El Aprendizaje segn Piaget

ED VI23

INTRODUCCION

Consideramos que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los mbitos educativos no deben basarse nicamente en la compra y entrega de equipamiento informtico. Dicha incorporacin debe estar relacionada con la formacin de estudiantes y graduados de la docencia, para evitar un impacto brusco con estas tecnologas. Sostenemos que la utilizacin de las TICs dentro del aula favorece el proceso de enseanza aprendizaje, puede estimular capacidades ocultas de los alumnos pero el docente debe conocer necesidades, motivacin y el acceso a las TICs del educando para evitar discriminaciones, falta de inters y frustracin en el grupo que tiene a cargo. Con respecto a los espacios en donde las TICs ya estn insertas se deben resolver aquellos problemas, de recursos tcnicos, humanos y de capacitacin, para evitar que el proceso de enseanza - aprendizaje se transforme en una actividad aislada y solitaria, a cargo de unos pocos docentes innovadores. Inconvenientes que sern resueltos transformando los comportamientos de los educadores y dems actores actuales del proceso educativo.

1.- CUADRO COMPARATIVO ANALIZAR LA LEY DEL PROFESORADO 24029 CON LA LEY 29062.Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pblica Magisterial. LEY N 24029 Y SU MODIFICATORIA 25212Ley N 29062

La ley del profesorado N 24029 y su modificatoria la 25212 contemplan en el ttulo III de la Carrera Pblica del profesorado, Captulo IX de su estructura: Niveles de la carrera, reas, cargos y ubicacin, ingreso, evaluacin y ascensos.
Su reglamento D.S. 019-90 operativiza estos aspectos en su ttulo tercero, captulo IX y X en los artculos del 140 al 191.El de mal informar a la sociedad peruana que el magisterio se negaba a ser evaluado, aspecto totalmente falso, porque nuestra ley de profesorado establece las evaluaciones permanentes para el ingreso, ascenso de niveles y desempeo laboral, es cierto tambin que muchos aspectos que estn en nuestra Ley de Profesorado N 24029 es la referente a ascenso de niveles y principalmente bonificaciones y remuneraciones no se cumplen.

El actual gobierno al imponer esta ley modificatoria de la carrera pblica magisterial N 29062 del 11 de julio del 2007, desde sus inicios, presenta errores y horrores de forma y fondo como ser el hecho del orientar equivocadamente a la opinin pblica que el magisterio careca de una ley de carrera pblica o de dar una ley contra viento y marea sin espritu concertador.

ANALISIS LEY N 24029 Y SU MODIFICATORIA 25212 DE LA LEY MODIFICATORIA DE CARRERA PBLICA MAGISTERIAL N 29062CAPITULO I
OBJETO Y ALCANCE DE LA LEYArt. 1 2Objeto de la ley: norma las relaciones entre el estado y los profesores a su servicio en la Carrera Pblica. De acuerdo al Art. 15 de la constitucin donde dice el Estado y la socializacin procuran su evaluacin, lo que no se pueden entender es como debe intervenir la sociedad en la evaluacin del educador. Tambien toma como referencia el articulo 57 de la Ley N 28044 Ley de Educacin.CAPITULO II
EL PROFESOR Y LA FINALIDAD DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIALArt. 3.- EL PROFESOR: Es agente fundamental del proceso educativo pero su ttulo de profesor o licenciado en Educacin ha de tener calificaciones y competencias debidamente CERTIFICADAS.
Requiere de un desarrollo integral y formacin continua e intercultural.Art. 4.- MARCO TICO Y CIUDADANO DE LA PROFESION DOCENTE: Se exige tica e idoneidad profesional al docente. Cmo se evaluar la tica e idoneidad?Art 5.- DE LOS PRINCIPIOS: Se rige por los siguiente principios: calidad, equidad, pertinencia, solidaridad, responsabilidad, autonoma, interculturalidad, creatividad e innovacin.Art. 6.- FINALIDAD:a)Cumplir con el Art. 13 de la Ley general de Educacin, que habla de los factores de la calidad de la Educacin y que muchos de stos factores NO SE CUMPLEN porque el Estado no garantiza los mismos. Ejemplo: inversin mnima por alumno. El PBI para educacin ha bajado al 2.7 %b)Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional.c)Valorar el mrito en el desempeo laboral, nos preguntamos Cmo?d)Generar condiciones para el ascenso de Nivel en igualdad de oportunidades. Cosa que es imposible de cumplir porque existir una especie de CUPOS porcentuales para ascensos.e)Propiciar para el profesor adecuadas condiciones de Vida. Este item debe retirarse porque esta Ley de CPM contempla la prdida de la ESTABILIDAD LABORAL.f)Propiciar mejores condiciones de trabajo. Nos preguntamos cmo se puede mejorar las condiciones de trabajo, con inestabilidad laboral?g)Determinar criterios y procesos de evaluacin que garanticen el ingreso y permanencia de docentes de calidad. Este item es la ms IMPORTANTE de esta ley de CPM, es su funcin de ser igual a la evaluacin del docente.h)Establecer las bases del programa de formacin contina en concordancia del Art. 60 de Ley N 28044. Por qu no se da este Programa de Capacitacin y Formacin permanente, estipulado en la Ley General de educacin del ao 2003, si ya estamos en el ao 2007?
CAPITULO III
ESTRUCTURA DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIALArt. 7-8.- ESTRUCTURA DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL:
Tiene 5 niveles y 3 reas de desempeo laboral.
El tiempo de permanencia en los niveles es engaoso porque el ascenso de Nivel ser selectivo y con vacantes de acuerdo a presupuesto. Se puede favorecer a los docentes de reas rurales.
Reconoce 3 reas: Pedaggica, Institucional e Investigacin pero dice que la dedicacin a Investigacin es a tiempo parcial complementaria con las otras reas, es decir que NO ha de tener presupuesto, es decir que su jornada est incluida en las reas anteriores.Art. 9.- CLASES DE EVALUACIN EN LA CPM:Obligatorias: Ingreso a la Carrera Pblica y desempeo laboral.
Voluntarias: para ascenso y para postular a cargos de gestin institucional o investigacin.

Art. 10.- DEL ESCALAFN MAGISTERIAL:Es un sistema nacional donde se registra la trayectoria laboral de los profesores.

CAPTULO IV
INGRESO A LA CARRERA PLICA MAGISTERIALArt. 11.- REQUISITOS PARA POSTULAR A LA CPM.
-El ingreso ser por concurso. Como siempre lo ha sido.
-Los requisitos son los establecidos por las Normas Legales Vigentes.Art. 12.- CONCURSO PBLICO PARA EL INGRESO A LA CPM
Se realizar en 2 etapas:-I. A cargo del Ministerio de Educacin comprende una prueba nacional y evaluacin psicolgica.-II. En la institucin educativa, de acuerdo a las normas vigentes.-En estos artculos de ingreso a la CPM, no se ha contemplado el ingreso POR MERITO, que estipula que los mejores alumnos de los institutos de formacin pedaggica tienen derecho al nombramiento automticos en la plaza que ellos lo requieran.Art. 13.- COMIT DE EVALUACIN DE I.E.Estar presidido por el Director, integrada por el coordinador acadmico, un representante de los docentes del nivel, dos representantes de los PPFF con voz y voto.
Nos parece que dos representantes de los padres de FF. Son muchos y en todo caso deberan tener alguna preparacin. Se puede prestar a un manipuleo por parte de la direccin. La representacin de los docentes debe ser a nivel gremial. Tambin aqu aparece el trmino entidad correspondiente como un homlogo de las UGEL para todo el proceso de evaluacin para nombramiento.Art. 14 - 15.- INGRESO E INSERCIN DEL DOCENTE EN LA CPM.
El docente que obtiene la ms alta calificacin en el concurso pblico realizado en la I.E. ingresa a la CPM. La UGEL o la Entidad Correspondiente, expide la Resolucin de Nombramiento en e nivel magisterial y luego pasa a un periodo de insercin, a travs de un programa especial, donde durante un ao sern evaluados y recin se ver su nombramiento temporal.En los artculos 13 y 14 se menciona a una entidad correspondiente. A qu entidad se refiere? Podemos entender que puede ser la Municipalidad o cualquier entidad privada con atribuciones que antes eran exclusivamente del Ministerio de Educacin o algn rgano intermedio. Esto conlleva a orientar el proceso de municipalizacin de la educacin?Art. 16.- ACCESO A OTROS CARGOS DEL REA DE GESTIN PEDAGGICA:
Los jerrquicos deben tener horas de aula con educandos por lo tanto menos plazas vacantes de contrato.CAPITULO VINGRESO A CARGOS DIRECTIVOS EN EL REA DE GESTIN INSTITUCIONALArt. 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22.- Se har con concurso pblico a cargo de la UGEL.-en la ley del profesorado (24 a 29) se contempla que los cargos directivos tener como mnimo III Nivel 15 aos de experiencia, sin embargo en esta ley de la CPM se contempla slo II Nivel.-Directores y Sub-Directores sern evaluados cada 03 aos y si aprueban conservan su cargo, caso contrario retornarn a una plaza de origen o equivalente.-Son evaluados mediante un Comit de Evaluacin.CAPITULO VI
ASCENSO Y PERMANENCIA EN LA CARRERA PBLICA MAGISTERIALArt. 23 - 24 - 25 - 26 - 27:-el ascenso de Nivel tiene relacin a una mejor remuneracin y es un mecanismo de promocin.-Se consideran 2 criterios: Esenciales y Complementarios de igual manera los aos de experiencia laboral.-Los Ascensos de Nivel sern cada 03 aos y previa aprobacin a la evaluacin de desempeo.-Existirn vacantes por Nivel y todas ellas en funcin de disponibilidad presupuestaria. (ver cuadro # 1) final.Art. 28.- EVALUACIN DEL DESEMPEO:Ser integral, permanente y obligatoria. Es de 2 tipos:a)Ordinaria: cada 03 aosb)Extraordinaria: Para desaprobados en la evaluacin ordinaria.Art.29.- FACTORES DE EVALUACIN: estar a cargo del Comit de Evaluacin de la I.E. (Art. 13) Criterio del Art. 24 y otros factores netamente de carcter tcnico pedaggico y ambiguos.
-orientan a la inestabilidad laboral y a la segmentacin de todo el magisterio.
-Todos los indicadores e instrumentos de evaluacin del desempeo docente sern elaborados por el Ministerio de Educacin en coordinacin con el SINEACE (Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa)CAPITULO VII
DERECHOS, DEBERES Y SANCIONESArt. 31 DERECHOSa)el profesor tiene el derecho a postular a los concursos en la Carrera Pblica magisterial de acuerdo slo a los requisitos de la presente Ley y su reglamento. Es decir aceptar totalmente esta Le anti-magisterial.b)Percibir oportunamente la Remuneracin de su Nivel. Nunca se cumple y el ascenso a Niveles ser selectivo y proporcional. La ley del profesorado establece una remuneracin reajustable con el costo de vida (Art. 13 inciso B)c)Se cumplir? La ley de Remuneraciones de la Administracin Pblica no est acorde con esta ley de CPM.d)Estabilidad laboral se prioriza en el (Art. 13 - inciso A) de la ley del profesorado N 24029 en la ley que modifica la Carrera Pblica magisterial nos habla de una estabilidad laboral de conformidad con la presente Ley. De qu estabilidad laboral estamos hablando?e)Ser evaluados es un Derecho?f)Ascender de Nivel Magisterio, de acuerdo a la presente Ley, previa aprobacin de la evaluacin de desempeo.g)De que autonoma profesional se puede hablar si tenemos que respetar la normatividad vigente?h)Acceder a los beneficios del programa de formacin y capacitacin permanente existe programa de formacin? slo ser para los docentes evaluados?i)Licencias, permisos, permutas, reasignaciones, todos de acuerdo a la presente Ley y su Reglamento.j)Gozar de vacaciones De cuntos das? La Ley del profesorado lo explicita en el Art. 5 y dice que el derecho de vacaciones es irrenunciable.k)Se cumplir la Seguridad Social y familiar de acuerdo a Ley?l)Gozar de libre asociacin y sindicalizacin. Lo estipula nuestra Ley del profesorado. Con dispositivo que recorta al magisterio el derecho a huelga?m)Adelanto de remuneraciones, cuando el Ministerio de educacin lo establezca.n)Reconocimiento de tiempo de servicio de acuerdo como lo estipula la Ley del profesorado?o)Sanciones previo proceso como est en la Ley.p)Gozar de condiciones de trabajo pero no dice que estas condiciones (infraestructura, mobiliario) lo debe de dar el estado como lo estipula la Ley del Profesorado Art.13 inciso)q)Recibir adelanto de su CTS (Compensacin por Tiempo de Servicio) al igual que la Ley del profesorado.r)Reingresar al servicio de acuerdo a Le del profesorado. s)Percibir subvencin econmica para estudios.t)Reconocimiento de mritos de acuerdo a la Ley del profesorado Art. 13 inciso I)u)Percibir subsidios por luto, sepelio y tiempo de servicios de a acuerdo a Ley del profesorado. Estos montos han sido disminuidos no siendo considerados como permisos pagados los tres das que tiene derecho un docente al ao, tampoco por su onomstico da del maestro.NOS PREGUNTAMOS:
-Dnde esta la priorizacin para convenios de intercambio educativo?
-El derecho de laborar en locales y condiciones de seguridad salubridad? (Art. 13 Ley del profesorado)-Dnde estn los dems derechos pertinentes establecidos en la legislacin laboral y la Constitucin?-El Apoyo del Estado para fines de Vivienda?-podremos ser sujetos a crditos con aval del Estado y a travs del Ministerio de Educacin como lo estipula la Ley del profesorado en su Art. 13 inciso q )Art. 32.- DEBERESLa mayor parte de los incisos orienta slo al cumplimiento irrestricto de la Ley general de educacin, la presente Ley y sus reglamentos.
Se destaca este artculo porque determina la Obligatoriedad de presentarse a las Evaluaciones previstas en la Carrera Pblica Magisterial.Art. 33.- SANCIONESSe hara en base a procesos administrativos de acuerdo a normas, se contempla el Art. 27 de la Ley del profesorado.Art. 34 - 35.- CAUSALES DE AMONESTACIN Y SUSPENSIN:
Algunos estn considerados en la ley del profesorado. Pero se tienen que recalcar que es causal de suspensin la no presentacin a las evaluaciones de desempeo docente sin causa justificada.Art. 36.- TRMINO DE RELACIN LABORAL POR DESTITUCIN:
Luego de un proceso Administrativo contempla aspectos que estn en la ley del profesorado y en el inciso ( i ) otras que establezca el reglamento y la presente ley.

CAPUTILO VIIIPROGRAMA DE FORMACIN YCAPACITACIN PERMANENTEArt. 38 - 39 - 40.- esperamos que exista un Plan Nacional de Formacin y Capacitacin permanente de igual manera de un organismo encargado de este proceso. Hubiera sido necesario la fundacin fundamentacin de subvencin econmica de este programa. Esperamos que lo contemplen en el reglamento.Art. 42.- MAESTRIAS Y DOCTORADOS EN EDUCACIN:
Sern con recursos del estado como lo estipula la ley del profesorado en la CPM se agrega que sern por concurso de mritos.CAPITULO IX
REMUNERACIONES, INCENTIVOS Y ESTIMULOSArt. 43.- En la ley del profesorado se contempla en el Art. 46 CAP. XII de las remuneraciones. Se delega o desplaza a los gobiernos regionales o locales contemplar con sus presupuestos el financiamiento de asignaciones o bonificaciones.
Actualmente no se cumple con las normas de pagar adecuadamente bonificaciones y/o asignaciones priorizando normas de menos nivel jerrquico y desactualizados. Ejm: 25-30 aos de servicio.Art. 44.- REMUNERACIONES Y ASIGNACIONES.- Sern de acuerdo a nivel y podr recibir asignaciones temporales de acuerdo a presupuesto .
Habr asignaciones temporales y permanentes, algunas nuevas como: asesora, excelencia profesional, desempeo.Art.45.- REMUNERACIN POR NIVELES.I NivelII Nivel > 15 % de I
III Nivel > 30 % del II
IV Nivel > 50 % del III
V Nivel > 100 % del ISe cumplir? INCONGRUENCIAS. Esto es engaoso, una falacia porque el % del V nivel ser mnimo y as de acuerdo a los otros niveles.Art. 46.- ASIGNACION POR EJERCICIO DE CARGO DIRECTO:
Ser favorable para los cargos directivos y jerrquicos.

Art. 47.- ASIGNACIN POR TRABAJO EN MBITO RURAL:
Se deber reglamentar las zonas rurales de frontera.Art. 48.- ASIGNACION POR EXCELENCIA PROFESIONAL:
Estar especificado en el reglamento.Art. 49.- ASIGNACIN POR ASESORA:Ser para docentes que asesoran a los nuevos docentes durante el perodo de insercin.Art. 50.- ASIGNACION POR DESMPEO DESTACADO:Los criterios sern establecidos en el Reglamento.Art. 51.- ASIGNACIN POR TIEMPO DE SERVICIOS:Aqu tenemos variaciones en contra del Magisterio.En el reglamento de la Ley del profesorado Cap. XII Art. 213 dice: "derecho a percibir 2 remuneraciones integras al cumplir 20 aos la mujer y 25 el varn, 03 remuneraciones integras al cumplir 25 aos la dama y 30 aos el varn. Esta remuneracin se har efectiva al mes que cumpla dicho tiempo de servicios; sin exceder por ningn motivo el mes siguiente".Esto nunca se cumple.Ahora en esta ley modificatoria de la CPM se contempla slo el pago de 01 remuneracin por 20 25 ao de servicios y 0 remuneraciones por 25 aos dems 30 aos a varones. Se recorta derechos adquiridos en la Ley del Profesorado .Art. 53.- SUBSIDIO POR LUTO Y SEPELIO:Aqu se tiene otra variacin y se recorta a solo el pago de 01 remuneracin o pension. Se contempla en el Art. 219 - 220 del reglamento de la ley del profesorado los pagos de los verdaderos subsidios y ha sido recortados.Art. 54.- COMPENSACIN POR TIEMPO DE SERVICIO:02 remuneraciones totales permanentes por ao o fraccin mayor a 06 meses de servicio oficiales, 2% por cada ao de servicio cumplidos.Art. 55 PREMIOS Y ESTIMULOS:Se otorgarn menciones. Agradecimientos, viajes, becas, etc.CAPUTILO XSITUACIONES ADMINISTRATIVASArt. 56 - 57.- SERVICIO ACTIVO Y REASIGNACIONESArt. 58.- CAUSALES DE REASIGNACIN:Son las mismas contempladas a la Ley del profesorado. Se destaca la reasignacin por necesidad de servicio, para restaurarse el clima laboral.Art. 59 - 60 - 61.- PERMUTAS, ENCARGO Y LICENCIAS.Art. 62.- INHABILITACINPor resolucin judicial o por padecer enfermedad peligrosa, carencia de facultades psquicas.CAPITULO XIJORNADA DE TRABAJO Y RGIMEN DE VACACIONESArt. 63.- JORNADA DE TRABAJO:Totalmente opuesto y antimagisterial, porque contempla una jornada ordinaria de 30 horas cronolgicas de trabajo, de 60 minutos la hora cronolgica cuando la ley del profesorado, en el Art. 18 contempla: 24 horas pedaggicas de 45 minutos la hora pedaggica.Este artculo es uno de los ms atentatorios a los beneficios ganados por el Magisterio Nacional.Este nmero de horas de jornada laboral, de hora cronolgica estar sujeta al pago de remuneraciones en funcin de las horas de trabajo.Art. 64.- RGIMEN DE VACACIONES:Esta de acuerdo a la le del profesorado vigente.CAPITULO XIITRMINO DE LA RELACIN LABORAL EN LA CPMArt. 65 TRMINO DE LA RELACIN LABORAL:Aqu se contempla el hecho de no haber aprobado la evaluacin de desempeo en tres oportunidades.Atenta contra la estabilidad laboral del magisterio.No se contempla en el Art. 45 de la ley del profesorado lo referente al trmino de la relacin laboral, tampoco figura en el Cp. XI Art. 192 del reglamento de la ley del profesorado. Violenta los artculos 22 y 23 de la constitucin que dicen que el trabajo es un deber y un derecho y que nadie esta obligado a prestar trabajo sin su consentimiento.Bsicamente orientan a una incorporacin gradual de todos los maestros comprendidos en la ley del profesorado 24029 modificatoria 25212, a esta nueva modificatoria de la ley de carrera pblica.Cuadro # 1Nivel Permanencia Ascenso Remuneraciones ( )I Normal/ Rural(*) 40 % 3 aos/II 5 aos/ 3 aos 30 % > 15% del I. N.III 6 aos/ 5 aos 15 % > 30 % del I. N.IV 6 aos/ 5 aos 10 % > 50 % del I. N.V hasta retiro 5 % > 100% del I. N.Preguntamos, existe una contradiccin con el Art. 14 del ingreso a la carrera pblica, donde dice que se da el nombramiento en el I Nivel, pero luego de la etapa "insercin" solo ingresarn un 40 %.Hace suponer que estos porcentajes que sumado dan 100 % sern % tcitos y "permanentes".

Las remuneraciones son "engaosas". Sern regidos por un sistema de ascenso de niveles en base a un presupuesto disponible y en %.

2.- APORTES DE LOS SIGUIETES PERSONAJES:Sus Aportes son: J. PiagetPiaget sostiene que la formacin del conocimiento no se explica nicamente por las influencias del ambiente, la sociedad y la cultura sino que debe ser estudiada desde el interior del sujeto. En este punto no se concibe la inteligencia como un estado sino como un proceso. Debido a que Piaget nunca tuvo actividad educativa directamente con los nios, no es posible definir su comportamiento como maestro de aula, pero su pensamiento puede orientar la accin de los pedagogos, tomando en cuenta y adaptando los principios generales del mismo y que pueden resumirse de la siguiente manera:Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno.

Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

El principio bsico de la metodologa Piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento.

El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones.

La socializacin favorece el aprendizaje.

La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.

Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

A pesar de que la epistemologa gentica elaborada por J. Piaget es ms una teora del conocimiento que del aprendizaje o de la enseanza, su divulgacin dentro de la comunidad educativa ha alcanzado gran auge, en especial desde los aos setenta del pasado siglo, particularmente en Amrica Latina. Ello demuestra la importancia de los aportes que realiz a la psicologa contempornea.

Las diferentes formas de interpretarlo han dado lugar a diversas modalidades que ya se han considerado necesarias valorar por ser un grupo muy importante en el quehacer educativo actual. A este movimiento pedaggico derivado de la teora piagetiana se le ha dado el nombre de constructivismo.

Su fructfero y fecundo trabajo se extiende a todos los campos de la psicologa y ms especficamente a la psicologa infantil y el desarrollo intelectual.

Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicologa gentica ha sido utilizada como base para el diseo de programas educativos, mtodos de enseanza, estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educacin.

Si la descripcin piagetiana del desarrollo tiene algn significado para la educacin es como una indicacin de qu es lo que se puede hacer con el nio, o dicho de otro modo, una indicacin acerca de la disposicin o la aptitud del nio para recibir ciertos contenidos y no otros. De acuerdo con este punto de vista el conocimiento de las fases o estadios del desarrollo del pensamiento es un dato til para la escuela por que le ayuda a dosificar y a planificar el curriculum sobre la base de las caractersticas del pensamiento del nio en un momento dado (operaciones concretas, operaciones formales, etc.).

Se puede planificar y dosificar la enseanza en funcin del nio que est en disposicin de aprender. El curriculum se puede ajustar as a las posibilidades del nio. Desde este punto de vista Piaget se inscribe en la tradicin psicopedaggica, iniciada por su maestro Eduardo Claparede, segn la cual la escuela va a remolque del desarrollo, la escuela tiene que esperar por el desarrollo.

En este artculo se pretende destacar lo esencial del pensamiento de Piaget a travs de caracterizar sintticamente algunos de sus principales aportes a la educacin en general y a la didctica en particular. Para ello se describir a modo de extractos sus principales ideas, extradas stas de distintas consultas bibliogrficas, y se desarrollar una entrevista simulada sobre los tpicos que consideramos ms salientes de su teora. Consideramos que esta nota puede ser una excusa valida para retomar la lectura de su vasta obra y a raz de ella rever nuestra praxis ulica. A su muerte en 1980, dejo un fabuloso legado que no solo pertenece a la Psicologa, sino tambin a la epistemologa, la Pedagoga, la Sociologa, etc.

Nos sugiere Piaget que: Educar es adaptar al nio al medio social adulto, es decir transformar la constitucin psicobiolgica del individuo en funcin del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la conciencia comn atribuye un cierto valor.

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Calidad Educativa

Jose Joaquin Brunner

Sus aportes fueron los siguientes:Una visin simplificada de la conduccin del sistema educacional dira lo siguiente: hoy existen ms proyectos de ley que tiempo y voluntad de los parlamentarios para tratarlos; ms dinero destinado a subvenciones que dispositivos para controlar su buen uso; ms becas que mecanismos para asignarlas eficientemente; ms planes de mejoramiento de escuelas que apoyo tcnico para implementarlos; ms textos escolares que logstica para distribuirlos oportunamente; ms profesores y directores sin una preparacin adecuada que oportunidades para capacitarlos; ms programas de educacin superior necesitados de acreditacin que acreditadores.

En suma, ms problemas y demandas que capacidades directivas para abordarlos y resolverlos. En breve: el gobierno del sistema est sobrepasado.

En efecto, las instancias de conduccin -el Ministerio de Educacin y sus rganos descentralizados y asociados, los municipios y dems organismos del Estado que aqu intervienen- parecen desbordadas.

Hay fallas de coordinacin, estructuras dbilmente profesionalizadas, insuficiente informacin y control, limitadas bases de conocimiento, exceso de reglas burocrticas, jerarquas y atribuciones mal definidas, duplicacin de funciones, procesos de decisin lentos y engorrosos y escasa "accountability".

La organizacin del ministerio, en particular, no responde a las necesidades actuales. Bajo su esfera de responsabilidades se hallan, directa o indirectamente, los prvulos, el sistema escolar, la educacin superior y de adultos y el extenso mbito de la investigacin cientfica, tecnolgica y de innovacin. Es decir, un sector en que la sociedad invierte anualmente el equivalente a 7% del PIB.

Es probable que el actual diseo de conduccin de este vital y complejo sector se encuentre agotado y deba ser revisado, en su conjunto, para modernizarlo, profesionalizarlo y ponerlo al da.

Es razonable pensar que deber ser sustituido por un esquema que, en vez de reunir todas las funciones directivas del sistema de formacin y conocimiento del pas en un solo megaorganismo inorgnicamente ramificado, disponga una nueva distribucin de dichas funciones, las reduzca a lo esencial y dote a los nuevos organismos del personal calificado y los medios necesarios para su eficaz operacin.En suma, antes de que sea demasiado tarde (pues est escrito que si el centro no se sostiene, todo se desmorona) se requiere un completo rediseo de la organizacin, las funciones y competencias que al Estado le corresponde ejercer para asegurar la conduccin estratgica del sistema.DAVID PAL AUSUBEL

David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008 ) Psiclogo y pedagogo estadounidense, uno de los ms importantes del Constructivismo.Ausubel, Aprendizaje Significativo por RecepcinLas caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son:

Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin).

Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.

Dar cierta informacin al estudiante provocando a que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).

Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno.

Mostrar materiales pedaggicos de forma secuencial y organizada.

Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.

Ausubel propone su teora del aprendizaje significativo, en 1973.La teora de Ausubel toma como elemento esencial, la instruccin. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organizacin del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interaccin entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuracin se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instruccin formalmente establecida. Esto reside en la presentacin secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.Ausubel tiene en cuenta dos elementos:El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico, hasta el aprendizaje significativo.

La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:

Potencialidad significativa: Esto se refiere a:

Lgica: La significatividad lgica se refiere a la secuencia lgica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.

Psicolgica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarn de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.

Disposicin positiva Afectiva: Disposicin subjetiva para el aprendizaje.

Las acciones que los estudiantes realizan son:a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin). b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin cognitiva). c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento). d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta. e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.

LAS CARACTERSTICAS QUE EL ALUMNO DEBE POSEER SON: a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin. b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin. c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas. d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.LAS CARACTERSTICAS CON QUE DEBEN CONTAR LOS MATERIALES DE APOYO SON:a) Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de enseanza tienen que estar lgicamente relacionadas. b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno. c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa informacin. Ausubel le llama organizador previo. d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear.LOS ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRCULO SON:-Las unidades y temas (contenido).-Los materiales que se van emplear.-Las actividades, tcnicas y estrategias del profesor. Algunas de las caractersticas del currculo son:a) Sus temas estn apropiadamente organizados y secuenciados.b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante.c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepcin.La interrelacin del currculo con el profesor y el alumno es que el currculo es la base para que el proceso de enseanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.Las modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacin diagnstica, formativa y final.Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son:a) La evaluacin diagnstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cules son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, perodo o unidad. b) La evaluacin formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o perodo. c) La evaluacin final es la que se realiza para saber cules son los resultados de aprendizaje finales del estudiante.ALGUNOS DE LOS INSTRUMENTOS QUE SE EMPLEAN SON:Para el diagnstico se usa comnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer.

Para la formativa se emplean exmenes escritos, trabajos, prcticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc.

Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc.

Algunos factores externos son el clima del saln de clase, medio ambiente, niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrnsecos), objetos, etc.La manera como benefician estos factores en el proceso de enseanza-aprendizaje es:a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la informacin proporcionada por el docente. b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeo sea ms eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y docente, se sienten cmodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.LA FORMA COMO AFECTAN DE MANERA NEGATIVA ESTOS FACTORES ES:Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados.

Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general.

Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incmodo, impaciente, desesperado e inseguro en su enseanza.

Lev Seminovich Vygotski

APORTES:Lev Seminovich Vygotski naci el 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vtebsk, en una prspera familia juda, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer ao, su familia se traslad a la ciudad de Gmel, lugar donde creci. En su adolescencia, era fantico del teatro y decide reescribir su apellido Vygotski, en lugar de Vgodski ("vgoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet.En la obra de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales como herramientas psicolgicas, mediacin e internalizacin, entre otras. Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el conocido como Zona de Desarrollo Prximo, el cual se engloba dentro de su teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajo contempl a lo largo de su vida otros temas, como:

El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores

La filosofa de la ciencia

Metodologas de la investigacin psicolgica

La relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano

La formacin conceptual

La relacin entre el lenguaje y el pensamiento

La psicologa del arte

El juego entendido como un fenmeno psicolgico

El estudio de los trastornos del aprendizaje

El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectologa)

Vygotski seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, la fuente de la formacin conceptual.

Vygotski considera que la internalizacin hace referencia a un proceso de autoconstruccin y reconstruccin psquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.

3.- RECOPILACION DE UNA PROGRMACION CURRICULAR:PROGRAMACIN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

I. INFORMACIN GENERAL:

1.1. Carrera Profesional: Secretariado Ejecutivo.1.2. Asignatura: Mecanografa III1.3: Semestre: III1.4. Horas Semanales: 05 horas1.5. Horas semestrales:85 horas1.6. Docente Responsable: Prof. Tc. Vilma Cueva Luza.1.7. Turno: Diurno1.8. Ao:2008 - I

II. COMPETENCIA DE LA ESPECIALIDAD:

Organiza, aplica, dirige y verifica con sentido creativo, critico y positivo; manteniendo en todo momento comunicacin asertiva en los aspectos tecnolgicos, organizativos, econmicos y humanos que incidan en su actividad profesional.

III. FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA:

Esta asignatura tiene por finalidad que el estudiante comprenda y reconozca los componentes , herramientas del sistema operativo Windows XP , as mismo los programas de aplicacin Ms, Word y MS Excel. Valorando estos programas de aplicacin para realizar eficazmente la redaccin y administracin de documentos.VI. CONTENIDO TRANSVERSAL INSTITUCIONAL:

Formaremos profesionales lderes, reflexivos, crticos, competentes, con creatividad, innovacin y calidad; acorde a las exigencias del sector productivo y la problemtica ambiental. Demostrando una participacin democrtica y reconocidos por su solvencia profesional y moral.

VII. PROGRAMACIN DE UNIDADES Y/O PROYECTOS:N de OrdenDenominacin de Unidades y/o ProyectosFecha InicioFecha TrminoTotal de Horas

IWINDOWS XP MANEJO DE MECAWIN Y WORD.08-05-0712-06-0724

IIEXCEL I 19-06-0728-08-0744

Horas semestrales68

CONTENIDOS TRANSVERSALES.

DE LA INSTITUCIN: Identificacin con la Institucin.

DE LA ASIGNATURA: Realizacin personal por el estudio y trabajo.

VIII. REQUISITOS DE APROBACIN:

Nota mnima 10.5 ( 11 once)

Asistencia de 70% mnimo.

IX. BIBLIOGRAFA:AUTOROBRA- EDITORIALUNIDAD Y/OPROYECTO

Manual de Windows XPWindows XP Word XPManual de Excel 97Tutorial interactivo de Excel XPMicrosoftCETSUP PERUCETSUP PERUUniversidad de Navarra Coleccin diario La RepblicaI, III,III,III,II

XI. RECURSOS:

XII. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES (PROYECTOS, VIAJES, SEMINARIOS, OTROS)

ACTIVIDADFECHA

PRESENTACINRECEPCINRECEPCIN

Prof. Tc. Vilma Cueva Luza Ilo, de del 2008

Ilo, de del 2008

Jefe de Departamento

Sub-Directora

X. CONTENIDOS Y METODOLOGA:I.- UNIDAD FORMATIVA: WINDOWS XP Y MANEJO DE MECAWIN - WORD I CAPACIDAD A DESARROLLAR:Identifica los componentes de y maneja correctamente el interfaz de Windows as como sus principales herramientas y aplicaciones, reconoce el manejo de MECAWIN para aplicar y controlar la velocidad y precisin de las teclas asimismo reconoce las herramientas y propiedades de Word I conoce y aplica las tcnicas de redaccin, digitacin administracin documentaria y tica secretarial en forma eficiente y eficaz.TIEMPOCONCEPTUAL( Aprende a conocer)PROCEDIMENTAL( Aprende a hacer)ACTITUDINAL( Aprende a ser)INDICADORESDE EVALUACININSTRUMENTOS DE EVALUACIN

24HRS.LOGROIntroduccin a Windows XP .

Organizacin del PC

programa WORDPAD

Bloc de notas.

Dibujar con Paint.

Personalizar el entorno.

Mi PC

Exploracin de Windows.

Reconoce el entorno, las herramientas y opciones de Word.

Conoce las tcnicas de redaccin computarizada utilizando World.

Micawin

LOGROManeja el entorno y las ventanas de Windows XP.

Realiza la organizacin de Mi PC.

Conoce el bloc de notas.

Reliza dibujos y aplicaciones con Paint.

Realiza copias , formateos , y aplicacin en mi PC

Examina, maneja carpetas y archivos en el explorador de Windows.

Usa adecuadamente las herramientas y opciones de World para la redaccin de documentos.

LOGROTrabaja en forma eficiente.

Demuestra cuidado por la adecuada escritura de los documentos.

Valora la importancia de mantener el orden documentario.

Emplea correctamente las herramientas del sistema operativo Windows XP , World para la redaccin de documentos.

Presenta las prcticas de laboratorio conforme a lo propuesto.

Utiliza correctamente las tcnicas de redaccin.

El estudiante aplica correctamente las tcnicas aprendidas.

CONCEPTUALPrueba objetiva

Dialogo.

PROCEDIMENTALPrueba de aplicacin.

Laboratorios

ACTITUDINALPuntualidad.

Responsabilidad

Eficiencia

Participacin.

Valora la importancia del curso.

II. UNIDAD FORMATIVA: EXCEL I CAPACIDAD A DESARROLLAR:Conceptualiza, reconoce, utiliza las principales herramientas , ventanas y propiedades de la hoja de calculo ( EXCEL), aplicndolo para la administracin , redaccin de documentos. Valorando la importancia de la unidad para su integral formacin profesional.TIEMPOCONCEPTUAL( Aprende a conocer)PROCEDIMENTAL( Aprende a hacer)ACTITUDINAL( Aprende a ser)INDICADORESDE EVALUACININSTRUMENTOS DE EVALUACIN

44HRS.LOGRO

reconoce el entrono, las herramientas y operaciones de Microsoft Excel 2000, 2003.

conoce las tcnicas de redaccin, administrativa computarizada.

conoce formulas bsicas para el tratamiento de clculos.

LOGRO

Utiliza las herramientas para dar formatos ,as como configuracin de hojas de trabajo, en el entorno de Excel.

Aplica los conocimientos adquiridos en tcnicas de redaccin administrativa de hoja de calculo computarizada.

Aplica adecuadamente las formulas y maneja las listas , as como los distintos tipos de grfico.

LOGRO

Trabaja en forma eficiente.

Demuestra cuidado por la adecuada escritura de los documentos.

Valora la importancia de mantener el orden documentario.

Emplea correctamente las herramientas , tablas y formulas en el entorno de Excel.

Presenta las prcticas de laboratorio conforme a lo propuesto.

Utiliza correctamente las tcnicas de redaccin.

El estudiante aplica correctamente las tcnicas aprendidas.

CONCEPTUALPrueba objetiva

Dialogo.

PROCEDIMENTALPrueba de aplicacin.

Laboratorios

ACTITUDINALPuntualidad.

Responsabilidad

Eficiencia

Participacin.

Valora la importancia del curso.

4.- COMO SE REALIZA LA INTEGRACION DE LAS TIC EN EL CURRICULUM.

LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD RED

Actualmente hay una nueva realidad educativa que de acuerdo a Meneses (2007). Existen diferentes elementos implicados como son la concepcin educativa, el modelo metodolgico, el rol de profesor y el estudiante y las estrategias de trabajo. Estos mbitos forman una realidad sistmica y que se desarrollan en un contexto social, en una situacin tecnolgica determinada, con una dinmica y nivel de participaciones concreto, desarrollando patrones de interaccin determinados. De todos estos elementos el referido a los estudiantes es evidente puesto que ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC, lo que configura una nueva forma de aprender en la escuela.

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO:

Las TIC en todo el sistema educativo, inicindose en aspectos claves como son la currcula educativa, la infraestructura educativa, la gestin de la educacin y el desarrollo de competencias tecnolgicas tanto en los profesores y los estudiantes.

Es clave la integracin de las TIC en primer lugar en la currcula educativa, pues esta permitir su efectivizacin en las acciones concretas que se desarrollen en el aula.

Es una integracin transversal de las TIC al currculo.

Estos tres niveles de integracin de las TIC en los sistemas educativos, requiere de una determinada temporalidad en cada una de ellas, as como del acceso a infraestructura, capacitacin a los docentes, cambio del currculum, entre otras acciones que se tienen que desarrollar previamente.

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL CURRCULUM.Esta integracin de las TIC, que obedece a los requerimientos de la actual "sociedad de la informacin" y pretende capacitar a los profesionales para desenvolverse en el mundo digital, se realiza a tres niveles:Alfabetizacin en TIC: conocimientos tericos, prcticos y actitudinales relacionados con la alfabetizacin digital. Comprenden aspectos como:

El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus mltiples perifricos.

El aprendizaje de programas de uso general

La adquisicin de hbitos de trabajo con estos medios
El mantenimiento de los equipos

Aplicacin en el marco de cada asignatura. En este caso distinguimos:

Aplicacin especfica de las TIC a cada materia: las aplicaciones de las TIC como contenido transversal e instrumento profesional a cada una de las materias o asignaturas, considerando aspectos como:

Fuentes de documentacin de la asignatura
Programas informticos especficos del campo profesional que se trate.

Aprovechamiento didctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje de cada asignatura.

De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de materiales didcticos TIC relevantes

De manera sistemtica, considerando las aportaciones de las TIC para cada tema: sus aplicaciones en este campo de conocimiento, los recursos didcticos disponibles...

De manera sistemtica e instrumental para el estudio de cada tema. En este caso las actividades didcticas principales que se realicen al estudiar cada tema se realizarn mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisin del currculum de la asignatura a la luz de las TIC, la bsqueda de fuentes de informacin y materiales interactivos TIC y la articulacin del currculum a partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las dems funcionalidades que aportan las nuevas tecnologas (instrumento para la busca y proceso de la informacin, canal de comunicacin, entorno social de relacin

5.- CUALES SON LOS BENEFICIONS DEL USO DE LAS TIC.

Las TIC y los beneficios de su uso

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) son una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informticos, y que a menudo se transmiten a travs de las redes de telecomunicaciones. Beneficios:Ayudan a reducir la pobreza y la desigualdad, elevar la competitividad y alcanzar el desarrollo social y econmico de manera sostenida en los pases que las estn usando masivamente.

Revolucionan la forma como se produce, divulga y utiliza la informacin en la sociedad.

Cambian las costumbres sociales y la forma cmo interactan las personas.

Mejoraran las oportunidades para grandes grupos de la poblacin tradicionalmente excluidos, con lo cual se aumenta la movilidad dentro de la sociedad.

Revolucionan la forma de aprender, cambiando la forma cmo las personas adquieren conocimiento, al igual que el rol de los alumnos y de los maestros.

En las empresas, la implementacin de estas tecnologas configuran los procesos para hacerlos ms eficientes al permitir aumentar la movilidad y la rapidez con que se llevan a cabo.

Contribuyen a disminuir los costos de transaccin, al hacer que los procedimientos sean menos pesados, ms interconectados, ms rpidos y ms descentralizados.

Facilitan la insercin en la economa global de las empresas y permiten que se aprovechen y se generen mayores economas de escala.

Apoyar los procesos que permiten acelerar el crecimiento de las empresas.

Revolucionan los procesos de innovacin pues potencian y retan la capacidad de investigar, desarrollar, innovar y emprender en todos los pases. BENEFICIOS Y VENTAJAS DE LAS TICEl beneficio de las TIC depender, en gran medida, de cmo las use una determinada comunidad y cunta importancia les otorgue en su desarrollo. De todos modos, parece claro que vivimos en tiempos en los que la mxima creatividad del hombre puede marcar la diferencia, porque la nueva economa ya no est tan centrada en los recursos naturales ni en las materias primas, sino en los flujos electrnicos de informacin. En esos trminos, los beneficios podran ser los siguientes:

Facilitan las comunicaciones.

Eliminan las barreras de tiempo y espacio.

Favorecen la cooperacin y colaboracin entre distintas entidades.

Aumentan la produccin de bienes y servicios de valor agregado.

Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos.

Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados.

Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo de papel y la tala de rboles y al reducir la necesidad de transporte fsico y la contaminacin que ste pueda producir.

Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro.

La internet, como herramienta estndar de comunicacin, permite un acceso igualitario a la informacin y al conocimiento.

Sin embargo, se debe insistir una y otra vez en el hecho de que las TIC deben ser vistas slo como herramientas que deben estar al servicio del ser humano y, por tanto, son un medio y no un fin en s mismas. nicamente vindolas de ese modo se podr aprovecharlas al mximo en funcin de una mayor calidad de vida de las personas, que implique una mejor educacin, un mayor acceso a los servicios de salud y ms oportunidades econmicas en cuanto a empleo.

CONCLUSIONES

Estamos en la Sociedad Red donde es clave que la educacin se incorpore a las nuevas transformaciones que se vienen dando, al menos en cuatro aspectos claves que son: la currcula educativa, la infraestructura educativa, la gestin educativa y el desarrollo de competencias en los profesores y los estudiantes.

La integracin de las TIC se debe dar a diversos niveles y debe existir una evaluacin basal a fin de en los siguientes aos hacer las evaluaciones respectivas y medir el impacto del uso de las TIC en el sistema educativo. Las polticas educativas actuales deben dar mucha importancia a la integracin de las TIC en los sistemas educativos, facilitndoles el presupuesto y la asistencia tcnica especializada. Asimismo, es importante el seguimiento constante o monitoreo del aprendizaje del alumno por parte del docente, as como el acompaamiento del aprendizaje por parte del padre de familia. Solo de esta manera se lograr un cambio en todos los actores que participan en el aprendizaje educativo.

BIBLIOGRAFIA

CASTELLS, Manuel (2006): La sociedad red: una visin global. Espaa, Alianza Editorial.

CASTELLS, Manuel. (2001): La era de la informacin. 3 edicin. Vol. 3 Fin de milenio. Madrid, Alianza Editorial.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMATICA. (2007): Tecnologas de informacin y comunicacin en los hogares. Lima, INEI.

Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51, 267-272.

Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton.

Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of Educational Research, 48, 251-257.

TRABAJO MONOGRAFICO

EDGAR VILCA HUANACUNI

TRABAJO MONOGRAFICO

EDGAR VILCA HUANACUNI

TRABAJO MONOGRAFICO

EDGAR VILCA HUANACUNI

TRABAJO MONOGRAFICO

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