Download - Capitulo 9

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COMPRENSIÓN LECTORA: Infancia 86

HABLAR, LEER Y ESCRIBIR: La explicación 87

EDUCACIÓN LITERARIA: Otras manifestaciones

de la lírica 88

PRUEBA DE CONTROL 89

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Las modalidades

oracionales (I) 90

LÉXICO: El cambio semántico 91

ORTOGRAFÍA: Los paréntesis y los corchetes.

Haya / halla 92

PRUEBA DE CONTROL 93

PRUEBA DE EVALUACIÓN 94

Buscando una explicación

Len-Lit Recursos 2 COTAU09:Len-Lit Recursos 2 COTAU09 9/6/08 12:10 P gina 85

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C O M P R E N S I Ó N L E C T O R A9.1Infancia

De mi infancia en aquel colegio de monjas re-cuerdo más que nada un jardín enchinado1. […]Aquel jardín con sus cuatro muros de cal, a ciertas horas con más gorriones que flores, guarda segura-mente el eco de mis primeros juegos, de esos pri-meros gritos y cantos, ya claros y preciosos en elnacimiento de mi memoria.

Las hermanas carmelitas,con delantales azules,se parecen a los cieloscuando se quitan las nubes.

De muchos azules está llena y hecha mi infanciaen aquel Puerto de Santa María. Mas ya los repetí, hasta perder la voz, en las canciones de mis primeros libros. Pero muy pronto se me resucitan,bañándome de nuevo. Entre aquellos azules de delantales, blusas marineras, cielos, río, bahía, isla, barcas, aires, abrí los ojos y aprendí a leer. Yo nopuedo precisar ahora en qué momento las letrasse me juntan formando palabras, ni en qué ins-tante estas palabras se asocian y encadenan reve-lándome un sentido.

¡Cuántas oscuras penas y desvelos, cuántas lá-grimas contra el rincón de los castigos, cuántastristes comidas sin postre siento hoy con espantoque se agolpan en mí desde aquella borrosa ma-ñana del p-a, pa, hasta ese difícil y extraordinariodía en que los ojos, redondos ante un libro cual-quiera, concentran todo el impulso de la sangre enla lengua, haciéndola expeler vertiginosamente,como si la desprendieran de un cable que la impo-sibilitara, un párrafo seguido: «Salieron los solda-dos al combate y anduvieron nueve horas sin des-cansar…»!

¡Día de asombro, hora de maravilla en que el si-lencio rompe a hablar, del viento salen sílabas,uniéndose en palabras que ruedan de los montesa los valles y, del mar, himnos que se deshacen enarenas y espumas! Pero el niño, aquella mismatarde, llora y no sabe nada, sueña por la noche coninmensas letras panzudas que lo persiguen, pesa-das, para emparedarlo o acorralarlo en el rincónde las arañas, grises, gruesas también como lasmayúsculas que lo acosan.

Rafael ALBERTI

La arboleda perdidaSeix Barral

1enchinado: se refiere a que está lleno de chinas, de piedraspequeñas.

Contesta las siguientes cuestiones. Encontrarás larespuesta en el texto.

� ¿Qué cosas recuerda Rafael Alberti de su infancia? ¿De qué está lleno ese período de su vida?

� Explica qué recuerdos desagradables le vienen ala mente de la época en la que aprendió a leer.

� ¿Cómo califica Alberti el día en el que comprendió qué es leer?

� ¿Con qué sueña Alberti? ¿Se trata de un sueñoagradable?

Amplía la información a partir de la lectura.

� ¿Dónde nació el escritor Rafael Alberti?

� Indica de qué color son los muros del jardínque se describe.

Argumenta si para el poeta el aprendizaje de la lec-tura fue una experiencia placentera. ¿Qué cosas su-cedieron durante ese proceso?

Localiza en el texto el momento en el que el autorcomienza a hablar de su aprendizaje de la lecturay divide a su vez esa parte en bloques de conteni-do, teniendo en cuenta si se presentan aspectosnegativos o positivos.

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1.1

Lee el texto y contesta las siguientes preguntas:

� Según el texto, ¿qué efecto tiene el sonido sobre las personas?

� Deduce a partir de los componentes de la palabra y del texto qué son los ultrasonidos.

� ¿Para qué se emplean?

� ¿Qué dificultad ofrece su uso?

Entre los siguientes párrafos, elige el que aparecería antes del que has leído como parte de esta explicación,el que aparecería después y el que no formaría parte de la explicación. Razona en cada caso tu elección.

Da razones para afirmar que nos hallamos ante un texto explicativo. Atiende al contenido y a la finalidad.3

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H A B L A R , L E E R Y E S C R I B I R9.2La explicación

Usos del sonido

El sonido ha adquirido una importancia vitalL, pues lo usamos para comuni-car, enseñar y transmitir ideas, pensamientos y planes, tanto cara a cara como por teléfono. Existen sonidos musicales y naturales, que afectan a nuestras emociones, que nos alegran o entristecen, nos preocupan o nos relajan, como el canto de las aves. Los timbres fuertes y las sirenas nos avisan del peligro, mientras que la radio nos proporciona entretenimiento, información y diversión. Sin sonido la televisión perdería interés. Aunque nuestros oídos nocapten los ultrasonidos, existen micrófonos que sí lo perciben, gracias a lo cualpodemos mostrarlos gráficamente en una pantalla. Ese hecho nos permite«ver» el interior del cuerpo, las profundidades marinas y el interior de las máquinas. Además los ultrasonidos pueden soldar metales y plásticos, construir circuitos electrónicos y limpiar componentes minúsculos y delicados.

El libro de la ciencia, Parragón

Sonido en cinta

Los ultrasonidos permiten detectardefectos minúsculos en metales, plásticosy otros materiales que se usan en lafabricación de pernos para los puentes y alas de los aviones, entre otros. Los pulsos de los ultrasonidos se reflejanen las microgrietas, que se agrandancuando la pieza se somete a tensiones.

Evaluación de materiales

Los sonidos o bien se transforman en señales eléctricas o se introducen en el electroimán de un cabezalgrabador-reproductor en forma deseñales eléctricas procedentes de otrafuente.

Ondas sonoras

Una onda sonora se inicia cuando uncuerpo se mueve. […] El cuerpo sedesplaza o vibra; empuja y tira de laspartículas de la sustancia que loenvuelve, que puede hallarse encualquiera de los estados de la materia,aunque se suele tratar del aire. Una ondasonora, pues, no es más que una serie deapretones y tirones invisibles que setransmiten por el aire.

� El párrafo anterior es porque

� El párrafo posterior es porque

� El párrafo que no forma parte de la explicación es porque


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E D U C A C I Ó N L I T E R A R I A1.19.3Otras manifestaciones de la lírica

Contesta las siguientes cuestiones:

� ¿Qué problema tiene el receptor del poema?

� ¿En qué lugar situarías esta conversación?

� ¿En qué tipo de texto es más habitual el asunto que aparece tratado en el poema?

Recuerda qué es una explicación y razona si en este texto se incluye alguna. ¿Cuál es el tema del poema?

Justifica por qué podemos decir que el poema anterior está escrito en verso libre.

¿Encuentras algún procedimiento para mantener el ritmo? Di cuál es y copia un ejemplo del poema.

¿Hay algún cambio respecto a la distribución habitual de las palabras del poema sobre la página? ¿A qué creesque es debido?

Escribe al dorso una explicación sobre el tema «Poesía visual». Recuerda que debes redactar tu escrito con claridad y comprobar que no te falten datos importantes.

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Cada diez mil kilómetros—o cada seis meses—quite la tapa del distribuidor,saque el rotor1 y pongatres, cuatro gotas de aceite 5en el filtro colocado en el centrodel eje rotor

también, ciertamentedebería aplicar una ligera capade grasa al patín del ruptor2 10de lo contrarionunca llegará usted a Palm Beachno nunca llegará usted

a Palm Beach […]

a veces el testigo se enciende 15cuando los faros alumbran con luz de carreteraa veces el testigo se enciendeal conectar el interruptor general del alumbradoy en otros casosla permanencia o extinción del testigo 20advierte las anomalías en el funcionamiento

Manuel VÁZQUEZ MONTALBÁN

Nueve novísimos poetas españolesPenínsula

1rotor: parte giratoria de una máquina.2ruptor: dispositivo que produce la chispa en un motor de

explosión.

Una explicación es ________________________________________________________________________


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1.1 P R U E B A D E C O N T R O L9.4Nombre: Apellidos: Curso: Fecha: Calificación:


� ¿Qué olores llegaban hasta la calle donde vivíael emisor del poema?

� ¿Qué recuerdos le traen?

� ¿Cuál crees que es el tema de este poema?

a) Las ilusiones perdidas.

b) El verano pasado.

c) Los ríos y el campo.

¿Por qué este texto de Ángel González no constitu-ye una explicación?

Mide los ocho primeros versos y di qué nombre reciben

Elige la respuesta correcta. Este texto es…

a) Un poema visual.

b) Un ejemplo de prosa poética.

c) Un poema en verso libre.

Justifica la opción que has elegido en la preguntaanterior.

Indica qué frases son correctas y corrige al dorsolas que no lo sean.

a) Un texto lírico solo puede aparecer escrito enverso.

b) Los poemas visuales componen un dibujo rela-cionado con el contenido del texto.

c) En un poema escrito en verso libre no hay re-cursos de repetición.

d) El verso libre concede la máxima libertad al creador.

Crea al dorso un poema visual con los tres últimosversos del poema de Ángel González.

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Entonces,en los atardeceres de verano,el vientotraía desde el campo hasta mi calleun inestable olor a establo 5

y a hierba susurrante como un río

que entraba con su canto y con su aromaen las riberas pálidas del sueño.

Ecos remotos, sones desprendidos 10de aquel rumor,hilos de una esperanzapoco a poco deshecha,se apagan dulcemente en la distancia:

ya ayer va susurrante como un río 15llevando lo soñado aguas abajo,hacia la blanca orilla del olvido.

Ángel GONZÁLEZ

Poemas, Cátedra


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C O N O C I M I E N T O D E L A L E N G U A1.19.5


� ¿Qué diferencia el hambre del apetito?

� ¿Dónde están situados los sensores que nos hacen sentir apetito?

� ¿Qué parte del cuerpo controla la sensación de apetito?

a) El tracto digestivo. b) Los sensores químicos. c) El hipotálamo.

Transforma la oración Tenemos hambre de manera que exprese todas las actitudes del hablante, sin variar sucontenido.

a) Enunciativa negativa. ➜ d) Imperativa. ➜

b) Interrogativa. ➜ e) Desiderativa. ➜

c) Exclamativa. ➜ f ) Dubitativa. ➜

¿Qué tipo de modalidad oracional predomina en el texto? ¿Encuentras ejemplos de algún otro tipo?

Elige una oración enunciativa afirmativa y otra negativa del texto y transforma cada una en su opuesta. Rodea en rojo los cambios que has realizado para ello:

➜

➜

Define oración imperativa y pon algún ejemplo.

Imagina que el organismo puede hablar y se dirige a nosotros pronunciando la siguiente frase: Dame nutrien-tes esenciales. Expresa esta misma idea utilizando diversas fórmulas.

Analiza al dorso sintácticamente las siguientes oraciones.

a) No hay ningún alimento en el organismo. b) El estómago está vacío.

Negativa

Afirmativa

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Las modalidades oracionales (I)

Apetito, no hambre

Alguna vez, cada día, decimos que tenemos hambre, pero, en realidad, lo quesentimos en los momentos previos a las comidas es apetito. El hambre aparececuando no hay ningún alimento en el organismo, el estómago está vacío y susparedes experimentan contracciones, una sensación parecida a los calambres. Elapetito nos pide una cantidad precisa de alimentos específicos, mientras que enel hambre el organismo demanda nutrientes esenciales.

Pero ¿qué nos hace sentir con cierta regularidad la necesidad de comer? Lavoz de alarma aparece por una serie de sensores químicos pertenecientes a lossentidos del olfato y del gusto. Estos sensores, situados en nariz, lengua y tractodigestivo1, se encuentran conectados con el verdadero centro de control, el hipo-tálamo, la región del cerebro que recibe los estímulos implicados en el proceso dela alimentación.

ABC Salud, 23 de abril de 2000

1tracto digestivo: conducto del organismo comprendido entre la boca y el ano.


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1.1

Resume brevemente el contenido del texto.

¿Por qué podemos afirmar que en la palabra programa ha habido un cambio semántico?

Indica a qué causa habitual de los cambios semánticos se alude en el texto. ¿Cuáles son las otras causas?

Completa la información del recuadro.

Escribe tres ejemplos de cada una de las causas anteriores.

a)

b)

c)

Razona si la afirmación del recuadro es verdadera o falsa. 6

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L É X I C O9.6El cambio semántico

Programa. Según la Academia, es el «conjunto de instrucciones que permite a una computadora realizar determinadas operaciones». El programa es el almadel mundo digital. Siempre que en ese medio algo«hace» algo, lo hace a través de un programa. Ya se trate de un cajero electrónico, de un ordenador ode una lavadora, solo se pueden hacer aquellascosas que deja hacer el programa, y en la forma enque él (es decir: su creador, el programador) hayadispuesto. Programa apareció en latín tardío, cogidodel griego: prografein significaba «divulgar por escri-to». Un programa era un edicto, una declaraciónpública, y así pasó a las lenguas occidentales: laAcademia lo refleja por primera vez con ese sentidoen 1843. Del escrito pasó a significar el contenido, y de ahí viene el programa en el sentido polí tico,finan ciero, etcétera.

José Antonio MILLÁN

Ciberp@ís, 8 de junio de 2000

Las causas del cambio semántico son:

� La de la realidad. Por ejemplo, telenovela porque

� La de las palabras al emplearlas en determinadas áreas. letra porque

� El uso de palabras con valor especial en determinados especialmente el juvenil. Por ejemplo, pavo porque

El paso de una palabra de la lengua común —por ejemplo, acción— a su uso como tecnicismo da lugara un cambio semántico.


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O R T O G R A F Í A1.1

¿Cuántas anotaciones hay entre paréntesis en el texto? ¿Qué nombre reciben?

Las notas que aparecen entre paréntesis en una obra de teatro aclaran aspectos del escenario, movimientos oacciones —gestos, posturas— de los personajes. Explica con qué intención las ha utilizado aquí el autor.

Justifica el uso de los corchetes en el texto de Miguel Pacheco.

Escribe oraciones en las que emplees los paréntesis en estos casos:

� Intercalando un dato ➜

� Incluyendo una aclaración ➜

Yo no tengo la culpa de que se haya acercado tanto. No se halla ninguna persona herida. ¿Cuál es el infinitivoque corresponde a las formas verbales subrayadas?

¿Completa con halla (verbo hallar), haya (verbo haber) o haya (árbol) las siguientes oraciones.

a) Espero que se ____________________ calmado cuando venga de la entrevista con el jefe.

b) La ardilla se subió al __________________ donde se ____________________ su refugio.

c) El que __________________________________ cogido el balón de baloncesto que me lo traiga, por favor.

d) El que ____________________ las erratas de un manuscrito es el corrector de pruebas.

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9.7Los paréntesis y los corchetes. Haya / halla

INFLEXIAS.—¡Silencio! Observemos su comportamiento.Cada vez me tienen más desconcertada.

MAQUILLADORA.—(Ofreciéndole el espejo a NENUNIA) ¡Mírate, rica! Verás qué maravilla.

DIRECTOR.—[…] Sigo notando que aquí falta algo. (Sedirige hacia los piratas.) Tendría mos que intro-ducir alguna modificación.

MAQUILLADORA.—(Saliendo del escondrijo de las sire-nas.) ¡Ay! ¡Socorro! ¡Asesina, es una asesina! ¡Queme muero! ¡Me ha arrancado media paletilla!¡Uy!

CÁMARA.—(Acude a ayudarla.) ¡Cálmate, por favor!Vamos a ver lo que ha sido. ¿Dónde es?

MAQUILLADORA.—¡Me ha mordido aquí!

CÁMARA.—A ver... ¡Vaya mordisco! ¿Quién te ha podidomor der así?

MAQUILLADORA.—(Por NENUNIA) Aquella... ¡Y no sé lo quele he hecho! Si no le gustaba cómo la estaba ma-quillando, me lo podía haber dicho.

DIRECTOR.—¡Pero esto qué es! ¿Quiénes son estas?

SCRIPT.—¡Sirenas! ¡Son sirenas! ¡Sirenas en una película de piratas! (A AYUDANTE.) ¡Ves como igualmente seiba a enterar!

DIRECTOR.—¡Sirenas! ¿A quién se le ha ocurrido?

INFLEXIAS.—(A NENUNIA.) ¿No habíamos quedado en queno te la comerías?

NENUNIA.—Yo no tengo la culpa de que se haya acercadotanto. No he podido refrenar mis impulsos.

INFLEXIAS.—Menos mal que no te la has podido comer.

AYUDANTE.—Verá…

DIRECTOR.—¡Pero si hay más! ¡Y preciosas! ¿Cómo melas oculta ban? (A AYUDANTE.) ¿No se atrevía a decír-melo? ¡Es us ted muy modesto! ¿Pensaba acasoque me iba a enfa dar? Es lo que precisamente echaba de menos. (A SIRENAS.) Bien, pequeñas, venid hacia aquí. (A AYUDANTE.) Por favor, sitúelashaciendo pasillo para el capitán.

Miguel PACHECO VIDAL

Las sirenas se aburren, Everest

Nenunia y la maquilladora


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1.1


� ¿Qué quiere comer y beber Sancho?

� Explica la actitud del doctor.

� ¿Qué significan estos refranes?

a) Más quiero asno que me lleve que no caballoque me despeñe.

b) Lo que es bueno para el bazo es malo parael espinazo.

c) De la panza sale la danza.

La oración subrayada en el texto es enunciativa.Transfórmala en las siguientes modalidades.

Rodea en el texto de Alejandro Casona dos oracionesenunciativas afirmativas y dos negativas.

Busca ahora tres ejemplos de oraciones imperativase indica, en cada caso, la fórmula que se emplea.

Indica de qué clase son las siguientes oraciones se-gún la actitud del hablante:

a) No tengo miedo al hambre ➜

b) El conejo es manjar peliagudo ➜

c) ¡Dame ese vino! ➜

d) El paje les sirve una copa ➜

e) El vino anubla el cerebro ➜

Humor significaba, antiguamente, cualquier líquidodel cuerpo. Así «los malos humores del organismo»se refiere a esos líquidos. ¿Qué cambio semántico haexperimentado esta palabra?

¿Para qué se utiliza el paréntesis en el texto?Dubitativa

Desiderativa

Exclamativa

Interrogativa

Imperativa

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P R U E B A D E C O N T R O L9.8Nombre: Apellidos: Curso: Fecha: Calificación:

Que de la panza…

DOCTOR.—¿Qué plato es ese otro?PAJE.—Conejo guisado.DOCTOR.—Fuera ese guiso también, que el conejo es manjar peliagudo y dema-

siado montaraz para estómagos delicados.SANCHO.—¿Delicado el mío? Paso a paso, señor doctor, que más miedo tengo yo

al hambre que no a la hartura. No me venga con melindres1, que más quie-ro asno que me lleve que no caballo que me despeñe. Y más, que siemprehe oído decir que no hay estómago que sea un palmo mayor que otro. Y siel estómago es fuerte, no hay piedra que lo reviente; y si no, no hay ciencia que valga; que lo que es bueno para el bazo es malo para el espinazo. Conque quítese señor de delante y tengamos la fiesta en paz, que de la panza salela danza. ¡Dame ese vino, muchacho!(El paje sirve una copa. El DOCTOR se interpone.)

DOCTOR.—¡Vino decís! No en mis días, que el vino anubla el cerebro, altera lospulsos y desata los malos humores del organismo. ¡Libre Dios del vino anuestro gobernador!

Alejandro CASONA1melindres: aprensiones. Sancho Panza en la ínsula, Bruño


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P R U E B A D E E V A L U A C I Ó N1.1

Lee el fragmento La primavera y contesta las si-guientes cuestiones.

� ¿Cuántos tipos de aves se mencionan en el textode Juan Ramón Jiménez?

� ¿En qué hora del día se desarrolla la escena?

� Explica cómo se siente la persona que contemplael paisaje.

Señala en el texto el empleo de los siguientes pro-cedimientos rítmicos.

a) Aliteración. b) Anáfora. c) Paralelismo.

Copia la información del recuadro y complétalacon al menos dos razones.

Escribe una breve explicación sobre el verso libre.

Señala todos los sintagmas adverbiales que aparecenen el texto y analiza su estructura.

Indica de qué clase son las siguientes oraciones según la actitud del hablante.

a) Abrid la ventana de par en par.

b) Los que alborotan son los pájaros.

c) El chamariz no ríe poco.

d) La golondrina riza caprichosa su gorjeo.

e) Mira cómo el campo se abre en estallidos.

Construye dos oraciones exhortativas utilizandodos fórmulas diferentes.

a)

b)

¿Qué cambio semántico se produce en hervidero?

Escribe una frase con los dos significados de la pa-labra haya.

Crea al dorso un poema visual sobre un ave.10

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9.9Nombre: Apellidos: Curso: Fecha: Calificación:

La primavera

Al mirar el campo por la ventana abierta, me doy cuenta de que los que alborotan son los pájaros.

Salgo al huerto y canto gracias al Dios del día azul. ¡Libre concierto de picos, fresco y sin fin! La golondrina rizacaprichosa su gorjeo en el pozo; silba el mirlo sobre la naranja caída; de fuego, la oropéndola charla, de chaparro enchaparro; el chamariz ríe larga y menudamente en la cima del eucalipto, y, en el pino grande, los gorriones discutendesaforadamente.

¡Cómo está la mañana! El sol pone en la tierra su alegría de plata y de oro; mariposas de cien colores juegan portodas partes; entre las flores, por la casa —ya dentro, ya fuera—, en el manantial. Por doquiera, el campo se abre enestallidos, en crujidos, en un hervidero de vida sana y nueva.

Juan Ramón JIMÉNEZ

Platero y yo, Editores Mexicanos Unidos

El texto La primavera es un ejemplo de prosa

poética porque
