Centro Universitario del Estado de México

Licenciatura en Pedagogía

Epistemología constructivista

Ernst von Glasersfeld:

“El conocimiento no se recibe pasivamente, ni surge meramente por la acción de los sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es construido por el sujeto cognoscente.”

“La función de la cognición es adaptativa y sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, y no simplemente al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva.”

El conocimiento no es más que una propuesta que

responde a una forma de situarse frente a la

experiencia y es muy difícil hablar de objetividad.

Para el constructivismo el mundo de los

significados, la realidad, es una construcción humana

y social.

Toda observación acerca de la “realidad” remite

inevitablemente a las cualidades del observador y a

las distintas interacciones comprometidas.

La tarea es buscar colectivamente la mejor

solución, aunque no sea posible alcanzar la

verdadera.

Dos principios

fundamentales:

1. Conocimiento

y experiencia son

inseparables.

2. Hecho y valor

no tienen una

relación

necesaria.

Paul Watzlawick distingue:

a) Una realidad de primer orden, constituida por objetos cuya existencia es objetivamente constatable, y

b) Una realidad de segundo orden, relativa al sentido, significado y valor que se otorga esos objetos.

¿En qué nivel está el aporte?

Epistemológico

Psicológico

Didáctico

Corrientes constructivistas:

Radical: Piaget, Kuhn, Popper, Glasersfeld.

Social: Vigotsky, Brunner, O’loughlin,

Bronghton, Freire.

Ecléctica

Trivial

Escuela de Erlangen:

La ciencia y la filosofía son

entendidas como acciones

lingüísticas;

A partir del lenguaje cotidiano se

tienen lenguajes construidos

metódicamente;

“Sólo entendemos lo que podemos

construir”;

“Quien filosofa habla, y quien habla

actúa”;

Propone un constructivismo crítico

de los lenguajes de la ciencia a partir

del lenguaje usual.

Corriente o Escuela del cambio conceptual en el aula:

Proponen estrategias sistemáticas para identificar las nociones previas de los estudiantes acerca de un tema y para construir en función de ellas;

Se basa en la hipótesis de que existen similitudes entre el desarrollo de la ciencia y el desarrollo de las ideas científicas en los alumnos.

Corriente o Escuela del Diseño instruccional

Su intención consiste en enseñar contenidos universales sin importar si los alumnos los construyen o no;

El estudiante participa activamente, aunque sigue siendo un proceso de instrucción, no de educación.

Algunas advertencias:

El constructivismo no es la única o la mejor perspectiva para el estudio del conocimiento

Al día de hoy no existen secuencias precisas o “recetas” que expliquen la forma en que los seres humanos construyen su conocimiento de la realidad

Lo anterior no significa que sea imposible o innecesario desarrollar propuestas prácticas aplicables a la enseñanza-aprendizaje.