PRUEBA VISOMOTORA DE BENDER

CLAUDIA XIMENA OSPINA R.

DIANA MARIA MANZANO

JAQUELINE CERÓN BEDOYA

KAROL ANGÉLICA ALZATE

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

PROGRAMA DE PSCOLOGÍA

CURSO: MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

VI SEMESTRE

BUGA VALLE DEL CAUCA

2014

PRUEBA VISOMOTORA DE BENDER.

CLAUDIA XIMENA OSPINA R.

DIANA MARIA MANZANO

JAQUELINE CERÓN BEDOYA

KAROL ANGÉLICA ALZATE

Tutora:

ALEJANDRA SALGADO

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

PROGRAMA DE PSCOLOGÍA

CURSO: MEDICIÓN Y EVALUACIÓN.

VI SEMESTRE

BUGA VALLE DEL CAUCA

2014

INTRODUCCIÓN.

Según la construcción de Lauretta Bender, el fundamento de la percepción, como las

habilidades escolares están mediadas por la inteligencia y capacidad en el aprendizaje.

Esta prueba puede realizarse en niños de 5 a 11 años, presentándose una estrecha relación

entre percepción viso motora y lenguaje, así también con otras funciones asociadas con la

inteligencia como son: memoria, percepción visual, coordinación motora, conceptos

temporales y espaciales, capacidad de organización y representación.

Se toma la prueba de Bender como instrumento de aplicabilidad con el interés de

acercarnos a las pruebas de inteligencia que harán parte de nuestro quehacer profesional en

un futuro. Estableciendo con ello no solo los conceptos, sino también la interpretación en la

maduración del niño con su relación y experiencia con su entorno.

OBJETIVO GENERAL

Conocer y aplicar la prueba de Bender para la evaluación de conceptos como percepción,

habilidad viso-motora, memoria, coordinación y espacialidad que intervienen en el

aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Conocer la estructura y la aplicación de la prueba de Bender.

Establecer los conceptos y fundamentos teóricos para su aplicación.

Analizar el desarrollo biológico y nivel de evolución en el aprendizaje del niño.

EXPLICACIÓN DE LA PRUEBA.

La prueba consiste, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco, según la

muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados.

Inicialmente se integra el patrón a estimular visualmente para después intentar reproducirlo,

entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes,

considerándose un patrón anómalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del

modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurológico o incluso

emocional.

El test recibe la denominación de viso-motor, en cuanto a que esas son las dos capacidades

fundamentales implicadas en su ejecución.

Los criterios en que se basa la escala de maduración de Koppitz para la ejecución e

interpretación del test de Bender son:

1. Distorsión de la forma: este criterio se aplica cuando la realización de las figuras

difieren considerablemente de la Gestalt, se aplican las figuras A y 7.

2. Rotación: se califica rotación cuando la figura ha sido rotada en 45° o más, se aplica

a todas las figuras excepto a la 6.

3. Sustitución de puntos por círculos: este criterio únicamente se considera cuando en

lugar de puntos se trazan 5 círculos o más, se aplica a las figuras 1,3 y 5.

4. Perseveración: se califica como perseveración cuando el número de elementos

rebasa a los que conforman el estímulo.

5. Falla en la integración de las partes de una figura: este criterio solo se aplica en las

figuras compuestas, se puede calificar en las figuras A, 4 y 7.

6. Sustitución de curvas por ángulos: este criterio se aplica a la figura 6 cuando en

lugar de dibujar curvas, se trazan 3 ángulos o más o ninguna curva.

7. Adicción u omisión de ángulos: cuando en las figuras A, 7 y 8 se aumenta o se

disminuye los ángulos que tiene la Gestalt.

Indicadores emocionales en el Bender de niños según los criterios de Koppitz.

Las categorías encontradas fueron las siguientes:

1. Orden confuso: se refiere a que la distribución de las figuras en el papel no sigue un

orden o planeación. La desorganización puede deberse a factores emocionales.

2. Líneas ondulada figuras 1 y 2, se asocia con inestabilidad en la coordinación motora

y en la personalidad. Puede deberse a factores tanto orgánicos como emocionales.

3. Círculos sustituidos por rayas: figura 2 se refiere al trazo de rayas en lugar de

puntos, en por lo menos la mitad de la figura, indica impulsividad y falta de interés.

4. Aumento progresivo del tamaño: figuras 1,2 y 3 se considera cuando se llega a

triplicar el tamaño indica poca tolerancia a la frustración.

5. Gran tamaño de la figura: se considera gran tamaño cuando alguno de los estímulos

es una tercera parte mayor que la original. Se asocia a conductas impulsivas.

6. Tamaño pequeño de la figura: se considera cuando la figura se dibuja más pequeño

que el estímulo presentado. Indica timidez y retraimiento.

7. Línea fina: se dice que hay línea fina cuando el trazo es tan fino que hay que

esforzarse para ver el dibujo completo, se asocia con timidez y retraimiento.

8. Repaso del dibujo o de los trazos: se repasa el dibujo con líneas gruesas e

impulsivas. Se asocia con impulsividad y agresividad.

9. Segunda tentativa: este indicador se considera cuando una figura se realiza dos

veces, o cuando se borra y se comienza en otro lugar. Indica impulsividad y

ansiedad.

10. Expansión: se considera expansión cuando se emplean dos o más hojas de papel

para trazar las 9 figuras. En edad escolar puede indicar perturbación emocional o

daño neurológico.

TEST DE BENDER.

FICHA DE IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE: Valeria

EDAD: 9 años

ESCOLARIDAD: Tercer grado de primaria

SEXO: Femenino.

ANTECEDENTES:

Valeria es la segunda de tres hermanos, su desarrollo ha sido normal; se sentó a los 5

meses, camino a los 14 meses, empezó a hablar a los 18 meses, el control de esfínteres lo

logro a los 2 años, ingresa al jardín a los 13 meses, su adaptación durante los 3 primeros

meses fue un poco complicada con respecto a separarse de la madre, superándolo

paulatinamente; desde el inicio del jardín siempre ha mostrado una excelente capacidad de

aprendizaje y crecimiento cognitivo, las maestras informan a la madre que es muy

conversadora y que en ocasiones distrae a los demás. En segundo grado aprendió a leer y a

escribir, sus relaciones interpersonales son adecuadas, es capaz de tener amistades y

relacionarse bien con todos sus compañeros, Valeria siempre ha sido una niña muy

organizada con la limpieza y el orden de su habitación y sus útiles escolares; continuamente

presenta miedos lo que hace que se pase a la cama de la madre en las noches para sentirse

protegida

ANTECEDENTES FAMILIARES:

Valeria tiene una familia conformada por la mamá, la hermana mayor y el hermano menor,

es hija de padres separados, el padre actualmente convive con otra pareja sentimental,

actualmente la relación de la niña con la nueva pareja de su padre no es buena, manifiesta

no quererla, la relación con la madre es conflictiva, la relación con sus hermanos tampoco

es buena, manifiesta que el conflicto con sus hermanos es debido a que ellos son rubios y

ella es de tés trigueña, esto hace que se sienta excluida por ellos ya que la molestan y le

manifiestan que es una “ recogida” y que fue regalada a su madre en el hospital, esto hace

que ella se enoje y se sienta mal.

Tiene muy buena relación con su abuela materna y con sus tíos la relación es muy especial.

DURANTE LA PRUEBA:

Se le suministro una hoja tamaño carta en posición horizontal, un lápiz mirado 2 y un

borrador, se organizó en una postura cómoda, mostraba una actitud de ansiedad ante la

realización de la prueba, se le hace la explicación de la prueba, entendiéndola de una

manera fácil y rápida, se le muestran las fichas una por una con un lapsus de tiempo acorde

al periodo que ella se tomó para observar y realizar cada una de ellas. Es una niña que se

relaciona con facilidad habla de manera espontánea de sus experiencias familiares y

escolares, se muestra muy observadora y concentrada en la tarea que se le pide, la prueba la

realizo en 10 minutos, no se le hacen preguntas durante la aplicación, siempre se mostró

muy atenta y comprendió el ejercicio rápidamente, al final de la prueba pregunto si le

calificaban y si habían quedado bonitos sus dibujos.

INFORME DE CALIFICACIÓN:

NOMBRE: Valeria

EDAD: 9 años

ESCOLARIDAD: Tercer grado de primaria

SEXO: Femenino.

CALIFICACIÓN:

ERRORES:

Rotación: figura 2, 5, 7

Círculos por puntos: figura 3

Desproporción: figura 7

Distorsión de la forma: figura 7

Total errores= 6

Se observa que la calificación de 6 fluctúa entre una edad equivalente a 7.0 – 7.5 años. Al

ubicar esta edad en la escala de maduración infantil, la puntuación, no corresponde a su

edad cronológica. Al analizar cuáles son los errores que predominan se observa que son

rotación lo cual se relaciona con la capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y

figuras en cuanto a orientación espacial, en cuanto a los círculos por puntos, la

desproporción y desintegración de la forma, indica ruptura de la Gestalt, lo que significa

problemas en el área emocional.

INDICADORES NEUROLOGICOS:

Se exponen a continuación algunos de los indicadores que se presentan en la niña, en la

elaboración de la prueba:

- CONFUSIÓN DE LA SECUENCIA: La niña no sigue la secuencia al realizar los

dibujos produciéndose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras

direcciones) y que rompen la progresión lógica o esperada.

- REPASO: En este caso la niña remarco la figura 3.

- PERSEVERACIÓN: La niña se da cuenta del error, borra y trata de dibujar la figura

de acuerdo a la ficha, se evidencia en las figuras 2 y 3.

- ROTACIÓN: se presenta rotación en las figuras 2,5 y 7.

- RETROGRESIÓN: sustituye círculos por puntos en la figura 3.

INDICADORES EMOCIONALES:

- ORDEN CONFUSO: Este indicador está relacionado con una falta de capacidad

para planificar y organizar el material.

- SEGUNDA TENTATIVA: Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y

trastornos emocionales. Hay niños que tras la primera tentativa no están contentos

con su dibujo, ya que son conscientes de que son incorrectos pero no tienen el

control necesario para corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a

empezar. Estos niños, es muy probable, que en su entorno habitual empiecen

muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

De acuerdo al análisis e interpretación de los datos, el diagnostico arroja que su nivel de

madurez corresponde a una edad de 7 años, la cual no concuerda con su edad cronológica,

por lo tanto puede deducirse que la separación de sus padres y el conflicto que vive con sus

hermanos y su madre puede estar generando en ella problemas de ansiedad, impulsividad

ya que en la prueba reflejó desorganización, por lo tanto podría considerarse esto a factores

emocionales, que la están afectando.

Percibe e integra las imágenes de acuerdo a los estímulos presentados aunque muestra

mayor tendencia a la rotación debido al grado de inmadurez; de acuerdo a la prueba de

Bender se puede llegar a afectar el rendimiento de la lectura, ya que las categorías que se

asocian con un bajo aprovechamiento en la lectura son: rotación, hacer círculos en vez de

puntos y perseveración.

Debido a que en esta prueba se pueden detectar algunos aspectos emocionales nos orientara

acerca de si las causas de un bajo rendimiento escolar pueden deberse a factores

perceptuales o emocionales.

Los datos reflejan que existe una concordancia entre la edad cronológica y la edad escolar,

aunque su nivel de madurez está por debajo de su edad cronología presenta un buen nivel

de madurez perceptomotor, no hay presencia de daños neurológicos, por el contrario se

presenta un nivel cognitivo normal, del cual puede deducirse que sus problemas en la escala

de maduración infantil se deben a problemas emocionales y familiares.

CONCLUSIONES.

Cuando se trabaja con niños es de suma importancia evaluar la percepción viso motora,

debido a que esta función interviene de manera sustancial en todo el proceso de

aprendizaje. Al evaluar la precepción viso motora se puede conocer el nivel de madurez

neurológica del niño, así como detectar alguna alteración a nivel cerebral.

Por consiguiente si se evalúa esta función, podría determinarse qué condiciones limitan el

aprendizaje y afectan la construcción viso espacial.

Esta prueba nos indica que cuando el niño ha alcanzado las capacidades necesarias para

determinada actividad, se dice que tiene la suficiente madurez para realizarla

adecuadamente. Queda claro con este test que el término madurez se refiere a la aptitud que

ha alcanzado una función para encarar una determinada experiencia.

Por esta razón el aprendizaje y los resultados que de él se obtengan, se relacionaran con el

estado neurofisiológico y psicológico del ser humano.

BIBLIOGRAFÍA.

PSICODIAGNOSTICO CLINICO DEL NIÑO/ 2da EDICIÓN, FAYNE ESQUIVEL Y

EMILIA LUCIO/ EDITORIAL EL MANUAL MODERNO. MEXICO D.F/ SANTA FE

DE BOGOTA.

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdebender/ind

ex.php#04f9119af60faca0e

ANEXOS:

DIBUJOS REALIZADOS POR LA NIÑA:

OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE CONDUCTAS.

HOJA DE CALIFICACIÓN