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•A1Comisión Nacional

de AcreditaciónCNA-Chile

COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN

ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1349

8 DE MAYO DE 2019

En la ciudad de Santiago, a miércoles 8 de mayo de 2019, siendo las

11:15 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de Acreditación,

situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad de Santiago,

se celebra la sesión ordinaria número mil trescientos cuarenta y nueve,

presidida por su Vicepresidente, el Comisionado José Luis Martínez, con la

asistencia de los comisionados Hernán Burdiles, Víctor Cubillos, Ezequiel

Martínez, Fernando Pinto y Paula Beale, esta última quien también se

desempeña como Secretaria Ejecutiva y Ministra de Fe de la Comisión.

Excusa su inasistencia el Comisionado Juan Eduardo Vargas. Asiste como

Secretaria de actas, la Fiscal de la CNA, Gisela Mella.

1. MODIFICACIÓN DE LA TABLA.

Los comisionados adoptaron el siguiente acuerdo.

ACUERDO INTERNO N°711: La Comisión, por la unanimidad de sus

miembros presentes, acuerda modificar la tabla de la presente sesión, en el

sentido de incorporar y analizar a continuación, el punto Cuenta y Varios.

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Comisión Nacionalde Acreditación

CNA-Chile

2. CUENTA Y VARIOS.

La Secretaria Ejecutiva informa que:

- Respecto a lo señalado en el artículo 7° del Reglamento de Acreditación

de Postgrado, que dice relación con la revisión de completitud y consistencia

de los antecedentes entregados por los programas para sus procesos de

acreditación, en la que, si la información entregada falta algún documento,

existe un error de notoria envergadura, o de ambos, se dicta una resolución

por la cual no se acepta el inicio del proceso y se deja sin efecto todo lo

obrado. En dicho contexto, algunas Universidades han reclamado porque

estiman que los errores en que han incurrido no son de envergadura tal que

puedan impedir la evaluación, y que se trata de antecedentes que pueden

ser rectificados o completados durante el proceso.

Los comisionados adoptaron el siguiente acuerdo interno:


miembros presentes, acuerda encomendar a la Secretaría Ejecutiva la

revisión del artículo 7° del Reglamento de Acreditación de Postgrado, a fin

de presentar una nueva propuesta de dicho precepto, la cual sea analizada

y aprobada por el nuevo Pleno de la CNA.

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CNA-Chile

- La Universidad de Chile, a través de su Vicerrectora de Asuntos

Académicos, Señora Rosa Devés, por medio de la carta N°1 10/20 19, de 2 de

mayo del presente año, comunicó a la CNA la existencia de una divergencia

en la acreditación del programa de Magíster en Estrategia Internacional y

Política Comercial, en atención a que en el Acta de la Sesión Ordinaria

N°1324, de 28 de febrero de 2019, se indica que por medio del Acuerdo

N°2603, se decidió una acreditación de 6 años, y en la Resolución Exenta

N°1075 de Acreditación de Postgrado, de 5 de abril de igual año, se señaló

una acreditación de 5 años.

Agrega la misiva, que la aludida Acta fue posteriormente modificada en

la página web de la CNA, esta vez señalando un plazo de acreditación de 5

años para el Programa.

Finalmente, ante esa inconsistencia, la Universidad de Chile solicita que

la Comisión ratifique formalmente cual es la decisión de acreditación que se

acordó para el Programa en cuestión.

Luego del análisis respectivo, los comisionados procedieron a adoptar el

siguiente acuerdo interno:

ACUERDO N°2657: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros

presentes, ratifica que la decisión adoptada con fecha 28 de febrero del año

en curso, fue de acreditar por cinco años al programa de Magíster en

Estrategia Internacional y Política Comercial impartido por la Universidad

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.,i1Comisión Nacional


de Chile. Para efectos de certeza jurídica, se ratifica en todo su contenido el

texto finalmente incluido en el acta de la Sesión Ordinaria N°1324, de 28 de

febrero de 2019 y que, a la fecha, esta publicada en la página web de la CNA.

3. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNIVERSIDAD DE

LA FRONTERA, PARA EL PROGRAMA DE MAGÍSTER EN CIENCIAS

DE LA INGENIERÍA MENCIÓN BIOTECNOLOGÍA.

Asiste como invitada, la Jefa del Departamento de Acreditación de

Postgrado, Daniela Poblete, quien expuso al Pleno de la Comisión los

argumentos del recurso de reposición.

El documento que orientó dicha presentación se ha incorporado como

anexo al final de la presente acta.

Los comisionados analizaron los argumentos, se generó un debate y se

adoptó el acuerdo siguiente:


presentes, acuerda no acoger el recurso de reposición presentado por la

Universidad de La Frontera, para el programa de Magíster en Ciencias de la

Ingeniería mención Biotecnología, en contra de la Resolución Exenta N°1070

de Acreditación de Postgrado, de fecha 19 de febrero de 2019, que decidió

acreditarlo por el periodo de tres años.

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CNA-Ch ¡le

Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la

respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al

Vicepresidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.

4. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNIVERSIDAD

DIEGO PORTALES, PARA LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN

HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES.

Asiste como invitada, la Jefa (S) del Departamento de Agencias y

Pregrado, Loreto Cofré, quien expuso al Pleno de la Comisión los argumentos

del recurso de reposición.







Universidad Diego Portales, para la carrera de Pedagogía en Historia y

Ciencias Sociales, en contra de la Resolución Exenta de Acreditación de

Pregrado N°467, de fecha 28 de febrero de 2019, que decidió acreditarla por

el periodo de cinco años, encomendando a la Secretaría Ejecutiva la

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twComisión Nacional


modificación de algunas afirmaciones contenidas en el referido acto

administrativo.




5. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNIVERSIDAD

DIEGO PORTALES, PARA LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN LENGUA

CASTELLANA Y COMUNICACIÓN.










Universidad Diego Portales, para la carrera de Pedagogía en Lengua

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CNA-Chile

Castellana y Comunicación, en contra de la Resolución Exenta de

Acreditación de Pregrado N°464, de fecha 26 de febrero de 2019, que decidió

acreditarla por el periodo de cuatro años, encomendando a la Secretaría

Ejecutiva la modificación de algunas afirmaciones contenidas en el referido

acto administrativo.




6. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNIVERSIDAD DE

LA FRONTERA, PARA LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN

CASTELLANO Y COMUNICACIÓN.








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CNA-Chile



Universidad de La Frontera, para la carrera de Pedagogía en Castellano y

Comunicación, en contra de la Resolución Exenta de Acreditación de

Pregrado N°468, de fecha 1 de marzo de 2019, que decidió acreditarla por el

periodo de cinco años.




7. MODIFICACIÓN DE LA TABLA.

Los comisionados adoptaron el siguiente acuerdo.


miembros presentes, dado lo avanzado de la hora, acuerda modificar la tabla

de la presente sesión, en el sentido de analizar en una próxima lo relativo a

los recursos de reposición presentados por la Universidad Mayor, para la

carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación para la

Educación Básica y Media, y la Universidad Católica Silva Henríquez, para

la carrera de Pedagogía en Filosofia.

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CNA-Ch Ile

Siendo las 13:15 horas finaliza la sesión.

José

Paula BealeMinistro de Fe

Comisión Nacional de Acreditación

Martínez

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Recurso de Reposición:

Magíster en Ciencias de la Ingeniería mención Biotecnología

Universidad de la Frontera

Comité de Área Ciencias de la Ingeniería y de la Tierra

Mayo 2019

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ANTECEDENTES

Programa Magíster en Ciencias de la Ingeniería mención BiotecnologíaDependencia y ubicación Facultad de Ingeniería, Ciencias y AdministraciónAño de creación 2005Duración 2 años.Ingreso antecedentes CNA 31-07-2018.Inicio de proceso 28-08-2018.Acreditación Anterior 2013, acreditado por 5 años, Acredita CI, con cohorte de

graduadosInformes de EvaluaciónExterna

Evaluadoras visita:Dra. Claudia Altamirano Gómez, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Sesión 16 de enero de 2019.Status Acreditado por 3 años.Notificados 27 de febrero de 2019Reposición 28 de marzo de 2019

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Votación Juicio de AcreditaciónUnanimidad

Acreditar por 3 añosAlfonso Muga

Hernán BurdilesVíctor Cubillos

Fernando EscobarEzequiel MartínezJosé Luis Martínez

Fernando Pinto

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El Programa, acorde a las observaciones contenidas en laResolución N° 1070 con fecha 19 de febrero de 2019, solicita:

1. Modificar el acuerdo de acreditación y/o rediseño de losjuicios ahí indicados en los respectivos aspectos ya citados, loanterior en función a los argumentos y evidencias descritas ypresentadas durante el proceso.

2. La revisión de la decisión de acreditación y lareconsideración del tramo y el número de años otorgados, enconsecuencia que, a juicio de lo ya expresado, el Programareúne las condiciones para a lo menos mantener el período deacreditación existente en el proceso anterior (5 años).

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I. Aspectos fundamentales repuestos por el Programa

1. El Programa es un magíster de carácter académico, orientado a la formación de investigadores con un

amplio dominio del área de la Ingeniería Biotecnología, pero en el desarrollo concreto del Magister, se

evidencia un énfasis en los Bioprocesos, lo que no se encuentra explícito en su denominación. La

componente Biotecnológica no se visualiza en la estructura curricular ni en la investigación desarrollada

–salvo por una asignatura relacionada con Biotecnología y Biología Celular- pero las tesis de los

graduados no se refieren a este tema.

2. El origen institucional de los estudiantes está concentrado en la propia casa de estudios. Sólo un 22,2%

de la matrícula en los últimos cinco años proviene de otras casas de estudios (una nacional y otra

extranjera), lo que limita el intercambio disciplinar proveniente de otras instituciones nacionales e

internacionales.

3. La dirección de tesis, por su parte, se concentra en cuatro de los doce académicos del Claustro, lo que

debe ser analizado, pues se desaprovecha el potencial que puede aportar el destacado grupo de

académicos que dan soporte al Programa.

4. En términos de autorregulación, el Programa declara un Plan de Desarrollo con objetivos de mejora,

indicadores, metas, actividades, responsables y recursos asociados. No obstante, este Plan, no aborda

problemas de gestión y planificación detectados en el proceso evaluativo.

5. Sobre el proceso de acreditación anterior, el Programa presentó como antecedente un cuadro de

avances por dimensiones y objetivos, que alude a lo identificado como central durante su anterior

proceso. A partir de dicha información, se constata que la mayoría de los objetivos planteados están

siendo evaluados o están medianamente logrados.

Resolución:El Programa es un magíster de carácteracadémico, orientado a la formación deinvestigadores con un amplio dominio delárea de la Ingeniería Biotecnología, peroen el desarrollo concreto del Magíster, seevidencia un énfasis en los Bioprocesos,lo que no se encuentra explícito en sudenominación. La componenteBiotecnológica no se visualiza en laestructura curricular ni en la investigacióndesarrollada –salvo por una asignaturarelacionada con Biotecnología y BiologíaCelular- pero las tesis de los graduados nose refieren a este tema.

Reposición:Se debe considerar que la disciplina principal del programa es lasCiencias de la Ingeniería y que la mención es Biotecnología. Comotal, los nombres de 3 de las 4 asignaturas obligatorias son del áreade las Ciencias de la Ingeniería, y 1 relacionada a la mención. Sinembargo, las asignaturas de Ciencias de la Ingeniería, Fenómenos deTransporte en Bioprocesos, Diseño Avanzado de Bioreactores, yModelación y simulación de procesos, consideran en sus contenidosel estudio de la transferencia de masa y calor y el diseño deprocesos relacionados al cultivo de microrganismos y cinética deenzimas, propios de las aplicaciones de la ingeniería en soluciones aproblemas biotecnológicos.El programa no comparte lo señalado en el acuerdo de acreditaciónen que si bien el nombre de una asignatura está más relacionada ala biotecnología, son los contenidos de las asignaturas los quedeben ser analizados. Por último se ha de indicar que no esprograma de Biología Molecular.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA:- Tanto la par evaluadora como el Comité de Área identificaron que el Programa presenta cambios y, en contexto,el componente biotecnológico es débil tanto en su estructura curricular como en las tesis de los graduados. Sólose presenta una asignatura obligatoria de Biotecnología “Biotecnología y biología molecular” y las tesis, estánmayormente adscritas a temas de bioprocesos que a biotecnología.- Se mantiene el juicio. 6

1. Estructura Curricular RR

Resolución:El origen institucional de los estudiantes estáconcentrado en la propia casa de estudios. Sóloun 22,2% de la matrícula en los últimos cincoaños proviene de otras casas de estudios (unanacional y otra extranjera), lo que limita elintercambio disciplinar proveniente de otrasinstituciones nacionales e internacionales.

Reposición:El Programa indicó en el Formulario de Antecedentes un total de 14estudiantes matriculados en el período 2014-2018, siendo de estosun 29% (4) proveniente de otros casas de estudios, vale decir casi untercio, y siendo un 7% (1) de Universidades extranjeras. Así también,y dado el volumen de estudiantes que postulan y se matriculanefectivamente al Programa, esto parece ser más bien unaoportunidad de mejora. Más aún, el cálculo de 22% no se condicecon la información presentada en la documentación enviadainicialmente, ni en la solicitada de forma adicional.Con todo lo anteriormente señalado se hace pertinente solicitar quedicha observación sea quitada y/o rediseñada en función de losantecedentes, a fin de que este sea más específico en su alcance y enlos datos presentados.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: - El Programa, tanto en el Formulario de Antecedentes presentado el 23 de agosto de 2018, como en Documento deInformación Adicional presentada el día 5 de noviembre del 2018, en tabla 3.2.4, muestra los 18 matriculados de lascohortes de los años 2014 a 2018, los cuales se desagregan de la siguiente forma:

Institución N° de estudiantes %Universidad de la Frontera 14 77.7%Universidad Católica de Temuco 3 16.6%Universidad de Murcia, España 1 5.5%

- Por tanto, el 22,2% de los estudiantes proviene de otras instituciones de educación superior distintas a la Universidad de la Frontera, teniendo el 77,7% de sus estudiantes de la misma casa de estudios. - Se mantiene el juicio. 7

2. Origen institucional de la matrícula y número de estudiantes extranjeros

RR

Resolución:La dirección de tesis, por suparte, se concentra en cuatrode los doce académicos delClaustro, lo que debe seranalizado, pues sedesaprovecha el potencialque puede aportar eldestacado grupo deacadémicos que dan soporteal Programa.

Reposición:El programa tiene comprometida la participación de 12académicos en el Claustro, los que están disponibles paradirigir tesis. Sin embargo, el número de estudiantes queposee es menor al número de académicos por lo que notodos ellos guían tesis; en promedio el número deestudiantes que ingresa al programa es de 4 por año. Enfunción de lo anterior, el Programa considera una fortalezaque los postulantes elijan la línea de investigación de suinterés, siendo además uno de los requisitos de postulación.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: - El análisis tanto de la par evaluadora como del Comité de Área, es que de las 14 tesis de losgraduados del período 2014 a 2018, 12 son dirigidas por 4 académicos del Claustro(profesores M. Rubilar, O. Rubilar, Jeison y Acevedo). El 57% de las tesis son dirigidas por 2académicos (M. Rubilar y Jeison). Concluyen que existe una mala distribución en la cargaacadémica de los profesores del Claustro.- Se mantiene el juicio.

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3. Distribución de la guía de tesis. RR

Resolución:En términos deautorregulación, el Programadeclara un Plan de Desarrollocon objetivos de mejora,indicadores, metas,actividades, responsables yrecursos asociados. Noobstante, este Plan, no abordaproblemas de gestión yplanificación detectados en elproceso evaluativo.

Reposición:El Plan de desarrollo que se presentó está construido en base a las debilidadesque se detectaron en el proceso de autoevaluación, las cuales se obtuvierontras la revisión participativa a través de consultas a estudiantes, académicos ygraduados en función de los seis criterios evaluados, relevándose en estesentido objetivos de mejora priorizados que hicieron relación con: "Mantener yconsolidar el vínculo del graduado con el Programa", "Incrementar espaciosdestinados al estudio", "Habilitar espacio de estudio", "Mejorar la visibilidad delas actividades del Programa", "Proporcionar servicios estudiantiles aestudiantes de postgrado", los que a su vez fueron traspasados al documentode Plan de Desarrollo, agregando los indicadores, metas (a cinco años),actividades, responsables y recursos asociados.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: La par evaluadora y el Comité de Área, al revisar el Plan de Desarrollo, identificaron que:- No se identificaron adecuadamente las debilidades, ni se resaltaron la fortalezas que el Programa posee.- En términos del gestión, el Programa no refleja un seguimiento continuo a partir del la última acreditación, lo

que, en consecuencia, muestra indicadores que recién se establecieron y que llevan ejecución reciente oestán medianamente logrados.

- Los indicadores de progresión de estudiantes, reflejan avances que fueron abordados recientemente, sin unplan anterior; en general, se observa un proceso de autoevaluación enmarcado en los últimos años próximosal vencimiento de la acreditación.

- No se detectan planes de difusión externas que logren convocar estudiantes de otras casas de estudionacionales e internacionales.

- Se mantiene el juicio. 9

4. Plan de desarrolloRR

Resolución:Sobre el proceso deacreditación anterior, elPrograma presentócomo antecedente uncuadro de avances pordimensiones yobjetivos, que alude alo identificado comocentral durante suanterior proceso. Apartir de dichainformación, seconstata que la mayoríade los objetivosplanteados están siendoevaluados o estánmedianamentelogrados.

Reposición:El Programa considera que esta no es una debilidad, ya que la mayoría de los objetivosplanteados están siendo evaluados o están medianamente logrados, siendo tambiénimportante volver a indicar que el Plan de Desarrollo del Programa elaborado anterior yevaluado en el actual proceso se dispuso en las páginas 8-15 del Informe de Autoevaluación,este formato de documento se elaboró en el formato que incluyó el "Área de Acción oCriterio", "Objetivo", "Indicador de Logro", "Línea base y Meta", "Actividades","Responsables", "Plazo y priorizada", además de la respectiva evaluación del proceso.En este mismo sentido el Programa realizó un esfuerzo en traducir la información entregadaen el informe previo (páginas 8-15) al actual formato y requisitos del proceso de acreditación.El informe de autoevaluación muestra en detalle los resultados y logros obtenidos en elperiodo 2012-2017 y tal como se menciona en el juicio la mayoría de los objetivos se hananalizado y se encuentran cumplidos.Ante lo anterior, se considera que no debería incluirse como juicio la falta de un Plan deDesarrollo en el proceso anterior. Debe considerarse que se han producido cambios en losrequisitos por parte de las agencias acreditadoras en estos 5 años (a saber nuevos formatospor ejemplo). Es más, a pesar de la falta de la presentación de un formato de Plan deDesarrollo en el proceso anterior, el programa relevó un Plan de Mejoramiento obteniendouna acreditación por 5 años.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: La par evaluadora y el Comité de Área, al revisar el cuadro presentado por el Programa, como Plan de Desarrollo anterior, identificaron que:- El Plan de Desarrollo de la acreditación anterior, muestra como en la mayoría de sus indicadores, los avances no han

sido significativos. Del recuadro presentado en el Informe de Autoevaluación, la columna de “líneas base” establecidas no se cumplen al observar la columna de “evaluación de resultados”. El resto, queda sujeto a evaluación futura.

- Sólo se realizaron cambios a nivel reglamentario, pero que, en términos de gestión, sólo reflejan sus resultados en un futuro proceso de acreditación.

- Se mantiene el juicio. 10

4. Acreditación AnteriorRR

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II. Aspectos fundamentales no repuestos por

el Programa

1. La tasa de graduación es adecuada para un magíster; los tiempos de

permanencia de los graduados, en los últimos cinco años, superan levemente la

duración teórica definida en el plan de estudios, acercándose a los dos años

declarados.

2. Once de los doce miembros del Claustro cumplen con la orientación de

productividad del Comité de Área de Ingeniería y Ciencias de la Tierra. Se

espera que todos quienes se encuentran habilitados para dirigir tesis,

demuestren su contribución científica y académica a través de publicaciones y

proyectos.

Recurso de Reposición

Carrera Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales Universidad Diego Portales

Departamento de Agencias y Pregrado

20. RECURSO DE REPOSICIÓN V.2018

ANTECEDENTES

Nombre Carrera Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Año de creación de la Carrera 2006Sede SantiagoJornada DiurnaModalidad PresencialDuración 2 semestresAcreditación Anterior 2014-2019, 5 años

Comité de Pares Ricardo Vargas, Presidente / Miguel ÁngelVilches, Par evaluador/ Andrea Minte, Parevaluador

Ingreso de antecedentes a CNA 29 junio 2018

Fecha Decisión CNA 23 enero 2019

Status Vigencia AcreditadaFecha Notificación 18 marzo 2019Fecha Reposición 26 marzo 2019

VOTACIÓN JUICIO DE ACREDITACIÓN

Acreditar 5 años

Acreditar mas años


Fernando EscobarAlfonso Muga

Fernando PintoJuan Eduardo Vargas

Ezequiel MartínezJosé Luis Martínez

ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA RESOLUCIÓN DE ACREDITACION n°467

- El perfil de egreso fue elaborado con un enfoque por competencias sinembargo, le falta especificidad en lo que se refiere a las competencias deegreso propias del profesor de historia y ciencias sociales.

- Las prácticas son el eje articulador de la Carrera y están coordinadas conla didáctica durante el proceso formativo.

- La dotación docente es adecuada y con las calificaciones académicasrequeridas para el desarrollo de proceso formativo. Aun es incipiente laproducción en investigación y desarrollo de proyectos de innovación endocencia.

- La Carrera presenta condiciones de operación suficientes, infraestructuraadecuada y accesibilidad universal.

- La Carrera dispone de instrumentos de evaluación de conocimientosprevios de los estudiantes. Pese a ello, es insuficiente la sistematización dela información obtenida para orientar acciones de mejora y de apoyo a losestudiantes.

- La Institución desarrolla un seguimiento centralizado de egresados yempleadores, pero la Carrera presenta una incipiente sistematización de lainformación obtenida, de uso o impacto de ésta en el proceso formativo.

La Universidad solicita a la CNA extienda el plazo deacreditación de 5 a 7 años o lo que se estimeconveniente.

DEL RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO

ASPECTOS FUNDAMENTALES NO REPUESTOS POR LA CARRERA

Ninguno.

ASPECTOS FUNDAMENTALES REPUESTOS POR LA CARRERA

REFERIDAS A LAS CONSIDERACIONES DE LA RESOLUCIÓN DE PREGRADO N°467

Aspecto incluido en resolución Planteamiento de la carrera

“El perfil de egreso fue elaborado con un enfoque porcompetencias sin embargo, le falta especificidad en lo quese refiere a las competencias de egreso propias del profesorde historia y ciencias sociales”

“El perfil de egreso fue elaborado en 2013 base a un enfoquepor competencias. Toma en cuenta el análisis efectuadodurante proceso de acreditación anterior y; si bien consideralos estándares para las carreras de Pedagogía en EducaciónMedia del Ministerio de Educación, presenta insuficienteespecificidad en lo que se refiere a las competencias deegreso propias del profesor de historia y ciencias sociales”

La Carrera presenta nuevamente el Perfil de Egreso y lascompetencias clasificadas en tres dimensiones. Indicandoque apuntan a aspectos necesarios para ejercer la docenciaen el nivel de enseñanza media. Por lo tanto, no estaríandescontextualizadas del nivel y disciplina del futuro docente.Dimensión I: Característica del desarrollo y estilos deaprendizaje. Dimensión II: Como se enseñan y evalúan lasasignaturas de historia y ciencias sociales considerando lareflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje. DimensiónIII: Proponer y realizar iniciativas de innovación ymejoramiento educativo en el aula.La Malla de la carrera compuesta por 10 asignaturas de lascuales 8 corresponden a la formación de un profesor/a deHistoria y Ciencias Sociales.

Análisis Secretaría Ejecutiva

La explicitación de la Carrera a este punto es mas específica y relaciona las competencias de cada dimensiónson sus alcances. Sin embargo en la redacción del Perfil este no declara tal especificidad.




“Aún es incipiente la producción en investigacióny desarrollo de proyectos de innovación en docencia”

“…la institución incentiva a que los docentes generen,publiquen o expongan trabajos conducentes a mejorar ladocencia. A nivel de facultad se presentan proyectos deinnovación en docencia. Sin embargo, La Carrera en sípresenta una producción escasa tanto en proyectos deinnovación como de investigación pedagógica y disciplinar.Destaca el desarrollo de materiales de enseñanza, rúbricas yotros para promover experiencias innovadoras deaprendizaje, por parte de los docentes de la carrera”

La Carrera indica que la investigación se nutre desde losCentros de la Facultad de Educación, los cuales difunden losaportes entregando información actualizada lo que lespermite actualizar de manera sistemática los materiales deenseñanza.El 1°s 2018, la carrera se adjudico fondos de la Vicerrectoríade Pregrado para implementar dos proyectos: “Manual deapoyo para la evaluación” y “Diseño y piloto de un curso depregrado sobre gestión de aula y trabajo colaborativo encontexto de diversidad”.Facultad de Educación ha incrementado los indicadores deproductividad académica: publicaciones ISI/WOS/Scielo6(2013) a 13(2016), los proyectos con fondos externos1(2012) a 5(2016). Se ejecutaron 2 proyectos Fonide queterminaron 2016.


Se entrega nueva información de proyectos de investigación con financiamiento interno y externo. También algunosindicadores de productividad de la Facultad de Educación, pero donde no se especifican si los docentes que integran losproyectos pertenecen a la Carrera o están relacionados al pregrado.




“La Carrera dispone de instrumentos de evaluación de conocimientos previos de los estudiantes. Pese a ello, es insuficiente la sistematización de la información obtenida para orientar acciones de mejora y de apoyo a los estudiantes”

“la carrera cuenta con pruebas de diagnóstico inicial, pero la información que se genera a partir de ellas no orienta aunacciones de mejora y de apoyo para los estudiantes que lo requieran”

La Carrera indica que sus pruebas diagnosticasdisciplinares y de escritura y sus resultados se utilizanpara la toma de decisiones de implementacióncurricular para la cohorte.Desde el 2014 la prueba de conocimientosdisciplinares arrojo resultados bajos en el área deconocimiento de la geografía, lo cual derivó en laincorporación a la malla de un modulo de geografíapara fortalecer los conocimientos. Y para la prueba deescritura los estudiantes son derivados a la Unidad deAlfabetización Académica que define un plan deacompañamiento.


La Carrera entrega nueva información, en particular un ejemplo de mejora concreta al Plan a partir de losresultados de los instrumentos de evaluación.




“La institución desarrolla un seguimiento centralizado de egresados yempleadores, pero la Carrera presenta una incipiente sistematización de lainformación obtenida, de uso o impacto de ésta en el proceso formativo”

“Existe un Sistema de Seguimiento a Estudiantes y Titulados, y laretroalimentación se obtiene a través de encuestas a egresados yempleadores. Sin embargo, no hay evidencia de del uso de esta informaciónni de su impacto en el proceso formativo”

La Carrera consigna que a nivel institucional cuentan con un Sistema deSeguimiento a Estudiantes y Titulados de la Dirección de AnálisisInstitucional que realiza un encuesta de Inserción y Progresión Laboral. Estainformación es analizada en: Consejo de Facultad, Comité de Docencia yDesarrollo Curricular, Comité de Carrera y reuniones de equipos docentes anivel de Carrera.Los procesos de diseño curricular se considera a los egresados en lasconsultas para el ajuste en la formación.A través del área “Egresados y Desarrollo de la Carrera” de la VicerrectoríaAcadémica, se desarrolla talleres sobre las temáticas: Planificación deproyecto profesional, Empleabilidad de estudiantes y egresados yDesarrollo profesional. La carrera realiza regularmente: un taller deinserción laboral , Taller de Ley de carrera docente, los profesores Practicaprofesional apoya a los egresados en su primer año laboral con accionesconcretas. Y al final del año académico los supervisores se reuniones pararetroalimentar a la Carrera en relación al desempeño de los estudiantes enpractica. La Facultad desde 2017 realiza un encuentro anual con directivosde colegios en convenio y analizan los avances producidos.


Se reconoce la existencia de un seguimiento a egresados y de acciones realizadas por la Facultad y la Carrera para vincularse con ellos.Sin embargo no se indican los impactos concretos de estas acciones a la Carrera.

ASPECTOS NO FUNDAMENTALES REPUESTOS POR LA CARRERA



“La carrera declara una dotación, al 2017 de 10docentes, de los cuales 40% están contratados poruna jornada igual o superior a medio día en laInstitución. De ellos, el 80% tiene grado académicode doctor y/o de magíster”

Se solicita reemplazar por lo que se indica : “La carrera declara una dotación, al 2017 de 13 docentes, de los cuales 46% están contratados por una jornada igual o superior a mediodía en la Institución. De ellos, el 85% tiene grado académico de doctor y/o de magister”.


De acuerdo a la última información enviada por la Carrera, con posterioridad al Informe y al Formulario, ladotación, los porcentajes de contratados y la cantidad de grados académicos se han precisado por lo que debeser modificado el texto.


Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Universidad Diego Portales



ANTECEDENTESNombre Carrera Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Año de creación de la Carrera 2007

Sede Santiago

Jornada Diurno

Modalidad Presencial

Duración 2 semestres

Acreditación Anterior 28/01/2014 a 28/01/2019, 5 años,Agencia Qualitas

Comité de Pares Elia Mella (UMAG), PresidentaMarcela Cabrera (UDLA)Mauricio Ostria (UDEC)

Ingreso de antecedentes a CNA 26 junio 2018

Fecha Decisión CNA 22 enero 2019

Status (Acreditada/ No Acreditada)Vigencia

Acreditada4 años

Fecha Notificación 14 marzo 2019

Fecha Reposición 15 marzo 2019


Menos de 4 años 4 años No acreditar

Fernando Pinto Alfonso MugaHernán BurdilesVíctor Cubillos

Fernando EscobarEzequiel MartínezJose Luis Martínez

Juan Eduardo Vargas

ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA RESOLUCIÓN DE ACREDITACIÓN

• El perfil de egreso considera los estándares pedagógicos, pero no cubre cabalmente los estándaresdisciplinares vigentes.

• El perfil de egreso está definido de acuerdo a modelo por competencias. Este es consistente con eltítulo profesional y grado académico, además orienta el plan de estudios, sin embargo, no dacuenta explícitamente de competencias propias de un docente de Lenguaje y Comunicación.

• La Carrera cuenta con la participación suficiente de docentes para la impartición del plan deestudios, sin embargo, se evidencia la falta de docentes con especialidad en lingüística.

• Los docentes tienen acceso a “Círculos”, instancias de desarrollo profesional y apoyo entre paresen torno al mejoramiento de la calidad de la formación.

• La Carrera dispone de la infraestructura y recursos necesarios para la realización de las actividadesacadémicas.

• La Universidad y la Facultad disponen de estrategias y recursos asignados en relación a lageneración de actividades de investigación, sin embargo, se evidencia un desarrollo incipiente dela investigación en el área de lenguaje.


Aumentar el periodo de acreditación otorgado, extendiéndolos a7 años o al tiempo que prudencialmente estime la Comisión.


• El plan de estudios contiene las áreas de: fenómeno educativo; formación especialidad y;formación práctica profesional. Si bien es coherente con el perfil de egreso, se evidencia undéficit en el tratamiento de lenguaje.

• Los criterios de admisión son claros y conocidos, y cumplen con las exigencias de la ley N°20.903. La Carrera dispone de criterios de evaluación y de reconocimiento de aprendizajesprevios para estudiantes provenientes de licenciaturas afines de diversas instituciones. Sinembargo, no está garantizado que las condiciones de ingreso y el plan de estudios permitanalcanzar los estándares disciplinarios de un profesor de lenguaje y comunicación.

• El proceso de autoevaluación contó con la participación de estudiantes, egresados, docentes yempleadores, en la generación de información. Aunque la cobertura de participación deempleadores fue limitada

• El plan de mejora aborda los principales desafíos de la Carrera e indicadores logro, plazos,responsables y tipo de financiamiento. La Carrera ha cumplido casi con la mitad de lo planteadoen el plan de mejora del anterior proceso de Acreditación.

REFERIDAS A LAS CONSIDERACIONES DE LA RESOLUCIÓN DE ACREDITACIÓN


“El perfil de egreso está definido deacuerdo a modelo porcompetencias. Este es consistentecon el título profesional y gradoacadémico, además orienta el plande estudios, sin embargo, no dacuenta explícitamente decompetencias propias de undocente de Lenguaje yComunicación”

Las competencias que componen las dimensiones del perfil de egreso apuntan a diferentes aspectos necesariospara ejercer la docencia en el nivel de enseñanza media, es así como por ejemplo, en la dimensión I se definencompetencias vinculadas a la comprensión de las características del desarrollo y estilos de aprendizaje de losestudiantes de Enseñanza Media (I.1), en la dimensión III se considera la capacidad para proponer y realizariniciativas de innovación y mejoramiento educativo en el aula, para el nivel de enseñanza media (III.4). De estemodo, las competencias no son descontextualizadas del nivel y disciplina para el cual se está formando alfuturo docente.En la dimensión II, se aborda la manera como se enseñan y evalúan los elementos centrales de las asignaturasque dictarán los egresados/as en aulas del nivel de Educación Media (asignaturas del área de lenguaje ycomunicación), considerando lo propuesto por los Estándares Orientadores para este nivel. De este modo, ladimensión considera competencias asociadas a la reflexión sobre el currículum nacional de Educación Media enel proceso de preparación de la enseñanza y estrategias de evaluación (II.1), el dominio de la didáctica de ladisciplina, así como la aplicación de este conocimiento en la planificación e implementación de estrategiaspedagógicas, en consistencia con los Estándares de Formación Inicial Docente de Enseñanza Media (II.2), eldiseño y uso de estrategias de evaluación en base a criterios, para retroalimentar los procesos de enseñanza yde aprendizaje, atingentes al nivel y sector de aprendizaje (II.5).


Tanto el Comité de Área como de Pares Evaluadores concuerdan que el perfil de egreso no da cuenta explícitamente de competencias propias de undocente de Lenguaje y Comunicación, lo cual resulta insuficiente para definir la identidad de un profesor de esta disciplina.Además el Comité de Pares plantea que la formación entregada por el currículo del programa es atingente al nivel educacional (Educación Media). Elperfil de egreso, en la definición de sus competencias, no asegura el tratamiento necesario en la disciplina, para enseñarla en ese nivel.



Aspecto incluido en resolución

Planteamiento de la carrera

El perfil de egresoconsidera losestándarespedagógicos, perono cubrecabalmente losestándaresdisciplinaresvigentes.

Los programas de los cursos de la malla han sido elaborados en función de la alineación de competencias con los instrumentoscurriculares. Las experiencias de práctica en primer y segundo semestre en el sistema escolar correlacionan los aspectos teóricos delcurriculum nacional y la implementación en el aula. Esto es evidente en los cursos de Didáctica específica de primer y segundo semestre.Didáctica de la Escritura, Lectura y Oralidad:Estándar 1 Lectura: Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crítica de textos de complejidad creciente, y el gusto y valor de lalectura.

Didáctica de la Escritura, Lectura y Oralidad; Didáctica de la Literatura:Estándar 2 Lectura Sabe potenciar la lectura placentera y la interpretación de textos literarios de distintos géneros y épocas / Estándar 3Lectura Promueve el desarrollo de la comprensión crítica de textos multimodales que circulan tanto en el ámbito privado como en elpúblico / Estándar 4 Escritura Es capaz de enseñar el proceso de escritura de textos de diversos géneros, con ideas elaboradas y dominiode los recursos lingüísticos.

Didáctica de la LiteraturaEstándar 5 Escritura Sabe potenciar la creatividad y expresividad de los alumnos y alumnas, y conducirlos en el proceso de composición detextos de intención/ Literaria Estándar 6 Escritura Sabe conducir el proceso de diseño, producción y comunicación de textos multimodalesadecuados a diversas situaciones comunicativas / Estándar 8 Conocimientos fundamentales de la disciplina Domina conocimientosfundamentales de Literatura necesarios para potenciar la lectura y la producción creación de textos literarios.

Didáctica de la Escritura, Lectura y Oralidad; Práctica y Reflexión Docente I y II.Estándar 7 Comunicación Oral Sabe enseñar a los alumnos y alumnas a ser hablantes y oyentes capaces de desenvolversecompetentemente en diversas situaciones comunicativas.




El perfil de egreso considera losestándares pedagógicos, pero no cubrecabalmente los estándares disciplinaresvigentes.

Didáctica de la Escritura, Lectura y Oralidad;Didáctica de la Literatura; Práctica y Reflexión Docente I y II.Estandar 9 Domina conocimientos fundamentales de Lingüística necesarios para la enseñanza de lalectura, la escritura y la oralidad.

Además la Carrera cuenta con mapa de tributación de como las asignaturas tributan al perfil de egreso.


La Carrera no muestra evidencia respecto a los estándares 10, 11 y 12:COMUNICACIÓN ORALEstándar 10: Sabe cómo potenciar la producción oral de sus alumnos y alumnas.GRAMÁTICAEstándar 11: Conoce y está preparado para enseñar la gramática oracional y desarrollar el léxico y la ortografía de sus alumnos y alumnas.Estándar 12: Conoce y es capaz de enseñar la gramática textual y propiciar la reflexión sobre la lengua.

La Carrera da evidencias de como el plan de estudios tribute al perfil de egreso, asi como las asignaturas se encuentren en correlación con la mayoriade los estandares disciplinares.




La Carrera cuenta con la participaciónsuficiente de docentes para la imparticióndel plan de estudios, sin embargo, seevidencia la falta de docentes conespecialidad en lingüística.

El equipo del programa de Lengua Castellana y Comunicación cuneta con:• Alejandra Ochoa: Doctor en Literatura Hispanoamericana. Dicta las asignaturas de Didáctica de laEscritura, Lectura y Oralidad y Didáctica de la Literatura. Esta profesora se desempeña en la carreradesde 2013, tiene asignada media jornada a la Carrera.• Roberto González: Magíster en Artes con mención en Literaturas Hispánicas, Magíster enDesarrollo Cognitivo mención en Evaluación Dinámica con Propensión al Aprendizaje. Dicta lasasignaturas de Evaluación de la Escritura, Lectura y Oralidad y Evaluación de la Literatura de. Esteprofesor se desempeña de la carrera desde 2013, part time.• Lorena Andrade:Magíster en Letras con mención en Lingüística. Dicta la asignatura de seminario de Título desde el año 2018. Es docente media jornada.• Constanza Vargas: Magíster en Literatura, estudiante de Doctorado en LiteraturaHispanoamericana. Ejerce la función de profesora de la línea formativa de didáctica y de Seminario de Título; ingreso al programa en 2015.


Al revisar la información se puede verificar que solo un profesor es especialista en lingüística.




El plan de estudios contiene lasáreas de: fenómeno educativo;formación especialidad y;formación práctica profesional. Sibien es coherente con el perfil deegreso, se evidencia un déficit enel tratamiento de lenguaje.

Se fortaleció la formación en competencias propias del área disciplinar, al separar los cursos de Didáctica de loscursos de Evaluación con el fin de que cada uno de ellos, en su identidad, tributara de manera suficiente a laformación de competencias en el área de Lenguaje y Comunicación desde la perspectiva de los ejes en los cuálestrabaja la asignatura en el curriculum nacional, es decir: escritura, lectura, oralidad y literatura. En cada uno deellos, hay profesores especialistas que, además han trabajado o trabajan en el sistema escolar, relevando el factorvínculo entre la escuela y la formación de pregrado. La malla de la carrera se compone de 10 asignaturas, de lascuales siete corresponden a la formación de un profesor/a del área de Lenguaje y Comunicación:- 6 asignaturas formación de un profesor de Lengua Castellana y Comunicación: 4 de la línea deespecialidad(Didáctica de la Escritura, Lectura y Oralidad, Evaluación de la Escritura, Lectura y Oralidad, Didácticade la Literatura y Evaluación de la Literatura), y 2 en la línea de la formación practica.- 1 asignatura que corresponde a seminario de titulo- 3 asignaturas corresponden a Plan Común /2 en la línea de formación de profesor de educación media y 1 encurriculum en el sistema escolar chileno.

80% de las asignaturas del plan de estudio se enfocan en el área de Lenguaje y Comunicación


El Comité de Área plantea que el plan de estudio evidencia un desequilibrio en el tratamiento de las áreas de comprensión, producción y oralidad,por una parte, y literatura, por otra. Al analizar la malla curricular en términos de la disciplina se puede mencionar que se cuentan con 2 didácticas(de la escritura, lectura y oralidad y de la Literatura). Además, la malla cuenta con las asignaturas de Evaluación de la escritura, lectura y oralidad yEvaluación de la Literatura




Los criterios de admisión son claros y conocidos, ycumplen con las exigencias de la ley N° 20.903. LaCarrera dispone de criterios de evaluación y dereconocimiento de aprendizajes previos paraestudiantes provenientes de licenciaturas afinesde diversas instituciones. Sin embargo, no estágarantizado que las condiciones de ingreso y elplan de estudios permitan alcanzar los estándaresdisciplinarios de un profesor de lenguaje ycomunicación.

El programa considera la aplicación de pruebas de diagnóstico con la finalidad de conocer elperfil académico de los estudiantes que ingresan y en base a estos resultados diseñaracciones de apoyo académico. La prueba de conocimientos disciplinares mínimos usada porla carrera mide aquellos contenidos propuestos en los Estándares Orientadores para Carrerasde Pedagogía en Educación Media, específicamente los asociados con estándarespedagógicos en Lenguaje y Comunicación. Los ejes temáticos que se abordan son: literatura,lectura, escritura, comunicación oral y comunicación multimodal. Tanto la prueba deconocimiento disciplinar como la de habilidades escritas constituyen herramientas dediagnóstico que permiten contar con información para hacer ajustes a las experiencias deaprendizaje de los cursos de la malla y/o activar los apoyos académicos cuando corresponda.Además los resultados en la prueba de conocimientos disciplinarios y didácticos están sobreel promedio nacional, en cada tema que considera la evaluación.


El Comité de Área plantea que no está garantizado que las condiciones de ingreso y el plan de estudios permitan alcanzar los estándaresdisciplinarios de un profesor de lenguaje y comunicación. Respecto a la validación de evaluaciones de ingreso, los Pares plantean que faltanmejoras en la prueba de conocimientos disciplinares, para aumentar la validez de contenido (validación externa –juicio de experto–) y laconfiabilidad del instrumento (análisis estadístico de items).

En debilidad anterior se trata la pertinencia del plan de estudios para alcanzar los estandares disciplinares (Página 9)




El proceso de autoevaluación contó con la participaciónde estudiantes, egresados, docentes y empleadores, enla generación de información. Aunque la cobertura departicipación de empleadores fue limitada”

Según consta en el Formulario C de Opinión de Actores, en el caso de empleadores latécnica de recopilación de información escogida fue la “Entrevista en Profundidad”, dado sumayor ajuste a la finalidad de esta instancia, que fue “indagar en la percepción deempleadores respecto de la formación de los egresados, perfil profesional y el ajuste deeste a las expectativas propias del ámbito laboral”.El enfoque metodológico utilizado en este estudio fue de tipo cualitativo, y la técnica deanálisis de la información recogida mediante las entrevistas correspondió al “análisis decontenido”. Por lo anterior no existe un número de casos mínimo definidoprocedimentalmente, ya que el objetivo no es generalizar los resultados a una poblaciónmás amplia, sino más bien profundizar en un número de casos considerados“representativos” de la diversidad de ámbitos de desempeño, de modo tal de identificarvaloraciones que permitan contar con información relevante para retroalimentar lapropuesta formativa.

Análisis Secretaría EjecutivaAl revisar en el tipo de establecimiento que se desempeñan los empleadores:3 pertenece a colegios subvencionados1 Institución Pública a cargo del Ministerio de Educación1 Colegio ParticularLa metodología debe considerar la segmentación de los encuestados, para obtener una muestra significativa, independiente del método de extracciónde datos.




El plan de mejora aborda los principales desafíos de laCarrera e indicadores logro, plazos, responsables y tipode financiamiento. La Carrera ha cumplido casi con lamitad de lo planteado en el plan de mejora delanterior proceso de Acreditación.

Al respecto cabe señalar que no hay claridad respecto de la evidencia en que se sustentaesta afirmación, en tanto que el análisis realizado en el marco del proceso deautoevaluación consignó un nivel de logro de las acciones comprometidas en el Plan deMejora anterior (2013) superior al 85%.


El porcentaje de cumplimiento informado en la resolución tomo como base la evaluación que realizó el Comité de Pares y de Área en relación a lasdebilidades detectadas en el proceso de acreditación anterior.


“El/la profesor/a formado por la Universidad Diego Portales será un profesional que comprende los principales problemas ydesafíos del sistema educativo, propios de la Enseñanza Media, y analiza críticamente las políticas públicas en marcha y suimpacto en la institución educativa y en el aula. Tendrá los conocimientos pedagógicos, desde una base disciplinariaadecuada, que promuevan el empleo de la autoevaluación y la indagación como estrategias de desarrollo personal yprofesional, así como medio para lograr aprendizajes de calidad en la enseñanza. Este profesional será capaz de articular lateoría con la práctica, tomará decisiones fundamentadas en evidencias provenientes de la investigación acción, demostrandovaloración por la diversidad. Además, posee las capacidades para trabajar en equipo y establecer buenas relacionesinterpersonales. Su acción profesional se sustentará en un enfoque de derechos para contribuir al mejoramiento de la calidady de la equidad de la educación”.

Las competencias del perfil de egreso de la Carrera, se clasifican en tres dimensiones

Dimensión I “Comprensión del Fenómeno Educativo”: Los/as egresados/as son capaces de analizar la complejidad del sistemaeducativo nacional y de participar en debates sobre educación, fundamentando sus opiniones en la teoría y en resultados deinvestigación para generar una reflexión crítica y propositiva. Se espera que esta reflexión le permita visualizar con claridad surol y su contribución al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza, aprendizaje y de la equidad de nuestrosistema educativo.

Dimensión II “Generación de Interacciones de Calidad para el logro de los aprendizajes en el aula”: los/as egresados/asdemuestran un razonamiento pedagógico que sustenta buenas prácticas docentes en el aula y en la escuela, con un foco enlogros de aprendizaje y en el desarrollo integral de todos sus estudiantes.

Dimensión III “Formación Personal y Profesional Continua”: los/as egresados/as demuestran disposiciones personales,creencias, valores y una práctica investigativa que les permite, durante su carrera, crecer profesionalmente en forma continuapara lograr mayores niveles de especialización y de liderazgo en procesos de innovación, mejoramiento de la calidad yequidad de la educación.

PERFIL DE EGRESO



Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Universidad Diego Portales




Pedagogía en Castellano y ComunicaciónUniversidad de La Frontera


ANTECEDENTES

Nombre Carrera Pedagogía en Castellano y Comunicación

Año de creación de la Carrera 1981Jornada (s) Diurna

Modalidad (es) Presencial

Duración 10 semestres

Acreditación Anterior Qualitas, 5 años

Comité de Pares Marcela JarpaJaime GalganiRicardo Espinaza

Ingreso de antecedentes a CNA 10/04/2018

Fecha Decisión CNA 28/11/2018

Status (Acreditada/ No Acreditada)Vigencia

Acreditada

Fecha Notificación 19/03/2019

Fecha Reposición 25/03/2019


Acreditar por 5 años (unanimidad)

Alfonso MugaJaime Alcalde


Fernando EscobarVíctor Fajardo

María Fernanda JuppetEzequiel MartínezJosé Luis Martínez

Blanca PalumboFernando Pinto

Alejandro Weinstein

ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA RESOLUCIÓN DE ACREDITACION n°468

FORTALEZAS DEBILIDADES

El nuevo plan de estudios de la Carrera, vigente desde 2018, cumple con desarrollar una línea de prácticas temprana y progresiva, que además tiene continuidad a lo largo del plan de estudios.

La supervisión de prácticas involucra directamente a los docentes de la disciplina, alojados en el Departamento de Lenguas, Literatura y Comunicación.

El plan de estudios presenta una inclinación clara hacia la literatura, por sobre la lingüística y la comunicación, lo que constituye un sello de la Carrera; además, existe un relevante espacio curricular y desarrollo de la comunicación en dicho plan.

Existe consistencia con los estándares pedagógicos y disciplinares del sector.

El nuevo plan de estudios responde a la mayoría de las observaciones planteadas en la anterior acreditación. La anterior ausencia de didácticas ha sido subsanada en el nuevo plan de estudios a través de su incorporación como asignaturas, sin embargo, éstas todavía se aprecian poco articuladas con la línea práctica del plan.

Si bien los docentes de la Carrera son, en general, calificados y competentes, existe espacio para la mejora en la preparación de éstos respecto a las didácticas específicas que el plan de estudios requiere.

…la Carrera solicita a la CNA [que se] modifique elacuerdo de acreditación n°468 […], respecto de lasobservaciones en el acuerdo y el otorgamiento de añosde acreditación, en donde la carrera se evalúa y está encondiciones de optar por un periodo de acreditación delo menos 6 años…




El nuevo plan de estudios responde a la mayoría de las observacionesplanteadas en la anterior acreditación. La anterior ausencia dedidácticas ha sido subsanada en el nuevo plan de estudios a través desu incorporación como asignaturas, sin embargo, éstas todavía seaprecian poco articuladas con la línea práctica del plan.

A pesar de la inclusión de asignaturas de didáctica en el nuevo plan deestudios, detectada como falencia en la anterior acreditación, seaprecia que éstas todavía son insuficientes y poco integradas con lalínea práctica de plan.

Los resultados de aprendizaje son coherentes entre ambas asignaturas,de modo que los modelos teóricos didácticos desarrollados enDidáctica de la Especialidad I son aplicados en Práctica Intermedia I. Lasasignaturas de Didáctica de la Especialidad son las que entreganreferentes teórico-metodológicos a las acciones de las prácticas. Losacadémicos de ambas áreas construyen evaluaciones y materialesconjuntos.Por otro lado, los académicos de didáctica de la disciplina participancomo supervisores de práctica.Además, como el nuevo plan recién se implementa en 2018, podránevaluar la suficiencia, pertinencia y calidad de la formación a través delos resultados de aprendizaje de 2019.


La información aportada por la IES en la reposición complementa la tenida a la vista durante el proceso de acreditación, y levanta la debilidadplanteada en la resolución.




Si bien los docentes de la Carrera son, en general, calificados ycompetentes, existe espacio para la mejora en la preparación de éstosrespecto a las didácticas específicas que el plan de estudios requiere.

La dotación docente garantiza la estabilidad y provisión del plan deestudios y sus diferentes necesidades; el cuerpo docente, en conjunto,cuenta con trayectoria en el campo académico y profesional del área.Sin embargo, se aprecia un insuficiente énfasis en la orientación de losdocentes y en las áreas didácticas -asociadas tanto a la lengua, a laliteratura como a la comunicación-, que permitan cubrir las necesidadesdel nuevo plan de estudios.

Una vez evaluadas las asignaturas de didáctica, estarán en condicionesde tomar decisiones fundadas al respecto, y fortalecer el cuerpodocente en este ámbito disciplinario.


Lo presentado por la Carrera en la reposición confirma lo planteado en la resolución.




La Carrera aplica, en el marco de las políticas institucionales, una seriede instrumentos de evaluación diagnóstica, cumpliendo con lo que laLey 20.903 estipula. Destaca entre éstos, la evaluación de unamicroclase, realizada por la Escuela de Pedagogía. Sin embargo, a pesarde que como Carrera declaran utilizar esta información al interior de lasasignaturas para apoyar a los estudiantes, existe entre estos unaopinión desfavorable respecto a la nivelación y el apoyo que reciben.

Como estas prácticas evaluativas son recientes, las próximas cohortesde estudiantes tendrán mayor dominio y juicio crítico sobre estosprocesos.


Lo indicado por la Carrera en la reposición no cambia el juicio expresado en la resolución; sin embargo, podría señalarse en dicho juicio que losdiagnósticos y acciones de nivelación son de reciente implementación lo que explica que estudiantes de cohortes anteriores tengan la opiniónpresentada.




No hay claridad, en el discurso de la Carrera, respecto a las acciones dereforzamiento y apoyo a los estudiantes del antiguo plan de estudio, enespecial en lo relativo a las debilidades que este plan presenta comopor ejemplo en la didáctica. Tampoco hay información respecto a laposible relación o tránsito entre un plan y otro, para sus estudiantes.Ambas falencias representan una falla en la capacidad deautorregulación de la Carrera.

Sí se han realizado acciones de reforzamiento y apoyo a los estudiantesdel antiguo plan: en concreto, en el área de didáctica, 22 estudiantesaccedieron a dos electivos de didáctica integrada; en la línea deprácticas, se reformuló los contenidos del taller pedagógico IIincorporando con carácter obligatorio el aspecto práctico deintervención en el aula.El traspaso de un plan a otro se da bajo el mandato institucional detraspaso informado, a través de email y personalmente, con evidenciasque respaldan las acciones realizadas.A las reuniones con pares asistieron estudiantes de distintas cohortes,por lo que cabe la posibilidad de que algunos estudiantes no manejaranla información completa acerca de este proceso.


Las acciones y evidencias que se presentan en este recurso respecto al traspaso entre un plan y otro levantan la observación de la resolución alrespecto.


NUEVOS ANTECEDENTES O CORRECIONES QUE REALIZAR

Corrección del punto 1 de la sección CONSIDERANDO de la Resolución N°468, por cuanto los años de la acreditación anterior son cinco y no tres. La información fue consignada correctamente en la relatoría de la Carrera ante el pleno.

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