Angélica Torres Vásquez.
Escuela Educación Diferencial.
Universidad Católica Temuco.
LA MÁQUINA DE LA ESCUELA
Comenten la imagen considerandocómo se presenta la diversidad en el
establecimiento educacional.
Nuevo Sentido a la EducaciónDIVERSIDADDIVERSIDAD
¿Qué es la diversidad? - ¿Cómo se manifiesta en la sociedad?
¿Qué son las necesidades educativas especiales? - ¿Cómo se encuentran presentes en los establecimientos educacionales?
ECONÓMICAS
SOCIALES
TECNOLÓGICAS
POLÍTICAS
EVOLUCIÓN SOCIOCULTURAL.
La Diversidad
Nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas propias y específicas para poder participar y acceder a las experiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica personalizada.
La diversidad en la escuela
Diferencias
Sociales
Culturales Personales
Género
Oportunidad
Predominancia
Discriminación
Diversidad
¿ Cómo se percibe la diversidad en el Centro
Educativo ?
OPORTUNIDAD
RECHAZO
PROBLEMA
COMPRENSIÓN
DIVERSIDAD
Nos complica
Nos amenaza
Nos desestructura
Desafío-Reto profesional
Innovación
Si por afecto, benevolencia
Si profesional
RespetoValoraciónAcogida
No es mi problemaNo estoy preparadoNo me enseñaronTemor a las diferencias
¿Cómo se presenta la diversidad
en las salas de clases?
ENFOQUES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Rehabilitadora Educativa
Correctiva asistencial
Amplia enriquecedora
Directa Indirecta
Directa
Alumno Institución escolar
Familia.
Comunidad
Jerárquico transmisora
Constructiva colaborativa
Educación Especial hoy:
• La Educación Especial en nuestro país se ha encargado de potenciar y asegurar mejores condiciones educativas para los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en los distintos niveles y modalidades del sistema escolar.
Organización del Sistema Educacional Chileno
Educación Parvularia
Educación Parvularia
EducaciónBásica
EducaciónBásica
EducaciónMedia
EducaciónMedia
Educación Adultos
Educación Adultos
EducaciónSuperior
EducaciónSuperior
Educación Especial
Opciones de la Educación Especial:
Escuelas Especiales
EscuelaRegular
AulasHospitalarias
Intelectual
Motora
Sensorial
Comunicación
GrupoDiferencial
Proyecto deIntegración
Lenguaje
HomogeneidadesHomogeneidadesDesigualdadesDesigualdades
Muchos alumnos experimentan dificultades de aprendizaje, como consecuencia del modelo homogeneizador arraigado en nuestras escuelas.
Superar enfoques homogeneizadoresSuperar enfoques homogeneizadores
Reconocer y valorar las diferenciasReconocer y valorar las diferencias
Concebir las diferencias como fuente deenriquecimiento
Concebir las diferencias como fuente deenriquecimiento
Necesidades Educativas Comunes
Son los aprendizajes esenciales para el desarrollo personal y social y se
encuentran presentes en los contenidos del currículum escolar.
Emergen en los procesos educativos como consecuencia de la diferentes
capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que vivencian los niños ,
niñas y jóvenes.
Necesidades Educativas individuales
Necesidades Educativas Especiales
Las necesidades educativas especiales son aquellas que no pueden ser resueltas con
los medios que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias
individuales de sus alumnos y que requieren de ajustes, recursos o
medidas pedagógicas especiales para ser atendidas.
Cualquier niño o niña puede, en forma temporal o permanente
experimentar dificultades en su aprendizaje, por lo tanto el sistema
educativo debe proveer ayudas/apoyos especiales para su
progreso educativo. Informe Warnock .Reino Unido 1978
Necesidades Educativas Especiales
Todos los Alumnos tienen
Necesidades Educativas
Necesidades Educativas
Individuales
Necesidades Educativas
Comunes
Necesidades Educativas Especiales
Permanentes
Transitorias
Necesidades Educativas
Comunes Individuales Especiales
Presentes enCurrículum
nacional
Aprendizajesesenciales
- Leer- Escribir- Resolver problemas
Surgen deprocesos
educativos
- Capacidades- Intereses- Ritmos de aprendizaje- Estilos deaprendizaje
Necesidades queno pueden ser
resueltas con losrecursos
metodológicoshabituales.
NEE
DIVERSIDADSOCIAL INDIVIDUAL
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TRANSITORIASPERMANENTES
SOBREDOTACIÓNDISCAPACIDADProblemas deAprendizaje
Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
• Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS
Problemas de Aprendizaje
- Retrasos Madurativos
- Problemas de Lenguaje Oral
- Problemas de Lenguaje Escrito
- Problemas de Conducta
- Problemas Afectivos
- Problemas de Motivación
-Intrínsecas, ambientales o combinaciónde ambas.
-Dificultades en la pronunciación.
-Calidad de la letra, producción escrita.
-Relativos a las normas existentes en elcontexto.
-Relativos a las relaciones de los diversosgrupos sociales.
-Relativos a experiencias, estilos y ritmosde aprendizaje.
Personal (niño/a-jóven)
FAMILIAR: aspectos propios de la familia su dinámica, características de los padres, que afecta los proceso de aprendizaje. La pregunta clave sería ¿Qué aspectos o factores de la familia afectan el aprendizaje?
Relaciones Familiares
Expectativas
Sobreprotección
Tipo de padres.
Actitud de los padres hacia la escuela.
EDUCATIVA: aspectos de la institución, el aula, las interacciones que afectan al alumno a tal punto que obstaculiza su aprendizaje. La pregunta clave sería ¿Qué aspectos o factores de la escuela afectan el aprendizaje?
Actividades con sentido.
Programas recargados.
Métodos de enseñanza.
Relación profesor-alumno.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS
Necesidades Educativas Especiales Permanentes.
• Las NEE permanentes, son aquellas que presenta una persona durante todo su período escolar y vida. Éstas pueden ser derivadas de alguna discapacidad o también por una sobredotación.
• Por tanto, necesitan de la atención de apoyos a nivel profesional como de los recursos a utilizar.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES
Intelectual
Motora
Sensorial
Comunicación
Lenguaje
Discapacidad Visual, Auditiva.
Discapacidad Intelectual
Parálisis Cerebral, Malformaciones.
Autismo, Síndrome de Asperger
Disfasia, Afasia
NEECARÁCTER INTERACTIVO
RELATIVAS
Escolar: Selección de estrategias
CONTEXTO CRITERIO
Familia: Dinámica familiar.
ESCUELA
RESPUESTA EDUCATIVARESPUESTA EDUCATIVA
COMPRENSIVA DIVERSIFICADA
CURRÍCULUM COMÚN
Adaptaciones Curriculares
CURRÍCULO
Instrumentomediador entre
cultura yeducación.
Transmisión devalores
Control Social
Teoría delegitimización yreproducción.
Otros
Planificación previa a la acciónPlanificación previa a la acción
¿Qué?¿Qué? ¿Cómo?¿Cómo? ¿Cuándo?¿Cuándo?
Curriculo Oficial
ProyectoEducativoCurricular
Programa Grupo Curso
AdaptacionesCurr. Indiv.
Ministerioeducación
Equipodocente
Profesores
Profesor Básico -
Diferencial
Para todos losAlumnos del país
Para todos los Alumnos escuela
o liceo
Para todos losAlumnos grupo
curso
Para un alumno Determinado.
¿Quién? ¿Qué? ¿Para Quién?
Modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículo oficial,
para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado con N.E.E
Modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículo oficial,
para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado con N.E.E
Decreto 291
Mineduc, 1999
Desde Autores
“Modificaciones que son necesarias realizar en los diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones,
grupos y personas para las que se aplica.”
“Modificaciones que son necesarias realizar en los diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones,
grupos y personas para las que se aplica.”
(Garrido, J.1994)
Desde Autores
“Estrategia de individualización
de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación
curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos.”
“Estrategia de individualización
de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación
curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos.”
(Duk, Hernández, Sius)
Desde Política Nacional de Educación
“son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos del currículo y pueden ser más o menos significativas en función de los
elementos que son modificados: objetivos fundamentales, contenidos mínimos e indicadores de evaluación.”
“son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos del currículo y pueden ser más o menos significativas en función de los
elementos que son modificados: objetivos fundamentales, contenidos mínimos e indicadores de evaluación.”
(MINEDUC, División de educación General, Unidad de Educación Especial.)
Respuestas educativas que tomando como base el currículum regular tiene como objetivo satisfacer las nee de determinados alumnos previa evaluación psicopedagógica.
Respuestas educativas que tomando como base el currículum regular tiene como objetivo satisfacer las nee de determinados alumnos previa evaluación psicopedagógica.
ACCESO AL CURRÍCULOACCESO AL CURRÍCULO
(Elementos Personales, Materiales (Elementos Personales, Materiales Organizativos, Espaciales, Organizativos, Espaciales,
Arquitectónicos)Arquitectónicos)
BÁSICOS AL CURRÍCULOBÁSICOS AL CURRÍCULO
Objetivos Contenidos Actividades Objetivos Contenidos Actividades Métodos, Recursos, Temporalización, Métodos, Recursos, Temporalización,
Evaluación, Lugar de IntervenciónEvaluación, Lugar de Intervención
SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS
TIPOSTIPOS
En ambos casos pueden serEn ambos casos pueden ser
No afectan de manera sustancial la No afectan de manera sustancial la programación fundamental de aula.programación fundamental de aula.
Constituye acciones de ajuste a procesos Constituye acciones de ajuste a procesos evaluativos evaluativos o metodológicoso metodológicos en la en la
planificaciónplanificación
Modificación sustancial de la Modificación sustancial de la programación de aula. Constituye la programación de aula. Constituye la
eliminación de un elemento del currículo: eliminación de un elemento del currículo: Objetivos y ContenidosObjetivos y Contenidos
EvaluaciónEvaluación
ActividadesActividadesActividadesActividades
RecursosRecursosRecursosRecursos
ContenidosContenidosContenidosContenidos
ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos
Es importante señalar que se deben realizar primero las adaptaciones curriculares en:
Es importante señalar que se deben realizar primero las adaptaciones curriculares en:
No influyen de manera significativa a la programación de aula
Ao participa de las mismas experiencias de aprendizaje que sus compañeros
Influyen de manera significativa en la programación de aula
Ao participa de situaciones de aprendizaje distintas que en el resto de sus compañeros.
Lograr al máximo el desarrollo personal y social del alumno y su progreso en
relación con las competencias curriculares escolares.
Lograr al máximo el desarrollo personal y social del alumno y su progreso en
relación con las competencias curriculares escolares.
Potenciar el mayor grado de participación del alumno en las actividades educativas
de su grupo curso.
Potenciar el mayor grado de participación del alumno en las actividades educativas
de su grupo curso.
Establecer una relación entre las
necesidades educativas individuales y la programación común del curso o de
referencia del alumno.
Establecer una relación entre las necesidades educativas individuales y la
programación común del curso o de referencia del alumno.
Coordinar acciones entre los diferentes profesionales que intervienen con el
alumno.
Coordinar acciones entre los diferentes profesionales que intervienen con el
alumno.
El referente ha de ser el currículum ordinario establecido para el grupo de
alumnos de su etapa, ciclo o nivel.
Se ha de partir de una evaluación amplia del alumno y del contexto para determinar las necesidades de ambos e introducir las modificaciones que las
compensen.
Adaptaciones curriculares de Centro
• La optimización de los recursos materiales del centro ( biblioteca, laboratorios etc.)
• La reducción de la ratio
• La propuesta de materias optativas adecuadas a los intereses y necesidades de los alumnos
• La supresión de barreras arquitectónicas
• La formación del profesorado en competencias específicas.
• La elaboración de horarios que faciliten la coordinación, el trabajo interdisciplinario y de apoyo.
• La planificación y activación de redes.
• La organización de actividades de apoyo y refuerzo educativo
Adaptaciones curriculares de aula
• Modificación de la ubicación del alumno en la clase y o distribución del espacio del aula
• Flexibilización de los tiempos de realización de tareas.
• La utilización de variados procedimientos y situaciones de evaluación( trabajos , debates , entrevistas)
• Empleo de técnicas o estrategias didácticas que incrementen la motivación.
Son ajustes que todo profesor realiza a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje. La diferencia está que estos ajustes se plantean de acuerdo a lo observado y en virtud de las intenciones educativas previas.
- Priorizar- Introducir objetivos.- Eliminar objetivos o contenidos.- Cambiar la temporalización de los objetivos.- Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo.
A losObjetivos
- Simplificar los objetivos
- Desglosar los objetivos.
A losObjetivos
• Trabajos de investigación.• Experimentos.• Exposiciones.• Demostraciones.• Salidas programadas a la comunidad• Trabajos grupales.• Tutorías entre pares.• Cadenas de tareas.• Elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual.• Participación en proyectos de trabajo
Metodológicas
Centrar y mantener la atención.
- Reforzar los contenidos más importantes, repitiéndolos, enfatizando “esto es importante”.- Apoyo con material visual.- Complementando con anécdotas.- Intercalando con juegos asociados.
Metodológicas
FORMAS DE AGRUPAMIENTOOrganizar grupos de trabajo.Pueden ser por:• Niveles de aprendizaje.• Por áreas de interés.• Grupos homogéneos – heterogéneos.• Formas espontáneas.• Dinámicas para formar grupos.• Al azar.• Formación dirigida.• Grupos equilibrados.
Metodológicas
Estimulen el autocontrol y la regulación
• Debates.
• Lluvias de ideas.
• Reflexión colectiva.
• Presentaciones artísticas.
• Juegos deportivos
Metodológicas
• Cambios en el tipo y tamaño de la letra.
• Variaciones del color de las grafías.
• Dejar más espacio entre líneas.
• Incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión.
Materiales
• Se pueden simplificar.• Reemplazar algunos conceptos por sinónimos.• Explicando entre paréntesis.• Acortando párrafos o frases demasiado largas.• Explicaciones adicionales, con preguntas de
autorreflexión.• Se pueden suprimir algunos contenidos que no sean
comprensibles para el alumno/a
Contenidos
La Evaluación Diagnóstica: Nivel de competencia.
La Evaluación Formativa: Seguimiento de los progresos
La Evaluación Sumativa: Medir grado de consecución.
Evaluación
- Eliminar barreras arquitectónicas.
- Organizar y distribuir el tiempo disponible.
Acceso
PLANIFICACIÓN Nº 1
ALUMNO/OS : CURSO:
ESTABLECIMIENTO :
OBJETIVO GENERAL:Identificar, comprender y relacionar sentimientos y emociones a sus
experiencias personales determinando causas y efectos de los mismos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Denominar y etiquetar sentimientos y emociones a través del
reconocimiento de imágenes y situaciones (evidentes y abstractas). Elaborar y expresar en forma oral y/o escrita estrategias de
síntesis de información. Interesarse por expresar ideas, sentimientos y opiniones de
manera oral/escrita empleando estrategias de síntesis de la información que les sean útiles en distintas situaciones de la vida cotidiana.
Contenidos
Conceptual Procedimental Actitudinal Evaluación
Sentimientos.
Emociones.
Estrategias de síntesis. (matriz, esquema)
Autocontrol (habilidades sociales).
1.- Activación de conocimientos previos a través de la identificación y expresión oral de sentimientos y emociones presentes en imágenes seleccionadas.
2.- Comparación (similitudes y diferencias) y relación de los sentimientos identificados con experiencias personales.
3.- Organización de la información obtenida en organizadores gráficos usando estrategias de síntesis de la información (matriz, esquema).
4.- Comprensión de las estrategias de síntesis de la información y su aplicación a contenidos de estudio.
5.- Coevalucación del despliegue del discurso oral entre los alumnos,
6.- Sistematizar la actividad a través de procesos metacognitivos orales.
_ Tolerancia en la necesidad de expresar sentimientos.
_ Respetar ideas u opiniones de otros.
_ Considerar los procesos de aprendizajes del compañero generando un clima de silencio y respeto favoreciendo así a las condiciones ideales para realizar una tarea o trabajo escolar.
Inicial:Imágenes de sentimientos y emociones.
Proceso: Pauta coevaluación discurso oral.
Final:Pauta indicadores emocionales
MI PLAN DE TRABAJO Nº 7¡Qué entretenido es escribir bien!
Nombre: _______________________________________ Curso: ________Fecha Inicio: ______________________________ Fecha Término: ______
DEBO APRENDER DEBO HACER O.F.T. EVALUACIÓN
Conocen y estudian la ortografía puntual.
Identifican el acento diacrítico.
Conocen la importancia que tiene la ortografía acentual en la pronunciación de las palabras.
Conjugan verbos regulares en sus tiempos simples, modo indicativo, subjuntivo o imperativo.
Confeccionan mapas conceptuales como método de estudio.
Comprensión lectora.
Desarrollan la ficha 7.1
Trabajo de fichas ortográficas.
7.2
Confección de naipes verbales en sus tres Modos.
Eligen uno de los siguientes libros de Julio verne:
a) De la tierra a la luna.
b) Veinte mil leguas de viaje submarino.
c) La vuelta al mundo en ochenta días.
Interesarse por desarrollar cada vez más una expresión oral y escrita.
Dictado.
Prueba Escrita
Prueba de comprensión del libro elegido.
_________________
FIRMA APODERADO
Alumnos curso común.
MI PLAN DE TRABAJO Nº 7¡Qué entretenido es escribir bien!
DEBO APRENDER DEBO HACER O.F.T. EVALUACIÓN
Conocen y estudian la ortografía puntual.
Identifican el acento diacrítico.
Conocen la importancia que tiene la ortografía acentual en la pronunciación de las palabras.
Conjugan verbos regulares en sus tiempos simples, modo indicativo.
Confeccionan mapas conceptuales como método de estudio.
Comprensión lectora.
Desarrollan la ficha 7.1
Trabajo de fichas ortográficas.
7.2
Confección de naipes verbales del Modo Indicativo (Sólo :presente, pasado y futuro)
Eligen uno de los siguientes libros de Julio verne:
a) De la tierra a la luna.
b) Veinte mil leguas de viaje submarino.
c) La vuelta al mundo en ochenta días.
Interesarse por desarrollar cada vez más una expresión oral y escrita. Evaluación de
proceso: trabajo de fichas ortográficas
Evaluación oral usando los naipes como apoyo.
Dramatiza la trama libro elegido
Adaptación objetivos-contenido alumnos con n.e.eSimplificar nivel de exigencias
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