UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Semana 1

Primera Unidad

Semana 3

Tercera Unidad

Lectura y respuestas

De ratn a murcilago

Vctor Montejo

Cuando el Creador y Formador cre a todos los animales, cada especie corri a reconocer el lugar que habitara segn se les haba indicado. Los felices fueron los pjaros que volaron cantando a los guatales a hacer sus nidos. Solamente Txow, el ratn, se haba quedado esttico contemplando el maravilloso vuelo de las aves.

Vete! le deca Watnh. Vete a comer granos de maz, semillas y toda clase de comida olvidada. Pero Txow no haca caso y permaneca en el mismo lugar, resentido y con un leve temblor de cuerpo.

Enojado, Watanh lo tom de la cola y lo avent entre los matorrales. Txow continu con su hermtico silencio, solamente le atraa observar con ojos saltones, el vuelo de los pjaros cantores.

Luego, se observaba a s mismo y se entristeca. Poda dar pequeos saltos pero volar, le faltaba esa gracia!

Despus de meditar largo rato, el pequeo Txow dijo:

Ahora es cuando. Y antes de que pase ms tiempo, ir a convocar a los pocos de mi especie (que al principio eran muy pocos), pues han de estar tambin inconformes como yo.

De esta forma Txow convenci fcilmente a sus hermanos y una tarde la delegacin ratonil se present ante Watanh chillando:

Witzitzi! Witzitzi!

Qu quieren? Hablen!, les orden Watanh.

La delegacin haca esfuerzos por hablar pero no pudo. Los miembros lo intentaban y nicamente witzitzi! decan.

El sabio Watanh comprendi que llegaban a protestar por su condicin y les dijo:

Quisieran ustedes volar como pjaros?

Los delegados prorrumpieron en un bullicioso witzitzi, witzitzi! mientras movan la cabeza en seal afirmativa.

Bien dijo Watanh. Maana debes llegar al lugar de Txejwobal y all les dar la oportunidad.

La delegacin se alej satisfecha, pensando en la proximidad de una resolucin favorable a sus demandas. Y para celebrar el gran acontecimiento, hubo regocijo en las madrigueras toda la noche.

Al amanecer, Watahn ya estaba en el punto sealado cuando se fueron asomando los inconformes roedores.

Listos, a la prueba!, orden Watanh.

Los que logren saltar esta zanja, obtendrn alas de inmediato y se irn volando. Los que fallen y no pasen la prueba, permanecern en su misma condicin.

Los protestantes se enfilaron uno detrs del otro y se lanzaron a la gran aventura.

Los que lograban con penalidades alcanzar el otro borde, reciban sus alas y se iban volando a las cavernas, sin cambiar de aspecto. Los que no lo lograron y aterrizaron entre el lodo, se conformaron con su suerte.

Al terminar la gran prueba, Watanh les advirti:

Ya no quiero que me vuelvan a molestar. Ustedes los Txow, seguirn alimentndose de granos y semillas y podrn, si quieren, treparse a los rboles a hacer sus nidos. En cambio los ganadores de la prueba se llamarn desde hoy Sotz, y el da ser para ellos noche. Se alimentarn de sangre y de mosquitos y dormirn de cabeza, prendidos en las paredes de las cuevas, desde hoy y para siempre.

As fue como Txw aprendi a aceptarse a s mismo y entendi que sus parientes los Sotz, tampoco haban encontrado la felicidad en su nueva condicin de quirpteros; aunque en el salto perdieron la cola y les crecieron las uas por alcanzar el borde de la zanja.

Fuente: Montejo, Vctor. El pjaro que limpia el mundo y otras fbulas mayas. Editorial Piedra Santa. Guatemala. 2005.Actividades1. Responda las preguntas. Qu fue lo primero que hicieron los animales cuando los cre el Creador y Formador?

Corrieron a reconocer el lugar que habitaran. (Nivel literal) Quin es Txow?

El ratn (Nivel literal) Por qu no estaba contento Txow?

Porque l quera volar como las aves. (Nivel literal) Qu comen los ratones?

Los ratones comen granos de maz, semillas y toda clase de comida olvidada. (Nivel literal) Considera que la actitud de Watanh fue correcta? Explique por qu s o por qu no.

Aqu pueden estar de acuerdo o en desacuerdo, lo importante es que expliquen sus razones.

(Nivel crtico intertextual)

2. Explique cul es el origen del murcilago segn la fbula.

Los murcilagos eran ratones, pero como queran volar el Creador y el Formador permiti que los

Que pasaran una prueba volaran; pero para ellos el da sera noche, comeran sangre y mosquitos y

Dormiran de cabeza. (Nivel inferencial)

3. Escriba una definicin de quirptero.

Animales semejantes a los ratones, vuelan, se alimentan de sangre y mosquitos, viven en cuevas y

Duermen de cabeza. (Nivel inferencial)4. Resuma la moraleja o enseanza de la fbula.

Debemos estar satisfechos con lo que tenemos. (Nivel inferencial)5. Explique cul es el objetivo del texto.

El objetivo del texto es dar una enseanza. (Nivel inferencial)6. Enumere los elementos de la cultura maya que aparecen en el texto.

El Creador y Formador, el nombre de los personajes, los animales que se menciona. (Nivel crtico-

Intertextual)

7. Complete el esquema.

(Nivel inferencial)8. Lea la fbula La mosca que soaba que era un guila del escritor guatemalteco Augusto Monterroso. Luego, escriba qu similitudes y diferencias tiene con la fbula De ratn a murcilago de Vctor Montejo.

Haba una vez una Mosca que todas las noches soaba que era un guila y que se encontraba volando por los Alpes y por los Andes.

En los primeros momentos esto la volva loca de felicidad; pero pasado un tiempo le causaba una sensacin de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el pico demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que todo ese gran aparato le impeda posarse a gusto sobre los ricos pasteles o sobre las inmundicias humanas, as como sufrir a conciencia dndose topes contra los vidrios de su cuarto.

En realidad no quera andar en las grandes alturas, o en los espacios libres, ni mucho menos.

Pero cuando volva en s lamentaba con toda el alma no ser un guila para remontar montaas, y se senta tristsima de ser una Mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan inquieta, y daba tantas vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volva a poner las sienes en la almohada.Similitudes:

En ambos textos los personajes son animales. El ratn no estaba contento consigo mismo y la mosca tampoco.

Diferencias:

Al final de la fbula De ratn a murcilago el conflicto se soluciona porque unos animales de esa especie se quedan como ratones y se convierten en murcilagos y vuelan. En cambio, en La mosca que soaba que era un guila, la mosca nunca llega a estar satisfecha.(Nivel crtico-intertextual)9. Escriba otra solucin para el conflicto entre Watanh y Txow.

Cualquier respuesta es correcta, siempre que se base en el texto.(Nivel creativo)Evaluacin parcial I1. Escriba una definicin para cada concepto. (10 puntos)

Comunicacin ____________________________________________________________

Lenguaje _________________________________________________________________

Habla ___________________________________________________________________

Canal ___________________________________________________________________

Cdigo __________________________________________________________________2. Comente, por qu en el aula debe trabajarse en el idioma materno de las nias y las nias? (10 puntos)3. Explique tres formas de ruido desde el punto de vista de la comunicacin que se pueden dar en el aula. (6 puntos)

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Explique por qu es importante utilizar la comunicacin asertiva en el aula. (4 puntos)

5. Lea el dilogo y luego marque con X la respuesta correcta para cada pregunta. (6 puntos)

Vengan a comer, patojos! llama la mam a Lucrecia y Anselmo.

Ya vamos, mama. Qu rico, hay caldo de frijoles! responde Anselmo entusiasmado.

Cmo les fue en la escuela? pregunta la madre.

Rebin responde Lucrecia. Hoy hicimos unas cosas bien chileras.

A qu clase de situacin comunicativa corresponde el dilogo?

acadmica comercial familiar

Qu variedad de la lengua utilizan los personajes?

formal informal La expresin bien chileras corresponde a una variedad

geogrfica etaria profesional

6. Escriba cinco ejemplos de palabras que corresponden a la variedad geogrfica del espaol del lugar

donde usted vive. (10 puntos)

7. Una el texto de la derecha con la funcin del lenguaje a la que se refiere. (10 puntos)

8. D un ejemplo de cmo toma en cuenta estas formas de mejorar la comunicacin en el aula. Tiene un ejemplo. (12 puntos)

Establecer la situacin comunicativa

Al planificar las actividades tomo en cuenta si trabajaremos en una situacin formal o informal.

Tener claros los objetivos que se persiguen con el acto comunicativo

Empata

Pensar con anticipacin en el mensaje que se desea comunicar

Seleccionar el cdigo adecuado

Seleccionar el canal adecuado

Tomar en cuenta la experiencia previa del receptor

9. D cuatro ejemplos de seales de la naturaleza. (4 puntos)

10. Dibuje un cono y un smbolo. (4 puntos)

cono smbolo

11. Enumere cinco actitudes que demuestren que una persona est escuchando activamente. ( 10 puntos)

12. Explique en qu consiste la escucha crtica. (4 puntos)

13. Escriba un prrafo sobre la importancia de desarrollar las destrezas de pensamiento en el aula. (10 puntos)

Evaluacin parcial I(Clave)1. Escriba una definicin para cada concepto. (10 puntos)

Comunicacin Proceso por medio del cual se transmiten ideas, pensamientos y emociones. Lenguaje Medio que se utiliza para comunicarse. Habla Forma concreta y particular en que cada persona usa la lengua. Canal Medio por el cual se transmite el mensaje. Cdigo Forma de lenguaje que se utiliza para comunicar el mensaje.2. Comente, por qu en el aula debe trabajarse en el idioma materno de las nias y las nias? (10 puntos)Esta es una respuesta libre pero debe incluir que la persona aprende mejor en un idioma que le es familiar, es muy difcil aprender algo nuevo en un idioma que no se domina completamente.

3. Explique tres formas de ruido desde el punto de vista de la comunicacin que se pueden dar en el aula. (6 puntos)

Cuando hay ruido fsico, los y las estudiantes no pueden escuchar lo que dicen el o la docente.

Cuando al docente no le interesa comunicarse con sus estudiantes.

Cuando las alumnas y los alumnos estn distrados por algn acontecimiento importante para ellos.

Otros

4. Explique por qu es importante utilizar la comunicacin asertiva en el aula. (4 puntos)

Acepte cualquier respuesta donde se enfatice en que la comunicacin asertiva motiva a las y los estudiantes, es ms clara, promueve en los participantes el deseo de interactuar. Pueden dar otras respuestas relacionadas con lo que usted trabaj en el aula.

5. Lea el dilogo y luego marque con X la respuesta correcta para cada pregunta. (6 puntos)

Vengan a comer, patojos! llama la mam a Lucrecia y Anselmo.

Ya vamos, mama. Qu rico, hay caldo de frijoles! responde Anselmo entusiasmado.

Cmo les fue en la escuela? pregunta la madre.

Rebin responde Lucrecia. Hoy hicimos unas cosas bien chileras.

A qu clase de situacin comunicativa corresponde el dilogo?

acadmica comercial familiar

Qu variedad de la lengua utilizan los personajes?

formal informal La expresin bien chileras corresponde a una variedad

geogrfica etaria profesional

6. Escriba cinco ejemplos de palabras que correspondan a la variedad geogrfica del lugar donde vive. (10 puntos)

Asegrese de que escriban modismos guatemaltecos.7. Una el texto de la derecha con la funcin del lenguaje a la que se refiere. (10 puntos)

8. D un ejemplo de cmo toma en cuenta estas formas de mejorar la comunicacin en el aula. Tiene un ejemplo. (12 puntos)

Establecer la situacin comunicativa

Al planificar las actividades tomo en cuenta si trabajaremos en una situacin formal o informal.

Tener claros los objetivos que se persiguen con el acto comunicativo

El ejemplo debe evidenciar que el o la docente tienen claros sus objetivos al dar la clase.

Empata

El ejemplo debe representar el inters por comprender los sentimientos y necesidades de los y las

estudiantes.

Pensar con anticipacin en el mensaje que se desea comunicar

El ejemplo debe ser una muestra de que el docente sabe qu mensaje quiere transmitirle a sus

estudiantes.

Seleccionar el cdigo adecuado

En este caso el ejemplo debe mostrar la conciencia por parte del docente de que debe utilizar el

idioma materno de las nias y los nios y que debe hablarles de acuerdo con su nivel.

Seleccionar el canal adecuado

En estos ejemplos pueden indicar diferentes canales para diferentes actividades.

Tomar en cuenta la experiencia previa del receptor

Deben dar ejemplos donde se vea que antes de iniciar una actividad exploran los conocimientos

previos de sus estudiantes.

9. D cuatro ejemplos de seales de la naturaleza. (4 puntos)

Aves que anuncian la llegada del invierno

Cuando el Sol est rojo al atardecer indica que al da siguiente habr mucho calor

El canto de las aves como anuncio de lluvia

Otros

10. Dibuje un cono y un smbolo. (4 puntos)

cono smbolo

11. Enumere cinco actitudes que demuestren que una persona est escuchando activamente. (10 puntos)

Mostrar inters viendo a la persona que habla

Hacer preguntas Hacer comentarios Asentir con la cabeza Pedir aclaraciones

(Y cualquier otra respuestas que tenga que ver con la funcin ftica del lenguaje)12. Explique en qu consiste la escucha crtica. (4 puntos)

En la respuesta debe aparecer que la persona analiza y evala lo que escucha.

13. Escriba un prrafo sobre la importancia de desarrollar las destrezas de pensamiento en el aula. (10 puntos)

Debe incluir la idea de que para utilizar el pensamiento formal se necesita de vocabulario amplio y destrezas de pensamiento que se adquieren en la escuela.

Total: 100 puntos

1. Utiliza las habilidades lingsticas en la investigacin.

Evaluacin parcial II1. Escriba un prrafo o dos que correspondan a cada tipo textual. Argumentativo

Expositivo

Descriptivo

Narrativo con dilogo

2. Lea el texto y realice las actividades.

Trascendencia de la vida en la Tierra desde la cultura mayaLa vida es la presencia del Creador y formador, por ello, la estancia de cada ser humano sobre la Madre Tierra debe trascender, debe ser til, servicial y, sobre todo, vivirla con dignidad de personas, de seres humanos. La trascendencia de la vida en la cultura maya se desarrolla mediante los siguientes aspectos:

Salud: es importante en la vida maya la salud mental, espiritual, emocional y fsica. Lo mejor de la vida es vivir feliz, alegre, trabajando, luchando por un mejor futuro para las hijas y los hijos.

Espiritualidad: la paz, armona, equilibrio y reverencia al Creador y Formador del Universo es muestra de trascendencia de la vida humana, no hay nada ms lindo en la vida que estar en armona con el Ser Supremo, con nuestros hermanos y hermanas, la comunidad, la Naturaleza y con todo cuanto existe en nuestro entorno.

Familia: en la vida maya, la familia representa una razn de la existencia, la descendencia es continuidad de la vida, que se debe agradecer al creador y formador, a la energa superior. Por ello, los padres y las madres se esfuerzan por acompaar de la mejor manera a los y las infantes por buenos senderos, que no sigan los malos consejos, los malos caminos.

La sabidura: es el resultado de la buena vida, representa el conocimiento, experiencia y autoridad blanca, la de mayor energa, la justicia, el consejo y todo cuanto pueda venir en bien de la familia de la comunidad y de la humanidad en general". Una persona que sobrepasa los 80 aos es muy respetada y escuchada, sus palabras penetran en el corazn de las generaciones jvenes.

En la cultura maya, la vida es creacin del Creador y formador, por ello, hay que vivirla bien en cada familia, mantener el equilibrio entre el trabajo, el descanso, la ayuda social y sobre todo la espiritualidad, para que mediante tales aspectos se pueda mantener salud mental, corporal y espiritual. La educacin tambin es considerada trascendente en la vida tal como lo es la familia y la sabidura.

Fuente: Cultura maya e interculturalidad PROEMBI PROEIMCA

Escriba en el diagrama la estructura del texto.

Subraye en el texto las ideas principales de cada prrafo.

Escriba un resumen del texto.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Represente el contenido del texto utilizando un diagrama.

Analice si las ideas propuestas en el texto son aplicables en su comunidad. Compartimos los mismos valores? Luego, escriba la introduccin de un ensayo sobre el tema: Los valores de los pueblos Xinka, Maya, Garfuna y Ladino.Evaluacin parcial IIClave3. Escriba un prrafo o dos que correspondan a cada tipo textual.

Argumentativo

Asegrese de que en el prrafo presenten una idea y los argumentos para apoyarla. Expositivo

En este prrafo los y las estudiantes deben dar informacin sin comentarios. Descriptivo

Pueden describir un objeto en forma objetiva o subjetiva. Narrativo con dilogo

Narran un hecho e incluyen dilogos. Revise el uso adecuado del guion mayor o raya para indicar la intervencin de los personajes o del narrador.

4. Lea el texto y realice las actividades.

Trascendencia de la vida en la Tierra desde la cultura mayaLa vida es la presencia del Creador y formador, por ello, la estancia de cada ser humano sobre la Madre Tierra debe trascender, debe ser til, servicial y, sobre todo, vivirla con dignidad de personas, de seres humanos. La trascendencia de la vida en la cultura maya se desarrolla mediante los siguientes aspectos:

Salud: es importante en la vida maya la salud mental, espiritual, emocional y fsica. Lo mejor de la vida es vivir feliz, alegre, trabajando, luchando por un mejor futuro para las hijas y los hijos.

Espiritualidad: la paz, armona, equilibrio y reverencia al Creador y Formador del Universo es muestra de trascendencia de la vida humana, no hay nada ms lindo en la vida que estar en armona con el Ser Supremo, con nuestros hermanos y hermanas, la comunidad, la Naturaleza y con todo cuanto existe en nuestro entorno.

Familia: en la vida maya, la familia representa una razn de la existencia, la descendencia es continuidad de la vida, que se debe agradecer al creador y formador, a la energa superior. Por ello, los padres y las madres se esfuerzan por acompaar de la mejor manera a los y las infantes por buenos senderos, que no sigan los malos consejos, los malos caminos.

La sabidura: es el resultado de la buena vida, representa el conocimiento, experiencia y autoridad blanca, la de mayor energa, la justicia, el consejo y todo cuanto pueda venir en bien de la familia de la comunidad y de la humanidad en general". Una persona que sobrepasa los 80 aos es muy respetada y escuchada, sus palabras penetran en el corazn de las generaciones jvenes.

En la cultura maya, la vida es creacin del Creador y formador, por ello, hay que vivirla bien en cada familia, mantener el equilibrio entre el trabajo, el descanso, la ayuda social y sobre todo la espiritualidad, para que mediante tales aspectos se pueda mantener salud mental, corporal y espiritual. La educacin tambin es considerada trascendente en la vida tal como lo es la familia y la sabidura.

Fuente: Cultura maya e interculturalidad PROEMBI PROEIMCA

Escriba en el diagrama la estructura del texto.

Subraye en el texto las ideas principales de cada prrafo.

Escriba un resumen del texto.

Todo ser humano debe transcender, ser til, servicial y tener una buena vida. Esto se logra a travs de: la salud fsica, emocional, espiritual y mental; la espiritualidad que conlleva la armona, el equilibrio y la paz; la familia que representa la razn de la existencia a travs de la continuidad de la vida; la sabidura que se alcanza con la edad y que da conocimientos, experiencia y autoridad. Represente el contenido del texto utilizando un diagrama. Por ejemplo: SHAPE \* MERGEFORMAT

Analice si las ideas propuestas en el texto son aplicables en su comunidad. Compartimos los mismos valores? Luego, escriba la introduccin de un ensayo sobre el tema: Los valores de los pueblos Xinka, Maya, Garfuna y Ladino.Asegrese de que en el texto indiquen el tema, el objetivo del texto y que sea una invitacin para leer el ensayo. Tome en cuenta el aspecto creativo.

Evaluacin finalEsta evaluacin le ayudar a identificar su dominio actual de las competencias del curso de Comunicacin y lenguaje, curso comn. De esa manera, podr establecer qu domina y en qu necesita mejorar.

I. Identifique qu elemento del proceso de la comunicacin falla en cada situacin comunicativa. (Indicador: Identifica los elementos del proceso de la comunicacin y su influencia en el mismo.)

a. emisor

b. receptor

c. mensaje

d. cdigo

e. canal

1. La maestra de quinto grado primaria de una escuela no escucha las opiniones

de sus alumnos y alumnas. Piensa que son muy pequeos para opinar. ( )

2. Lorena no pudo estudiar su leccin porque su libro se moj y el texto estaba

Borroso. ( )

3. El profesor Adrin organiz una reunin de padres de familia. Los padres y

las madres no asistieron. Adrin revis la nota que envi a casa y se dio

cuenta de que se le haba olvidado poner la fecha y la hora. ( )

4. Las nias y los nios de una escuela del rea Qeqchi no aprenden a leer

porque reciben las clases en espaol y no dominan el idioma. ( )

5. La profesora Laura es muy responsable, pero no se asegura de que los

estudiantes hayan comprendido sus explicaciones. ( )

II. Enumere las tcnicas de discusin grupal que conoce. (Indicador: Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin grupal.)

III. Usted desea que sus estudiantes realicen una mesa redonda sobre el tema Manejo de la basura para la proteccin del ambiente. Enumere los pasos que deben seguir.

(Indicador: Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin grupal.)

IV. Lea el texto, luego seleccione la opcin que responde a la pregunta o completa el enunciado correctamente.

El satlite se solidific ms tarde de lo que se pensaba o debemos revisar nuestro entendimiento sobre la historia geolgica

La Luna

Tiene 4360 millones de aos de edad

Edgar Alberto Quinez* /Diario de Centro Amrica/

De acuerdo con un estudio realizado a rocas lunares, la Luna fue creada hace 4360 millones de aos o sea 200 millones de aos antes de lo que se pensaba, inform en un artculo Nature, revista cientfica britnica.

El clculo se llev a cabo mediante un nuevo anlisis a istopos de plomo y de neodimio que fueron hallados en una muestra de anortosita, la roca ms antigua de la corteza lunar. Segn una de las principales teoras sobre la formacin de ese cuerpo celeste, el satlite se cre a partir del impacto de un objeto del tamao de un pequeo planeta con la Tierra.

La colisin arranc parte de la materia de la Tierra, como rocas en fusin o magma, que posteriormente se aglomeraron hasta formar la Luna. De acuerdo con esta suposicin, al principio la superficie de la Luna era un ocano de magma, que fue enfrindose de manera paulatina.

La edad extraordinariamente joven de esta muestra lunar significa que este satlite se solidific ms tarde de lo que se pensaba o bien que debemos revisar nuestro entendimiento sobre la historia geolgica de la Luna, resumi Richard Carlson, investigador del Instituto Carnegie para la Ciencia en Washington.

Si la nueva edad de la muestra lunar es correcta, significara que las cortezas terrestre y lunar se formaron aproximadamente al mismo tiempo, poco despus del impacto, lo que corresponde a la edad de los minerales terrestres ms antiguos, unos circonios que fueron localizados en el oeste de Australia.

Buena noticiaEn el satlite terrestre abunda el oxigeno. La corteza lunar tiene un 40% de oxgeno por unidad ms, y los cientficos de la NASA tienen muchas ideas para extraerlo. El simple calentamiento de la superficie, a altas temperaturas, ocasiona que el oxgeno gaseoso emerja.

*Con informacin de la Nasa y AFP.

1. Qu tipo de texto es? (Indicador: Identifica de acuerdo con sus caractersticas los tipos de textos.)

a. argumentativo

b. expositivo

c. descriptivo

d. narrativo

2. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? (Indicador: Identifica el objetivo de un texto de acuerdo con las funciones del lenguaje.)

a. ftica

b. metalingstica

c. potica

d. informativa

3. Nature es (Indicador: Localiza informacin en un texto.)

a. una organizacin.

b. un peridico.

c. una revista.

d. una roca lunar.

4. Segn el texto, se cree que la Luna se cre a partir de (Indicador: Localiza informacin en un texto.)

a. una explosin solar.

b. el impacto de un meteorito con la Tierra.

c. el choque de un pequeo planeta con la Tierra.

d. la creacin del Universo por Dios.

5. La idea principal del tercer prrafo es (Indicador: Identifica la idea principal y las ideas secundarias.)

a. La Luna se form de rocas en fusin arrancadas de la Tierra.

b. Las rocas en fusin se aglomeraron y formaron la Luna.

c. En un principio la corteza de la Luna era magma.

d. El magma se enfro paulatinamente.

6. Cul de las siguientes es una caracterstica del magma? (Indicador: Hace inferencias.)a. Alcanza altas temperaturas

b. Se aglomera y forma planetas.

c. Permanece en estado lquido.

d. Solo se encuentra en la Luna.

7. Cul de las afirmaciones es verdadera, de acuerdo con el texto? (Indicador: Analiza la informacin.)

a. La Tierra se form antes que la Luna.

b. En la Luna hay oxgeno.

c. Los minerales terrestres ms antiguos se encontraron en frica.

d. En la corteza lunar hay magma en estado lquido.

8. Las comillas que aparecen en el texto sealan (Indicador: Interpreta los signos tipogrficos como fuente de informacin.)

a. informacin importante.

b. informacin que no ha sido comprobada.

c. una cita textual.

d. la fuente de donde se tom la informacin.

9. Resuma el texto en un prrafo. (Indicador: Resume un texto.)

V. Identifique qu propiedad de un texto hace falta en cada ejemplo. (Indicador: escribe textos con adecuacin, coherencia y cohesin.)

Adecuacin Coherencia Cohesin

Los principales ros y lagunas de Petn se han secado. Otros han reducido su nivel de manera alarmante en el transcurso del ao. Debido al drstico cambio climtico, la deforestacin y el deterioro de las principales cuencas. Afirman ambientalistas y autoridades de Petn. ___________________________ Texto para nios y nias de segundo grado primaria:

Bolsas seguirn voltiles

(Diario de Centro Amrica)

Pese al plan de rescate que anunciaron el pasado lunes los lderes europeos, ayer las principales plazas del planeta vivieron una jornada que se caracteriz por la prevalencia de cifras negativas, lo que suscit temor en los inversionistas.

____________________________

Las condiciones bsicas para la vida de los seres humanos en el planeta estn seriamente amenazadas por la prdida de biodiversidad. Como medidas concretas para detener la prdida de biodiversidad, el informe propone el uso de incentivos para el mercado y evitar subvenciones perversas con el fin de minimizar usos sostenibles de recursos. Por eso es importante proteger a los delfines. _____________________________

VI. Escriba tres argumentos que apoyen la afirmacin: La escuela es un centro de desarrollo para la comunidad. (Indicador: Diferencia entre un texto expositivo y un texto argumentativo.)

VII. Explique la diferencia entre una narracin y un ensayo. (Indicador: reconoce las caractersticas de un ensayo.)

VIII. Describa el saln donde se encuentra. (Indicador: Produce textos descriptivos.)

IX. Escriba un ejemplo de comunicacin asertiva en el aula. (Indicador: Utiliza la comunicacin asertiva en el aula.)

X. D un ejemplo de un problema que investigara a travs de la investigacin accin.

(Indicador: Utiliza Tcnicas de Investigacin y Comunicacin para investigar acerca del desarrollo de la lectura en la escuela primaria.)En la parte de atrs de la hoja responda: Qu cree que necesita aprender en el curso de Comunicacin y lenguaje?Evaluacin final

Clave

Esta evaluacin le ayudar a identificar su dominio actual de las competencias del curso de Comunicacin y lenguaje, curso comn. De esa manera, podr establecer qu domina y en qu necesita mejorar.

I. Identifique qu elemento del proceso de la comunicacin falla en cada situacin comunicativa. (Indicador: Identifica los elementos del proceso de la comunicacin y su influencia en el mismo.)

a. emisor

b. receptor

c. mensaje

d. cdigo

e. canal

1. La maestra de quinto grado primaria de una escuela no escucha las opiniones

de sus alumnos y alumnas. Piensa que son muy pequeos para opinar. ( b )

2. Lorena no pudo estudiar su leccin porque su libro se moj y el texto estaba

Borroso. ( e )

3. El profesor Adrin organiz una reunin de padres de familia. Los padres y

las madres no asistieron. Adrin revis la nota que envi a casa y se dio

cuenta de que se le haba olvidado poner la fecha y la hora. ( c )

4. Las nias y los nios de una escuela del rea Qeqchi no aprenden a leer

porque reciben las clases en espaol y no dominan el idioma. ( d )

5. La profesora Laura es muy responsable, pero no se asegura de que los

estudiantes hayan comprendido sus explicaciones. ( a )

II. Enumere las tcnicas de discusin grupal que conoce. (Indicador: Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin grupal.)

Foro

Seminario

Coloquio

Mesa redonda

Debate

Panel

Phillips 66

OtrosIII. Usted desea que sus estudiantes realicen una mesa redonda sobre el tema Manejo de la basura para la proteccin del ambiente. Enumere los pasos que deben seguir.

(Indicador: Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin grupal.)

Nombrar una moderadora o un moderador

Formar de tres a seis grupos

Investigar acerca del tema en libros, peridicos, entrevistas o internet

Seleccionar un representante de cada grupo para participar en la mesa redonda

Establecer el tiempo que tendr cada participante para presentar su ponencia, y las normas de la actividad

Elaborar una agenda

Iniciar la actividad: el moderador o la moderadora introduce el tema, recuerda las normas establecidas y presenta a los participantes

Presentar las diferentes ponencias con la coordinacin del moderador o la moderadora

Responder las preguntas del pblico Cerrar la actividad presentando las conclusiones por parte de la moderadora o el moderador

IV. Lea el texto, luego seleccione la opcin que responde a la pregunta o completa el enunciado correctamente.

El satlite se solidific ms tarde de lo que se pensaba o debemos revisar nuestro entendimiento sobre la historia geolgica

La Luna

Tiene 4360 millones de aos de edad

Edgar Alberto Quinez* /Diario de Centro Amrica/

De acuerdo con un estudio realizado a rocas lunares, la Luna fue creada hace 4360 millones de aos o sea 200 millones de aos antes de lo que se pensaba, inform en un artculo Nature, revista cientfica britnica.

El clculo se llev a cabo mediante un nuevo anlisis a istopos de plomo y de neodimio que fueron hallados en una muestra de anortosita, la roca ms antigua de la corteza lunar. Segn una de las principales teoras sobre la formacin de ese cuerpo celeste, el satlite se cre a partir del impacto de un objeto del tamao de un pequeo planeta con la Tierra.

La colisin arranc parte de la materia de la Tierra, como rocas en fusin o magma, que posteriormente se aglomeraron hasta formar la Luna. De acuerdo con esta suposicin, al principio la superficie de la Luna era un ocano de magma, que fue enfrindose de manera paulatina.

La edad extraordinariamente joven de esta muestra lunar significa que este satlite se solidific ms tarde de lo que se pensaba o bien que debemos revisar nuestro entendimiento sobre la historia geolgica de la Luna, resumi Richard Carlson, investigador del Instituto Carnegie para la Ciencia en Washington.

Si la nueva edad de la muestra lunar es correcta, significara que las cortezas terrestre y lunar se formaron aproximadamente al mismo tiempo, poco despus del impacto, lo que corresponde a la edad de los minerales terrestres ms antiguos, unos circonios que fueron localizados en el oeste de Australia.

Buena noticiaEn el satlite terrestre abunda el oxigeno. La corteza lunar tiene un 40% de oxgeno por unidad ms, y los cientficos de la NASA tienen muchas ideas para extraerlo. El simple calentamiento de la superficie, a altas temperaturas, ocasiona que el oxgeno gaseoso emerja.

* Con informacin de la Nasa y AFP.

1. Qu tipo de texto es? (Indicador: Identifica de acuerdo con sus caractersticas los tipos de textos.)

a. argumentativo

b. expositivo

c. descriptivo

d. narrativo

2. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? (Indicador: Identifica el objetivo de un texto de acuerdo con las funciones del lenguaje.)

a. ftica

b. metalingstica

c. potica

d. informativa

3. Nature es (Indicador: Localiza informacin en un texto.)

a. una organizacin.

b. un peridico.

c. una revista.

d. una roca lunar.

4. Segn el texto, se cree que la Luna se cre a partir de (Indicador: Localiza informacin en un texto.)

a. una explosin solar.

b. el impacto de un meteorito con la Tierra.

c. el choque de un pequeo planeta con la Tierra.

d. la creacin del Universo por Dios.

5. La idea principal del tercer prrafo es (Indicador: Identifica la idea principal y las ideas secundarias.)

a. La Luna se form de rocas en fusin arrancadas de la Tierra.

b. Las rocas en fusin se aglomeraron y formaron la Luna.

c. En un principio la corteza de la Luna era magma.

d. El magma se enfro paulatinamente.

6. Cul de las siguientes es una caracterstica del magma? (Indicador: Hace inferencias.)a. Alcanza altas temperaturas

b. Se aglomera y forma planetas.

c. Permanece en estado lquido.

d. Solo se encuentra en la Luna.

7. Cul de las afirmaciones es verdadera, de acuerdo con el texto? (Indicador: Analiza la informacin.)

a. La Tierra se form antes que la Luna.

b. En la Luna hay oxgeno.

c. Los minerales terrestres ms antiguos se encontraron en frica.

d. En la corteza lunar hay magma en estado lquido.

8. Las comillas que aparecen en el texto sealan (Indicador: Interpreta los signos tipogrficos como fuente de informacin.)

a. informacin importante.

b. informacin que no ha sido comprobada.

c. una cita textual.

d. la fuente de donde se tom la informacin.

9. Resuma el texto en un prrafo. (Indicador: Resume un texto.)Segn un nuevo estudio, la Luna tiene 4360 millones de aos. El clculo se hizo analizando una muestra de la roca ms antigua de la corteza lunar. Una de las principales teoras sostiene que el satlite se form por el impacto de un pequeo planeta con la Tierra. La colisin produjo un desprendimiento de rocas en fusin que se agruparon y se enfriaron formando la corteza de la Luna. Segn esta teora, la Tierra y la Luna tienen la misma edad. Una buena noticia es que en la Luna abunda el oxgeno.

V. Identifique qu propiedad de un texto hace falta en cada ejemplo. (Indicador: escribe textos con adecuacin, coherencia y cohesin.)

Adecuacin Coherencia Cohesin

Los principales ros y lagunas de Petn se han secado. Otros han reducido su nivel de manera alarmante en el transcurso del ao. Debido al drstico cambio climtico, la deforestacin y el deterioro de las principales cuencas. Afirman ambientalistas y autoridades de Petn. Cohesin

Texto para nios y nias de segundo grado primaria:

Bolsas seguirn voltiles

(Diario de Centro Amrica)

Pese al plan de rescate que anunciaron el pasado lunes los lderes europeos, ayer las principales plazas del planeta vivieron una jornada que se caracteriz por la prevalencia de cifras negativas, lo que suscit temor en los inversionistas.

Adecuacin Las condiciones bsicas para la vida de los seres humanos en el planeta estn seriamente amenazadas por la prdida de biodiversidad. Como medidas concretas para detener la prdida de biodiversidad, el informe propone el uso de incentivos para el mercado y evitar subvenciones perversas con el fin de minimizar usos sostenibles de recursos. Por eso es importante proteger a los delfines. Coherencia

VI. Escriba tres argumentos que apoyen la afirmacin: La escuela es un centro de desarrollo para la comunidad. (Indicador: Diferencia entre un texto expositivo y un texto argumentativo.)

Asegrese de que las respuestas sean argumentos que apoyen la idea y no informacin. Por ejemplo: Si los nios y las nias completan la primaria y la secundaria estn ms preparados para desempearse en diferentes empleos.

VII. Explique la diferencia entre una narracin y un ensayo. (Indicador: reconoce las caractersticas de un ensayo.)

Ejemplo de respuesta:

En la narracin se relatan hechos en un ensayo se presenta una opinin y los argumentos que la apoyan, el ensayo es un texto argumentativo.

VIII. Describa el saln donde se encuentra. (Indicador: Produce textos descriptivos.)Asegrese de que la descripcin sea ordenada, se centre en el saln y sus caractersticas. Revise la ortografa y el uso de la puntuacin.

IX. Escriba un ejemplo de comunicacin asertiva en el aula. (Indicador: Utiliza la comunicacin asertiva en el aula.)

Ejemplo de respuesta:

Cuando un nio o una nia se equivocan al dar una respuesta, el maestro o la maestra aceptan su respuesta y analizan por qu no es correcta, sin regaarlos o hacerlos quedar mal ante sus compaeros y compaeras.

X. D un ejemplo de un problema que investigara a travs de la investigacin accin. (Indicador: Comprende la funcin de la investigacin accin en el aula.)Deben dar ejemplos de problemas que encuentran en el aula, por ejemplo: las nias y los nios no hacen sus tareas.

En la parte de atrs de la hoja responda: Qu cree que necesita aprender en el curso de Comunicacin y lenguaje?

Escriba en un cartel las respuestas que den los estudiantes para que permanezca en un lugar visible durante todo el curso. Al finalizar este, despus de las ocho sesiones de clase, comente con ellos y ellas cules de sus expectativas fueron satisfechas.

Clave:

1 6 indicadores correctos Necesito desarrollar las competencias del curso

7 12 indicadores correctos Domino parte del curso pero an me falta

13 18 indicadores correctos Necesito desarrollar algunas de las competencias del cursoCompetencia: Aplica conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad.

Indicador: Utiliza la comunicacin asertiva en los diferentes mbitos, con colegas, amigos, familiares y miembros de la comunidad.

Aplica la investigacin accin.

Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con la situacin comunicativa y los participantes.

Utiliza la comunicacin asertiva.

Importante:

Antes de pasar a la primera actividad relacionada con los contenidos del curso, explore qu saben los y las estudiantes acerca del portafolio y de la investigacin accin. Complete los conocimientos que tengan y resuelva las dudas que se presenten.

Recuerde:

Es importante establecer todas las reglas del curso desde un principio y ser consistente en su aplicacin.

Para reflexionar:

La educacin es la principal garanta en la construccin de un futuro mejor para los pases latinoamericanos.

David Casares Arrangoiz

Temas

Evaluacin diagnstica

Introduccin al curso

Qu entendemos por lenguaje y por comunicacin?

Diferencia entre lenguaje, lengua y habla

Las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir

El lenguaje y su relacin con el pensamiento

1. Evaluacin diagnstica

Antes de presentar el programa del curso, aplique la evaluacin diagnstica. Al final de la misma, se pregunta a los y las estudiantes qu esperan del curso. Cuando terminen la evaluacin pdales que le den sus respuestas a esa pregunta y escriba las ideas en pliegos de papel peridico para colocarlas en las paredes del aula.

2. Introduccin al curso

Organice a las y los estudiantes en grupos. Puede utilizar una tcnica para formar equipos de trabajo; por ejemplo, escriba en tiras de papel el nombre de tantos animales como grupos quiera formar y los repite tantas veces como integrantes deba tener el grupo (5 gatos, 5 perros, 5 loros, 5 burros). Entregue un papel a cada estudiante y cuando usted d la seal, deben imitar el sonido del animal que les toc para poder identificar a los otros miembros del grupo.

Cuando ya estn formados los grupos, pdales que lean y revisen el programa, y que escriban sus dudas y comentarios para presentarlas ante el grupo general.

Haga nfasis en que las competencias y los indicadores de logro, marcan la direccin en la que se quiere avanzar. Adems, asegrese de que comprendieron la forma en que ser evaluado el curso y la ponderacin de cada una de las actividades de evaluacin.

Comente acerca de la bibliografa sugerida y la utilidad de los sitios de internet que aparecen al final del programa.

Palabras clave

Comunicacin

Lenguaje

Lengua o idioma

Habla

Competencias lingsticas

Glosario

Emisor: persona que enva el mensaje.

Receptor: persona que recibe el mensaje

Mensaje: ideas, sentimientos o deseos que se desea comunicar.

Cdigo: forma de lenguaje que se utiliza para comunicar el mensaje.

Canal: medio por el cual se transmite el mensaje (hoja de papel, el aire donde se desplazan las ondas sonoras, etc.)

Situacin comunicativa: mbito en el que se da la comunicacin (familiar, escolar, comunitario; en el parque, el aula, una oficina)

3. Qu entendemos por comunicacin y por lenguaje?

Los seres humanos somos gregarios, es decir, necesitamos vivir en sociedad. Para vivir en sociedad necesitamos comunicarnos. La comunicacin es el proceso por medio del cual damos a conocer ideas, sentimientos, deseos, etc. Para comunicarnos utilizamos el lenguaje; entonces, el lenguaje es el instrumento de la comunicacin. Por esa razn, en el CNB se llama al rea: Comunicacin y lenguaje.

Actividades previas

Solicite a los y las estudiantes que trabajen en los mismos grupos que formaron en la actividad anterior. Pida a cada grupo que presente un mensaje al resto de la clase, de acuerdo con las siguientes caractersticas:

Mensaje: Estamos aqu para ser mejores docentes. Por medio de dibujos, sin hablar ni hacer gestos.

Mensaje: Al finalizar la clase iremos a almorzar. Solo por medio de gestos.

Mensaje: Bienvenidos al curso de Comunicacin y lenguaje. En forma oral.

Mensaje: Por favor, escuchemos a los compaeros y las compaeras. En forma escrita.

Mensaje: Por favor, apaguen el celular. Comunicacin de imgenes visuales con lenguaje escrito.

(Si tiene ms de cinco grupos agregue otros mensajes y otras modalidades.

Cada vez que un grupo presente, el resto debe decir cul es el mensaje que se quiso transmitir. Al terminar, identifique con los estudiantes en cada caso: emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal y la situacin comunicativa.

Nuevos conocimientos

El proceso de comunicacin puede ser interrumpido por lo que los lingistas llaman ruido. El ruido es todo aquello que afecta a uno de los elementos de la comunicacin e impide que esta se realice. Por ejemplo, cuando hay mucho ruido fsico en las afueras de la escuela es difcil que docentes y estudiantes puedan comunicarse.

Recuerde:

El uso de una comunicacin asertiva en la escuela promueve el que las nias y los nios se sientan a gusto y as puede disminuirse el ausentismo.

Debemos utilizar la comunicacin asertiva en todos los mbitos de nuestra vida, con la familia, los amigos, los colegas y los miembros de la comunidad. Una comunicacin asertiva nos permite comunicarnos mejor.

Sugerencias

Elabore otros casos para poder asignar uno por grupo. Ponga ejemplos que haya observado en la escuela o la comunidad.

Recuerde

Para poder establecer una buena comunicacin con las alumnas y alumnos es importante que nos interesemos por escucharlos, saber qu esperan de la escuela, cules son sus dificultades, qu esperan de nosotros como docentes.

El ruido tambin afecta a los protagonistas de la comunicacin: el emisor y el receptor; por ejemplo, cuando el emisor o el receptor no tienen intencin de comunicarse o tienen prejuicios. Tambin puede producirse ruido cuando el mensaje no es claro o se utiliza un cdigo inapropiado, por ejemplo cuando a los nios y las nias cuyo idioma materno no es el espaol se les dan las clases en este idioma, no habr comunicacin y por lo tanto, difcilmente aprendern.

La comunicacin no siempre es fcil porque, sin que nos percatemos de ello, hay ruido que afecta a los diferentes elementos del proceso. Los y las docentes, en especial, debemos tomar en cuenta nuestra funcin como emisores de mensajes. Debemos asegurarnos de que nuestros estudiantes comprenden lo que decimos y que despertamos en ellos y ellas una actitud positiva hacia el trabajo en el aula. Esto podemos lograrlo por medio de una comunicacin asertiva.

La asertividad consiste en enviar mensajes afirmativos y claros que promuevan en los receptores el deseo de interactuar con nosotros. Una actitud asertiva consiste en que los dems sepan lo que pensamos o deseamos sin que se sientan atacados. Por ejemplo, en lugar de decirle a una nia: Siempre llegas tarde. Podemos decirle: Me gusta cuando llegas a tiempo.

Actividades

D a cada grupo uno de los siguientes casos y pdales que expliquen qu elemento de la comunicacin falla y cmo puede solucionarse el problema.

Carolina es una joven de trece aos que vive con sus abuelos. Estn teniendo problemas porque ella no les obedece, dice que ellos ya estn muy grandes y que no entienden a los jvenes.

El profesor Guillermo trabaja en un aula de lminas, a las dos de la tarde. Generalmente sus estudiantes se distraen y le cuesta mucho que se concentren en las actividades.

Ernestina no quiere ir a la escuela porque ella habla idioma mam y su maestra no. La nia cree que los dems piensan que es tonta porque no le entiende a su maestra.

Los nios y las nias de tercer grado tienen un nivel muy bajo de comprensin de lectura. No leen lo que el maestro les deja de tarea porque no entienden el libro.

Pida a los y las estudiantes que, siempre en grupos, hagan una lista de mensajes negativos que suelen enviar a sus alumnos y alumnas, y que luego escriban los mismos mensajes de forma asertiva.

Para enfatizar:

1. Lengua e idioma son sinnimos. Antiguamente se utilizaba el trmino lengua en forma despectiva para referirse a los idiomas indgenas. Por eso, hay quienes prefieren utilizar el trmino idiomas mayas, idioma xinka o idioma garfuna.

2. El idioma espaol es uno de los ms hablados en el mundo. No hay un pas donde se hable mejor que en otros. En cada pas tiene sus particularidades

Glosario:

cono: signo que mantiene una relacin de semejanza con el objeto representado. Por ejemplo, los signos utilizados en la computadora para indicar guardar, abrir un archivo, cortar, copiar, etc.

Para enfatizar:

El desarrollo de las habilidades lingsticas debe ser integral, en una misma sesin hablamos, escuchamos, leemos y escribimos.

Nuevos conocimientos

Lenguaje, lengua y habla

Como ya se vio anteriormente, el lenguaje es el instrumento de la comunicacin. As hay diferentes clases de lenguaje, podemos hablar del lenguaje de la Naturaleza, el lenguaje de los animales, el lenguaje matemtico, etc.

Los seres humanos utilizamos un lenguaje articulado, es decir que producimos sonidos con significado. Cada grupo humano posee un sistema de signos que responden a normas especficas, este sistema es la lengua o idioma. La lengua es utilizada por toda una comunidad, por ejemplo la comunidad que habla idioma qeqchi. Cada persona perteneciente a dicha comunidad utiliza en forma concreta la lengua, esta es el habla.

El idioma que aprende una persona en su hogar recibe el nombre de idioma materno. Para poder aprender un segundo idioma, primero debe fortalecerse el idioma materno.

Actividades

Converse con el grupo en general acerca de las distintas formas de lenguaje que conocen (idiomas, lenguaje gestual, iconogrfico, publicitario)

Hablen acerca de los idiomas de Guatemala y la importancia de la educacin bilinge intercultural.

Describan qu caractersticas tiene el habla de dos o tres compaeros del curso. Por ejemplo, qu palabras usa ms, qu diferencias tienen en la pronunciacin, qu palabras propias de la regin de donde viene utiliza.

Las habilidades lingsticas

La lingstica estudia especficamente el lenguaje articulado humano. Las habilidades lingsticas hacen referencia a esas capacidades que necesitamos para utilizar eficientemente nuestro idioma o un segundo idioma. Estas son: escuchar, hablar, leer y escribir. Es conveniente recordar, que muchas utilizamos el idioma para pensar. Parte de las competencias relacionadas con el uso de la comunicacin y el lenguaje se desarrollan en el hogar y en la comunidad; otras, requieren de la educacin formal porque tienen un nivel ms alto de dificultad.

Sugerencia:

Si no da tiempo para que los y las estudiantes hagan el ejercicio, asgnelo como tarea para incorporarla en el portafolio.

Recuerde:

Las maestras y los maestros tendemos a gritar al dar clases. Esto es daino para la garganta, por eso hay tantos docentes con problemas en la laringe y la faringe. Si el o la docente grita, las nias y los nios tambin lo hacen. Cuando usted quiera que le escuchen, en lugar de gritar, hable muy suave y utilice una seal convenida ( por ejemplo un cartelito de color llamativo) para indicar que deben hacer silencio para escuchar instrucciones o explicaciones.

Actividades de cierre

1. Explique cul es la diferencia entre comunicacin y lenguaje.

2. D un ejemplo, tomado de su labor docente, en que no haya

comunicacin debido a problemas con el cdigo.

3. Convierta las siguientes expresiones en enunciados asertivos.

Silencio!

Si no te callas, te saco de la clase.

Mira qu sucio vienes.

Si no trabajan no salen a recreo.

Nunca haces caso.

Estoy cansada de tus insolencias.

Eres una desordenada, siempre dejas todo tirado.

Haraganote, haz tus tareas.

4. En una tabla como la siguiente, escriba la diferencia entre lenguaje, lengua y habla.

LenguajeLenguaHabla

5. Despus de lo discutido en clase, explique por qu es importante que las nias y los nios inicien su educacin en su idioma materno.

6. D tres ejemplos de cmo se desarrolla la habilidad de

escuchar y de hablar en el hogar.

Semana 2

Segunda unidad

Competencias: 1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.

2. Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad.

Indicadores:

Identifica el objetivo de un texto oral de acuerdo con las funciones del lenguaje.

Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes tipos de textos orales: expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos.

Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con la situacin comunicativa y los participantes.

Sugerencia

Al iniciar la clase converse con los y las participantes, revisen lo trabajado la semana anterior, resuelva dudas con relacin al trabajo realizado en el mdulo. Pdales que compartan sus nuevos conocimientos o experiencias con el grupo.

Para reflexionar

[] la educacin, trmino que la mayora de pueblos mesoamericanos traduce como aconsejar, acompaar, demostrar se convierte en un proceso de formacin permanente que incluye saberes, valores, normas y habilidades que vinculan al nio con sus padres y abuelos y a todos ellos con sus antepasados.

Fundacin Rigoberta Mench. Forjando educacin para un nuevo milenio. Vilma Duque Arellanos (Compiladora y coautora)

Temas:

1. Situaciones comunicativas

2. Funciones del lenguaje

3. Variedades de la lengua

4. La escucha activa

5. Tcnicas de expresin oral y discusin

Introduccin

Como se vio la semana anterior, el proceso de comunicacin tiene diferentes elementos que hay que tomar en cuenta para lograr que esta sea eficiente; es decir, que quienes participan lleguen a comprenderse. Uno de esos elementos es la situacin comunicativa que determina la estructura del mensaje, el cdigo y el canal. As mismo, el lenguaje tiene diferentes funciones que son utilizadas de acuerdo con la situacin comunicativa. En cuanto al cdigo, depende de la situacin la variedad de la lengua que se utiliza. Comprender la relacin entre situacin, funciones del lenguaje y variedades de la lengua nos permite establecer una comunicacin asertiva con familiares, colegas, amigos y amigas, alumnas y alumnos, madres y padres de familia, miembros de la comunidad, etctera.

No es lo mismo conversar con nuestros familiares que hacer una exposicin en la universidad o dialogar para llegar a un consenso para solucionar problemas de la comunidad.

Actividades previas

1. Forme grupos de cinco estudiantes e indqueles que lean la lectura Los tamalitos que lloraban en el anexo 2 del mdulo 1.

2. Solicteles que comenten la lectura con base en las preguntas.

El cuento corresponde a la tradicin oral del Pueblo Kiche. Por lo tanto, se transmite de padres a hijos.

En qu circunstancia cuentan estas historias a los nios

y las nias? Imaginen la escena y descrbanla.

Cul creen que es el objetivo de este cuento?

Qu enseanza deja la historia?

Qu intencin tiene el texto (entretener, informar, expresar sentimientos, crear una obra de arte, convencer)?

La forma en que hablan los personajes corresponde al habla coloquial o acadmica?

Qu palabras de las utilizadas en el texto son propias del habla de los guatemaltecos y las guatemaltecas?

3. Motive a los y las participantes para que compartan y comenten sus respuestas con todo el grupo.

Situaciones comunicativas

La comunicacin se puede realizar en diferentes contextos y con diferentes personas a estos contextos se les llama situaciones comunicativas.

Las situaciones comunicativas incluyen: el lugar donde se lleva a cabo la comunicacin, las circunstancias, las personas que participan y el objetivo que se persigue. As, tenemos diferentes situaciones, por ejemplo: una conversacin familiar despus de la cena, el trabajo en grupos que realizan las nias y los nios en el aula, una conferencia con padres y madres de familia, una clase en la universidad.

Palabras clave

Situacin comunicativa

Habla

Variedades o variantes de una lengua: geogrficas, etrias, por escolarizacin, por profesin

Funciones del lenguaje: referencial, emotiva, apelativa o conativa, potica, ftica, metalingstica

Sugerencia

Proponga a los y las estudiantes que lean, por turnos, en voz alta, tratando de practicar la fluidez y la entonacin de la lectura.

Para enfatizar

Si deseamos que las nias y los nios lean, debemos ser un modelo para ellos. Por eso, es importante que desarrollemos nuestros hbitos y destrezas de lectura.

En cada situacin comunicativa utilizamos diferentes registros del habla o variedades de la lengua. En el hogar, el habla ser ms relajada, afectiva y con un vocabulario sencillo; por el contrario, en una conferencia ante un grupo de universitarios, utilizaremos un vocabulario tcnico y la estructura ser ms formal.

Las variedades de una lengua son las diferentes formas que esta adopta dependiendo de la situacin comunicativa. Algunas de estas variedades son:

Geogrficas: ciertos rasgos de la pronunciacin, el vocabulario, el uso de algunas expresiones cambian de una regin a otra. Por ejemplo, el habla del oriente de Guatemala es diferente al habla del occidente o del centro.

Etarias: son los rasgos propios de la edad de los hablantes. Por ejemplo, el habla de un joven es diferente a la de un adulto.

Escolarizacin: el habla cambia tambin de acuerdo con el grado de escolarizacin de la persona. Una universitaria utilizar un habla diferente a la de una mujer que no termin la primaria.

Profesin: el habla de los profesionales est llena de trminos tcnicos relacionados con su profesin: un mdico y un maestro hablan totalmente distinto cuando estn entre colegas.

Identificar la situacin comunicativa nos permite planificar el proceso de comunicacin.

Funciones del lenguaje

De acuerdo con el objetivo o propsito del proceso de comunicacin, el lenguaje cumple diferentes funciones.

Referencial o informativa: se limita a hablar sobre hechos reales, por eso se llama referencial pues hace referencia a la realidad. Esta funcin se utiliza en textos informativos.

Emotiva: el lenguaje se utiliza con el propsito de expresar sentimientos y emociones. Utilizamos esta funcin cuando hablamos con alguien acerca de nuestros sentimientos.

Potica: se utiliza el lenguaje para crear obras estticas, el lenguaje es un instrumento para la creacin.

Apelativa: se utiliza para convencer.

Ftica: su finalidad es iniciar, mantener o finalizar la comunicacin

Metalingstica: se emplea el lenguaje para hablar sobre el mismo. En este texto estamos utilizando esta funcin.

Para enfatizar

Tradicionalmente se ha utilizado la expresin dialecto para referirse a las variedades o variantes de una lengua. Sin embargo, este trmino adquiri una connotacin negativa porque se daba a entender que esos dialectos eran formas inacabadas de la lengua.

Sugerencias

Para apoyar el desarrollo de este tema, puede encontrar videos interesantes en la direccin HYPERLINK "http://www.youtube.com/watch?v=H2uD5L3A6r4"http://www.youtube.com/watch?v=H2uD5L3A6r4

Pueden verlos en clase, si tiene la tecnologa disponible, o pedir a los participantes que los vean en casa.

Antes, revise usted el material y seleccione los videos apropiados.

Para enfatizar:

Las funciones del lenguaje generalmente se utilizan combinadas. Sin embargo hay una que predomina.

Funciones que predominan segn el tipo de texto:

Expositivo: referencial

Argumentativo: apelativa

Narrativo: referencial, potica, ftica

Descriptivo: referencial, potica

Actividades de desarrollo

1. Solicite a las y los estudiantes que den ejemplos de situaciones comunicativas y la variedad de la lengua que tendra que utilizar en cada una.

Ejemplo: una conversacin familiar despus de la cena. Habr diferencias por edad (nios, jvenes y adultos). Se utilizar una variedad coloquial.

2. Organice grupos de cinco participantes y motvelos a que conversen acerca de las confusiones que se originan cuando dos personas hablan una variedad geogrfica distinta, especialmente entre pases. Ejemplo: Una joven guatemalteca le pregunt a una mujer mejicana si quera refaccionar. La mejicana respondi: No soy coche (En Mxico, refaccin es un repuesto para carro (coche).

3. Motive a algunos grupos para que dramaticen una de esas situaciones donde se produjo confusin por las diferencias en el habla de los habitantes de diferentes pases.

4. Solicite a los estudiantes que en forma individual identifiquen qu funcin de la lengua predomina en cada prrafo.

Regao

La luna era una casa grande

sentada sobre el espinazo del cerro.

Cuando mi pap me regaaba,

yo me iba para la luna

y all dorma.

Para gozar de pensin por vejez es necesario cumplir con una serie de requisitos cuyas constancias deber presentar en la direccin General de prestaciones Pecuniarias del Instituto guatemalteco de Seguridad Social (IGGS).

Me molesta mucho cuando una persona no me trata con respeto.

Al s no s, maana nos vemos cmo noAdios.

Las terminacin -aba de los verbos en pretrito imperfecto se escriben con b. Ejemplos: cantaba, iba, buscaba.

Por favor, djame ir a la fiesta. Si me das permiso, te ayudo a limpiar la casa.

Compentencia:

1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como herramientas de

aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.

Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin: conversacin, debate, foro, mesa redonda, conferencias, etc.

Expone un tema ante un grupo con adecuacin, cohesin y coherencia.

La escucha activa

Actividades previas

1. En los grupos de trabajo solicite a las y los estudiantes que preparen una presentacin oral corta (no ms de tres minutos) relacionada con el cuento que leyeron. D a cada grupo un tema:

La narracin del cuento. Recurdeles que para narrar deben atraer la atencin del auditorio por medio de exclamaciones, preguntas y por medio de la entonacin de la voz.

Un resumen del cuento. En el resumen deben limitarse a enumerar las acciones principales de la narracin, utilizando los adjetivos indispensables y sin descripciones ni comentarios. Por ejemplo, el resumen del primer prrafo es: Antes haba muchos comerciantes que buscaban lugares frescos y con agua para sentarse a comer.

Un comentario sobre el cuento que leyeron. En el comentario deben presentar aspectos positivos y negativos. Utilizaran ese material para trabajar con sus estudiantes? Deben argumentar sus propuestas.

Una exposicin acerca de la importancia de aprovechar los alimentos. La exposicin debe centrarse en informacin con datos que la apoyen. Por ejemplo: la importancia de la buena nutricin, la falta de alimentos en ciertas regiones del pas, el desperdicio de alimentos en los hogares o en los restaurantes.

Una descripcin del lugar donde ocurren los hechos del cuento. Deben tomar la informacin del texto.

Si tiene ms de cinco grupos, puede pedir a los grupos restantes que narren otros cuentos de la tradicin oral que tengan como fin dejar un mensaje.

2. Antes de presentar cada exposicin, elabore con las y los estudiantes una lista de actitudes que indiquen que el pblico est escuchando activamente.

3. Al finalizar cada presentacin pida a los oyentes que hagan preguntas y comentarios.

Palabras clave

Escucha activa

Clases de textos escritos u orales:

Expositivos

Argumentativos

Narrativos

Descriptivos

Tcnicas de expresin oral y de discusin

Valores

Escuchar activamente a otra persona demuestra nuestro inters y respeto por ella.

Para enfatizar

Cuando se desea llegar a consensos es fundamental que los interesados manejen la escucha activa: escuchen tratando de comprender lo que el otro dice, hagan preguntas para aclarar ideas y solicitar ms informacin, mediten acerca de lo que escuchan.

Sugerencias:

Puede agregar otras tcnicas que usted conozca.

Comente con los y las estudiantes los aspectos que deben tomar en cuenta para hacer una presentacin oral.

Comunqueles a sus estudiantes que en el anexo 3 del mdulo 1 se incluyen algunas de las tcnicas de discusin.

Actividades de desarrollo

1. Comente con los y las participantes cul es la diferencia entre or a alguien y escucharlo.

2. Analice con ellos que actitudes se pueden observar en clase que indican que no hay escucha activa por parte de algunos o algunas estudiantes. Por ejemplo: mientras un grupo de compaeros expone un tema, el resto lee el peridico, estudia para un examen, conversa en voz baja, habla por celular.

3. Pdales que en grupos de cinco integrantes comenten en qu consiste la escucha activa y que actitudes asume una persona que est escuchando activamente.

4. Presenten los resultados de las discusiones y lleguen a conclusiones.

Tcnicas de expresin oral y discusin

Las tcnicas de expresin oral y discusin son estrategias que nos permiten una comunicacin eficaz. Estas se seleccionan de acuerdo con la situacin comunicativa y los propsitos de los participantes. Su uso ayuda al desarrollo de la expresin oral de las alumnas y los alumnos por lo que es importante para todo maestro conocerlas y dominarlas.

Algunas tcnicas son las siguientes:

Conversacin, exposicin individual o en grupo, discurso argumentativo, debate, foro, mesa redonda, conversatorio.

Actividades de desarrollo

1. Asigne a cada grupo de cinco integrantes una tcnica de expresin oral o de discusin para que investiguen en qu situaciones es adecuado utilizarla, cul es el procedimiento y cmo se pueden utilizar en el aula.

2. Cada grupo deber presentar una exposicin y demostracin de la tcnica a sus compaeros. Para esto, fije las fechas de las exposiciones: dos exposiciones por cada sesin presencial en las siguientes cinco semanas.

Los grupos deben hacer su presentacin en media hora.

Actividades de cierre

1. Dirija una lluvia de ideas acerca de los temas trabajados en esta sesin.

Competencias:

1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.

5. Analiza crticamente la informacin que recibe por diferentes medios para poder tomar decisiones.

Indicadores:

Demuestra su comprensin de un texto escrito.

Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.

Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el texto propone.

Sugerencia

Calcule una hora para la evaluacin parcial, antes de iniciar las actividades de esta unidad.

Adems recuerde que dos grupos deben presentar su exposicin acerca de tcnicas de discusin oral

Recuerde:

Una de las causas principales del fracaso escolar es la baja comprensin de lectura de las nias y los nios.

Reflexin

Una de las mejores formas de interesar a los nios en los libros es leerles frecuentemente desde el momento en que ellos son capaces de escuchar

Irma Bertrand de Tornquist y Adriana Ibez Garca. La importancia de leerles a los nios

Temas

La comprensin de lectura

Niveles de las comprensin lectora: literal, inferencial, crtico, creativo

Evaluacin parcial I

Introduccin

El dominio de la comprensin de lectura es indispensable para todas las personas. Piense en cuntas actividades diferentes necesita leer y comprender lo que lee.

Por la razn anterior el Currculum Nacional Base pone especial nfasis en el desarrollo de la comprensin lectora en todos los grados y todas las materias. Ayudar a que los y las estudiantes desarrollen su competencia lectora, no solo es tarea de la clase de Comunicacin y lenguaje; debe trabajarse en todas las reas.

Por otra parte, el CNB toma en cuenta el desarrollo del aprendizaje autnomo en los estudiantes; y este no es posible si no dominan la lectura.

De igual forma, los docentes, necesitan dominar la comprensin lectora para su vida personal, su crecimiento profesional y generar experiencias de aprendizaje para sus estudiantes. Si el docente no tiene una buena comprensin de lectura, no puede crear experiencias que promuevan el desarrollo de dicha comprensin en sus estudiantes.

Leer no consiste en identificar las palabras de un texto, la lectura comprende diferentes procesos desde la decodificacin del texto hasta la creacin de nuevas propuestas a partir del mismo.

Para enfatizar

Las y los docentes deben trabajar la comprensin lectora en diferentes tipos de texto. En cada rea de aprendizaje es necesario comprender lo que se lee para aprender.

Por ejemplo, en el rea de matemticas las y los estudiantes no tienen xito al resolver problemas, no porque no sepan hacer las operaciones sino porque no comprenden el problema.

Reflexin

A leer se aprende una vez. El desarrollo de destrezas de comprensin de lectura debe hacerse en el idioma materno de las nias y de los nios porque es el idioma que dominan. Si aprenden a leer en su propio idioma pueden transferir sus habilidades a la lectura de cualquier otro idioma.

Glosario

PISA. Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos

Actividades previas

1. Converse con los y las docentes acerca de qu caractersticas tiene una fbula y cul es su propsito.

2. Permita que dos o tres participantes narren una fbula de su comunidad.

3. Solicteles que en forma individual lean el texto que est en el anexo 1 del mdulo 2 y que hagan las actividades que se les indica.

4. Al terminar, forme grupos de tres a cinco participantes. Pdales que comparen sus respuestas y que comenten qu procedimiento utilizaron para encontrar la informacin para responder cada una.

5. Indqueles que despus de comparar las respuestas se pongan de acuerdo en cul es la solucin para aquellas donde tuvieron diferencias.

6. Pida a cada grupo que clasifique las preguntas de la hoja de comprensin de lectura en los siguientes niveles:

Literal

Inferencial

Crtico intertextual

Creativo

7. D las respuestas correctas y comente las razones por las que clasificaron las diferentes preguntas en cada nivel.

Nuevos conocimientos

Niveles de comprensin de lectura

Tradicionalmente, los docentes solemos hacer preguntas directas para evaluar la comprensin de lectura de los estudiantes; este tipo de preguntas solo mide uno de los niveles de comprensin: el nivel literal.

Para Mabel Condemarn, en Estrategias para la enseanza de la lectura, la comprensin lectora es la habilidad para entender el lenguaje escrito. Incluye tanto entender la esencia del significado y cmo relacionarlo con otras ideas.

PISA agrega la utilizacin y el anlisis de los textos escritos para el desarrollo de conocimientos, mientras que V. Nio en su obra Competencias en la comunicacin agrega la valoracin del texto por parte del lector.

Para enfatizar

En el nivel literal, la informacin se encuentra directamente en el texto.

En el nivel inferencial el lector encuentra nueva informacin que no aparece directamente en el texto pero que se puede deducir de la que s est presente.

En el nivel crtico intertextual, el lector opina, comenta, valora el texto y lo relaciona con otros textos escritos, conocimientos anteriores a la lectura o experiencias.

En el nivel creativo el lector genera nuevas propuestas a partir de la lectura.

Sugerencia

Escriba los niveles de comprensin lectora en carteles, pliegos de papel o en una presentacin de power point, si tiene la tecnologa necesaria.

El mismo autor refiere que la comprensin de lo que se lee se realiza en diferentes niveles:

a) Comprensin literal

En este nivel, el lector es capaz de reconocer y descifrar los signos convencionales de la escritura; la destreza no se extiende ms de la extraccin de la informacin manifestada o presente en el texto; no se establecen relaciones, inferencias o interpretacin alguna.

b) Comprensin inferencial

En este nivel se logra la comprensin literal y se acerca a una interpretacin global al realizar inferencias que trascienden la informacin explcita; el lector encuentra significados ocultos de lo que el autor quiso comunicar.

Tambin en este nivel, el lector busca pistas y seales, descubre significados y sus hilos conductores, re interroga, infiere, analiza, consulta, verifica, desarma, disea esquemas hipotticos y reconstruye. Estas inferencias pueden ser puente, es decir que permiten relacionar lo que est leyendo con alguna parte anterior -coherencia lineal-, y tambin pueden ser elaborativas -procesos posteriores a la recuperacin de la informacin-.

c) Comprensin crtica e intertextual

Este nivel comprende los dos anteriores. El lector compara la informacin desde diferentes puntos de vista para clarificar, afianzar, completar, establecer coherencia y buscar explicaciones a lo que est leyendo, esto le permite establecer hiptesis en relacin a los motivos del autor.

En este nivel el lector est en la capacidad de juzgar y valorar el contenido, los puntos de vista externos (comparar las ideas con otra planteadas por terceros), los aspectos prcticos y los valorativos del escrito.

Actividades de desarrollo

1. Explique a los y las docentes cada uno de los niveles de comprensin lectora.

2. Despus de la explicacin pdales que revisen, en los grupos en que trabajaron anteriormente, la clasificacin que hicieron de las preguntas de la hoja de comprensin de lectura sobre De ratn a murcilago y que hagan las correcciones necesarias.

3. Solicteles que hagan una pregunta para cada nivel, siempre sobre la lectura De ratn a murcilago.

Nuevos conocimientos

Recuerde que el docente es un modelo para las nias y los nios, por lo tanto su actitud y sus destrezas de lectura repercutirn en las de sus alumnos y alumnas.

Como modelos, es indispensable que el y la docente lean a sus estudiantes en voz alta y que hagan preguntas y comentarios durante la lectura.

Actividades de desarrollo

1. Pida a los y las participantes, que en los grupos en que han estado trabajando, hagan por turnos una lectura oral del cuento De ratn a murcilago. Cada docente debe leer procurando dar fluidez y una entonacin adecuada a la lectura (imaginen que leen para sus estudiantes).

2. Motvelos a que se hagan sugerencias entre s para mejorar la lectura oral.

3. Deles tiempo suficiente para que practiquen y luego, pida a los grupos que lean frente a toda la clase.

4. Al finalizar, escriban en el pizarrn o el rotafolios qu aspectos es necesario tomar en cuenta para realizar una adecuada lectura oral frente a los y las estudiantes.

Actividades de cierre

1. Pida a los y las participantes que clasifiquen las preguntas relacionadas con el siguiente problema, segn los niveles de comprensin de lectura.

En el acto cvico de mi escuela hubo 225 estudiantes. Se formaron en filas y el nmero de filas fue igual al nmero de estudiantes de cada fila.

a) Cuntos estudiantes participaron en el acto cvico?

b) Cmo se formaron?

c) Cuntas filas se formaron? Hago un diagrama y doy la respuesta

d) Qu otras formas puedo usar para resolver el problema?

Recuerde

Al leer a los alumnos y las alumnas es muy importante pronunciar correctamente, leer con fluidez y apoyar el contenido de la lectura con diferentes tonos de voz y ademanes.

Sugerencia:

Si no da tiempo a hacer toda la actividad, modifquela.

Sugerencia

Ambas preguntas corresponden al nivel inferencial porque deben encontrar nueva informacin a partir de la informacin del texto.

Respuestas:

a y b: literal

c: inferencial

d: crtico-intertextual

Sugerencia

Pida a los estudiantes que para la prxima sesin lleve cada uno un peridico.

Conflicto entre Watahn y Txow

Solucin

Txow no estaba contento porque quera volar.

Watahn le puso una prueba y si la superaba podra volar.

A. Referencial

B. Apelativa

C. Potica

D. Metalingstica

E. Ftica

En los textos donde predomina esta funcin se utiliza el lenguaje para crear una obra esttica.

Se utiliza en textos donde el objetivo principal es convencer.

Sirve para mantener la atencin del interlocutor.

Los textos que responden a este tipo de funcin dan informacin.

Se utiliza esta funcin cuando se usa la lengua para hablar de la lengua misma.

X

X

X

A. Referencial

B. Apelativa

C. Potica

D. Metalingstica

E. Ftica

En los textos donde predomina esta funcin se utiliza el lenguaje para crear una obra esttica.

Se utiliza en textos donde el objetivo principal es convencer.

Sirve para mantener la atencin del interlocutor.

Los textos que responden a este tipo de funcin dan informacin.

Se utiliza esta funcin cuando se usa la lengua para hablar de la lengua misma.

Semana 4

Cuarta unidad

Competencias

Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.

Produce y comparte textos escritos, informativos y literarios, con fines prcticos y recreativos.

Analiza crticamente la informacin que recibe por diferentes medios para poder tomar decisiones.

Indicadores

Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes tipos de textos, orales o escritos: expositivo, argumentativo, narrativo, descriptivo.

Escribe el resumen de un texto.

Redacta un comentario de un texto.

Escribe un ensayo.

Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.

Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el texto propone.

Temas

Textos expositivos, argumentativos, narrativos y descriptivos

El dilogo

El ensayo

El resumen

Introduccin

Esta semana continuaremos trabajando destrezas relacionadas con la comprensin de lectura. As es que el dominio de los temas anteriores es la experiencia previa que nos permitir abordar los temas que corresponden a esta sesin de clase.

Para comprender un texto debemos partir de qu tipo de texto es porque no se lee de la misma manera, aunque parezca que s, un texto expositivo que un texto argumentativo, por ejemplo.

Diferenciar los tipos de texto nos permite abordarlos ms adecuadamente en el proceso de lectura, as mismo nos orienta en el proceso de comunicacin escrita.

Por otra parte, una de las destrezas fundamentales de la comprensin de lectura es saber identificar las ideas centrales de un texto y las ideas de apoyo. De igual manera, en la universidad constantemente nos piden escribir ensayos, pero rara vez aprendemos cmo hacerlo. Por eso, saber estructurar un ensayo es una herramienta imprescindible para los docentes que participan en los cursos de profesionalizacin.

Sugerencia

Al iniciar la clase converse con los y las participantes, revisen lo trabajado la semana anterior, resuelva dudas con relacin al trabajo realizado en el mdulo. Pdales que compartan sus nuevos conocimientos o experiencias con el grupo.

Comente los resultados de la evaluacin parcial. Enfatice en las reas en las que el grupo ha alcanzado los logros y en aquellas donde necesitan mejorar.

No olvide que al principio de la clase, dos grupos deben presentar su exposicin relacionada con tcnicas de discusin.

Para reflexionar

la educacin es una tarea limitada, es crear la posibilidad de que luego el nio contine a su vez el camino del conocimiento.

Fernando Savater

Actividades previas

Organice grupos con sus estudiantes.

Reparta los siguientes temas para que hagan una presentacin ante la clase. Pdales que imaginen cada situacin.

Un presentador de noticias informa acerca de las condiciones del tiempo para el da de hoy.

Un vendedor trata de convencer a sus clientes de que compren un seguro de vida

Un amigo o una amiga cuenta a otros una ancdota personal divertida

Un inventor describe el auto del futuro

Una candidata a la alcalda convence a los ciudadanos para que voten por ella

Una cientfica informa acerca del deterioro ambiental

Un gua de turismo describe una regin del pas

Si tiene ms grupos, piense en otras situaciones donde tengan que utilizar el discurso para exponer datos, convencer, narrar o describir.

Al finalizar las presentaciones, en plenaria, hagan una tabla de comparacin donde resuman en qu se diferencia el discurso utilizado en cada situacin, basados en las preguntas.

Qu funcin del lenguaje predomina?

Cul es el objetivo de cada discurso?

Qu elementos predominan? Datos, hechos objetivos, argumentos, acciones, descripciones.

Nuevos conocimientos

Tipos de texto

Actualmente, los textos escritos se clasifican en narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, el dilogo y la forma epistolar. Cada tipo de texto se utiliza con una finalidad especfica; por ejemplo, la descripcin y la narracin pueden responder a un texto literario, un cuento o una novela. Tambin pueden utilizarse en una crnica periodstica o en un texto cientfico para describir un fenmeno observado. La exposicin y la argumentacin estn relacionadas con textos cientficos y humansticos. El dilogo se utiliza para representar la interaccin entre interlocutores, por ejemplo, en el teatro y la carta para comunicarse con un interlocutor que no est presente.

Palabras clave

Exposicin

Argumentacin

Narracin

Descripcin

Dilogo

Epstola

Glosario

Epstola. Carta

Sugerencia

En el libro Saber escribir de Instituto Cervantes puede encontrar informacin muy til para trabajar con los y las docentes que asisten a su curso.

Para enfatizar

En un texto se pueden combinar los diferentes tipos textuales. Sin embargo es preciso tomar en cuenta si el texto ser de carcter subjetivo (expresa las emociones, sentimientos u opiniones personales) u objetivo (se basa en hechos que deben ser demostrados con datos y ejemplos.

Estos tipos textuales se combinan con frecuencia, por ejemplo la narracin se combina con la descripcin y el dilogo en un cuento. De igual manera, una exposicin puede combinarse con una argumentacin.

Caractersticas de los modelos textuales (tomado de la obra Saber escribir del Instituto Cervantes).

Descripcin: presenta los rasgos y las caractersticas de objetos de la naturaleza, del paisaje, de vegetales, de animales y de personas. La descripcin puede ser objetiva o subjetiva, literario y tcnica. Cualquiera de ellas se identifica por la minuciosidad y el detallismo de los elementos que integran el objeto temtico de que se trate.

Narracin: sirve para relatar o contar hechos reales, imaginarios o ficticios que se desarrollan durante un perodo de tiempo en medio de algn escenario con unos determinados personajes. En la narracin es importante la accin de los personajes que est ligada a los hechos que se relatan generalmente de modo lineal siguiendo el esquema clsico: planteamiento, nudo y desenlace, es decir, principio, medio y fin.

Exposicin: plantea un tema que ha de ser explicado con ideas ordenadas, objetivas y claras para que pueda ser comprendido e interpretado certeramente por los lectores. Predomina el orden lgico -presentacin, cuerpo y conclusin- con un desarrollo deductivo o inductivo.

Argumentacin: suele presentarse unida a la exposicin con la incorporacin de razones que sirven para defender las ideas propuestas y contrarrestar otras ajenas.

Dilogo: muestra la relacin comunicativa interpersonal que se produce entre dos o ms interlocutores. A travs del dilogo se observa el grado cultural y el dominio lingstico de los hablantes.

Epstola: se muestra como mensaje escrito que juega con la 2. persona, destinatario ausente, y con la 1., persona, el remitente. En funcin de la relacin entre remitente y destinatario se elegir t o usted, en singular y ustedes, en plural.

Actividades de desarrollo

Forme grupos con los participantes y solicteles que busquen en peridicos ejemplos de los diferentes tipos de texto.

Al finalizar pida que cada grupo presente sus ejemplos y que explique por qu los seleccionaron.

Glosario

Narrador ominisciente. Cuenta los hechos sucedidos a los personajes sin participar en la historia, su enfoque puede ser subjetivo cuando describe los sentimientos de los personajes y objetivo, cuando se limitan a narrar los sucesos y deja que sean los otros personajes o el lector quienes profundicen en sus sentimientos y los juzguen.

Narrador testigo. Es uno de los personajes pero no el protagonista. Cuenta la historia como un observador de los hechos.

Narrador protagonista. Es el o la protagonista quien narra la historia.

Epteto. Es un adjetivo o participio que resalta las caractersticas propias de un sustantivo, por ejemplo luna plateada.

Actividades previas

En los mismos grupos de trabajo de la actividad anterior, pida a los y las docentes que enumeren los elementos de una narracin.

Nuevos conocimientos

Elementos de la narracin

Narrador

Punto de vistaPersonajesLugarTiempoHistoria o argumento1. persona

2. persona

3. personaOmnisciente

ObjetivoProtagonista

Antagonista

SecundariosInterior

Exterior

Abierto

CerradoExterno

InternoPlanteamiento

Nudo

Desenlace

La descripcin

En una descripcin el autor puede adoptar un punto de vista subjetivo u objetivo.

Caractersticas del punto de vista objetivo: actitud imparcial y uso de vocabulario preciso, enumeracin de las caractersticas con precisin y objetividad, uso de adjetivos que especifican al sustantivo y generalmente, se escribe en