UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA TEMA INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA VEINTICUATRO DE JULIO ZONA 5 DISTRITO 24D01 DE LA PROVINCIA DE SANTA ELENA CANTÓN SANTA ELENA PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS CON CRITERIO DESEMPEÑO. CÓDIGO: NMINF1-9-003 AUTORAS: KATHERINE ELIZABETH TOMALÁ TOMALÁ JOSELYN ADRIANA VILLÓN ORRALA CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. YÁNEZ JORGE SANTA ELENA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO GRADO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA VEINTICUATRO DE JULIO ZONA 5
DISTRITO 24D01 DE LA PROVINCIA DE SANTA
ELENA CANTÓN SANTA ELENA PERIODO
LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS
CON CRITERIO DESEMPEÑO.
CÓDIGO: NMINF1-9-003
AUTORAS: KATHERINE ELIZABETH TOMALÁ TOMALÁ JOSELYN ADRIANA VILLÓN ORRALA CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. YÁNEZ JORGE
SANTA ELENA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO DE ESTUDIOS SANTA ELENA
DIRECTIVOS
___________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc
DECANA
___________________________
Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
VICE DECANO
___________________________ Lic. Sofía Jácome Encalada. MGTI
DIRECTORA DE CARRERA
___________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
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iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _______________________________________
a) _____________________________________________________
b) _____________________________________________________
c) _____________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Magdalena Navarrete
MSc. Verónica Claudio
MSc. Patricio sarmiento vera
MSc. Tula Pillasagua Del Pezo
vii
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a Dios por guiar mis pasos, a mis
padres, esposo e hijos por apoyarme en esta etapa de mi vida por
inculcarme que la perseverancia es un don y que los seres humanos
aprendemos día a día por lo que es mi responsabilidad esforzarme e
imponerme nuevos retos.
A mis docentes por impartir sus conocimientos y por haberse
convertido en un pilar fundamental en esta etapa universitaria.
Katherine Tomalá Tomalá
Dedico este trabajo a Dios, por la fortaleza y sabiduría para sacar
adelante esta investigación
A mis padres que siempre creyeron en mí y me brindaron su apoyo
incondicional convirtiéndose en pilar fundamental de cada logro en mi
vida.
A mis hermanos, amigos/as, abuela por la motivación que brindaron
en cada paso hacia esta meta
Joselyn Villón Orrala
viii
AGRADECIMIENTO
Expreso mi agradecimiento a la Universidad de Guayaquil por a
verme acogido en sus aulas, a los docentes que impartieron su
conocimiento y formaron parte de esta importante etapa a mis padres y a
mi esposo por apoyarme de una u otra manera.
A todas las personas que formaron parte de esta etapa y permitieron
que pudiera lograr mi objetivo.
Katherine Tomalá Tomalá.
Agradezco a dios por la fortaleza que dio para vencer cada
obstáculo que se presentó.
A mis padres, hermanos y amigos/as por su apoyo incondicional en
cada paso hacia esta meta.
A la Facultad de filosofía, letras y ciencias por abrirme las puertas y
acogerme durante ese largo camino recorrido.
A mis docentes por las enseñanzas que inculcaron en mí y que me
servirán en mi vida profesional.
Joselyn Villón Orrala
ix
ÍNDICE GENERAL
Caràtula ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Carta de aprobación del tutor académico…………………………………….iii
Derechos de las autoras……………………………………………………… iv
Aprobación del proyecto………………………………………………… .….. v
Aprobación del tribunal .............................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de cuadros ..................................................................................... xiv
Índice de gráficos ..................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xvi
Abstract ................................................................................................... xvii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problema de Investigación ......................................................................... 5
Situación Conflicto ..................................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema ......................................................................... 7
x
Objetivos de la investigación ..................................................................... 8
Objetivo general ......................................................................................... 8
Objetivos específicos ................................................................................. 8
Interrogantes de investigación ................................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ......................................................................... 11
Bases teóricas ......................................................................................... 13
Definición de recursos didácticos ............................................................. 13
Los recursos didácticos como medio de enseñanza ................................ 15
Clasificación de los recursos didácticos ................................................... 16
Historia de los recursos didácticos ........................................................... 18
Recursos didácticos en el entorno educativo ........................................... 19
Recursos didácticos a nivel mundial ........................................................ 20
Unesco y los recursos didácticos ............................................................. 21
Práctica de los recursos didácticos en la escuela Veinticuatro de Julio ... 22
Definición de recuperación pedagógica ................................................... 23
Ámbito de la recuperación pedagógica .................................................... 25
Historia de la recuperación pedagógica ................................................... 26
La recuperación pedagógica en el entorno educativo .............................. 28
Perspectiva latinoamericana de la recuperación pedagógica .................. 28
Enfoque nacional y local de la recuperación pedagógica ........................ 29
Reforma curricular en la recuperación pedagógica .................................. 30
La recuperación pedagógica en el quehacer de la educación básica ...... 30
xi
Práctica de la recuperación pedagógica en la escuela de Educación
Básica “Veinticuatro de Julio”................................................................... 31
Fundamentaciones .................................................................................. 32
Fundamentación epistemológica ............................................................. 32
Fundamentación pedagógica ................................................................... 33
Fundamentación sociológica.................................................................... 33
Fundamentación tecnológica ................................................................... 34
Fundamentación legal .............................................................................. 35
Términos relevantes ................................................................................ 37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 39
Tipos de investigación ............................................................................. 40
Población y muestra ................................................................................ 41
Población ................................................................................................. 41
Muestra .................................................................................................... 42
Cuadro de Operacionalización de variables ............................................ 44
Métodos de la investigación ..................................................................... 45
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 45
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 48
Encuesta realizada a los docentes .......................................................... 48
Encuesta realizada a estudiantes de la escuela de educación básica
veinticuatro de julio .................................................................................. 58
Encuesta realizada a los padres de familia .............................................. 68
Análisis Chi- Cuadrado ............................................................................ 78
xii
Análisis de resultados .............................................................................. 80
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 83
Objetivos .................................................................................................. 84
Objetivo General ...................................................................................... 84
Objetivos específicos ............................................................................... 84
Aspectos teóricos ..................................................................................... 84
Guía didáctica .......................................................................................... 84
Funciones de las guías didácticas ........................................................... 86
Blogs ........................................................................................................ 86
Antecedentes de los blogs ....................................................................... 87
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 88
Descripción .............................................................................................. 88
Conclusión ............................................................................................. 146
Bibliografía ............................................................................................. 147
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nª- 1: Recursos didácticos en el proceso de enseñanza ............... 48
Tabla Nª- 2: Recursos didácticos tecnológicos ........................................ 49
Tabla Nª- 3: Aplicación de los recursos didácticos .................................. 50
Tabla Nª- 4: Clases participativas ............................................................ 51
Tabla Nª- 5: Necesidades de los estudiantes .......................................... 51
Tabla Nª- 6: Mejorar el aprendizaje ......................................................... 53
xiii
Tabla Nª- 7: Recursos en recuperación pedagógica ................................ 54
Tabla Nª- 8: Aplicación de la recuperación pedagógica ........................... 55
Tabla Nª- 9: Uso de una guía didáctica ................................................... 56
Tabla Nª- 10: Uso de una guía didáctica.................................................. 57
Tabla Nª- 11: Uso de los recursos didácticos .......................................... 58
Tabla Nª- 12: Recursos digitales .............................................................. 59
Tabla Nª- 13: Juegos didácticos .............................................................. 60
Tabla Nª- 14: Acceso a internet ............................................................... 61
Tabla Nª- 15: Clase de matemática ......................................................... 62
Tabla Nª- 16: Técnicas innovadoras ........................................................ 63
Tabla Nª- 17: Mejorar notas ..................................................................... 64
Tabla Nª- 18: Material utilizado ................................................................ 65
Tabla Nª- 19: Blogs Interactivos ............................................................... 66
Tabla Nª- 20: Visitas de páginas y blogs.................................................. 67
Tabla Nª- 21: Recuperación Pedagógica ................................................. 68
Tabla Nª- 22: Clases de Recuperación Pedagógica ................................ 68
Tabla Nª- 23: Reuniones de Recuperación Pedagógica .......................... 70
Tabla Nª- 24: Rendimiento Académico .................................................... 71
Tabla Nª- 25: Material Didáctico .............................................................. 72
Tabla Nª- 26: Uso de Recursos didácticos............................................... 73
Tabla Nª- 27: Uso adecuado de Recursos Didácticos ............................. 74
Tabla Nª- 28: Recursos Didácticos y su aporte a la educación ................ 75
Tabla Nª- 29 : Guias didácticas como medio de investigación................. 76
Tabla Nª- 30: Implementación de guías didácticas .................................. 77
Tabla Nª- 31: Tabla de contingencia ........................................................ 78
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nª- 1: Población .......................................................................... 41
Cuadro Nª- 2: Muestra ............................................................................. 43
Cuadro Nª- 3: Operacionalización de las variables .................................. 44
Cuadro Nª- 4: Chi cuadrado ..................................................................... 78
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico Nª- 1: Recursos didácticos en el proceso de enseñanza ............ 48
Grafico Nª- 2: Recursos didácticos tecnológicos ..................................... 49
Grafico Nª- 3: Aplicación de los recursos didácticos ................................ 50
Grafico Nª- 4: Clases participativas ......................................................... 51
Grafico Nª- 5: Necesidades de los estudiantes ........................................ 52
Grafico Nª- 6: Mejorar el aprendizaje ....................................................... 53
Grafico Nª- 7: Recursos en recuperación pedagógica ............................. 54
Grafico Nª- 8: Aplicación de la recuperación pedagógica ........................ 55
Grafico Nª- 9: Uso de una guía didáctica ................................................. 56
Grafico Nª- 10: Uso de una guía didáctica ............................................... 57
Grafico Nª- 11: Uso de los recursos didácticos ........................................ 58
Grafico Nª- 12: Recursos digitales ........................................................... 59
Grafico Nª- 13: Juegos educativos ........................................................... 60
Grafico Nª- 14: Acceso a internet ............................................................. 61
Grafico Nª- 15: Clases de matemáticas ................................................... 62
xv
Grafico Nª- 16: Técnicas innovadoras ..................................................... 63
Grafico Nª- 17: Mejorar notas .................................................................. 64
Grafico Nª- 18: Material utilizado ............................................................. 65
Grafico Nª- 19: Blogs Interactivos ............................................................ 66
Grafico Nª- 20: Visitas de páginas y blogs ............................................... 67
Grafico Nª- 21: Recuperación pedagógica ............................................... 68
Grafico Nª- 22: Clases de Recuperación Pedagógica ............................. 69
Grafico Nª- 23 Reuniones de Recuperación Pedagógica ....................... 70
Grafico Nª- 24: Rendimiento Académico ................................................. 71
Grafico Nª- 25; Material Didáctico ............................................................ 72
Grafico Nª- 26: Uso de Recursos didácticos ............................................ 73
Grafico Nª- 27: Uso adecuado de Recursos Didácticos ........................... 74
Grafico Nª- 28 : Recursos Didácticos y su aporte a la educación ............ 75
Grafico Nª- 29 : Guias didácticas como medio de investigación .............. 76
Grafico Nª- 30: Implementación de guías didácticas ............................... 77
Grafico Nª- 31: Chi cuadrado ................................................................... 80
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: SEMIPRESENCIAL MENCIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizó en la Escuela de Educación Básica “Veinticuatro de Julio”, de la provincia de Santa Elena, cantón Santa Elena, en donde los estudiantes del noveno grado, en la asignatura de Matemática, periodo 2015-2016 no contaban con un nivel adecuado de recuperación pedagógica que les permitiera alcanzar los estándares educativos exigidos por el Ministerio de Educación, a través de la observación del ambiente en estudio, se pudo determinar la falta de recursos educativos en las actividades de refuerzo académico, pues los estudiantes mostraban desinterés en estas, es por esto que surgió la necesidad de diseñar una guía didáctica con destrezas de criterio de desempeño basada en recursos didácticos escogidos cuidadosamente para cada tema a ser estudiado, con el fin de implementarla, como herramienta que simplificará el proceso de enseñanza-aprendizaje y a la vez lo volviera más llamativo para los estudiantes involucrados en este proceso. El desarrollo de esta investigación se estimó como una investigación proyectiva, sostenida bajo el enfoque cualitativo y cuantitativo, comprende desde la recopilación de los antecedentes de estudios y las bases teóricas hasta la tabulación de la información obtenida a través del trabajo de campo y observación del ambiente donde se dieron los fenómenos, para esto se hizo uso de técnicas e instrumentos de investigación como las encuestas que fueron realizadas a los docentes y estudiantes de la institución, para posteriormente poder establecer las conclusiones y recomendaciones, encaminadas a la solución y mejoramiento de las actividades de recuperación pedagógica en la institución.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA
GUÍA DIDÁCTICA
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: SEMIPRESENCIAL MENCIÓN: INFORMÁTICA
ABSTRACT
This research was carried out in the "Veinticuatro de Julio" School of Basic Education, in the province of Santa Elena, cantón Santa Elena, where the ninth grade students, in Mathematic, from 2015-2016 did not count With an adequate level of pedagogical recovery that allowed them to reach the educational standards demanded by the Ministry of Education, through the observation of the study environment, it was possible to determine the lack of educational resources in the activities of academic reinforcement, since the students showed Disinterest in these, that is why the need arose to design a didactic guide with performance criteria skills based on didactic resources carefully chosen for each subject to be studied, with the purpose of implementing it, as a tool that will simplify the teaching- Learning and at the same time make it more appealing to the students involved in this process. The development of this research was estimated as a projective research, sustained under the qualitative and quantitative approach, ranging from the collection of the history of studies and the theoretical bases to the tabulation of the information obtained through the field work and observation of the environment Where the phenomena occurred, for this was made use of techniques and research instruments such as the surveys that were made to teachers and students of the institution, and then to be able to establish conclusions and recommendations, aimed at solving and improving activities Of pedagogical recovery in the institution.
DIDACTIC RESOURCES
PEDAGOGIC
RECOVERY
DIDACTIC
GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el Ministerio de Educación tiene como meta elevar
la calidad de los estándares educativos, para brindar la posibilidad de que
todos tengan acceso a las mismas oportunidades y servicios
pedagógicos, garantizando así la permanencia y culminación del proceso
educativo, cumpliendo con lo establecido en la Constitución de la
República.
El nuevo reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI) establece en su Art. 208 el refuerzo académico en todas las
unidades educativas del país con el objetivo de potenciar las capacidades
de los estudiantes, mejorando sus destrezas y desarrollando su
pensamiento creativo, lógico y crítico. Por esta razón nació la
recuperación pedagógica como un proceso para mejorar la adquisición de
conocimientos en los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje.
Es así que este proyecto fue realizado con el afán de ayudar a
mejorar la calidad de los procesos de recuperación pedagógica en los
estudiantes del noveno grado de básica de la escuela “Veinticuatro de
Julio“, en donde unos de los principales causantes de esta problemática
fue la escaza utilización de los recursos didácticos como herramienta para
mejorar el aprendizaje.
Este trabajo investigativo está compuesto por cuatro capítulos que
se detallan a continuación.
En el Capítulo I: El problema incluye desde el contexto de
investigación que describe las características del ambiente social,
geográfico y económico, del lugar donde se desarrolla la problemática,
2
además de un breve resumen sobre la historia de la institución educativa ,
la situación conflicto detalla los datos que se recogieron durante la
observación del entorno natural de las variables en estudio, las causas,
los objetivos de la investigación, las preguntas directrices y la justificación
del proyecto.
En el Capítulo II: Marco teórico incluye los antecedentes de estudio,
en base a los trabajos revisados en varios repositorios de las diferentes
universidades nacionales e internacionales, revistas, libros e informes que
contienen datos relevante sobre el tema, las bases teóricas y las
fundamentaciones del proyecto, desde la perspectiva de varios autores
que permitieron dar fundamentos y sustentar este trabajo investigativo.
En el Capítulo III: Metodología de investigación describe la
metodología utilizada durante el proceso investigativo, es decir los tipos,
métodos, técnicas e instrumentos de investigación utilizados, detalla la
población y la manera en que estableció la muestra con la que se trabajó,
y presenta el cuadro de operacionalización de las variables que fue
desarrollado en el capítulo II.
Además plantea el análisis y la interpretación de las preguntas
realizadas en las encuestas mediante la escala de Likert a los estudiantes
y docentes del noveno grado de la escuela de Educación Básica
Veinticuatro de Julio, que permitieron establecer las recomendaciones y
conclusiones de la investigación.
Capítulo IV: La propuesta está compuesta por los objetivos para los
que será utilizado, los antecedentes de este recurso, además describe el
diseño de la guía didáctica, las características y factibilidad de su
aplicación para los procesos de recuperación pedagógica en Matemática
y dispone de un manual de usuario para facilitar su implementación
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La Provincia de Santa Elena, cuenta con tres cantones: Santa Elena,
La Libertad y Salinas, con una población según datos del último censo
realizado en el año 2010 por el INEC, de 308.693 personas de las cuales,
144.100 habitan en el Cantón Santa Elena, el 50,9% son hombres y el
49,1 % mujeres, con una población económicamente activa del 43,6%,
este cantón encuentra dividido en siete parroquias y representa el 97,4%
del territorio de la Provincia de Santa Elena, el 27,5% de su población se
encuentra ubicada en zona urbana mientras que el 72,5 % en zona rural.
La mayor parte de sus habitantes se dedican a la agricultura,
ganadería, silvicultura y pesca, representan un 29,6% de la población
mientras que un 5,3% se dedica a la docencia, la pobreza en el cantón
Santa Elena por necesidades básicas insatisfechas (NBI) es de 52,3%
con respecto a la provincia, la taza de escolaridad es de 8,2 años para las
mujeres y de 8,5 años para los hombres.
El desconocimiento de las nuevas tecnologías de información y
comunicación (TIC), también han influenciado en el desarrollo de la
sociedad santa elenense, ya que según las estadísticas del INEC 2010 en
el Ecuador el 29% de la población es analfabeta digital, mientras que en
el cantón Santa Elena el 72.1% no usa teléfonos celulares, el 7,2% no
utiliza el internet para sus actividades cotidianas, el 13.5% no manejan
computadoras mientras que el 8.7% no dispone de televisión por cable, la
mayor parte de este porcentaje se registran en las zonas rurales del
cantón.
4
La escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio, fue creada
según el registro oficial editado en el periódico la Gaceta del Ecuador
habiéndose elevado a villa Santa Elena, el sábado 22 de enero de 1839,
se creó en primera normativa con el nombre Simón Bolívar, con el número
29, funcionaba en un local ubicado en los solares en los que actualmente
está edificado el Gobierno Autónomo Descentralizado de Santa Elena.
El 19 de junio de 1949, se inauguró el nuevo local de la institución y
con este también se procedió al cambio de nombre naciendo así la
escuela de Educación Básica “Veinticuatro de Julio”, hacen la entrega del
edificio los señores del consejo provincial de Santa Elena, como parte
social se realizó un programa especial en el local del cuerpo de
bomberos, esta escuela servirá para albergar a muchos niños que
desearen la superación.
Actualmente está ubicada en el cantón Santa Elena, en la avenida
Francisco Pizarro vía Ballenita, entre las calles Simón Bolívar y Colonche,
perteneciente al distrito de educación 24D01, en la zona 5, ofrece desde
educación inicial hasta el décimo grado, labora en dos jornadas, matutina
para los estudiantes de inicial hasta el séptimo grado de educación básica
y vespertina para octavo grado hasta décimo grado de básica, mientras
que los procesos de recuperación pedagógica para noveno grado se
realizan unas horas antes del ingreso a clases.
Este centro de educación que por estar situado en una zona urbana
acoge a un gran número de estudiantes, procedentes de hogares cuyos
padres de familia, debido a la economía actual se ven en la obligación de
dejar solos a sus hijos para salir a trabajar, por lo que no dedicaban
tiempo suficiente para controlar las actividades académicas de sus hijos.
Según datos del INEC 2010 en el cantón la mayoría de sus habitantes se
dedican el 29.1% al empleo por cuenta propia mientras que el 28.0% al
empleo privado.
5
Problema de Investigación
Situación Conflicto
En el Ecuador se implementó a partir del año lectivo 2013-2014 la
modalidad Quimestral en el régimen Costa, lo que originó muchos
cambios en sistema de educación, naciendo así la recuperación
pedagógica como instrumento de ayuda para los estudiantes cuyo
aprovechamiento no cumpliera con los parámetros establecidos.
Es así que en la escuela de Educación Básica “Veinticuatro de
Julio”, se presentaba un alto índice de estudiantes del noveno grado de
educación básica en recuperación pedagógica en la asignatura de
Matemática, esto se pudo haber generado debido a que en el cantón
Santa Elena existen instituciones que no cuentan con la Educación Básica
Superior, por lo que este centro educativo acoge a varios estudiantes
procedentes de distintos establecimientos, y en muchos casos estos niños
presentaban falencias en su aprendizaje y esto interfería en el desarrollo
del conocimiento.
Además la falta de control de los padres de familia, en cuanto al
aprovechamiento de su representado, creó en ellos el desinterés en la
realización de tareas, por lo tanto obtuvieron bajas notas, sumado a esto
el desconocimiento de los estudiantes que confundían la recuperación
pedagógica con un proceso fácil, en el que si no cumplieron con las
actividades académicas en el tiempo establecido a través de esta, podrían
mejorar una calificación y aprobar un año lectivo, cuando el verdadero
objetivo era fortalecer los conocimientos.
Por otro lado, los docentes no manipulaban metodologías y
estrategias acorde a las necesidades del estudiante, cuando impartían las
clases, por lo que se volvían poco participativas y de difícil comprensión,
6
impidiendo la adquisición de un aprendizaje significativo y esto daba paso
a una recuperación pedagógica, en la cual el panorama se repetía
haciendo que este proceso sea poco beneficioso para el estudiante.
Otros de los factores que influían es el mal uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) porque los estudiantes utilizaban
el tiempo destinado para realizar sus deberes en otras actividades poco
educativas, además el docente no utilizaba este recurso para hacer sus
clases más dinámicas y llamativas.
Hecho científico
Baja calidad de la recuperación pedagógica en el área de
Matemática en los estudiantes del noveno grado de educación básica de
la escuela “Veinticuatro de Julio” zona 5 distrito 24D01 de la Provincia de
Santa Elena, cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015-2016.
Los resultados de las pruebas ´Ser Estudiantes´ realizadas por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) aplicadas en el
2013, revelaron las deficiencias que existen, la materia que mayor
déficit de aprendizaje tuvo es Matemática, en el cuarto año de
educación básica un 25% de los estudiantes obtuvo una calificación
insuficiente, en el séptimo año el 30 % y en décimo año el 43%.
Según estos resultados las provincias de la región Sierra son las que
obtuvieron mejor desempeño educativo mientras que las que más bajo
promedio registraron son Santa Elena, Esmeraldas, Sucumbíos,
Orellana y Bolívar.
En el año lectivo 2014-2015, el 98% de estudiantes a nivel nacional,
aprobaron el año a través de todo el proceso de evaluación: supletorio,
remedial o examen de gracia y el 2% perdió el año.
7
El 75% de estudiantes aprobó sin necesidad de supletorio y el 23%
rindió un examen supletorio, mientras que un 0.81% el de gracia.
Causas
Débil sistema de recuperación pedagógica.
La aplicación no adecuada de los recursos didácticos en el noveno
grado de la escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio.
Inadecuada aplicación de técnicas lúdicas no ha permitido crear un
ambiente propicio y confortable para el desarrollo de un aprendizaje
significativo.
Escasez de una pedagogía activa en la recuperación pedagógica de
los estudiantes del noveno grado de básica.
Desconocimiento de las TIC de software libre como herramienta
para la enseñanza no ha permitido innovar en los procesos de
recuperación pedagógica.
Este trabajo de titulación se enmarca en el campo educativo
específicamente en el área de informática enfocada en los recursos
didácticos por ende le corresponde el código CINE 0611-06, el mismo que
para dar solución a la problemática en estudio se va a desarrollar una
guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio desempeño.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen los recursos didácticos en la calidad de la
recuperación pedagógica en los estudiantes del noveno grado de
educación básica de la escuela de Educación Básica ”Veinticuatro de
8
Julio” zona 5 distrito 24D01 de la Provincia de Santa Elena, cantón Santa
Elena, periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Identificar la Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la
recuperación pedagógica, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica.
Objetivos específicos
Demostrar la influencia de los recursos didácticos mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes.
Describir, la calidad de la recuperación pedagógica mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
desempeño.
Interrogantes de investigación
¿Cómo influye la utilización de los recursos didácticos en la
recuperación pedagógica de los estudiantes de noveno grado?
¿Cuáles serían las ventajas que tendría el docente al utilizar
recursos didácticos en los procesos de recuperación pedagógica?
9
¿Cuáles son las actividades desarrolladas para la recuperación
pedagógica de los estudiantes del noveno grado?
¿El rendimiento académico de los estudiantes del noveno grado
indica que los procesos de recuperación han sido favorables?
¿Cuál es la importancia del diseño y creación de una guía didáctica
con enfoque destrezas con criterio de desempeño para los procesos de
recuperación pedagógica?
¿Influye el no contar con una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño en el proceso de recuperación pedagógica de
Matemática?
Justificación
Actualmente la educación en el país se encuentra en incesantes
cambios para conseguir un sistema educativo que garantice el acceso a
una educación inclusiva, equitativa y de calidad, que proporcione al
estudiante las herramientas necesarias para desarrollar su pensamiento
lógico y crítico, tal como lo menciona la LOEI en su Art. 343 ”tiene como
finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población que posibilite el aprendizaje, la generación y
utilización de los conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la
cultura”.
En base a esto el presente trabajo de investigación fue desarrollado
con el fin de encontrar los recursos didácticos que puedan ser aplicados
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Matemática
en los estudiantes del noveno grado, inmersos en la recuperación
pedagógica, para desarrollar sus capacidades y habilidades que les
permita cumplir con los estándares educativos requeridos por el sistema.
10
Debido a que la Matemática ha sido la asignatura más compleja para
la mayoría de los estudiantes, se presenta un número considerable de
estos, que no logran cumplir con los parámetros requeridos para la
educación básica, es conveniente la realización de esta investigación,
porque permitirá conocer, como una buena calidad de recuperación
pedagógica ayudaría a disminuir el número de estudiantes con problemas
en la asignatura, en la escuela de Educación Básica “Veinticuatro de
Julio” y evitaría la perdida de año de año o la deserción escolar.
Por lo tanto, beneficiará directamente a los estudiantes, quienes
recibirán una recuperación pedagógica más adecuada y orientada a sus
necesidades, con la utilización de recursos educativos apropiados para
cada tema, brindándoles así la oportunidad de recibir una educación de
calidad y calidez. A los docentes porque a través de una guía didáctica
con destrezas de criterio de desempeño, enfocada estrictamente en los
temas que más dificultad presentan los estudiantes, a través de recursos
educativos facilitara el proceso de recuperación pedagógica y creara un
ambiente más idóneo para el aprendizaje.
A los padres de familia porque tendrán la seguridad de que sus hijos
reciben una educación que cumpla con todos los estándares de calidad
que exige el sistema educativo y por lo tanto lograran aprobar con éxito el
periodo escolar, al entorno social porque contaran con personas
preparadas de manera eficaz y eficiente para el desarrollo de la sociedad.
A la vez este trabajo prevé cambiar la manera en la que es impartida
la recuperación pedagógica en la institución educativa, mostrando cómo
influyen favorablemente la utilización de recursos didácticos correctos
para una mejor comprensión y calidad de la enseñanza, logrando un
número escaso de estudiantes con repetición de año escolar y deserción.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Luego de haber revisado los repositorios virtuales en los diferentes
sitios web de varias universidades se reveló que no existen trabajos
similares y si lo existieran estos difieren por su propuesta y bases teóricas
conforme a esto se detallan trabajos en lo que se hace referencia a los
recursos didácticos y la recuperación pedagógica.
Se ha encontrado en la revista digital innovación y experiencias
educativas un artículo denominado Recursos didácticos en la enseñanza
elaborado por (Moya Martinez, 2010), este estudio indica que los recursos
didácticos deben ser utilizados de manera clara, precisa y organizada
además deberán estar acorde a las necesidades de los estudiantes y a
los contenidos que el docente vaya a impartir.
Del mismo modo en un documento del Gobierno Regional de Tacna
en Perú, se da a conocer sobre un programa de recuperación pedagógica
que es ejecutado al término del año lectivo, y tiene como objetivo
asegurar que los instrumentos técnicos, tengan relación con el currículo
del sistema educativo, a partir de las competencias y capacidades no
logradas por los estudiantes.
Participan en este programa los estudiantes que no lograron los
aprendizajes previsto del segundo año de educación primaria hasta el
quinto año de educación secundaria por un lapso de 6 semanas, dos
horas diarias, este tiene un costo que es establecido por el CONEI de la
institución considerando el número de estudiantes que participan.
12
En los repositorios de la Universidad Técnica de Ambato se
encontraron dos trabajos relevantes para esta investigación, el primero
realizado por (Mena Veloz, 2011) titulado “La recuperación pedagógica
incide en el rendimiento escolar en el área de Matemática en los
estudiantes del séptimo año de educación general básica, paralelos A y B
de la escuela Celiano Monge”, localizada en la parroquia Turubamba, en
el cantón Quito, este trabajo detalla lo siguiente:
La inadecuada recuperación pedagógica en esta institución es
generada por la poca participación de los padres de familia en el proceso
de aprendizaje, además de la escasez de aulas equipadas con tecnología
que permitan llevar a cabo una correcta recuperación pedagógica, estos
agentes desencadenan la despreocupación e irresponsabilidad en los
estudiantes respectos a sus obligaciones escolares, además de mantener
una pedagogía tradicionalista.
Propone implementar técnicas, recursos, métodos y estrategias que
ayuden a fomentar el aprendizaje para así lograr mejorar el rendimiento
académico. Plantea la elaboración de un proyecto que involucre a toda la
comunidad educativa, con la creación de una guía interactiva que tiene
como objetivo dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El segundo trabajo consultado en este repositorio este titulado “La
recuperación pedagógica y su incidencia en el rendimiento académico de
los estudiantes del ciclo básico del colegio fisco-misional Rio Santiago del
cantón Limón Indanza de la Provincia de Morona Santiago” (Bayas
Carrera, 2011). Según esta investigación la recuperación pedagógica
sirve para mejorar la calidad y eficiencia del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Además, también menciona que los problemas de aprendizaje son
causados por anomalías en el funcionamiento del cerebro, impidiendo la
13
capacidad de conceptualizar y procesar la información, las destrezas más
afectadas son: la Lectura, Ortografía, escuchar, hablar, y el
Razonamiento.
Este trabajo recomienda que en el proceso de enseñanza se
implementen medios tecnológicos que faciliten un aprendizaje interactivo
y sobre todo se fomente el uso de las tecnologías de información y
comunicación para el desarrollo de destrezas. Y plantea la capacitación
de los docentes en materia de refuerzo pedagógico.
En los repositorios de la Universidad Estatal Península de Santa
Elena se encuentra un trabajo de titulación denominado “recuperación
pedagógica en el área de Matemática, para el fortalecimiento del proceso
enseñanza aprendizaje en los estudiantes del nivel básico superior, de la
Unidad Educativa Fisco Militar Gral. José María de Villamil Joly, recinto
San Antonio, Provincia del Guayas” (Lindao Bohorquez, 2015).
En el que se expone que el docente no emplea manuales de
recuperación pedagógica con los estudiantes que presentan dificultades,
haciendo que este proceso sea poco eficiente, además la falta de
atención educativa y el no acceso al material didáctico adecuado no
permiten tratar las dificultades que se presentan en el área de
Matemática, por estas razones, se propone la aplicación de una guía de
recuperación pedagógica que servirá para que los estudiantes puedan
desarrollar el razonamiento lógico matemático.
Bases teóricas
Definición de recursos didácticos
Los recursos didácticos, también llamados material didáctico o
recursos educativos, son los instrumentos o medios que el docente utiliza
14
como apoyo en la formación académica de los estudiantes, con la
finalidad de facilitar y enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje,
facilitando la asimilación de los contenidos.
(Fariles, 2006) Afirma:
Los materiales didácticos son cualquier instrumento u objeto que
pueda servir como recurso para que mediante su manipulación,
observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo o
bien, con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de
enseñanza. (p. 75)
Se puede apreciar según lo que indica este autor que los materiales
didácticos son los mecanismos que sirven al docente como ayuda en el
proceso de enseñanza, con su utilización o manipulación, pueden facilitar
el aprendizaje, siempre y cuando estos medios vallan de la mano con los
contenidos curriculares y las destrezas que se pretendan lograr en los
estudiantes.
(Morales Muñoz , 2012) Expresa:
Se entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales
que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen
como condición despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a
las características físicas y psíquicas de los mismos, además que
facilitan la actividad docente al servir de guía, asimismo tienen la
gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. (p.10)
Según el punto de vista de este autor los recursos didácticos son los
instrumentos que el docente utiliza para complementar, dirigir y facilitar el
proceso educativo, sean estos físicos o virtuales, diseñados para
despertar el interés de adquirir conocimientos, ajustándose a las
condiciones físicas y psíquicas de los estudiantes.
15
Otra definición la es la de (Ogalde & Bardavid, 1991) que afirman:
Los materiales didácticos son todos aquellos medios y recursos que
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto
educativo global y sistemático, y estimula la función de los sentidos
para acceder más fácilmente a la información, adquisición de
habilidades y destrezas, y a la información de actitudes y valores.
(p.20)
Para estas autoras los materiales didácticos son los medios que
contribuyen en el proceso de enseñanza aprendizaje siempre y cuando se
utilicen de manera ordenada, sistematizada y acordes a lo que se desea
instruir permitiendo la adquisición de habilidades y destrezas de manera
fácil.
Los recursos didácticos como medio de enseñanza
Los docentes en la actualidad deben tener claro que el uso de los
recursos didácticos es indispensable en el proceso de enseñanza, pero
estos serán “completamente justificados cuando son integrados, de forma
adecuada, en el proceso educativo, el cual debe ser compatible, a su vez,
con el entorno más amplio que lo rodea” (Blanco, 2012, p.3).
Es así que los principales desarrolladores de recursos didácticos y
tecnológicos han sido los programadores quienes han visto en la
tecnología una forma de contribuir al avance de la sociedad y sobre todo
de la educación, en donde se ha podido implementar el uso de software
educativos de acceso gratuito los mismos comunidad en general.
Actualmente existen organizaciones encargadas de dar pautas sobre
la aplicación adecuada del material educativo, pero el principal
involucrado en la búsqueda de estos es el docente por ser el intermediario
16
entre el conocimiento y el estudiante deberá elegir los más adecuados
para cada etapa del desarrollo cognitivo, así tenemos a la:
Fundación Gabriel Piedrahita quienes desarrollaron el portal
educativo EDUTEKA que tiene como objetivo mejorar la calidad de la
educación básica y media mediante el uso intencionado, enfocado y
efectivo de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en los
proceso de aprendizaje (http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/quienes) este
portal fue diseñado para promover el desarrollo de las TIC para la
enseñanza de educación básica a través de medios tecnológicos digitales
entre los contenidos que este portal web ofrece están tutoriales, libros
digitales y contenidos educativos.
Clasificación de los recursos didácticos
Al referirse al termino recursos didácticos o materiales didácticos se
engloban un sin de numero de ellos, que han ido modificándose y
actualizándose a lo largo de los años y con el auge de la tecnología hoy
en día presentan distintas clasificaciones o tipos según el medio en el que
vallan a ser utilizados.
El uso de estos recursos deberá estar destinado “ha de dar
respuesta a todos y cada uno de los objetivos planteados” (Blanco
Sanchez, 2012, p.12). Es decir que, empleados en el quehacer de la
educación, los recursos deben dar respuesta a los objetivos planteados
por el docente para lograr que los estudiantes comprendan y aprendan los
contenidos expuestos en la clase. Actualmente se encuentran varios tipos
de recursos didácticos, así tenemos las siguientes:
Recursos educativos pretecnológicos: dentro de esta
clasificación están todos los recursos que no necesitan un soporte
tecnológico para poder transmitir conocimientos o información, los mismos
17
sirven de apoyo para mejorar el desarrollo del currículo ya sea del
docente o del estudiante sin dejar a un lado los medios didácticos
tradicionales entre estos tenemos:
Medios que sirven de refuerzo: dentro de esta calificación se
encuentran los medios que sirven de apoyo al docente como son el
pizarrón que es una herramienta muy elemental, los textos escolares,
papelógrafos, afiches los mismos que facilitan impartir los contenidos de
una clase acompañada de una explicación, la misma que permitirá al
estudiante tomar sus respectivos apuntes sobre lo más importante de la
clase.
Medios de información prolongada: los mismos que estarán
permanentes y actualizándose según los diferentes procedimientos que
se restablezcan como son las páginas web, las clases vía online, los
correos electrónicos los mismos que permitirán que el docente este en
contacto con los estudiantes.
Otra clasificación es la que realiza, (Mena Merchan, 2001)
catedrático de la universidad de Salamanca, España los divide en dos
grupos que son:
Materiales curriculares: cuyo propósito es ayudar al desarrollo del
currículo, tanto para ser usados por el docente, en su tarea de
enseñanza, como para los alumnos, en su tarea de aprendizaje.
Recursos materiales: su objetivo es facilitar las actividades de
enseñanza y aprendizaje. Estos recursos son los impresos, como los
textos escolares, revistas, folletos, informes y como herramientas
audiovisuales y los informáticos como videos. Diapositivas, películas y
páginas webs, Blogger.
18
Historia de los recursos didácticos
Desde un principio el hombre, siempre buscó el modo de
comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los instrumentos
necesarios para vivir y actuar. Primero fueron los gestos, las acciones,
luego los sonidos y finalmente las palabras, todo mediante un proceso de
aprendizaje espontáneo y por imitación. De esta misma manera se fueron
originando y desarrollando los materiales o recursos didácticos, que son
muy antiguos y pasaron por un largo proceso antes de establecerse como
actualmente se los conoce y clasifica.
(Bautista, Martinez , & Hiracheta, 2014) expresan:
Los primeros materiales didácticos que existieron fue el abecedario,
el cual desde mediados del siglo XV se ocupaba en las escuelas
inglesas hasta principios del siglo XIX, en la época colonial de los
Estados Unidos. El pizarrón una herramienta esencial de enseñanza
también se encuentra entre los primeros materiales didácticos,
produjo cambios en la educación en 1801, facilitando el trabajo del
docente. (p. 189)
Según alegan estos autores los primeros materiales didácticos
fueron el abecedario y la pizarra, por lo tanto, los medios visuales
estuvieron entre los recursos utilizados como base para la educación
entre los siglos XV y XIX, estos sirvieron en muchos aspectos en los
procesos de enseñanza y hasta la actualidad siguen siendo utilizados.
Aunque el primer material netamente didáctico que existió fue la
obra de Orbis Sensualium Pictus de J.A Comenio elaborada en el siglo
XVII, representaba la creación del primer texto o manual generado con la
intencionalidad de facilitar la transmisión de conocimientos. Este libro
tenía dos peculiaridades que lo convertían en didáctico una era la
19
combinación del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que
estaba escrito en la lengua vernácula propia de los lectores.
En Grecia Antigua, el impero Romano y la Edad Media la educación
se daba de manera oral, el docente transmitía los saberes que había
adquirido a lo largo de su vida no necesitaba de libros para hacerlo. La
aparición de textos impresos y otros materiales didácticos fue un proceso
lento que se dio a lo largo de varios siglos.
No obstante, el material didáctico no alcanza su máximo desarrollo
hasta la aparición de los sistemas escolares, que se dio a mediados del
siglo XIX. Desde entonces, sobre todo a lo largo del siglo XX, se convirtió
en el eje vertebrador de gran parte de las acciones de enseñanza y
aprendizaje en cualquiera de los niveles y modalidades de educación.
Recursos didácticos en el entorno educativo
Los recursos didácticos juegan un papel importante en el entorno
educativo, sirven de apoyo en la transmisión de conocimientos,
actualmente se han implementado herramientas tecnológicas, para poder
brindar servicios educativos que permitan a los estudiantes desarrollar
todas sus capacidades, (Jimenez, 2009) afirma “la educación en nuevas
tecnologías en los centros debe pretender la comprensión crítica de los
medios de comunicación, preocupándose de cómo funcionan, cómo
producen significados y de qué manera pueden y deben ser usados”
(p.20).
Los docentes deberán escoger los materiales que van a utilizar de
forma consiente, porque su implementación juega un papel fundamental
en el ambiente educativo, y estos deberán estar orientados al tema para
el cual van a ser utilizados, permitiendo así la adquisición de
conocimientos de forma dinámica y significativa.
20
Así como lo menciona (Jiménez, 2009). “el empleo de recursos de
enseñanza tiene un doble cometido: por un lado, mejorar el aprendizaje y
por otro, crear condiciones para que profesores y alumnos interactúen
dentro de un clima donde domina el ambiente con el fin de extraer del
mismo los mejores resultados para su formación” ( p. 2).
Pero, aun así, esto no implica que su uso en los medios curriculares
trascienda de manera favorable en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
eso dependerá en gran medida de factores como los docentes, las
estructuras cognitivas de los estudiantes y el tipo de contenido para el
cual piensan ser utilizados.
Recursos didácticos a nivel mundial
Para sistematizar el proceso educativo los docentes o educadores a
nivel mundial utilizan una gama de recursos didácticos, los mismos que
brindan de acorde a la didáctica la facilidad de llegar al educando y así
lograr que ellos aprehendan y ese conocimiento lo utilicen, por ende, los
países en vías de desarrollo, como Colombia ha creado objetivos que
permitan mejorar la condición educativa de carácter fiscal, buscando a
través de la implementación de las TIC un aporte al mejoramiento de la
calidad en la educación.
En Venezuela los recursos didácticos sirven como mediadores para
enriquecer y desarrollar el proceso de enseñanza los mismos que
permiten considerar una dinámica ya sea ilustrativo que faciliten la
comunicación docente estudiante con el fin de mejorar y elevar la calidad
de las acciones pedagógicas.
A nivel global lo que se pretende es que los materiales educativos
que son producidos ya sean con fondos de los gobiernos o con
financiamiento propio de las distintas editoriales, se pueda acceder a
21
estos recursos en formato digital, de tal forma que estén disponibles en
cualquier horario según la necesidad del ser humano facilitando una
enseñanza flexible.
Esto lo afirma (Ponce, 2012) “entre las razones más frecuentemente
invocadas para justificar la implicación de los países en el desarrollo de
los REA, las que más se mencionan son la necesidad de aumentar el
acceso a recursos educativos de alta calidad” (p.25). Según este autor el
acceso a este tipo de recursos favorece más a los países en vías de
desarrollo porque les garantiza que estos sean recursos sean de calidad.
Unesco y los recursos didácticos
En un documento de trabajo publicado por el Programa Regional de
Educación en Población, La (Organizacion para las Naciones Unidas
Educacion, Ciencia y Cultura UNESCO, 1989) define a los materiales
didácticos, “como aquellos instrumentos tangibles que utilizan medios
impresos, orales o visuales para servir de apoyo al logro de los objetivos
educativos y al desarrollo de los contenidos curriculares” (p. 9). Además,
manifiesta que estos deben despertar el interés de los estudiantes y hacer
que el proceso de aprendizaje sea más activo y productivo, facilitando el
desarrollo de conocimientos y habilidades.
Reconociendo que los recursos didácticos son materiales de
enseñanza aprendizaje y que a través de los años han ido
actualizándose, la UNESCO a través del foro realizado en Paris en el año
2012, planteo el uso de los recursos educativos abiertos como un avance
para la educación, donde propone a los gobiernos que fomenten el
conocimiento y uso de estos, que empiecen a profundizar el uso de los
tics, que refuercen y estimulen estrategias que promuevan la elaboración
de recursos educativos en varios idiomas.
22
(UNESCO, 2015) Define a los recursos educativos abiertos como:
Cualquier recurso educativo (incluso mapas curriculares, materiales
de curso, libros de estudio streaming de videos, aplicaciones
multimedia, podcats y cualquier material que haya sido diseñado
para la enseñanza y aprendizaje) que esté plenamente disponible
para ser usado por educadores y estudiante sin que haya necesidad
de pagar regalías o derecho de licencia. (p.5)
Según lo expuesto los recursos educativos abiertos no se relacionan
con un aprendizaje digital o en línea ya que este tipo de recurso puede
ser reproducido de manera impresa o como medio audiovisual o
multimedia esto debido a las “conexiones de banda ancha y la
conectividad en algunos países en vías de desarrollo, se puede esperar
que un alto porcentaje de recursos relevantes para la educación superior
en esos países sean compartidos como recursos impresos” (UNESCO,
2015, p. 6).
Práctica de los recursos didácticos en la escuela Veinticuatro de
Julio
La escuela de Educación Básica “Veinticuatro de Julio” es una
institución con muchos años de prestigios por lo que es considerada una
de las mejores escuelas del cantón Santa Elena, actualmente utilizan los
recursos didácticos tradicionales como pizarra, libros de texto, todos los
salones de clases cuentan con estos materiales básicos para el proceso
de enseñanza aprendizaje, los mismos que son utilizados por los
docentes.
Pero, el uso de recursos didácticos tecnológicos no está presente en
la institución a pesar que cuentan con una sala de computación equipada
con medios como internet, pero pocas veces es utilizado por los docentes
como herramienta para hacer su clase más llamativa, a pesar de estar
23
disponible para hacerlo. (Moreno, 2004) Afirma que “muchos procesos de
aprendizaje están mediados por el empleo de algún tipo de material y de
alguna tecnología, sobre todo audiovisual o informática, que condiciona
incluso la forma de aprender” (p.6).
Los estudiantes se benefician con el programa de textos escolares
que entrega el gobierno a cada institución educativa fiscal, estos libros
son de gran importancia porque sirven como guía al docente para seguir
los contenidos curriculares que establece el Ministerio de Educación y
material de consulta para el estudiante.
Definición de recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica nace de la necesidad de brindar una
educación de calidad, es la etapa en la que el estudiante después de
haber terminado su jornada normal de clases se reúne con el docente
para que mediante planes, estrategia, recursos y métodos, reforzar los
contenidos que no ha podido asimilar de la asignatura por diversos
motivos.
Vidal y Manjón citado por (Salvatierra & Valdez, 2012) dicen: La
recuperación pedagógica es la actuación de un conjunto de
personas y estructuras integradas en el propio sistema educativo
cuya finalidad es facilitar la concreción efectiva de la orientación,
tanto a través del asesoramiento y apoyo a los profesores en el
desempeño de la labor tutorial ordinaria como a través de las tareas
que posibiliten ese complemento, consolidación y enriquecimiento de
la acción educativa regular. (p.15)
Desde el punto de vista de estos autores se puede deducir que en la
recuperación pedagógica actúan un grupo de personas que con bases
estructuradas dentro del sistema educativo, quienes facilitan a los
24
estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje la adquisición de
conocimientos mediante la orientación, el apoyo y el acompañamiento
para desarrollar en ellos aptitudes y habilidades, evitando así tener
estudiantes con pérdida de año.
Además, tiene por objetivo potenciar las capacidades de los
estudiantes para mejorar sus destrezas en la construcción del
conocimiento, generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes
a fin de que "aprendan a aprender" de manera autónoma y colaborativa,
propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de
problemas y la toma de decisiones respecto de su formación integral y de
la sociedad.
Otra definición de recuperación pedagógica es la que brinda (Paz
Guardera, 2001) quien dice es “el desarrollo de aptitudes y habilidades en
los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, utilizando para
ello medios de acceso al currículo dirigido a estimular el desarrollo integral
de los niños y niñas con dificultades” (p. 87).
Según lo que indica esta autora la recuperación pedagógica es un
proceso de integración que se busca desarrollar habilidades y aptitudes
en los estudiantes con problemas de aprendizaje recurriendo para esto a
los recursos, métodos y estrategias disponibles que vayan de la mano con
los conocimientos que se pretenden consolidar.
(Toledo, 2015) Afirma:
La recuperación pedagógica es un periodo en el que una persona
podrá ir a clases después de las normales para recuperar los puntos
perdidos o para mejorarlas notas que te iban a salir. Los profesores
usan esto para enseñar a los alumnos las cosas que no entendieron
o no aprendieron durante las clases. (p.2)
25
De lo expuesto por este autor se puede deducir que la recuperación
pedagógica es la etapa en la que el estudiante asiste a clases
extraordinarias con el fin de mejorar sus conocimientos, en este espacio
el profesor encargado de este proceso busca mediante estrategias lograr
en los estudiantes un aprendizaje significativo y de calidad.
Ámbito de la recuperación pedagógica
Considerando que la recuperación pedagógica es un proceso donde
se busca potenciar las capacidades y destrezas que posee cada
estudiante. Para (Cabrera, 2015) “es necesario considerar los motivos del
bajo desempeño escolar y tener claro el ámbito competencial de cada una
de estas opciones ya sea recuperación pedagógica o recaudación
escolar” (p.45).
Se puede apreciar que para este autor es importante que se
desarrolle la recuperación pedagógica siempre y cuando no se la
confunda con reeducación escolar ya que son dos cosas muy diferentes
es recomendable aplicar la recuperación para que el estudiante mejore
sus calificaciones y logre obtener un aprendizaje que le sirva para toda su
vida.
Uno de los ámbitos donde se puede aplicar el refuerzo académico
no es solamente en una institución educativa o de manera privada, con la
economía actual son muchos los hogares que no cuentan con los
recursos económicos necesarios para que sus hijos asistan a clases
particulares por lo que el refuerzo académico casero es una opción.
Como lo propone (Rius, 2013) quien afirma que “Los padres pueden
plantear el refuerzo escolar a través del juego o de actividades cotidianas
que el niño no relacionará con deberes escolares y que, sin embargo,
contribuirán a fortalecer su aprendizaje” (p.10). Según este autor no es
26
necesario relacionar el refuerzo académico con tareas existen maneras
de realizarlo a través de juegos con los padres.
Historia de la recuperación pedagógica
Para hablar de recuperación pedagógica se debe hacer una revisión
a la historia de la educación inclusiva, partiendo desde la Declaración
Mundial sobre la Educación para Todos aprobada en Jomtien, Tailandia
en 1990, en donde participaron delegaciones de 155 países y 150
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales aquí se acordó
cumplir un marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje, entre estas la universalización del acceso a la educación,
fomentar la equidad, mejora del entorno del aprendizaje.
Pero el transcendental impulso de la educación inclusiva se dio con
la conferencia mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso
y Calidad celebrada en Salamanca, España en junio de 1994 en la que se
reafirmó el derecho a la educación que tienen todas las personas,
independientemente de sus diferencias individuales.
En esta conferencia se reunieron representantes de 92 gobiernos y
25 organizaciones quienes examinaron cambios en las políticas a
promover sobre educación especial. Anteriormente se definía la
educación especial en función de los niños con una serie de problemas
físicos, sensoriales, intelectuales o emocionales. Durante estos últimos 15
o 20 años, ha quedado claro que el concepto de necesidades educativas
especiales debía ampliarse a fin de incluir a todos los niños que, sea cual
fuere el motivo, no se benefician de la enseñanza escolar.
En el Ecuador aproximadamente entre los años 40 y 60 se crean por
preocupación de los padres de familia centros particulares de atención
para niños con capacidades especiales en ese entonces considerado
27
discapacitado en los que se cuidaba su alimentación, salud y se
realizaban actividades lúdicas, pero poco pedagógica.
Pero no es hasta 1990 cuando se comienza a integrar a los niños
con capacidades especiales a la educación institucionalizada, sin
mayores resultados ya el sistema educativo no se alteró lo que limito la
participación y aprendizaje de quienes participaron en este proceso,
también influyo la escasa preparación de los docentes, en los años
siguientes poco fueron los avances para cumplir con el compromiso de la
educación para todos.
En el 2006 se comienzan a dar pequeños pero significativos cambios
en el sistema de educación, mediante consulta popular propuesta por el
gobierno nacional se aprueba el plan decenal de educación que tiene
como objetivo general “garantizar la calidad de la educación nacional con
equidad, visión intercultural e inclusiva, desde un enfoque de los derechos
y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la
diversidad de la sociedad ecuatoriana” (Plan Decenal de Educacion,
2006).
Además, plantea ocho principios entre ellos el de mejorar la calidad
y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de
evaluación y rendición social de cuentas del sistema. A partir de entonces
el sistema educativo ecuatoriano se fue reestructurando y acogiendo en
mayor número a las hoy llamadas personas con capacidades diferentes,
entre esos cambios se dio el paso del sistema trimestral a quimestral que
trago consigo un nuevo sistema de calificaciones y con esto la
implementación de la recuperación pedagógica en todas las instituciones.
La recuperación pedagógica nació de la necesidad de reforzar los
contenidos no aprendidos durante la jornada de clase participan en este
proceso todos los estudiantes que no hayan alcanzado la nota minina de
28
siete sobre diez e involucra a todos los estudiantes que presenten
cualquier tipo de dificultad de aprendizaje.
La recuperación pedagógica en el entorno educativo
Actualmente se aplica la recuperación pedagógica como instrumento
de apoyo al proceso de enseñanza, empleando las estrategias, métodos o
recursos que más se ajusten a las necesidades que se pretenden dar
solución, considerando que la educación es la principal herramienta para
el progreso del ser humano y el desarrollo de la sociedad que lo rodea.
Por esta razón la recuperación pedagógica en la educación tiene
como misión acompañar a los estudiantes docentes y padres de familia
en el proceso de formación académica formando un equipo con
responsabilidad de detectar, evaluar y orientar para mejorar el
desempeño académico.
Perspectiva latinoamericana de la recuperación pedagógica
En varios países latinoamericanos se conoce a este proceso bajo
otros nombres como, refuerzo educativo, refuerzo pedagógico y refuerzo
académico, pero todos persiguen los mismos objetivos, lograr que los
estudiantes desarrollen sus capacidades y habilidades para que obtengan
conocimientos significativos y duraderos.
En Colombia, donde se lo conoce como refuerzo escolar, en este
proceso se establecen actividades complementarias al trabajo realizado
en las aulas, y estas son llevadas a cabo en un tiempo extra o en
vacaciones, con el objetivo de ―nivelar al estudiante en contenidos o
procesos de aprendizaje que no logró alcanzar durante el periodo
académico”. (EL TIEMPO, 2011), con lo que se busca crear en el
estudiante hábitos de estudio y autonomía.
29
En Perú al igual que en el país se lo llama recuperación pedagógica
donde a través del acompañamiento del docente, se trabaja de forma
grupal permitiendo al estudiante intercambiar ideas para de esta manera
poder lograr un aprendizaje valorativo que le sirva y le sea útil para el
resto de su vida y no solo de una manera momentánea.
Según el (MINISTERIO DE EDUCACION, 2005)
Tiene una duración de seis semanas efectivas de enseñanza y
aprendizaje, para aquellos estudiantes que lo requieran. Los
estudiantes que participan en el programa de recuperación
pedagógica son evaluados permanentemente. El procedimiento de
calificación del aprendizaje de los estudiantes, en este proceso será
el mismo que se sigue durante los estudios regulares. (p.6)
Enfoque nacional y local de la recuperación pedagógica
En nuestro país la recuperación pedagógica se lleva a cado según lo
establece la ley con los estudiantes que no hayan alcanzado la nota
mínima de siete de los 10 puntos como calificación máxima que exige el
sistema nacional de educación y con los estudiantes que aun habiendo
alcanzado la nota mínima deseen participar en el refuerzo para mejorar
sus calificaciones.
Es así que una vez concluido el tiempo de clases, es decir los 200
días laborables, los estudiantes que tengan que rendir los exámenes
supletorios o remediales deben asistir por un lapso de 15 de días a la
institución educativa en donde se les reforzara los contenidos que se
vieron durante el año lectivo, “el programa de clases de refuerzo es
responsabilidad de cada maestra, ellas elaboraron un plan previo a una
junta de grado donde exponen las falencias de cada una de las niñas,
ellas son las que pasan todo el año junto a ellas y conocen las dificultades
que tienen en ciertas materias”. (EL TIEMPO, 2013)
30
Reforma curricular en la recuperación pedagógica
En el país después de varios esfuerzos por mejorar la educación, se
dieron varios cambios en lo que a leyes educativas se refiere como parte
de estos nace la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular
de la educación básica, en el que se han considerado “los principios de la
Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal
del aprendizaje” (MINEDUC, 2010), tiene como objetivo fortalecer la
condición humana a través de valores que les permitan interactuar con la
sociedad presentando principios del buen vivir.
Además de la actualización a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) en el que se establece actividades de refuerzo
académico con la finalidad de “promover el mejoramiento académico y
evitar que los estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con
los aprendizajes esperados para el grado o curso” (LOEI, 2015)
La recuperación pedagógica en el quehacer de la educación básica
En nuestro país es de conocimiento la dificultad que tienen los
estudiantes para relacionarse con las Matemáticas este problema está
presente en todas las instituciones y es notorio por el bajo rendimiento
académico que presentan los estudiantes, de ahí que surge la necesidad
de recurrir a la recuperación pedagógica como un instrumento de ayuda
en la enseñanza.
Es así que el Ministerio de educación planteo la recuperación
pedagógica para evitar el fracaso y la deserción escolar con el objetivo de
brindar la oportunidad a los estudiantes que hubieran aprobado la
asignatura con un promedio inferior a diez de mejorar sus calificaciones
con lo que se pretende lograr que los estudiantes que cursen en el
31
periodo sean capaces de analizar, interpretar y resolver problemas sin
ningún inconveniente.
Las actividades de refuerzo académico se realizan dentro del horario
expuesto por cada institución educativa y este “es elaborado por cada uno
de los docentes, al igual que el programa académico que se dictará
durante los 15 días de recuperación pedagógica que deben cumplir los
estudiantes”. (EL TIEMPO, 2013), pero este deberá contener todos los
bloques curriculares ya que el examen es acumulativo.
Práctica de la recuperación pedagógica en la escuela de Educación
Básica ―Veinticuatro de Julio‖.
Con decreto del Ministerio de Educación comenzó a aplicarse en el
Régimen Costa el periodo Quimestral, que trajo consigo una serie de
cambios en lo que sistema de calificación se refiere, según el reglamento
general de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) no existiría
redondeo y la nota mínima para que el estudiante sea promovido al curso
inmediato superior sería de 7 sobre 10, quienes no alcancen esa
calificación deberían someterse a recibir apoyo pedagógico o tutorías
académicas.
De esta manera comienza a llevarse a cabo como lo determina la ley
las clases de recuperación pedagógica en la escuela de Educación
Básica “Veinticuatro de Julio”, como instrumento para alcanzar los
estándares académicos exigidos por el gobierno y de esta manera tratar
que a término del año escolar no se den casos de pérdida de año.
En esta institución educativa las clases de recuperación pedagógica
se hacen más necesarias para las para las asignaturas de Matemática,
Lengua y Literatura por ser las materias en las que más bajo rendimiento
presentan un gran número de estudiantes a consecuencia de vacíos no
32
tratados a tiempo y que en la actualidad representan una gran
problemática para la escuela.
De esta manera en los novenos grados de Educación Básica se
aplica la recuperación pedagógica en el área de Matemática por la
mañana, ya que esta institución funciona en jornada diurna para lo que
corresponde a la educación básica y vespertina para la educación básica
superior estas tienen un lapso de dos horas desde las diez de la mañana
hasta las doce del mediodía, antes del ingreso a clases.
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
Desde que la educación nació, como un proyecto social, político y
cultural, ha sido objeto de estudios filosóficos y posteriormente de
distintas disciplinas como la sociológica, la psicológica, la epistemológica
entre otras. La investigación será tomada desde un enfoque
epistemológico basado en las causas de una recuperación pedagógica en
la asignatura de Matemáticas.
Según Sierpinska y Lerma citado por (Cárdenas, 2015) indican:
El ser humano posee habilidades y destrezas que debe desarrollar
con el pasar de los años por lo tanto no debe reducirse a la
elaboración de técnicas y métodos debido a que el aprendizaje es un
proceso el mismo que parte de la razón a la vez considerando que
cada estudiante es un mundo diferente y este a la vez posee
distintas capacidades y formas de adquirir un aprendizaje. (p.20)
Según lo expuesto se deduce que siendo el ser humano un individuo
con habilidades y destrezas, que son desarrolladas a lo largo de su vida,
la educación parte de la razón, ya que cada estudiante posee una forma
33
única de ver el mundo, y distintas formas y capacidades de adquirir
conocimientos.
Fundamentación pedagógica
El ser humano desarrolla el conocimiento en los primeros años de
vida, en esta etapa juega un papel crucial la motivación o estímulos
recibidos de los padres o personal especializado en desarrollo infantil que
preparan al individuo para la educación escolarizada que a través de
métodos técnicas y recursos busca crear en los estudiantes una
enseñanza duradera y significativa que se fundamenta en las corrientes
constructivistas de Jean Piaget y Lev Vygotsky.
(Tandalla, 2010) Afirma:
Sustentadas en las teorías del constructivismo social el cual busca el
mejoramiento de la educación por medio de contenidos
contextualizados y diferentes métodos y técnicas aplicadas por el
maestro durante el proceso de enseñanza aprendizaje permitiendo
al estudiante conocer, actuar y participar activamente para la
transformación del aprendizaje en su entorno. (p.78)
De lo antes expuesto por este autor se puede deducir que el
constructivismo tiene como finalidad contribuir al desarrollo y
mejoramiento de la educación, mediante procesos y técnicas definidas
por el docente que permitan al estudiante ser participe activo en la
construcción de su aprendizaje, y que este sea significativo y lo conserve
a lo largo de su vida.
Fundamentación sociológica
La base del desarrollo de la sociedad es la educación, que ha ido
progresando a medida que los sujetos involucrados han ido adquiriendo
34
conocimientos completos eficaces y eficientes. En la actualidad la
sociedad en la que se desenvuelve el ser humano a traviesa por cambios
y la educación como pilar fundamental para su desarrollo no puede
quedar relegada.
Zubiría citado por (Espinel, 2013) dice:
Vivimos en un mundo profundamente distinto al que conocimos de
niños, un mundo en que la vida económica, política, social,
tecnológica y familiar es significativamente diferente: responde a
otras leyes, otras lógicas, otros espacios, otras realidades y otros
tiempos. Pensadores agudos de nuestros tiempos consideran que
estamos ante una de las mayores transformaciones estructurales de
todos los tiempos. (p.14)
Según lo indicado por este autor la realidad social en la que vivimos
ha sufrido cambios en todas sus estructuras valorativas sociales y
políticas una sociedad distinta que ha declinado componentes
sociológicos como la familia y las ideologías y lo más relevante los
sistemas de educación.
Fundamentación tecnológica
En la actualidad los seres humanos se encuentran inmersos en uso
de las diferentes herramientas tecnológicas que han sido desarrolladas
con el propósito de facilitar la vida de quienes las utilizan , debido a los
avances que las mismas presentan frente a la sociedad, han pasado a
convertirse en un instrumento indispensable de la comunicación global, y
el ámbito educativo, no ha quedo atrás aportando una serie de beneficios
que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el salón de
clases, así como a aumentar el interés de los niños y adolescentes en las
actividades académicas.
35
(Gonzalez, 2012) Expresa:
La Educación Tecnológica propone mediante el uso de materiales
didácticos trabajar en el aula permitiendo crear situaciones de
aprendizaje con el objeto de desarrollar, competencias y habilidades
que preparan al alumno para la vida y para una nueva realidad bajo
la metodología “aprender haciendo”. (p.23)
Según el punto de vista de este autor se puede concluir que es
importante que se implementen en las instituciones educativas proyectos
innovadores los mismos que permitan a los estudiantes desarrollar sus
destrezas con la ayuda de la tecnología convirtiéndose en personas
emprendedoras.
Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
36
Título VII Régimen Del Buen Vivir Art. 347 literal 8: Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
Literal 11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias
y docentes en los procesos educativos.
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua
determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o
más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones,
Programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así
como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y
estará
37
Articulado con el sistema de educación superior El Estado ejercerá
la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que
formulará la política nacional de educación; así mismo regulará y
controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo.
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Términos relevantes
Aprendizaje: proceso de adquisición y asimilación de conocimientos
por parte del individuo a través de la experiencia, la observación y la
reflexión.
Blog Educativos: es una herramienta cuyo propósito es compartir y
publicar contenidos que ayuden a desarrollar el conocimiento humano.
Conocimiento; facultad del ser humano para comprender por medio
de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
38
Didáctica: ramas de la pedagogía que estudia la perspectiva de la
enseñanza y elabora los objetivos, contenidos y teorías prácticas que
orientan y dirigen la educación
Educación: proceso de asimilación ejercida por generaciones
formadas, como medio fundamental para transmitir conocimientos de
manera organizada, dirigida y sistematizada con el objetivo de contribuir
al desarrollo del individuo en la sociedad.
Guía Didáctica: es una herramienta que dinamiza el texto básico y
ofrece la posibilidad de auto educarse, tiene como finalidad apoyar y
conducir el desarrollo del aprendizaje.
Pedagogía: ciencia que estudia las disciplinas del proceso
pedagógico de manera organizada y dirigida en un marco institucional
permitiendo la apropiación de la herencia histórico-social
Recuperación Pedagógica: proceso en el estudiante asiste a
clases extracurriculares para reforzar conocimientos no asimilados
durante la jornada normal de clases.
Recursos Didácticos: son todos los medios, instrumentos y
herramientas que sirven de apoyo y complemento para los docentes al
momento de transmitir conocimientos.
Tecnología Educativa: conjunto de técnicas, métodos, medios y
procesos sistematizados dirigidos a apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El presente trabajo de investigación cuenta con un diseño
metodológico que facilitó la organización de la información, para evitar dar
cabida a confusas respuestas sobre las interrogantes planteadas, estuvo
sustentado bajo un enfoque descriptivo, que permitió observar y describir
la realidad del medio donde se presentan los fenómenos, para así
analizar cada detalle que permitió, plantear una solución efectiva al objeto
de estudio.
A su vez se consideró el análisis de las variables bajo el método de
investigación cuantitativo y cualitativo. Cuantitativo porque sigue un
estructurado, surgió de una idea que fue concretándose con la revisión de
la literatura, estableciendo el marco teórico de la investigación, y permitió
generar datos estadísticos a través de la recopilación de información
mediante encuestas dirigidas a docentes y estudiantes del noveno grado,
estos datos fueron analizados para así determinar el grado de efectividad
de la propuesta planteada, para luego aplicarla en el entorno educativo.
Cualitativo porque a través de recolección de datos con técnicas
como la observación no estructurada, se pudo describir el ambiente de
trabajo que manejan los docentes y estudiantes, facilitando la
determinación de las causas y efectos que generan los fenómenos en
estudio, y en conjunto con la entrevista realizada al directivo y
administrativos de la institución permitieron establecer las preguntas de
investigación.
40
Tipos de investigación
Los tipos de investigación empleados en el presente trabajo, detallan
la metodología que se manejó para hallar la solución más factible al
problema planteado. Según manifiesta (Tamayo y Tamayo , 2007) “los
tipos de investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se
combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la
investigación”. (p.43)
Bajo lo que manifiesta este autor, se puede deducir que los tipos de
investigación a emplearse, depende del investigador y de la manera en la
que va a encaminar su investigación, en este trabajo se hizo uso de esta
teoría, y se utilizaron los siguientes.
Investigación descriptiva
Los estudios descriptivos juegan un papel fundamental en la
elaboración de este trabajo de investigación, mediante la observación del
ambiente que rodea a los fenómenos en la escuela de educación básica
Veinticuatro de Julio, se analizó las características, cualidades, actitudes y
factores que estarían relacionados con la problemática presentada con los
estudiantes de noveno grado, para recoger información que se analizó
bajos los métodos cuantitativos y cualitativos.
Investigación bibliográfica o documental
Este tipo de investigación sirvió para recolectar datos relevantes,
sobre cómo se están aplicando los recursos didácticos y la recuperación
pedagógica tanto a nivel nacional como internacional, desde el punto de
vista de varios autores y organizaciones, a través de libros de textos,
folletos, informes, revistas, consultas en repositorios digitales, blogs y
páginas web, que permitió sustentar el marco teórico del proyecto.
41
Investigación de campo
Con la finalidad de obtener información fidedigna, se acudió al lugar
donde se presentan los hechos, es decir con los estudiantes del noveno
grado de la escuela de Educación Básica “Veinticuatro de Julio” para a
través de la observación de los objetos en estudio en su contexto natural,
tener una perspectiva más clara y real entorno a los fenómenos, con el
empleo de encuestas y entrevista como técnicas de recolección de
información, posteriormente tabular y analizar los datos obtenidos.
Población y muestra
Población
Población es el conjunto total de elementos, individuos u objetos que
manifiestan características, comunes observables en un lugar y momento
determinado, para los cuales serán aplicadas las conclusiones de la
investigación. Así lo afirma (Arias, 2012)” es un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivos
las conclusiones de la investigación” (p.81). Es así que nuestra población
está conformada por las siguientes personas
Cuadro N0- 1: Población
N0 Detalle Personas
1 Directivo 1
3 Docentes 20
4 Estudiantes 183
5 Padres de familia 183
Total 387 Fuente: Población de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá &Joselyn Adriana Villón Orrala
42
Muestra
Debido a que pocas veces es viable medir a toda la población, se
selecciona una muestra que es el grupo de personas con las que se
trabajara durante la investigación. Para la selección de la muestra es
preciso citar a (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014) quienes
categorizan la muestra en dos tipos, muestras no probabilísticas y
muestras probabilísticas. “En las muestras probabilísticas, todos los
elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos
para la muestra” (p.175).
Para obtener la muestra se utilizó la fórmula del Dinamed que
detallada a continuación.
( )
( )
( )
N=
43
Fracción muestra
0.51 * 1 directivo =0.51
0.51 * 20 docente =10.20
0.51 * 183 estudiantes =93.33
0.51 * 183 padres de familia =93.33
Quedando establecida la muestra en 197 personas detallada a
continuación.
Cuadro N0- 2: Muestra
N0 Detalle Personas Porcentaje
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 10 5%
3 Estudiantes 93 47%
4 Padres de familia 93 47%
Total 197 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
44
Cuadro de Operacionalización de variables
Cuadro - 3: Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores
Variable independiente Recursos Didácticos
Conceptualización
Definición de recursos didácticos
Recursos didácticos como medios de enseñanzas.
Clasificación de los recursos didácticos
Enfoque
Historia de los recursos didácticos
Recursos didácticos en el entorno educativo
Recursos didácticos a nivel mundial.
Ámbito de aplicación
Unesco recursos didácticos
Práctica de los Recursos Didácticos en la Escuela Veinticuatro de Julio
Variable Dependiente Recuperación Pedagógica
Conceptualización
Definición de recuperación pedagógica
Ámbitos de la recuperación pedagógica
Historia de la Recuperación Pedagógica
Ámbito
La Recuperación Pedagógica en el Entorno Educativo
Perspectiva latinoamericana de la recuperación pedagógica
Enfoque Nacional y local de la recuperación pedagógica.
Enfoque
Reforma Curricular en la recuperación pedagógica
La Recuperación Pedagógica en el quehacer de la Educación Básica
Práctica de la Recuperación Pedagógica en la Escuela Veinticuatro de Julio
Elaborado por: Joselyn Adriana Villón Orrala & Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá Fuente: Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio
45
Métodos de la investigación
Los métodos de investigación son el camino que posibilitan la
construcción de una teoría y su importancia radica en desarrollar
conocimientos lógicos y sistemáticos, en base a esto, en el presente
trabajo de investigación la metodología utilizada cumple una secuencia
lógica y metódica que facilito encontrar la relaciones entre las variables de
estudio y una solución efectiva a la problemática planteada.
Método deductivo
En el presente proyecto de investigación se aplicó el método
deductivo mediante este, se analizó las relaciones de los fenómenos,
partiendo desde afirmaciones generales que posibilitaron establecer
características particulares de la realidad de los recursos didácticos y la
recuperación pedagógica en los estudiantes de noveno año de educación
básica, mediante la interpretación de resultados se establecieron las
conclusiones y recomendaciones del trabajo.
Método inductivo
La metodología inductiva se empleó en este trabajo, a través de la
investigación de campo con la observación de casos particulares en el
entorno de estudio, se detectaron características comunes que
permitieron establecer conclusiones generales acerca de los fenómenos.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas de investigación
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación
científica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la
46
investigación. Según (Arias, 2012) dice “se entenderá por técnica de
investigación, el procedimiento o la forma particular de obtener datos o
información” (p.67) Para llevar a cabo esta investigación se utilizaron las
siguientes técnicas.
Observación
Para poder obtener información confiable se utilizó la observación
como técnica de investigación que según (Arias, 2012) ―consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier
hecho fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la
sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos”
(p.69) En este proyecto sirvió para poder detectar en primera instancia el
problema en el ambiente donde se desarrolla para así poder detectar los
posibles causantes y los efectos que esta acarreaba en los estudiantes
del noveno año de educación básica
Encuesta
En el presente trabajo de investigación se usó esta técnica para
recoger la opinión de los estudiantes y docentes del noveno grado de
educación básica sobre la realidad de la aplicación de la recuperación
pedagógica y de los recursos didácticos en la institución generando así
datos para ser analizados de manera cuantitativa que permitieron plantear
las recomendaciones y verificar el grado de validez de la propuesta
Entrevista
Es una técnica utilizada para la recopilación de datos en la que
intervienen dos o más personas en un dialogo, se la realiza a personas
expertas o que tengan gran conocimiento del tema de investigación, cuyo
objetivo es conseguir información de parte del entrevistado en este
47
proyecto se empleó esta técnica con el directivo de la escuela de
Educación Básica Veinticuatro de Julio con el propósito de obtener
información que no pudo ser extraída con la observación.
Instrumento de investigación
Es la herramienta utilizada por el investigador para recolectar la
información de la muestra seleccionada, Una definición es la que ofrece
(Arias, 2012) quien afirma ―es cualquier recurso, dispositivo o formato (en
papel o digital) que se utiliza para obtener registra o almacenar
información” (p.68) en este proyecto se utilizaron los siguientes
Cuestionario
En este trabajo de investigación se utilizó el cuestionario como
instrumento de las encuestas realizadas en la institución para recoger
información escrita por los propios encuestados sin intervención de los
investigadores para evitar alterar las respuestas dadas
Escala de Likert
Este instrumento de investigación fue utilizado en las encuestas que
se realizaron a los estudiantes y docentes, permitiendo medir las actitudes
y el grado de conformidad de los encuestados sobre la aplicación de la
recuperación pedagógica ya sea de manera positiva o negativa
48
Análisis e interpretación de datos
Encuesta realizada a los docentes
Tabla N0- 1: Recursos didácticos en el proceso de enseñanza
¿Utiliza recursos didácticos innovadores en el proceso de enseñanza?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N°3
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 10%
Regularmente 1 10%
Casi nunca 2 20%
Nunca 6 60%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 1: Recursos didácticos en el proceso de enseñanza
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas el 60% de
los docentes manifestaron que siempre se basan en la utilización de
recursos tradicionales, el 20% afirmo que casi nunca lo hace, el 10%
regularmente mientras que el 10% restante declaró que casi siempre los
utiliza.
0% 10%
10%
20% 60%
?
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
49
Tabla N0- 2: Recursos didácticos tecnológicos
¿Motiva a los estudiantes para que utilicen recursos didácticos digitales?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Siempre 4 40%
Casi siempre 4 40%
Regularmente 1 10%
Casi nunca 1 10%
Nunca 0 0%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 2: Recursos didácticos tecnológicos
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Según las encuestas aplicadas el 40% de los docentes manifestaron
que siempre incentivan a los estudiantes a utilizar recursos tecnológicos,
el 40% afirmo que casi siempre lo hace, el 10% que regularmente,
mientras que el 10% restante declaro que casi nunca los motiva.
40%
40%
10%
10% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
50
Tabla N0- 3: Aplicación de los recursos didácticos
¿Considera que una correcta aplicación de los recursos didácticos facilitaría el proceso de aprendizaje en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Siempre 5 50%
Casi siempre 3 30%
Regularmente 2 20%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 3: Aplicación de los recursos didácticos
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de los docentes encuestados el 50% respondieron que es
indispensable el uso de los recursos didácticos, el 30% casi siempre,
mientras que un 20% manifestó que regularmente los considera
necesarios.
50%
30%
20%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
51
Tabla N0- 4: Clases participativas
¿Realiza usted clases participativas con sus estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Siempre 6 60%
Casi siempre 3 30%
Regularmente 1 10%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 4: Clases participativas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
De acuerdo a los encuestados el 60% de los docentes manifestaron
que siempre realizan clases participativas, el 30% casi siempre, mientras
que un 10% declaro que regularmente las realiza.
60%
30%
10%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
52
Tabla N0- 5: Necesidades de los estudiantes
¿Planifica las clases de recuperación pedagógica considerando las necesidades de sus estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Siempre 3 30%
Casi siempre 1 10%
Regularmente 6 60%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 5: Necesidades de los estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas el 60% de
los docentes manifestaron que regularmente planifican sus clases
tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes el 30% afirmo que
siempre lo hace, mientras que el 10% declaro que casi siempre las
realiza.
30%
10%
60%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
53
Tabla N0- 6: Mejorar el aprendizaje
¿Cree que las clases de recuperación pedagógica ayudan a mejorar el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Siempre 7 70%
Casi siempre 2 20%
Regularmente 1 10%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 6: Mejorar el aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de los docentes encuestados el 70% respondieron que
siempre las clases de recuperación pedagógica ayudan a mejorar el
aprendizaje, el 20% afirmo que casi siempre, mientras que un 10%
manifestó que regularmente ayudan a mejorar el aprendizaje.
70%
20%
10%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
54
Tabla N0- 7: Recursos en recuperación pedagógica
¿Tiene la institución educativa los recursos necesarios para impartir la recuperación pedagógica?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Siempre 2 20%
Casi siempre 3 30%
Regularmente 5 50%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 7: Recursos en recuperación pedagógica
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de los docentes encuestados el 50% respondieron que
regularmente la institución educativa tiene los recursos necesarios para
impartir la recuperación pedagógica, el 30% afirmo que casi siempre,
mientras que un 20% manifestó que siempre disponen de los recursos
necesarios.
20%
30%
50%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
55
Tabla N0- 8: Aplicación de la recuperación pedagógica
¿Cree usted que la participación de los estudiantes mejora cuando se aplica la recuperación pedagógica?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
Siempre 4 40%
Casi siempre 3 30%
Regularmente 2 20%
Casi nunca 1 10%
Nunca 0 0%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 8: Aplicación de la recuperación pedagógica
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de los docentes encuestados el 40% respondieron que
siempre la participación de los estudiantes mejora cuando se aplica la
recuperación pedagógica, el 30% afirmo que casi siempre, un 20% que
regularmente, mientras que un 10% manifestó que casi nunca.
40%
30%
20%
10%
0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
56
Tabla N0- 9: Uso de una guía didáctica
¿Cree usted que el uso de una guía didáctica ayudaría al estudiante en su proceso educativo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Siempre 6 60%
Casi siempre 4 40%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 9: Uso de una guía didáctica
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de los docentes encuestados el 60% respondieron que
siempre el uso de una guía didáctica ayudaría al estudiante en el proceso
educativo, mientras que un 40% manifestó que casi siempre ayudan.
60%
40%
0% 0%
0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
57
Tabla N0- 10: Uso de una guía didáctica
¿Le gustaría a usted involucrarse en la implementación de una guía didáctica?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Siempre 7 70%
Casi siempre 2 20%
Regularmente 1 10%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 10: Uso de una guía didáctica
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de los docentes encuestados el 70% respondieron que
siempre le gustaría involucrase en la implementación de una guía, el 20%
afirmo que casi siempre lo haría, mientras que un 10% manifestó que
regularmente.
70%
20%
10%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
58
Encuesta realizada a estudiantes de la escuela de educación básica
veinticuatro de julio
Tabla N0- 11: Uso de los recursos didácticos
¿Los profesores utilizan recursos didácticos en sus clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 11
Siempre 8 9%
Casi siempre 9 10%
Regularmente 21 23%
Casi nunca 29 31%
Nunca 26 28%
Totales 93 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 11: Uso de los recursos didácticos
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas el 31% de
los estudiantes manifestaron que casi nunca los docentes utilizan
recursos didácticos en sus clases, el 28% afirmo que nunca lo hacen, el
22% regularmente, un 10% declaro que casi siempre, mientras que el 9%
restante contesto que siempre.
9% 10%
22%
31%
28%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
59
Tabla N0- 12: Recursos digitales
¿Tus profesores utilizan instrumentos o recursos digitales para dar su clase?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 12
Siempre 20 21%
Casi siempre 23 25%
Regularmente 30 32%
Casi nunca 20 22%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 12: Recursos digitales
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas el 32% de
los estudiantes manifestaron que regularmente los docentes utilizan
instrumentos o recursos tecnológicos en sus clases, el 25% afirmo que
casi siempre lo hacen, el 22% casi nunca, mientras que el 21% restante
contesto que siempre.
21%
25% 32%
22%
0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
60
Tabla N0- 13: Juegos didácticos
¿Sus profesores utilizan juegos educativos para motivar sus clases de recuperación?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 13
Siempre 5 5%
Casi siempre 5 5%
Regularmente 21 23%
Casi nunca 32 34%
Nunca 30 32%
Totales 93 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 13: Juegos educativos
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de estudiantes encuestados el 35% respondieron que casi
nunca sus profesores utilizan juegos educativos para motivarlos, el 32%
afirmo que nunca lo hacen, el 23% que regularmente, el 5% declaro que
casi siempre, mientras que el 5% siempre.
5% 5%
23%
35%
32% Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
61
Tabla N0- 14: Acceso a internet
¿Tienes acceso a internet como medio de consulta en las clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 14
Siempre 20 21%
Casi siempre 23 25%
Regularmente 25 27%
Casi nunca 25 27%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N014: Acceso a internet
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de estudiantes encuestados el 27% respondieron que casi
nunca tienen acceso a internet como medio de consulta en clases, el 27%
afirmo que regularmente la tienen, el 25% que casi nunca, el 21%
restante declaro que siempre.
21%
25%
27%
27%
0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
62
Tabla N0- 15: Clase de matemáticas
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 15: Clases de matemáticas
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de estudiantes encuestados el 38% respondieron que
siempre tienen dificultades para entender las clases de Matemática, el
30% afirmo que casi siempre las tienen, el 21% que regularmente,
mientras que 11% declaro que casi siempre.
38%
30%
21%
11%
0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
¿Generalmente tienes dificultades para comprender las clases de matemáticas?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 15
Siempre 35 38%
Casi siempre 28 30%
Regularmente 20 21%
Casi nunca 10 11%
Nunca 0 0%
Totales 93 100%
63
Tabla N0- 16: Técnicas innovadoras
¿En la recuperación pedagógica tu profesor utiliza técnicas innovadoras para lograr que comprendas mejor?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 16
Siempre 5 5%
Casi siempre 6 6%
Regularmente 27 29%
Casi nunca 20 22%
Nunca 35 38%
Totales 93 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 16: Técnicas innovadoras
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas el 38% de
los estudiantes manifestaron que nunca los docentes utilizan técnicas
innovadoras en sus clases, el 29% afirmo que regularmente lo hacen, el
22% casi nunca, el 6% casi siempre mientras que el 5% restante contesto
que siempre
5% 6%
29%
22%
38%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
64
Tabla N0- 17: Mejorar notas
¿La recuperación pedagógica te ayuda a mejorar tus notas?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 17
Siempre 60 64%
Casi siempre 23 25%
Regularmente 10 11%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico Nª- 17: Mejorar notas
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de estudiantes encuestados el 64% respondieron que
siempre la recuperación pedagógica les ayuda a mejorar sus notas, el
25% afirmo que casi siempre, mientras que 11% declaro que
regularmente.
64%
25%
11%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
65
Tabla N0- 18: Material utilizado
¿Cuándo asistes a recuperación pedagógica hay material diferente al utilizado en clases normales?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 18
Siempre 9 10%
Casi siempre 11 12%
Regularmente 25 27%
Casi nunca 34 36%
Nunca 14 15%
Totales 93 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N018: Material utilizado
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de estudiantes encuestados el 36% respondieron que casi
nunca existe material diferente al utilizado en clases regulares, el 27%
afirmo que regularmente lo tienen, el 15% que nunca, el 12% casi
siempre, mientras que el 10% restante declaro que siempre
10%
12%
27% 36%
15% Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
66
Tabla N019: Blogs Interactivos
¿Tu profesor utiliza blogs interactivos para ser más llamativas las clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 19
Siempre 15 16%
Casi siempre 34 36%
Regularmente 34 37%
Casi nunca 10 11%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 19: Blogs Interactivos
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de estudiantes encuestados el 37% respondieron que
regularmente utilizan blogs educativos para sus clases, el 36% afirmo que
casi siempre, el 16% que siempre, mientras que 11% declaro que casi
nunca.
16%
36%
37%
11%
0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
67
Tabla N0- 20: Visitas de páginas y blogs
¿Visitas páginas o blogs educativos para reforzar tu aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 20
Siempre 37 40%
Casi siempre 28 30%
Regularmente 23 25%
Casi nunca 5 5%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 20: Visitas de páginas y blogs
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de estudiantes encuestados el 40% respondieron que
siempre visitan páginas o blogs educativos para reforzar su aprendizaje,
el 30% afirmo que casi siempre, el 25% que regularmente, mientras que
5% declaro que casi nunca.
40%
30%
25%
5%
0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
68
Encuesta realizada a los padres de familia
Tabla N0- 21: Recuperación Pedagógica
¿Conoce usted sobre la recuperación pedagógica en las escuelas?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 21
Siempre 50 54%
Casi siempre 23 25%
Regularmente 20 21%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 21: Recuperación pedagógica
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de padres de familia encuestados el 54% respondieron que
siempre conocen sobre la recuperación pedagógica en la escuela, el 25%
afirmo que casi siempre, mientras que 21% declaro que regularmente
54%
25%
21%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
69
Tabla N0- 22: Clases de Recuperación Pedagógica
¿Está usted de acuerdo en que su representado asista a clases de refuerzo en el horario establecido por la institución?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 22
Siempre 30 32%
Casi siempre 50 54%
Regularmente 10 11%
Casi nunca 3 3%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 22: Clases de Recuperación Pedagógica
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de los padres de familia encuestados el 54% manifestaron que casi nunca están de acuerdo con el horario que la institución establece mientras que el 32% coincide que sería factible que esta escogiera un horario dentro de la jornada de clases.
32%
54%
11%
3% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
70
Tabla N0- 23: Reuniones de Recuperación Pedagógica
¿Realiza el profesor reuniones para informar sobre la recuperación pedagógica de su representado?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 23
Siempre 70 75%
Casi siempre 20 22%
Regularmente 3 3%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 23 Reuniones de Recuperación Pedagógica
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
De acuerdo a los padres de familia encuestados el 75% coinciden
que los docentes si les informan sobre los avances que sus
representados han obtenido tras recibir la recuperación pedagógica, el
22% manifiesta que casi siempre y el 3% revelan que regularmente lo
hacen.
75%
22%
3% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
71
Tabla N0- 24: Rendimiento Académico
¿Considera que los procesos de recuperación pedagógica ayudan a mejorar el rendimiento académico de su representado?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 24
Siempre 80 86%
Casi siempre 10 11%
Regularmente 3 3%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 24: Rendimiento Académico
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala Comentario:
De acuerdo a la encuesta aplicada el 86% de los padres de familia
concluyeron que sus representados mejoraron sus calificaciones después
de haber recibido la recuperación pedagógica a su vez el 11% indico que
casi siempre y un 3% manifestaron que regularmente.
86%
11%
3% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
72
Tabla N0- 25: Material Didáctico
¿Utiliza usted materiales didácticos o elementos del medio para jugar con su hijo y lograr que adquiera algunos conocimientos matemáticos?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 25
Siempre 20 22%
Casi siempre 18 19%
Regularmente 22 24%
Casi nunca 33 35%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 25; Material Didáctico
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala Comentario:
Del total de los encuestados el 24% de los padres de familia
manifestaron que regularmente utilizan materiales del medio para aportar
a la educación de sus hijos a su vez el 35% consideran más relevantes el
uso de recursos tecnológicos.
22%
19%
24%
35%
0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
73
Tabla N0- 26: Uso de Recursos didácticos
¿Está de acuerdo con la utilización de recursos didácticos para mejorar el aprendizaje en matemática?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 26
Siempre 50 54%
Casi siempre 30 32%
Regularmente 10 11%
Casi nunca 3 3%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 26: Uso de Recursos didácticos
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de los padres encuestados el 54% manifestaron estar
siempre de acuerdo en que se utilicen recursos didácticos en la
asignatura de matemática a su vez el 32% coincidieron que el uso de
estos despertaría el interés de aprender en los estudiantes.
54% 32%
11%
3% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
74
Tabla N0- 27: Uso adecuado de Recursos Didácticos
¿Considera que los recursos didácticos utilizados en la recuperación pedagógica son los adecuados?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 27
Siempre 50 53%
Casi siempre 35 37%
Regularmente 7 7%
Casi nunca 3 3%
Nunca 0 0%
Totales 95 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 27: Uso adecuado de Recursos Didácticos
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
De acuerdo a las encuestas aplicadas el 53% de los padres de
familia revelaron que regularmente los recursos que se utilizan son los
adecuados para la recuperación pedagógica mientras que un 3%
coincidieron que se basan en un aprendizaje tradicionalista.
53% 37%
7%
3% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
75
Tabla N0- 28: Recursos Didácticos y su aporte a la educación
¿Cree usted que los recursos tecnológicos ayudarían en el aprendizaje de su representado
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 28
Siempre 60 64%
Casi siempre 25 27%
Regularmente 8 9%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 28 : Recursos Didácticos y su aporte a la educación
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Mediante la encuesta el 64% de los padres de familia manifestaron
que los recursos tecnológicos si aportan al aprendizaje de sus
representados de tal manera el 9% revelaron que regularmente los
docentes los utilizan.
64%
27%
9%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
76
Tabla N0- 29 : Guías didácticas como medio de investigación
¿Su representado utiliza guías como medios de investigación?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 29
Siempre 50 54%
Casi siempre 23 25%
Regularmente 20 21%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 29 : Guías didácticas como medio de investigación
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Comentario:
Del total de los encuestados el 54% de los padres de familia
afirmaron que los estudiantes si utilizan medios de investigación mientras
que el 21% manifestaron que regularmente acceden a utilizar estos
recursos.
54%
25%
21%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
77
Tabla N0- 30: Implementación de guías didácticas
¿Está usted de acuerdo con el diseño de una guía de recursos didácticos para mejorar los procesos de recuperación pedagógica en matemática?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N°30
Siempre 40 43%
Casi siempre 35 38%
Regularmente 18 19%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 93 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón Orrala
Gráfico N0- 30: Implementación de guías didácticas
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio Elaborado por: Katherine Elizabeth Tomalá Tomalá & Joselyn Adriana Villón
Comentario:
Según datos de la encuesta el 43% de los padres de familia están de
acuerdo que se diseñe una guía didáctica, mientras el 38% coincide que
serviría como refuerzo para las clases de matemática.
43%
38%
19%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
78
Análisis Chi- Cuadrado
Variable independiente:
¿Sus profesores utilizan juegos educativos para motivar sus clases
de recuperación?
Variable Dependiente:
¿Cuándo asistes a recuperación pedagógica hay material diferente
al utilizado en clases normales?
Tabla N0- 31: tabla de contingencia
Tabla cruzada ¿Cuándo asistes a recuperación pedagógica hay material diferente al utilizado en clases normales? *¿Sus profesores utilizan juegos educativos para motivar sus clases de recuperación?
¿Sus profesores utilizan juegos educativos para motivar sus clases de recuperación?
Total SIEMPRE CASI SIEMPRE
REGULARMENTE
CASI NUNCA NUNCA
¿Cuándo asistes a recuperación pedagógica hay material diferente al utilizado en clases normales?
SIEMPRE Recuento 5 4 0 0 0 9
Recuento esperado
,5 ,5 3,1 2,8 2,1 9,0
CASI SIEMPRE
Recuento 0 1 10 0 0 11
Recuento esperado
,6 ,6 3,8 3,4 2,6 11,0
REGULARMENTE
Recuento 0 0 22 3 0 25
Recuento esperado
1,3 1,3 8,6 7,8 5,9 25,0
CASI NUNCA
Recuento 0 0 0 26 8 34
Recuento esperado
1,8 1,8 11,7 10,6 8,0 34,0
NUNCA Recuento 0 0 0 0 14 14
Recuento esperado
,8 ,8 4,8 4,4 3,3 14,0
Total Recuento 5 5 32 29 22 93
Recuento esperado
5,0 5,0 32,0 29,0 22,0 93,0
79
Cuadro N0- 4: Chi cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valo
r df
Significac
ión asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
208,
164a
16 ,000
Razón de
verosimilitud
183,
245
16 ,000
Asociación lineal por
lineal
78,5
80
1 ,000
N de casos válidos 93
a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,48.
Nivel de significancia: Alfa * 0,05 a 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor: P o significancia (0,000)
Análisis: Como el valor de P de significancia asintótica bilateral de
0,000 es menor que margen de error 0,05, donde se evidencia que existe
relación directa entre las dos variables, de las cuales se determina que los
resultados obtenidos en clases de recuperación pedagógica dependen
directamente de los recursos didácticos e innovadores que apliquen los
docentes para incentivar al estudiante a mejorar su rendimiento.
80
Grafico N0- 31: Chi cuadrado
Análisis de resultados
Mediante la investigación de campo ejecutada en la Escuela de
educación básica Veinticuatro de julio a través de encuestas realizadas a
docentes y estudiantes del noveno año en la asignatura de Matemática,
con el análisis de estas se obtuvieron los siguientes resultados
EL personal docente manifestó a través de la encuesta realizada que
los recursos didácticos son indispensables en el proceso de recuperación
pedagógica y empleados correctamente ayudarían al estudiante a mejorar
su rendimiento académico en la asignatura de Matemáticas
81
Mientras que la encuesta realizada a los estudiantes resalta que la
mayoría no se encuentra conforme con su rendimiento académico en la
asignatura de matemáticas uno de los factores que influyen en esta
problemática es que actualmente los docentes solo aplican recursos
didácticos tradicionales en las clases de recuperación pedagógica
convirtiendo las clases en memorísticas
Por lo cual se concluye que tanto los docentes como los estudiantes
e incluso los directivos de la institución consideran necesario que se
implemente una guía didáctica que establezca recursos didácticos que
faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje ya sea en las clases diarias
o las extracurriculares de Matemática.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los docentes no motivan a sus estudiantes, solo utilizan recursos
didácticos tradicionales y no aplican herramientas tecnológicas en
las clases que imparten. A pesar que en la institución cuentan con
los medios para hacerlo.
Los estudiantes del noveno grado de la Escuela Veinticuatro de
Julio poseen dificultades en la asignatura de matemáticas debido a
que no cuentan con el estímulo y los recursos necesarios para
poder lograr un aprendizaje significativo.
En la escuela de educación básica Veinticuatro de Julio no utilizan
guías didácticas como instrumento de apoyo para impartir clases
de recuperación pedagógica, solo se limitan a las que les otorga el
Ministerio de Educación.
82
Recomendaciones
La Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio debe
incentivar a los docentes para que utilicen diferentes tipos de
recursos didácticos en el proceso de enseñanza especialmente en
las clases de matemáticas.
Los docentes deben utilizar una variedad de recursos y técnicas
innovadoras en la asignatura de matemáticas puesto que a través
de estos medios los estudiantes puedan desarrollar sus destrezas
y habilidades y lo más importante mejorar la parte académica.
Los docentes deben incentivar a los estudiantes para que
utilicen recursos didácticos y tecnológicos como medio de
aprendizaje dentro y fuera de la institución los mismos que
permitan poder fortalecer su conocimiento
Se debe implementar guías didácticas interactivas que incluyan
recursos didácticos que permitan al estudiante poner en práctica lo
aprendido y a su vez autoevaluarse.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía Didáctica “Aprendiendo me divierto”
Justificación
En la actualidad la educación en el país como pilar fundamental del
desarrollo de la sociedad se encuentra en constantes mejoras para lograr
un sistema educativo de calidad, centrado en el ser humano, que brinde
las mismas oportunidades a todos, de forma incluyente y democrática,
como lo menciona la Constitución de la República. De esta manera, nace
la recuperación pedagógica o refuerzo académico como una propuesta
para ayudar a alcanzar los estándares exigidos por el Ministerio de
Educación.
Es así que luego de haber realizado la investigación se pudo
comprobar que los estudiantes del noveno grado presentaban dificultades
en la asignatura de Matemática, por lo tanto, se encontraban inmersos en
los procesos pedagógica, pero estos no eran los suficientemente
adecuados, debido a la falta de aplicación de recursos didácticos
tradicionales y digitales, esto impidió el desarrollo de destrezas en los
estudiantes.
Por este motivo se propone la implementación de una guía didáctica
con destrezas de criterio de desempeño como un recurso didáctico, el
mismo que ayudara al docente para fortalecer conocimientos, ya que
contara con tutoriales y diferentes actividades que les servirán a los
estudiantes en el proceso de recuperación pedagógica, además los temas
contenidos en esta guía han sido seleccionados de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes
84
Objetivos
Objetivo General
Mejorar la recuperación pedagógica de Matemática en los
estudiantes del noveno grado de básica de la escuela de
educación básica Veinticuatro de Julio mediante una guía didáctica
Objetivos específicos
Ofrecer a los estudiantes una guía de recursos didácticos que los
ayude a mejor su rendimiento en los procesos de recuperación
pedagógica
Socializar la guía didáctica de recursos didácticos para mejorar la
calidad de recuperación pedagógica en la asignatura de
matemáticas de los estudiantes del noveno año de educación
básica de la escuela veinticuatro de julio
Evaluar la eficiencia de la realización de la guía didáctica con
recursos didácticos para mejorar la calidad de recuperación en la
asignatura de matemática.
Aspectos teóricos
Guía didáctica
La guía didáctica es un instrumento que tiene por objetivo orientar a
los estudiantes en el proceso de aprendizaje, proporcionando toda la
información necesaria para el correcto y provechoso desempeño de este,
a la vez es considerada como pilar fundamental en el proceso enseñanza
aprendizaje
85
(Shiqui Vega, 2012)Cita a Feijoo Aguilar quien indica lo siguiente:
Es el material educativo que deja de ser auxiliar, para convertirse en
herramienta valiosa de motivación y apoyo, pieza clave para el
desarrollo del proceso de enseñanza a distancia, porque promueve
el aprendizaje autónomo al aproximar el material de estudio al
alumno (p.16).
La ideología de Feijoo Aguilar nos indica que el proceso de
enseñanza nace de una planificación y que el éxito del estudio está en
que el docente utilice recursos como las guías didácticas que le permitan
interactuar con sus estudiantes con la finalidad de obtener un aprendizaje
autónomo a través de métodos y estrategias innovadoras.
Tipos de Guías didácticas
La creación de herramientas tecnológicas permite al estudiante
interactuar a través de cualquier plataforma que le permita instruirse y a
su vez autoevaluar sus conocimientos a través de juegos, videos
evaluaciones online.
Guías de estudio
Las guías de estudio permiten al estudiante evaluarse a través de
preguntas sobre un tema ya determinado de tal manera que facilita la
adquisición de conocimiento porque va a permitir organizar el contenido.
Guía de Aprendizaje
Permiten promover metodologías para fortalecer el aprendizaje
cooperativo está dirigida a estudiantes ya que son diseñadas para dar
mayor relevancia a los procesos antes que los contenidos.
86
Funciones de las guías didácticas
(García & De La Cruz, 2014) Citan a Ulloa quien define tres
funciones fundamentales de las guías didácticas
Función de orientación: ofrece al estudiante una Base Orientadora
de la Acción (BOA), para realizar las actividades planificadas en la
guía. Es importante significar en este sentido, que la BOA trae como
resultado el aprendizaje de conocimientos con alto nivel de
generalización, pues implica asimilar contenidos concretos sobre la
base de orientaciones y esquemas generales. (p.10)
Especificación de las tareas: delimita actividades a realizar, y se
especifica en los problemas a resolver. Estos se concretan en las tareas
docentes orientadas para realizar el trabajo independiente. Función de
autoayuda o autoevaluación al permitir al estudiante una estrategia de
monitoreo o retroalimentación para que evalúe su progreso.
Blogs
Un blog o también conocido como web log o bitácoras es un sitio
web que sirve como herramienta para recopilar información, suele
actualizarse frecuentemente y ordenarse de manera cronológica,
permitiendo expresar ideas y exponer contenidos de manera sencilla, los
lectores tienen la posibilidad de colocar comentarios sobre las
publicaciones realizadas.
(Centeno, Fernández, & Muñoz, 2009) Afirman que: “un blog es una
sucesión de textos, entradas, historias o posts distribuidas de forma
cronológica y ofrecen al usuario diversos vínculos a otras páginas web,
permitiendo así una navegación guiada”. (p.6) Por estas razones los blogs
son útiles en el ámbito educativo por que presentan:
87
Contenido multimedia
Utilización fácil
Organización cronológica y temática de la información
Intercambio de idea
Relación con otras aplicaciones en la red
Antecedentes de los blogs
Los blogs tienen su origen técnico en la aparición de las primeras
comunidades digitales con conversaciones en hilios, siendo los tableros
de anuncios o BBS (Bulletin Board System) el primer sistema público es
software para ordenadores conectados a internet con una línea telefónica
que permitía a los usuarios leer noticias, descargar documentos y datos e
interactuar con otros usuarios a través de mensajes, este sistema fue
creado por Ward Christensen en el año 1978
Un año después aparece UNESET (acrónico de Users Network) una
red de usuarios creado por Tom Truscott y Jim Ellis, estudiante de la
Universidad de Duke, donde se podía leer o enviar mensajes a distintos
grupos de noticias.
Posteriormente en la década de los 90 aparecen los Webring que en
español quiere decir “anillos web” donde se presentaban varios diarios en
línea con barras de navegación común aceptados por un moderador que
debía conocer a todos los participantes su objetivo era aumentar el tráfico
entre sus miembros hoy día considerado una técnica de optimización
88
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto educativo cuenta con el interés de las autoridades
responsables de la institución además se ubica los oficios pertinentes que
permiten el permiso respectivo para poder ejecutar el proyecto en el
centro de educación, además se pondrán en práctica los recursos
didácticos que ayudarán a mejorar la recuperación pedagógica del
establecimiento, las actividades están planificadas de acorde a la realidad
de la institución.
Factibilidad Financiera
Una vez realizado el estudio en la Escuela Veinticuatro de Julio
aplicar una guía didáctica a través de un blog es factible porque es
autofinanciada por sus autoras en lo cual se invirtieron trescientos
cincuenta dólares.
Factibilidad Técnica
La escuela de educación Básica Veinticuatro de Julio cuenta con las
herramientas tecnológicas necesarias para que se pueda realizar la
propuesta considerando que una guía didáctica a través de un blog aporta
en el aprendizaje de los estudiantes.
Factibilidad Humana
Para desarrollar la propuesta se cuenta con el recurso humano de tal
manera que es factible ejecutarla en la institución.
Descripción
89
Este instrumento digital que posee temáticas didácticas consta de
actividades contenidas en un blog para ingresar y poder observar la guía
didáctica se debe ingresar al navegador de su preferencia como Google
Chrome, Mozilla Firefox, Internet Explorer, Opera Mini, etc.:
1-Ingresar a https://guiadematematicasblog.wordpress.com
90
Se encontrarán con la portada o página principal de presentación de
la guía didáctica, donde se detalla el nombre de esta y de las autoras,
este instrumento servirá a los estudiantes en el proceso de recuperación
pedagógica mejorando la enseñanza aprendizaje de matemáticas. En la
parte inferior de la potada se debe dar clic en el logo con la palabra
continuar y nos llevara a la siguiente página como se muestra en la
imagen
91
En la parte superior de la guía se encuentran diez temas específicos
que han sido escogidos cuidadosamente para fortalecer la recuperación
pedagógica de los estudiantes de noveno grado. Cada tema está
desarrollado con su respectivo contenido científico acompañado de videos
explicativos, juegos mentales y con actividades que permitirá al estudiante
autoevaluarse.
Al dar clic sobre el primer tema ubicado en el menú en la parte
superior de la guía, los llevara a otra página en donde se encuentra el
tema ampliamente desarrollado.
92
También dispone de videos, juegos didácticos y actividades
explicativo del tema como refuerzo como recursos para hacer más
dinámica las clases
93
Cuenta con juegos didácticos que permitirá reforzar lo aprendido de
una forma divertida
Y por último dando clic sobre evaluación los llevara a otra página
donde encontraran ejercicios para resolver cada uno con distintas
opciones de respuesta
94
Serán 12 ejercicios por cada tema que deberán resolver,
escogiendo entre las alternativas de respuesta presentadas y dando clic
en ok
Automáticamente en la parte derecha se podrá visualizar si la
respuesta fue acertada o errada además mostrara el tiempo que toma
resolver el ejercicio.
95
Tema N0 1
Productos Notables
Objetivo:
Identificar los productos notables y desarrollar ejercicios.
Contenido científico
Los productos notables son los nombres que reciben
multiplicaciones con expresiones algebraicas que cumplen ciertas reglas
fijas, cuyo resultado se puede escribir mediante simple inspección, sin
verificar la multiplicación.
Cada producto notable corresponde a una fórmula de factorización.
Por ejemplo, la factorización de una diferencia de cuadrados perfectos es
un producto de dos binomios conjugados, y recíprocamente.
Cuadrado de un binomio
Para elevar un binomio al cuadrado (es decir, multiplicarlo por sí
mismo), se suman los cuadrados de cada término con el doble del
producto de ellos. Así: (a + b) 2 = a 2 + 2 a b + b 2.
La expresión siguiente: a 2 + 2 a b + b 2 se conoce como trinomio
cuadrado perfecto (a+b).
96
Cuadrado de diferencia.
Es igual al cuadrado de la primera cantidad menos el duplo (doble)
de la primera cantidad por la segunda, más el cuadrado de la segunda
cantidad.
(a - b)2 = a2 -2ab+b2
Suma por diferencia.
El producto de una suma por una diferencia es igual al cuadrado del
primero menos el cuadrado del segundo
(a+b)(a-b)=a2 –b2
Cubo de un binomio.
El cubo de la suma de dos números es igual al cubo del primer
número, más el triple del producto del cuadrado del primer número por el
cuadrado del segundo, más el triple del producto del primer número por el
cuadrado del segundo, más el cubo del segundo.
También el cubo del binomio se presenta en cubo de su diferencia lo
que cambiará será solo el signo de suma por resta.
(a+b)3=a3 +3a 2b+3ab2 +b3
(a-b)3= a3 -3a 2b+3ab2 -b3
Procedimiento.
97
Primero: se realizará una lluvia de ideas para que los estudiantes
recuerden lo aprendido anteriormente.
Segundo: se definirá el concepto de los productos notables y se
procederá a reconocer cada uno de los tipos de productos notables como
son: cuadrado de binomio, cuadrado de diferencia, suma por diferencia,
cubo de binomio.
Tercero: se observa un video donde se explica diferentes ejemplos
acordes con el tema y se realiza el refuerzo académico.
Cuarto: se realiza el juego del gato donde los estudiantes lograran
colocar tres términos de manera vertical, horizontal o diagonal de manera
divertida.
Quinto: se realiza ejercicios con los estudiantes.
Evaluación:
Utilizando la guía se procede a evaluar a los estudiantes a través de
los ejercicios planteados.
98
99
Planificación
Tema:
RECURSOS
REVISADO
Infocus
Computadora
Internet
Videos
Guia Didáctica
Productos Notables
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tema:Productos Notables .
Experiencia Concreta: Lluvia de ideas Determinar
la definicion de productos notables
Experiencia Reflexiva: ¿Cómo reconocer los tipos de
productos notables?
Construcción del Conocimiento: Juego del Gato.
Concepto de productos Notables . Observar video
de productos notables . Plantear ejercicios con
productos notables
Aplicación: Reconocer s i el ejercicio propuesto es un
producto notable. Desarrol lar ejercicios con
productos notables .
Identi ficar y apl icar
productos notables
uti l i zando números
rea les que conforman
un pol inomio
APROBADO
Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
ELABORADO
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
DESTREZA A DESARROLLAR:
NÚMERO DE PERIODOS:
5
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EL BUEN VIVIR
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento,la demostración,la comunicación,las conexiones y/o
la representación
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
INDICADORES DE LOGRO
Metódo: Anal i tico -
Deductivo
Técnica:Observacion
Directa
Instrumento: Blog
Interactivo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASTÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Factorizar pol inomios y desarrol lar productos
notables .
2016 - 2017
FECHA DE
INICIO:
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 l i tera l i , Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Escuela de Educacion Básica 24 DE JULIO
ÁREA / ASIGNATURA:
Cientifica/Matemáticas
FECHA DE
FINALIZACIDOCENTE:
Tomalá Tomalá Katherine Elizabeth
Villón Orrala Joselyn Adriana
Factorizar polinomios y desarrollar productos notables
para determinar sus raices a través de material concreto
procesos algebraicos o gráficos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer y resolver productos notables uti l i zando numeros rea les
que conforman un pol inomio.
100
Tema N0 2
Sucesiones
Objetivo:
Reconocer sucesiones y clasificarlas.
Contenido científico
101
Una sucesión (o progresión) es un conjunto de cosas (normalmente
números) una detrás de otra, en un cierto orden.
Sucesiones aritméticas es una sucesión en la cual cada término se
obtiene a partir del anterior sumándole una cantidad fija que se denomina
diferencia de la progresión.
102
Sucesiones Geométricas: es aquélla en la cual el cociente entre
dos términos consecutivos se obtiene multiplicando por un valor fijo
o constante llamada razón r y puede ser positiva o negativa.
Procedimiento.
Primero: se realizará la dinámica el baile de la fruta para
involucrarnos más en el tema de la clase.
Segundo: observaran imágenes de sucesiones para que puedan
crear su propio concepto.
Tercero: se les explicara las clases de sucesiones su importancia en
el diario vivir.
Cuarto: se armarán grupos de trabajo para jugar Aquiles y la
Tortuga.
103
Quinto: se les proyectara un video para reforzar lo aprendido.
Evaluación
104
105
Tema
RECURSOS
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tema: Suces iones
Experiencia Concreta: Dinámica El Ba i le de las Frutas
Observar ejemplos de suces iones
Experiencia Reflexiva ¿Qué son las suces iones ?
Construcción del Conocimiento: Juego de Aqui les y la Tortuga
Reconocer las clases de suces iones para resolver problemas
Identi ficar s i es una suces ion creciente, decreciente,ari tmetica
o geometrica
Aplicación: Resolver ejercicios de suces iones
Guia Didactica ,
Internet,
Computadora,
Videos
Proyector
Identi ficar
suces iones y
clas i ficarlas en
crecientes ,decrecient
e.ari tmetica .geometri
ca
Metódo: Anal i tico -
Deductivo
Técnica:Observacion
Directa Instrumento:
Blog Interactivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
INDICADORES DE
LOGRO
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento,la demostración,la comunicación,las
conexiones y/o la representación
DESTREZA A DESARROLLAR: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Construir suces iones de crecimiento l ineal con su ecuación
generadora.
Resuelve ejercicios de suces iones con la apl icación de
operaciones bás icas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Reconocer y apl icar las propiedades conmutativas .asociativa y
dis tributiva , las cuatro operaciones bas icas y la potencación
para la s impl i ficación de pol inomios a traves de la resolución
de problemas
EL BUEN VIVIR
Suces iones
Tomalá Tomalá Katherine Elizabeth
Villón Orrala Joselyn Adriana
Cientifica/Matemáticas 5
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Escuela de Educacion Básica 24 DE JULIO
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 l i tera l i , Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA / ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:FECHA DE
INICIO:
FECHA
DE
106
Tema N0 3
Factorización
.
Objetivo:
Factorizar e identificar los casos de factorización
Contenido científico
Factorizar una expresión algebraica es hallar dos o más factores
cuyo producto es igual a la expresión propuesta.
La factorización puede considerarse como la operación inversa a la
multiplicación, pues el propósito de ésta última es hallar el producto de
dos o más factores; mientras que, en la factorización, se buscan los
factores de un producto dado.
Factor Común
107
Cuando ves que unas expresiones algebraicas de más de un
término tienen en común uno o varios factores decimos que podemos
sacar el factor o factores comunes:
Por ejemplo: 36 + 24 tienen en común a 12 como factor porque
36=12*3 y 24=12*2 Esto quiere decir que 36 + 24 es igual a 12*3+12*2.
Vemos que en la suma: 12*3+12*2 cada término tiene a 12 como factor
común.
108
Procedimiento.
Primero: A través de un mentefacto se determinará el concepto de
factorización
Segundo: Se explicará que es factorización y cuantos casos de
factorización existen.
Tercero: se desarrollarán problemas de factorización y se les
mostrara un video.
Cuarto: para que se comprenda mejor la clase se jugara la sopa
polinómica luego se procederá a evaluarlos.
109
Evaluación
110
Tema: Factorización
RECURSOS
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2. PLANIFICACIÓN
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tema: Factorización
Experiencia Concreta Definir que es
factorización a traves de un mentefacto
Experiencia Reflexiva: ¿Qué es factorización ?
Construcción del Conocimiento Observar
video sobre factorización Reconocer los
diferentes casos de factorizacion Jugar la
sopa polinomica
Aplicación Resolver ejercicios aplicando los
casos de factorización
Infocus
Computadora
Internet
Guia Didáctica
Videos
Diferenciar los
diferentes casos de
factorización Aplicar
correctamente los
casos de
factorización
Metódo: Analitico -
Deductivo
Técnica:Observacion
Directa
Instrumento: Blog
Interactivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
Tomalá Tomalá Katherine Elizabeth
Villón Orrala Joselyn Adriana
Cientifica/Matemáticas 5
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Factorizar pol inomios y desarrol lar productos
notables para determinar sus ra ices a través de
materia l concreto procesos a lgebra icos o gráficos .
EL BUEN VIVIR
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento,la demostración,la comunicación,las conexiones y/o
la representación
DESTREZA A DESARROLLAR: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Factorizar pol inomios y desarrol lar productos
notables .
Reconocer y resolver productos notables uti l i zando numeros rea les
que conforman un pol inomio.
Escuela de Educacion Básica 24 DE JULIO
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 l i tera l i , Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA / ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
111
Tema N0 4
Factor Común por Agrupación de Término
Objetivo:
Comprender los conceptos y aplicar los procesos para la solución
del problema.
Contenido científico
Se llama factor común por agrupación de términos, si los términos
de un polinomio pueden reunirse en grupos de términos con un factor
común diferente en cada grupo.
Cuando pueden reunirse en grupos de igual número de términos se
le saca en cada uno de ellos el factor común. Si queda la misma
expresión en cada uno de los grupos entre paréntesis, se la saca este
grupo como factor común, quedando así una multiplicación de polinomios.
Dada la siguiente expresión
4a + 4b + xa + xb =
112
Agrupo de la siguiente manera:
4a con 4b (ya que entre hay factor común “4” entre ellos). Y, por
otro lado:
xa con xb (ya que hay factor común “x” entre ellos)
Al sacar factor común 4 en los primeros dos términos, queda 4. (a +
b)
Al sacar factor común x en los dos últimos términos, queda x. (a + b)
Como estoy sacando factor común “positivo”, la “x” es positiva, y por
eso las dos expresiones quedan sumando, así:
(a + b) +x. (a + b)
Ese signo “+” puedo pensar que corresponde a la x, porque saqué
factor común positivo x, es decir “+ x”.
En lo que quedó en el paso anterior, puedo ver algo que está
“repetido”. Es la expresión (a + b). Y está multiplicando en los dos
términos que tiene ahora el polinomio
Si algo está multiplicando en todos los términos de un polinomio, puedo
decir que ese algo es un “factor común”. Esta vez tengo una expresión de
dos términos como factor común Es la expresión (a + b). No importa que
tenga dos términos, debo verla como un todo, como si fuera un sólo
número o letra. Como si fuera un sólo término. Y para eso la conservo
entre paréntesis.
113
Entonces, ahora aplico de nuevo el caso “Factor común”, siendo mi
nuevo factor común la expresión (a + b).
Como todo factor común, (a + b) “sale multiplicando a un
paréntesis”:
Y dentro del segundo paréntesis, van los resultados de las
divisiones:
(a + b). (4 + x)
Procedimiento
Primero: se realizará la dinámica armando edificios
Segundo: después de haber realizado la actividad se procederá a
definir que entienden por agrupación de términos
Tercero: se explicará cómo identificar si es un caso de factorización
de agrupación de términos.
Cuarto: se desarrollará ejercicios de agrupación de términos.
Quinto: para reforzar la clase se les mostrara un video educativo.
Sexto: se procederá a evaluarlos utilizando la guía aprendiendo me
divierto.
114
115
Tema:
RECURSOS
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2. PLANIFICACIÓN
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tema; Factor Común Agrupación de Términos
Experiencia Concreta Dinámica armando
edificios Reconocer dentro de una
expresión algebraica cuando dos o más
términos tienen un factor en común-
Experiencia Reflexiva ¿Qué es agrupación de
términos ?
Construcción del Conocimiento Observar
Videos Factorizar expresiones algebraicas
haciendo uso del factor común por
agrupación
Aplicación Resolver ejercicios.
Infocus
Computadora
Internet
Guia Didáctica
Videos
Aplicar la
factorización de
expresiones
algebraicas en la
solución de
problemas de la vida
diaria.
Metódo: Analitico -
Deductivo
Técnica:Observacion
Directa
Instrumento: Blog
Interactivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
Tomalá Tomalá Katherine Elizabeth
Villón Orrala Joselyn Adriana
Cientifica/Matemáticas 5
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Factorizar pol inomios y desarrol lar productos
notables para determinar sus ra ices a través de
materia l concreto procesos a lgebra icos o gráficos .
EL BUEN VIVIR
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento,la demostración,la comunicación,las conexiones y/o
la representación
DESTREZA A DESARROLLAR: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Factorizar pol inomios e identi ficar a que caso de
factorización pertenece.
Reconocer y resolver casos de factorizacion uti l i zando numeros
rea les que conforman un pol inomio.
FECHA DE
FINALIZACI
Escuela de Educacion Básica 24 DE JULIO
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 l i tera l i , Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Factor Común Agrupación de Términos
DOCENTE: ÁREA / ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:FECHA DE
INICIO:
116
Tema N0 5
Trinomio Cuadrado Perfecto
Objetivo:
Factorizar polinomios e identificar si es un trinomio cuadrado y
desarrollar ejercicios.
Contenido científico
Es igual al cuadrado de un binomio. Se llama trinomio cuadrado
perfecto al trinomio (polinomio de tres términos) tal que, dos de sus
términos son cuadrados perfectos y el otro término es el doble producto
de las bases de esos cuadrados.
Dada la expresión
x2 + 6x + 9 = (x + 3)2
Los términos de este trinomio que son “cuadrado” de algo son la x2 y
el 9
Ya que x2 “es el cuadrado” de x. Y 9 “es el cuadrado” de 3 (ya que 32
es igual a 9).
117
El término “6x” nunca podría ser cuadrado de algo, ya que 6 no tiene
raíz cuadrada, y x no es una potencia par.
Bajo la “x” y el “3”, ya que son “las bases” de los cuadrados de ese
polinomio, como dice en el paso anterior.
Nota: Las bases se suelen poner debajo de sus cuadrados
respectivos, a modo de anotación, más que nada para guiarse uno
mismo, o como planteo para que el profesor vea lo que quisimos hacer.
Pero en realidad no es parte del resultado, y no sería obligación ponerlo
en caso de que no nos estén evaluando (serviría como “justificación” en
ese caso).
Una vez que tengo las bases (x y 3), multiplico de esta manera:
2.x.3 (“Dos por x por 3”)
Eso es “el doble producto de las bases”. Y el resultado es: “6x”
2.x.3 = 6x
Ahora miro el polinomio y veo que en él “está 6x”. (x2 + 6x + 9). Es
decir, que el término que no es cuadrado, es 6x. Coincide con el doble
producto de las bases. Esto tiene que ser así para que se pueda factorizar
con este caso.
Acabo de verificar que el polinomio que me dieron es un Trinomio
Cuadrado Perfecto, porque cumple con lo que tiene que tener un Trinomio
Cuadrado Perfecto: “dos cuadrados”, y “el doble producto de las bases”. Y
eso viene de la fórmula (a + b)2 = a2 + 2.a.b + b2. Pero en esta parte sólo
trato de explicar “cómo se hace” y no “de dónde viene”.
(x + 3)2
118
El resultado es “la suma de las bases, elevada al cuadrado”. Es
decir, pongo “x” y “3” sumando entre paréntesis, y elevado a la potencia 2.
Procedimiento
Primero: a través de una lluvia de ideas se armará el concepto de
trinomio cuadrado.
Segundo: se explicará ejercicios de trinomio cuadrado
Tercero: Observarán videos y después se desarrollarán ejercicios
Cuarto: se procederá a evaluarlos utilizando la guía.
119
RECURSOS
DOCENTE: ÁREA / ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
Escuela de Educacion Básica 24 DE JULIO
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 l i tera l i , Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE LOGROTÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
Tomalá Tomalá Katherine Elizabeth
Villón Orrala Joselyn Adriana
Cientifica/Matemáticas 5
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Factorizar pol inomios y desarrol lar productos
notables para determinar sus ra ices a través de
materia l concreto procesos a lgebra icos o gráficos .
EL BUEN VIVIR
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento,la demostración,la comunicación,las conexiones y/o
la representación
DESTREZA A DESARROLLAR: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Factorizar pol inomios e identi ficar a que caso de
factorización pertenece.
Reconocer y resolver casos de factorizacion uti l i zando numeros
rea les que conforman un pol inomio.
2. PLANIFICACIÓN
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tema: Trinomio Cuadrado Perfecto
Experiencia Concreta LLuvia de ideas
Observar videos sobre trinomio cuadrado
perfecto
Experiencia Reflexiva ¿Qué es un trinomio
cuadrado?
Construcción del Conocimiento 'Identificar
cuando una expresión algebraica es un
trinomio Cuadrado Perfecto
Aplicación Factorizar expresiones
algebraicas.
Infocus
Computadora
Internet
Guia Didáctica
Videos
Aplicar la
factorización de
expresiones
algebraicas en la
solución de
problemas de la vida
diaria.
Metódo: Analitico -
Deductivo
Técnica:Observacion
Directa
Instrumento: Blog
Interactivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
120
Tema N0 6
Diferencia de Cuadrados
Objetivo:
Factorizar polinomios e identificar a que caso de factorización
pertenece.
Contenido científico
Se identifica por tener dos términos elevados al cuadrado y unidos
por el signo menos. Se resuelve por medio de dos paréntesis, (parecido a
los productos de la forma), uno positivo y otro negativo. En los paréntesis
deben colocarse las raíces.
EJEMPLO 1: (Fácil)
x2 – 9 = (x + 3).(x – 3)
EXPLICACIÓN:
Es una resta de dos términos que son cuadrados
x2 es el cuadrado de x
121
9 es el cuadrado de 3
Bajo las bases, como hacía en el Tercer Caso. Las bases son: x y 3
Esto es simplemente una anotación, y no forma parte de la factorización.
Pero es mejor ponerlo, para que el profesor vea que entendemos lo que
estamos haciendo.
Pongo esas bases sumando y restando, entre paréntesis y
multiplicándose. El resultado de la factorización es entonces:
(x + 3).(x – 3) SUMA POR RESTA DE LAS BASES
Es decir: “Las bases sumadas, multiplicado por la base restada”.
Procedimiento
Primero: se realizará la dinámica el globo veloz.
122
Segundo: se explicará que es una diferencia de cuadrado armando
el árbol matemático cada estudiante escribirá una palabra especifica en
cada tarjeta.
Tercero: Se explicarán los pasos para resolver ejercicios de
diferencias de cuadrados.
Cuarto: Se resolverán ejercicios de manera grupal.
Quinto: se procederá a evaluarlos utilizando la guía.
Evaluación
123
124
RECURSOS
DOCENTE: ÁREA / ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
Escuela de Educacion Básica 24 DE JULIO
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 l i tera l i , Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE LOGROTÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
Tomalá Tomalá Katherine Elizabeth
Villón Orrala Joselyn Adriana
Cientifica/Matemáticas 5
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Factorizar pol inomios y desarrol lar productos
notables para determinar sus ra ices a través de
materia l concreto procesos a lgebra icos o gráficos .
EL BUEN VIVIR
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento,la demostración,la comunicación,las conexiones y/o
la representación
DESTREZA A DESARROLLAR: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Factorizar pol inomios e identi ficar a que caso de
factorización pertenece.
Reconocer y resolver casos de factorizacion uti l i zando numeros
rea les que conforman un pol inomio.
2. PLANIFICACIÓN
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tema: Diferencia de Cuadardos
Experiencia Concreta: Dinámica Globo Veloz
Conceptualizar que es una diferencia de cuadrado
Observar videos sobre diferencia de cuadrado
Experiencia Reflexiva ¿Que es una diferencia de
cuadrados ?
Construcción del Conocimiento Identificar cuando
una expresión algebraica es una diferencia de
cuadrado
Aplicación Factorizar expresiones algebraicas.
Infocus
Computadora
Internet
Guia Didáctica
Videos
Apl icar la factorización
de expres iones
a lgebra icas en la
solución de problemas
de la vida diaria .
Metódo: Anal i tico -
Deductivo
Técnica:Observacion
Directa
Instrumento: Blog
Interactivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
125
Tema N0 7
Trinomio Cuadrado Perfecto por Adición y sustracción
Objetivo:
Factorizar polinomios y desarrollar productos notables para
determinar sus raíces a través de material concreto.
Contenido científico
Algunos trinomios no cumplen las condiciones para ser trinomios
cuadrados perfectos, el primer y tercer término tienen raíz cuadrada
perfecta pero el de la mitad no es el doble producto de las dos raíces. Se
debe saber cuánto debe ser el doble producto y la cantidad que falte para
cuadrar el término de la mitad, esta cantidad se le suma y se le resta al
mismo tiempo, de tal forma se armara un trinomio cuadrado y factorizado
unido con el último término tendremos una diferencia de cuadrados.
Ejemplo
x4 + 3x2 + 4
Raíz cuadrada de x4 es x2
126
Raíz cuadrada de 4 es 2
Doble producto de la primera raíz por la segunda: 2(x2 )(2)
= 4x2
El trinomio x4 + 3x2 + 4 no es trinomio cuadrado perfecto, entonces:
x4 + 3x2 + 4
= x4 + 3x2 + 4
+ x2 – x2 Se suma y se resta x2
—————————————-
=(x4 + 4x2 + 4) – x2 Se asocia convenientemente
=(x2 + 2)2 – x2 Se factoriza el trinomio cuadrado Perfecto
=[(x2 + 2) – x] [(x2 + 2) – x] Se factoriza la diferencia de cuadrados
=(x2 + 2 + x) (x2 + 2 – x) Se eliminan signos de agrupación
=(x2 + x+ 2) (x2 – x + 2) Se ordenan los términos de cada factor.
Entonces: x4 + 3x2 + 4 = (x2 – x+ 2) (x2 – x + 2)
Procedimiento
Primero: a través de un mapa conceptual definir que es un trinomio
por adición y sustracción a su vez analizar porque es considerado un caso
especial en factorización
127
Segundo: explicar los pasos para resolver un trinomio cuadrado
perfecto por adición y sustracción.
Tercero: realizar ejercicios con la participación de estudiantes.
Cuarto: resolver casos de factorización aprendidos.
Quinto: se procederá a evaluarlos utilizando la guía.
Evaluación
128
RECURSOS
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2. PLANIFICACIÓN
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tema: Trinomio por Adición y Sustracción
Experiencia Concreta Conceptual izar que es un
trinomio por adicion y sustraccion
Experiencia Reflexiva ¿Cual es la di ferencia entre
trinomio cuadrado perfecto y trinomio por adición y
sustracción ?
Construcción del Conocimiento Di ferenciar porque es
un trinomio de adicion y sustraccion Observar
videos sobre trinomio de adicion y sustraccion
Identi ficar cuando una expres ión a lgebra ica es un
trinomio de adicion y sustraccion
Aplicación Factorizar expres iones a lgebra icas .
Infocus
Computadora
Internet
Guia Didáctica
Videos
Apl icar la factorización
de expres iones
a lgebra icas en la
solución de problemas
de la vida diaria .
Metódo: Anal i tico -
Deductivo
Técnica:Observacion
Directa
Instrumento: Blog
Interactivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
Tomalá Tomalá Katherine Elizabeth
Villón Orrala Joselyn Adriana
Cientifica/Matemáticas 5
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Factorizar pol inomios y desarrol lar productos
notables para determinar sus ra ices a través de
materia l concreto procesos a lgebra icos o gráficos .
EL BUEN VIVIR
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento,la demostración,la comunicación,las conexiones y/o
la representación
DESTREZA A DESARROLLAR: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Factorizar pol inomios e identi ficar a que caso de
factorización pertenece.
Reconocer y resolver casos de factorizacion uti l i zando numeros
rea les que conforman un pol inomio.
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2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 l i tera l i , Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA / ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
129
Tema N0 8
Trinomio de la forma x2 + bx + c
Objetivo:
Factorizar polinomios y desarrollar productos notables para
determinar sus raíces a través de material concreto.
Contenido científico
El coeficiente del primer término es 1
El primer término es una letra cualquiera elevada al cuadrado.
El segundo término tiene la misma letra que el primero con
exponente 1 y su coeficiente es una cantidad cualquiera, positiva o
negativa.
El tercer término es independiente de la letra que aparece en el
primer y segundo término y es una cantidad cualquiera, positiva o
negativa
130
Este se trabaja de una manera un poco diferente, la cual detallamos
a continuación:
Multiplicamos el coeficiente “a” del factor “a ” por cada término del
trinomio, dejando esta multiplicación indicada en el término “bx” de la
manera “b(ax)”, y en el término “a ” de la manera .
Se descompone el trinomio en dos factores binomios cuyo primer
término será la raíz cuadrada del término la que sería “ax”.
Al producto resultante lo dividimos entre el factor “a”, con el fin de no
variar el valor del polinomio.
El signo del primer binomio será el mismo signo que tenga el término
“bx”, el signo del segundo binomio será igual a la multiplicación de los
signos de “bx” y de “c”.
Se buscarán los segundos términos de los binomios según los pasos
tres y cuatro del caso del trinomio anterior.
Ejemplo explicativo:
131
Procedimiento
Primero: a través de un mapa conceptual definir conceptos de
trinomio de la forma x2 + bx + c
Segundo: Observar video de trinomio de la forma x2 + bx + c
Tercero: Explicar ejercicios de trinomio de la forma. x2 + bx + c
Cuarto: trabajar en grupos resolviendo ejercicios
Quinto: para poder realizar la evaluación que se encuentra en la guía
didáctica aprendiendo me divierto deben registrarse a través de su correo
electrónico de tal manera que la información llegara de manera inmediata
al docente.
Evaluación
132
133
RECURSOS
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2. PLANIFICACIÓN
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tema:Trinomio de la forma x2 + bx + c
Experiencia Concreta Conceptualizar que es un
trinomio de la forma x2 + bx + c
Experiencia Reflexiva ¿Como reconocer el trinomio
de la forma x2 + bx + c ? Diferenciar porque es un
trinomio de la forma x2 + bx + c Observar videos
sobre trinomio x2 + bx + c
Construcción del Conocimiento Identificar
cuando una expresión algebraica es un trinomio x2
+ bx + c
Aplicación Factorizar expresiones
algebraicas.
Infocus
Computadora
Internet
Guia Didáctica
Videos
Apl icar la factorización
de expres iones
a lgebra icas en la
solución de problemas
de la vida diaria .
Metódo: Anal i tico -
Deductivo
Técnica:Observacion
Directa
Instrumento: Blog
Interactivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
Tomalá Tomalá Katherine Elizabeth
Villón Orrala Joselyn Adriana
Cientifica/Matemáticas 5
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Factorizar pol inomios y desarrol lar productos
notables para determinar sus ra ices a través de
materia l concreto procesos a lgebra icos o gráficos .
EL BUEN VIVIR
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento,la demostración,la comunicación,las conexiones y/o
la representación
DESTREZA A DESARROLLAR: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Factorizar pol inomios e identi ficar a que caso de
factorización pertenece.
Reconocer y resolver casos de factorizacion uti l i zando numeros
rea les que conforman un pol inomio.
Escuela de Educacion Básica 24 DE JULIO
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 l i tera l i , Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA / ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
134
Tema N0 9
Ecuaciones
Objetivo:
Aplicar y demostrar procesos algebraicos por medio de la resolución
de ecuaciones de primer grado.
Contenido científico
1º Si a una ecuación de primer grado se les suma o resta el mismo
número o una ecuación semejante (con las mismas incógnitas) a las que
posee la ecuación, entonces se obtiene una ecuación que es equivalente
a la que teníamos.
2º Cuando se multiplica o se divide por un número distinto de cero,
en ambos lados de la igualdad, la igualdad no varía.
135
3º Si elevamos a una potencia distinta de cero ambos miembros de
la igualdad, la igualdad se mantiene.
Procedimiento para resolver una ecuación de 1r grado:
• Quitar denominadores: multiplicando ambas partes de la ecuación por el
mínimo común múltiplo de los denominadores.
• Quitar paréntesis.
• Transposición de términos. Conseguir una ecuación de la forma a ⋅ x = b
• Despejar la incógnita.
• Comprobar la solución.
Procedimiento
Primero: utilizando una lluvia de ideas conceptualizar que es
ecuación.
Segundo: Observar video relacionado propiedades de la ecuación.
136
Tercero: Identificar si es una ecuación de primer o de segundo
grado.
Cuarto: Explicar cómo resolver ecuaciones.
Quinto: armar equipos y jugar el domino de las ecuaciones.
Sexto: Resolver ejercicios de ecuación.
Evaluación
137
138
RECURSOS
DOCENTE: ÁREA / ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
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2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 l i tera l i , Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
Tomalá Tomalá Katherine Elizabeth
Villón Orrala Joselyn Adriana
Cientifica/Matemáticas 5
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Apl icar y demostrar procesos a lgebra icos por medio
de la resolucion de ecuaciones de primer grado
para desarrol lar un razonamiento logico
matematico
EL BUEN VIVIR
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento,la demostración,la comunicación,las conexiones y/o
la representación
DESTREZA A DESARROLLAR: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resolver ecuaciones de primer grado con procesos
algebra icos .
Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado
2. PLANIFICACIÓN
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tema: Ecuaciones
Experiencia Concreta Observar videos ejercicios
de ecuación
Experiencia Reflexiva ¿Qué es una ecuación?
Construccón del Conocimiento Reconocer los tipos
de ecuaciones
Apl icación Resolver problemas de ecuaciones
Infocus
Computadora
Internet
Guia Didáctica
Videos
Identi fica ecuaciones
de primer grado
Solucionar ecuaciones
de primer grado
Metódo: Anal i tico -
Deductivo
Técnica:Observacion
Directa
Instrumento: Blog
Interactivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
139
Tema N0 10
Inecuaciones
Objetivo:
Analizar si es una ecuación o inecuación
Contenido científico
Una inecuación de primer grado es una inecuación en la que sus dos
miembros son polinomios de grado menor o igual a 1. Las soluciones de
una inecuación son todos los números reales que hacen que dicha
inecuación sea cierta.
Consideremos la inecuación:
La resolveremos aplicando los siguientes pasos:
1º Quitar corchetes.
140
2º Quitar paréntesis.
3º Quitar denominadores.
4º Agrupar los términos en x a un lado de la desigualdad y los
términos independientes en el otro.
5º Efectuar las operaciones
6º Como el coeficiente de la x es negativo multiplicamos por −1,
por lo que cambiará el sentido de la desigualdad.
7º Despejamos la incógnita.
Obtenemos la solución como una desigualdad, pero ésta
también podemos expresarla:
De forma gráfica:
141
Como un intervalo:
[3, +∞)
Una inecuación de segundo grado es toda inecuación equivalente a
una de las siguientes:
ax2+bx+c<0, ax2+bx+c<=0
ax2+bx+c>0, ax2+bx+c>=0
siendo a, b y c números reales.
Consideremos la inecuación:
x2 − 6x + 8 > 0
La resolveremos aplicando los siguientes pasos:
1ºIgualamos el polinomio del primer miembro a cero y obtenemos las
raíces de la ecuación de segundo grado.
x2 − 6x + 8 = 0
2º Representamos estos valores en la recta real. Tomamos un punto
de cada intervalo y evaluamos el signo en cada intervalo:
P(0) = 02 − 6 · 0 + 8 > 0
P(3) = 32 − 6 · 3 + 8 = 17 − 18 < 0
P(5) = 52 − 6 · 5 + 8 = 33 − 30 > 0
3º La solución está compuesta por los intervalos (o el intervalo) que
tengan el mismo signo que el polinomio.
142
S = (-∞, 2) (4, ∞)
Consideremos el caso en que discriminante es cero.
x2 + 2x +1 ≥ 0
x2 + 2x +1 = 0
(x + 1)2 ≥ 0
Como un número elevado al cuadrado es siempre positivo la
solución es
Soluci
ón
x2 + 2x +1 ≥
0
(x + 1)2 ≥
0
x2 + 2x +1 >
0
(x + 1)2 >
0
x2 + 2x +1 ≤
0
(x + 1)2 ≤
0 x = − 1
x2 + 2x +1 <
0
(x + 1)2 <
0
143
Procedimiento
Primero: Diferenciar si es una ecuación o inecuación.
Segundo: Observar video relacionado a la inecuación
Tercero: Identificar si es una inecuación de primer o de segundo
grado.
Cuarto: Explicar cómo resolver inecuaciones.
Quinto: Resolver ejercicios de ecuación.
144
145
RECURSOS
DOCENTE: ÁREA / ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
Escuela de Educacion Básica 24 DE JULIO
2016
- 20
17
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 l i tera l i , Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES DE LOGROTÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
Tomalá Tomalá Katherine Elizabeth
Villón Orrala Joselyn Adriana
Cientifica/Matemáticas 5
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Apl icar y demostrar procesos a lgebra icos por medio
de la resolucion de ecuaciones de primer grado
para desarrol lar un razonamiento logico
matematico
EL BUEN VIVIR
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El razonamiento,la demostración,la comunicación,las conexiones y/o
la representación
DESTREZA A DESARROLLAR: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resolver inecuaciones de primer grado con una
incógnita con procesos a lgebra icos .
a lgebra icos .
Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado
2. PLANIFICACIÓN
DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tema: Inecuación
Experiencia Concreta Anal izar s i es una ecuación
o inecuación
Experiencia Reflexiva ¿Qué es una inecuación ?
Construcción del Conocimiento Plantear ejercicios
de Inecuación
Apl icación Resolver ejercicios de inecuaciones
Infocus
Computadora
Internet
Guia Didáctica
Videos
Reconocer cuando es
un caso de inecuacion
Resolver problemas de
inecuaciones
Metódo: Anal i tico -
Deductivo
Técnica:Observacion
Directa
Instrumento: Blog
Interactivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Fecha: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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Conclusión
Luego de aplicar la guía didáctica interactiva “Aprendiendo me
Divierto” se define que la misma es adecuada para la edad que tienen
los estudiantes y por ende para la problemática en estudio puesto que al
momento de trabajar con ella generaba un aprendizaje diferente el cual
era dinámico y diferente garantizando el constructivismo que es en el que
los estudiantes participan de manera activa y a su vez adquieren
conocimiento en una asignatura compleja como es la matemática además
es una herramienta que no es solo para este curso porque puede ser
aplicada a otros cursos considerando que una institución emblemática
que debe brindar educación en calidad y calidez cumpliendo con las
normativas vigentes en la educación como es el buen vivir
147
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ANEXOS
Evidencias Fotográficas
Visita realizada a la Directora de la Escuela Veinticuatro de Julio
para solicitarle que nos permita aplicar nuestro proyecto en su institución.
Realizando la encuesta a una de los docentes de la Escuela
Veinticuatro de Julio.
.
Entrega de hojas de encuesta a los estudiantes de la Escuela
Veinticuatro de Julio
Se realizó la explicación de preguntas a los estudiantes para que
tengan un mejor entendimiento
Estudiantes del noveno año realizando la encuesta.
Instrumentos de Evaluación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION INFORMÁTICA
ENCUESTA
Dirigida a: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica " Veinticuatro de Julio", Zona 5, Distrito 24D01, Provincia de Santa Elena, Cantón Santa Elena. Objetivo: Determinar la influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en los docentes de la Escuela de Educación Básica Veinticuatro de Julio. Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X el casillero correspondiente. No. ENCUESTA: ______ Siempre Casi
Siempre
Regularmente Casi
Nunca
Nunca
1 ¿Utiliza recursos didácticos en el
proceso de enseñanza?
2 ¿Motiva a los estudiantes para que
utilicen recursos didácticos digitales?
3 ¿Considera que la aplicación de
recursos didácticos facilitan el
proceso de aprendizaje en los
estudiantes?
4 ¿Realiza usted clases participativas
con sus estudiantes?
5 ¿Planifica las clases considerando
las necesidades de sus estudiantes?
6 ¿Cree que las clases de
recuperación pedagógica ayudan a
mejorar el aprendizaje?
7 ¿Tiene la institución educativa los
recursos necesarios para impartir la
recuperación pedagógica?
8 ¿Coordina actividades
extracurriculares en las clases de
recuperación pedagógica?
10 ¿Cree usted que el uso de una
guía didáctica ayudaría al estudiante
en su proceso educativo?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMATICA
ENCUESTA
Dirigida a: Los estudiantes de la Escuela de Educación Básica " Veinticuatro de Julio", Zona 5, Distrito 24D01, provincia de Santa Elena, cantón Santa Elena
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X el casillero correspondiente.
Objetivo: Determinar la influencia de los recursos didácticos en la calidad de recuperación pedagógica
No. ENCUESTA: ______
AFIRMACIONES
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
1.- ¿Los profesores utilizan gráficos o videos en sus clases? 2.- ¿tus profesores utilizan instrumentos o recursos digitales para dar su clase?
3.- ¿sus profesores utilizan juegos educativos para motivar las clases?
4.- ¿tienes acceso a internet como medio de consulta en las clases?
5.- ¿tienes dificultad para comprender las clases de matemáticas? 6.- ¿en la recuperación pedagógica tu profesor utiliza tácticas innovadoras para lograr que comprendas mejor?
7.- ¿la recuperación pedagógica te ayuda a mejorar tus notas? 8.- ¿el lugar donde se realiza la recuperación pedagógica cuenta con todo el equipamiento necesario?
9.- ¿tu profesor utiliza una guía de materiales para dar sus clases?
10.- ¿Visitas páginas o blogs educativos para reforzar tu aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMATICA
ENCUESTA
Dirigida a: Los padres de familia de la Escuela de Educación Básica " Veinticuatro de Julio",
Zona 5, Distrito 24D01, provincia de Santa Elena, cantón Santa Elena
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X el casillero
correspondiente.
Objetivo: Determinar la influencia de los recursos didácticos en la calidad de recuperación
pedagógica
No. ENCUESTA: ______
AFIRMACIONES
Siempre
Casi Siempre
Regularmente
Casi Nunc
a Nunca
1¿Conoce usted sobre la recuperación pedagógica
en las escuelas? 2.- ¿Está usted de acuerdo en que su representado asista a clases de refuerzo en el horario establecido por la institución? 3.-¿Realiza el profesor reuniones para informar sobre la recuperación pedagógica de su representado? 4.¿Considera que los procesos de recuperación pedagógica ayudan a mejorar el rendimiento académico de su representado? 5.- ¿Utiliza usted materiales didácticos o elementos del medio para jugar con su hijo y lograr que adquiera algunos conocimientos matemáticos? 6.- ¿Está de acuerdo con la utilización de recursos didácticos para mejorar el aprendizaje en matemática? 7.- ¿Considera que los recursos didácticos utilizados en la recuperación pedagógica son los adecuados?
8.- Cree usted que los recursos tecnológicos ayudarían en el aprendizaje de su representado
9.- ¿Su representado utiliza guías como medios de investigación? 10 ¿Está usted de acuerdo con el diseño de una guía de recursos didácticos para mejorar los procesos de recuperación pedagógica en matemáticas?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ENTREVISTA A DIRECTORA
Objetivo: Obtener información sobre la aplicación de los recursos
didácticos en calidad de recuperación pedagógica en la escuela de
educación básica Veinticuatro de Julio
1. ¿Qué piensa sobre la utilización de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
2. ¿Qué opinión tiene acerca de los recursos educativos
tecnológicos?
3. ¿Qué tipo de recursos didácticos son los más utilizados en su
institución y cuál es la razón de su uso?
4. ¿Qué piensa Ud. sobre el uso de la tecnología en la educación?
5. ¿Qué piensa Ud. sobre la aplicación de la recuperación
pedagógica en el sistema educativo?
6. ¿cree usted que la institución que dirige se encuentra preparada
para brindar una recuperación pedagógica de calidad, porque
razones?
7. ¿Cuáles piensa Ud. que son los motivos que influyen para que los
estudiantes necesiten refuerzo educativo?
8. ¿Cuáles son las asignaturas que presentan mayor número de
estudiantes en recuperación?
9. ¿Qué piensa Ud. sobre los blogs como herramienta educativa?
10. ¿Cómo cree usted que se beneficiaría su institución con el diseño
e implementación de una guía didáctica basada en recursos
didácticos para recuperación pedagógica?
