Trabajo Final diseños de proyectos educativos (1)

Módulo de Diseño de Proyectos EducativosEspecialización en Informática EducativaDocente Lina Tenorio RamírezMg. En Educación

DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

JULIAN ANDRES PAZ ROSEROLINA MARCELA VALENCIA

MICHELLY RODRIGUEZ VIAFARA

LIC. LINA TENORIO RAMIREZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA- LUMEN GENTIUMUNIDAD DE POSGRADOS Y EDUCACIÓN CONTINÚAESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

CALI, VALLE DEL CAUCA2016


INTRODUCCÓN

El presente trabajo nos permitirá abordar un enfoque más amplio y abierto, donde se

promoverá un pensamiento crítico e innovador, que nos permita plantear e implementar

estrategias para favorecer el desarrollo de nuestra propuesta basada en el diseño de un ova,

que permita la construcción e identificación de figuras geométricas para el desarrollo del

pensamiento espacial en los estudiantes de la institución educativa empresarial Cerro

Altos.

En consecuencia con lo anterior el proceso de elaboración de la propuesta de trabajo de

acuerdo a pautas y procedimientos, que nos facilitan establecer un diagnóstico de la

situación problema, definiendo las estrategias posibles para enfrentarla y la justificación

de la estrategia asumida; objetivos del proyecto generales y específicos, resultados o

productos esperados y actividades y recursos mínimos necesarios. Al mismo tiempo, la

propuesta o diseño nos ayuda a contemplar la definición de indicadores para realizar el

seguimiento y verificación de los resultados que se obtienen en nuestro proyecto y

establecer los factores externos que garantizan su factibilidad.

Basado en lo anterior este trabajo es un medio para apropiarnos del conocimiento y está

estructurado teniendo en cuenta la metodología, explorando recursos de manera eficiente e

incorporando la investigación y la interacción.


Propuesta didáctica basada en el diseño de un ova, que permita la construcción

e identificación de figuras geométricas para el desarrollo del pensamiento

espacial en los estudiantes de la institución educativa empresarial Cerro Alto,

municipio de Caldono (Cauca).

1. TEMA

Construcción e identificación de figuras geométricas para el desarrollo del

pensamiento espacial en los estudiantes de la Institución Educativa

Empresarial Cerro Alto, Municipio de Caldono (Cauca).

2. ARBOL DE PROBLEMA


PROBLEMÁTICA Y OBJETIVOS

IDENTIFICAR EL PROBLEMA

En el aspecto formativo de la enseñanza y aprendizaje de la Geometría, es de suma

importancia, y no deben ser omitidos en ningún de ciclo de estudio, los procesos que

favorezcan el desarrollo de las capacidades de abstracción y conocimiento del espacio.

Pero, en la orientación del área de geometría a nivel de básica primaria en la zona rural, no

se desarrolla estrategias didácticas innovadoras, por parte del Docente hacia el estudiante,

para el desarrollo de las capacidades y logros expuestos, planteados para esta materia. El

conocimiento de la geometría pasa a un segundo plano; por distintos factores.

EXAMINAR LOS EFECTOS QUE PROVOCA EL PROBLEMA

La problemática presentada anteriormente nos lleva a un interrogante ¿Cómo mejorar las

prácticas educativas en la construcción e identificación de figuras geométricas, para

desarrollar el pensamiento espacial en los estudiantes del grado segundo, a través del diseño

de un OVA en el Colegio Piedra de León, Municipio de Sotara – Cauca?

IDENTIFICAR LAS CAUSAS DEL PROBLEMA

Desde la Geometría, el problema se puede conceptuar como la dificultad para desarrolla el

pensamiento espacial y la interpretación de figuras geométricas en las representaciones

mentales de los objetos del espacio.


3. ARBOL DEL OBJETIVOS

ESTABLECER LA SITUACION DESEADA

Diseñar un OVA que promueva el desarrollo del pensamiento espacial, el aprendizaje y la

interpretación de las figuras geométricas en los estudiantes de la Institución educativa

Piedra de León, Corregimiento de Sotara (Cauca).

IDENTIFICAR MEDIOS PARA LA SOLIUCION DE PROBLEMA

Describir un marco referencial que promuevan la integración de las TIC en el desarrollo del

pensamiento espacial, el aprendizaje y la interpretación de las figuras geométricas en los

estudiantes de la Institución educativa Piedra de León, Corregimiento de Sotara (Cauca).


DEFINIR ACCIONES Y CONFIGURACIONES ALTERNATIVAS

Se compone de la elaboración del plan metodológico acerca de la propuesta de

investigación, para llevar acabo las estrategias y procedimientos que permitan determinar y

organizar los datos, por lo tanto, poder realizar los procesamiento, análisis e interpretación

con el propósito de dar respuesta al problema planteado.

4. METODOLOGIA DE DISEÑO DE OVA

Metodología de Diseño de OVA, para implementación de proyectos

Nuestra propuesta va enfocada a una investigación educativa que permita favorecer el

aprendizaje, la construcción e identificación de figuras geométricas, para el desarrollo del

pensamiento espacial, a partir de la propuesta del diseño de un objeto virtual de

aprendizaje (OVA) en los estudiantes de segundo grado, de la Institución Educativa

Empresarial Cerro Alto, municipio de Caldono. Y la presentación de la metodología para el

diseño y producción de Objetos de Aprendizaje (OA) a la que se ha denominado CROA, es

una método que nos ayuda alcanzar los objetivos propuestos, porque sus características son

las que busca el proyecto

Un OA es un tipo de material educativo digital, que se caracteriza, desde el punto de vista

pedagógico, por orientarse a un objetivo específico de aprendizaje, y presentar

mínimamente: una serie de contenidos con el fin de abordar la temática relacionada con el

objetivo, actividades que permita al estudiante poner en práctica o problematizar el

contenido presentado, y una autoevaluación que posibilite conocer al estudiante, si ha

podido comprender esos contenidos vinculados al objetivo. Desde el punto de vista

tecnológico, se caracteriza por contener un conjunto de metadatos estandarizados para su

búsqueda, y recuperación, y estar integrado, utilizando un modelo de empaquetamiento que

respete estándares, y de esta manera, permita su diálogo con diferentes entornos

tecnológicos.


CROA propone un proceso guiado para el diseño y la creación de un OA, a partir de

preguntas disparadoras que se deben ir contestando y un conjunto de documentos (llamados

entregables) que permiten plasmar todo el diseño y planificación que se está realizando. Se

distingue de otras metodologías por su sencillez y por estar dirigida a la creación de OA por

parte de docentes (no es necesario que intervenga un equipo de producción de materiales).

Es necesario sí, que el docente cuente con algunos conocimientos básicos de uso de algunas

herramientas de autor para la creación del OA. Esto no quita que la metodología puede ser

utilizada por equipos de producción de materiales educativos. La carga de metadatos

también es guiada por la metodología indicando los valores a poner en cada uno de los

metadatos que CROA propone de interés dentro del estándar LOM.

Metodología Croa, implementada a proyecto

ETAPAS DE CROA

1. Etapa de Análisis de las necesidades educativas que originan la creación del

OA.

Los estudiantes construyen de manera intuitiva algunos conceptos y relaciones

geométricas, a través de su interacción con el espacio, como primer acercamiento

para abordar conceptos de interacción y diversidad, para comenzar a reconocer y

explicar la orientación espacial. La enseñanza y el aprendizaje de la Geometría en

Análisis PublicaciónDiseño Desarrollo Evaluación


los primeros niveles educativos permiten la orientación espacial, producto de una

progresiva organización mental del espacio exterior, siendo el objetivo central de la

educación geométrica, es decir, el espacio aparece para los niños pequeños como

algo desestructurado, carente de una organización objetiva, un espacio en el que los

objetos carecen de una forma y un tamaño, en función de la perspectiva con que se

les contempla, a partir del conocimiento del propio cuerpo y del adecuado desarrollo

de la lateralidad, en los primeros años, se estimula la capacidad de establecer puntos

de referencia en el entorno, que permitan a los niños situarse y desplazarse por él, así

como dar y recibir instrucciones de forma convencional, partiendo siempre de un

punto de vista propio (izquierda-derecha, giro, distancias, desplazamientos, etc.) de

tal manera, la percepción de un mismo objeto o lugar desde distintos puntos de

vista, el recorrido periódico de las mismos trayectos, los juegos de construcciones,

etc., le van proporcionando a los niños unos datos necesarios para el conocimiento

del espacio y de las relaciones entre los cuerpos. Así se van formando las primeras

nociones de proximidad : dentro-fuera, junto - separado, abierto - cerrado, recto -

curvo, que constituyen la base sobre la que se asienta la progresiva estructuración del

espacio y la orientación de las acciones; y los objetos dentro del mismo que

constituyen la base para la construcción de las ideas de figura y cuerpo geométrico.

En el aspecto formativo de la enseñanza y aprendizaje de la Geometría, es de suma

importancia, y no deben ser omitidos en ningún de ciclo de estudio, los procesos que

favorezcan el desarrollo de las capacidades de abstracción y conocimiento del

espacio. Pero, en la orientación del área de geometría a nivel de básica primaria en la

zona rural, no se desarrolla estrategias didácticas innovadoras, por parte del Docente

hacia el estudiante, para el desarrollo de las capacidades y logros expuestos,

planteados para esta materia. El conocimiento de la geometría pasa a un segundo

plano; por distintos factores, ello se ve manifestado en la intensidad horaria en la que

se desarrolla la clase, a esto le agregamos que se orienta cuando está culminando el

año escolar donde los tiempos de clase son más cortos, por las diferentes actividades

que se deben desarrollar, por parte del estudiante y del docente para la culminación

del año escolar; a ello también se suma, la falta de material didáctico, clases sin


motivación, propuestas didácticas tradicionales y la deficiencia de planes estudio que

sean coherentes desde la básica primaria hasta la básica media y secundaria , que se

ajuste a los lineamientos curriculares en el desarrollo de los estándares y

competencias como lo exigen los parámetros de la ley general de educación 115 de

1.994 ; así como, la falta de capacitación para los docentes, la problemática de

algunos instituciones que manejan multigrados, donde las escuelas primarias, los

grupos de trabajo son integrados por estudiantes de diferentes grados, por lo tanto un

docente trabaja con dos o hasta cinco grados, sin las condiciones mínimas para

prestar un buen servicio; y además, la poca importancia que se le da como proceso

de aprendizaje en el ambiente escolar.

En un mundo inmerso de avances, van surgiendo distintas situaciones que llevan a

buscar la solución a nuevos problemas, esto nos transborda a la reflexión y es aquí

donde la educación tiene el gran reto de crear en los estudiantes , la capacidad de

desarrollar la autonomía en la construcción de su propio conocimiento por medio de

las nuevas tecnologías, competencias digitales y la interacción social, donde le

permitan explorar nuevos entornos y herramientas que favorecen el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Esta propuesta pretende promover el desarrollo del pensamiento espacial y la

interpretación de las figuras geométricas con los estudiantes de la zona rural, que

permitan identificar y construir por medio de las TIC, procesos de enseñanza

lúdicos que potencien la creatividad y la experimentación.

Esta propuesta pretende promover el desarrollo del pensamiento espacial y la

interpretación de las figuras geométricas con los estudiantes de la zona rural, que

permitan identificar y construir por medio de las TIC, procesos de enseñanza

lúdicos que potencien la creatividad y la experimentación. El cual se efectuará al

diseñar un objeto virtual de aprendizaje, donde los estudiantes observarán las

principales características: su forma, tamaño, su extensión, y sus propiedades, de esta

manera, la metodología CROA, es un método que nos permite a través de unas

etapas, la construcción de un OA tanto en su diseño instruccional como, en su

diseño tecnológico, consta de un documento guía y una serie de anexos que


profundizan la información de cada una de las etapas en las que se compone la

metodología, llevándonos a construir la propuesta.

2. Etapa de Diseño del OA.

Nuestro proyecto estará enfocado a la realización de una ova donde se evidenciaran

diferentes actividades lúdicas donde los estudiantes puedan realizar construcciones y

relaciones utilizando figuras geométricas, para ello abordaremos las nociones

espaciales (arriba, abajo, dentro, fuera) lo cual consiste en desarrollar las siguientes

actividades:

Se dispondrá una imagen con diferentes figuras geométricas y deberá darle clic

solamente a los triángulos que en ella vea.

Estar dispuesta una imagen de una mesa y al lado una canica, el estudiante

deberá llevar la canica y ubicarla en la parte de arriba de la mesa.

Relacionar figuras geométricas con objetos cotidianos del entorno.

Utilizar el tangram para que los estudiantes acomoden las posiciones de las

figuras geométricas y manejar la orientación espacial.

Estas actividades estarán sujetas a cambios, dependiendo de los resultados que arroje el

trabajo de campo y la observación que se haga pertinente en los niños.

3. Etapa de Desarrollo.

En esta propuesta utilizaremos diferentes herramientas como videos interactivos

relacionados con figuras geométricas y pensamiento espacial, imágenes de dibujos para

relacionar las figuras geométricas con objetos del entorno, presentaciones en Slideshare

para complementar la enseñanza de las figuras geométricas, las imágenes que utilizaremos

serán muy coloridas y acordes a la edad de los estudiantes. Por último se presentara las

plantillas en las cuales se realizara la observación y la entrevista.

NOTA: Estas otra etapas no las implementamos en el proyecto porque la propuesto es de

diseño y no implementación.


4. Etapa de publicación del OA.

La metodología CROA (Sanz, Moralejo & Barranquero, 2014).

CROA es una metodología para la creación de OA que propone el recorrido de una

serie de fases o etapas que orientan al autor del OA tanto en su diseño instruccional

como en su diseño tecnológico, consta de un documento guía y una serie de anexos

que profundizan la información de cada una de las etapas en las que se compone la

metodología, presenta 5 fases, para la creación.

Para cada una de las fases, se recurre a una serie de preguntas que resultan ser

orientadoras tanto en el análisis como en el diseño del OA. Al finalizar cada fase se

espera la salida de unos entregables como resultado que constituyen la

documentación que fundamenta el OA.

Presenta 5 fases, para la creación. OA y son: 1) Análisis, 2) Diseño, 3) Desarrollo, 4)

Publicación y 5) Evaluación.

Etapa de análisis: En esta etapa se deberá plantear cuál es la necesidad educativa

que da origen al OA. Se propone responder a una serie de preguntas que orientan

este análisis.

Etapa de diseño: En esta etapa se trabaja sobre aspectos de diseño instruccional,

aspectos de la estructura que tendrá el OA, y se analiza el diseño multimedia, a partir

de una serie de escenarios que se proponen por defecto, a manera de guía para los

autores del OA.


Etapa de desarrollo: En esta etapa se debe abordar la selección de recursos

(imágenes, videos, documentos de texto, presentaciones) para incorporar en el OA.

Luego, se deben utilizar las plantillas elegidas en la etapa anterior, desarrollarlas en

la/s herramienta/s de autor correspondientes, y finalmente integrarlas para conformar

el OA, y empaquetarlo.

Etapa de publicación: En esta etapa se propone la publicación del OA en un

repositorio de OA o en un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje. La

publicación del OA puede realizarse en diferentes entornos tecnológicos que

respeten el estándar de empaquetamiento utilizado en la etapa anterior. La

publicación consiste en incorporar el paquete (generalmente un Zip) a través de las

funcionalidades específicas de la plataforma en la que se publicará.

Etapa de evaluación: En esta etapa se analizarán las posibilidades y barreras

encontradas en el uso del OA en contextos específicos. Existen diferentes métodos

de evaluación de OA. Por un lado, es posible evaluar al OA en términos de su

consistencia interna y por otra parte, se puede evaluar en su uso en un contexto

específico, en el marco de la propuesta educativa en la que se incluya.

5. Etapa de evaluación del OA.

Hoy en día la tecnología es una herramienta indispensable para el desarrollo económico,

educativo, y cultural de todas las sociedades. Teniendo en cuenta nuestro proyecto a

realizar nos parece importante destacar la metodología CROA donde propone un recorrido

de diferentes fases las cuales nos servirán como modelo de aplicación, teniendo en cuenta

la primera fase de análisis donde se plantea la necesidad de un problema dando a ello una

solución que permita el diseño de un OVA creando una selección de recursos para

finalmente ser desarrolladas. Por último la etapa de evaluación donde se analizaran las

diferentes posibilidades que surgieron a raíz de esta investigación.


6. PLANIFICACIÓN

DM3

DISEÑO METAS MÉTODOS MEDIDAD

Diseñar un OVA que promueva el desarrollo del pensamiento espacial, el aprendizaje y la interpretación de las figuras geométricas en la zona rural de la Institución Educativa Empresarial Cerro Alto, Municipio de Caldono (Cauca).

Describir un marco referencial que promuevan la integración de las TIC en el desarrollo del pensamiento espacial, el aprendizaje y la interpretación de las figuras geométricas en los estudiantes de la Institución educativa Empresarial Cerro Alto, municipio de Caldono (Cauca).

Identificar las barreras para la enseñanza y el aprendizaje de la Geometría, en especial, para las figuras geométricas en los estudiantes de la Institución educativa Empresarial Cerro Alto, municipio de Caldono (Cauca).

Determinar las prácticas didácticas interactivas que ayudan a promover el pensamiento espacial en el uso de las TIC.

ACTIVIDAD PARA DIAGNOSTICO Y RECOLECCION DE DATOS.

La geometría, es una rama de la matemática que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras en el plano o el espacio, incluyendo: puntos, planos, paralelas, rectas, perpendiculares curvas, superficies, polígonos, etc. De esta forma, la geometría es una parte esencial en el aprendizaje de los niños ya que, le ayuda a desarrollar sus habilidades de razonamiento, resolución de problemas y espacialidad. Además, el cerebro viene programado para aprender y utilizar conceptos básicos e integrarlos con el


medio, los niños desde que empiezan a gatear comienzan a explorar su entorno, manejando objetos y observando los diferentes tamaños de las cosas que los rodean e integrándolos a su mundo.Las actividades que se desarrollen con ellos deben ser: diversas, innovadoras, llamativas, variadas y que logren el interés de los niños, y acorde a sus edades, y busquen el desarrollo intelectual del niño, están pueden ser de: agrupar, clasificar, reconocer, explorar la orientación, reconocer formas, reconocer secuencias, medir, etc. De esta manera, los conocimientos en esta materia son fundamentales para el desarrollo del pensamiento espacial, de la lógica y la creatividad. Como se manifiesta en Matemáticas Lineamientos curriculares, Ministerio de Educación Nacional (2.006) Ilustrado como “… el conjunto de procesos cognitivos mediante los cuales se construye y se


manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales”. (p.61). Considera que las acciones de los sujetos (niños de temprana edad) en todas sus dimensiones y relaciones espaciales, para interactuar con los objetos situados en el espacio, nos lleva a desarrollar múltiples representaciones mentales, a través de aproximaciones conceptuales que favorecen la creación, creatividad y reconstrucción de estas representaciones. Esto requiere del estudio de nociones, conceptos y propiedades de los objetos en el espacio físico y geométrico, con relación con los movimientos del cuerpo, lateralidad, la coordinación y la manipulación entre ellas que favorecen el pensamiento espacial.Por tal motivo se debe buscar alcanzar los siguientes aspectos:


estándares, objetivos y competencias.ESTANDARES BASICOS DE CALIDAD EN GEOMETRIA GRADO SEGUNDO

Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

1. Diferenciar atributos y propiedades de los objetos tridimensionales.2. Dibujar y describir figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.3. Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.4. Representar el espacio circundante para establecer relaciones especiales (distancia, dirección, orientación, etc.).5. Reconocer y aplicar traslaciones y giros de la figura en el plano.6. Reconocer y valorar simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.7. Reconocer congruencia y


semejanza entre figuras (ampliar, reducir).8. Realizar diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas.

OBJETIVOS GENERALES PARA EL GRADO SEGUNDO, GEOMETRIA

Pensamiento espacial y sistemas geométricos

• Describir y clasificar polígonos y cuerpos geométricos en diferentes contextos.• Identificar las características de los polígonos y los cuerpos geométricos de su entorno.

COMPETENCIAS GENERALES PARA EL GRADO SEGUNDO, GEOMETRIA

Interpretativa1. Reconoce las características comunes en un grupo de objetos.2. Establece relaciones entre las formas geométricas y los objetos del entorno.

Argumentativa3. Explica las características que diferencian un grupo de objetos de otro.


Propositiva4. Plantea conclusiones a partir del análisis de situaciones cotidianas.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE


CUADRO 1: DIAGRAMA DE GANTT

Actividades Tiempo ( meses )


Responsables 1 2 3 4 5 6 7 8 9Propuesta anteproyecto

Julián PazLina Valencia

Michelly Rodríguez XPlanteamiento del problema, objetivos, justificación


Michelly Rodríguez X

Marcos de referencia Julián Paz

Lina Valencia Michelly Rodríguez

Construcción de instrumentos de recolección de datos



Recopilación y análisis de la información



Interpretación de resultados


Michelly RodríguezX

Diseño de la propuesta

Víctor Viera Julián Paz


X

Desarrollo del OVAJulián Paz


X

Pruebas y mejorasVíctor Viera


Michelly Rodríguez

X

Revisión FinalJulián Paz


X

SustentaciónJulián Paz


X

Entrega del proyectoJulián Paz


X

7. REFLEXIONES

Con este trabajo tuvimos la oportunidad de conocer y aprender los procesos para la

construcción de proyectos, como lo son la delimitación, contextualización, construcción,


argumentación de la problematización a partir de documentar la vida cotidiana y de aportes

teóricos y conceptuales en torno a la temática que buscamos para indagar, también pistas

para fundamentar, construir y concretar el diseño metodológico de nuestra investigación.

8. CONCLUSIONES

Este trabajo nos permitió abordar diferentes herramientas para emplear en nuestro trabajo

de grado, y favorecer el trabajo colaborativo apropiándonos de diferentes temas, Teniendo

en cuenta que las TIC son herramientas que permiten afianzar el proceso de aprendizaje Y

la innovación tecnológica en los procesos pedagógicos.

Se puede concluir que podemos hacer la investigación desde diferentes enfoques, con el

interés de conocer y transformar propuestas para generar procesos de reflexión, donde

vamos construyendo el conocimiento y una muy buena iniciativa para la indagación y la

reflexión de nuestra práctica.

BIBLIOGRAFIA

Bibliografía


(s.f.). Metodologia gestion de proyectos sociales .

Trabajo Final diseños de proyectos educativos (1)

Education

Transcript of Trabajo Final diseños de proyectos educativos (1)