La residenciaestudiante docente
abordar la complejidad de la práctica integrando distintos saberes en situación de acción
Ni sí ni no, ni blanco ni negro
¿Va con la v de vaca?
¿qué te parece?
¿irá con la de vaca o con la
de burro?
¿no va con la b de burro?
¿cómo te
parece que va?
“L. reaccionó de forma violenta lanzando objetos y puñetazos a sus compañeros. La maestra trató de calmar su agresión, pero el chico le tiró un cuaderno y entonces …
Mientras tanto yo observaba la escena desde un costado. Lo que estaba viendo me había paralizado, adormeciendo todos mis sentidos, sin dejarme reaccionar.”
• ¿Cómo es que nuestro futuro docente se ha apropiado tan superficialmente de los contenidos de la formación?
• ¿Por qué sus prácticas contradicen a las teorías que las fundamentan?
Estos estudiantes
no son como los de antes
ingresan con tan
poco nivel cultural…
Salen del secundario sin saber nada!!!
¿Cómo les enseñamos nosotras?
El proceso de aprendizaje
• Se apoya en los saberes previos del sujeto.
• Depende del tipo de mediadores utilizados, de la participación que se le propone, del tipo de vínculos, del grado de identificación con las tareas y de la libertad para realizarlas.
(Baquero, 2007)
Haz lo que yo digo…La clase debe ser activa,
permitiendo la participación del alumno en experiencias directas
Contradicciones entre el discurso didáctico y las prácticas de enseñanza
Un discurso constructivistaUna práctica transmisiva
Resta validez al discursoImpide que se consoliden aprendizajes sobre
formas de enseñar diferentes
El último grito de la modaEl aprendizaje
implica un cambio
observable en la conducta
NoooEl aprendizaje depende del proceso de
asimilación y acomodación
El medio social,
histórico y cultural es lo
más importante
Y el andamiaje
Si no hay cambio
conceptual… no hay
aprendizaje…
Una didáctica pseudoerudita que adopta acríticamente nuevas teorías y términos.
(Camillioni)
Fundamentalismo teórico que deriva en la aplicación dogmática de técnicas y métodos (Feldman)
Resultan ineficientes para resolver los problemas que plantea la compleja práctica educativa
Cuando el conocimiento no se utiliza para resolver problemas o crear productos
Se olvidaNo se puede transferir
Sólo sirve para cumplir con las tareas escolares
Conocimiento frágil, constituido por teorías ingenuas y estereotipos
(Perkins)
La innovación opera como mandato y condiciona la aprobación de planes.
Se especifican excesivamente las categorías de intervención
Modelos únicos o ideales
Se obliga al residente a renunciar a su propia actuación
Se mutila su espacio de creación
En nuestras prácticas, que funcionan como currículum oculto,
ponemos en juego un hábitus (esquemas de pensamiento y acción,
de percepción, de evaluación y de acción), unas actitudes, un saber ser…
que se convierten en la gramática generadora
de las prácticas de nuestros estudiantes.(Perrenoud, 1994)
“…el fracaso como tabú de lo oculto, lo temido, lo vergonzoso,
se convierte en un fracaso que permite seguir,
andar, enseñar.”Luis F. Iglesias
LA PRÁCTICA PROFESIONAL SE APRENDE RESOLVIENDO PROBLEMAS DE LA PRÁCTICA Y REFLEXIONANDO SOBRE LA PRÁCTICA
LOS DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS QUE PERMITEN QUE LAS TEORÍAS IMPACTEN EN LAS PRÁCTICAS SON:
SITUADOS
CONTEMPLAN LA ALTERNANCIA ENTRE MOMENTOS DE DISCUSIÓN TEÓRICA Y MOMENTOS DE TRABAJO EN TERRENO
“Esta fue mi peor coordinación de principio a fin…
me di cuenta de ello sobre la marcha de la clase”
Acciones
supuestos
ES POSIBLE ENSEÑAR A REFLEXIONAR SOBRE SUPUESTOS Y PRÁCTICAS,SI:
OFRECEMOS HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS Y MARCOS TEÓRICOS
• LOS DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS QUE PERMITEN QUE LAS TEORÍAS IMPACTEN EN LAS PRÁCTICAS SON LOS QUE AYUDAN A:
• IDENTIFICAR LOS SUPUESTOS QUE
GOBIERNAN LAS DECISIONES
• IMAGINAR DISTINTOS TIPOS DE INTERVENCIONES, COHERENTES CON LAS TEORÍAS.
ES POSIBLE ENSEÑAR A REFLEXIONAR SOBRE SUPUESTOS Y PRÁCTICAS, SI:
OFRECEMOS ESPACIOS EMOCIONALMENTE SEGUROS
VALORAMOS LA AUTORÍA DE PENSAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES
“
“El trabajo de S. (la maestra guía) ha sido muy bueno ya que me permite tener otra mirada de los contenidos a enseñar…”
Los caminos que ofrece pensar la práctica pedagógica son –por lo general- variados, múltiples, imprevisibles y difíciles. En este
sentido, la forma en la que nos pensamos como docentes, en cómo nos apropiamos de nuestra práctica es definitoria. No hay
una concepción pedagógica a la cual hay que amoldarse, y quizás por eso es necesario arriesgar y quizás es también por
eso que sea difícil y apasionante.
Ser maestro implica, fundamental y esencialmente, ser una persona que piensa, reflexiona y decide.”
Luis Iglesias (2004)
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