UAICarrera: Especialización en Docencia

Universitaria 

Seminario: Las prácticas docentes en el aula universitaria

Unidad I: Fundamentos teóricos de las prácticas docentes

Dra. Liliana SanjurjoDra. Alicia Caporossi

2012

Presentación del seminario

Contenidos:Contenidos:- - Fundamentos teóricos de las prácticas docentes- La construcción del conocimiento profesional.- Las dimensiones del proceso de enseñanza

Modo de trabajo: Modo de trabajo: teórico-prácticoteórico-práctico- Trabajo con la propia práctica, con investigaciones

sobre la práctica, observaciones de clases.

Unidad I: Fundamentos teóricos de las prácticas docentes

La práctica de enseñanza en la universidad

Modelos explicativos de la práctica de enseñanza.

La enseñanza como objeto de estudio de la Didáctica.

La construcción de la práctica como profesión.

La construcción social y subjetiva de las prácticas

Factores macro-sociales: socio-culturales, económicos, políticos y administrativos

Factores institucionales

Factores subjetivos

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

El escenario universitario

TRANSFORMACIONES SOCIALES IMPACTO EN LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD

La globalización Nuevos marcos de referencia

Las Tic Educación a distancia Nuevo modelo de aprendizaje.

Nuevo paradigma socio económico basado en el poder del conocimiento

Nuevos objetivos basados en el desarrollo social y económico.

La masificación de la educación superior

Diversificación de Instituciones. Heterogeneidad del estudiantado. Incremento del plantel docente con distintas

capacidades. Mayor control del Estado (financiamiento y calidad).

Demanda de competividad y adaptabilidad

Educación permanente Oferta académica organizada por niveles. Nuevos escenarios formativos (practicum) Nuevos agentes de formación (profesional-tutor) Sistema de créditos.

Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 2

Impacto sobre la docencia universitaria

PERSPECTIVA TRADICIONAL PERSPECTIVA ACTUAL

Modelo de transmisión y formación técnica

Modelo de resolución de problemas y formación estratégica

“Monotonía didáctica” Funciones de provisión y entrenamiento

Diversificación de roles Funciones de tutoría y asesoramiento

Individualismo docente Conformación de equipos de trabajo consolidados.

Atomización curricular “Socialización disciplinar”

Integración curricular Interacción Interdisciplinaria.

Métodos únicos y evaluaciones objetivas Diversificación de metodologías promoviendo la centralidad del alumnado y procedimientos evaluativos congruentes con tales metodologías.

Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 3

Función social de la UniversidadUnesco (1998; 2009) Conferencia mundial sobre educación superior

Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 4

Formar profesionales competentes y comprometidos con los problemas sociales y culturales.

Producir conocimiento desde la investigación interdisciplinaria para resolver problemas

multifacéticos.

Establecer vínculos con el mundo del trabajo respondiendo a sus necesidades.

Procurar el desarrollo personal de los estudiantes.

Hacia la construcción de una función Hacia la construcción de una función profesional de la docenciaprofesional de la docencia

conocimientos técnicos operario ejecuta compromiso individual

teóricos conocimientos

técnicos profesional toma decisiones

individualcompromiso

social

práctica socio-políticaDra. Liliana Sanjurjo- 2010

Momentos históricos de la preocupación por la práctica docente

2-Una preocupación técnica: qué debe hacer un buen docente

1-Una preocupación política: cómo reclutar, formar y normar la profesión docente

3-Una preocupación teórica: la formación docente como objeto de estudio e investigación es una preocupación reciente. Tratamiento epistemológico de la práctica.

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

•¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?

•¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en la práctica?

•¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos?

•¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que construimos previamente a la formación sistemática?

•¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?

•¿qué favorece ese proceso?

Preguntas claves:Preguntas claves:

¿Cómo se ¿Cómo se aprende la prácticaaprende la práctica docentedocente??

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Respuestas desde las precoRespuestas desde las preconcepcionesncepciones

Supuestos básicos subyacentes

psicológicos epistemológicos pedagógicos

filosóficos/sociológicos/ideológicos

Dra. Liliana Sanjurjo- 2010

Respuestas desde diversas tradiciones y metáforas que las representan

•artesanal – artesano, artista

•normalista – apóstol, modelo

•eficientista o tecnocrática - técnico

•academicista: enciclopedista / comprensiva: intelectual, académico

•profesional – investigador, reflexivo

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Respuestas desde las categorías de saber de Habermas

Interés Técnico: informaciones, ciencias empírico-analíticas.

Interés Práctico: interpretaciones, ciencias histórico-hermenéuticas.

Interés Emancipador: análisis, ciencias críticas.

Respuestas desde los diversos paradigmas

docente intelectual, reflexivo, crítico

tecnocrático

aplica

hermenéutico/reflexivo

- construye teorías prácticas, teorías en acción-toma decisiones contextuadas

crítico

-tiene en cuenta valores e intereses-se compromete con la transformación social

Dra. Liliana Sanjurjo-2010

Conceptos claves para comprender los Conceptos claves para comprender los paradigmasparadigmas

tecnocráticotecnocráticointerés técnico, explicación, predicción, control, objetividad, neutralidad, prioridad de la teoría, la práctica como inmersión, como apéndice final de la formación, el docente como operario

críticas- no reconoce mediación, las acciones son aplicaciones,- relación simplista teoría/práctica,- práctica no comprometida con valores y fines

hermenéutico-interpretativohermenéutico-interpretativointerés práctico, comprensión, significado, interpretación, reflexión, cambio en el pensamiento /cambio en las acciones, teorías prácticas, teorías en acción, prioridad de la acción, la práctica como reflexión-acción, el docente mediador

críticas- niega conflicto- busca el cambio subjetivo

críticocrítico interés emancipador, conflicto, valores e intereses antagónicos, condicionantes socio-económicos, toma de conciencia, cambio social, el docente reflexivo y comprometido 

críticas-descuido de los aspectos micros de la tarea docente y relacionados con la subjetividad

La Práctica Docente

Actividad Técnica: práctica aplicación de la teoría, acento en la planificación, buen planificador

Comprensión de Significados: reflexión, procesos metacognitivos, docente reflexivo de su propia práctica

Espacio de Intercambios Socio Culturales: estudio de la clase en su transcurrir, tiempos impredecibles, docentes célebres.

Las características de complejidad de las prácticas

multidimensionalidad

simultaneidad

inmediatez

imprevisibilidad

singularidad

La construcción de la prácticapráctica

• espacio complejo• contenido complejo• persigue pensamiento complejo• requiere pensamiento complejo

saberes específicos

conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto

conocimiento didáctico de la disciplinaDra. Liliana Sanjurjo-2010

Diversos enfoques para entender la enseñanza

La enseñanza como transmisión cultural

La enseñanza como entrenamiento de habilidades

La enseñanza como fomento del desarrollo natural

La enseñanza como producción de cambios conceptuales

1 - La práctica docente como actividad técnica

2 - La práctica docente como comprensión de significados

3 - La práctica docente como espacio de intercambios socio culturales

Modelos interpretativos de las prácticas docentes

Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 15

“Supone una situación inicial asimétrica con respecto al conocimiento y el establecimiento de una relación que permite un cambio en esa situación mediante la obtención por parte de quien no lo tiene,

de aquello que no poseía inicialmente” (Feldman; 2004)

1 - Contiene un propósito no un resultado: intencionalidad pedagógica

“El logro del aprendizaje es un intento no una certeza”

2 - Admite diferentes enfoques o prácticas para abordar la enseñanza.

“La práctica docente es singular y debe ser analizada en su contexto”

Concepto de enseñanza

Definición genérica

Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 6

Organización de las tareas en las condiciones más favorables para que puedan desarrollarse los procesos de aprendizaje adecuados

en orden a la apropiación de las posibilidades de los contenidos de un determinado curriculum

(Gimeno Sacristán; 1988)

1 - Acción deliberada, consciente, intencional: planificación.

2 - Organización de la vida en el aula: las condiciones del aprendizaje.

3 - Adecuación metodológica al tipo de contenidos a aprender.

4 - Tipos de aprendizaje.

Definición elaborada de lo que se entiende como “buena enseñanza”“buena enseñanza”

Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 7

La DidácticaDidáctica teoría de la enseñanzaenseñanza

Dimensiones

Normativa - técnica

Explicativa - teórica

Utópica - sociopolítica

Dra. Liliana Sanjurjo- 2010

Perspectivas de la enseñanza

Desde la dificultad

Desde la pasión: aventurar relaciones y proyectarlas, deseo, imaginación