Trayecto de Formación Continua

Jornada de Discusión Pedagógica

Determinación de las Necesidades Educativas Especiales USAER XXVIII

“Mtro. Manuel Rivera López” 02FUA0056G

Ensenada, B. C., 29 de octubre del 2009.

SISTEMA EDUCATIVO ESTATALCoordinación Regional de Educación Especial

Zona 07 de Educación Especial Federal

ESTRUCTURA DE LA JORNADA DE DISCUSIÓN PEDAGÓGICA

La Jornada de Discusión Pedagógica Determinación de las Necesidades Educativas Espaciales está organizado de la siguiente manera:

Duración total de la jornada: 3 hrs.• 3 hrs. de trabajo presencial.Total de sesiones presenciales: 1

• La jornada está dirigido a los maestros y equipo de apoyo de la USAER XXVIII.

TEMAS

I. Necesidades Educativas Especiales I.1 Barreras para el aprendizaje y la participación (BxaAP).

I. 2 Detección de las nee.I. 3 Determinación y enunciación de las nee.

ESTRUCTURA DE LA JORNADA DE DISCUSIÓN PEDAGÓGICA

PRODUCTOS

• Cuadro con la información ordenada.• Cuadro con la identificación del problema susceptible de resolver.• Ejemplo de enunciación de nee.

MATERIALES

• Evaluación Psicopedagógica de un alumno.• Hojas Blancas.• Laptop• Cañón

SESIÓN UNO

I. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

CONTENIDOI. 1 Barreras para el aprendizaje y la participación (BxaAP).I. 2 Detección de las nee.I. 3 Determinación y enunciación de las nee.

DESCRIPCIÓN

Los servicios de apoyo de educación especial tienen como tarea fundamental dar respuesta a las necesidades educativas especiales en el contexto de la escuela regular.

En esta sesión de jornada de discusión pedagógica, se analizará y ejercitará la DETERMINACIÓN y ENUNCIACIÓN de las nee para precisar y clarificar aquellos requerimientos específicos que presentan nuestros niños y niñas.

SESIÓN UNO

I. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

Verbo de desempeño

Contenido conceptual

Finalidad contextual

Condición de referencia

Identifica los elementos necesarios

que permiten determinar las nee

con base en la revisión de algunos elementos teóricos.

Enuncia las nee que presentan nuestros alumnos

para el diseño de una propuesta curricular adaptada

con base en la revisión de casos de alumnos atendidos por la USAER.

SESIÓN UNO I. 1 Barreras para el aprendizaje y la participación (BxaAP). Tiempo estimado

0.30 hrs.Actividad 1

• En plenaria realice una lectura comentada del siguiente texto:

Educación Especial en México

“… es una modalidad de apoyo a la educación básica que cambia de manera permanente, lo cual exige mantener “al día” a todo el personal en dos sentidos: más y/o nuevas maneras de atender a los alumnos, más y/o nuevas maneras de operar los servicios.

Esto significa … conservar aquellos procedimientos exitosos con los que contamos, sumar nuevas técnicas, métodos o materiales, e incorporar todo eso al marco de la normatividad y política educativa vigente.”

En el marco de la política educativa para educación especial, se encuentra, entre otros, los conceptos de inclusión, atención a la diversidad y barreras para el

CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias.SEFCySP.2008-2009.

SESIÓN UNO I. 1 Barreras para el aprendizaje y la participación (BxaAP).

Actividad 1

aprendizaje y la participación (BxaAP). Estos términos remiten a un actuar diferente al que hasta hoy han desplegado los servicios de apoyo a la educación regular y por tanto requiere, también de nuevas competencias y formas de proceder en la identificación, determinación y enunciación de las nee.

Berreras para el Aprendizaje y la Participación (BxaAP)

Término utilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas –en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas- para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos.

Al identificar las BxaAP de los alumnos, se identifican las NEE, es decir, los apoyos y los recursos específicos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje. Esto significa que un alumno presenta nee cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje y el acceso a los propósitos generales de la educación.

Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. SEP. México, 2006.

SESIÓN UNO

I. 2 Detección de las nee.

Actividad 2

Adaptaciones curriculares en educación infantil. Primeros años.Laura Méndez Zaballos, Rosa Moreno Díaz, Cristina Ripa Pérez de Albéniz.

Narcea. España, 2006

Tiempo estimado1.15 hrs.

SESIÓN UNO

I. 2 Detección de las nee.

Actividad 3

• En equipo, revise una evaluación psicopedagógica y organice la información en el siguiente cuadro:

Exponga al grupo sus conclusiones.

Alumno Entorno

SESIÓN UNO

I. 2 Detección de las nee.

Actividad 4

• En equipo, con la descripción que ha hecho del alumno y su entorno, intente clasificar los problemas que pudiera presentar en una de las tres categorías siguientes:

Exponga al grupo sus conclusiones.

Problemas cuya solucióndepende fundamentalmente

del maestro

Problemas cuya solucióndepende del maestro de grupo

con apoyo del personal deeducación especial

Problemas cuya solución noestá en manos del docente ni

del personal de educaciónespecial

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las neeTiempo estimado

1.15 hrs.Actividad 5

• En plenaria, revisa junto con el conductor las siguientes afirmaciones y realice los ejercicios solicitados. Las n.e.e. no son una descripción de "características particulares" de un alumno, ni

un "diagnóstico de sus déficits". Son, por el contrario, la manifestación de las medidas que debe tomar el contexto educativo (no el alumno) para atender a las necesidades detectadas….Éstas, son la base que nos ilumina sobre "lo que ese alumno necesita especialmente que hagamos en el contexto educativo" (necesidades educativas especiales).

Equipo Específico de Motóricoshttp://web.educastur.princast.es/eoep/eemovied/informacion/determinacion.asp

Adaptaciones curriculares en educación infantil. Primeros años.Laura Méndez Zaballos,Rosa Moreno Díaz,Cristina Ripa Pérez de Albéniz.

Narcea. España, 2006

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las nee

Actividad 5

Las nee comprenden:

Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico.

Las nee temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.

Las nee que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.

Las nee complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales.

Yanina Capasso

http://www.maestrasjardineras.com.ar/nee.htm

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las nee

Actividad 5

Los ámbitos de las nee

Adaptaciones curriculares en educación infantil. Primeros

años.Laura Méndez Zaballos, Rosa

Moreno Díaz, Cristina Ripa Pérez de Albéniz.

Narcea. España, 2006

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las nee

Actividad 6

• En equipo retome el ejercicio de la Actividad 4, revise las siguientes consideraciones y determine si el alumno tiene nee o no.

Consideraciones sobre el ejercicio: 1ª. Si solamente llenó la primera columna (“Problemas cuya solución depende fundamentalmente del maestro”), el alumno en cuestión no presenta necesidades educativas especiales. Esto no quiere decir que esté libre de dificultades, pero no requiere apoyos distintos a los que habitualmente se encuentran en la escuela y el aula regular.

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las nee

Actividad 6

2ª. Si también llenó la segunda columna (“Problemas cuya solución depende del maestro de grupo con apoyo del personal de educación especial”), es probable que sí se trate de un alumno con necesidades educativas especiales. Sin embargo, se tendrían que aclarar algunas cuestiones:

a) Probablemente le resulte difícil definir cuándo es necesario el apoyo del personal de educación especial, por desconocer los alcances y limitaciones que la actividad de estos profesionales puede tener en las escuelas. En este caso, es conveniente que se acerque a alguno de los integrantes de la USAER que atiende a su escuela y le solicite esta información.

b) El hecho de necesitar la intervención de un especialista no significa que el profesor deje de lado su responsabilidad sobre este chico. Es muy probable que el especialista precise las necesidades educativas especiales del alumno, pero muy frecuentemente su intervención será solamente orientadora, sugiriendo a los padres formas de ayudar a su hijo y al profesor estrategias para el trabajo en el aula o para realizar adecuaciones curriculares. Sólo en casos muy particulares trabajará con los alumnos en lo que se conoce como “aula de recursos”.

c) La participación activa de los padres de familia es fundamental. No son raros los casos en los que

el simple hecho de que ellos estén conscientes de que su hijo presenta alguna necesidad especial, propicia un avance considerable en su resolución.

d) Cuando no hay personal de educación especial en las escuelas, es mucho lo que puede hacerse

cuando los compañeros docentes apoyan al profesor del alumno con dificultades.

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las nee

Actividad 6

3ª. Si también llenó la tercera columna (“Problemas cuya solución no está en manos del docente ni del personal de educación especial”), lo más probable es que el alumno sí presente necesidades educativas especiales, pero que tanto el personal de educación regular como el de especial juzguen conveniente remitir al niño a alguna institución para que reciba una atención complementaria, o derivarlo a otra institución para su educación.

Por ejemplo, si el alumno presenta epilepsia, necesitará consultar al neuropediatra para que éste le prescriba medicamentos que permitan el control de su problema, pero el niño seguirá asistiendo a la escuela regular. Si se trata de un autismo muy severo, que se manifiesta en una conducta incontrolablemente agresiva, probablemente se tenga que canalizar al alumno a alguna institución. Por su trascendencia, esta última decisión deben tomarla los padres, con la orientación y apoyo de los docentes regulares y del personal de educación especial.

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las nee

Actividad 6

• Conteste y exponga al grupo sus conclusiones:

1. ¿El alumno presenta nee? ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Enuncie la nee que presenta:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las nee

Actividad 7

• En plenaria, revise junto con el conductor el procedimiento para enunciar las nee y realice los ejercicios solicitados.

Enunciación de las NEE

Para fines de atención en el aula, las NEE CONSTITUYEN un JUICIO acerca de un alumno que se EXPRESA en un ENUNCIADO CONCRETO a partir del cual se DISEÑA la RESPUESTA EDUCATIVA.

Componentes del ENUNCIADO

1 2 3

Qué Para quéIntensidad y

formas de apoyo

CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias.SEFCySP.2008-2009.

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las nee

Actividad 7

El Qué responde a lo que requiere el niño en :

El aspecto funcional propio

Métodos o técnicas específicas

Condiciones de su entorno para desarrollo y convivencia

Ejemplo:

Pedro requiere mejorar su comprensión lectora …

CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias.SEFCySP.2008-2009.

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las nee

Actividad 7

El Para qué responde al propósito u objetivo:

Para alcanzar contenidos y/o propósitos del currículo regular

Para lograr cuestiones de autonomía o independencia personal

Para mejorar o regular aspectos de conducta

Para consolidar o enriquecer procesos de construcción de aprendizaje, etc.

Ejemplo:

Pedro requiere mejorar su comprensión lectora para elevar su logro académico en la asignatura de Español ……

CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias.SEFCySP.2008-2009.

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las nee

Actividad 7

La Intensidad y Formas de Apoyo refieren a la frecuencia y maneras en que se atenderá al alumno(a):

Se deberá atender por lo menos tres veces a la semana de manera grupal

Se requiere de un programa intensivo de trabajo conductual por parte del psicólogo

Será imprescindible contar con la intervención del maestro de comunicación por lo menos una vez a la semana, etc.Ejemplo:

Pedro requiere mejorar su comprensión lectora para elevar su logro académico en la asignatura de Español por lo que deberá recibir apoyo en actividades académicas (dentro del salón de clase) dos veces por semana y asistir una vez a la semana al aula de recursos.

CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias.SEFCySP.2008-2009.

SESIÓN UNO

I. 3 Determinación y enunciación de las nee

Actividad 8

• En equipo, retome la nee enunciada en la actividad 6 y revise si contiene los elementos descritos para su enunciación:

Exponga en plenaria sus conclusiones.

CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias.SEFCySP.2008-2009.

NEE DETERMINADA NEE CORREGIDA

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Tengamos presente:

"la escuela debe brindarle al niño todo aquello que el medio social donde vive le niega“

R.Feuerestein y K. Frankestein

Muchas Gracias!ATP: Consuelo Gutiérrez Flores