I.MUNICIPALIDAD DE MOLINA

DIRECCIN COMUNAL DE EDUCACIN

ESCUELA CASA BLANCA

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Unidad I EL ENCUENTRO ENTRE DOS MUNDOS, AMRICA Y EUROPA CURSO: NB3 5 ao

ASIGNATURA: Historia, Geografa y CCSS

PROFESORA: Claudia Daz G.

OA:

_Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. (OA 1)

_Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos blicos, y la fundacin de ciudades como de la voluntad de los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad. (OA 2)

_Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos. (OA 3)

_ Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente. (OA 4)

_Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como: actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autora de msica y pelculas, evitar el plagio escolar, etc.) respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones fsicas, sociales, culturales o tnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los dems, etc.) contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacficas para resolver problemas, mostrar empata con los dems, etc.) cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campaas de informacin y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energa de manera eficiente, etc.) (OA 16)

OAT:

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.

Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

TIEMPO: 50 hrs pedaggicas - 12,5 Semanas - 16 marzo 15 junio ( Lun-vier)Tema 1: Expansin Europea 12 hrs pedaggicas (16 marzo- 06 abril)Tema 2: descubrimientos Geogrficos 14 hrs pedaggicas ( 10 Abril- 04 mayo)

Tema 3: Conquista de Amrica 24 hrs pedaggicas (08 mayo 15 junio)OBJETIVO(S) DE LA CLASEACTIVIDADESRECURSOSHrs y fechaINSTR. O INDIC. EVALUACIN

CLASE 1

Tema 1 Le expansin europea

-Identifican la temtica de la unidad y se interesan en el desarrollo de la misma

-Desarrollan actividad introductoria propuesta en texto del alumnoInicio: Activan sus conocimientos previos observando la imagen de entrada de unidad. Reconocen elementos constitutivos de monarqua espaola y del catolicismo. Responden a preguntas como: Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mundos?

Se refleja esto en la pintura?, entre otras.

Desarrollo: . Los nios conocen los temas que se tratarn en la unidad y los objetivos de cada uno de ellos entrelazndolos y comprendiendo elementos de continuidad y cambio presentes en ellos.

Escriben unidad y ttulo. Fecha. Se invita a realizar un anlisis sobre la imagen de entrada de esta unidad. Escriben sus comentarios en sus cuadernos. Se renen en pares y comparen sus respuestas.

Se explica para todo el grupo despus de escuchar las opiniones. La imagen representa una visin americanista del proceso de expansin europea. Se pide que observen la pintura El descubrimiento de Amrica de Salvador Dal, que se presenta en la pgina siguiente y que da cuenta de una mirada europea. Comparen ambas obras. Registran sus ideas en sus cuadernos.

actividad de diagnstico pginas 10 y 11.

Se aplica evaluacin sugerida por texto del alumno, se recogen datos para verificar si previamente los estudiantes tienen los siguientes aprendizajes logrados propuestos.

Cierre: Los estudiantes comentan lo que vieron en la clase y crean un esquema grafico que incorpore los contenidos trabajados en la claseTexto alumno

Planisferio2hrs / 16 marzo 5

-Reconocer que las caractersticas culturales de un determinado pueblo o sociedad son el resultado del aporte religioso, artstico, culinario, idiomtico de los diferentes pueblos que habitaron el espacio geogrfico americano.

-Relacionar el pasado con el presente, reconociendo que algunas de nuestras costumbres y tradiciones son el resultado del sincretismo entre la cultura indgena y la europea.

-Ubicar espacialmente el Ocano Atlntico como la principal ruta que facilit los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI.

CLASE 2

Explicar la expansin europea considerando sus causas, objetivos

y contexto general en que se desarrollaron.Inicio:Los nios observan power point con antecedentes generales de la expansin europea. Reconocen principales pases implicados, y conjeturan sobre las razones e intereses que ellos tuvieron para explorar nuevas rutas.

Se invita a los estudiantes a elaborar en la parte trasera de su cuaderno un glosario de palabras que sern trabajadas dentro de la unidad. Escriben algunos trminos, su significado lo van registrando a medida que se utilice dicha palabra:

G L O S A R I O U N I D A D 1

Encomienda Hueste Capitulacin Mercedes Empresa de conquista Bula Real cedula Tratado de Tordesillas Descubrimientos geogrficos Tasa Fueros Capitana General.

Desarrollo: Trabajan pgina 12 y 13.

Responden en sus cuadernos las preguntas que se realizan a partir del anlisis de la pintura pg. 12: a) Qu hecho histrico representa la imagen? b) Qu te llama la atencin de la imagen?, c)cmo crees que fueron estos viajes de descubrimiento?

Observan power point con las causas de la expansin europea. Los nios comentan, analizan y responden a preguntas como: Si hubieses vivido en la poca estudiada, Qu te habra gustado ser? Te habras arriesgado a venir a Amrica? Por qu? Ponte en el lugar de algn viajero y relata cmo crees t que habra sido el viaje de Europa a Amrica.

Observan lnea de Tiempo para situarse temporalmente en el proceso. Clasifican los antecedentes de la expansin europea, a partir de categoras centrales como mbito econmico, mbito cultural, mbito religioso, mbito tecnolgico, entre otros.

Se registra en la pizarra las ideas que tengan los nios y nias. Leen y analizan dos de las causas de la expansin europea: Bsqueda de nuevas rutas comerciales y Necesidad de metales preciosos, luego responden a preguntas como: Te habras atrevido a realizar viajes como los que los hombres de la poca hicieron? Por qu? y de la pgina 14 analizan grfico respondiendo en sus cuadernos las siguientes preguntas. Pueden trabajar con su compaero de banco. a) Qu aos cubre el grfico? b) A qu tema hace referencia el grfico? c) En qu aos hubo mayores exportaciones (envos) de oro a Espaa)? d) Al observar la evolucin de los envos de oro a Espaa, qu conclusin o

Conclusiones podemos sacar? e) A partir de la lectura del grfico, crees que la bsqueda de metales preciosos fue un factor importante en el descubrimiento de Amrica? f) Qu operacin mental realizaste para analizar el grfico?

Cierre: Al finalizar la clase definen en forma personal Expansin europea, luego comentan las respuestas en un crculo abierto de participacin.Power point

Texto alumno2hrs / 20 marzo 5 AExplican la expansin europea

Ubicar espacialmente el Ocano Atlntico como la principal ruta que facilit los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI.

Diferencian entre los conocimientos geogrficos de los europeos del siglo XV y los contemporneos.

Comprenden por qu los europeos se aventuraron a explorar el ocano Atlntico.

Comprenden la importancia del comercio entre Europa y el Lejano Oriente.

Explican los factores que permitieron el Descubrimiento de Amrica

CLASE 3Explicar la expansin europea

considerando sus causas, objetivos

y contexto general en que se desarrollaron.Inicio: Para comenzar se sealan los principales productos de consumo de la burguesa y la nobleza de la poca. Se pregunta a los nios por qu se consideraban productos de lujo, que llegaban solo a una pequea parte de la poblacin y por qu los metales preciosos eran los productos ms cotizados.

Se les explica la relacin que existe entre el desarrollo del comercio y el capitalismo mercantil con el surgimiento de nuevas formas de pensar y sentir la realidad. Por ejemplo: el caso de las ciudades italianas.

Desarrollo: A partir de la lectura de su texto en la pgina 15 realizan un anlisis de texto, luego se abre un espacio de preguntas para reflexionar: Por qu el humanismo naci en Italia? El desarrollo de ciudades comerciales en Italia, se vincular con el nacimiento del humanismo? Por qu el invento de la imprenta ayud a difundir el conocimiento y la informacin sobre nuevas tierras?

Tambin se les explica a los nios del aporte vital que signific el invento de la imprenta como una forma de masificar (dentro de los lmites de la poca) los contenidos tericos, sentimientos, opiniones y propuestas del humanismo.

Copian en sus cuadernos un esquema comparativo con los conceptos de humanismo, teocentrismo y antropocentrismo.

Para realizar un anlisis y realizar comparaciones sobre la tabla se abre la participacin con la siguiente pregunta; Cul ser una caracterstica general del movimiento intelectual denominado Humanismo?

a partir de la lectura y la visualizacin de imgenes sobre instrumentos de navegacin martima del pasado y futuro diferencien los instrumentos y responden Qu instrumentos de navegacin crees que utilizaron los exploradores espaoles y portugueses del siglo XV? Cules de ellos an son utilizados? Qu instrumentos de navegacin se han incorporado en el presente? Qu materiales se utilizaron en el pasado en la construccin de embarcaciones? Cules se emplean hoy? .

Leen y analizan dos de las causas de la expansin europea: Los nuevos avances tcnicos que permitieron la expansin de Europa. Observan power point Galeras y Galeones https://www.youtube.com/watch?v=bhNeJXEoUsw para profundizar en el tema de la tecnologa y la variedad de barcos de la poca.

Observan diapositivas con informacin sobre avances tcnicos durante el siglo XV. Responden a preguntas como: Es importante que un pas invierta recursos en investigacin cientfica? Argumenta tu respuesta. Crees que hubiera sido posible la expansin de Europa y el descubrimiento de nuevas tierras sin estos avances tcnicos? Qu avances tcnicos hoy se han creado, que han permitido una mayor la expansin del comercio? Luego observan y analizan mapa de rutas comerciales con Asia y reflexionan respondiendo preguntas como: Cuntas rutas existan para llegar a Oriente antes del Descubrimiento de Amrica? Por dnde van las rutas?, eran martimas o terrestres?, qu territorios atravesaban? Quienes tenan el control de las rutas? Qu consecuencias econmicas significaba para Europa traer productos de esas regiones? Cierre: Confeccionan un esquema que explique cmo las innovaciones tecnolgicas y los nuevos conocimientos influyeron en los viajes de descubrimiento.Video

Proyector

Imgenes como pinturas, fotografas,

grabados y afiches.

Fuentes histricas primarias y

secundarias.

Mapas temticos.

Esquemas conceptuales.

2hrs / .23 marzo... 5 ADiferencian entre los conocimientos geogrficos de los europeos del siglo XV y los contemporneos.

Comprenden por qu los europeos se aventuraron a explorar el ocano Atlntico.

Comprenden la importancia del comercio entre Europa y el Lejano Oriente.

Explican los factores que permitieron el Descubrimiento de Amrica

CLASE 4Explican los factores que permitieron el Descubrimiento de AmricaDiferencian entre el conocimiento geogrfico de los europeos del siglo XV y el contemporneo.

Inicio: Observan imgenes en power point y responden a preguntas como Qu diferencias expresan ambas imgenes respecto a la idea que se tena sobre la Tierra? Qu tipo de mentalidad representa cada una de las imgenes? De qu manera los avances en navegacin del siglo XV permitieron superar los mitos de los siglos anteriores? En los viajes, ambas ideas sobre la Tierra: que era plana y que era redonda estaban presentes. Qu imagen tendran por un lado los capitanes y, por otro, la mayora de la tripulacin? Qu dificultades y desafos te imaginas pueden haber existido en los viajes debido a estas diferencias?Desarrollo: Los estudiantes observan video Exploraciones y descubrimientos https://www.youtube.com/watch?v=O93DrI8eaXw Adems, es relevante para el aprendizaje de los estudiantes, explicar de qu forma el humanismo propici la instalacin de una mentalidad que alentaba las invenciones y el desarrollo de la tecnologa.

Trabajan respondiendo las siguientes preguntas: qu proyecciones tuvieron los nuevos instrumentos de navegacin en trminos de seguridad y distancias recorridas? Qu favorece en la actualidad el uso del GPS en los medios de transporte? Por qu se seala que tras los descubrimientos geogrficos se ampli el mundo conocido?, Con qu continentes asociamos los conceptos de Viejo Mundo y Nuevo Mundo? Los estudiantes comparten sus respuesta mientras la profesora media y gua el dilogo.

Cierre: Los estudiantes se ponen en lugar de uno de los viajeros, que en el siglo XVI se embarca rumbo a Amrica para conocer desde su propio relato, cmo eran las condiciones en que se realizaba en esos aos el viaje a bordo de una carabela. Tres voluntarios leern sus relatos al curso.Power point

Video

Texto alumno2hrs / ..27 marzo.. 5 ADiferencian entre los conocimientos geogrficos de los europeos del siglo XV y los contemporneos.

Comprenden por qu los europeos se aventuraron a explorar el ocano Atlntico.

Comprenden la importancia del comercio entre Europa y el Lejano Oriente.

Explican los factores que permitieron el Descubrimiento de Amrica

CLASE 5Sintetizar y aplicar contenidos desarrollados en la subunidad.Inicio: Observan power point con resumen del tema trabajado, a continuacin se preparan para realizar una sntesis de contenidos.

Desarrollo: Desarrollan la siguiente gua de aprendizaje:

I.- Visualizan las ideas principales sobre la expansin europea, completando un esquema con las ideas centrales trabajadas en el captulo.

II.- Responden las siguientes preguntas:

1. Qu crees que habra pasado con el comercio y la economa europea si no se hubieran llegado metales preciosos desde Amrica?

2. Cmo podras relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de Amrica?

3. Por qu los europeos, especialmente los espaoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe catlica a los habitantes de los nuevos territorios descubiertos?

4. Qu habra pasado con los viajes de descubrimiento si no hubieran existido la carabela y la brjula?

5. Por qu razn(es) alguien podra estar en desacuerdo con el descubrimiento de Amrica?

6. Cules crees t que son las ventajas y desventajas del descubrimiento de Amrica?III.- Establecen la diferencia que existe entre los siguientes conceptos:

Viejo mundo Nuevo mundo

Forma elptica de la Tierra Viajes de navegacin

Galera Carabela

Viajes costeros Viajes de ultramar

Navegacin Mar Mediterrneo Navegacin Ocano Atlntico

Cierre: Los nios finalizan la clase con una reflexin sobre su aprendizaje respondiendo a preguntas como: - Cunto aprend sobre los avances tcnicos en navegacin?

- Para qu me sirvi este aprendizaje?

- Con qu avances tcnicos del mundo actual los puedo comparar?

- Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu?

- Qu habilidades aprend?

- Puedo reconocer y explicar los principales avances tcnicos en navegacin del siglo XV?

- Puedo explicar a mis compaeros por qu fueron tan importantes en el proceso de expansin de Europa?

Power point

Gua de aprendizaje2hrs / ..30 mayo.. 5 AGua de aprendizaje

CLASE 6Evaluacin

Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la subunidad.Responden Evaluacin Sumativa subunidad.

Evaluacin Sumativa escrita2hrs / ..06 abril.. 5 ASintetizan y aplican contenidos de la unidad.

OBJETIVO(S) DE LA CLASEACTIVIDADESRECURSOSHrs y fechaINSTR. O INDIC. EVALUACIN

CLASE 7 Descubrimientos geogrficos

-Identificar la temtica de la subunidad e Interesarse en el desarrollo de la misma

-Desarrollar actividad introductoria propuesta en texto del alumno.Inicio: Activan sus conocimientos previos observando la imagen de entrada de unidad. Reconocen elementos constitutivos de monarqua espaola y del catolicismo. Responden a preguntas como: Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mundos?

Se refleja esto en la pintura?, entre otras.

Desarrollo: . Los nios conocen los temas que se tratarn en la unidad y los objetivos de cada uno de ellos entrelazndolos y comprendiendo elementos de continuidad y cambio presentes en ellos.

Se aplica evaluacin sugerida por texto del alumno, se recogen datos para verificar si previamente los estudiantes tienen los siguientes aprendizajes logrados propuestos.

Cierre: Los estudiantes comentan lo que vieron en la clase y crean un esquema grafico que incorpore los contenidos trabajados en la clase.Texto alumno

Planisferio2hrs / 10 abril 5 A-Identifican la temtica de la unidad y se

interesan en el desarrollo de la misma

-Desarrollan actividad introductoria propuesta en texto del alumno.

CLASE 8Reconocen los factores que permiten a Portugal llevar la avanzada en los viajes de descubrimiento.Inicio:. Los estudiantes leen la pgina 25 del texto. Observan power point el mapa de la pgina 25. Los estudiantes observan la ruta de los principales descubrimientos portugueses. Comentan que la principal caracterstica de la exploracin portuguesa es que se dio por la costa de frica. Desarrollo: Destacan a Enrique el Navegante como el lder de Portugal en sus exploraciones. Reconocen la privilegiada posicin portuguesa respecto al resto de los pases europeos, y marcan los principales descubrimientos geogrficos que llevaron a cabo.

Responden las preguntas que se hacen sobre el mapa. Comprenden que a pesar de ser los pioneros en los grandes descubrimientos geogrficos, los portugueses no se aventuraron por el Atlntico, ya que era ms seguro bordear frica por la lnea costera.

Destacan que la llegada a la India es el hito fundamental de los descubrimientos portugueses, al encontrar una ruta martima que la uni con Europa. Trabajan en la pgina 27 del libro, destacan las diferencias entre las exploraciones portuguesas y las de Coln, relacionan los avances tecnolgicos con las diferencias entre ambas.Mencionan que en las exploraciones portuguesas influy el hecho de que contaban con una monarqua unificada, con la Escuela de Sagres y con una privilegiada ubicacin geogrfica.Cierre: Se solicita a los estudiantes que realicen una pequea discusin en donde consideren la importancia de la conjugacin de factores que permitieron el Descubrimiento de Amrica. Responden si las exploraciones hubiesen sido posibles con solo uno de estos factores, y argumenten al respecto..

Power point

Texto alumno

Mapa2hrs / 13 abril 5 A-Comprenden que la ubicacin geogrfica de Portugal, frente al Atlntico, le permiti aventurarse a explorar este ocano antes que otros pases europeos.

-Reconocen que Portugal se concentr en explorar la costa de frica y que, por lo tanto, no se intern en el ocano Atlntico.

-Distinguen los principales descubrimientos geogrficos portugueses y sus autores.

-Valoran la importancia de los descubrimientos portugueses, que encontraron una ruta martima que uni Europa con la India.

CLASE 9Reconocen la importancia de Cristbal Coln en los viajes de descubrimiento.

Conocen ruta de 4 viajes realizados por l.Inicio: Activan sus conocimientos previos observando la imagen de entrada de leccin. Reconocen los elementos que permitieron realizar los viajes de exploracin. Responden a preguntas como Quin fue Cristbal Coln?, Qu importancia tuvo para Amrica?Desarrollo: La profesora indica las dificultades que tuvo Coln para que alguien tomara en cuenta su proyecto. Se explica a los estudiantes lo aventurados que fueron Coln y su tripulacin al atreverse a explorar un ocano que nunca antes lo haba sido (o al menos eso crean ellos. Se menciona que se estima que alrededor del ao 1000 d. C. los vikingos llegaron a Norteamrica). Se menciona la confianza que la Corona espaola deposit en Coln al decidir acceder a su proyecto.

Los estudiantes leen las pginas 26 y 27, usan el proyector para ampliar las imgenes. Se explica a los estudiantes que Coln se acerc en primer trmino a la Corona portuguesa, pero esta rechaz su proyecto, por lo que decidi presentarlo a la Corona espaola.

Comprenden que la Corona espaola se encontraba enfocada en la expulsin de los musulmanes de su territorio, por lo que el proyecto de Coln solo fue tomado en cuenta una vez que cumplieron ese objetivo. Se les indica que los clculos que Coln haba hecho eran mucho menores a la real dimensin de la Tierra, lo que lo llev a estimar un tiempo de viaje menor al que realmente demor.

Destacan la importancia de las Capitulaciones de Santa Fe como un contrato en el cual tanto la Corona como Coln adquiran deberes y derechos sobre las tierras y las riquezas que se encontraran. Destacan que Coln siempre crey que las tierras a las que lleg pertenecan a Oriente, y nunca supo que era un nuevo continente.Cierre:

Se pide a los estudiantes que describan el viaje de Coln a travs de las imgenes de la pgina 27, poniendo nfasis en lo duro del trayecto, en especial en la llegada al territorio, el 12 de octubre de 1492, y todo lo que ello implic para Europa. Se solicita a los estudiantes que expresen de manera oral sus descripciones.Texto alumno

Power point

Proyector

Parlantes

Computador

2hrs / 17 abril 5 A-Comprenden que Coln present su proyecto a la Corona portuguesa en primer lugar, pero fue rechazado por esta.

-Entienden que Coln tuvo que esperar a la Corona espaola para la aprobacin de su proyecto.

-Asumen que la visin que tena Coln respecto de la Tierra se encontraba errada.

-Entienden el concepto de Reconquista como el perodo en que Espaa busca expulsar a los musulmanes de su territorio.

-Comprenden la importancia de las Capitulaciones de Santa Fe como un contrato solemne entre la Corona y Coln.

CLASE 10Reconocen pases actuales que fueron alcanzados en los diversos viajes de exploracin.Inicio: Comprenden que una vez que Coln explor algunas islas del Caribe decidi retornar a Espaa para poner al tanto a la Corona de lo ocurrido.

Retoman el viaje de Coln y su llegada a tierra firme trabajado en la clase anterior. Hacen hincapi en lo ocurrido el 12 de octubre de 1492. Se pregunta a los estudiantes cmo se imaginan ese momento si hubiesen ido en una de las carabelas.Desarrollo: Se les explica que una vez que Coln explor algunas islas del Caribe decidi retornar a Espaa para poner al tanto a la Corona de lo ocurrido.

Destacan la importancia que le dio la Corona espaola a los descubrimientos de Coln. Recuerdan que, de acuerdo a las Capitulaciones de Santa Fe, todo lo descubierto perteneca a la Corona espaola.

Observan desde proyector el mapa con los viajes de Coln. Los estudiantes observan los cuatro viajes de Coln. Observan toda la regin que fue explorada en estos viajes. Entienden que al momento de la muerte de Coln, en 1506, l segua pensando que era Oriente y que el nombre de Amrica es en honor a Amrico Vespucio, quien fue el primero en afirmar que se haba llegado a un nuevo continente. Comprenden que en honor a Coln existe un pas que se llama Colombia. Leen la pgina 27, las descripciones que hace Coln de Amrica y de su vuelta a Espaa. Los estudiantes opinan respecto de la visin que Coln entrega de estas nuevas tierras y sobre el recibimiento que le dieron cuando retorn de su primer viaje.

Cierre: Se solicita a los estudiantes que respondan en el cuaderno las preguntas de la pgina 27 y luego que presenten de manera oral algunas de ellas. Destacan la visin positiva que Coln entrega de estas tierras y el inters de la Corona espaola por enviar nuevas expediciones.Texto alumno

Planisferio2hrs / 20 abril 5 A-Comprenden la importancia que tuvo para la Corona espaola el regreso de Coln de su primer viaje, las descripciones que hizo de las tierras encontradas y su rpida autorizacin para un segundo viaje.

-Reconocen la realizacin de cuatro viajes por parte de Coln, entre 1492 y 1504, en los que se explora la regin del mar Caribe, incluyendo las costas de la actual Venezuela y Centroamrica.

-Valoran la opinin que Coln llev a Espaa sobre las tierras encontradas.

-Reconocen en Amrico Vespucio a la primera persona que afirma que las tierras descubiertas por Coln eran un nuevo continente.

CLASE 11Conocen contratos y tratados que establecen lmites de los pases conquistados.

Relacionan nuevos aprendizajes con situaciones actuales.Inicio: Se pide que observen el mapa de la pgina 30 el lugar donde figura la lnea imaginaria del Tratado de Tordesillas y respondan qu les llama la atencin de ella. Destacan que hay una porcin de Sudamrica que queda dividida por esta lnea.Desarrollo: Se les explica que en esa poca tanto Espaa como Portugal reconocan al Papa como una autoridad, y por esta razn le solicitan que interceda para dividir las tierras descubiertas, que con las Bulas de Demarcacin de 1493 (bula Intercatera) el Papa dividi las tierras, pero Portugal no qued conforme con esta divisin, que en 1494 se firma el Tratado de Tordesillas, donde ambos reinos reconocen como lmite una lnea imaginaria a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde, quedando los territorios al este de esta lnea para Portugal y los del oeste para Espaa y que con este tratado Portugal se queda con territorios que hoy son parte de Brasil.

Responden si conocen el idioma que se habla en Brasil, y que es debido a este tratado que hoy en Brasil se habla portugus.

Se solicita a los estudiantes que trabajen en la pgina 30 del texto y que presenten de forma oral algunas de sus respuestasCierre: Los estudiantes observan un video donde se muestra cmo era la vida a bordo de una carabela, y se solicita que compartan sus impresiones con su compaero de banco. A continuacin redactan un texto como si fuera su bitcora de viaje al ser un marinero tripulante de una de las carabelas de Coln.

Texto alumno

Planisferio2hrs / 24 abril 5 A-Distinguen la importancia que tiene la Iglesia para Espaa y Portugal, al solicitarle al Papa que interceda entre ambos reinos para dividir las tierras descubiertas.

-Reconocen la diferencia entre las Bulas de Demarcacin y el Tratado de Tordesillas, donde la lnea imaginaria se corra de 100 a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde.

-Comprenden que con el Tratado de Tordesillas, Portugal se queda con una porcin de territorio en Sudamrica.

-Valoran la vida cotidiana que se desarrollaba a bordo de una carabela durante las expediciones de Coln.

CLASE 12Valorar la importancia de la expedicin de Magallanes y Elcano.

Sintetizan y aplican contenidos trabajados durante la unidadInicio: Los estudiantes recuerdan contenidos tratados la clase anterior.Desarrollo: Conocen las caractersticas del viaje de Magallanes y Elcano. Responden en conjunto las preguntas de la pgina 29, calculando el tiempo que tard la expedicin (tres aos) y explicitando los continentes que fueron recorridos por ella (en orden: Europa, Amrica, Oceana, Asia, frica y nuevamente Europa).

Aprenden que el escorbuto es una enfermedad propia de los marinos por ausencia de vitamina C. Se pregunta si saben qu frutas contienen esta vitamina y por qu es importante consumirlas. Recuerdan que en las Capitulaciones de Santa Fe Coln se comprometi a hacer todo en nombre de la Corona, que la equivocacin en sus clculos le impidi comprender que estas tierras eran un nuevo continente, y que Vespucio fue quien descubri que lo era.

Destacan la trascendencia fundamental del descubrimiento de Amrica para la historia de la humanidad, al ponerse en contacto culturas distintas e imponerse una sobre la otra.

Desarrollan actividad de sntesis respondiendo gua de aprendizaje.Cierre: Los estudiantes mencionan en voz alta las respuestas que elaboraron, se gua a los estudiantes en las respuestas correctas.

A partir de la revisin de la actividad, los estudiantes hacen un pequeo resumen de lo que han aprendido hasta el momento.

Texto alumno

Planisferio2hrs / 27 abril 5 A

Comprenden que la Corona espaola segua buscando llegar a Oriente navegando hacia el oeste.

Valoran la importancia de la expedicin de Magallanes y Elcano, ya que encuentran un paso entre el Atlntico y el Pacfico, dan la primera vuelta al mundo y comprueban la esfericidad de la Tierra.

Demuestran lo aprendido en la unidad respondiendo las actividades de gua de aprendizaje.

CLASE 13Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la subunidad.Responden Evaluacin Sumativa subunidad.Evaluacin sumativ2hrs / 04 mayo 5 AResponden evaluacin sumativa

OBJETIVO(S) DE LA CLASEACTIVIDADESRECURSOSHrs y fechaINSTR. O INDIC. EVALUACIN

CLASE 14Tema3 La Conquista

-Identificar la temtica de la subunidad einteresarse en el desarrollo de la misma

-Desarrollar actividad introductoria propuesta en texto del alumnoInicio: Activan sus conocimientos previos observando la imagen de entrada de unidad. Los nios conocen los temas que trabajarn.Desarrollo: .. Con apoyo de power point tratan de responder pregunta Qu caractersticas tuvo la conquista de Amrica? leen y comentan frase: Los espaoles y portugueses iniciaron la conquista del nuevo continente. Espaa se demor muy poco tiempo en dominar las antiguas culturas de Amrica Central y Sudamrica . Desarrollan gua aprendizaje propuesta en texto alumno.Cierre: Los estudiantes comentan lo que vieron en la clase y crean un esquema grafico que incorpore los contenidos trabajados en la clase.Texto alumno

Planisferio

Power Point2hrs / 08 mayo 5 A-Identifican la temtica de la unidad y se

interesan en el desarrollo de la misma

-Desarrollan actividad introductoria propuesta en texto del alumno

CLASE 15Comprender que la conquista fue un proceso que se vivi en todo el continente, y que present

particularidades diferentes segn fueron las caractersticas de los pueblos conquistados.Inicio: Observan imgenes de expediciones y recuerdan contenidos trabajados en clases anteriores. Desarrollo: Entienden que los textos literarios, como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una poca desde el sentimiento de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los narradores que han escrito sobre otras sociedades y acontecimientos del pasado. Por ello, se invita a los estudiantes a reflexionar sobre dos fragmentos de la obra de nuestro Premio Nobel Pablo Neruda y relacionar sus palabras con la grandiosidad de las ruinas incsicas de Machu Picchu, a las que se refiere Neruda en uno de los fragmentos. Responden preguntas como: a) Cmo describe Neruda a Machu Picchu? Seala al menos 3 elementos de esta descripcin

b) Compara con la fotografa y seala si ests de acuerdo con esta descripcin? Fundamenta tu respuesta

c) Qu crees que pas con Machu Picchu tras la conquista de Amrica? Indaga sobre la situacin de Machu Picchu en la actualidad.

d) Respecto del segundo texto de Neruda, seala: de qu habla , qu idea quiere transmitir?

e) Qu crtica y qu valoracin hace Pablo Neruda de la conquista americana?

f) Segn este fragmento, qu heredamos de los conquistadores?

g) Marca las palabras que no conoces, bscalas en el diccionario y comntalas con tus compaeros.Luego de observar algunas diapositivas reconocen la importancia del estudio de las expediciones de Corts en Mxico y Pizarro en Per. Cierre: Al finalizar la clase definen en forma personal el concepto conquista luego comentan las respuestas en un crculo abierto de participacin.Texto alumnoDiccionario

Power point

2hrs 11 mayo 5 AComprenden que la conquista fue un proceso que se vivi en todo el continente, y que present particularidades diferentes segn fueron las caractersticas de los pueblos conquistados

CLASE 16Conocen la organizacin de las empresas de conquista.Inicio: Observan un dibujo donde se muestra la composicin de una empresa de Conquista. Comentan qu elementos les llaman la atencin, como por ejemplo, la presencia de un sacerdote con su cruz. Dialogan sobre el concepto de hueste y el papel del indgena.

Desarrollo: Aprenden que luego del proceso de Descubrimiento se inicia la Conquista de Amrica. Lo relacionan con el nombre de conquistador que se dio a quienes vinieron a Amrica desde Espaa.

Destacan que tanto la Corona espaola como los conquistadores tenan motivaciones para dominar Amrica: a ambos los mova el deseo de enriquecerse, fundamentalmente mediante la acumulacin de metales preciosos; en tanto que a la corona le interesaba tambin expandir la fe catlica, es decir, evangelizar, a los conquistadores tambin los mova el deseo de obtener fama, honor y ser reconocidos como personas importantes.

Especifican que la mayora de los conquistadores eran aventureros e hidalgos, nobles empobrecidos deseosos de fama y riqueza.

Agregan a su glosario conceptos bsicos del tema: empresa de Conquista, capitn de Conquista, hueste. Recuerdan las Capitulaciones de Santa Fe para explicar lo que es una capitulacin. Se les Explica de qu forma se organizaba la empresa de Conquista, tambin que el financiamiento era gestionado por los propios organizadores de la empresa de Conquista, ya que la Corona espaola financi pocas de ellas (dar como ejemplo la de Coln y la de Magallanes). La Corona era la que otorgaba la autorizacin para realizar una empresa de Conquista.Cierre: Los estudiantes trabajan con la pgina 35 del texto. Reconocen la forma en que se ponan de acuerdo los conquistadores para llevar a cabo una empresa de conquista a partir del ejemplo de Pizarro, Almagro y Luque.

Texto alumno2hrs / 15 mayo 5 AComprenden que luego del Descubrimiento se inicia el proceso de exploracin y Conquista del territorio americano.

Reconocen como motivaciones de los conquistadores y de la Corona espaola el deseo de riqueza, de evangelizar y de alcanzar fama.

Comprenden que los conquistadores venan autorizados y en nombre de la Corona espaola.

Distinguen que los espaoles que venan a Amrica eran aventureros e hidalgos, nobles empobrecidos deseosos de xito, fama y riqueza.

CLASE 17Comprenden que la conquista

de los nuevos territorios se organiza a travs de una empresa privada, con

contratos llamados capitulaciones entre la Corona y los conquistadores.Comparan una

empresa de conquista (hueste) y una empresa actual.Inicio: Observan una Ilustracin que representa una hueste indiana y para activar conocimientos previos responden preguntas como:

Quines forman parte de esta expedicin? Observa la imagen y luego seala qu funcin cumple cada uno de los integrantes de la avanzada de conquista. Desarrollo: Leen en texto pgina 36, La avanzada de conquista, Cmo se organizaba el grupo de conquista? A continuacin y luego de escuchar explicacin verifican sus aprendizajes respondiendo preguntas y realizando actividades como: Describe la ilustracin sealando los principales aspectos o elementos presentes en ella. Por qu era importante la presencia de un sacerdote o de un representante de la Iglesia? Qu trabajo crees que realizaban los indgenas? Qu razonamientos empleaste para describir la ilustracin y contestar las preguntas?Forman grupos de dos o tres para la realizacin de la siguiente actividad. Completan un cuadro comparativo de una empresa de conquista (hueste) y una empresa actual utilizando la informacin del texto y sus conocimientos: indicador Empresa de Conquista, Empresa actual, Nombre, Forma de conseguir integrantes, Caractersticas de los integrantes, Motivacin principal, Obtencin de recursos.Cierre: Realizan metacognicin de contenidos aprendidos en la clase.Texto alumno

2hrs / 18 mayo 5 AEntienden que una expedicin se organizaba como una empresa de Conquista, comandada por un capitn de Conquista que deba conseguir el financiamiento, una tripulacin: la hueste o hueste indiana, y llevar sacerdotes en su viaje.

CLASE 18Conocen las principales caractersticas

del Imperio Azteca a la llegada de

los espaoles y de la importancia que

tuvieron sus ciudades Tenochtitln y

Tlatelolco.Inicio: Observan Mapa de Amrica y ubican las civilizaciones precolombinas destacando la azteca y recordando los contenidos sobre esta civilizacin aprendidos el ao anterior.Desarrollo : Relacionan pasado y presente a travs de la ciudad de Tenochtitln y su actual nombre, Ciudad de Mxico. Escuchan el mito fundacional de Tenochtitln con la imagen presente en el actual escudo nacional mexicano. Leen en voz alta desde su texto en qu condiciones se encontraba el imperio a la llegada de los espaoles. Reconocen estructura social, poltica y religiosa.

Observan http://www.youtube.com/watch?v=JDDWtF2NMng Templo mayor de Tenochtitln, Los Aztecas, tambin un plano antiguo de la ciudad de Tenochtitln y responden preguntas como: a) Cmo era la ciudad recreada por Corts a su llegada? Describe: ubicacin, organizacin de las viviendas, vas de comunicacin, edificios importantes, etc. b) Por qu se observan jardines flotantes?, qu importancia crees que tuvieron? c) Qu ciudad actual fue construida sobre Tenochtitln?

Leen texto de Fuente: Segunda Carta de Relacin de Hernn Corts al Rey de Espaa, Carlos V, 30 Octubre de 1520 y luego realizan la siguiente actividad: Sealan que entienden por mercado, dan ejemplos de ellos, e indican que parecido tiene el mercado de Tlatelolco con las ferias libres de su barrio y respondan preguntas como: a) Qu crees que sinti Hernn Corts al ver esta ciudad? b) Por qu crees que le importaban tanto los productos que se comercializaban all?Cierre: Reflexionan en torno a la importancia que tuvieron sus ciudades Tenochtitln y Tlatelolco y cmo funcionaban antes de la llegada de los espaoles.Texto alumno

Mapa de Amrica

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Computador

2hrs / 22 mayo 5 AComprenden que cuando los espaoles llegaron a Amrica en el centro de Mxico exista la civilizacin azteca.

CLASE 19

Conocen como Hernn Corts se transform en el capitn de la Conquista de Mxico.Comprender el proceso de Conquista de Mxico.

Inicio: Escuchan y comprenden que luego de varios aos de exploracin del mar Caribe, los espaoles decidieron adentrarse ms all. Aclaran que la expedicin de Corts zarpa en 1519. Calculan cuntos aos pasaron entre el Descubrimiento de Amrica y el inicio del viaje de Corts (entre 1492 y 1519), es decir 27 aos. Entienden que esto no ocurri de un da para otro, sino que fue un proceso que dur varios aos.Desarrollo: Se les explica que desde Cuba zarp una expedicin al mando de Hernn Corts que pretenda internarse en territorio continental (hasta ese perodo las exploraciones an se encontraban mayoritariamente concentradas en la regin del Caribe: destaque, por ejemplo, la expedicin de Vasco Nez de Balboa en 1513).

Una vez que desembarcaron en las costas de Mxico entraron en contacto con los pueblos que ah habitaban y tomaron conocimiento de la existencia de una gran civilizacin con la cual haban muchas rivalidades (se puede nombrar las guerras floridas como un elemento clave en la enemistad de los aztecas con el resto de los pueblos de la regin).

Destacan la labor de los intrpretes, como la Malinche. https://www.youtube.com/watch?v=64NnhiDXuGA La Maldicin De MalincheResponden preguntas en relacin al tema.Se les Indica que el emperador azteca Moctezuma II recibi a Corts y su hueste como seres divinos que, segn la tradicin azteca, su dios principal Quetzalcatl regresara por el este y, adems, que ellos no conocan los caballos, las armaduras, las armas de fuego y ni siquiera las barbas.

Observan video https://www.youtube.com/watch?v=lJA_tYOIBaY La noche triste lo analizan y relacionan con contenidos trabajados.Se menciona que los espaoles quedaron sorprendidos con la cantidad de oro que tenan los aztecas y, al mismo tiempo, horrorizados por los sacrificios humanos tambin que los espaoles derrotaron a los aztecas debido a su superioridad en tecnologa blica y a enfermedades que les transmitieron, como la viruela o la influenza.Cierre: Los estudiantes responden las preguntas de la pgina 39 del texto. Finalmente destacan la visin de los propios aztecas respecto de la Conquista de los espaolesTexto

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Mapa Amrica2hrs / 25 mayo 5 AIdentifican a Hernn Corts como el lder de la expedicin que lleg a las costas de Mxico y se puso en contacto con los pueblos de la costa (como los tlaxcaltecas) que los guiaron a Tenochtitln, la capital de la civilizacin.

Reconocen las rivalidades que existan entre los aztecas y los otros pueblos originarios de la regin, lo que fue aprovechado por Corts y su hueste.

Comprenden que los aztecas recibieron como seres divinos a Corts y su hueste.

Advierten que en solo tres aos (entre 1519 y 1521) la civilizacin azteca sucumbi frente a este grupo de espaoles.

Reconocen que el triunfo espaol se debi a su superioridad en tecnologa blica y a enfermedades que transmitieron a los aztecas.

CLASE 20Describir los rasgos ms importantes de Francisco Pizarro y las condiciones en que se realiza la conquista del Per.

Comprender el proceso de Conquista de Per.Inicio: Se explica a los estudiantes que los espaoles estaban deseosos de encontrar ms oro luego de conquistar a los aztecas y que, por eso, cuando llegan noticias de que existe una civilizacin hacia el sur del continente, rpidamente emprenden la expedicin para comprobar su existencia. Se recalca que la motivacin fundamental era encontrar oro.

Desarrollo: Se explica que cuando Pizarro y Almagro se encontraban en Panam recibieron la noticia de la existencia de esta civilizacin, que una vez confirmada la informacin, Pizarro viaja a Espaa para conseguir la autorizacin del rey (se resalta la seriedad que se le daba a la autorizacin real).

Se menciona que una vez que Pizarro y Almagro cuentan con la capitulacin (recordar el concepto), invitan a Hernando de Luque a participar en ella, en calidad de financista.

Se les explica la enorme extensin que tena la civilizacin inka; que las zona Norte y Central de Chile formaban parte de l ( se da ejemplos de la presencia inka en nuestro pas hasta el ro Maule, como, las momias del cerro El Plomo en la Zona Central o los pukaras de San Pedro de Atacama en la Zona Norte), que es en 1532 cuando los espaoles inician el proceso de Conquista de la civilizacin inka. Realizan el clculo de cuntos aos pasan desde el Descubrimiento de Amrica (40 aos) y la Conquista de la civilizacin azteca. (13 aos).

Se indica que al interior de la civilizacin inka se viva una guerra civil por la herencia del trono entre los hermanos Atahualpa y Huscar. Se pregunte si saben lo que es una guerra civil. Indican las caractersticas de ella.Se cuenta que en el primer encuentro entre Pizarro y Atahualpa en Cajamarca, Pizarro le hizo entrega de una Biblia a este ltimo, quien la tir al suelo al no entender lo que contena luego Pizarro apres a Atahualpa y prometi liberarlo una vez que le pagaran un rescate en oro. A pesar de que el rescate fue pagado, Atahualpa fue asesinado por orden de Pizarro.Leen y analizan historieta Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html respondiendo preguntas como: a) Seala quin es su autor y su nacionalidad. Crees que esto influye en el mensaje que entrega la historieta? b) A qu tipo de fuente histrica pertenece esta? c) Qu personajes o grupos de personas puedes reconocer en ella? Describe sus vestimentas? d) Qu acontecimiento histrico muestra la historieta? Podan los indgenas resistirse a ellas? Fundamenta tu respuesta. f) Por qu se habla de extranjeros barbados? Qu crees que significaba esta expresin? g) Qu crees que sucedi finalmente con Atahualpa, el ltimo rey Inca o Sapa Inca? h) Encuentras alguna relacin con la conquista del Imperio Azteca, realizada por Hernn Corts? i) Crees que la historieta es una fuente confiable de lo que realmente sucedi? Fundamentan su respuesta. Cierre: Se invita a los estudiantes a establecer relaciones entre la conquista de Mxico y Per identificando elementos comunes y diferenciadores y a reflexionar acerca de las razones del triunfo espaol, profundizando en la superioridad militar y las diferencias internas de cada imperio precolombino.Texto alumno

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Computador2hrs / 29 mayo 5 AConocen que la empresa de Conquista de Per se inicia cuando a los espaoles les llega noticia de una gran civilizacin en el sur del continente.

Identifican que esta empresa fue comandada por tres conquistadores: Francisco Pizarro, Diego de Almagro y Hernando de Luque.

Comprenden que Pizarro tuvo que viajar a Espaa para conseguir la autorizacin del rey y que el financiamiento correspondi a Luque.

Reconocen la existencia de una guerra civil en la civilizacin inca, lo que facilit su conquista por parte de los espaoles.

CLASE 21Conocer las expediciones de Conquista de Chile (Almagro y Valdivia).Inicio: Para evaluar las conductas de entrada los estudiantes responden las siguientes preguntas: Qu experiencias tuvo Diego de Almagro en su recorrido por Chile? Qu ventajas le puede ofrecer el valle de Santiago a los conquistadores?. Los estudiantes hacen un recuento de lo ocurrido desde el Descubrimiento de Amrica hasta el inicio del viaje de Almagro (desde 1492 a 1535). Reconocen la Conquista de las civilizaciones azteca e inca y los aos que transcurrieron (43 aos).

Desarrollo: Con apoyo de power point se explica que luego de conquistar la civilizacin inca, los espaoles siguieron sus exploraciones hacia el sur del continente, siempre con la idea de seguir encontrando metales preciosos, que Diego de Almagro hizo una fortuna en la conquista de la civilizacin inca, la que invirti organizando una expedicin hacia el sur, ya que pensaba que el oro abundaba en esta regin. Destaque que su expedicin fue enorme.

Describen la ruta que tomaron, saliendo del Cusco, pasando por el lago Titicaca e internndose en territorios que actualmente pertenecen a Bolivia y Argentina. Se aclara que la expedicin decide cruzar la cordillera de los Andes describiendo las dificultades que vivieron (por ejemplo, que cuando los espaoles se sacaban las botas salan con sus dedos pegados a ellos por el congelamiento), que llegan al valle de Copiap y no encuentran el oro que buscaban, por lo que siguen hacia el sur hasta llegar al valle del Aconcagua, donde exploran el territorio (conocen la batalla de Reinohueln).

Se seala que, ante la ausencia de oro, la hueste de Almagro lo presion para retornar al Cuzco, y esta vez el viaje fue por el desierto de Atacama. Se recalca que Almagro perdi toda su fortuna en esta expedicin, que el territorio de Chile adquiri fama negativa, por lo que nadie se interes en venir. En este contexto, surge la figura de Pedro de Valdivia, quien deseaba obtener fama y honor ms que riquezas.

Se describen las dificultades que enfrent Valdivia para organizar su expedicin (le cost conseguir financiamiento y espaoles para su hueste). Cuente que sali del Cusco con poco ms de una decena de espaoles, en enero de 1540, que tom la ruta del desierto de Atacama y lleg al valle del Mapocho en enero de 1541.

Se menciona que fund la ciudad de Santiago del Nuevo Extremo el 12 de febrero de 1541, a los pies del cerro Hueln (actual Santa Luca) por la cercana a cursos de agua, la bondad del clima, la fertilidad de la tierra, la disponibilidad de mano de obra indgena y la defensa que brindaba el mismo cerro.

Desarrollan gua de aprendizaje con preguntas como: a) Desde qu lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro? b) Qu dificultades habr encontrado en su viaje? Por qu crees que utiliz esta ruta? c) Cul es el camino que toma de regreso? d) Qu territorios logra descubrir en esta expedicin? e) Por qu decide regresar de su viaje expedicionario? Y a) Qu ruta sigui Valdivia en su viaje a Chile? b) Qu zonas actuales de nuestro pas cruz? c) Dnde se le aadieron refuerzos? d) Por qu ruta llegaron estos refuerzos? e) Cules eran las intenciones de Valdivia en su expedicin a Chile?Corrigen en voz alta y retroalimentan contenidos descendidos.

Cierre: Realizan metacognicin de contenidos tratados en la clase.Power point

Texto alumno

2hrs / / 32 junio 5 B

2hrs / 01 junio 5 A

-Comprenden que el primer contacto con el actual territorio chileno lo hizo Magallanes en su expedicin que dio la vuelta al mundo.

-Entienden que la expedicin de Almagro fue el primer viaje que explor la actual Zona Central de Chile y que, debido a que su objetivo fundamental era encontrar metales preciosos, result ser un fracaso, lo que dio mala fama al territorio chileno.

-Asumen a Valdivia como el espaol que decidi venir y quedarse en este territorio, por lo que se le considera el conquistador de Chile.

CLASE 22Establecer comparaciones entre los procesos de conquista de Almagro y Valdivia y reconocer sus diferencias y similitudes

Inicio: A partir de la lectura del objetivo de clase, los estudiantes recuerdan contenidos trabajados las clases anteriores.Desarrollo: Observan power point con informaciones especficas sobre procesos de conquista de expediciones realizadas por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia. Al mismo tiempo los estudiantes irn completando en sus cuadernos un esquema comparativo

sobre las personalidades e intereses de Valdivia y Almagro (similitudes y diferencias).

A continuacin analizan los viajes emprendidos hacia Chile por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia. A partir de ste se propone que levanten una reflexin respondiendo preguntas como: Qu motivos habr tenido Pedro de Valdivia para elegir esta ruta en su expedicin a Chile? Qu problemas debi sortear la expedicin de Valdivia segn la ruta escogida para llegar a Chile? Qu otra alternativa de viaje podra haber tenido Pedro de Valdivia? A diferencia de la ruta elegida por Diego de Almagro, qu peligros se quiso evitar con este camino alternativo?Cierre: Los estudiantes comparan las expediciones de Almagro y Valdivia y en un cuadro anotan las semejanzas y diferencias con criterios como: Objetivo del viaje, origen social del conquistador, financiamiento, componentes de la hueste, organizacin de la expedicin, ruta del viaje y consecuencias.Texto alumno

Power point

Mapa Amrica2hrs / 05 junio 5 AEstablecen comparaciones entre los procesos de conquista de Almagro y Valdivia reconociendo sus diferencias y similitudes

CLASE 23Comprender los primeros aos de establecimiento espaol en nuestro pas.

Conocer y analizar la resistencia mapuche y la batalla de Curalaba como inicio de la Guerra de Arauco

Inicio: Observan el mapa de la ciudad de Santiago en 1541 y comentan las dimensiones que tena en un principio la ciudad de Santiago, en comparacin con la actualidad. Responden si se imaginaban que en un principio Santiago fuera tan pequeo y qu habran hecho viviendo en una ciudad de esas dimensiones.

Desarrollo: Se cuente a los estudiantes, con apoyo de power point, que la forma de establecerse en los nuevos territorios era fundando ciudades, las que se hacan en forma de damero u ortogonal (tambin conocido como tablero de ajedrez). Se nombra la figura del alarife como la persona que haca el trazado de las ciudades nuevas, quedando siempre la plaza de armas en el centro y

del cabildo como el smil de la municipalidad, donde se manifestaba la opinin de los vecinos de la ciudad.

Conocen el ataque que sufri la ciudad de Santiago en septiembre de 1541 por parte de Michimalonco, como antecedente directo

de lo que se avecinaba en el marco del conflicto con los mapuche tambin que la Guerra de Arauco se inicia en este perodo y se extiende por unos trescientos aos.

Observan diapositiva con la lnea de tiempo, donde se encuentran las primeras ciudades fundadas en nuestro pas, que hasta 1550 las ciudades se fundaron en la Zona Central, mientras que desde ese ao en adelante se empezaron a ubicar tambin en el sur.

Los estudiantes desarrollan las actividades de la pgina 48. Se ayudan el mapa de Chile.Observan imagen de estatuas hroes mapuches y responden a preguntas como por qu hacer un monumento a un indgena?A qu indgenas podran representar? Ven los nombres y reconocen la importancia de valorar y reconocer a nuestros ancestros como hombres luchadores, valientes y orgullosos.

Observan power point con caractersticas de los mapuches descritas por Alonso de Ercilla en su poema La Araucana y reconocen los valores destacados en el escrito. Luego de analizar y comentar su contenido, realizan actividades y responden preguntas como: a) Subraya los atributos de los araucanos que menciona el poeta. b) Cul es la caracterstica principal que los identifica segn esta obra? c) Por qu fue dificultoso el avance espaol hacia el sur?

Conocen la batalla de Curalaba y las consecuencias que produjo desde el punto de vista de los espaoles y de los mapuches leyendo los siguientes textos: La batalla de Curalaba, Fuente: http://armandomillaquen.blogspot.com/2007/11/el-desastre-de-curalaba-y-el-nacimiento.html y La guerra vista a travs de la historia oral mapuche Fuente Bengoa, Jos. Historia del Pueblo Mapuche.(2000). Santiago: Editorial LOM.

Conocen sobre el sistema de trabajo indgena llamado Encomienda y de opiniones contrarias a esta forma de trabajo. A partir de lo anterior, relacionan el sistema de encomienda con la resistencia indgena. Los contenidos asociados a la resistencia son utilizados para debatir con los alumnos la problemtica aun vigente entre algunos sectores mapuches con el Estado nacional a travs de las siguientes preguntas: cules eran los motivos de la resistencia mapuche en el perodo de la conquista y cules son sus reivindicaciones en la actualidad? Los elementos de cambio mediante la pregunta: cules eran las condiciones materiales de vida de la etnia mapuche en el pasado y cules son en la actualidad?Cierre: Para finalizar la clase, reflexionan respondiendo : a) Es posible apreciar hoy las repercusiones de la victoria mapuche en Curalaba? b) Qu tuvo de particular la conquista en nuestro pas? c) Qu problemas tuvieron que enfrentar los espaoles para conquistar el territorio? d) Indaga, qu rol cumple la machi en el pueblo mapuche? comntala con tus compaeros. e) Describe la figura de Lautaro. Seala, a lo menos, 3 aspectos que te llamen la atencin. Como tarea se les encarga pedirle a algn adulto mayor que te cuente alguna historia de las comunidades mapuches para luego comentarlas con los compaeros la prxima clase.Texto alumno

Mapa de Amrica

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2hrs / 08 junio 5 AComprenden que la decisin de quedarse en el territorio se expresa mediante el establecimiento de cabildos y la fundacin de ciudades, como Santiago, la cuales se construan con el modelo damero u ortogonal.

Reconocen que la Guerra de Arauco es un conflicto que se inicia apenas los espaoles deciden quedarse en el territorio mapuche.

Aprecian que la ausencia de un ejrcito oficial obligaba a todos los vecinos, sin importar su condicin, a salir en defensa del territorio, y valoran el aporte que signific la presencia de indios amigos.

Analizan y justifican la resistencia mapuche. Describen la batalla de Curalaba y la reconocen como inicio de la Guerra de Arauco.

CLASE 24Conocer y analizar las consecuencias de la Conquista de Amrica y de Chile.Sintetizar contenidos desarrollados en la unidad

Inicio: Recuerdan, a travs de preguntas y respuestas, los contenidos tratados las clases anteriores. Responden Qu consecuencias tuvo la conquista? Puedes identificar en el presente alguna de ellas?...Ante lluvia de ideas la prof. Copia en el pizarrn algunas de ellas y lo deja hasta el final de la clase.Desarrollo: Observan Power point que da a conocer las consecuencias para Amrica y para Espaa de la conquista de Amrica y de Chile. los estudiantes internalicen en su aprendizaje el concepto de sincretismo cultural. Explique el concepto (mezcla de los elementos culturales americanos y europeos, dando vida a una identidad propia marcadamente mestiza), pero dando ejemplos de este sincretismo cultural, en la religin, comidas, juegos, etc. Los alumnos copian esquema y luego completan un cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo cultural, estableciendo los aportes indgenas y espaoles a cada elemento cultural presentado.

Cierre: Para finalizar, los nios concluyen que la conquista gener profundos cambios entre los pueblos originarios de Amrica y de Chile. En un cuadro identifican cules eran sus tradiciones originales y cmo cambiaron despus del contacto con el conquistador. Revisan opiniones vertidas en la lluvia de ideas y verifican si sus propuestas eran verdaderas o falsas.Texto alumno

Mapa de Amrica

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2hrs / 12 junio 5 ADescriben y analizan las consecuencias de la Conquista de Amrica y de Chile.

CLASE 25Aplican contenidos desarrollados en la unidadInicio: Reciben evaluacin sumativa de unidad. Leen preguntas y realizan preguntas para aclarar dudas.Desarrollo: Resuelven evaluacin sumativa de unidad.Cierre: Revisan prueba, retroalimentan contenidos descendidos y comentan cules fueron las preguntas que consideraron ms difciles y fciles de responder. Argumentan sus opiniones.Evaluacin sumativa de unidad

2hrs / 15 junio 5 AResponden evaluacin sumativa