Teoras USA 1918 - 2008.

El constructivismo (definicin)Es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.Se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto en este caso el estudiante, el cual aprende a travs de la accin, por consiguiente el aprendizaje no es algo que se transmita.

La teora de Jean PiagetPiaget afirma que es a travs de una interaccin activa que las personas aprenden, esto quiere decir que es cuando hacemos algo, cuando razonamos, cuando imaginamos, cuando manipulamos cosas, cuando realmente aprendemos. Es cuando se realizan estos procesos que es actor y protagonista del propio aprendizaje. Podemos decir segn Piaget que el conocimiento se construyeSegn Piaget el conocimiento es producto de las interrelaciones entre el sujeto y el medio y se construye gracias a la actividad fsica e intelectual de la persona que aprende

La teora de Vygotsky Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.Problemtica que le interes: anlisis de la conciencia.El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno que tenga ms conocimientos para poder orientarlo La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje.

LA TEORA DE VYGOSTKYColoca al lenguaje como la herramienta que ampla las habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. (Woolfolk: 1999)Bsicamente la diferencia entre la teora de Piaget y Vygotsky es que el primero plantea que la persona adquiere informacin y aprende por s mismo, mientras que Vygotsky propone que es necesaria una interrelacin entre las personas y su ambiente para que se generen aprendizajes. En las interacciones se van ampliando las estructuras mentales, se reconstruyen conocimientos, valores, actitudes, habilidades.

Bsicamente la diferencia entre la teora de Piaget y Vygotsky es que el primero plantea que la persona adquiere informacin y aprende por s mismo, mientras que Vygotsky propone que es necesaria una interrelacin entre las personas y su ambiente para que se generen aprendizajes. En las interacciones se van ampliando las estructuras mentales, se reconstruyen conocimientos, valores, actitudes, habilidades.La teora de Vygotsky parte de que el nio o la nia tiene un conocimiento que le permite realizar determinadas tareas, (zona de desarrollo) pero el reto del docente es trabajar la zona de desarrollo prximoLa zona de desarrollo prximo es en la que est el educando cuando va a desarrollar las habilidades que le faltan fortalecer o madurar, para ello necesita del apoyo o mediacin del docente.

La teora de Jerome BrunerLo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al estudiante las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa

Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la informacinel alumno transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad.La accin: modo enactivolas imgenes mentales: modo icnicoEl lenguaje: modo simblico

La teora de David AusubelPropone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisicin al relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoriaSu teora se basa en que el nuevo conocimiento se debe asociar o relacionar con lo que el educando ya sabe, alguna imagen mental, un smbolo o concepto que sea relevante o importante para l o ella. Para que esto suceda se debe tener en cuenta los conocimientos previos que cada educando tenga.

Ausubel deca: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el aprendiente ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente. (Ausubel-Novak-Hanesian: 1983) Segn Ausubel lo que sabe el educando, En base al fundamento de Ausubel de que el educando debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos, es necesario disear estrategias metodolgicas que permitan activar los conceptos previos.

Ausubel no se refiere nicamente a la informacin terica, sino tambin a la que se adquiere a travs de la experiencia.En la medida que es relevante va ser significativo para el educando. Para ello se debe relacionar con su vida, con su ambiente con su cultura, todo aprendizaje que se relaciona con los conocimientos que ha aprendido de su entorno le ser significativo.

Conclusin La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes como el enfoque psicogentico piagetiano, la teora de los esquemas cognitivos, la teora Ausubel de la asimilacin y el aprendizaje significativo. En efecto, la concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece

Las caractersticas de la enseanza constructivista en la practica de la enseanza, parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construccin mental interior. Lo anterior podramos especificarlo en lo siguientePartir de las ideas y esquemas previos del alumno.Prever el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental, a partir de la construccin activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.Confrontar y organizar las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea.Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.De este modo tenemos una secuencia de actividades para favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes

Se debe contribuir a que el alumno aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y aprenda que puede aprender( mejore su autoestima y auto concepto). Con actividades que sirvan respectivamente para:Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevoscontenidos de aprendizaje.Plantear contenidos de manerasignificativa y funcional.Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo prximo a intervenir.

As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

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