes incentivando a seguir adelante, brindando apoyo incondicional. Cada

una de esas personas convergen hoy en un solo lugar, en lo más profundo de mi

ser, por el simple hecho de haberme acompañado en este camino de crecimiento,

de éxitos y eterno aprendizaje que forjaré dentro y fuera del aula.

A mis profesores de formación de la Universidad de Playa Ancha, a mi

profesor guía Fernando Leiva Valenzuela.

Al departamento de Educación a la coordinadora Carmen Rodríguez y

secretaria.

A los establecimientos educacionales municipales de la comuna de Viña

del Mar, a los docentes encuestados, encargados de sala Enlaces y a los

estudiantes. Sobre todo a los UTP Señor Cristian Barrero (escuela Enrique

Cárdenas Rivera), Señorita Patricia Castilla (escuela Marcela Paz), Señorita

Miriam Carvajal (escuela Paul Harris), Señorita Paulette Lau (colegio Miraflores),

Directores Don Hernán Torres (escuela Canal Beagle) y Señorita Lucia Lara

(escuela John Kennedy) y a los auxiliares e inspectores que recolectaron las

encuestas de los siete establecimientos municipales.

Denise Marlene Cabrera Escobar

TABLA DE CONTENIDOS

Pág.

Resumen.…………………………………………………………………..…….……..i

Abstract………………………………………………………………………………….ii

Introducción………………………………………………………………………….…iii

CAPÍTULO I

Antecedentes del estudio……………………………………………….……….…....1

1.1 Estado del arte………………………..………………………..….…...2

1.1.1 Investigaciones internacionales………………….……..……...2

1.1.2 Investigaciones nacionales………………………………….….3

1.1.3 Investigaciones regionales……………………………….…….4

1.2 Planteamiento del problema……………………………….…….…...6

1.3 Interrogantes de la investigación……………………………….…....9

1.4 Delimitación del estudio…………………………………………..….10

1.5 Justificación…………………………………………………………...10

1.6 Relevancia…………………………………………………………….11

1.7Objetivos de Investigación…………………………………………….…..….....12

1.7.1 Objetivo General………………………….…………......…...12

1.7.2 Objetivos Específicos…………………………….…............12

1.8 Hipótesis de Investigación…………………………………..............13

CAPITULO II

Marco Referencial………………………………………….……………..………14

2.1 Las TICs en Educación……….…………………………………...15

2.1.1 Un poco de historia de las TICs en Educación………....16

2.1.2 ¿Son efectivas todas las TICs para el aprendizaje?........16

2.2 Establecimientos municipales de Viña del Mar………..………...19

2.2.1 La corporación municipal de Viña del Mar………………..20

2.2.2 Características de los establecimientos municipales de Viña

del Mar…………………………………….…………………..21

2.3 Los docentes y las TICs…………………………………………....23

2.3.1 Estándares de las TICs…………….………………………..23

2.3.2 Habilidades básicas en las TICs que debe saber el

docente……………………………………………………..….24

2.3.3 Apoyo a los docentes en el uso de las TICs en el

aula………………………………………………………......…25

2.4 Estudiantes de educación básica y las TICs………………………..…26

2.4.1 Concepto estudiantes de educación básica……………….…27

2.4.2 ¿Cuánto saben los estudiantes de las TICs?.......................28

2.4.3 Habilidades TIC en los estudiantes…………………….…….29

CAPITULO III

Metodología de la Investigación………………………………..………………..…30

3.1 Tipo y diseño de la investigación…….……………..…………….…31

3.1.1 Tipo de investigación………………………………..………..31

3.1.2 Diseño de investigación…………………………………..….32

3.2 Universo y muestra…………………………………………………...32

3.2.1 Caracterización del universo……..……………………..…...32

3.2.2 Criterios de selección de muestra……………………..........34

3.3 Distribución de la muestra…………………………………..…..……36

3.4 Unidad de Análisis…………………………………………………….38

3.5 Planificación de actividades……………………………………….…38

3.6 Técnica de recolección de datos………………………………….…39

3.7 Trabajo de campo………………………..……………………...…….40

3.8 Validez………………………………………………………….………..…….41

3.9 Operacionalización de variables de estudio.………………...….…42

3.9.1 Variable colegios municipales de Viña del Mar…………….42

3.9.2 Variable profesores de educación general básica………..44

3.9.3Variable estudiantes de educación general básica……..…46

3.9.4 Variables base para análisis de la información…………….48

3.9.5 Tipo de Análisis de datos………………………………........48

CAPITULO IV

ANALISIS DE DATOS……………………………………………………………….49

Presentación y Análisis de Resultados…………………………………….………50

4.1 Comportamiento de muestra por objetivos………………………...51

4.1.1 Determinar cuáles son las tecnologías de la información y de

las comunicaciones que tienen los colegios municipales de

la comuna de Viña del Mar.…………………………………51

4.1.2 Describir cual es el uso de las TICs que le dan los docentes

en los establecimientos educacionales municipales de la

comuna de Viña del Mar……………………………………..53

4.1.3 Establecer cuáles son las características de los colegios

municipales de la comuna de Viña del Mar…………………58

4.1.4 Determinar la opinión que tienen los estudiantes sobre

cómo el uso de las TICs en los establecimientos

municipales de la comuna de Viña de Mar inciden en el

aprendizaje………………………………………………......66

CAPITULO V

Conclusiones y sugerencias……………………………………………….…….....72

5.1 Conclusiones………………………………………………………….73

5.2 Sugerencias……………………………………………………….….76

BIBLIOGRÁFICA………………………………………………….………….……..77

SITIOGRAFÍA……………………………………………………………………….78

ANEXOS……………………………………………………………………….…….80

LISTADO DE TABLAS

Tabla N°1: Caracterización del universo………………….…………………..…33

Tabla N°2: Muestra…………………………………………………………...……35

Tabla N°3: Cronograma de Actividades………………………..………………..38

Tabla N°4: Técnicas e instrumentos utilizados…………………………….……39

Tabla N°5: Operacionalización de la variable 1………………………………….43



LISTADO DE GRÁFICOS

Gráfico N°1: El número de computadores disponibles en el año 2009 en el año

2012 en los establecimientos municipales……………………………………….…6

Gráfico Nº 2: Tasas de alumnos por computador que mejoraron…………….….7

Gráfico Nº3: Uso pedagógico del laboratorio de informática (horas

pedagógicas)………………………………………………………………….…….…8

Gráfico N°4: Participación de los encuestados……………………………..……..36

Gráfico N° 5: Distribución de la muestra según cursos encuestados……………37

Gráfico N° 6: Los programas o software que utilizan los docentes con sus

estudiantes………………………………………………………………………….…51

Gráfico N° 7: Los estudiantes utilizan las TICs con los docentes…………….…53

Gráfico N° 8: Momento donde los docentes utilizan las TICs en clases según los

estudiantes…………………………………………………………………………….54

Gráfico N°9: Frecuencia que los docentes usan el computador en el

establecimiento………………………………………………………………….……55

Gráfico N°10: Las instancias que los docentes utilizan las TICs con sus

estudiantes…………………………………………………………………………….56

Gráfico N°11: Cual es la motivación de los docentes por el uso de las

TICs………………………………………….……………………………………..…..57

Gráfico N°12: Estudiantes que utilizan el computador en su hogar……..………58

Gráfico N°13: Los computadores de la sala ENLACES cuentan con internet….59

Gráfico N°14: Según los docentes, los lugares del establecimiento que utilizan

los recursos tecnológicos con fines educativos…………………………………….61

Gráfico N°15: Obstáculos que consideran los docentes para la incorporación de

las TICs en la práctica docente……………………………………………………..62

Gráfico N°16: Las capacitaciones o talleres que han asistido los docentes en el

uso de las TICs…………………………………………………………………...…..64

Gráfico N°17: Según el encargado sala ENLACES, hay pizarras digitales en el

establecimiento………………………………………………………………………..65

Gráfico N°18: El aporte de las TICs en las clases según los estudiantes……….66

Gráfico N°19: A los estudiantes les motiva el aprender en clases con las

TICs……………………………………………………………………………….…....67

Gráfico N°20: Según los docentes, las TICs fomentan el trabajo en grupo y

colaborativo de los estudiantes………………………………………………………68

Gráfico N°21: Según los docentes, las TICs fomentan la creatividad del

alumno…………………………………………………………………………………69

Gráfico N°22: Según el encargado ENLACES, los docentes utilizan las TICs con

la finalidad de lograr mejora en el aprendizaje de los estudiantes………………71

LISTADO DE SIGLAS

TICs Las Tecnologías de la información y la Comunicación.

CRA Centro de recursos para el aprendizaje.

OEI Organización de Estados Iberoamericanos.

IDDE El Índice de desarrollo digital Escolar.

SIMCE Sistema de Medición de la Calidad de la Educación.

PPT Microsoft PowerPoint.

i

Resumen

La investigación titulada “Las TICs en el aula” tiene como objetivo

determinar cuáles son y qué uso le da a las TICs por los docentes para generar

aprendizajes en los estudiantes de los establecimientos educacionales

municipales de educación general básica en la comuna de Viña del Mar” se llevó

a cabo en los siguientes establecimientos: escuela de Miraflores, escuela Canal

Beagle, escuela John Kennedy, escuela Enrique Cárdenas Rivera, escuela

Presidente Pedro Aguirre Cerda, escuela Paul Harris y la escuela Marcela Paz.

La investigación se realizó bajo el enfoque cuantitativo donde se aplicó el

instrumento de las encuestas a los docentes, estudiantes y encargado de sala

Enlaces, con el objetivo de determinar cuáles son y qué uso se les da a la TICs

por los docentes a fin de generar aprendizajes en los estudiantes.

Los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes emplean las

metodologías de los recursos tecnológicos que les ofrecen los establecimientos,

además están motivados por el uso de las TICs en el aula al igual que los

estudiantes, sin embargo hay falta de recursos tecnológicos y capacitaciones en

los establecimientos municipales de la comuna de Viña del Mar. Por lo que se

concluye que docentes y estudiantes se están adaptando a esta nueva era digital.

Palabras claves: TICs, docentes, estudiantes, aprendizaje.

ii

Abstract

The titled investigation “The Tics in the classroom” takes as a target to

determine which are and what use it gives him to the Tics for the teachers to

generate learnings in the students of the municipal educational establishments of

basic general education in the commune of Vineyard of the Sea” it was carried

out in the following establishments: school of Miraflores, school Channel Beagle,

school John Kennedy, school Enrique Cárdenas Rivera, school President Pedro

Aguirre Cerda, school Paul Harris and the school Marcela Paz.

The investigation was realized under the quantitative approach where the

instrument of the surveys was applied to the teachers, students and manager of

room Connect, with the target to determine which are and what use is given to the

Tics by the teachers in order to generate learnings in the students.

The obtained results demonstrated that the teachers use the methodologies

of the technological resources that offer them the establishments, also they are

motivated by the use of the Tics in the classroom as the students, nevertheless

there is lacking in technological resources and trainings in the municipal

establishments of the commune of Vineyard of the Sea. Therefore one concludes

that teachers and students are adapting themselves to this new digital age.

Words fix: Tics, teachers, students, learning

iii

Introducción

La presente investigación titulada “Las TICs en el aula: cuáles son y qué

uso le dan los docentes para generar aprendizajes en los estudiantes de los

establecimientos educacionales municipales de educación general básica en la

comuna de Viña del Mar”.

La motivación por realizar la presente investigación surge a partir de la

importancia del uso de las TICs en educación, y en especial en el área escolar,

hoy en día ha tenido una alta demanda. Según investigaciones consultadas e

incorporadas más adelante, los jóvenes actualmente tienen un dominio bastante

avanzado de todo tipo de tecnología a su alcance.

Los fundamentos de la investigación se basan en la incorporación de las

TICs en el aula en los establecimientos municipales de la comuna de Viña del

Mar, para esto se determinara el uso de las TICs por los profesores en el aula, el

tipo de recursos tecnológicos que cuentan los establecimientos hoy en día y por

último si a los estudiantes les influye o complementan sus aprendizajes las TICs.

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) que se iniciaron

en la educación chilena aproximadamente en el año 1992 introduciendo en las

escuelas del Ministerio de educación (programa Enlaces), hoy en la actualidad

se constituye como el centro de educación y tecnología de Chile, cuya misión es

contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante informática

educativa y el desarrollo de una cultura digital en la ciudadanía.

Al centrarnos en los establecimientos municipales de Viña del mar el

universo es amplio, pero acotándolo por sectores la muestra se reduce en siete

colegios para poder cumplir con el objetivo planteado en la investigación sobre

iii

cuáles son los TICs más utilizadas, cuál es su uso por los docentes y a fin de

generar aprendizaje en los estudiantes.

Este estudio presenta los resultados a través de la recolección de datos

por las variables significativas que prueba la hipótesis 1 sobre el tipo de TICs que

utilizan los docentes en el aula es el Ppt, al igual que la hipótesis 2 sobre la mala

señal de internet en las salas Enlaces, la hipótesis 3 la ausencia de pizarras

digitales en los establecimientos municipales y por último la hipótesis 4 cuál es el

uso de las TICs por docentes. Así las hipótesis sean comprobadas o nulas.

El trabajo estará organizado en cinco partes, en la primera se presentará

los antecedentes del estudio, el problema, justificación, su relevancia y objetivos

de la presente investigación; la segunda estará orientada a entregar información

teórica relevante para el desarrollo del trabajo; la tercera incluye la metodología

de investigación que se utilizará para la recolección de datos y producción de

información; en la cuarta parte se organizarán los hallazgos y análisis de la los

datos; y en la quinta y última parte se presentan las conclusiones obtenidas en

este estudio y sugerencias.

1

CAPITULO I

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

(ESTADO DEL ARTE)

2

1.1 Estado del Arte

En este capítulo se presenta el estado del arte, el cual muestra los

diferentes artículos, tesis e investigaciones internacionales, nacionales y

regionales realizadas en años anteriores acerca del tema en estudio. Además

se presentan los referentes teóricos sobre la temática en cuestión que aportan

elementos conceptuales al uso de las TICs de los docentes de la comuna de Viña

del Mar en los establecimientos municipales para generar aprendizaje en sus

estudiantes.

Para estar al tanto desde una óptica globalizada, en los siguientes escritos

se dan a conocer diversas investigaciones que se han realizado sobre la

incorporación de las TICs en los establecimientos, docentes y estudiantes y su

usa para generar aprendizaje significativo.

1.1.1 Investigaciones Internacionales

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y

la Cultura (Unesco, 2001) reconoce que la tecnología representa un gran

potencial para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.

La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la

promoción de las TIC en la educación. El acceso, la integración y la calidad

figuran entre los principales problemas que las TIC pueden abordar.

Las TIC en América Latina y el Caribe, en los últimos veinte años ha

mostrado poco efecto en la calidad de la educación. Parte de ello se explica

porque la lógica de incorporación ha sido la de la “importación”, introduciendo en

las escuelas dispositivos, cables y programas computacionales, sin claridad

previa acerca de cuáles son los objetivos pedagógicos que se persiguen, qué

3

estrategias son las apropiadas para alcanzarlos y, sólo entonces, con qué

tecnologías podremos apoyar su logro1.

Hasta el momento los resultados de las prácticas educativas siguen siendo

relativamente las mismas que había antes de la inversión. El nuevo paradigma

educativo propone dos dimensiones la primera es la renovación de las prácticas

educativas y la segunda las estrategias asociadas a la medición de los

aprendizajes.

1.1.2 Investigaciones Nacionales

El Ministerio de educación, a través del centro de educación y tecnología,

Enlaces, ha sido el principal impulsor en Chile de la política pública enfocada en

la disminución de la brecha digital en la población escolar y en el uso pedagógico

de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en contextos

escolares. Durante los últimos 20 años, Enlaces ha implementado distintas

estrategias tendientes a fomentar la integración de estas tecnologías en los

establecimientos educacionales del país, las que han permitido aumentar

significativamente el equipamiento tecnológico disponible en dichos

establecimientos y, por consiguiente, el acceso y uso de recursos digitales en el

sistema escolar chileno.

Además el Ministerio de educación ha impulsado al plan de formación

docente 2014 de Enlaces, para todos los docentes chilenos de establecimientos

municipales y particulares subvencionados.

1 UNESCO, Enfoques estratégicos sobre las TICs, 2013, p 6

4

La gran cantidad de tecnología y recursos digitales que se han focalizado

en la enseñanza básica, ha despertado un alto interés entre los profesores de

este nivel por capacitarse en el uso educativo de las tecnologías.

1.1.3 Investigaciones Regionales

Desde el año 2008 en la ciudad de Viña del Mar uno de los pilares

fundamentales ha sido la capacitación de los docentes “hacía una educación de

excelencia”. El perfeccionamiento está enfocado en mejorar la calidad de la

educación que les entregamos a los estudiantes de la comuna.

El Programa UMBRAL, contempla la participación de los alumnos,

apoderados y profesores durante un año escolar a quienes se les aplica las

estrategias metodológicas de automotrocidad en lectura, currículo en el hogar y

Mastery Learning en matemáticas2.

En el año 2012 Valparaíso fue la sede del III Foro Internacional “TIC para

mejorar la educación” en el que se discutieron las diversas influencias que las

tecnologías de la educación y de las comunicaciones (TICs) tienen en el sector

educativo. Además en la ciudad de Viña del Mar se realizó el II Congreso de

Innovación Educativa con Tecnología y la III Jornada regional de experiencias

con TIC en aula, se presentaron experiencias pedagógicas innovadoras con el

uso de las nuevas tecnologías desarrolladas por los propios profesores.

2 CMVM, Boletín Educativo N°3, Viña del Mar, 2008.

5

1.2 Planteamiento del problema

A nivel internacional la OEI (organización de Estados Iberoamericanos) ha

fijado la integración de las TIC en el ámbito educativo como una de las metas

alcanzar dentro del programa “metas educativas 2021”: la educación que

queremos para la generación de los Bicentenarios.3

Para cambiar el modelo pedagógico en el aula, las autoridades de

educación en Chile han realizado un gran gasto a nivel de recursos

proporcionados a los establecimientos municipalizados, en todas partes existe

una superstición que sólo tecnología las escuelas mejoraran sus resultados y

esto no logro cambiar las prácticas pedagógicas.

Los profesores en el aula deben saber elegir los mejores recursos, cual

dispositivo, actividad, o software es el más adecuado a sus objetivos. (Light

Daniel). Para esto en Chile se ha implementado el programa Enlaces (líder en

innovación educativa, este realiza su intervención entregando estrategias de

enseñanza de uso de la tecnología, capacitando a los profesores, poniendo a

disposición de los colegios recursos educativos digitales y talleres para los

estudiantes. Sin embargo esto es a nivel nacional, pero que pasara en la comuna

de Viña del Mar en la quinta región, serán bien utilizados los recursos de la

tecnología por los establecimientos municipalizados.

El programa Enlace tiene dos importantes herramientas de medición, el

primero es El Índice de desarrollo digital Escolar (IDDE), es un censo que recoge

información de los establecimientos educacionales y está basado en la

información de la infraestructura se puede observar en el gráfico Nº1, gestión

3 Machesi Alvaro, La integración de las TIC en la escuela, OEI Fundación telefónica, 2011, p 11.

6

incluye el tiempo destinado a usos pedagógicos y libres de los recursos se

observa en el gráfico Nº 2, competencias y usos se observan en el gráfico Nº3.

El segundo es el SIMCE TIC (El Sistema de Medición de la Calidad de la

Educación) que determina el nivel de desarrollo de habilidades TIC para el

aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar chileno.

Comparación IDDE año 2009- 2012

Gráfico Nº1: El número de computadores con los cuales cuentan los

establecimientos aumentó significativamente en el sistema escolar, pasando de

15 computadores disponibles en el año 2009 a 38 en el año 2012 en los

establecimientos municipales.

Fuente: Enlaces, innovación y calidad en la era digital, 2012.http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/PDF/publica

ciones/mem2013_baja.pdf

05

10152025303540

año 2009 año 2012Series1 15 38

Cant

idad

de

com

puta

dore

s

Número de computadores promedio enestablecimientos

7

Gráfico Nº 2: En el 2012 las tasas de alumnos por computador mejoraron,

destacando positivamente los municipales, los cuales alcanzan la tasa de seis

alumnos por computador.



8

Gráfico Nº3: En lo que respecta al uso pedagógico del laboratorio de informática,

se puede observar en el gráfico los establecimientos municipales aumentaron el

número de horas pedagógicas, aumentando un poco más del doble, pasando de

8 horas semanales en el 2009 a 17 horas en el 2012.



9

1.3 Interrogantes de la investigación

Luego de conocer los antecedentes de este estudio, se plantea la pregunta que

intenta responder esta investigación:

¿Cuáles son las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones(TICs) que utilizan los docentes en los establecimientos educacionalesmunicipales de enseñanza básica, de la comuna de Viña del Mar, paragenerar aprendizajes en sus estudiantes?

De esta pregunta general surgen las siguientes interrogantes que permitieron

orientar la investigación:

¿Cuáles son los recursos que utilizan los docentes en el aula?

¿Con qué tipo de recursos cuenta el establecimiento municipal?

¿Cuantas horas pedagógicas trabajan Los estudiantes en el laboratorio de

informática o sala Enlace?

¿Qué recursos tecnológicos posee la biblioteca o CRA en el establecimiento

municipal?

¿Qué piensan los docentes del uso de las TICs en la sala de clase?

¿Qué piensan los docentes del aporte de las TICs en el aprendizaje de sus

estudiantes?

10

1.4 Delimitación del Estudio

El estudio se realizó en algunos establecimientos municipales de la comuna

de Viña del Mar, fueron seleccionados por sectores de la ciudad.

Durante el mes de octubre del 2014 se comienzan a realizar las encuestas

y visitas a los establecimientos, las variables que abarca el estudio son los

profesores y estudiantes de educación general básica de los siete


1.5 Justificación del problema

Es necesario responder a la pregunta del problema ya que la educación

chilena en la actualidad en los establecimientos educacionales municipalizados

se están invirtiendo muchos recursos en esta área e incluso capacitando a los

docentes.

Cuando se integraron las TICs en el aula se pensaba que se podrían

generar aprendizajes significativos en los estudiantes, hoy en día es una

pregunta que debemos hacerla ¿los estudiantes generan aprendizajes por el uso

de las TICs de los docentes? o solamente será un beneficio para los docentes,

para responder esta pregunta investigaremos los establecimientos

educacionales municipales de la comuna de Viña del Mar.

A través de esta investigación si en los establecimientos municipales se

han considerado las TICs para potenciar los procesos educativos en el aula, para

apoyar esta pregunta revisaremos brevemente lo que sucede en la actualidad

11

frente a las TICs, docentes y estudiantes en el ámbito pedagógico a partir de la

revisión de elementos estadísticos que permitirán encontrar alguna propuesta.

1.6 Relevancia

La realización de este estudio radica en el impacto que hoy en día puede

tener el uso de las TICs en los aprendizajes de los estudiantes, se enfoca en

la ciudad de Viña del Mar en los colegios municipales y sus docentes de

educación básica. Esto implica los recursos tecnológicos que tienen los

colegios municipales, las capacitaciones a los estudiantes y docentes y la

motivación por el uso de las TICs en el aula.

Una investigación de Juana Sancho de la universidad Española, en el

módulo de investigación comenzaba con un estudio muy sencillo que

impactaba mucho a los estudiantes “tenían que ir a la escuela donde

trabajaban y hacer inventarios de todos los recursos tecnológicos con que

contaban, luego debían ir a una clase, pedir permiso al profesor y ver por una

semana que recursos usaba con los alumnos”. Resultado: las escuelas tenían

cientos de recursos ¿y que usaba el profesor 100% de los casos? La

respuesta fue el libro de texto.

La investigación anterior mencionada, puede ser el caso de los

establecimientos municipales de la comuna de Viña del Mar, cuentan con

recursos y no hay una utilización por los profesores de educación general

básica, por esto tiene gran importancia la investigación del actual uso de las

TICs en el aula.

Dentro del campo de la educación no existen muchos estudios dedicados

al tema en la cuidad de Viña del Mar, por lo tanto, la presente investigación

se convertiría en un aporte en el ámbito de las TICs en el aula su uso y

utilización en los establecimientos municipales.

12

1.7 Objetivos de Investigación

1.7.1 Objetivo General:

Determinar cuáles son y qué uso les dan a las TICs los docentes para

generar aprendizajes en los estudiantes de los establecimientos

educacionales municipales de Educación General Básica en la comuna de

Viña del Mar.

1.7.2 Objetivos Específicos:

Determinar cuáles son las tecnologías de la información y de las

comunicaciones que tienen los colegios municipales de la comuna de Viña

del Mar.

Describir cual es el uso de las TICs que le dan los docentes en los

establecimientos educacionales municipales de la comuna de Viña del

Mar.

Establecer cuáles son las características de los colegios municipales de la

comuna de Viña del Mar.

Determinar la opinión que tienen los estudiantes sobre cómo el uso de las

TICs en los establecimientos municipales de la comuna de Viña de Mar

inciden en el aprendizaje.

13

1.8 Hipótesis de Investigación

Hipótesis 1: El tipo de TICs que utilizan los docentes en el caso del ppt

(PowerPoint) y proyector es una herramienta tecnológica que el 60% de

los docentes ya los manejan.

Hipótesis 2: El internet en algunas salas de enlaces tiene muy débil la

señal un 50%.

Hipótesis 3: Las pizarras digitales aún no la poseen todos los

establecimientos municipales de Viña del Mar y quienes cuentan con ella

podrá ser un 10% han tenido que capacitarse para poder utilizarla de

buena manera.

Hipótesis 4: El uso de las TICs que le dan los docentes un 50% que no las

utiliza, pero a diferencia del otro 50% de los docentes integran las

tecnologías a sus clases y aprovechan de buena forma los recursos que

les ofrecen los establecimientos de la comuna de Viña del Mar.

14

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

15

A inicio de los años 90 en Chile, muy pocas personas habían oído hablar

de internet, menos aún de tablets, notebook, smartphone, skype, twitter o

facebook. Sin embargo un grupo de jóvenes innovadores de la Universidad

Católica de Chile inicio un proyecto que consistía en conectar a la escuela básica

E-209 ubicada justo al frente de campus San Joaquín (región Metropolitana) para

transmitir información.

A continuación se presentará el capítulo de las TICs en educación en

nuestro país desde sus inicios hasta en la actualidad, a lo largo de este proceso

en los subcapítulos se presenta la pregunta si ¿las TICs son efectivas en el

aprendizaje en los estudiantes?

2.1 Las TICs en Educación

“Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han introducido

nuevos retos y posibilidades en los sistemas educacionales”4

Los establecimientos educativos se enfrentan al desafío de utilizar las

tecnologías de la información para proveer a sus estudiantes de las herramientas

y conocimientos necesarios que requieren hoy en la actualidad.

Lo anterior nos da un indicio que el docente debe estar actualizado en el

uso de las TICs en sus prácticas y que los establecimientos cuenten con los

recursos necesarios para facilitar la labor del docente al implementar las TICs

con los estudiantes.

4 El uso de las TIC como estrategia de innovación en el aula, 2010, p 10

16

2.1.1 Un poco de historia de las TICs en educación

En 1992 se crea el programa Enlaces, del Ministerio de Educación, con el

objetivo de constituir una red nacional delas escuelas y liceos subvencionados

del país e incorporar las nuevas TICs en la educación5.

Al crear el programa Enlaces con el fin de incorporar las TICs en el aula

en los establecimientos básicos y enseñanza media.

Lo anterior está indicando que las autoridades del Ministerio de educación

de nuestro país han tenido una preocupación especial por el incremento en

calidad y cantidad de los recursos tecnológicos en las salas de clases con la

finalidad de contribuir a mejorar logros de aprendizajes en los estudiantes. Tal

vez el problema ha sido el asegurar que esta incorporación de las TICs haya

pasado por una adecuada capacitación o perfeccionamiento de los docentes.

2.1.2 ¿Son efectivas todas las TICs para el aprendizaje?

Se denomina efectividad a la capacidad o facultad para lograr un objetivo

o fin deseado, que se han definido o establecido previamente y en el cual se han

desplegado acciones o estrategias para llegar a él. Estas estrategias pueden ser

las TICs en el aula o fuera de ella y para poder saber llevarlas a cabo de buena

manera el docente tendrá que colocarlas en práctica con sus estudiantes para

poder lograr un aprendizaje efectivo y significativo.

5 U. de Chile, U. de Concepción, U.T.F Santa María, PUC, TICs para educación en Chile, Santiago de Chile,Fondef, 2008, p2.)

17

La literatura internacional tiene respuestas ambiguas y hasta contradicto

rias a la pregunta acerca de la efectividad de las tecnologías en el logrode mejo

res aprendizajes. Los estudios más integradores y los meta análisis mantienen li

geras diferencias, en un sentido u otro, al comparar los resultados de programa

s que incorporan y que no incorporan las tecnologías6.

Hoy en día no se pude encontrar en las investigaciones la respuesta clara

a esta pregunta claramente y si llegamos a encontrar alguna al comparar

aprendizajes efectivo tradicional y el aprendizaje efectivo con las TICs las

diferencias pueden que sean muy pocas. Esto puede ser por que las TICs en el

aula por si solas no generaran ningún cambio significativo en los estudiantes.

Todo depende del método que utilice el docente al incorporar los recursos que el

establecimiento tiene a su disposición para su uso.

“La simple llegada de las tecnologías no garantiza su incorporación en los

procesos de enseñanza y la efectividad en los resultados alcanzados7.”

Ya teniendo los recursos tecnológicos en los establecimientos

municipales, esto no quiere decir que el proceso de enseñanza- aprendizaje será

efectivo, tiene que haber un proceso de capacitación de parte del docente para

poder implementar de buena manera las prácticas pedagógicas en el aula

utilizando las TICs de manera efectiva.

Las TICs no son sólo un ámbito más o un instrumento pedagógico

agregado; son todo lo anteriormente mencionado y además es una maravilla

que ha removido los cimientos del desarrollo del aprendizaje y el lugar que el

conocimiento tiene en la humanidad actual.

6 Oteíza Fidel, artículo ¿tienen impacto las TICs en los aprendizajes?, 2014.http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=1935397 Vaillant Denise, Programa TIC y Educación Básica, UNICEF, 2013. p 8

18

Los docentes al incorporar las TICs en sus clases, cambia el proceso de

desarrollo del aprendizaje en el estudiante y el tipo de conocimiento adicional que

implica utilizar las TICs. Esto sin lugar a dudas va de la mano con la motivación

del estudiante para aprender cosas nuevas e incorporarlas a su vida diaria.

Las TIC son instrumentos, y como tales, pueden ser usados de muy

distintas formas. Como señala Mc Farlane et.al. (2002), “El problema es análogo

al de preguntar si los libros están teniendo un impacto en el aprendizaje: los libros

son un medio para transmitir información, cubren un vasto rango de contenidos,

estructuras y géneros, y pueden ser usados de infinitas maneras8”.

Las TICs proporcionadas al docente para utilizar en el aula no tienen un

manual de implementación, sólo de utilización adecuada. Esta utilización

depende de las estrategias que utilice el docente en el aula con sus estudiantes.

Mencionado lo anterior un ejemplo que los libros que nos han acompañado

por décadas, si tenemos un libro sin utilizar (sin leer) no es mucho lo que podrá

hacer este recurso para facilitar el aprendizaje.

Al igual que las TICs son un medio en la educación para transmitir

información, pero depende de cómo la utilicemos para adaptarlas a cada tipo de

aprendizaje.

8 Impactos de las TIC en el aprendizaje. Página 5

19

Los establecimientos municipales son administrados por el Municipio

(DEM – DAEM) o por la Corporación Municipal.

El área de Educación la municipalización en Chile tiene dos pilares

fundamentales el primero es que el Ministerio de Educación ejercerá sólo

funciones normativas (fijación de fines, objetivos, planes y programas, etc.),

mientras que los municipios tendrán a su cargo toda la operación administrativa,

a través del municipio en sí o de Corporaciones Municipales. El segundo la

municipalización implicaría la posibilidad de un mejoramiento cualitativo de la

educación, puesto que las municipalidades, además de recibir el aporte

equivalente al gasto del Ministerio de Educación en las escuelas traspasadas,

dispondrán de mayores recursos por la vía del Fondo Común Municipal.

2.2 Establecimientos municipales de viña del Mar

El trabajo en el área de educación está financiado por los proyectos que

financia el fondo de apoyo a la gestión municipal que entrega el MINEDUC con

el fin de mejorar la calidad de la educación municipalizada.

Se desarrollan cinco grandes iniciativas política comunal, sistema de

información y procedimiento, estrategias comunicacional, capacitación y

perfeccionamiento y cultura, el objetivo principal es potenciar la gestión para

desarrollar al máximo las habilidades de los alumnos (as).

La página web www.cmvm.cl/educación también es una herramienta de

comunicación y tecnológica para la comunidad escolar ya que se mantiene

actualizada y cuenta con boletín informativo electrónicos de las actividades

20

realizadas en los establecimientos municipalizados de la comuna de Viña del

Mar.

Hoy en día el mundo globalizado en que se vive, nos demanda para

desarrollar las capacidades y competencias que nos permitan adaptarnos y

actualizarnos en forma permanente con las TICs.

2.2.1 La Corporación Municipal de Viña del Mar

El objetivo de la Corporación Municipal de Viña del Mar es administrar los

servicios de la salud primaria, cementerio y la educación pública. En este punto

nos enfocaremos en los establecimientos educacionales que corresponden al

municipio que hoy en día son aproximadamente 39 colegios de enseñanza básica

de la comuna de Viña del Mar.

La Visión de la corporación municipal en el departamento de educación es

entregar una Educación Municipalizada de Excelencia para la formación del

capital humano, que se inicie el primer año de vida, siendo inclusiva, continua,

permanente, articulada curricularmente, sustentada en valores humanistas, que

promueva la movilidad social, el desarrollo económico y sustentable del país y de

la comuna de Viña del Mar9.

Lo anterior nos indica que la mirada que tiene la Corporación Municipal de

Viña del Mar en la Educación pública tiene que ser de Calidad y así obtener

buenos resultados académicos, para lograr esto hay que potenciar las

capacidades de cada individuo con conocimientos generales y específicos de

cada área a lo largo de la vida escolar. La educación también debe integrar a los

9 Departamento de educación de Viña del Mar, 2014. http://www.cmvm.cl/content/educacion/mision-vision.php

21

alumnos(as) con necesidades educativas especiales, así adaptando los planes y

programas para cada alumno y en todo esto el pilar fundamental son los valores

entregados en cada comunidad educativa padres y apoderados, docentes,

directivos, alumnos(as).

La finalidad de esta gran tarea es que la cuidad de Viña del Mar tenga

ciudadanos y ciudadanas con libertad de opinión, libertad para escoger que tipo

de profesionales quieren ser, libertad de poder tener una rentabilidad sustentable

en un futuro y sobre todo personas que cuiden su ciudad.

El año 2011 entra en vigencia la ley 20.501 “Calidad y Equidad de la

Educación”, está apunta a mejorar la Calidad en los encargados municipales de

la educación, directores, docentes, y además aumentar las subvenciones

escolares, disponiendo de una cantidad de recursos para ello.

Su Misión es entregar servicio de Educación Municipal en la comuna de

Viña del Mar en los niveles Parvulario, Básico, Medio Humanista Científico,

Técnico Profesional, Especial y de Adultos, con Calidad y Equidad, integradora,

basado en las Políticas Educativas10.

Lo anterior nos dice que la función de la Corporación municipal de Viña del

Mar en el área de la educación es velar por todos los niveles educacionales del

sector público, respetando la ley de la calidad y equidad de la educación y el

Decreto 170 para que los establecimientos que cuenten con proyecto PIE

(Programa de Integración Escolar) y acojan a los estudiantes con necesidades

educativas especiales dándoles apoyo, confianza y respeto.

10 Departamento de educación de Viña del Mar, 2014. http://www.cmvm.cl/content/educacion/mision-vision.php

22

2.2.2 Características de los establecimientos municipales de Viña del Mar

La mayoría de los establecimientos municipalizados de la ciudad de Viña

del Mar en su infraestructura cuentan con biblioteca (CRA), sala de computación,

comedores, talleres, laboratorio e incluso algunos cuentan con piscinas.

La cantidad de estudiantes en los establecimientos de enseñanza básica

varía entre 16 y 40 alumnos por curso.

En la ciudad de Viña del Mar en la zonas urbanas el 50% de los

establecimientos son municipales, esto quiere decir que la mitad de la los

estudiantes de la comuna pertenecen a aún establecimiento público con jornadas

completas y becas de alimentación pasando la mayor parte del día en sus

escuelas.

El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la

tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el

responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno

propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para

aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén

preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.

Los cambios de las nuevas generaciones implican la necesidad de

cambios en las prácticas pedagógicas y esto establece exigencias en cuanto a

las competencias requeridas por los docentes.

23

2.3 Los docentes y las TICs

Los docentes reconocen el uso de las TIC en el aula, generaría un

aprendizaje más verdadero en los estudiantes que los marcaría de una u otra

forma, haciendo que esos nuevos conocimientos no se perdieran con facilidad,

sino que perdure en el tiempo11.

Según la teoría de Ausubel del aprendizaje significativo, es cuando los

contenidos son relacionados de modo no arbitraria y sustancial con lo que el

alumno ya sabe, en el proceso educativo es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que

debe aprender

Lo anterior nos indica que el uso de las TICs en el aula pueden generar un

aprendizaje significativo, debido a que los conocimientos ya adquiridos por el

alumno(a) en su vida cotidiana (hogar) pueden perfeccionarlo con los

conocimientos nuevos aprendidos en la sala de clases y resolver sus dudas con

ayuda del profesor.

2.3.1 Estándares de las TICs

El concepto de Estándar TIC para la educación se define como el

conjunto de normas y criterios acordados que establece una meta que debe ser

alcanzada para asegurar la calidad de las actividades que se realicen a través

del uso de las TICs en el contexto educativo12.

11 López, Tesis Universidad del Mar, 2010, p 3512 Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la formación inicial docente,Ministerio de Educación, 2006, p 8

24

Los estándares de la UNESCO sobre las competencias TIC de los docen

tes procuran mejorar el ejercicio profesional de maestros y profesores en todas

las áreas de su labor y mediante la articulación de las habilidades en TIC con la

pedagogía, el programa de estudios y la organización escolar (UNESCO, 2003).

Considerando lo anteriormente los Estándares de las TIC debe estar

presentes en el área pedagógica del docente, conocer los aspectos éticos,

sociales y legales sobre el uso de las TIC, el docente debe manejar los aspectos

técnicos como por ejemplo manejar conceptos y las herramientas, emplear las

tecnologías para apoyar tareas administrativas y por último el desarrollo

profesional que implica las habilidades de las TICs en los docentes intentan

arreglar el ejercicio profesional de los docentes en los sectores, mediante la

organización de las competencias en TIC con la enseñanza. Programas y planes

de estudio y la estructura escolar.

2.3.2 Habilidades básicas en las TICs que debe saber el docente

El conocimiento tecnológico es condición necesaria para avanzar en la in

tegración de las TICs, pero no resulta suficiente para innovar. Los docentes

requieren hoy conocimientos pedagógicos sobre el uso de las TIC13.

Los docentes deben estar actualizados en el uso de las TICs en sus

prácticas, que su utilización lleve tanto a docentes como a estudiantes a descubrir

los beneficios que ofrecen estas tecnologías. Para llevar a cabo esto el programa

ENLACES-MINEDUC está evaluando las competencias TIC en los docentes de

manera online, esta evaluación está relacionado con el marco de competencias

TIC (estándares) como por ejemplo el integrar el uso de las TICs, el uso de las

TICs para mejorar, aplicar estrategias y procesos para la gestión, entre otros.

13 Vaillant Denise, Programa TIC y Educación Básica, UNICEF, 2013. P 7

25

Lo anterior nos indica que la inserción de las TICs en los contextos

educativos puede generar beneficios para el sistema educativo en conjunto, esto

puede permitir desarrollar y mejorar las habilidades del docente. Los resultados

de la evaluación son privados, de manera que les permita analizar que rutas de

perfeccionamiento deben seguir para su desarrollo profesional y también para

innovar en la implementación de TIC para el aprendizaje de los estudiantes.

2.3.3 Apoyo a los docentes en el uso de las Tics en el aula

“Para apoyar a los docentes en el uso de la tecnología en el aula,

Enlaces desarrolló competencias digitales en docentes y estudiantes14.”

Respecto a lo anterior hoy en Chile ENLACES-MINEDUC han diseñado

un proyecto de evaluación de competencias TIC que permite al docente conocer

su nivel de manejo de TIC relacionados con su uso en el aula. Además podrán

definir rutas formativas que le permitan afianzar las competencias desarrolladas

o mejorar las más débiles y así dar uso pedagógico a los recursos e

infraestructura digital disponibles en cada uno de los establecimientos

educacionales a lo largo del país.

Permitiendo así realizar un análisis con los resultados a nivel regional o

nacional y retroalimentar el diseño de políticas públicas en torno a los procesos

de formación requeridos, estrategias de integración de TIC en el aula, entre otros.

En la era digital los docentes que hoy se forman, desde sus prácticas

tempranas se encuentran con estudiantes que pertenecen a una nueva

generación. Tapsscot (1998) la denomina Net-Generatión y dentro de sus

14 Vaillant Denise, Programa TIC y Educación Básica, UNICEF, 2013. P 21

26

principales características menciona que los estudiantes superan a sus

profesores en el dominio de las tecnologías y tienen más fácil acceso a datos,

información y conocimientos que circulan en la red.

Para esta generación la información y el aprendizaje ya no están limitados

a los muros de la escuela, ni son aquellos ofrecidos por el docente en forma

exclusiva.

Los estudiantes pertenecen a una generación que convive con un entorno

tecnológico y desarrollan en esta interrelación nuevas prácticas en lo que se

refiere a su manera de comunicarse y aprender. Cuando hablamos de la

generación del nuevo Milenio o generación digital (Chile), son aquellas personas

que han crecido envueltas por los medios digitales.

Hoy se habla de una brecha digital que tiene que ver con uso y

aprovechamiento, la familiaridad de los estudiantes con la tecnología no les da

madurez digital. Ésta la tendrán los que cumplan con las 3C, vale decir, los que

tengan capital económico, capital cultural y capital social.

2.4 Los estudiantes de educación general básica y las TICs

Hoy en día los estudiantes desde pre-básica tanto en los establecimientos

educacionales como en sus hogares están en contacto con la tecnología en la

televisión, celulares, Tablet, computadores entre otros dispositivos que están al

acceso de los niños(as).

Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos

educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades

importantes en el uso de estas15.

15 Estándares de Competencia en TIC para docentes, 2008, p 2

27

En enseñanza básica los estudiantes saben bien la utilización de los

diversos dispositivos para jugar, ver películas o navegar en internet. En esta

etapa es donde hay que integrar las TICs en la educación tanto en el aula como

en el hogar, para así retroalimentar colectivamente los aprendizajes adquiridos

en la red en el aula con sus pares y docentes.

2.4.1 Concepto estudiantes de educación general básica

El concepto estudiante según la real academia española es una persona

que cursa sus estudios en un establecimiento de enseñanza en este caso será

el nivel de Educación básica.

La palabra estudiante se relaciona con la vinculación con el aprendizaje y

muchas veces se usa como sinónimo la palabra alumno

En el artículo 19 de la ley general de Educación (LGE) menciona lo

siguiente “la Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la

formación integral de los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva,

social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a

los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que

se determinen en conformidad a esta ley, y que les permiten continuar el proceso

educativo formal16”.

Considerando lo anteriormente el sinónimo de estudiante es alumno, esta

palabra hace referencia a la persona que aprende de otras personas, en latín

proviene dl termino de alumnum que deriva de alere (alimentar). La diferencia

entre un estudiante oficial y uno libre es que el primero recibe la enseñanza oficial

de un centro educativo reconocido por el Estado y es sometido a exámenes que

16 Ministerio de Educación, Ley general de educación, Chile, 2009.

28

validan los conocimientos adquiridos. En cambio, el estudiante libre no necesita

respetar ciertas normas para proseguir con su aprendizaje.

2.4.2 ¿Cuánto saben los estudiantes de las TICs?

Los mejores expertos en educación son nuestros propios alumnos y

alumnas. Tus alumnas y alumnos analizan tu forma de enseñar, desentrañan el

código que les comunica qué es relevante y qué no lo es, dónde hay que prestar

atención y dónde no, qué será evaluado y, por tanto, es importante y qué no lo

será. Con la información que nuestros alumnos y alumnas sacan de nuestra

práctica construyen una teoría personal de la enseñanza que les permite

entender la escuela (o la universidad) y actuar en ella - tanto si buscan el éxito

académico como si el objetivo es otro más “disruptivo”17.

Los destacados maestros en educación son nuestros estudiantes. Estos

examinan la forma de educar del docente, descifran el código que les transmite

que es importante y los que es irrelevante, donde hay que colocar interés y donde

no, que será valorado y por lo tanto permite saber que es importante y que no.

Con el testimonio de las prácticas de los docentes los estudiantes se hacen una

hipótesis individual de la educación que les permite comprender la escuela y

cómo actuar o comportarse en ella. Los estudiantes observan y los colocan a

prueba a sus docentes, a través de esto buscan su éxito escolar como el objetivo

es un cambio más brusco. Como por ejemplo la introducción de la tecnología al

aula.

17 (http://www.educacontic.es/blog/bases-para-una-formacion-inicial-del-profesorado-desde-una-perspectiva-2-0

29

2.4.3 Habilidades TIC en los estudiantes

En Chile los establecimientos educacionales son monitoreados a través

del Sistema de Medición de Calidad de la Educación (SIMCE), busca informar

sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diversas áreas del

curriculum nacional. A contar del año 2010 se evalúan nuevas áreas entre ellas

se encuentra las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Las Habilidades TIC para el aprendizaje (HTPA) se definen como la

capacidad de resolver problemas de información, comunicación y conocimiento

así como dilemas legales, sociales y éticos en ambiente digital18.

Son en total 20 habilidades definidas por Enlaces, Ministerio de Educación

que se distribuyen en cuatro dimensiones: Información, comunicación y

colaboración, convivencia digital y tecnología.

La medición de SIMCE permitiría diagnosticar el nivel de desarrollo de las

habilidades TIC para el aprendizaje entre los estudiantes del sistema educativo,

Sin embargo la aplicación de la evaluación fue solo para los alumnos de segundo

año medio y en los resultados se destaca el consenso existente en torno a que

el uso eficiente de las TIC es crucial para desenvolverse adecuadamente en la

sociedad de la información y conocimiento, aunque no existía aún claridad sobre

cuáles eran las habilidades TIC que se esperaba y eran posibles de evaluar en

los estudiantes.

18 Enlaces, Habilidades TIC en estudiantes, 2014.http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2

30

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.

31

3.1 Tipo y diseño de la investigación

3.1.1Tipo de investigación

La presente investigación corresponde a un enfoque cuantitativo de

alcance exploratorio. Por enfoque cuantitativo se entiende como aquellas

investigaciones que utilizan la recolección de datos con el fin de comprobar

hipótesis basándose en la cuantificación numérica para así corroborarlas

mediante el análisis estadístico (Hernández, Fernández, & Baptista, 2008, pág.

5).

Por otra parte se trata de una investigación de tipo exploratoria y es

aquella que “se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema

o problema de investigación poco estudiado del cual se tienen muchas dudas o

no se ha abordado antes” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2008, pág. 114).

Se hace necesario notar que en la presente investigación, se busca

determinar el tipo y el uso de las TICs por los docentes y el aprendizaje u opinión

de los estudiantes medidos a través de encuestas a los establecimientos

municipales.

32

3.1.2 Diseño de Investigación

Para poder determinar la relación y la forma en que responderemos la

pregunta de investigación precedentemente establecida y rechazar o aceptar la

hipótesis planteada, proponemos un diseño no experimental pues no

manipularemos ninguna de las variables en estudio. (Hernández, Fernández, &

Baptista, 2008)

Además será transeccional, debido a que el estudio se realizara en un

periodo de tiempo determinado y no realizaremos un seguimiento de los casos

en cuestión.

3.2 Universo y Muestra

3.2.1 Caracterización del Universo

El universo del estudio está compuesto por los docentes de enseñanza

básica, encargado de sala ENLACES y los estudiantes de Primer Ciclo (1°- 2°-

3°- 4°) y segundo Ciclo (5° -6° básico) en los colegios municipales seleccionados

por los sectores de la comuna de Viña del Mar.

33

Tabla N°1: Caracterización del Universo

Fuente: http://www.cmvm.cl/content/educacion.php

Sectores Colegios Cursos Matricula Profesores

Centro- SantaInés- Troncal

República del Ecuador. 1° a 6° 551 SininformaciónHumberto Vilches 303

República de Colombia 519Bernardo O’Higgins 559Pdte. Pedro Aguirre Cerda 242Gastón Ossa Saint Marie 214Canal Beagle 216John Kenndy 261

GómezCarreño-Reñaca

UNESCO 1° a 6° 255 SininformaciónOrlando Peña Carvajal 189

Almte. Luis Goméz Carreño 334Pdte. Salvador Allende 272Enrique Cárdenas 314Dr. Adolfo Tannembaum 373Eduardo Lezana Pincheira 226Luisa Nieto de Hamel 87

Recreo- AguaSanta- NuevaAurora

Teodoro Lowey 1° a 6° 315 SininformaciónLord Cochrane 139

21 de Mayo 181Pdte. José Manuel Balmaceda 255Marcela Paz 237Santa María de Agua Santa 86Dr. Adriano Machado 248Villa Monte 253

Miraflores-Achupallas

Miraflores 1° a 6° 851 SininformaciónPatricio Lynch 161

Arturo Prat 235La Parva 191Ministro Zenteno 559República del Líbano 187Santa Julia 369Villa Independencia 441

Forestal-Chorrillos

Dr. Oscar Marín Socias 1° a 6° 695 SininformaciónDr. Aldo Francia 129

Pdte. Eduardo Frei Montalva 322Paul Harris 467Chorrillos 201Cardenal José María Caro 175Violeta Parra 181

34

3.2.2 Criterios de selección de muestra

Considerando las características del universo y el tamaño de nuestra

población, resulta pertinente realizar una muestra aleatoria o probabilísticas

todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser elegidos. Esto se obtiene

definiendo las características de la población, el tamaño de la muestra y a través

de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis19.

Cada uno de los elementos de la población tiene la misma probabilidad de

integrar parte de la muestra.

El Muestreo aleatorio simple se utiliza cuando se conocen todos los

elementos que conforman la población. Cada elemento de la población tiene la

misma posibilidad de ser elegido para formar parte de la muestra.

19 Hernández Sampieri Roberto, Metodología de la investigación, México, McGram- Hill, 2006, p 263.

35

Tabla N°2: Muestra

SectoresViña del Mar

Colegios Cursos Estudiantes Profesores Encargadosala

ENLACES

Centro- SantaInés- Troncal

Canal

Beagle

6° A 26 7 1

John

Kenndy

6° A 23 6 1

Pdte. Pedro

Aguirre

6° A 20 6 1

GómezCarreño-Reñaca

Enrique

Cárdenas

6° B 25 8 1

Recreo- AguaSanta- NuevaAurora

Marcela Paz 4° B 22 8 1

Miraflores-Achupallas

Miraflores 1°A- 1°C-

2°B- 2°C-

3°A- 3°B-

4°A- 5°B-

5°C- 6°D

150 13 1

Forestal-Chorrillos

Paul Harris 6° A 20 11 1

TOTAL 286 59 7

Fuente: Establecimientos municipales de Viña del Mar seleccionados.

36

3.3 Distribución de la muestra:

3.3.1 Participación de estudiantes, profesores y encargado de salaEnlaces de los establecimientos municipales.

Gráfico N°4: Participación de los encuestados.

Fuente: Encuestas siete establecimientos municipales de educación general básica.

Se encuestaron a 352 personas en total, el 81% fueron estudiantes de 1°

a 6° básico, el 17% son docentes en el área de generalistas (educación básica)

o con especialización en lenguaje o matemáticas o historia y geografía, inglés y

educación física y el 2% son los encargados de ENLACES de los siete

establecimientos encuestados.

286

597

352

8117 2

100

050

100150200250300350400

Estudiantes Docentes EncargadoENLACES

total

Categorías

Participación de estudiantes, docentes yencargados sala Enlaces en la encuesta

cantidad porcentajes

37

3.2.2 ESTUDIANTES ESTABLECIMIENTOS MUNICIPALES

Gráfico N°5: Distribución de la muestra según cursos encuestados.

Fuente: Encuestas estudiantes cursos de 1° a 6° básico.

Se encuestaron a 286 estudiantes en total de los siete establecimientos

municipales de la comuna de Viña del Mar, el curso con mayor participación fue

el 6° básico (letra A- B- D) de las Escuelas de Miraflores, John Kennedy, Enrique

Cárdenas Rivera, Presidente Pedro Aguirre Cerda, Canal Beagle y Paul Harris,

con un total de 135 estudiantes de sexto básico en 6 cursos.

27 25 35 38 26

135

286

9 8,7 12 13 9

47

100

0

50

100

150

200

250

300

350

1° básico 2°básico 3° básico 4° básico 5° básico 6° básico TOTAL

ESTU

DIA

NTE

S

CURSOS

Distribución de muestra por cursos

cantidad porcentaje

38

3.4 Unidad de Análisis

La unidad de análisis fue cada uno de los estudiantes, profesores y encargados

de Enlace que cumplieron con los requisitos de la muestra.

3.5 Planificación de actividades

Tabla N° 3: Cronograma de Actividades 2014 - 2015

Actividades Inicio Termino Oct. Nov. Dic. Enero Marzo

Elaboración y revisión delcuestionario

13 22

Aplicación de Encuesta a EscuelaCanal Beagle

23 30

Aplicación de Encuesta a EscuelaJohn Kennedy

07 14

Aplicación de Encuesta a Escuelade Miraflores

07 17

Aplicación de Encuesta a EscuelaPedro Aguirre Cerda

12 19

Aplicación de Encuesta a EscuelaEnrique Cárdenas Rivera

13 20

Aplicación de Encuesta a EscuelaPedro Marcela Paz

17 24

Aplicación de Encuesta a EscuelaPaul Harris

21 28

Codificación de datos 25 9Procesamiento y corrección debase de datos

03 17

Análisis de datos 05 26Presentación de informe preliminarde resultados de la investigación

13 17

Presentación de informe final deresultados de la investigación,incluyendo correcciones

27 27

39

3.6 Técnica de recolección de datos

La técnica de recolección de datos será mediante la operacionalización de

las variables para elegir los ítems según cada dimensión e indicadores.

La codificación se les asigna un valor numérico o símbolo que los

represente en este caso es el número 1 para las respuestas marcadas por los

encuestados, en el caso de no estar contestada la pregunta se omite.

La encuesta o cuestionario, esta herramienta permite la recolección de

datos que proporcionan los individuos de una población, o más comúnmente de

una muestra de ella, para identificar sus opiniones, apreciaciones, puntos de

vista, actitudes, intereses o experiencias, entre otros aspectos20. Cuando solo se

aplica a la muestra puede llamarse “sondeo”.

El instrumento consta de 14 a 17 preguntas cerradas con múltiples

respuestas y está divido en 3 partes: una dirigida para los estudiantes, la otra

para los docentes y encargados de sala Enlaces.

Tabla N° 4: Técnicas e instrumentos utilizadosTécnicas Ventajas Tipo

preguntasPoblación

Encuestas Fácil de recolectarinformación.

Fácil de responder a losencuestados.

Preguntascerradas

Docentes y estudiantesde 1° a 6° básico,encargado sala Enlaces

20 Niño Víctor, Metodología de la Investigación, Colombia, Ediciones de la U, 2011, p 63.

40

3.7 Trabajo de Campo

El trabajo de campo se inició entregando la carta de presentación realizada

por la Coordinadora Docente de la Carrera Pedagogía Educación Básica

vespertina Giselle Escarpentier.

La carta dirigida al director del departamento de educación don Leonardo

Gálvez Castro, fue entregada personalmente en el departamento de educación

Municipal de Viña del Mar, por la coordinadora Carmen Rodríguez.

Posteriormente, se informó por medio de una carta la autorización para

ingresar a los establecimientos municipales de viña del mar con previa

conversación de algún docente directivo para realizar la investigación y dejar las

encuestas.

Luego nuevamente se presentó una carta en el departamento de

educación de Viña del mar para la validar las preguntas de la encuesta por

coordinadores del departamento.

Posteriormente comunico vía teléfono con los establecimientos de

enseñanza básica, que tuvieran la disponibilidad de realizar las encuestas, se

coordinó una reunión con Directores o jefes de U.T.P. para los procedimientos

que se querían llevar a cabo en la aplicación del instrumento. Esto incluía:

encuestar a los estudiantes de primer ciclo básico o segundo ciclo, docentes de

enseñanza básica y encargado de sala Enlaces. Los procedimientos y solicitudes

fueron acogidos sin inconvenientes a pesar que sólo tuve que ir a dejar las

encuestas y luego retirarlas, las instrucciones las dieron cada docente en el aula.

Las inspectoras, paradocentes y auxiliares de los siete establecimientos

fueron las encargadas de hacer llegar las encuestas a los docentes y encargado

de Enlaces.

41

El instrumento comenzó a aplicarse desde el jueves 23 de octubre hasta

el lunes 21 de noviembre. El promedio de tiempo que demoraba el proceso en

cada curso fue de 15 minutos, a excepción de primero básico, donde el tiempo

de aplicación fue cercano a 1 hora. En total se realizaron 352 encuestas.

3.8 Validez

El instrumento fue sometido a una validación de contenido y confiabilidad,

pues esta “se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico

de contenido de lo que se mide” (Hernández et al., 2006, p. 278) ya que “el

dominio de contenido de una variable normalmente es definido o establecido por

la literatura (teoría y estudios antecedentes)” (Ibídem, 2006, p 279). En conjunto

a lo anterior, cada una de las variables fue revisada en profundidad tanto por el

investigador y fueron sopesadas mediante el juicio de expertos, que señalamos

a continuación:

Fernando Leiva Valenzuela, Profesor de Filosofía y Metodólogo, Guía de

la investigación Universidad de Playa Ancha.

Susana Gómez Zuloaga, Educadora Diferencial, parvularia, Docente

Informante Universidad de Playa Ancha.

Carmen Rodríguez Cabezas, Educadora Diferencial, coordinadora

departamento de educación Viña del Mar.

Marjorie Castro Castro, Pedagogía biología y ciencias, coordinadora

Técnica del departamento de educación Viña del Mar.

Sebastián Saavedra Villaseca, Educador Diferencial, coordinador Técnico

del departamento de educación Viña del Mar.

42

3.9 Operacionalización de variables de estudio

Para poder determinar los análisis y así establecer si las TICs en el aula

utilizadas por los docentes de los establecimientos municipales inciden en el

aprendizaje de los estudiantes es necesario establecer variables de estudios:

establecimientos municipales de Viña del Mar, profesores de educación general

básica y estudiantes de educación general básica.

3.9.1 Variable 1: Establecimientos municipales de Viña del Mar.

3.9.1.1 Definición Conceptual:

Definimos establecimiento municipal, como establecimientos públicos de

propiedad y financiamiento principalmente estatal, administrados por las

municipalidades del país21.

3.9.1.2 Definición Operacional:

Educación municipal está direccionado principalmente en función de los

proyectos que se financian con el Fondo de Apoyo de la Gestión Municipal,

provenientes del Mineduc, cuya finalidad es mejorar la calidad de la educación

municipalizada. A continuación presentaremos tres dimensiones para la variable:

1. Disponibilidad de Recursos tecnológicos: un recurso es un medio de

cualquier clase que permite satisfacer alguna necesidad o conseguir

aquello que se pretende. La tecnología por su parte, hace referencia a las

teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento práctico del

conocimiento científico. Por lo tanto, un recurso tecnológico es un medio

que se vale de la tecnología para cumplir su propósito.

21 http://www.oei.es/quipu/chile/CHIL04.PDF

43

2. Conocimiento de las TICs: Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, también conocidas como TIC, son el conjunto de

tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un

lugar a otro.

3. Uso de las TICs: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías

para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir

información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular

resultados y elaborar informes.

Tabla N°5: Operacionalización de variable 1.

Fuente: Encuestas encargado sala Enlaces, preguntas número 3, 8 y 14.

VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEMS (Encargado de Enlaces)

Esta

blec

imie

ntos

mun

icip

ales

de

Viña

del

Mar

Disponibilidadde Recursostecnológicos

1.1 Existenciade recursos

¿Cuentan con pizarra digital en elestablecimiento?

SI ( ) NO ( )¿Cuántas?...¿Dónde están ubicadas?

Conocimientosde las TICs

2.1 Finalidaddel uso

Según su criterio: ¿los docentes de estecolegio utilizan las TICs con la finalidadde lograr mejora en el aprendizaje?

__siempre__a veces__nuncaAlgún comentario?...

Uso de lasTICs 3.1 Motivación

¿Usted ve motivaciones en los docentespor el uso de las TICs?

SI ( ) NO ( ) A VECES (…)

44

3.9.2 Variable 2: Docentes de educación general básica.

3.9.2.1 Definición Conceptual:

Definimos como un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o

que realiza acciones frente a la enseñanza. En el lenguaje cotidiano, el concepto

suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro22.


El MINEDUC, en el nivel de educación básica pone a disposición de

estudiantes, docentes y equipos directivos un conjunto de recursos pedagógicos

y orientaciones para favorecer la implementación curricular en las asignaturas de

lenguaje y comunicación, matemática, ciencias Naturales, historia, geografía y

ciencias sociales, y artes visuales.

Encuesta a los docentes:

Tabla N°6: Operacionalización de variable 2

22 Wordpress, Definición docente, http://definicion.de/docente/

VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEMS de encuesta profesores

de e

duca

ción

gen

eral

bás

ica

Doc

ente

s

Disponibilidad deRecursos

tecnológicos

1.1 Lugar yoportunidad de

acceso

Indique en qué lugares del establecimientosuele utilizar los recursos tecnológicoscon fines educativos

__aulas /clases__sala Enlaces__biblioteca (CRA)__sala de profesoresOtro… ¿cuál?...

1.2 Disponibilidadde oportunidades

de aprendizaje

¿Cuáles son las instancias que utiliza lasTIC con sus estudiantes?

__ para complementar algún contenido__ durante toda la clase con ppt o software__ mediante el internet (redes sociales)__ Otro: ¿podríamencionarlo?_________________

45

Fuente: preguntas números 5, 6, 7, 11,14, 15 y 16.

1.3 Programasutilizados

Mencione los programa o softwareocupados y trabajados con susestudiantesMarque con una cruz (X) todos los queutiliza, por favor.____ ppt (power point)____ Google____ twitter____ Blogger.com____ Facebook____Periódico digitales____ Google docs____YouTube____ Wikipedia____ Correo electrónico

___Otro menciónelo:___________________

Conocimientosrespecto de lasTIC que tienenlos docentes

2.1 Dificultadfrente al uso

¿Cuál de los siguientes aspectosconsidera que es un obstáculo para laincorporación de TIC en su prácticadocente?

__perfil del alumnado__falta de recursos educativos__desconocimiento para su uso__carencia de recursos tecnológicos en elestablecimiento__ escasa motivación del docente para el usode TIC__ carencia de personal especializado en elestablecimiento__ bajo nivel de formación en TIC del docente__ Otro… ¿cuál?..................

2.2 formas deacceso al

conocimiento

¿Este año escolar en el colegio ha asistidoa algunas capacitaciones o taller en el usode las TICs?SI ( ) NO ( )

Aplicación de lasTIC a la docencia

3.1 Uso yactividades

realizadas conincorporación de

TIC

Las TICs fomentan el trabajo en grupo ycolaborativoSI ( ) NO ( ) A VECES (…)

Las TICs fomentan la creatividad delalumno


46

3.9.3 Variable 3: Estudiantes de educación general básica.

3.9.3.1 Definición Conceptual

La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno.Este concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de

otras personas. El término alumno proviene del latín alumnum, que a su vez

deriva de alere (“alimentar”).


El MINEDUC, delimita el primer ciclo a los cursos: primero, segundo,

tercero y cuarto año de enseñanza básica y segundo ciclo quinto y sexto año de

enseñanza básica. A continuación presentamos las dimensiones para la variable

“Estudiantes de educación general básica”

47

Tabla N°7: Operacionalización variable 3

Fuente: preguntas números 3, 4, 6, 9, 15 y 17.

VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEMS (estudiantes)Es

tudi

ante

s de

edu

caci

ón g

ener

al b

ásic

a

Disponibilidadde Recursostecnológicos

1.1 Lugar yoportunidad de

acceso

En tu colegio puedes usar los computadores

SI ( ) NO ( ) A VECES (…) ¿Cuándo?...

Los computadores cuentan con internet


1.2 Programasutilizados

Utilizan los recursos tecnológicos (TIC) conlos docentes del colegio


Conocimientode las TICs

2.1 Finalidad deluso

¿Qué le aporta a su tarea en clases el uso dela TICs?

__ Un complemento a los recursos tradicionales(pizarra)__ Un recurso educativo de mayor calidad quelos tradicionales__ Una herramienta que facilita el aprendizaje__ Un recurso que estimula y motiva elaprendizaje__ Otro… ¿cuál?...

Uso de lasTICs

3.1Características

de la experiencia

En qué momento el profesor usa las Tics enclases

a) Viendo videos o películasb) En la sala Enlacesc) Pizarra digitald) Escuchando músicae) Proyector en la pizarraf) No utiliza las TICs

En otras… ¿Cuál?...

3.2 MotivaciónLas TICs te motivan más en el aprender enclases


48

3.9.4 Variables base para análisis de la información

Además de las variables expuestas anteriormente, incluiremos un conjunto

de variables de base, que permiten realizar comparaciones para obtener un

análisis más completo. Las variables incluidas son las siguientes: cursos,

docentes, estudiantes y encargado sala Enlaces.

3.9.5 Tipo de análisis de datos

El programa utilizado fue Microsoft Excel 2013 en primer lugar los datos de

la encuesta fueron ingresados manualmente a la planilla de Excel, calculando los

totales en todas las preguntas en las 3 hojas de Excel la de estudiantes, docentes

y encargado de Enlaces.

Luego los datos totales de cada pregunta se insertaron en gráficos de barra

con porcentajes.

49

CAPITULO IV

ANALISIS DE DATOS

50

4. PRESENTACIÓN Y ANÁLIS DE RESULTADOS

En este capítulo se presentan los principales análisis y resultados de la

investigación. La finalidad es dar respuesta a la pregunta de investigación que

guía el estudio y cumplir con los objetivos propuestos.

Se divide esta sección en dos partes, para facilitar la presentación e

interpretación de los resultados. En la primera, se encontrará una descripción de

la población en estudio. En la segunda, se describirá la muestra por objetivo

específico.

51

4.1Comportamiento de muestra por objetivos4.1.1 Determinar cuáles son las tecnologías de la información y de las

comunicaciones que tienen los colegios municipales de la comunade Viña del Mar

Variable: Profesores de Educación general básica.

Dimensión: Disponibilidad de Recursos Tecnológicos.

Indicador: Programas utilizados.

Gráfico N° 6: Los programas o software que utilizan los docentes con sus

estudiantes.

Fuente: Encuesta docentes, pregunta número 7.

Se puede observar considerablemente el uso del Ppt (power point) en un

28% y del buscador Google a la hora de ocupar sala ENLACES con un 20%, pero

al mismo tiempo destaca con el 17% YouTube que los utilizan para ver videos o

53 38 32 26 14 11 6 5 5 1 0

191

28 20 17 14 7 6 3 3 3 1 0

100

050

100150200250

DO

CEN

TES

CATEGORÍAS

Mencione los programas o software ocupados y trabajadoscon sus estudiantes

DOCENTES PORCENTAJE

52

películas y escuchar música, además se encuentra la enciclopedia libre

Wikipedia con el 14%.

Las redes sociales en promedio tienen un 4% de utilización dentro del aula

entre ellas se encuentra Facebook, Twitter y Blogger.com.

También se puede observar los periódicos digitales con un 3% para buscar

noticias o información y google docs con un 7%, correo electrónico con un 6%

para intercambiar información son las menos utilizadas por los estudiantes. Sin

embargo en otros aparece con un 3%.

Se puede deducir de la información anterior, que los estudiantes de la

muestra emplean las herramientas de internet en el colegio, unas con mayor

frecuencia (Google) y otras de vez en cuando. Es probable que si se utilizaran

mayor número de software apropiados para el reforzamiento de materias los

estudiantes sacarían mayor provecho al uso de la tecnología.

53

4.1.2 Describir cual es el uso de las TICs que le dan los docentes en losestablecimientos educacionales municipales de la comuna de Viñadel Mar.

Variable: Estudiantes de Educación general básica.

Dimensión: Disponibilidad de los recursos tecnológicos.

Indicador: Programas utilizados.

Gráfico N° 7: Los estudiantes utilizan las TICs con los docentes.

Fuente: Encuesta estudiantes, pregunta número 6.

En general el 62% de los estudiantes si utilizan las TICs con los

docentes, de los datos que se observan en el gráfico es notoria la

diferencia con los que dijeron que no la utilizan un 20%.Los estudiantes

encuestados que dijo a veces con un 18%, es porque cada curso tiene

días establecidos para ocupar la sala de ENLACES o en la asignatura de

computación o en el caso que algún docente proyecte algún contenido en

el aula.

172

56 51

279

62 20 18 1000

50100150200250300

SI NO A VECES TOTALES

ESTU

DIA

NTE

S

CATEGORÍAS

Utilizan los recursos tecnológicos (TIC) con losdocentes del colegio

ESTUDIANTES PORCENTAJE

54

Se puede inferir de los resultados que son pocos computadores

para que todos los estudiantes y lo puedan utilizar diariamente o bien solo

en los talleres de computación o en la asignatura de tecnología ya que en

el curriculum en los ejes es la única asignatura que fomenta habilidades

del uso las TICs.


Dimensión: Uso de las TICs.

Indicador: Características de la experiencia.

Gráfico N° 8: Momento donde los docentes utilizan las TICs en clases

según los estudiantes.


En el gráfico no se aprecia una diferencia significativa entre la utilización

de la sala Enlaces con un 27% y el proyector de pizarra con un 27%, ambos son

los más utilizados por los docentes en el aula con sus estudiantes.

144 15230 71

15012

559

26 27 5 13 27 2 1000

100

200

300

400

500

600

Viendovideos opelículas.

En la salaEnlaces.

Pizarradigital.

Escuchandomúsica.

Proyector enla pizarra.

No utiliza lasTICs.

TOTALES

ESTU

DIA

NTE

S

CATEGORÍAS

En qué momento el profesor usa las TICs en clases


55

Al mismo tiempo se puede observar que las TICs son utilizadas también

para ver películas o videos con un 26% y el escuchar música con un 13%.Por

otra parte solamente un 2% de los estudiantes dicen que sus docentes no utilizan

las TICs.

Con los resultados se puede deducir el uso del programa YouTube en los

estudiantes como se muestra en el gráfico N°6 que ven películas o videos para

complementar contenidos y los que docentes que aún no utilizan las TICs en el

aula puede ser por falta de perfeccionamiento o porque aún no complementan

sus contenidos en clases con los recursos tecnológicos.


Dimensión: Conocimientos respecto de las TIC que tienen los docentes.

Indicador: Frecuencia.

Gráfico N°9: Frecuencia que los docentes usan el computador en el

establecimiento.

Fuente: Encuestas docentes, pregunta número 3.

13 20 15 8

56

2336 27

14

100

020406080

100120

una vez a lasemana.

varias veces ala semana

todos los días. nunca. TOTALES

DO

CEN

TES

CATEGORÍAS

¿Con qué frecuencia usa la computadora en suestablecimiento?

DOCENTES PORCENTAJE

56

En este gráfico no se aprecia una diferencia significativa entre la

frecuencia que los docentes utilizan la computadora en el establecimiento,

varias veces a la semana tiene mayor porcentaje con un 36%, todos los

días con un 27% y una vez a la semana el 23%.

Los resultados obtenidos se puede inferir que si bien la utilizan con

los estudiantes o para planificar las clases, en el caso del 14% que nunca

la utiliza se puede deducir que destacan las asignaturas de educación

física y artes visuales o también pueden ser docentes que aún no manejan

las TICs.


Dimensión: Disponibilidad de Recursos tecnológicos.

Indicador: Disponibilidad de oportunidades de aprendizaje.

Gráfico N°10: Las instancias que los docentes utilizan las TICs con sus

estudiantes.

Fuente: Encuesta docente, pregunta número 6.

5137

13

101

5037

13

100

020406080

100120

Para complementaralgún contenido

Durante las clasesexpositivas utiliza el

ppt o software.

Para compartirinformación mediante

internet utiliza lasredes sociales.

TOTALES

DO

CEN

TES

CATEGORÍAS

¿Cuáles son las instancias que utiliza las TICs consus estudiantes?

DOCENTES PORCENTAJE

57

En el gráfico se puede observar considerablemente que el 50% de los

docentes utiliza las TICs para complementar algún contenido en el aula, el 37%

de los docentes encuestados utiliza las TICs durante las clases expositivas el ppt

o software. Además el gráfico muestra un bajo porcentaje el 13% de los docentes

encuestados que utiliza las TICs para compartir información mediante internet

utiliza las redes sociales con sus estudiantes.

En este gráfico se puede inferir que los docentes complementan sus

contenidos con el Ppt o software ambas categorías se complementan y los

docentes que utilizan las redes sociales para compartir información con sus

estudiantes por ejemplo el washapp, facebook, twitter o blogger.

Variable: Colegios municipales de Viña del Mar.


Indicador: Motivación.

Gráfico N°11: Según el encargado sala Enlaces, cual es la motivación de los

docentes por el uso de las TICs.

Fuente: Encuesta encargado sala Enlaces, pregunta número 14.

3 0 2 5

60

040

100

020406080

100120


ENC

ARG

ADO

DE

ENLA

CES

CATEGORÍAS

Motivación en los docentes por el uso de lasTICs

DOCENTES PORCENTAJE

58

En general el 60% de los encargados de sala Enlaces dijo que si hay

motivación en los docentes por el uso de las TICs. De los datos que se observan

en el gráfico es notaria la diferencia con el 0% que dijo que no ven motivación en

los docentes.

Entre la población encuestada el 40% de los encargados de sala

ENLACES dijo que a veces los docentes tienen motivación por el uso de las TICs.

En este gráfico se infiere que la motivación puede ser por varios factores

desde los recursos proporcionados por el establecimiento hasta el poco

conocimiento de las TICs por los docentes y el perfil del alumnado.

4.1.3 Establecer cuáles son las características de los colegios municipalesde la comuna de Viña del Mar.


Dimensión: Disponibilidad de recursos tecnológicos.

Indicador: Lugar y oportunidad de acceso.

Gráfico N°12: Estudiantes que utilizan el computador en su hogar.


96

13

175

284

345

62100

0

50

100

150

200

250

300


ESTU

DIA

NTE

S

CATEGORÍAS

En el colegio puedes usar los computadores


59

En general 34% de los estudiantes si utiliza el computador en su hogar, el

62% contesto que a veces por ciertos horarios establecidos en sus hogares para

ocupar el computador y otros solo lo ocupaban para tareas educativas.

El 5% contesto que no lo utiliza en sus hogares ya que muchos de ellos

no cuentan con internet o no poseen computador propio.

Se puede relacionar que los que no usan el computador en el hogar o a

veces lo utilizan puede ser por la larga jornada escolar que poseen los

establecimientos no les dan trabajos o tareas para el hogar solamente lo ocupan

fines de semana o en los tiempos libres.




Gráfico N°13: Los computadores de la sala Enlaces cuentan con internet.

Fuente: Encuestas estudiantes, pregunta número 4.

225

1248

285

79

4 17

100

0

50

100

150

200

250

300


ESTU

DIAN

TES

CATEGORÍAS

Los computadores cuentan con internet:


60

Se puede observar considerablemente que 225 estudiantes encuestados

dijo que los computadores del establecimiento cuentan con internet, pero al

mismo tiempo se puede observar que sólo 12 estudiantes encuestados dijo que

no contaban con internet.

Si bien hay un 17% de los estudiantes encuestados que dijo a veces se

puede deducir que hay mala señal de internet en los establecimientos o algunos

de los computadores no están en buen estado. Pudiendo significar una relación

con el gráfico N°13 si se pueden usar los computadores en el colegio.

De los resultados se puede afirmar que tanto docentes, como estudiantes

el principal obstáculo es la mala señal de internet en los siete establecimientos

encuestados, a esto se puede complementar que en el mes de agosto del 2014

en el diario La Nación público una noticia “baja velocidad de internet limita uso

en 55% de escuelas”, esto fue en la región metropolitana pero claramente sucede

lo mismo en la comuna de Viña del Mar navegan con servicios de 2 megas 30

computadores. Hoy en día con tanta tecnología y la nueva navegación de fibra

óptica son costos elevados para adquirir las escuelas municipalizadas.

61




Gráfico N°14: Según los docentes, los lugares del establecimiento que utilizan

los recursos tecnológicos con fines educativos.

Fuente: Encuesta docente, pregunta número 5.

Los resultados que arroja este gráfico son equilibrados entre los lugares

que se utilizan los recursos tecnológicos con fines educativos, en primer lugar la

sala ENLACES con un 33% ya que los estudiantes tienen sus horas pedagógicas

en el horario con la asignatura de computación. Al mismo tiempo se puede

observar el aula con un 31% ya que los estudiantes están más tiempo en ellas

durante la jornada escolar. Luego la sala de profesores con un 23%, los docentes

planifican sus clases en ella y por último la biblioteca (CRA) con un 13%,

generalmente se encuentra los libros para los estudiantes, algunos

computadores y en algunos establecimientos hay proyector, en el caso de los

docentes tendrían que sacar a los estudiantes del aula.

4318

4531

137

3113

33 23

100

020406080

100120140160

Aulas /clases.

Biblioteca (CR

A).

Sala Enlaces.

Sala de profesores.

TOTALES

DO

CEN

TES

CATEGORÍAS

Lugares del establecimiento que utilizan las TICs

DOCENTES PORCENTAJE

62

Los resultados del gráfico se puede deducir que en todos los lugares

mencionados en la pregunta cuentan con recursos tecnológicos, hoy en día

dentro y fuera del aula se pueden lograr aprendizajes en los estudiantes, lo que

importa es que los docentes sepan elegir los mejores recursos y el más adecuado

a sus objetivos, por ejemplo tal vez el mejor recurso en un momento determinado

sea la tiza y el lápiz, en otro puede ser un software o un video o una película.

Variable: Profesores de educación básica.


Indicador: Dificultad frente al uso.

Gráfico N°15: Obstáculos que consideran los docentes para la incorporación de

las TICs en la práctica docente.

Fuente: Encuesta Docente, pregunta número 11.

Perfil delalumnado

.

Falta derecursoseducativo

s(software,videos).

Desconocimientopara su

uso.

Carenciade

recursostecnológicos en elestablecimiento.

Escasamotivació

n deldocentepara eluso de

TIC.

Carenciade

personalespecializado en elestablecimiento.

Bajo nivelde

formaciónen TIC

deldocente.

TOTALES

DOCENTES 12 14 6 28 8 8 13 89PORCENTAJE 13 16 7 31 9 9 15 100

0

20

40

60

80

100

120

DO

CEN

TES

¿Cuál de los siguientes aspectos considera que es unobstáculo para la incorporación de TIC en su práctica

docente?

63

Los resultados que arroja este gráfico el primer obstáculo es la carencia

de recursos tecnológicos en el establecimiento con un 31% por ejemplo la mala

conexión a internet, en mal estado los computadores, pocos datas en el sala de

clases, no hay pizarras digitales. En segundo lugar se encuentra la falta de

recursos educativos (software, videos) proporcionados por el ministerio y que

estén en la biblioteca para ocuparlos con un 16% los docentes encuestas dicen

que es un obstáculo para su práctica docente. En tercer lugar se encuentra con

un 15% en el bajo nivel de formación en TIC del docente, puede ser durante sus

estudios o después de sus estudios de formación docente.

El gráfico muestra un bajo porcentaje en el perfil del alumnado con un 13%,

desconocimiento para su uso con un 7% y la carencia del personal especializado

en el establecimiento, al igual con la escasa motivación de los docentes con un

9%.

Se puede deducir que los obstáculos que obtuvieron más bajo porcentaje,

se pueden superar para lograr la incorporación de las TICs, cada porcentaje para

cada docente según sus experiencias vividas en el aula y en el contexto que se

encuentra va a colocar como obstáculo la necesidad que en ese momento tiene.

Hoy en la actualidad con el contexto que viven los niños(as) de los

establecimientos públicos, los docentes se adaptan a los recursos que pueden

brindarles a sus estudiantes.

64

Variable: Profesores de educación general básica.


Indicador: Formas de acceso al conocimiento.

Gráfico N°16: Las capacitaciones o talleres que han asistido los docentes en el

uso de las TICs.

Fuente: Encuestas docentes, pregunta número…

En general el 90% de los docentes durante el año 2014 no asistió a

ninguna capacitación o taller por el uso de las TICs en el establecimiento. De los

datos que se observan en el gráfico es notoria la diferencia de los docentes

encuestados que dijo que si con un 10%. De igual manera el 10% de los docentes

pueden haber tenido capacitaciones en otros establecimientos educacionales o

de forma particular.

Claramente cuando hablamos de recursos y capacitaciones o talleres los

establecimientos educacionales municipales están bajo el promedio, pero eso

implica más inversión de parte del departamento de educación, si hoy quieren

educación de calidad comiencen por los obstáculos mínimos que cuentan los


6

52 58

10

90100

020406080

100120

SI NO TOTALES

DO

CEN

TES

CATEGORÍAS

¿Este año escolar en el colegio ha asistido aalgunas capacitaciones o taller en el uso de las

TICs?

DOCENTES PORCENTAJE

65

Variable: Establecimientos municipales de Viña del Mar.

Dimensión: Disponibilidad de recursos tecnológicos.

Indicador: Existencia de computadores a nivel personal.

Gráfico N°17: Según el encargado sala Enlaces, hay pizarras digitales en el

establecimiento.

Fuente: Encuestas encargado sala Enlaces, pregunta número 3.

Se puede observar considerablemente que el 86% de los encuestados

contestaron que no hay pizarras digitales en los establecimientos. De los datos

que se observan en el gráfico es notoria la diferencia ya que sólo 1 encargado de

ENLACES de un establecimiento si contaban con pizarra digital, pero no la

utilizaban por falta de capacitación para su uso.

Estos resultados se relacionan con el gráfico anterior N°16 la falta de

capacitación para utilizar la pizarra digital y los escasos recursos de contar con

una pizarra que se debería estar implementando ya hace bastante tiempo, el

2006 se capacitaron los primeros docentes y el 2011 ya estaban en las aulas.

1 6 714

86100

0

20

40

60

80

100

120

SI NO TOTALESENC

ARG

ADO

SAL

A EN

LAC

ES

CATEGORÍAS

¿Cuentan con pizarra digital en el establecimiento?

PIZARRAS DIGITALES PORCENTAJE

66

4.1.4 Determinar la opinión que tienen los estudiantes sobre cómo el usode las TICs en los establecimientos municipales de la comuna de Viñade Mar inciden en el aprendizaje.


Dimensión: Conocimiento de las TICs.

Indicador: Finalidad del uso.

Gráfico N°18: El aporte de las TICs en las clases según los estudiantes.


Los resultados que arroja este gráfico el 31% de los estudiantes

encuestados dijo que las TICs son un complemento a los recursos tradicionales

(pizarra), el 30% de los estudiantes dijo que el uso de las TICs son una

herramienta que facilita el aprendizaje, el 21% de los estudiantes encuestados

dijo que el uso de las TICs es un recursos que estimula y motiva el aprendizaje y

13876

13294

440

31 17 30 21 1000

50100150200250300350400450500

Un complemento alos recursostradicionales

(pizarra)

Un recursoeducativo de

mayor calidad quelos tradicionales

Una herramientaque facilita elaprendizaje

Un recurso queestimula y motiva

el aprendizaje

TOTALES

ESTU

DIA

NTE

S

CATEGORÍAS

¿Qué le aporta a tu tarea en clases el uso de lasTICs?


67

por último el 17% de los estudiantes encuestados dijo que el uso de las TICs es

un recurso educativo de mayor calidad que los tradicionales.

Si bien el promedio está dividido en esta pregunta los estudiantes

encuestados podían marcar más de una opción con esto se puede deducir que

el porcentaje más alto depende de la utilización que le da el docente a las TICs y

lo que le transmite a los estudiantes.



Indicador: Motivación.

Gráfico N°19: A los estudiantes les motiva el aprender en clases con las TICs.


En general 235 estudiantes encuestados con un porcentaje de 83% dijo

que si le motivan las TICs para aprender en clases. De los datos que se observan

en el gráfico es notoria la diferencia sólo el 12% de los estudiantes dijo que no le

motivan las TICs para aprender. Además el 4% que de los estudiantes

235

35 12

282

8312 4

100

0

50

100

150

200

250

300


ESTU

DIA

NTE

S

CATEGORÍAS

Las TICs te motivan más en el aprender en clases


68

encuestados depende de cómo el docente utilice las TICs en el aula o si tuvieron

experiencias positivas o negativas va influir en la motivación del estudiante.

Se puede deducir de una de las preguntas en la encuesta a los estudiantes

la N°16Cuando un profesor usa las TICs en clases ha sido una experiencia, el

91% de los estudiantes dijo que había sido positiva su experiencia y 7% dijo que

había sido negativa, es un porcentaje bajo para una muestra 276 estudiantes que

respondieron esa pregunta, lo cual se relaciona mucho con la motivación del

estudiante.


Dimensión: Aplicación de las TIC a la docencia.

Indicador: Uso y actividades realizadas con incorporación de TIC.

Gráfico N°20: Según los docentes, las TICs fomentan el trabajo en grupo y

colaborativo de los estudiantes.

Fuente: Encuesta docentes, pregunta número 15.

28

623

5749

11

40

100

0

20

40

60

80

100

120


DO

CEN

TES

CATEGORÍAS

Las TICs fomentan el trabajo en grupo y colaborativo

DOCENTES PORCENTAJE

69

El 49% de los docentes encuestados dijo que si fomentan al trabajo en

grupo y colaborativo en el aula. De los datos que se observan en el gráfico es

notaria la diferencia a los docentes que dijeron que las TICs no fomentan el

trabajo en grupo y colaborativo con un 11%. De los resultados el porcentaje del

40% que dijo a veces.

Con estos resultados se puede inferir que los encuestados que dijo a veces

es porque los estudiantes sin las TICs aún no saben trabajar en grupo en el aula

y si con esto agregamos algún recurso tecnológico puede que sea como un factor

distractor para algunos estudiantes, en vez de favorecer al trabajo colaborativo

con sus pares. Como menciona un autor “La familiaridad de los estudiantes con

la tecnología no les confiere automáticamente madurez digital” (Pedro, 2009)


Dimensión: Aplicación de las TIC a la docencia.

Indicador: Uso y actividades realizadas con incorporación de TIC.

Gráfico N°21: Según los docentes, las TICs fomentan la creatividad del alumno.

Fuente: Encuestas docentes, pregunta número 16.

37

3

18

5864

5

31

100

0

20

40

60

80

100

120


DO

CEN

TES

CATEGORÍAS

Las TICs fomentan la creatividad del alumno

DOCENTES PORCENTAJE

70

En general se puede observar que el 64% de los docentes considera que

si fomenta la creatividad del estudiante, pero al mismo tiempo se puede observar

que el 5% dice que las TICs no fomenta la creatividad de los estudiantes.

El resultado del 31% de los docentes que dijeron a veces, se puede inferir

por el perfil del alumnado y la madurez que utilicen las TICs va a favorecer la

creatividad de los estudiantes. Como se observa en el grafico N°15 el perfil del

alumnado es un obstáculo para los profesores en un 13%.

Las últimas investigaciones sobre las nuevas metodologías educativas,

basadas en el paradigma del aprendizaje activo presentan una gran afinidad con

las nuevas tecnologías digitales ya que éstas son intrínsecamente interactivas y

bidireccionales. Y una educación transversal en la innovación, que potencie un

conjunto de competencias psicológicas como la conciencia de ser creativo.

71

Variable: Establecimientos municipales de Viña del Mar.

Dimensión: Conocimiento de las TICs.

Indicador: Finalidad del uso.

Gráfico N°22: Según el encargado ENLACES, los docentes utilizan las TICs con

la finalidad de lograr mejora en el aprendizaje de los estudiantes.

Fuente: Encuestas encargado sala Enlaces, pregunta número 8.

En el gráfico se puede observar considerablemente que el 67% de los

docentes utiliza las TICs con la finalidad de mejorar el aprendizaje en sus

estudiantes. Además de los datos que se muestran en el gráfico hay un bajo

porcentaje 0% de los docentes que nunca utilizan las TICs. El 33% de a veces

se puede relacionar por que los docentes por ejemplo utilizan el proyector sólo

para ahorrarse de escribir en la pizarra y los estudiantes copian, esto no tiene la

finalidad de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, la idea es que al ver un

video puedan realizar preguntas e interactuar en el aula.

4 2 0 6

67

33 0

100

020406080

100120

siempre a veces nunca TOTALESENC

ARG

ADO

SAL

A EN

LAC

ES

CATEGORÍAS

¿Los docentes del colegio utilizan las TICs con lafinalidad de lograr mejora en el aprendizaje?

UTILIZACIÓN DE LAS TICs PORCENTAJE

72

CAPITULO V

Conclusiones y sugerencias

73

5.1 Conclusiones

Luego de los analizar los resultados de los gráficos referentes a las TICs

en el aula, se ha logrado concluir que principalmente:

El nivel de contenido y uso de las TICs por los docentes de los

establecimientos municipales, es muy bueno o bueno el 64% se maneja

en las TICs, además utilizan los recursos como un complemento a sus

clases y lo consideran como un recurso que estimula y motiva el

aprendizaje, además los docentes han adquirido la formación de las TICs

después de su formación profesional. Al pedir algún asesoramiento o

ayuda en el establecimiento intentan resolverlo ellos mismo o cuentan con

el encargado de Enlace.

El nivel de uso de las TICs por los estudiantes de los establecimientos

municipales es bueno, la mayoría se maneja en las TICs, además la gran

parte de los estudiantes trabaja en casa utiliza su internet y la mayoría de

los estudiantes utilizan 1 a 2 horas diarias la computadora o tablets.

Los establecimientos municipales de Viña del Mar se caracterizan por la

falta de recursos tecnológicos y educativos como por ejemplo el software

o videos, esto significa un obstáculo para incorporar las TICs en el aula

demostrado en el gráfico N°17.

Se incorporaron varias otras hipótesis:

La Hipótesis 1 se comprueba ya que el tipo de TICs que utilizan los

docentes en el caso del ppt (PowerPoint) y proyector es una herramienta

tecnológica que muchos docentes ya se manejan y se demuestra en el

gráfico N°7.

74

La hipótesis 2 se comprueba, el internet en algunas salas de enlaces tiene

muy débil la señal en este caso se comprueba en la falta de recursos se

demuestra en el gráfico N°13.

Por último la hipótesis 3 se comprueba, las pizarras digitales aún no

poseen todos los establecimientos municipales de Viña del Mar y quienes

cuentan con ella han tenido que capacitarse para poder utilizarla de buena

manera, esto se comprueba con la falta de capacitación de los docentes

gráfico N°18 y el recurso de la pizarra digital gráfico N°20.

Por último la Hipótesis 4, el uso de las TICs se comprueba por la pregunta

a los estudiantes que utilizan programas o software ocupados, en un

porcentaje bajo aparecen las redes sociales gráfico N°6 establecimientos


Por lo tanto, expresados los objetivos específicos, la hipótesis se

comprueba que tipo de TICs utilizan y cuál es su uso, además las características

de los colegios municipales sólo se puede comprobar en el área de los recursos

que poseen y por último el determinar la opinión de los estudiantes sobre como

es el uso de las TICs en los establecimientos municipales y si inciden en su

aprendizaje, según los docentes las TICs fomentan el trabajo colaborativo, en

grupo y la creatividad de los estudiantes. A los estudiantes encuestados la

mayoría ha tenido una experiencia positiva en el uso de las TICs y los motivan

aprender con ellas.

Al concluir la investigación podemos decir que el uso de las TICs en los

establecimientos municipales depende de los recursos que les proporcionen,

esto va de la mano con la utilización que les dan los docentes su motivación y el

sentido de aporte a su tarea docentes el uso de los recursos tecnológicos,

75

perderle el “miedo” a lo nuevo y que se sientan apoyados por profesionales en

los establecimientos capacitados en las TICs. Así los estudiantes se sentirán más

seguros de sus aprendizajes y motivados por la innovación de sus docentes, si

bien hay asignaturas que en el curriculum que no incorporan el uso de las TICs

tampoco lo prohíbe y por los resultados de las encuestas la mayoría de los

estudiantes cuentan con internet en sus celulares.

Es un cambio a largo plazo la utilización de las TICs para generar

aprendizajes, no solo con implementar con recursos también preparar material

educativo, poder crear comunidades virtuales y así ampliar las ventanas por las

cuales vemos el mundo que es uno de los objetivos principales de la educación.

Las proyecciones del estudio claramente se necesitan realizar estudios

más específicos en cada establecimiento municipal para saber las necesidades

o dificultades que presentan, sin embargo el tema de capacitar a los docentes y

estudiantes en el área de las TICs es algo que no puede esperar, hay que tener

estudiantes con la madurez de aprender a usar los recursos tecnológicos y

financiar ya sea por el estado recursos el software educativos, conexión a

internet, entre otros obstáculos que presenten los establecimientos municipales


"La tecnología educativa, no es más que la evolución en la enseñanza de

la educación, la cual es usada como herramienta para facilitar un aprendizaje

eficaz". (Cairlins Morales)

76

5.2 Sugerencias

Se sugiere en la selección de los encargados de Enlaces de los

establecimientos municipales deben ser funcionarios capacitados en el

área de informática, ya que los docentes y estudiantes a la hora de pedir

asesoramiento los tienen en cuenta a ellos y a sus pares.

Se sugiere al departamento de educación de la comuna de Viña del Mar

que realicen capacitaciones o talleres o charlas continuos para los

establecimientos municipalizados tanto a los docentes como estudiantes,

ya que el año 2014 no se realizó ninguna capacitación o charlas para

docentes y estudiantes.

También sería interesante que se pudiesen realizar comparaciones entre

los docentes y los estudiantes de la comuna de Viña del Mar con

conocimiento sobre el uso de las TICs.

Se deja abierto para nuevas investigaciones en esta área pero más

específicos por establecimientos para saber más en detalle que sucede en

el aula de los colegios municipalizados de la comuna de Viña del Mar.

Se sugiere implementar más recursos como por ejemplo las pizarras

digitales, computadores, datas en cada sala de clase en los


77

BIBLIOGRAFÍA

Aristos, diccionario ilustrado de la lengua Española, editorial Sopena,

2011.

Enlaces, Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación

para la formación inicial docente, Ministerio de Educación, Chile, 2006.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2008). Metodología de la

Investigación (Cuarta ed.), México DF: McGraw-Hill Editores.

López Nora. Tesis “el uso de las TIC como estrategia de innovación en el

aula”, Universidad del Mar, Copiapó, Chile, 2010.

UNESCO, Enfoques estratégicos sobre las TICS en educación en América

Latina y el Caribe, oficina regional de educación para América Latina y el

Caribe, 2013.

Vaillant Denise, Programa TIC y Educación Básica, UNICEF, 2013.

78

SITIOGRAFÍA

Cornejo Daniel, Tesis e investigación, México. [Consulta: 22 diciembre,

2014] http://www.tesiseinvestigaciones.com/

Corporación municipal de Viña del Mar. Departamento de Educación

[Consulta: 07 de junio, 2014] http://www.cmvm.cl/content/educacion.php

Departamento de educación, establecimientos municipales. [Consulta: 30

de agosto, 2014] http://www.cmvm.cl/content/educacion.php

Diario La Nación, Noticia baja velocidad de internet limita uso en 55% de

escuelas. [Consulta: 30 de enero, 2015]

http://www.nacion.com/nacional/educacion/Mayoria-escuelas-colegios-

Internet-velocidad_0_1430456994.html

Educ@conTIC. Bases para una formación inicial del profesorado desde

una perspectiva 2.0 [Consulta: 12 de junio, 2014]

http://www.educacontic.es/blog/bases-para-una-formacion-inicial-del-

profesorado-desde-una-perspectiva-2-0

Enlaces, Competencias y estándares TIC para la profesión docente,

[Consulta: 31 de enero, 2015]

http://www.enlaces.cl/libros/docentes/index.html

Enlaces, Habilidades TIC en estudiantes [Consulta: 06 de julio, 2014]

http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2

Organización de estados Iberoamericanos, Red latinoamericana

portales educativos. [Consulta: 01 de agosto, 2014] www.relpe.org

Oteíza Fidel, articulo ¿tienen impactos las TICs en los aprendizajes?[Consulta: 01 de agosto, 2014] www.educarchile.cl

79

Port- foli cinta, frases TIC para pensar. [Consulta: 31 de enero, 2015]https://sites.google.com/site/portfolicinta/frases-tic-per-pensar

Red Latinoamericana de Organizaciones de la Sociedad Civil para laEducación, Educación 2020 sin fines de lucro. [Consulta: 08 deseptiembre, 2014] www.educacion2020.cl

Servicios TIC, definición de TIC [Consulta: 21 enero, 2015]http://www.serviciostic.com/

Sute Chile, la municipalización. [Consulta: 06 de septiembre, 2014]http://sutechile.wordpress.com/la-municipalizacion/

Wordpress, definición estudiante, docente. [Consulta: 20 enero, 2015]http://definicion.de/

OEI, Sistemas educativos nacionales, Chile. [consulta: 21 enero, 2015]http://www.oei.es/quipu/chile/CHIL04.PDF

80

Anexos

81

Encuesta Estudiantes

Colegio

Curso Fecha:

Estimado/a estudiante:

Quisiéramos pedir tu opinión sobre el uso de las TICs (Tecnologías de la Informacióny las Comunicaciones) que se utilizan en tu Colegio. Estamos realizando un estudiopara aprovechar mejor los recursos en tu aprendizaje.

Tu opinión es muy importante, por lo que te pedimos realizar esta encuesta de formaespontánea y verás ya que los resultados son confidenciales. Desde ya, muchas graciaspor sus aportes.

Instrucciones: Marcar la respuesta que corresponda con una “X”.

1. Utilizas computador en tu hogar


Si marcas A VECES ¿Cuándo? __________________________________________

2. Utilizas el internet de:(Puedes marcar más de una alternativa)

a) Tu casa

b) Colegio

82

c) Ciber

d) Celular (plan)

e) No me conecto a internet

3. En tu colegio puedes usar los computadores:

SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

Si marcas A VECES ¿Cuándo?__________________________________________

4. Los computadores cuentan con internet:

SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

Si marcas A VECES ¿Cuándo?_________________________________________

5. Utilizo las TICs para algunas asignaturas en:(Puedes marcar más de una alternativa)

a) Mi colegio

b) Mi casa

c) Ciber

d) Otros…¿Cuáles?____________________________________________

6. Utilizan los recursos tecnológicos (TIC) con los docentes del colegio


83

Si marcas A VECES ¿Cuándo?________________________________________

7. En qué nivel te puedes clasificar en el uso de las TICs:

__muy bueno__menos que regular

__bueno__bajo

__regular

8. ¿Utilizan software educativo y contenido digitales en clases?


Si marcas A VECES ¿Cuándo?________________________________________

9. ¿Qué le aporta a tu tarea en clases el uso de la TICs?(Puedes marcar más de una opción)

__ Un complemento a los recursos tradicionales (pizarra)

__ Un recurso educativo de mayor calidad que los tradicionales

__ Una herramienta que facilita el aprendizaje

__ Un recurso que estimula y motiva el aprendizaje

__ Otro… ¿cuál?..................

10. Señala los programas o software utilizados en clases:(Puedes marcar más de una opción)

____ Google

____ twitter

84

____ Blogger.com

____ Facebook

____Periódico digitales

____ Google docs

____YouTube

____ Wikipedia

____ Correo electrónico

____ Otro, menciónalo…………………………………

11. ¿Cuántas horas diarias, aproximadamente,estás en la computadora otablets?

__1 a 2 horas diarias__3 a 4 horas diarias__ No poseo estos recursos__ En otro tipo de horario, Menciónalo___________________________

12. ¿A quién suele pedir asesoramiento (ayuda) en el establecimiento cuandosurge alguna duda relativa a la aplicación de las TICs?

Puedes marcar más de una opción.

__Intento resolverlo yo mismo.

__Encargado de TIC o Enlace.

__ Al profesor de clases.

__ A un compañero o compañera.

__ Otro… ¿cuál?..................

13. Haz recibido charlas o información en tu establecimiento acerca de lasTICs (tecnología de la información y comunicación)

85


¿Sobre qué temas?____________________________________

14. ¿En cuales asignaturas trabajaron en clases con las TICs?Enumera de 1 a 9 siendo 1 la asignatura que más se trabaja con las TICs y 9 laque menos.

____Matemáticas____Lenguaje y Comunicación

____Ciencias Sociales ____Ciencias Naturales

____Ed. Física ____ Ed Musical

____Artes visuales ____Ed Tecnológica

____Orientación

15. En qué momento el profesor usa las Tics en clasesPuedes marcar más de una opción.

a) Viendo videos o películas.

b) En la sala Enlaces.

c) Pizarra digital.

d) Escuchando música.

e) Proyector en la pizarra.

f) No utiliza las TICs.

g) En otras… ¿Cuál?..............

16. Cuando un profesor usa las TICs en clases ha sido una experiencia

a) Positiva

b) Negativa

86

c) Otra… ¿Cuál?..............

17. Las TICs te motivan más en el aprender en clases


¿Cuándo? ______________________________________

Encuesta Docentes

Colegio

Curso

Asignatura FECHA:

Estimado/a Docente:

Junto con saludarle quisiera pedir su ayuda algunos minutos para que conteste estabreve encuesta que tiene como propósito poder conocer su opinión sobre el uso d lasTICs en su desempeño profesional. El objetivo es llegar a realizar una propuesta quepermita una mejor utilización de estos recursos en beneficio del aprendizaje de vuestrosestudiantes. Desde ya, muchas gracias por su participación.

Instrucciones: Marcar la alternativa que corresponda.

1. ¿El establecimiento les proporciona computadores para ocupar en la sala deEnlaces?

87

Si(….) No (….) A veces (….)

2. ¿Tiene acceso al uso de las TICs en su establecimiento educacional?Si (…) No (…) A veces (….)

3. ¿Con qué frecuencia usa la computadora en su establecimiento?

__una vez a la semana.

__varias veces a la semana.

__todos los días.

__nunca.

__ Otra frecuencia ¿Cuál?..................

4. ¿Qué servicios TIC existe en su establecimiento educacional?Puede marcar más de una opción.

__Cuenta genérica de correo. __Página Web.

__Servicio Intranet. __Red Wifi (inalámbrico).

__Aulas virtuales. __ Otro… ¿cuál?...........................

5. Indique en qué lugares del establecimiento suele utilizar los recursostecnológicos con fines educativos

Puede marcar más de una opción.

__Aulas /clases. __Sala Enlaces.

__Biblioteca (CRA). __Sala de profesores.

__Otro… ¿cuál?.................

6. ¿Cuáles son las instancias que utiliza las TIC con sus estudiantes?

88

__ Para complementar algún contenido.

__ Durante las clases expositivas utiliza el ppt o software.

__ Para compartir información mediante internet utiliza las redes sociales.

__ Otro: ¿podría mencionarlo?_________________

7. Mencione los programa o software ocupados y trabajados con susestudiantes

Marque con una cruz (X) todos los que utiliza.

____ Ppt (power point) ____ Google

____ Twitter ____ Blogger.com

____ Facebook____Periódico digitales

____ Google docs ____YouTube

____ Wikipedia ____ Correo electrónico

______Otro, ¿lo podría mencionar?:___________________

8. Usted en qué nivel se puede clasificar en el contenido o uso de las TICs:

__Muy bueno __Menos que regular

__Bueno __Bajo

__Regular

9. ¿Utiliza software educativo y contenido digitales en su tarea docente?

Si (….) No (…) A veces (….)

10. ¿Qué le aporta a su tarea docente el uso de la TICs?Puede marcar más de una opción.

89

__ Un complemento a los recursos tradicionales.

__ Un recurso educativo de mayor calidad que los tradicionales.

__ Una herramienta que facilita el aprendizaje.

__ Un recurso que estimula y motiva el aprendizaje.

__ Otro… ¿cuál?..................

11. ¿Cuál de los siguientes aspectos considera que es un obstáculo para laincorporación de TIC en su práctica docente?

Puede marcar más de una opción.

__Perfil del alumnado.

__Falta de recursos educativos (software, videos).

__Desconocimiento para su uso.

__Carencia de recursos tecnológicos en el establecimiento.

__ Escasa motivación del docente para el uso de TIC.

__ Carencia de personal especializado en el establecimiento.

__ Bajo nivel de formación en TIC del docente.

__ Otro… ¿cuál?..................

12. ¿A quién suele pedir asesoramiento en el establecimiento cuando surgealguna duda relativa a la aplicación de las TICs?

__intento resolverlo yo mismo

__encargado de TIC o Enlace

__ a otros colegas

90

__ Otro… ¿cuál?..................

13. ¿Cómo ha adquirido la formación de las TICs?Puede marcar más de una opción.

__durante sus estudios de formación profesional

__después de sus estudios de formación profesional

__ De otra forma… ¿cuál?..................

14. ¿Este año escolar en el colegio ha asistido a algunas capacitaciones o talleren el uso de las TICs?

Si ( ) No ( ) ¿A cuál?_____________________________________

15. Las TICs fomentan el trabajo en grupo y colaborativo

Si ( ) No ( ) A veces (…)

16. Las TICs fomentan la creatividad del alumno

Si ( ) No ( ) A veces (…)

91

Encargado ENLACES

Colegio

Curso FECHA:

Estimado/a Docente:

Junto con saludarle quisiera pedir su ayuda algunos minutos para que conteste estabreve encuesta que tiene como propósito poder conocer su opinión sobre el uso d lasTICs en su desempeño profesional. El objetivo es llegar a realizar una propuesta quepermita una mejor utilización de estos recursos en beneficio del aprendizaje de vuestrosestudiantes. Desde ya, muchas gracias por su participación.

Instrucciones: Marcar la alternativa que corresponda.

1. ¿Cuántos computadores hay en la sala Enlace?________

2. ¿En qué estado se encuentran?a) Buen estadob) Regularc) Mal estado

3. ¿Cuentan con pizarra digital en el establecimiento?

SI ( ) NO ( )

¿Se utiliza?_______

¿Cuántas?________

92

¿Dónde están ubicadas?______________

4. ¿Cuáles son los lugares que cuenta el colegio para utilizar las TICs?a) Biblioteca (CRA)

b) Sala Enlaces

c) Sala multimedia

d) Sala de clases

e) Otros…. ¿Cual?____________

5. ¿Cuál es la localización de los computadores en el establecimiento?(puede elegir más de una opción)

__ Biblioteca (CRA)

__ Sala Enlace

__ Sala de clase

__ Sala de profesores

---- Otros…. ¿Cual?__________

6. Señale los programas o software más utilizados en Enlaces:____ Google

____ twitter

____ Blogger.com

____ Facebook

____Periódico digitales

____ Google docs

____YouTube

93

____ Wikipedia

____ Correo electrónico

___ página web del establecimiento___Otro menciónelo……………………….

7. Según su criterio: ¿Cuál es el nivel de conocimientos que poseen losdocentes de este colegio del uso de las TICs?__alto

__medio

__bajo

¿Algún comentario?__________________________

8. Según su criterio: ¿los docentes de este colegio utilizan las TICs con lafinalidad de lograr mejora en el aprendizaje?

__siempre

__a veces

__nunca

¿Algún comentario?___________________________

9. ¿Qué cursos de educación básica son los que frecuentan la sala deEnlaces?Seleccione una frecuencia aproximada por semana

1.- primero básico:____________

2.- segundo básico:____________

3.- tercero básico:_____________

4.- cuarto básico:_____________

5.- quinto básico: _____________

6.- sexto básico:_______________

94

10. ¿Cuáles son las principales dificultades que presentan los docentes en eluso de las TICs?

¿Podría mencionar al menos 2?_____________________________________

______________________________________________________________

11. ¿El colegio desarrolla capacitaciones en el uso de las TICs en este añoescolar?SI ( ) NO ( )

¿Podría mencionar que tipo de capacitación se han realizado?

____________________________________________________

12. ¿En cuales asignaturas se trabaja más en la sala ENLACE?

¿Podría marcar de 1 a 9 siendo 1 la que más utiliza la sala enlace y 9 aque menos lo hace?

____Matemáticas

____Lenguaje y Comunicación

____Ciencias Sociales

____Ciencias Naturales

____Ed. Física

____ Ed Musical

____Artes visuales

____Ed Tecnológica

____Orientación

13. ¿Cuáles son los principales comentarios que realizan los docentes enrelación al uso de las TICs?¿Podría señalar los más importantes?

95

___________________________________________________________

14. ¿Usted ve motivaciones en los docentes por el uso de las TICs?SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

Tesis TICs en el aula año 2014

Education

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