TEORAS ACTUALES DE LA INTELIGENCIA.DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR.UNIDAD DIDCTICA.Fuente: Calero, MD. (1995). Modificacin de la inteligencia: sistemas de evaluacin e intervencin. Madrid: Pirmide.

POR QU DEBE UN TCNICO EN EDUCACIN INFANTIL TENER CONOCIMIENTOS SOBRE LAS TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA INTELIGENCIA?Existen gran cantidad de tpicos y falsas creencias respecto al concepto de inteligencia.Conocer las teoras explicativas de la inteligencia nos ofrece un marco para comprender gran cantidad de conductas de los alumnos.Las teoras de la inteligencia son el soporte del conocimiento del desarrollo cognitivo infantil.Conocer las teoras de la inteligencia nos ayuda a disear tareas y actividades que favorezcan el desarrollo cognitivo y de la inteligencia.La concepcin de la inteligencia ha cambiado, incluyendo aspectos como la inteligencia emocional que debemos conocer para desarrollar una intervencin educativa de calidad.

QU ES LA INTELIGENCIA?No existe una definicin unitaria.Se acepta que es un constructo para definir otros constructos.La definicin vara en funcin de la perspectiva de estudio.Perspectiva psicomtrica: La inteligencia puede ser medida por los tests psicolgicos tradicionales, y expresada en trminos de CI.RESULTADOS DE ANLISIS FACTORIALES.Factor g de Spearman.7 factores primarios de Thurstone.Factor g apoyado sobre factor verbal educativo y factor espacial mecnico (Vernon).Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada (Cattell).150 habilidades bsicas que dan lugar a 4 formas bsicas de inteligencia: concreta-figurial, simblica, abstracta, y conductual o social (Guilford).3 niveles de inteligencia: nivel I (60 habilidades especficas), nivel II (8 factores intermedios similares a IF e IC), nivel III (factor g).

Jean Piaget.Perspectiva desarrollista.El desarrollo cognitivo es algo universal y secuencial que ocurre, invariablemente a travs de etapas por las que todos pasamos.PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANOReuven FeuersteinT modificabilidad cognitiva.El desarrollo humano puede modificarse a travs del lenguaje y del mediador.

TEORA CONTEMPORNEAS DE LA INTELIGENCIA.Modelo de la arquitectura cognitiva mnima de Mike Anderson.

Teora trirquica de Robert Stenberg.

Teora de las inteligencias mltiples de Robert Stenberg.

Teora de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein.

Modelo PASS de Jack Naglieri.

ARQUITECTURA COGNITIVA MNIMA (MIKE ANDERSON).Existe un Mecanismo de Procesamiento Bsico (MPB) formado por procesos cognitivos bsicos .Es similar a lo que se llamara inteligencia general factor g de Spearman.El MPB acta como un procesador central que pone en marcha el pensamiento.Los Modulos o sistemas de entrada de la informacin proporcionan al MPB la informacin relevante sobre los estmulos.Los mdulos son independientes del MPB (ej.: savants, sujetos con dao cerebral).Percepcin tridimensional, decodificacin fonolgica, analizador sintctico, teora de la mente).Los procesadores especficos son similares al factor verbal (h. izquierdo) y al espacial (h. derecho).Son ms generales que los mdulos.Dependen en algn grado del MPB.Existen dos vas para adquirir informacin: los procesadores especficos (inf. declarativa y procedimental), y los mdulos (sin intervencin del pensamiento; automatismos).

TEORA TRIRQUICA DE ROBERT STENBERG.Se compone de 3 subteoras: componencial, experiencial y contextual.Subteora componencial. Los procesos bsicos de la inteligencia son: metacomponentes, que planifican, monitorizan, y evalan las estrategias de SP; componentes de ejecucin, que ejecutan las acciones de SP; y componentes de adquisicin de conocimiento, que consiguen informacin nueva.Subteora experiencial.La inteligencia puede ser evaluada por la capacidad del sujeto para enfrentarse a la novedad.La novedad est representada por un contnuo: experiencia totalmente novedosa experiencia automtica.Los puntos idneos para evaluar la inteligencia son la novedad relativa (ZDP), y la capacidad para automatizar (ej. lectura).Subteora contextual.El pensamiento inteligente se dirige hacia la adaptacin, modificacin o seleccin del ambiente.

TEORA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA (FEUERSTEIN).Momento histricoAos 70. Reciente creacin estado de Israel. Gran cantidad de nios con fuerte deprivacin cultural provenientes de campos de concentracin, o la persecucin antisemita

Concepcin inteligencia contemporneaConstructo innato e inamovible.La inteligencia puede medirse y representarse mediante un dato (CI).La inteligencia es el constructo psicolgico que determinar o predecir gran parte del rendimiento acadmico y profesional de los alumnos.

El ser humano puede ser modificado en su desarrollo.El ser humano no tiene porqu seguir el curso predictivo de su crecimiento.El ser humano puede modificarse a s mismo si lo desea incluso a niveles impredecibles.Estos cambios pueden llegar ms all de los niveles de funcionamiento pronosticados para su desarrollo.La modificabilidad puede ser tambin negativa.TEORA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA (FEUERSTEIN).EL ORGANISMO HUMANO ES UN SISTEMA ABIERTO Y SOMETIDO A CAMBIOS COGNITIVOS.LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA SE EXPLICA A TRAVS DE LOS PROCESOS DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO.

APRENDIZAJE MEDIADO.Objetivo: favorecer el desarrollo del funcionamiento intelectual proporcionando estmulos y situaciones de interaccin donde sea necesario usar mecanismos intelectuales.Es especialmente importante en los casos de deprivacin cultural, donde las interacciones con el mundo no son lo suficientemente ricas.La deficiencia es fruto de falta de aprendizaje mediado, y puede compensarse con un entrenamiento intensivo.Interaccin entre el organismo con su medio a travs de un mediador humano: El adulto entrena al nio estructurando, seleccionando, focalizando la atencin y manteniendo una experiencia ambiental de tal modo que crea en el sujeto patrones de aprendizaje adecuados.

MEDIADOR.Intencionalidad y reciprocidad.Trascendencia.Significado.Competencia.Regulacin y control de la conducta.Participacin activa y conducta compartida.Es toda persona que ordena y estructura los estmulos y aprendizajes para ayudar al alumno a construir su propio conocimiento.Sirve de gua y provoca la interaccin adecuada para lograr el desarrollo intelectual del alumno.Individualizacin y diferenciacin psicolgica.Mediacin de la bsqueda, planificacin y logro de objetivos.Mediacin de la novedad y complejidad.Mediacin del conocimiento, de la modificabilidad y del cambio.Transmisin mediada de valores y actitudes.NOTAS DEFINITORIAS DE LA MEDIACIN.

Actividad: Elaborar actividades de mediacin diseadas para un aula en las que jueguen un papel importante los puntos anteriores.

Nuestra cultura es verbal.Las reglas que dirigen nuestro pensamiento son verbales.Las autoinstrucciones son verbales.POR QU EL CARCTER VERBAL DE LA MEDIACIN?LA INTERACCIN VERBAL MEDIADOR-ALUMNO ES CASI MS IMPORTANTE QUE LA PROPIA TAREA.

MODELO PASS DE JACK NAGLIERI.Reformulacin del concepto de inteligencia de Luria y la tradicin psicolgica rusa.Modelo PASS:

Modelo terico del procesamiento de la informacin basado en 4 elementos:Planificacin: permite la programacin, regulacin y comprobacin de la conducta. Atencin: proporciona nivel adecuado de activacin o tono cortical.Procesamiento simultneo: integracin del estmulo en grupos interrelacionados de estmulos. (Procesar estmulos de modo conjunto, relacionados unos con otros).Procesamiento sucesivo: procesamiento de los estmulos concatenadamente, formando una cadena en un orden serial.

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER.Tradicin cientfica estudio inteligenciaInteligencia = capacidad fija e inmutable referida a:Aspectos lingsticos Aspectos lgico matemticos.Inteligencias mltiples.Constructo multifactorial en el que se distinguen 7 inteligencias:Lingstica.Lgico-matemtica.Musical.Espacial.Quinestsica.Interpersonal.Intrapersonal.

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER.La escuela debe fomentar todas las inteligencias, no slo las lingstica y lgico-matemtica.Todas las inteligencias son importantes; un elevado CI no asegura xito en la vida extraacadmica.

2 DE LAS INTELIGENCIAS DESCRITAS POR GARDNER HACEN REFERENCIA A ASPECTOS RELACIONADOS CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

MODELO DE INTERACCIN COGNICIN-MOTIVACIN DE PINTRICH.Caract. AlumnoCaract. Tarea: contenido, producto, recursos, proced.Componentes motivacionales: expectativa, valor, afecto.Procesos instruccin. Mtodos enseanzaComponentes cognitivos: estrategias aprendizaje. Estrategias pensamientoImplicacin estudianteRendimiento

COMPETENCIA SOCIALAUTONOMAPERSONALHABILIDADESCOMUNITARIASHABILIDADESVOCACIONALES, OCUPACIONALES Y LABORALESHAB.SOCIALES. ASERTIVIDADCOMPETENCIA SOCIALCOMPETENCIA AFECTIVO-MOTIVACIONALCOMPETENCIA COGNITIVACOMPETENCIA FSICA

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.Concepto similar a las inteligencias intra e interpersonal de Gardner.Incluye conceptos como:Conocimiento y aceptacin de s mismoHabilidades sociales (comunicacin, comportamiento)Conocimiento tcito en situaciones sociales.Equilibrio interno, autodominio emoc., comprensin hacia otros, etc.Comprender, percibir, identificar, manejar y expresar emociones.

IDEAS PARA TRABAJAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELAPasar lista de emociones.Enseanza explcita de habilidades sociales. PEHIS.255-288.Emplear las narraciones como modelos de conductas de inteligencia emocional. Similar a Filosofa para nios.Trabajar la inteligencia emocional siempre que la situacin de clase d pie a ello.

POSIBLES METODOLOGAS PARA ENSEAR INTELIGENCIA EMOCIONALEN LA ESCUELARole playings.Modelado del profesor.Refuerzo: inmediato.Conductas positivas: reforzarlas.Conductas negativas: sealarlas y decir cmo mejorarlas.Oportunidades para la prctica.

CUNDO PRACTICAR HABILIDADES SOCIALES.Segn LOGSE y LOCE: transversalidad, tutora, Segn psicologa cognitiva: modelado, prctica guiada, prctica independiente, generalizacin.Otra buena opcin: cada vez que haya un problema dedicar tiempo a la accin tutorial, modelar, dar oportunidades para la prctica, y ensear a extrapolar.Role playing diario.

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO. MTODOS: Anlisis de la tarea en trminos de procesamiento de la informacin.Anlisis de la ejecucin del aprendiz (errores interpretados como dficits en estrategias de solucin de problemas).Rol del entrenador: mediador-observador.SUJETOS: Nios y adolescentes con un CI no extremadamente bajo (normalmente mnimo de 55), con un dominio mnimo de lectura y escritura, y sin dficits sensoriales graves.Otras poblaciones: ancianos, sujetos deprivados culturalmente, personas con dao neurolgico.

No mostrar un problema; generarlo.No fomentar estrategias de solucin; aumentar la probabilidad de que surjan.No ensear cmo se resuelve el problema; llevar a la estrategia de solucin.No corregir el error; ensear a detectarlo.No dar instrucciones; generar autoinstrucciones.Cuidar la distancia entre la tarea entrenada y la tarea objetivo de transferencia.RECOMENDACIONES METODOLGICAS.