Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educacin

Revisin de la literatura y Planteamiento del problema

Presenta Xxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxx

Profesor Tutor Mtra. Yolanda Domnguez

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En revisin de literatura se van a describir las variables contenidas en la pregunta de investigacin (para estudios cuantitativos), o categoras (para estudios cualitativos).

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Si en este momento no se tienen las categoras del estudio cualitativo, se describe la temtica a investigar. (teoras clsicas de autores reconocidos en el tema) Adems de la revisin de literatura, se deben describir investigaciones empricas, relacionadas con el tema de investigacin, que ya se han realizado acerca del tema que ustedes estn investigando, y que las pueden encontrar en revistas especializadas en la biblioteca digital, pueden consultar bases de datos como Redalyc, Proquest Education Journals, etc. Pregunta de investigacin Cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin XXxxx? (bsica, media, superior) Preguntas subordinadas (si las hubiera): Qu factores deben considerar los profesores de educacin Xxxxxx al integrar REA en los ambientes de aprendizaje con tecnologa? Cules son las dificultades que se presentan al integrar los REA en los cursos? Objetivos del estudio: Analizar el proceso de apropiacin tecnolgica que hacen cinco profesores de educacin Xxxxxx, desde la seleccin, integracin y aplicacin de recursos abiertos cuando los incorpora en sus clases de educacin Xxxxxxxx. En la revisin de literatura o marco terico tendran que hablar de: 1. Recursos Educativos Abiertos (REAs) 2. Apropiacin tecnolgica. 3. Describir investigaciones que ya han sido reportadas sobre este tema. Las puedes encontrar en: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/homedoc.htm Revisin de la literatura En este captulo se describe en forma general, los datos tericos analizados en relacin a la temtica de la investigacin. Se abordan los elementos conceptuales, teoras e investigaciones realizadas sobre la apropiacin tecnolgica de los profesores que emplean recursos educativos abiertos en el nivel bsico. Los apartados se organizan en funcin de los dos constructos de la investigacin: apropiacin tecnolgica y recursos educativos abiertos Apropiacin Tecnolgica. El trmino apropiacin en el mbito educativo, surge asociado a una teora social del aprendizaje, denominada teora sociocultural. Desde la perspectiva sociocultural se propone que la actividad humana est mediada por instrumentos culturales que han sido construidos en el curso del propio desarrollo histrico de los grupos humanos (De Pablos, 1996). Las teoras del aprendizaje se han empleado, tanto para el diseo pedaggico de la formacin "en lnea" (on line), como para propuestas de evaluacin de los aprendizajes y recursos tecnolgicos, por lo que podemos asociarlas para explicar la apropiacin tecnolgica de los profesores que emplean los Recursos Educativos Abiertos (REA) en sus clases. Etc.

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Por otro lado, el concepto de apropiacin, tal y como lo emplea Wertsch, deriva de los escritos de Bajtn (1998, citado por Cols, et al., 2005) y, es descrito como el proceso de tomar algo y hacerlo propio. De Pablos, et al., (1999, citado por Cols, et al., 2005, 22), definen el proceso de internalizacin como: un continuo entre: 1) el dominio que los sujetos deben ejercer sobre los instrumentos mediadores, como consecuencia de su adaptacin a los contextos que proponen dichas herramientas y 2) la apropiacin que se refiere al proceso por el cual un individuo toma algo que pertenece a otros y lo hace propio. En conclusin, la apropiacin plantea la manera en que las herramientas culturales tecnolgicas, son asumidas por los sujetos, estructurando sus maneras de interpretar la realidad y constituyendo la base de su aprendizaje. (Cols, et al., 2005). En el caso de los profesores, se puede decir que ocurre conforme ellos aprenden el uso de las herramientas informticas, y modifican su quehacer educativo al desarrollar sus propias estrategias mediante la incorporacin de este recurso. Esta apropiacin se proyecta y se expresa operativamente en iniciativas de ndole pedaggica que proponen los profesores. Por lo tanto, las actividades docentes indican un uso internalizado de las herramientas tecnolgicas. Etc. Recursos Educativos Abiertos. En los ltimos aos se han presentado tres acontecimientos importantes que han dado origen al surgimiento del movimiento llamado abierto; el primer evento que marca el inicio es el desarrollo de Software de Cdigo Abierto; el segundo evento fue la formulacin de estndares de licenciamiento distintos al conocido copyright; y el ltimo fue la creacin y provisin de contenidos abiertos para cursos; aunque esto ltimo con mayor auge en la educacin superior. Etc. El trmino Recurso Educativo Abierto (Open Educational Resources, OER), se defini en el Frum de la UNESCO sobre el impacto del material educativo abierto en la educacin superior (UNESCO, 2002), en primer lugar, como: " la provisin de recursos educativos abiertos, habilitado por las tecnologas de la informacin y comunicacin, para consulta, uso y adaptacin para una comunidad de usuarios con propsitos no comerciales (Johnstone, 2005, citado en OCDE, 2007). Posteriormente se concluy en puntualizar la definicin, como: [] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Etc. Investigaciones Relacionadas.

Organizador de las investigaciones relacionadas con la temtica. Titulo Apropiacin, dominio y resistencia a la tecnologa en maestros en Objetivo Describir el uso que hacen de la tecnologa y las posturas hacia el futuro uso de esas 3 Importancia

Evidencias de que puede existir dominio sin apropiacin tecnolgica pero tambin apropiacin

formacin de nivel preescolar (Laffey, 2004).

tecnologas en la enseanza, de maestros en pre servicio (PSTs) de educacin preescolar en un programa de formacin.

sin dominio.

Percepciones sobre el aprendizaje y apropiacin tecnolgica de estudiantes en lnea (Yi-Mei, 2005)

Identificar factores sociales y tecnolgicos especficos que afectan el comportamiento de los estudiantes en lnea que emplean la tecnologa.

Los resultados del estudio podran facilitar operar mejor los cursos en lnea enfocando la atencin en las influencias sociales y controlar los factores en un programa de educacin de distancia.

Developing Science and ICT Pedagogical Content Knowledge: A Model of Continuing Professional Development (Rodrguez y Steel, 2003)

Implementar un modelo de desarrollo profesional permanente (CPD) para promover una adaptacin apropiada de las bases del conocimiento.

Promover la apropiacin de los recursos de ICT en profesores y el conocimiento de contenido pedaggico a travs de programas de desarrollo permanentes

The MIT BLOSSOMS Initiative: Employing a Blended Learning Approach with Appropriate Technologies to Encourage OER Usage and Creation in Developing Countries (Larson y Murray, 2008).

Comenzar a desarrollar un repositorio, gratuito de mdulos de vdeo creados por maestros voluntarios y talentosos de todas partes del mundo.

Promover con tecnologa apropiada el aprendizaje combinado con recursos abiertos para el estudio de las matemticas o ciencias.

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New Ways of Mediating Learning: Investigating the Implications of Adopting Open educational resources for Tertiary Education at an Institution in the United Kingdom as Compared to One in South Africa. (Wilson, 2008)

Comparar el uso de los REAs de dos universidades abiertas de distintos pases, una del reino unido y otra de sur frica, con el Proyecto Open Learn

Las implicaciones en el uso de REAs entre las dos universidades de modalidad a distancia, estn el acceso a la educacin, el potencial de cambio y el derecho para la educacin.

OOPS, Turning MIT Opencourseware into Chinese: An analysis of a community of practice of global translators (Lee, Lin & Bonk, 2007).

Describir el Sistema del Prototipo OOPS para entender cmo, los miembros de este prototipo, negocian los significados y forman una identidad colectiva en esta comunidad en lnea.

Los asuntos centrales para el surgimiento, el xito, y los retos de la comunidad como OOPS resultaron ser: 1) Mayormente, el liderazgo estable, y medianamente democrtico; 2) los incentivos de participacin; Y 3) las oportunidades o narrativa en lnea para compartir los xitos de traduccin individual, las discusiones, y consejos dentro de un foro asincrnico de debate.

Educators Assess Open Content Movement (Trotter, 2008)

Describir la participacin de los maestros en la adopcin de REAs as como los puntos de vista o argumentos para formar parte del 5

Los profesores evalan como bien este tipo de recurso porque alumnos y maestros pueden crear corregir o intercambiar informacin y

movimiento de contenidos abiertos.

experiencias. Otro argumento, es que los alumnos desarrollan en la creatividad y elimina el aburrimiento de una enseanza tradicional

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