UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: FÌSICO-MATEMÀTICO TEMA INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN ECUACIONES LINEALES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO CON UNA INCÓGNITA, DE LOS ESTUDIANTES DE 8º AÑO E.G.B PARALELO “A-B-C”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”, ZONA 5 DISTRITO 09D14, CIRCUITO 09D14C02, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO; PERÍODO LECTIVO 2015-2016. Y PROPUES- TA DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÀCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS EN LA RESOLU- CIÓN DE JUEGOS MATEMÁTICOS. CÓDIGO: FM-T-GY-0058 AUTORES: YAGUAL LEÓN BOLÍVAR EDUARDO FRANCO YAGUAL LEONARDO MIGUEL CONSULTOR: MSc. ENRIQUE CABALLERO BARROS. Guayaquil, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA
DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: FÌSICO-MATEMÀTICO
TEMA
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN ECUACIONES LINEALES DE
PRIMER Y SEGUNDO GRADO CON UNA INCÓGNITA, DE LOS ESTUDIANTES DE 8º AÑO E.G.B PARALELO “A-B-C”, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”, ZONA 5 DISTRITO 09D14, CIRCUITO
09D14C02, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO; PERÍODO LECTIVO 2015-2016. Y PROPUES-
TA DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÀCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS EN LA RESOLU- CIÓN DE JUEGOS MATEMÁTICOS.
CÓDIGO: FM-T-GY-0058
AUTORES: YAGUAL LEÓN BOLÍVAR EDUARDO
FRANCO YAGUAL LEONARDO MIGUEL
CONSULTOR: MSc. ENRIQUE CABALLERO BARROS.
Guayaquil, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc Wilson Romero Davila DECANA VICEDECANO
MSc. Jorge Encalada Noboa Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD:
De mis consideraciones
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de proyectos educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención: Físico- Matemático el día 19 julio de 2017
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: YAGUAL LEÓN BOLÍVAR EDUARDO Y FRANCO YAGUAL LEONADO MIGUEL con c.c.: 091130064-8 con c.c.: 091151692-0 diseñaron el proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA INCÓGNITA DE LOS ESTUDIANTES DE 8º AÑO E.G.B PARALELO “A-B-C”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”, ZONA 5, DISTRITO 09D14, CIRCUITO 09D14C02, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO; PERÍODO LECTIVO 2015-2016. Propuesta: GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS EN LA RESOLUCIÓN DE JUEGOS MATEMÁTICOS.
Los mismos que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACION del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
MSc. Enrique Caballero Barros Consultor Académico
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CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
MSc. GLADYS GUADALUPE GAVILANES ALVIA, CERTIFICO: que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto de trabajo, INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO CON UNA INCÓGNITA DE LOS ESTUDIANTES DE 8º AÑO E.G.B PARALELO “A-B-C”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”, ZONA 5, DISTRITO 09D14, CIRCUITO 09D14C02, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO; PERÍODO LECTIVO 2015-2016, elaborado por los estudiantes YAGUAL LEÓN BOLÍVAR EDUARDO y FRANCO YAGUAL LEONARDO MIGUEL, previo a optar al Título de Licenciado en Ciencias de la Educación mención Físico-matemático, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
• La acentuación es precisa.
• Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
• En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
• Hay concreción y exactitud en las ideas.
• No incurre en errores en la utilización de las letras.
• La aplicación de la Sinonimia es correcta.
• Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
• El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil compresión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
LITERATURA Y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención del título de licenciado en ciencias de la educación mención;
Atentamente.
Lcda. Gladys Gavilanes Alvia. Msc. # RGTRO 1031-07-66710
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Guayaquil, 26 de julio del 2017
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DE LAS
TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO EN ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO CON UNA
INCÓGNITA DE LOS ESTUDIANTES DE 8º AÑO E.G.B PARALELO “A-B-
C”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”,
ZONA 5, DISTRITO 09D14, CIRCUITO 09D14C02, PROVINCIA DEL
GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO;
PERÍODO LECTIVO 2015-2016. Y PROPUESTA GUÍA DIDÁCTICA DE
TÉCNICAS LÚDICAS EN LA RESOLUCIÓN DE JUEGOS MATEMÁTICOS.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas
Atentamente,
Yagual León Bolívar Eduardo Franco Yagual Leonardo Miguel
C.I # 0911300648 C.I # 0911516920
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN ECUACIONES DE PRIMER Y
SEGUNDO GRADO CON UNA INCÓGNITA DE LOS ESTUDIANTES DE 8º
AÑO E.G.B PARALELO “A-B-C”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. CARLOS
MONTEVERDE ROMERO”, ZONA 5, DISTRITO 09D14, CIRCUITO
09D14C02, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO,
PARROQUIA PEDRO CARBO; PERÍODO LECTIVO 2015-2016.Y
PROPUESTA GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS EN LA
RESOLUCIÓN DE JUEGOS MATEMÁTICOS.
APROBADO
Tribunal N° 1
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
Yagual León Bolívar Eduardo Franco Yagual Leonardo Miguel
C.I. # 0911300648 C.I. # 0911516920
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÒN DE:
EQUIVALENTE:
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Franco Yagual Leonardo Miguel
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DEDICATORIA
Dedico este Proyecto de Tesis a Dios, luz y Señor de mi vida, guía de
mi camino e inspiración para vivir; a mis padres Bella León y Vicente Yagual,
a mi esposa Mercedes Maila López; a mis hijos Stefani, Mabel, Allisón,
Eduardo, Rebeca, Dave, Diego, Dario, Derek, Andrea, quienes siempre me
brindaron su apoyo y amor incondicional, entregándome sus esfuerzos a mis
hermanos que me brindan su cariño, apoyo y alegrías en mi vida con su
candidez infantil y finalmente a todos mis amigos que dieron aliento y consejos
sabios. A todos los amo, y mis más genuinos deseos de amor y felicidad, que
la Bendición de Dios siempre esté con todos.
Yagual León Bolívar Eduardo
Dedico este Proyecto de Tesis, a Dios, Guía de mi vida; a mis padres
Galo y Claudina, quienes me acompañaron en cada paso de mi vida,
entregando sus esfuerzos y amor incondicional a mí y a mis hermanos.
También a mi esposa, compañera de mi vida, que con su amor y comprensión
me apoya a cada instante y me da la fortaleza que necesito para seguir
cumpliendo mis sueños y metas; a mis hijos Leonela, Ma. Josè, Claudia,
Gianella, Marianela y Leonardo, razón de mi vida y motivo para un despertar
dichoso cada día. A todos los amo infinitamente.
-
Franco Yagual Leonardo Miguel
ix
AGRADECIMIENTO
Durante la experiencia de estudios universitarios, hasta la culminación
de esta Investigación, han existido diversas personas a quienes agradecer,
tanto por sus enseñanzas, así como por su calidad humana y su apoyo
inclusive en los momentos más difíciles.
A nuestros maestros y compañeros, quisiéramos expresar nuestros
más profundos agradecimientos, por cada uno de los aprendizajes y
momentos compartidos durante nuestra vida estudiantil.
Muy especial también es el agradecimiento a nuestro tutor el Msc.
Enrique Caballero Barros por el apoyo y valiosos aportes a la Investigación,
pilares fundamentales para la exitosa conclusión de esta experiencia.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, y a la querida carrera de Físico - Matemática, por brindarnos
la oportunidad de estudiar esta digna profesión de maestro y formarnos en sus
aulas cada día.
También la Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”, prestigiosa
institución del cantón Pedro Carbo, a sus directivos, profesores y estudiantes,
por brindarnos el apoyo necesario para la culminación de nuestra Investigación
y el éxito del proyecto.
Yagual León Bolívar Eduardo
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x
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA INTELECTUAL
Nosotros, Yagual León Bolívar Eduardo C.I # 0911300648 y Franco Yagual
Leonardo Miguel C.I # 0911516920, en calidad de autores del trabajo de
investigación realizado sobre el “INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS
EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN ECUACIONES
DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO CON UNA INCÓGNITA DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO E.G.B PARALELO “A-B-C”, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”, ZONA 5
DISTRITO 09D14, CIRCUITO 09D14C02, PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO; PERÍODO
LECTIVO 2015-2016. Y PROPUESTA DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
DE TÉCNICAS LÚDICAS EN LA RESOLUCIÓN DE JUEGOS
MATEMÁTICOS.” a hacer uso de todos los contenidos que nos pertenecen o
de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autores nos corresponden, con excepción de la
presente autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad con
lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la ley de
Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Guayaquil, de julio de 2017
Yagual León Bolívar Eduardo Franco Yagual Leonardo Miguel
C.I # 0911300648 C.I # 0911516920
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xi
INFORME DE APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del trabajo de Yagual León Bolívar Eduardo y
Franco Yagual Leonardo Miguel, para optar el Título Académico de
Licenciatura en Educación, especialización Físico Matemática, cuyo tema
es “INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN ECUACIONES DE PRIMER Y
SEGUNDO GRADO CON UNA INCÓGNITA DE LOS ESTUDIANTES DE
8º AÑO E.G.B PARALELO “A-B-C”, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR.
CARLOS MONTEVERDE ROMERO”, ZONA 5 DISTRITO 09D14,
CIRCUITO 09D14C02, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO
CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO; PERÍODO LECTIVO 2015- 2016.
Y PROPUESTA DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS
LÚDICAS EN LA RESOLUCIÓN DE JUEGOS
MATEMÁTICOS.” Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
Guayaquil, julio de 2017
Msc. Enrique Caballero Barros
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xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO EN EL SISTEMA DE ECUACIONES DE
PRIMER GRADO Y SEGUNDO GRADO CON UNA INCÓGNITA DE LOS
ESTUDIANTES DE 8º AÑO E.G.B PARALELO “A”, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”, ZONA 5
DISTRITO 09D14, CIRCUITO 09D14C02, PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO; PERÍODO
LECTIVO 2015-2016. Y PROPUESTA DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
DE TÉCNICAS LÚDICAS EN LA RESOLUCIÓN DE JUEGOS
MATEMÁTICOS DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
E.G.B.”
Autores: Yagual León Bolívar Eduardo
Franco Yagual Leonardo Miguel
Tutor: Msc. Enrique Caballero Barros.
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xiii
RESUMEN
La Investigación realizada permitirá la creación de una Guía didáctica
basada en las técnicas lúdicas, que permita un mejor desarrollo del proceso
de aprendizaje de Matemática, elevando así el rendimiento escolar que hoy
en día exige el Currículo Nacional, y que a pesar de esto se encuentran aún
en un bajo nivel de desarrollo. La fundamentación teórica se construye por
medio de los contenidos relacionados con las variables definidas en el
problema; influencia de habilidades del pensamiento y desarrollo de los ejes
de aprendizaje en Matemática, con bibliografía específica acorde con las
dimensiones e indicadores obtenidos de cada una por medio de la matriz
de operación de las variables. La Investigación realizada tiene un enfoque
cuantitativo, cualitativo y está basada en métodos tanto empíricos, como
estadísticos que permiten una recopilación adecuada de los datos y una
interpretación acorde para la identificación de la problemática y el desarrollo
a su vez de la propuesta. El análisis de fuentes documentales, la
observación directa y las encuestas de tipo estructurada. La investigación
es exploratorio descriptivo y se lleva a cabo por medio de análisis tanto
bibliográfico como de campo, los cuales sustentan los resultados obtenidos
durante todo el proceso del proyecto. La muestra para la Investigación son
75 estudiantes del 8° año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero” del Cantón Pedro Carbo de
la provincia del Guayas. La validez y confiabilidad se verificará por medio
del juicio de expertos y el pilotaje a un porcentaje adecuado de la muestra.
Por medio del análisis de resultados se verifica la factibilidad de la
propuesta como solución acorde a la problemática planteada.
DESCRIPTORES: TÉCNICAS LÚDICAS, GUÍA DIDÁCTICA, PROCESO
DE APRENDIZAJE, RENDIMIENTO ESCOLAR, VARIABLES DEFINIDAS,
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
-
ÍNDICE GENERAL
Portada ............................................................................................................ i
Directivos ........................................................................................................ ii
Atentamente .................................................................................................. iii
Certificado de Revisión de la Ortografía ........................................................ iv
Derecho de los autores ................................................................................... v
Tribunal ......................................................................................................... vi
Calificacion ................................................................................................... vii
Dedicatoria .................................................................................................. viii
Agradecimiento .............................................................................................. ix
Autorización de la Autoria Intelectual .............................................................. x
Informe de Aprobación del Tutor.................................................................... xi
Resumen ..................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación.............................................................................. 4
Evaluación del Problema ............................................................................... 6
Problema de Investigación............................................................................. 7
Situación Conflicto. ........................................................................................ 7
Hecho Científico ............................................................................................ 9
Formulación del Problema ........................................................................... 10
-
Objetivos de Investigación ........................................................................... 10
Objetivo General .......................................................................................... 10
Objetivos Específicos. ................................................................................. 10
Interrogantes de la Investigación ................................................................. 11
Justificación ................................................................................................. 12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio ............................................................................................ 15
Investigaciones del Proyecto ....................................................................... 25
Procesos Básicos del Desarrollo del Pensamiento Crítico Matemático ........ 25
Influencia del Desarrollo del Pensamiento Creativo ..................................... 35
Definición e Importancia de las Habilidades del Pensamiento ..................... 36
Procesos Básicos del Desarrollo del Pensamiento Crítico Matemático ........ 37
Influencia de las Habilidades del Pensamiento ............................................ 38
Fundamentaciones ...................................................................................... 40
Variables ..................................................................................................... 47
Variable Independiente ............................................................................................... 47
Variable Dependiente.................................................................................................. 47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ........................................................................... 48
Modalidad Básica de la Investigación .......................................................... 49
Tipo de Investigación ................................................................................... 50
-
Población y Muestra .....................................................................................50
Población. .....................................................................................................50
Muestra ........................................................................................................51
Método De Investigación ..............................................................................55
Técnicas E Instrumentos De Investigación ...................................................57
Análisis E Interpretación De Datos ...............................................................59
Resultados Y Discusión ................................................................................59
Validez De Los Instrumentos ........................................................................61
Técnicas Para Procesamiento De Datos Y Análisis De Resultados ..............61
Análisis E Interpretación De Resultados Del Instrumento Aplicado A Los
Docentes ......................................................................................................62
Análisis E Interpretación De Los Resultados Del Instrumento Aplicado A Los
Estudiantes ...................................................................................................72
Interpretación De Resultados .......................................................................82
Chi Cuadrado ...............................................................................................82
Correlacion Entre Variables ..........................................................................85
Operacionalización De Variables ..................................................................85
Variable Independiente: .............................................................................................. 86
Variable Dependiente.................................................................................................. 86
Conclusiones ................................................................................................86
Recomendaciones ........................................................................................88
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título............................................................................................................................ 89
-
Antecedentes Investigativos .........................................................................92
Ubicación Sectorial .......................................................................................92
Factibilidad ...................................................................................................93
Aplicación .....................................................................................................93
Guía de Actividades Lúdicas Para Desarrollar el Pensamiento Creativo en el
Área de Matemáticas ....................................................................................99
Conclusiones ..............................................................................................157
ANEXOS ................................................................................................................... 158
Anexo N° 1 ................................................................................................................ 159
Encuesta Dirigida A Los Docentes ..............................................................159
Anexo N° 2 ................................................................................................................ 161
Encuesta Dirigida A Los Estudiantes ..........................................................161
Anexo N° 3 .................................................................................................163
Webgrafía ...................................................................................................181
Bibliografía .................................................................................................183
-
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 .................................................................................................. 49
Cuadro N° 2 .................................................................................................. 51
Cuadro N° 3 ................................................................................................................. 52
Cuadro Nº 4… ............................................................................................. 54
Cuadro N° 5 ................................................................................................................. 58
-
ÍNDICE DE TABLAS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO
APLICADO A LOS DOCENTES
TABLA N° 1 ................................................................................................................. 62
TABLA N° 2 ................................................................................................................. 63
TABLA N° 3 ................................................................................................................. 64
TABLA N° 4 ................................................................................................................. 65
TABLA N° 5 ................................................................................................................. 66
TABLA N° 6 ................................................................................................................. 67
TABLA N° 7 ................................................................................................................. 68
TABLA N° 8 ................................................................................................................. 69
TABLA N° 9 ................................................................................................................. 70
TABLA N° 10 ............................................................................................................... 71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL
INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
TABLA N° 11 ............................................................................................................... 72
TABLA N° 12 ............................................................................................................... 73
TABLA N° 13 ............................................................................................................... 74
TABLA N° 14 ............................................................................................................... 75
TABLA N° 15 ............................................................................................................... 76
TABLA N° 16 ............................................................................................................... 77
TABLA N° 17 ............................................................................................................... 78
TABLA N° 18 ............................................................................................................... 79
TABLA N° 19 ............................................................................................................... 80
TABLA N° 20 ............................................................................................................... 81
-
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO
APLICADO A LOS DOCENTES
GRÁFICO N° 1 ............................................................................................................ 62
GRÁFICO N° 2 ............................................................................................................ 63
GRÁFICO N° 3 ............................................................................................................ 64
GRÁFICO N° 4 ............................................................................................................ 65
GRÁFICO N° 5 ............................................................................................................ 66
GRÁFICO N° 6 ............................................................................................................ 67
GRÁFICO N° 7 ............................................................................................................ 68
GRÁFICO N° 8 ............................................................................................................ 69
GRÁFICO N° 9 ............................................................................................................ 70
GRÁFICO N° 10 .......................................................................................................... 71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL
INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
GRÁFICO N° 11 .......................................................................................................... 72
GRAFICO N° 12 .......................................................................................................... 73
GRÀFICO N° 13 .......................................................................................................... 74
GRÀFICO N° 14 .......................................................................................................... 75
GRAFICO N° 15 .......................................................................................................... 76
GRAFICO N° 16 .......................................................................................................... 77
GRAFICO N° 17 .......................................................................................................... 78
GRAFICO N° 18 .......................................................................................................... 79
GRAFICO N° 19 .......................................................................................................... 80
GRAFICO N° 20 .......................................................................................................... 81
-
1
INTRODUCCIÓN
En esta investigación el tema que se amplió es: “Influencia de las
técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo en el área de
Matemática de los estudiantes de 8º año E.G.B paralelo “A”, de la Unidad
Educativa “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”, Zona5, Distrito 09D14,
Circuito 09D14C02, provincia del Guayas, cantón Pedro Carbo, parroquia
Pedro Carbo; período lectivo 2015–2016”.
Su calidad radica en dar excelencia a la actividad lúdica, donde el
adolescente aprende todo cuanto requieren para ampliar su conocimiento, y
alcanzaría el desarrollo en la eficacia de los resultados planteados, teniendo
la seguridad de optimizar la labor pedagógica del docente, aplicando la
recreación de juegos matemáticos como estrategia primordial del proceso
enseñanza y aprendizaje.
El trabajo de investigación constituye los siguientes capítulos y
contenidos:
Se ha considerado que el desarrollo adecuado de los ejes de
aprendizaje en técnicas lúdicas en el área de Matemática, constituye la base
para la comprensión de los pasos al desarrollo de competencias en el uso de
los conocimientos para la aplicación en el contexto real de los estudiantes. Los
países con los mejores sistemas educativos del mundo, consideran estos ejes
como parte integral del desarrollo de las clases de Matemática, de tal manera
que sus maestros, diseñan toda su planificación alrededor de éstos,
concatenándolos en el proceso de enseñanza aprendizaje de manera
coherente y desarrollándolos mediante el uso de variadas técnicas y procesos
lúdicos.
-
2
La Investigación tiene como propósito establecer la influencia producida
por la falta de uso de destrezas de progreso del pensamiento en la apropiación
de los ejes de aprendizaje en Matemática, que conducen hacia un bajo
rendimiento académico de los estudiantes de 8° año de EGB de la Unidad
Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero”, presentando una propuesta
para su mejoramiento por medio de la utilización de herramientas didácticas,
integradas en procesos de enseñanza de técnicas lúdicas.
Para esto, se ha expresado como variable independiente: influencia de
las técnicas lúdicas, y como variable dependiente: el Desarrollo del
Pensamiento Creativo en el área de Matemáticas. Se utilizaron técnicas
científicas de investigación y de recopilación de datos, por medio de
herramientas como la entrevista y las encuestas tanto a autoridades, docentes
y estudiantes, la tabulación de datos por medio de programas ajustados para
la exposición precisa de resultados y su interpretación con relación a los
objetivos de nuestra investigación.
El valor de la investigación reside en el perfeccionamiento de las
tácticas metodológicas de clase, por medio del uso de técnicas de desarrollo
de habilidades del pensamiento enmarcadas en una didáctica interrelacionar,
proactiva y participativa, las cuales son puntualizadas en la propuesta.
Una breve sinopsis de los cuatro capítulos que desarrolla este proyecto:
CAPÍTULO I. Se encuentra el Planteamiento del Problema, la situación
conflicto demostrativo de los estudiantes en el aprendizaje de Matemática.
Causas y consecuencias que originan el problema, luego donde se suscita el
problema, la revelación de este proyecto, objetivos generales y específicos,
hipótesis y su importancia, identificación de las variables, interrogantes y tipo
de investigación y justificación del problema.
-
3
CAPÍTULO II. Se presenta el Marco Teórico definiciones conceptuales,
las fundamentaciones filosóficas, pedagógicas, sociológicas, didácticas y
legales, operacionalización de las variables, definición de términos relevantes.
CAPÍTULO III. Da a conocer la Metodología, la investigación de campo,
la técnica de la encuesta, población y muestra, el análisis e interpretación de
las encuestas realizadas con sus respectivos cuadros y gráficos, conclusiones
y recomendaciones.
CAPÍTULO IV. Desarrolla la propuesta, Titulo, justificación, objetivos
general y específicos, su importancia, descripción, fundamentación teórica,
práctica y factibilidad.
-
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
A la ausencia de enseñanzas apropiadas para el rendimiento integral
del aprendizaje, no se ha conseguido un verdadero aumento en el objetivo
pedagógica, con el dominio del juego matemático, fomentando un conjunto
de ausencias de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento lógico crítico,
por tanto es trascendente lograr un cambio significativo , en el desarrollo
integral de los alumnos de Octavo Año de Educación Básica Superior de la
Unidad Educativa Fiscal “Carlos Monteverde Romero” del cantón Pedro
Carbo, parroquia Pedro Carbo, perteneciente a la zona 5, Distrito 09D14,
período lectivo 2015-2016.
La motivación completa a través de una enseñanza unida a las
técnicas lúdicas activas que permitan trabajar en el aula con el uso de
recursos y material concreto, creando así un ambiente propicio y
confortable, que convertirá el aprendizaje más significativo, siendo la base
principal el desarrollo de sus Inteligencias múltiples, estas a su vez
engloban todas las destrezas que permitirán un mejor desenvolvimiento de
los estudiantes en el transcurso de su vida estudiantil.
Mejorar la manera en que el estudiante razona u organiza sus ideas
mediante las técnicas lúdicas, y pulir la forma de actuar del ser humano, es
eficaz en el progreso de un país en la vía del desarrollo. Las macros
destrezas en el aprendizaje en Matemática como son: el análisis,
observación, la demostración, la comunicación, uno de los primordiales
problemas que tiene el proceso de enseñanza – aprendizajes que incide en
la formación integral del estudiantado de octavo año educación básica es
su bajo desempeño académico en la asignatura de Matemática debido a
escaso desarrollo de habilidades de pensamiento en el aula.
El contexto de este sector son personas que se dedican a distintos
tipos de trabajos unas familias dedicadas a la agricultura, otras al comercio,
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5
otro grupo se trasladan hasta distintos cantones de la provincia del Guayas
donde son empleados.
La dificultad ha sido detectada en los alumnos de octavo año de
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos
Monteverde Romero” del cantón Pedro Carbo, parroquia Pedro Carbo,
perteneciente a la zona 5, Distrito 09D14, período lectivo 2015-2016.
Debido que el problema de aprendizaje, alcanza niveles altos al
evidenciarse que los estudiantes a más de tener dificultades intrafamiliares,
hogares disfuncionales y drogadicción, se les hace difícil desarrollar la
habilidad del pensamiento en el área de Matemática debido a que el
docente es tradicional al no lograr captar la atención del estudiante con
problemas de concentración ya que su mente está en otro plano.
La incidencia de la calidad de rendimiento escolar esto es debido a
la falta de recursos: didácticos, lúdicos, el uso de las técnicas lúdicas, por
eso los docentes no aplican la tecnología.
Las habilidades del pensamiento necesitan de estudiantes que estén
en condiciones de recibir los nuevos conocimientos, es necesario que los
padres de familia tomen conciencia y adopten medidas que no afecten la
educación de sus hijos, es importante tomar en cuenta que la educación es
la única forma de salir del bajo rendimiento académico y personal.
Con la realización a este proyecto, será esencial estimular,
concienciar y preparar a los docentes para que a su vez puedan instruir a
los alumnos: en ejercitarse en distinguir un pensamiento lógico-crítico de un
pensamiento eficaz, un razonamiento verdadero. Si se da a los alumnos las
oportunidades de razonar sobre cuestiones relevantes que sea de su
interese, estos podrían desarrollar más fácilmente sus habilidades de
aprender jugando para resolver problemas de su vida cotidiana a través del
razonamiento: verbal, numérico y abstracto, de los alumnos de octavo año
de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Carlos
Monteverde Romero” del cantón Pedro Carbo, parroquia Pedro Carbo,
perteneciente a la zona 5, Distrito 09D14, periodo lectivo 2015-2016.
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Evaluación del Problema
El presente proyecto de investigación se lo llevará a cabo durante el
periodo lectivo 2015-2016, en la Unidad Educativa Carlos Monteverde
Romero del cantón Pedro Carbo de la parroquia Pedro Carbo, Zona 5 del
distrito 09D14 con los estudiantes de 8° Educación General Básica.
El problema del insuficiente desarrollo de los ejes de aprendizaje se
manifiesta en el ejercicio de la práctica en el aula con los alumnos. Existe
problema en alcanzar las enseñanzas requeridas porque no se administran
los nuevos conocimientos, existen insuficiencias en la resolución de
problemas, no vinculan, no relacionan, no logran argumentar
adecuadamente sus razonamientos, siendo éstas necesariamente las
principales destrezas que deberían desarrollar en Matemática.
Este proyecto es de gran importancia para el contexto educativo de
nuestra nación, ya que plantea acciones en el ámbito pedagógico que
permitan mejorar el nivel de desarrollo de los ejes de aprendizaje
matemático. Los estudiantes, son los que se benefician directamente del
desarrollo de estos ejes de desarrollo educativo, por medio del uso de las
técnicas lúdicas y sus recursos, pero sobre todo en una enseñanza que es
basada en el razonamiento del pensamiento matemático, lo cual motivaría
a los estudiantes en su aprendizaje, permitiendo de esta manera mejorar
los aspectos que permiten la valoración académica de sus conocimientos.
Los que se benefician indirectamente de esta propuesta serían los
docentes, que obtendrían de esta manera con una serie de recursos
pedagógicos que ayuden al estudiante en su desarrollo cognitivo, y también
contarían con estrategias de aula que permitirían llegar a un mejor resultado
y el progreso que vaya paso a paso según el nivel cognitivo de los
estudiantes a través de la práctica docente.
La perspectiva del proyecto se comprueba en la posibilidad real de
concientizar a los estudiantes -y sobre todo docentes y directivos- por
medio de charlas, cursos y talleres; que les ayuden a desarrollar didácticas
más activas paulatinamente según el nivel del estudiante, las mismas que
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al ser empleadas motiven el desarrollo del pensamiento matemático a
través de las técnicas lúdicas, y a la vez logren un superior alcance de los
ejes de aprendizaje matemático.
Esto se traduciría en la obtención de destrezas que les permitan a
los estudiantes que objeten y encuentren soluciones a los inconvenientes
en el campo educativo.
La investigación propone técnicas lúdicas científicas basadas en
desarrollo cognitivo en el área de Matemática, aunque los ejes de
aprendizaje ya mencionados aparecen definidos en los libros de la
AFCEGB (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica), ni los textos, ni el mismo Ministerio de Educación,
profundizan más, en cómo los docentes pueden desarrollar dichos ejes,
hasta el punto que a la fecha no se ha propuesto por parte del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte ni otra organización pedagógica privada o
pública, han integrado cursos o seminarios que apoyen el modo de
desarrollar estos ejes basados en las técnicas lúdicas.
Este proyecto cuenta con el permiso para ser llevado a cabo por
parte de las autoridades del plantel, va dirigida a los estudiantes, docentes
y la comunidad educativa. Está dirigido principalmente al área de
Matemática de esta Unidad Educativa, donde ha perdurado el parcial
desarrollo de los ejes de aprendizaje en el campo numérico.
Problema de Investigación
Situación conflicto.
En la actualidad no estamos aislados del mundo globalizado, todos
son responsables de una educación eficaz y excelente, los países que se
esfuerzan por tener una tecnología de punta para poder estar en constante
comunicación y compartir los desarrollos que se producen día a día, así con
los equipamientos tecnológicos los países podrán encontrar un desarrollo
próximo con el uso de los recursos lúdicos y concretos en el campo de la
educación
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La deficiencia en el desarrollo del pensamiento creativo en el área
de Matemática. El problema surge porque durante la enseñanza a los
estudiantes se lo hace muy relacionado con los libros de textos. Los
docentes se limitan al uso del texto en sus clases y enviar investigaciones
a sus estudiantes, y no utilizan materiales didácticos en los cuales los
estudiantes puedan entender con mayor rapidez. A los docentes les hacen
falta implementar metodologías y materiales, el uso de las técnicas lúdicas,
durante sus clases.
Por la falta de implementación de técnicas didácticas en las cuales
el estudiante adquiera conocimiento de manera más eficiente y pueda
comprender el proceso que se debe seguir, es por lo que surge la
deficiencia académica y de habilidades del estudiante.
La falta de comunicación es un gran problema. La comunicación
intrapersonal es un tipo de comunicación que realiza una persona consigo
misma, la comunicación interpersonal es la que se da entre dos o un grupo
reducido de personas que son próximas, la comunicación descendente
fluye de un nivel alto a un nivel más bajo es el caso de los docentes o padres
a los estudiantes, la comunicación ascendente es el caso contrario, la
comunicación horizontal es un complemento esencial para la comunicación
ascendente y descendente para suministrar apoyo, la comunicación
moderna se produce de usuario a un ordenador para transmitir datos con
gran rapidez. Estas clases de comunicación es lo que les falta a los
estudiantes y a la comunidad.
Los docentes olvidan relacionar los contenidos de los libros de texto
con técnicas didácticas para una mayor comprensión del estudiante durante
las clases, se centran en el contenido técnico de los libros y se olvidan de
las técnicas lúdicas que llaman la atención del estudiante, haciendo las
clases rutinarias y cansadas, en vez de hacer que el estudiante se interese
en lo que se le está enseñando.
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Hecho Científico.
Deficiencia en el desarrollo del pensamiento creativo en el área
de matemática, en el Sistema de Ecuaciones Lineales de Primer Grado y
Segundo Grado con una incógnita de los estudiantes de 8º año E.G.B. de
la Unidad Educativa “DR. CARLOS MONTEVERDE ROMERO”, Zona 5,
Distrito 09D14, Circuito09D14C02, provincia del Guayas, cantón Pedro
Carbo, parroquia Pedro Carbo; período lectivo 2015 – 2016.
El bajo rendimiento en la recuperación pedagógica en el área de
Matemáticas de los jóvenes estudiantes del Octavo Año Básico de la
Institución.
De acuerdo con datos del Ministerio de Educación, pruebas SER
2013; 41.702 estudiantes de 588 instituciones educativas públicas,
municipales, fiscomisionales y particulares escogidos como una muestra
estimada para emplear las pruebas. Los niveles de desempeño en Séptimo
de EGB señalan que el 30% tiene el grado de insuficiente y el 2,2% alcanza
el nivel excelente en Matemáticas, por lo tanto, estos estudiantes entran a
un nivel superior de educación con un déficit de conocimiento en el área de
matemática.
Las pruebas SER revela la deficiencia en el rendimiento escolar del
educando, lo que da a conocer las bajas condiciones de educación en el
Ecuador, esto enseña que hay que educar adoptando estándares de
calidad que se puede obtener con una rigurosa capacitación a los docentes
para que puedan poner en práctica sus nuevos conocimientos dentro del
aula y dar una aceptable enseñanza, usando la tecnología para impartir las
clases a los estudiantes, de esta manera cumplir con los objetivos
requeridos.
Causas.
Entre las causas que se pueden enunciar están:
1. Utilización de material concreto y recursos lúdicos.
2. Manejo de habilidades del pensamiento Creativo.
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3. Uso de las tutelas académicas.
4. Fomentar la autodisciplina y el criterio crítico.
5. Aplicación de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente
Formulación del Problema
¿Qué influencia tienen las técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo en el área de Matemática de los estudiantes de 8º
año E.G.B, de la Unidad Educativa “DR. CARLOS MONTEVERDE
ROMERO”, provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo, parroquia Pedro
Carbo; período lectivo 2015–2016?
Delimitación Del Objeto De Investigación
Campo: Educación
Área: Didáctica
Aspecto: Técnicas Lúdicas
Objetivos de investigación
Objetivo General.
Demostrar la influencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo, mediante un estudio de campo, bibliográfico,
hemerográfico y resolución de problemas para el Diseño de una guía
didáctica de técnicas lúdicas.
Objetivos Específicos.
Describir la influencia de las técnicas lúdicas en el área de
matemáticas en la resolución de ecuaciones lineales mediante un estudio
de campo.
Evaluar el desarrollo del pensamiento creativo en el área de
matemáticas mediante encuestas a estudiantes, docentes de la institución
objeto de estudio.
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Diseñar una guía didáctica de técnicas lúdicas, a partir de la
información y datos estadísticos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
1. ¿A qué se conoce como técnicas lúdicas en la educación?
2. ¿Cuál es la relación que existe entre las actividades lúdicas y
el desarrollo del pensamiento creativo matemático de los estudiantes?
3. ¿Qué es el juego como recurso educativo?
4. ¿Cuáles son los beneficios del uso de técnicas lúdicas?
5. ¿Cómo se define las habilidades del pensamiento creativo?
6. ¿Qué importancia tienen las habilidades del pensamiento
creativo para los estudiantes?
7. ¿Cuál es la relación de las habilidades del pensamiento
creativo con la Matemática?
8. ¿En que se benefician los estudiantes con el desarrollo de
habilidades del pensamiento creativo?
9. ¿Es necesario el uso de Sistema de Ecuaciones Lineales de
Primer y Segundo Grado con una incógnita para resolver problemas de la
vida cotidiana?
10. ¿Una guía didáctica servirá para potenciar el uso de las
técnicas lúdicas en el área de matemáticas?
11. ¿La guía didáctica de técnicas lúdicas enseña a los
estudiantes a resolver problemas de la vida cotidiana?
12. ¿La aplicación de las técnicas lúdicas servirá para producir
una guía didáctica que aporte a la institución de estudio?
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Justificación
La justificación para la realización de este proyecto es lograr mediante
el uso de las técnicas lúdicas, mejorar el desarrollo intelectual de los
estudiantes, porque los ayuda a escoger uno de los métodos más práctico para
resolver los Sistema de Ecuaciones Lineales de Primer Grado y Segundo
Grado con una incógnita, obteniendo un solo resultado, luego de ser
debidamente comprobado y justificado.
Quienes saldrán beneficiados con este proyecto serán los estudiantes
del 8º Año E.G.B paralelo “A-B-C”, de la Unidad Educativa “DR. CARLOS
MONTEVERDE ROMERO”, que al resolver los Sistema de Ecuaciones
Lineales de Primer Grado y Segundo Grado con una incógnita, mejoran su
conocimiento en el área de Matemática, haciendo uso de lo aprendido en el
aula siguiendo los pasos adecuados, los métodos y estrategias para cumplir
el objetivo propuesto.
Los lineamientos de la asignatura, que fueron elaborados por el
Ministerio de Educación, establece 24 destrezas con criterios de desempeños
que deben contener la secuencia, la gradación, la facilidad, la pertinencia y lo
que quiere decir relacionar las destrezas y los conocimientos agrupados en
cada uno de los bloques curriculares, así obteniendo una mayor comprensión
de la asignatura en los estudiantes, al adquirir los conocimientos de manera
ordenada y secuencial se adquiere una buena la enseñanza-aprendizaje
dentro del aula.
La mejora en esta área se ve reflejada en las calificaciones del
estudiante, notándose así que ha adquirido nuevos conocimientos y mayor
destreza para la resolución de problemas.
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13
En el Art. 26 de la constitución del Ecuador se dice que la educación es
un derecho de las personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
El Art. 343.- Dice que la educación tendrá como finalidad el desarrollo
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, y funcionará de manera flexible y dinámica.
La importancia de este proyecto es conocer la realidad que hay en el
proceso enseñanza aprendizaje en el área de Matemática, ya sean buenas o
malas, ya que de los errores uno aprende y mejora, y así poder elaborar una
guía didáctica para mejorar el rendimiento estudiantil.
La investigación tiene como objetivo, el uso de la importancia que tiene
la práctica de Técnicas lúdicas del saber de la adquisición de conocimientos.
Al momento en que los estudiantes resuelven los Sistema de Ecuaciones
Lineales de Primer Grado y Segundo Grado con una incógnita en el área de
matemática, nos darán a conocer cuáles son sus falencias en este tema, y ahí
es donde está el rol del docente haciendo uso de las técnicas lúdicas y
metodologías, ayudando al estudiante a tener un mayor entendimiento y un
aprendizaje significativo, así mejorando el rendimiento estudiantil.
La educación posibilita que el humano pase del estado de servidumbre,
al de libertad orientadas a fortalecer el aprendizaje cognitivo de la pre-
matemática de los estudiantes, por tanto, la comprensión de esta cultura es
esencial para poder lograr el desarrollo de bases fundamentales y el
pensamiento creativo – lógico, que ayudarán en el futuro al educando, no solo
en el plano de matemática, sino.
Estamos convencidos que una de las formas de cumplir con lo antes
mencionado, desde la experiencia nuestro papel como docentes es entregar
las herramientas para acrecentar las habilidades del pensamiento en los
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estudiantes y así lograr aumentar los procesos básicos de la memoria,
adquiriendo pericia en el desarrollo de los ejes de aprendizaje matemático, con
lo cual el rendimiento del alumnado mejorará en relación con su aprendizaje.
La aplicación del proyecto contribuirá en la enseñanza permitiendo a
los estudiantes del área de Matemáticas en el Sistema de Ecuaciones Lineales
de Primer Grado y Segundo Grado con una incógnita, adquirir una enseñanza
significativo en que le permitirá desenvolverse en su vida diaria, culminar su
bachillerato y seguir sus estudios universitarios, que al lograrlo se vuelve
satisfactorio para el estudiante y la institución de donde proviene.
La creación de una guía didáctica nos permite optimizar el rendimiento
académico porque debemos seguir las recomendaciones para un mayor
aprendizaje; por ámbito general los docentes no estamos acostumbrados a los
cambios y las nuevas metodologías, ya que implican el uso de nuevas
tecnologías: como el del infocus, laptops, computadoras.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Revisando los archivos de la biblioteca en la Facultad de Filosofía y
Ciencias de la Educación, no se ha registrado un tema similar al presente
proyecto desarrollado en otra institución, lo cual nos muestra que existe un
descuido de los docentes en aplicar las técnicas lúdicas en la enseñanza de
la Matemática, por este motivo es que los estudiantes no alcanzan los
aprendizajes requeridos y necesitan de ayuda para utilizarlas, la cual
alcanzara un mayor aprendizaje en el tema de las ecuaciones de Primer y
Segundo Grado será aplicada en el presente proyecto.
El siguiente trabajo aportará a la investigación mediante conceptos y
propuestas que permitan abordar la problemática de la Unidad Educativa, de
ésta dependerá el resultado del trabajo. Se pondrá en práctica diferentes
técnicas lúdicas con la intención de contribuir con el desarrollo del
pensamiento creativo en el área de Matemática de los estudiantes de Octavo
Año de E.G.B., que pretende que el estudiante aprenda y vaya mucho más
allá de los libros de textos para una mejor comprensión y aprendizaje.
Según Alfonso García Velázquez, Josué Llull Peñalba – 2009, en su
libro “El juego infantil y su metodología”, menciona lo siguiente:
Hablamos de técnicas lúdicas para referirnos al conjunto de
procedimientos y recursos asociados al juego y a los
juguetes. El uso de técnicas lúdicas se da entre los
profesionales que usan el juego como la principal estrategia
metodológica para el desarrollo o la adquisición de
https://www.google.com/search?client=firefox-b-ab&biw=610&bih=637&tbm=bks&tbm=bks&q=inauthor%3A%22Alfonso%2BGarc%C3%ADa%2BVel%C3%A1zquez%22&sa=X&ved=0ahUKEwi72KzD7NfVAhXIYyYKHbuZCp8Q9AgIJzAAhttps://www.google.com/search?client=firefox-b-ab&biw=610&bih=637&tbm=bks&tbm=bks&q=inauthor%3A%22Josu%C3%A9%2BLlull%2BPe%C3%B1alba%22&sa=X&ved=0ahUKEwi72KzD7NfVAhXIYyYKHbuZCp8Q9AgIKDAA
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16
capacidades, actitudes, aprendizajes, valores o conductas
en los niños y niñas. (pág. 68)
Las técnicas lúdicas son las que busca a través del juego el desarrollo
integral entre los educandos, estos juegos deben permitirle la interacción,
explorar su creatividad, el trabajo en equipo y la práctica de valores.
El método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un
ambiente de armonía en los estudiantes que están pasando por el proceso de
aprendizaje. Este método busca que los estudiantes adquieran los temas
impartidos por los docentes utilizando el juego.
El pensamiento matemático favorece el desarrollo de la creatividad
debido a que requiere hacer suposiciones y comprender opciones que
permitan resolver una situación planteada.
En educación matemática, la creatividad se basa en conocimientos.
Consiste en construir algo nuevo liberándose previamente de los modos de
pensar establecidos, viendo distintas posibilidades y aplicando una gama
variada de conocimientos matemáticos (Bolden, Harries & Newton, 2010).
Las técnicas lúdicas y el pensamiento creativo se relacionan porque
ambas se resumen como una actividad personal o grupal destinada a
desarrollar la creatividad a través del juego y de esta manera ayudan a la
resolución de problemas y la adquisición de los conocimientos que plantea el
docente.
Según Pablo Romero Ibáñez:
“El juego en el desarrollo del pensamiento creativo es un
artículo que permite comprender las múltiples
manifestaciones del juego en el ámbito educativo, pero,
sobre todo, ayuda a entender cómo el juego es un
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pretexto para el desarrollo de procesos de pensamiento
creativo a partir de la valoración de las estructuras
convergentes y divergentes. Así como existen formas de
entorpecer el sentido del juego, también existen múltiples
mecanismos para activar el juego como una experiencia
de goce, de disfrute, de lúdica y desarrollo emocional, social
y cognitivo.”
Psicólogos, pedagogos, sociólogos y, últimamente, pediatras, coinciden
al afirmar que los niños aprenden más cuando se tienen en cuenta sus
tendencias y motivaciones. Este principio ha llevado a que, en la psicología,
en la pedagogía, en la sociología y en la pediatría se defienda al juego como
RECURSO para el aprendizaje, como MEDIO para llevar a cabo el proceso
enseñanza-aprendizaje e, incluso, como CONTENIDO de la educación.
“El juego es una actividad humana mediante la que puede
alcanzarse un alejamiento provisional de la realidad, una
liberación inmediata de tensiones y, consecuentemente, un
enriquecimiento personal. Es terapia activa al descargar de
preocupaciones y facilitar manifestaciones de placer y
satisfacción. Es educación permanente al proporcionar
aprendizajes significativos para la vida y facilitar entornos
de ejercitación y de experimentación”. (José Palacios, 1998)
El juego es una actividad importante para la educación del estudiante.
Facilita el desarrollo equitativo de sus áreas motriz, cognitiva y afectiva, ya que
permite el desarrollo tanto social, físico como mental. Permite, además, una
búsqueda de nuevas posibilidades que amplían el horizonte de la vida, de la
formación y de la felicidad.
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Para la Corporación Día del Niño, a partir de su experiencia en la
asesoría técnica y operativa del Plan de la Celebración del Día de la Niñez y
la Recreación, desde el año 1999 y el programa Ludotecas NAVES desde el
año 2000, el juego desarrollado de una manera adecuada genera beneficios
en diferentes etapas del desarrollo humano, que en términos generales son:
• Favorece la catarsis
• Desarrolla la creatividad
• Es indispensable para la socialización del niño o niña
• Desarrolla y favorece la comunicación
• Genera reflexión
• Colabora con la solución de problemas
• Favorece el aprendizaje
• Permite el descubrimiento del cuerpo
• Desarrolla el pensamiento creativo
• Desarrolla la psicomotricidad
• Desarrolla el vocabulario
• Media la realidad
• Posibilita el desarrollo moral
• Desarrolla destrezas mentales
• Desarrolla destrezas físicas
• Produce confianza en sí mismo y en sus capacidades
• Permite el intercambio generacional
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• Propicia la horizontalidad de las relaciones
• Desarrolla la imaginación
La creatividad es una herramienta indispensable para incentivar al
estudiante a adquirir conocimiento, y él sea el creador de su propio
aprendizaje.
Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que “se
puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad”. Incorporando las
nociones de pensamiento crítico y de pensamiento dialéctico. Barron (1969)
nota que “el proceso creativo incluye una dialéctica incesante entre integración
y expansión, convergencia y divergencia, tesis y antítesis”.
La creatividad es importante porque es un eficaz factor de motivación
ya que logra que los estudiantes se interesen por lo que se está haciendo.
Brinda la posibilidad de alcanzar logros. El alumno se constituye en agente de
su aprendizaje, se hace participativo, busca información, controla y domina su
proceso cognitivo y así adquiere confianza en sus aptitudes y habilidades. Se
abre al mundo externo y al interno, cuya riqueza a veces no valoramos, y en
el que se incuba el acto creativo, en definitiva, se arriesga frente a los desafíos.
La creatividad forma parte de la actividad matemática (Sequera, 2007),
de forma que está implícita en las actividades de invención y resolución de
problemas, las cuales identifican las capacidades matemáticas de los
alumnos, convirtiéndolas en un potente instrumento evaluador para los
docentes.
La Guía Metodológica es un conjunto de conceptos,
sugerencias e instrucciones para las actividades del
proyecto educativo. Hace referencia a algunos principios
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pedagógicos básicos y puede ayudar en la toma de las
decisiones para estructurar las actividades del proyecto
educativo (Gestion Comunitaria, 1997)
La guía metodológica está vinculada a las instrucciones para las
acciones dentro de un plan educativo, presenta manuales pedagógicos
básicos y ayuda a la adquisición de decisiones en la distribución del proyecto
educativo.
“Aprender Matemática implica un esfuerzo continuo que
incluye procesos cerebrales simples como atención,
memoria, o procesos mentales más complejos como la
organización de ideas, la comparación, el análisis, el
razonamiento, seguir pasos, cumplir reglas y realizar toma
de decisiones”. (Vargas, 2013)
Existen una variedad de procesos que intervienen en la metodología
para desarrollar el pensamiento de las operaciones lógico matemáticas, antes
de ser una actitud puramente intelectual como: la atención, la emoción, la
motivación requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y
del manejo de ciertas nociones que hoy en día vemos la necesidad de
implementar estrategias metodologías ante todo, producto de la acción y
relación del niño con objetos y sujetos más adecuadas basadas en las nuevas
investigaciones de las etapas cognitivas.
Mediante una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales
de clasificación, seriación y la noción de número para realmente lograr el
aprendizaje en los estudiantes en su proceso de aprendizaje debe planificar
didáctica que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su
realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc. con respecto al
proceso mental de ellos , enseñarles a pensar no es tan sencillo ya que el
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propósito no es solo lograr los contenidos explicativos y procedimentales sino
también actitudinales.
Es un procedimiento que, a partir de unos informes, permite establecer
el aprendizaje en los estudiantes con recomendaciones y ordenarlos según
sus reformas, ya sea en forma creciente o decreciente para poder establecer
deductivamente la relación existente.
Después de prestar atención, empieza a entrar la
información a través de los sentidos, se comienza a
entender ésta, se procesa a través de la memoria de trabajo
va adentro, afuera, relaciona con información que se tiene
en la corteza, se procesa, tiene bucles fonológicos, bucles
visuales allí participa el hipocampo este decide qué
información almacena para su posterior recuperación esta
durará 10 minutos o hasta 2 años y cuanto más intenso sea
el reforzamiento es probable que se fije la corteza cerebral.
(Aldana, 2013)
Un docente no solo comparte conocimiento, sino que también da
seguridad, refleja confianza y es un modelo a seguir y un ser amable, la
importancia del docente en el aspecto educativo reflejar cómo debe ser un
profesor en cada uno de los aspectos como formador líder e innovador.
El Dr. Aldana manifiesta que “El alumno sentado aprende poco, estar
quieto atenta contra el aprendizaje, no hay aprendizaje sin actividad:
tomar notas, usar el cuerpo para expresarte, teatralizar, escribir. Cuando
involucramos al cuerpo hay atención y aprendemos” (Aldana, 2013).
Hay que considerar a la evaluación como un proceso dinámico, abierto
y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un período; no es una acción
puntual o aislada. En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos sucesivos
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22
durante dicho proceso enseñanza-aprendizaje son: que tengan Valides es
decir que los resultados correspondan a los objetivos que se pretendan
alcanzar; sistemáticamente que responda a una planeación previamente
establecida la igualdad en el acceso y el aprendizaje debe ocupar un lugar
predominante en los futuros objetivos de educación. Debemos lograr que
todos los niños y jóvenes instruirse en nociones básicas y tengan la ocasión
de lograr las capacidades transferibles.
“Aprender Matemática implica un esfuerzo continuo que incluye
procesos cerebrales simples como atención, memoria, o procesos mentales
más complejos como la organización de ideas, la comparación, el análisis, el
razonamiento, seguir pasos, cumplir reglas y realizar toma de decisiones”.
(Vargas, 2013)
Los autores acuerdan que los objetos mentales surgen de la
dinámica que se impulsa entre el medio exterior y el sistema
cerebral interno, gracias a estas incitaciones externas,
percibidos por cualquiera de las vías inteligentes, se activa
la razón. Ésta trata de discernir las propiedades de cada
objeto ideal y de discernir las relaciones entre las distintas
ideas sobre la base de la necesidad del propio individuo, los
datos externos memorizados y los recuerdos naturales.
Todo ello da forma al razonamiento de la causa del corriente
lógico matemático es un proceso análisis y la síntesis que
deduce la lógica son procedimientos intelectuales no
materiales. (Palos, 2011)
La memorización es un conocimiento importante pero no tan apropiado,
es necesario la memorización de reglas, leyes y procedimientos, pero para que
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un estudiante aprenda realmente debe practicar. Deben aprender a razonar,
pensar, y buscar la solución a los problemas.
La memorización de los conceptos hace creer a los
estudiantes que han comprendido, pero no le ayuda a un
razonamiento de los conceptos y su apropiada aplicación.
Por ende, es relevante en todo proceso de enseñanza -
aprendizaje iniciar conociendo las ideas previas de los
estudiantes, como enuncia Ausubel: “Si tuviera que reducir
toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el
más importante consiste en lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto, y enséñese consecuentemente”. (Ausubel,
1983, p. 151).
Sistema de Ecuaciones Lineales de Primer Grado y Segundo Grado con
una incógnita se resuelve aplicando cinco métodos de solución: método de
igualación, método de reducción, método de sustitución; el resultado será el
mismo al aplicar cualquiera de los métodos.
El resolver un Sistema de Ecuaciones Lineales de Primer Grado y
Segundo Grado con una incógnita nos sirve para solucionar problemas de la
vida cotidiana, en los cuales como requisito debe haber una variable que
equivale a una sola incógnita que deseamos hallar.
“El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica
que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país. (Ley 115, MEN, 1994)
-
24
El docente como sujeto motivador-facilitador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje requiere permanecer en una continua búsqueda y
preparación de conocimiento y sus didácticas y a la vez reflexionar sobre cómo
enseñar, cómo aprender y cuál es el estilo de aprendizaje del estudiante.
Los estudiantes pueden saber el significado de nuevos conocimientos,
pero no los han aprendido significativamente, al no haberlos integrado de
modo activo en su estructura conceptual (Novak y Gowin, 1984, p. 123). La
lúdica permite la integración del individuo a los nuevos conocimientos y a la
relación de los mismos.
Es positivo que la didáctica haya admitido el cambio epistemológico de
no solo prevalecer leyes determinantes y positivistas dentro de la misma, sino
también abrirse, teniendo como alternativa “la posibilidad”, palabras claves en
la lúdica. Este cambio se está implementando, poco a poco, este hecho ha
sido algo difícil, ya que la mente continúa con la idea de que la teoría es más
importante y que si cambiamos la manera de enseñanza habrá consecuencias
negativas, el orden y lo que represente ir en contra de este statu quo genera
desequilibrio, inseguridad y desconfianza.
Para el padre de la Transposición Didáctica, Chevallard, “un contenido
de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre […] un conjunto
de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar
entre los objetos de enseñanza. El “trabajo” que transforma de un objeto de
saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es denominado la transposición
didáctica” (Chevallard, 1991, p. 45). Es decir, la responsabilidad del profesor
es transformar el saber “sabio” (científico o artístico) en un saber enseñado,
con el fin de que los estudiantes puedan comprender ese lenguaje y puedan
apropiarse de este conocimiento.
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25
Por lo tanto, la guía didáctica de técnicas lúdicas ayudaría mucho,
porque esta transforma la enseñanza tradicional en una enseñanza mucho
más interesante ante los ojos de los estudiantes, los motiva y ayuda a
apropiarse de los conocimientos impartidos por el docente
Investigaciones Del Proyecto
El investigador en este proyecto extrae los detalles del contexto
mediante técnicas adecuadas que se debe de reunir datos como exámenes,
entrevistas, observación analítica, científica, a fin de lograr los objetivos
planificados para la investigación, de los estudios este proyecto de
Investigación señala que se basa en informaciones previas obtenidas
directamente de la realidad de la comunidad, capitular el proyecto a la realidad
nacional del Ecuador.
Procesos básicos del desarrollo del pensamiento crítico
matemático
Conociendo gran cantidad de los procesos básicos del desarrollo del
pensamiento crítico matemático podemos decir que es acabar con problemas
que se presenta en la vida cotidiana del educando es el desarrollo de las
macros destrezas en las matemáticas, es así que los estudiantes de cualquier
nivel académico en el área de las matemáticas.
Pero está problemática es generada por que en verdad los educandos
no han evolucionado bien su pensamiento matemático como debe de ser.
Como primeras ideas del documento diseña reformar los proyectos
curriculares, basándolos en los conocimientos aportados por la neurociencia
cognitiva sobre cómo aprende el cerebro; contribuir al desarrollo de los
conocimientos en neurociencia cognitiva aplicada al aula, a través de
mecanismos cooperativos, en los ámbitos regionales, nacionales e
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internacionales; y contribuir a la capacitación de maestros con una formación
científica en las áreas de las neurociencia cognitiva aplicada a la educación, a
través de la adquisición de herramientas, estrategias, habilidades y destrezas
para el manejo de los principales problemas que se presentan en el aula.
Bases teóricas
Técnicas lúdicas
Definición
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del
ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de
estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado
de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias con el juego. El sentido del humor, el arte y otra
serie de actividades que se produce cuando interactuamos
con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen
dichos eventos (p. 42).
La lúdica, según Dinello (2007, p. 22), es una opción de comprensión,
que concibe nuevas representaciones que transforman creativamente la
percepción fenomenológica de la comunidad, dando así lugar a nuevos
procesos de conocimientos, de creaciones y de relaciones emocionales
positivas.
Según García (2004, p. 80), por medio de estas estrategias se invita a
la:
“exploración y a la investigación en torno a los
objetivos, temas, contenidos. Introduce elementos lúdicos
como imágenes, música, colores, movimientos, sonidos,
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entre otros. Permite generar un ambiente favorable para que
el alumnado sienta interés y motivación por lo que aprende”.
Al respecto, Lafont, citado por David y otros (2006, p. 94), señala que
“el grupo de aprendizaje con estrategias lúdicas es una propuesta de trabajo
donde se utiliza el juego como instrumento movilizador, a la vez que este
provee a los participantes un ambiente estimulante para la producción”.
Implementar estas estrategias no es fácil, la mentalidad de la memorización y
la teoría se ha usado siempre. Los esquemas prácticos de los docentes llevan
antiguos esquemas teóricos que son en lo que se basa los roles de
educadores. Por estas experiencias (de alumnos y docentes) rechaza la
posibilidad de enseñar con una metodología activa promoviendo la iniciativa y
la creatividad.
Material didáctico: según Zúñiga (1998, p.58) los materiales didácticos
son “recursos complementarios para que el niño desarrollo los movimientos
finos de su cuerpo, a la vez que desarrolla su inteligencia”. En consecuencia,
deben graduarse de acuerdo al tránsito de lo concreto a lo abstracto, de lo
simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo particular a lo general.
Los niños alcanzan así un nivel de creatividad sorprendente, dado que su
campo de opciones en la utilización del material se profundiza.
Didáctica
Definición
La didáctica tiene como objeto de estudio el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y posee las características de un
sistema teórico, porque en el participa un conjunto de
componentes internos que se relacionan entre sí
(conceptos, categorías, leyes, etc.). es un sistema cuyo
funcionamiento se dirige al logro de determinados
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objetivos, que facilitan la resolución de una situación
problemática o la satisfacción de una necesidad social […].
(Flor María Picado Gómez, pág. 102)
Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseñanza
aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el
aprendizaje.
Clasificación de didáctica
Didáctica general. Principios generales y normas para dirigir los
procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.
Didáctica diferencial. Se aplica a situaciones variadas de edad o
características de los sujetos.
Didáctica especifica. Explicación de normas didácticas generales al
campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.
Pedagogía
Definición
La pedagogía es […] la ciencia y el arte de la educación. Mas
como debemos elegir entre una y otro –siendo la
lengua[francesa] por lo general reacia a permitir que la
misma palabra denote al mismo tiempo un arte y su
correspondencia-, yo simplemente definiría la pedagogía
como la ciencia de la educación. ¿Por qué una ciencia en
lugar de un arte? Porque […] la sustancia de la pedagogía
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reside mucho menos en los procesos que pone en juego que
en el razonamiento teórico por medio del cual descubre,
evalúa y coordina estos procesos (citado en Best, 1988, pág.
154)
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que
significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo
aquel que se encarga de instruir a los niños.
El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual que
todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la
pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo,
clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios
normativos.
Una tendencia moderna en el ámbito pedagógico que surge a partir de
1948, según Dinello (2007), es la pedagogía de expresión o lo que actualmente
ubicamos como “metodologías en pedagogía lúdica”, cuyo objetivo es apoyar
los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
La pedagogía lúdica es mucho más que jugar: implica visualizar el juego
como un instrumento de enseñanza y aprendizaje eficaz, tanto individual como
colectivo; es establecer de forma sistemática e intencional, pero sobre todo de
manera creativa, el mayor número de interrelaciones entre los sujetos
(aprendientes, enseñantes) y los objetos y contenidos de aprendizaje. La
metodología de la pedagogía lúdica orienta las acciones educativas y de
formación en pro del establecimiento de un “clima lúdico” (interrelaciones entre
los ámbitos social, físico y contextual, que condicionan toda situación de
enseñanza-aprendizaje).
La pedagogía lúdica contempla las variables involucradas en el acto
educativo como mediadores en el proceso de aprendizaje y prepondera de
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todas ellas, la promoción de la interacción comunicativa en las relaciones
dinámicas entre los actuantes, así como en las experiencias realizadas bajo
un ambiente de creatividad, alegría y libertad, donde cualquier contenido
conceptual, procedimental y/o actitudinal, se puede transferir por medio de
estrategias lúdicas.
Habilidades Del Pensamiento
Definición
Pensar es una habilidad y por lo tanto puede desarrollarse.
Para lograrlo se requiere: conocer lo que significa e implica
pensar, someterse a un entrenamiento sistemático y
deliberado, y tener la disposición para ejercitar la mente. La
noción de habilidad del pensamiento está asociada a la
capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan
resolver distintas cuestiones (Amestoy de Sánchez,
Desarrollo del pensamiento primer nivel, 2008, p. 6).
Las habilidades del pensamiento es la capacidad de desarrollo de
procesos mentales que nos permiten resolver diferentes problemas, pensar es
una habilidad y hay que desarrollarla con un entrenamiento que me permita
ejercitar la mente.
Característica
Desarrollar una taxonomía, considerar diferentes
condiciones, relacionar los dos anteriores y relacionar los
tipos de indiferencia con inteligencia. Determinar con
exactitud lo que se va a observar, delimitar con precisión y
sin ambigüedades lo que se va a observar. Codifica o
registra (recepción, procesamiento y combinación de la
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información recibida) .Almacena (creación de un registro
permanente de la información codificada) .Recupera,
recuerda o recolección (recordar la información almacenada
en respuesta a una señal para usarla en un proceso o
actividad) (Bravo Monsalvo, 2010).
La característica es la captación de estímulos que el cerebro procesa e
interpreta, obteniendo la capacidad de organizar las cosas según sus
características en común, aplicar la inteligencia, procesar la información,
almacenar y codificar esa información, respondiendo a una señal para
después utilizarla en un proceso mental o actividad.
Guía Metodológica
Definición
La Guía Metodológica es un conjunto de conceptos,
sugerencias e instrucciones para las actividades del proyecto
educativo. Hace referencia a algunos principios pedagógicos
básicos y puede ayudar en la toma de las decisiones para
estructurar las actividades del proyecto
educativo (Gestion Comunitaria, 1997)
Todas las personas educadoras, pueden hacer uso de su
contenido, según sus necesidades. La guía tiene un carácter
abierto y puede ser complementada con nuevos conceptos,
sugerencias metodológicas o instrumentos que vayan
surgiendo durante el desarrollo de las actividades del proyecto
educativo (Comunitaria, 2001).
La guía metodológica está vinculada a las instrucciones para las
acciones dentro de un plan educativo, presenta manuales pedagógicos
http://es.wikipedia.org/wiki/Recuerdo
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básicos y ayuda a la adquisición de decisiones en la distribución del proyecto
educativo. La guía puede ser completada con nuevos conocimientos
e indicaciones durante el desarrollo del plan educativo, para facilitar el
aprendizaje mediante técnicas lúdicas, está basado en la, comunicación
intrapersonal, interpersonal, ascendente y descendente.
Técnicas lúdicas y didáctica
Al respecto, Jiménez (2004, p.35), señala: “somos los padres y
educadores los que sabiamente debemos evaluar el estado de maduración del
niño para adaptar los juegos convencionales a las experiencias del momento
del niño”. Por estas razones, se deben utilizar los recursos disponibles del
entorno y de su uso cotidiano para favorecer el desarrollo de habilidades
numéricas, proporcionándoles los estímulos adecuados.
Material didáctico: según Zúñiga (1998, p.58) los materiales didácticos
son “recursos complementarios para que el niño desarrollo los movimientos
finos de su cuerpo, a la vez que desarrolla su inteligencia”. En consecuencia,
deben graduarse de acuerdo al tránsito de lo concreto a lo abstracto, de lo
simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo particular a lo general.
Los niños alcanzan así un nivel de creatividad sorprendente, dado que su
campo de opciones en la utilización del material se profundiza.
Caracterización de los juegos didácticos
El juego, como método de enseñanza, es muy antiguo, ya que en la
Comunidad Primitiva era utilizado de manera empírica en el desarrollo de
habilidades en los niños y jóvenes que aprendían de los mayores.
• Características de los juegos didácticos
• Despiertan el interés hacia las asignaturas
• Provocan la necesidad de adoptar decisiones
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• Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo
interrelacionado de colaboración mutua en el cumplimiento c
