El análisis de la práctica docente1
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EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE - DEL DICHO AL HECHO -
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EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE- DEL DICHO AL HECHO -
La residenciaestudiante docente
abordar la complejidad de la práctica integrando distintos saberes en situación de acción
Ser estudiante
Ser docente
Conceptos teóricos
saberes prácticos
retazos de teorías
Actividades que funcionan
Saberes disciplinares didácticos
pedagógicos Cultura escolar
Deseos
imágenes y representaciones
Una propuesta de enseñanza
personal
Algunas instantáneas del período de prácticas…
La señorita Mabel (una maestra modelo)
Modelos, constructos, teorías implícitas, imágenes, creencias,
valores, pautas de comportamiento….
Ausubel dice que hay que activar las ideas
previas y presentar el conflicto cognitivo
Activo ideas previaspresento el conflicto
Y…doy mi clase
Los siento en grupo para desarrollar la ZDP
¿seré muy conductista?
Ni sí ni no, ni blanco ni negro
¿Va con la v de vaca?
¿qué te parece?
¿irá con la de vaca o con la
de burro?
¿no va con la b de burro?
¿cómo te
parece que va?
A mí nadie me preparó para esto…
“L. reaccionó de forma violenta lanzando objetos y puñetazos a sus compañeros. La maestra trató de calmar su agresión, pero el chico le tiró un cuaderno y entonces …
Mientras tanto yo observaba la escena desde un costado. Lo que estaba viendo me había paralizado, adormeciendo todos mis sentidos, sin dejarme reaccionar.”
¿Pero…cómo querés que lo ponga?
• ¿Cómo es que nuestro futuro docente se ha apropiado tan superficialmente de los contenidos de la formación?
• ¿Por qué sus prácticas contradicen a las teorías que las fundamentan?
Estos estudiantes
no son como los de antes
ingresan con tan
poco nivel cultural…
Salen del secundario sin saber nada!!!
¿Cómo les enseñamos nosotras?
El proceso de aprendizaje
• Se apoya en los saberes previos del sujeto.
• Depende del tipo de mediadores utilizados, de la participación que se le propone, del tipo de vínculos, del grado de identificación con las tareas y de la libertad para realizarlas.
(Baquero, 2007)
Haz lo que yo digo…La clase debe ser activa,
permitiendo la participación del alumno en experiencias directas
Contradicciones entre el discurso didáctico y las prácticas de enseñanza
Un discurso constructivistaUna práctica transmisiva
Resta validez al discursoImpide que se consoliden aprendizajes sobre
formas de enseñar diferentes
El último grito de la modaEl aprendizaje
implica un cambio
observable en la conducta
NoooEl aprendizaje depende del proceso de
asimilación y acomodación
El medio social,
histórico y cultural es lo
más importante
Y el andamiaje
Si no hay cambio
conceptual… no hay
aprendizaje…
Una didáctica pseudoerudita que adopta acríticamente nuevas teorías y términos.
(Camillioni)
Fundamentalismo teórico que deriva en la aplicación dogmática de técnicas y métodos (Feldman)
Resultan ineficientes para resolver los problemas que plantea la compleja práctica educativa
Te espero en el final
El andamiaje…La zona de desarrollo próximo….
Cuando el conocimiento no se utiliza para resolver problemas o crear productos
Se olvidaNo se puede transferir
Sólo sirve para cumplir con las tareas escolares
Conocimiento frágil, constituido por teorías ingenuas y estereotipos
(Perkins)
El “aparato” planificador
estrategias
contenidos
objetivos
propósitos
La innovación opera como mandato y condiciona la aprobación de planes.
Se especifican excesivamente las categorías de intervención
Modelos únicos o ideales
Se obliga al residente a renunciar a su propia actuación
Se mutila su espacio de creación
En nuestras prácticas, que funcionan como currículum oculto,
ponemos en juego un hábitus (esquemas de pensamiento y acción,
de percepción, de evaluación y de acción), unas actitudes, un saber ser…
que se convierten en la gramática generadora
de las prácticas de nuestros estudiantes.(Perrenoud, 1994)
¿Quién dijo que todo está perdido?
“…el fracaso como tabú de lo oculto, lo temido, lo vergonzoso,
se convierte en un fracaso que permite seguir,
andar, enseñar.”Luis F. Iglesias
HACIA LA CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA Y EN LA ACCIÓN PRÁCTICA
“Este taller me abrió la cabeza”
“Me resultó más fácil enseñar estos contenidos
porque los aprendimos así en la cursada”
“…pude ver cómo se puede llevar adelante un proyecto…”
EL SUJETO DE LA FORMACIÓN ES EL SUJETO DE LA EXPERIENCIA
LA PRÁCTICA PROFESIONAL SE APRENDE RESOLVIENDO PROBLEMAS DE LA PRÁCTICA Y REFLEXIONANDO SOBRE LA PRÁCTICA
LOS DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS QUE PERMITEN QUE LAS TEORÍAS IMPACTEN EN LAS PRÁCTICAS SON:
SITUADOS
CONTEMPLAN LA ALTERNANCIA ENTRE MOMENTOS DE DISCUSIÓN TEÓRICA Y MOMENTOS DE TRABAJO EN TERRENO
“Esta fue mi peor coordinación de principio a fin…
me di cuenta de ello sobre la marcha de la clase”
Acciones
supuestos
ES POSIBLE ENSEÑAR A REFLEXIONAR SOBRE SUPUESTOS Y PRÁCTICAS,SI:
OFRECEMOS HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS Y MARCOS TEÓRICOS
• LOS DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS QUE PERMITEN QUE LAS TEORÍAS IMPACTEN EN LAS PRÁCTICAS SON LOS QUE AYUDAN A:
• IDENTIFICAR LOS SUPUESTOS QUE
GOBIERNAN LAS DECISIONES
• IMAGINAR DISTINTOS TIPOS DE INTERVENCIONES, COHERENTES CON LAS TEORÍAS.
“Estoy feliz, pude llevar a la práctica lo que me había propuesto. Lo logré”
“Estar en contacto con los chicos terminó de reafirmar en mí las ganas de ser docente”
FORMAR UN DOCENTE
QUE SE CONSIDERE AGENTE DE CAMBIO
A PARTIR DE UN TRABAJO INTELECTUAL CRÍTICO
“De las evaluaciones recibidas, rescato como más significativa aquella que pudo hacer mi tutora…
ES POSIBLE ENSEÑAR A REFLEXIONAR SOBRE SUPUESTOS Y PRÁCTICAS, SI:
OFRECEMOS ESPACIOS EMOCIONALMENTE SEGUROS
VALORAMOS LA AUTORÍA DE PENSAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES
“
“El trabajo de S. (la maestra guía) ha sido muy bueno ya que me permite tener otra mirada de los contenidos a enseñar…”
LA RELACIÓN CON ESCUELAS Y MAESTROS DEBE FUNDARSE EN LA CO-FORMACIÓN
Los caminos que ofrece pensar la práctica pedagógica son –por lo general- variados, múltiples, imprevisibles y difíciles. En este
sentido, la forma en la que nos pensamos como docentes, en cómo nos apropiamos de nuestra práctica es definitoria. No hay
una concepción pedagógica a la cual hay que amoldarse, y quizás por eso es necesario arriesgar y quizás es también por
eso que sea difícil y apasionante.
Ser maestro implica, fundamental y esencialmente, ser una persona que piensa, reflexiona y decide.”
Luis Iglesias (2004)
