PRESENTACIÓN

Hace unos meses se hicieron presentes en la Institución Técnico Industrial Simona Duque del municipio de Marinilla algunos integrantes del Programa Ondas con el firme objetivo de emprender nuevas aventuras en el camino del conocimiento y diversidad del saber a partir de la investigación y la innovación, hecho que llamó poderosamente la atención en un grupo de estudiantes de 7° y 9°quienes desde el principio se comprometieron con un proyecto relacionado con la forma de solucionar los conflictos que se presentan al interior de los grupos. Como el rector de la institución ofreció todo el apoyo a ésta serie de iniciativas, fue creciendo el interés por investigar a fondo la problemática para poder aportar soluciones creativas con la participación de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Uno de los principales retos que se debía superar era la elaboración de un artefacto tecnológico para presentar en el área de Tecnología e Informática por lo que se llegó a la conclusión que un libro-taller sería una herramienta maravillosa que permitiría plasmar las ideas de cada uno los integrantes del semillero de investigación. En el libro-taller está descrito el proceso, contiene además una serie de estrategias metodológicas que se pueden implementar en los Centros e Instituciones Educativas interesadas en llevar a la práctica la propuesta: “Haciendo de los conflictos una forma de aprendizaje”.

¿Cómo realizar una adecuada mediación de los conflictos que se

presentan entre estudiantes y profesores de los grados 7° y 9° de la

Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque?

OBJETIVO GENERAL

Descubrir alternativas para la mediación de conflictos entre los estudiantes de los grados 7° y 9° de la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Adquirir información sobre que es el conflicto, sus causas, su

relación con el manual de convivencia y una forma de mediación

de conflictos buena y estable.

Reconocer los espacios institucionales donde es posible encontrar conflictos entre estudiantes - estudiantes y/o docentes - estudiantes. Consultar los deberes y derechos que tienen los estudiantes y docentes contemplados en el Manual de Convivencia e identificar los que se cumplen y los que no.

Promover en la comunidad educativa la prevención de los conflictos o para lograr un ambiente más placentero a través de la figura de “mediador” si fuere necesario en la solución de los

mismos.

Entre los estudiantes de 7° y 9° de la institución se vienen presentando

una serie de problemas que desmejoran las relaciones interpersonales.

Los principales problemas son: robos de objetos como: dinero en efectivo,

lapiceros, cuadernos de los mejores estudiantes; insultos entre

compañeros por cualquier motivo, generando agresiones verbales y físicas

(peleas); frente a las llamadas de atención a de parte de los profesores a

estudiantes algunos reaccionan de manera agresiva, negando su

responsabilidad en la falta, igualmente cuando les ponen nota mala y la

consideran injusta entonces dice que se la tiene montada y comienza a

discutir con los profesores.

La forma en que se están solucionando estas situaciones es coordinación

suspensión y procesos disciplinarios.

Tienes derechos y deberes, entre ellos la

mediación de conflictos.

Debes tener en cuenta

de que no solo tienes derechos, también

tienes deberes. Porque yo puedo recibir

depende de lo que dé.

La mediación ayuda a resolver los conflictos

utilizando el dialogo”

Un conflicto es una situación en que dos o más individuos o grupos con intereses contrapuestos entran en confrontación, oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal confrontación no sea física o sea solo de palabras, para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron dicha confrontación.

Por su condición a menudo extrema o por lo menos confrontacional en relación a objetivos considerados de importancia o incluso urgencia (valores, estatus, poder, recursos escasos,...) el conflicto genera problemas tanto a los

directamente envueltos como a otras personas.

El aumento de los conflictos en los centros escolares ha puesto en el centro del debate educativo el problema del clima de convivencia en nuestras escuelas (Martín y otros, 2002). No deja de ser llamativo que, una vez más, un factor básico de calidad de la enseñanza consiga centrar nuestra atención no por el convencimiento de que es preciso tomar medidas para favorecer en los centros relaciones interpersonales positivas, sino porque los problemas son tan acuciantes que nos obligan a afrontar el tema. Si bien no es el mejor camino, porque lleva a menudo a un enfoque muy poco preventivo, centrado básicamente en solucionar los conflictos y no tanto en modificar sus causas, hay que aprovechar la gran atención que en el momento actual se ha generado en este ámbito para ampliar el foco y situar el análisis de los conflictos en un marco más global de mejora de la convivencia.

Conflicto entre individuos. Se han avanzado muchas teorías acerca del

origen del conflicto. Últimamente se puede alegar que el hombre es un

animal social, y, por lo tanto, uno que responde a las tendencias tanto de

competición como cooperación que se observan en animales sociales. Así

se aduce que hay motivos últimamente biológicos o psicológicos para la

agresividad.

Desde este punto de vista la idea más básica y desde la que habría que partir para poder llegar a resolver un conflicto social de manera adecuada es en la que el conflicto empieza con una emoción desbordada.

Otras visiones aducen que si bien podría haber tales causas inherentes o innatas, no es menos cierto que a menudo tal conflicto o violencia se expresa ya sea en formas socialmente permitidas o aceptadas o tiene como meta objetivos que son socialmente valuables. Como mínimo, el conflicto se expresa en un acto ejercido en relación a otros. Así, el conflicto no se puede entender o estudiar sino en un contexto social.

Conflicto entre grupos sociales. El conflicto social se refiere al amplio

espectro que en la interacción e interrelación humana va desde

situaciones y cuestiones aparentemente simples y sin problemas de

consecuencias dolorosas para las partes, hasta situaciones complejas,

peligrosas y violentas. Desde este punto de vista se aduce que La

convivencia social es considerada una mina abundante de conflictos,

donde la fuente más abundante de molestia son los demás.

Para Lewis A. COSER un conflicto será social cuando transciende lo individual y proceda de la propia estructura de la sociedad.1

Un aspecto central de los estudios del conflicto social son aquellos acerca del origen y función social de tales conflictos. Así, por ejemplo, para Ralf Dahrendorf, el conflicto es un hecho social universal y necesario que se resuelve en el cambio social.

De mayor importancia para estos estudios son consideraciones acerca del papel que tanto el consenso como la coacción juegan en la sociedad ya sea en general como en el desarrollo y resolución de los conflictos.

¿Qué grado de violencia se presenta en nuestras instituciones? Los

programas de mejora de convivencia escolar señalan que un primer paso

que es preciso dar es la toma de conciencia de los conflictos que se

generan en el centro y del clima de relaciones existente. Por otra parte,

en un nivel de análisis más general, referido al conjunto del sistema

educativo, es importante que las administraciones educativas y la sociedad

tengan una información que les permita valorar la “salud” de las

instituciones escolares en este aspecto.

Se han determinado tres factores que propician la aparición de un conflicto y que a la vez pueden proporcionar las condiciones indispensables para su gestión.

Factores culturales. Representan la suma de todos los mitos, símbolos, valores e ideas que sirven para justificar la violencia o la paz.

Factores estructurales. Son aquellos condicionantes que perpetúan las desigualdades, la falta de equidad, la explotación, etc.

Factores de comportamiento. Son producto de los factores culturales y estructurales y se materializan en conductas agresivas (de tipo físico o verbal) o por el contrario en comportamientos de diálogo favoreciendo el entendimiento y el respecto. Respecto a la causa que determina o provoca un conflicto encontramos:

Conflictos de relación y comunicación. Se deben a fuertes emociones negativas, a percepciones falsas o estereotipos, o a la escasa falta comunicación entre las partes. Conducen a una espiral de escalada progresiva del conflicto destructivo.

Conflictos de información. Se deben a la falta de información necesaria para tomar las decisiones adecuadas por lo que se interpreta de manera diferente la situación o no se le asume el mismo grado de importancia.

Conflictos de intereses. Se deben a la competición entre necesidades no compatibles o percibidas como tales. También puede ser de tipo psicológico y comportan percepciones de desconfianza, juego sucio, intolerancia, etc.

Conflicto de valores. Se deben a los diferentes criterios de evaluación de ideas, creencias o comportamiento que se perciben como incompatibles. El conflicto estalla cuando estos valores se intentan imponer por la fuerza a la otra parte que los percibe como negativos, no importante o no propios.

Conflictos de roles. De poder, de autoridad y de acceso a los recursos. Se deben a pautas destructivas de comportamiento, de desigualdad del

control o distribución de recursos, de desigualdad de poder y autoridad, de restricciones del tiempo, etc.

Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Infelizmente,

es una palabra que está de moda debido a los innúmeros casos de

persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y

colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones

verdaderamente aterradoras”. Son tan aterradoras que muchos

adolescentes están emprendiendo el camino del suicidio.

Parece una de las tantas situaciones que viven los muchachos en sus

escuelas, pero que tienen unas implicaciones profundas por cuanto

lesionan la psiquis al extremo de llevarlos a una completa anulación de su

personalidad. El agresor es, generalmente, un compañero más de clase o

colegio que se caracteriza por su habilidad para sacar provecho de sus

ventajas físicas, mentales, psicológicas o intelectuales.

La víctima es, comúnmente, un adolescente tímido, retraído, juicioso y

con alta sensibilidad. Victima y victimario comparten su cotidianidad

escolar: “el Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,

intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas

por uno o más estudiantes contra otro u otros.

El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a

través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y

así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. La

víctima sufre callada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio

le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos,

puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio”.

Insultos reiterados, exageraciones de su condición física, agresiones

verbales, maltrato emocional y despectivo, aislamiento, son entre otros,

factores que convierten la vida estudiantil en una cotidianidad de tortura.

Un conflicto

hay que

solucionarlo

con

palabras, no

con

agresiones.

, Cohabitan mundos juveniles con

los mundos adultos, que son muy

distintos. Conviven también otras

posibles diferencias culturales,

por ejemplo las de género, de

etnia, de clase social,

orientación sexual, entre otros.

El problema es que la escuela no

les genera espacio de

comunicación.

Frente a estas categorías de

conflictos hay uno que se pueden

tramitar en el “sentido

matemático”, es decir, que hay

un camino y una respuesta para

llegar a una transformación. Hay

otros que son susceptibles de

tratamiento, en el sentido de

que si no se interviene

rápidamente, pueden escalar en

conflictos mas graves. Otros

requerían transformación en el

mediano y largo plazo; por

ejemplo, los conflictos por

posiciones de poder o por

posiciones culturales o las

diferencias de género podrían ser

improbables de resolver, pero se

pueden transformar las formas

de ver al otro, de generar

condiciones distintas relación.

En la institución se podrían presentar

varias categorías o tipos de

conflictos, que son los que dinamizan

en perspectiva positiva la convivencia.

La socialización del conocimiento.

Es el representativo conflicto entre el

profesor y el joven estudiante por la

forma como se aprende y como se

socializan los conocimientos: que es lo

que les gusta a los jóvenes aprender y

que es lo que les gusta al profesor que

aprendan los jóvenes. Es el típico

conflicto pedagógico.

La intersección con las reglas de

juego de la convivencia.

Son los conflictos en los cuales el

joven, por su condición de niño, niña y

joven, y por encontrarse en oposición

a ciertos reglamentos de la institución

plantea conflictos que por lo general

se tratan de manuales o pactos de

convivencia, con su escala de faltas y

sanciones.

Los descuentos culturales.

En la escuela hacen presencia

múltiples generaciones. Hay niños,

niñas y jóvenes mayores

La escuela ha visto más desde el ámbito jurídico y el orden escolar. Desde

la disposición institucional le ha preocupado que se rompa el orden.

Cuando el conflicto se ve desde una perspectiva legal hay un código que

dice “ante la falta hay un castigo, una sanción” pero el conflicto desborda

ese marco. Los diccionarios más usuales han asociado el término conflicto

a la idea de choque, lucha o pugna, de colisión o enfrentamiento entre

dos partes.

Otras definiciones plantean el conflicto como un espacio donde queda

algo por hacer, y por lo tanto generan posibilidades a partir del mismo.

Los avances contemporáneos de las ciencias sociales y humanas reconocen

el conflicto como consustancial a las relaciones humana y como un

elemente ineludible. Al entrar en conflicto con las estructuras injustas, y

las personas que las mantienen, la sociedad puede avanzar hacia

horizontes mejores.

Se considera el conflicto como una oportunidad para aprender a

desarrollar prácticas democráticas de formación ciudadana en espacios de

socialización.

Los motivos por los cuales se mantienen una idea del conflicto como algo

negativo, tienen que ver con la forma en que se suelen enfrentar o

resolver, por ejemplo con prácticas violentas que conculcan los derechos

fundamentales; o bien por que enfrentarlos significa un gasto de energía y

tiempo con muy pocas satisfacciones. También se siente que no ha sido

formado y se carece de herramientas y técnicas para su abordaje, o se

genera resistencias a un cambio que implica apropiar proceso de

transformación en lo personal y colectivo, entre otras razones.

Entender el conflicto de una manera alternativa pasa por concebir al otro

en una dimensión de dignidad total e irreductible, dignidad que se

encuentra vinculada con tres ámbitos exclusivos: de un lado, la autonomía

individual (materializada en la posibilidad de elegir un proyecto de vida y

de determinarse según esa lección), vivir como quiera.

Finalmente, se vincula con unas condiciones de vida cualificadas (referidas

a las circunstancias materiales necesarias para desarrollar el proyecto de

vida), vivir bien. La concepción alternativa del conflicto también es una

oportunidad para el dialogo, para que en escenarios como el de la escuela

por ejemplo, se producen experiencias de aprendizaje partir de su gestión,

tratamiento y transformación.

Los conflictos escolares van más allá de lo que los reglamentos señalan

como “falta”; la gran mayoría de los conflictos son invisibles para los

manuales o pactos de convivencia.

Autor: Daniel Esteban Alzate. 9°B

La mediación de conflictos es el hecho por el cual se pueden resolver

conflictos, entre dos o más personas sin necesidad de procesos, ni castigos

que agraven más la situación. Sino por el medio del diálogo.

En este caso un tercero, trata de solucionar el conflicto entre dichas

personas, gracias a este método se evitan problemas y consecuencias a

futuro, sobre todo evitando la violencia y poniendo un grano de arena para

acabar con las guerras que hoy en día acaban con todo lo nuestro.

Este es el concepto más general de la mediación, útil para sostener que en

una institución educativa es posible porque la constitución, la ley y

prácticas consuetudinarias permiten desarrollar procesos de mediación.

Específicamente la ley 1029 de 2006, modifica el artículo 14 de la ley 115

de Educación General, para fortalecer educación para la paz y en manejo

de conflictos.

El decreto reglamentario 1860 de 1994, en su artículo 17, numeral 5,

propone que el manual de convivencia debe establecer “procedimientos

para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o

colectivos que se presentan entre miembros de la comunidad. Deben

incluir instancias de diálogo y de conciliación”

Características de una instancia de mediación:

Que sea participativa; es decir, que tenga presencia los y las docentes,

niños, niñas y jóvenes estudiantes y los padres y las madres de

familia.

Que sea democrática. Los procedimientos deben tener el mayor nivel de

legitimidad posible, ser transparentes y consultar la voluntad

colectiva.

Que sea reconocida institucionalmente, por ejemplo, haciendo lobby,

persuadiendo a los diferentes estamentos de la escuela.

Que sea específica: que ubique muy claramente que tipo de conflictos

deben ser objeto de mediación.

El conjunto de

principios, deberes y

derechos que rigen a

una institución

educativa.

Es una herramienta

pedagógica fundamental

para una institución para

guiar el proceso educativo

de los estudiantes

El manual de convivencia

más que un reglamento es un texto Para la vida, para

la participación, para opinar, etc.

Favorece en los niños la construcción de valores para

Lograr la sana convivencia

en una sociedad.

Igual que nosotros los

estudiantes debemos

cumplir deberes

también nos deben de

cumplir lo derechos

Para reclamar los derechos también debemos

cumplir los deberes del manual de

convivencia

Esteban Giraldo G. 9°B “El manual de convivencia más que un reglamento, es un texto para la vida, para la participación, para opinar, decidir y vivir en Comunidad. Es por ello que con su construcción se pretende: • Favorecer en los estudiantes en la construcción de valores para lograr la sana convivencia en la sociedad y de esta manera permitirle ser democrático e independiente. • Aportar en la formación de ciudadanos participativos vinculando la familia y la comunidad a los proyectos Escolares. • Establecer y poner en práctica normas de comportamiento que apunten a tolerar y respetar al otro. • Generar un espacio permanente de reflexión y construcción de acuerdos para la sana convivencia. Convivencia desde la cotidianidad, para influir en el contexto regional

con acciones tendientes a la resolución pacífica de conflictos.

En conclusión, el Manual de Convivencia es:

- conjunto de valores, principios, derechos y deberes que iluminan y regulan el comportamiento de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

- conjunto de principios, deberes y derechos que rigen a una institución educativa de carácter público o privado.

- una herramienta pedagógica que sintetiza los lineamientos fundamentales, que una institución educativa posee, para guiar el proceso formativo de sus estudiantes.

Precisamente, el Ministerio de Educación, al hacer alusión al Manual de convivencia, establece que en este documento "deben definirse los derechos y obligaciones de los estudiantes".

Según lo anterior, el Manual de convivencia, aunque no sigue un modelo esquemático, debe componerse esencialmente de las siguientes partes.

Ley General de Educación (115) en sus artículos 17 y 87, Decreto 1860/94, “Establecimientos Educativos Colombianos la adopción de un Reglamento

o Manual de Convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes.

FALTAS LEVES 1. Portar el uniforme de manera inadecuada, incompleto, falda muy corta, accesorios grandes y de colores diferentes al acordado, maquillajes con coloridos. 2. Consumir alimentos en el aula, talleres o laboratorios. 3. Ser descortés en el trato verbal o actitudinal hacia sus compañeros, educadores, directivos u otras personas integrantes de la comunidad educativa. 4. Transgredir cualquier norma contemplada como deber en el presente manual de convivencia. 5. Disentir de las ideas ajenas con agresividad e irrespeto. 6. Promover actos de indisciplina dentro o fuera del aula. Correr, gritar, silbar. 7. Llegar tarde a clase o a las actividades programadas por la institución injustificadamente. 8. Dañar con intencionalidad los enseres del aula o de cualquier instalación 9. Emplear objetos que interrumpan el desarrollo normal de las actividades en o fuera del aula (walkman, discman, juegos de vídeo, celulares, revistas, albumen, juguetes, pitos, celulares, bipper, alarmas y otros semejantes. 10. Invadir espacios vecinos sin autorización, jugar en la calle irrespetando las casas vecinas 11. Incumplir con las actividades programadas habiendo sido citado a ellas. 12. Desconocer los planes y programas da cada área de estudio. 13. Despreocuparse por las actividades de nivelación para materias pendientes. 14. Presentarse sin materiales y útiles necesarios para el desarrollo de las actividades asignadas. 15. Hacer uso inadecuado de enseres o espacios institucionales ( para

actividades no autorizadas por un superior) 16. Ausencias a clase o a las actividades institucionales injustificadas. 17. Permanecer fuera del aula de clase sin autorización. 18. Obstaculizar eventos públicos, deportivos, religiosos o culturales. 19. Mantener un comportamiento inadecuado, inculto, descortés, desordenado en los espacios para el descanso. 20. Quedarse en los descansos en aulas, talleres o pasillos sin la autorización de un superior. 21. Reclamar sus derechos de manera descortés e inoportuna sin seguir el conducto regular. 22. Realizar compra-venta de objetos, alimentos dentro de la institución sin autorización de un directivo o docente. 23 Incumplimiento con los turnos de aseo correspondientes. 24. Negarse a cumplir con el trabajo formativo que se le asigne por alguna falta. 25. Emplear modales bruscos en el trato con los compañeros. 26. Presentarse a la institución en jornada opuesta sin uniforme. 27. Traer mascotas a la institución 28. Darle uso inadecuado al uniforme, overol o blusa( pintar lemas, letreros, dibujos). 29. Falta de cuidado e higiene en su presentación personal. 30. Utilizar espacios institucionales para demostraciones físicas de afecto

inadecuadas.

FALTAS GRAVES 31. Reincidir en cualquier falta leve. 32. Cometer actos contra la moral individual 33. Ser cómplice en cualquiera de las faltas determinadas como graves o leves reincidentes. 34. Fumar en las instalaciones de la institución. 35. Negarse a cumplir con el trabajo formativo asignado por un docente o la coordinación. 36. Atentar contra la propiedad ajena o destruir los bienes de la institución 37. Alterar informes, permisos, notas, documentos institucionales. 38. Realizar necesidades fisiológicas fuera de las unidades sanitarias asignadas o hacer mal uso de dichas unidades. 39. Realizar celebraciones con huevos o harina al interior de la institución. 40. Traer sustancias químicas o preparativos que alteren el orden institucional

41. Fugarse o entrar a la institución escalando muros o puertas del plantel. 42. Atentar contra el patrimonio ecológico 43. Quitar la luz, dañar cerraduras para impedir el desarrollo de la clase o actividad institucional. 44. Ponerse de acuerdo con el grupo o incitar para no asistir a clase o actividades programadas por la institución. 45. Rayar cuadernos ajenos, paredes, carteleras o hacer grafitis ofensivos en cualquier sitio. 46. Realizar prácticas obscenas que atenten contra las buenas costumbres de la comunidad educativa. 47. Cometer fraude, intento de fraude en evaluaciones, trabajos, consultas. 48. Exhibir, traficar con material pornográfico. 49. El desacato a la autoridad de un superior FALTAS GRAVISIMAS 50. Reincidir en cualquier falta grave 51. Dañar intencionalmente enseres, útiles escolares, máquinas, equipos. 52. Agredir física o verbalmente a un compañero, educador, directivo, funcionario o cualquier integrante de la comunidad educativa. 53. Consumir o traficar con licor o alucinógenos dentro o fuera de la institución. 54. Presentarse en estado de embriaguez o bajo efectos de alucinógenos a la institución. 55. Falsificar o sustraer documentos públicos o privados 56. Amenazar directa o indirectamente a cualquier persona que forme parte de la comunidad educativa. 57. El secuestro, sicariato o integrante de pandilla 58. Emplear el chantaje para obtener algún beneficio propio o de terceras personas. 59. Emplear o fabricar explosivos o elementos que causen terrorismo en la institución. 60. Traficar con licor, alucinógenos o sustancias psicoactivas en la institución o fuera de ella en actividades institucionales. 61. Violentar cerraduras para cometer ilícitos, corrupción de menores, acceso carnal violento. 62. Reincidir en fraude o intento de fraude en evaluaciones o trabajos asignados. 63. Practicar la piromanía en cualquiera de los lugares de la institución.

64. Cometer hurto calificado a la institución o a cualquier persona de la comunidad educativa ( atraco a mano armada) 65. Portar armas o artefactos explosivos de cualquier género dentro o fuera de la institución

E S T U D I A N T E S A M W P

X K Y Q Ñ N A Z S X P V G A A

C E F R T G Y U F G C B J K D

L U Y T R F D E M N S N S A R

U A S C E S C U E L A X Z L E

C B E N V C S J O O A P C S S

I C N O P Y T R S D S B A C X

O O H K M L A F Y H U N U A Z

N Q J U S T I F I C A C I O N

A Z S X D C F V G B H U J I O

P C V G B H P R O B L E M A S

P A Z S C D R T Y G U H J Y T

F V I O L E N C I A W A S E D

Z X C R T F G T Y U H J O B N

A C O N F L I C T O H J L V N

Encontrar las siguientes palabras en la sopa de letras: PADRES, ESCUELA, EXCLUSIÓN, VIOLENCIA, CONFLICTO, PROBLEMAS, JUSTIFICACIÓN, ESTUDIANTES. La sopa de letras fue creado por Pedro Ocon de Oro.las sopas de letras son un pasatiempo que las personas les gusta mucho y la disfrutan buscando palabras de aquí a ya de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. No solo existen las sopas de letras para jugar también existen los crucigramas acertijos, etc. La sopa de letras consiste en una cuadricula que tiene varias palabras. Para tomar la cuadricula de la sopa de letras se toma la palabra más grande y se forma con la medida de letras que tenga o con un mayor de letras que tenga la palabra y así ya las otras palabras más pequeñas caben

en la sopa de letras y los cuadros que queden vacios se llenan de letras diferentes para que queden ocultas dentro de las palabras que se buscan.

VERTICALES 1. Conflictos entre individuos independientemente de cualquiera fuese su

motivo._________________ 2. Enfrentamientos entre sectores antagónicos, por razones culturales,

artísticas, gremiales, deportivas, políticas, entre otras. _________________

1

4

3

2

1

3

5

2

4

5

[Escriba una cita del documento o del

resumen de un punto interesante. Puede

situar el cuadro de texto en cualquier

lugar del documento. Utilice la ficha

Herramientas de cuadro de texto para

cambiar el formato del cuadro de texto de

la cita.]

SOLUCIÓN

ENDÉMICO

ENMASCARADO FUNCIONALES

GRUPALES

INEXISTENTE INTERNACIONALES INTERPERSONALES INTRAPERSONALES

POR-CULTURA SOCIALES

3. Es aquel que esconde en su interior una cadena de conflictos, agresiones, lesiones, que no se han resuelto, y por ello, se opta por decisiones más definitivas. ______________________

4. Cuando su “mal comportamiento” lo hizo acreedor al castigo, podemos decir que son: _____________

5. Es aquel que genera desarrollo cuando se soluciona. ___________

HORIZONTALES 1. Conflictos internos en los grupos, como los que se desarrollan entre

distintos grupos enfrentados entre sí. ______________________ 2. Son aquellos que se producen entre distintos estados u organismos de

diferentes nacionalidades._______________ 3. Afectan la calidad de vida de los afectados. _______________________ 4. Aquellos que se producen en el interior de una persona

________________ 5. actores han aprendido a convivir, en muchos casos de manera

indefinida. _________________

Un crucigrama es un pasatiempo escrito que consiste en escribir en una

plantilla una serie de palabras en orden vertical y horizontal que se cruzan

entre sí. El primer crucigrama apareció publicado en el periódico New York

Word. Descripción

Para el desarrollo del juego, en la plantilla se proponen dos listas de

definiciones, una horizontal y otra vertical. Igualmente la plantilla está

dividida en casillas blancas que corresponden a letras individuales y negras

que sirven para separar palabras.

El crucigrama es un pasatiempo muy popular que se publica en

muchos diarios y revistas, y existen además libros dedicados

exclusivamente a ellos.

La trova es un canto típico que abunda en muchas regiones del mundo. Cada comarca expresa sentires populares de su región, y en general este tipo de cantar se apoya en todas partes en una música a veces sencilla, a veces muy artística contrapunteando, la cual lo importante son la letra, su contenido y la música.

Origen

La trova nació de los cantos que difundieron los caballeros medievales a través de los juglares. Los ibéricos recibieron de los franceses el canto de los juglares hasta 1400, cuando la burguesía toma la iniciativa cultural, y ya no compone música sino que agrega diferentes textos a las mismas melodías. Son Suaves Melodía Medievales.

La trova en Colombia.

En Colombia, este arte de improvisar recibe diferentes nombres según la región: en Antioquia y Viejo Caldas conservan el nombre de trova, en los Llanos Orientales contrapunteo, en los Santanderes torbellinos, en Boyacá guabinas, en la Costa Atlántica piquerías y en el Huila y Tolima rajaleñas.

Trovas sobre mediación de conflictos

- Trove, trove compañeros aquí les vengo a cantar unas trovas muy

bonitas que debemos practicar.

- La industrial es una institución muy bonita por eso debemos aprender

a solucionar nuestros problemitas.

- Arreglar nuestros problemas no es solo pelear, la mejor forma es

reflexionar y siempre dialogar.

- Lo mejor es dialogar y escuchar con atención para ponernos de

acuerdo y encontrar la solución.

- Buscar la solución y ser un poco flexibles y encontrar la solución que

a los dos nos beneficie.

- Los problemas solucionando no se trata de ganar debemos lograr que

podamos vivir en paz.

- Debemos reflexionar y los problemas solucionar y si no podemos

solos, un mediador aceptar.

- Los problemas debemos solucionar tomándolos con calma y no pelear

que eso nos envenena el alma.

- Es mejor actuar con honestidad conversar y dialogar para poder vivir

en paz.

- La mediación de conflictos es algo para practicar por que es la mejor

forma de los problemas solucionar.

- Los profesores nos pueden ayudar a hacer excelentes personas y

nuestros problemas solucionar.

- Hoy en este día les voy a decir que en todo el mundo la paz debemos

construir.

- Espero que les haya quedado una reflexión por que pelear es tu peor

decisión.

- Con esta me despido, debemos estar reflexionando que en las peleas

nunca sales ganando.

Esteban Giraldo G.

La copla es una forma poética de 4 versos que sirve de letra para canciones populares. Surgió en España, donde sigue siendo muy común, y está muy difundida en Latinoamérica. Su nombre proviene de la voz latina copula, "lazo", "unión".

Las coplas están compuestas generalmente por cuatro versos de arte menor, dispuestos en forma de cuarteta de romance (8- 8a 8- 8a), de seguidilla (7- 5a 7- 5a) o de redondilla (8a 8b 8b 8a).

Por su estructura métrica y fórmulas características, la copla está muy cercana al romance, género poético popular por excelencia de la literatura española. Autores cultos, como el marqués de Santillana (Íñigo López de Mendoza), Rafael Alberti, Luis de Góngora, Antonio Machado o Federico García Lorca se han acercado a estas formas de poesía con gran respeto. A veces el tema lo tomaban de una canción, un suceso local o un romance escuchado en una taberna, y otras era el pueblo quien hacía suya la composición poética sin saber que tenía autor.

Los acertijos lógicos son pasatiempos o juegos que consisten en hallar la solución de un enigma o encontrar el sentido oculto de una frase solo por vía de la intuición y el razonamiento (no por tanto en virtud de la posesión de determinados conocimientos). La diferencia con las adivinanzas consisten en que éstas, plantean el enigma en forma de rima y van dirigidas generalmente a públicos infantiles.

Como para todos los juegos de lógica, un acertijo lógico debería tener una base matemática o lógica. Sin embargo, están muy difundidos los acertijos que una vez resueltos revelan una naturaleza más o menos humorística. Por ejemplo, por el hecho de estar basados en juegos de palabras o por el modo de proponer el enunciado. Un esquema más o menos típico consiste en presentar una situación paradójica y preguntar al participante cómo es posible que se produzca dicha situación. Para resolver los acertijos más comunes hay que hacer uso de la imaginación y la capacidad de deducción. La resolución tiene que darse con el mero planteamiento del enunciado por lo que no se permite realizar preguntas.

Una subdivisión fundamental en los acertijos lógicos son los acertijos de sí o no en los que la información inicial proporcionada es incompleta. En esta categoría, el acertijo basado en paradojas, debe ser resuelto. En ellos, se describe una situación atípica y los participantes, por medio de preguntas, deben descubrir el origen de la misma. La persona que lo propone tan solo puede responder sí o no a las preguntas que le planteen por lo que éstas deberán ser muy concretas. Es importante hacer saber al inicio que las soluciones no se pueden hallar por deducción por lo que será necesario realizar varias preguntas para alcanzar la respuesta correcta.

Bibliografía http://es.wikipedia.org/wiki/Acertijo_l%C3%B3gico

http://es.wikipedia.org/wiki/Copla

http://es.wikipedia.org/wiki/Crucigrama

http://es.wikipedia.org/wiki/Poema

http://es.wikipedia.org/wiki/Refran

http://es.wikipedia.org/wiki/Sopa_de_letras

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