MANUAL DE FACILITADORES Y EVALUADORES DE COMPETENCIAS LABORALES

TEMA: LA EDUCACIN DE ADULTOS

El arte supremo del maestro es despertar

el gozo por la expresin creativa y el conocimiento

Albert Einstein

Resultados de aprendizaje al trmino de este tema:

Facilitar el proceso de formacin para el logro del propsito de aprendizaje.

ContenidoEn este tema se revisan algunos conceptos bsicos para comprender el enfoque del aprendizaje en los adultos,. El tema en s tiene un carcter introductorio, por lo que no se abordan a profundidad, nicamente se presentan los aspectos bsicos que durante el evento se desarrollarn.

T cmo formador eres competente cuando:

Analizas y aplicas durante la capacitacin los principios generales del aprendizaje en los adultos

AUTOEVALUACIN

INSTRUCCIONES: contesta lo que se te pide, se sugiere que trates de responder sin ver el contenido y despus verifiques para que detectes en que momento de tu aprendizaje te sitas.1. Escribe a continuacin lo que conoces del aprendizaje en los adultos

2. Menciona los principios del aprendizaje en los adultos

3. Escribe a continuacin las caractersticas del adulto que influyen en su aprendizaje ?

4. Cmo se promueve el aprendizaje en los adultos?Desarrollo del Contenido:

Principios del aprendizaje en los

adultos :

Conforme la persona madura su auto concepto se mueve a un proceso de

auto direccin.

El adulto cuenta con un gran recurso de aprendizaje, su experiencia.

La rapidez del aprendizaje de un adulto depender de la relacin con el desarrollo de la tarea en su rol social.

Como persona madura, espera que las aplicaciones sean inmediatas. La motivacin de los adultos para aprender es preponderantemente, por factores internos.

El aprendizaje en el adulto es determinado ampliamente por su contexto de vida, tiempo, lugar, vida cotidiana y factores sociales y familiares.

Su rol como participante es cooperar en todas las etapas del aprendizaje.

Las necesidades y la experiencia de las personas adultas son tan variadas que requieren de instalaciones, temtica, metodologa, recursos didcticos y, sobre todo, estilos de enseanza diferentes a los utilizados en la educacin de los nios.

Algunas caractersticas de los adultos, relacionados con la edad, historia y condiciones varias que se deben tomar en cuenta son:

Las personas llegan con distintas experiencias lo cual provoca que perciban de diferente manera la realidad y los contenidos que se les van a ensear. Esto constituye un recurso muy importante, ya que los nuevos conocimientos y habilidades se pueden constituir con el soporte de los previos.

El adulto trata de conciliar el contenido del programa con sus propias experiencias, esto puede aparecer como una muestra de lentitud o de falta de participacin activa, cuando en realidad lo que sucede es que una persona lleva a cabo una revisin profunda y silenciosa para comprobar la informacin recibida.

El formador no debe confundir esta situacin con falta de inters por parte del participante.

El aprendizaje es una vivencia profundamente personal que influye en cada participante en forma distinta. Todas las personas tienen una actitud hacia el aprendizaje que tiene su origen en experiencias familiares, escolares, laborales sociales.

Existe la creencia de que el adulto por su edad y experiencia ha perdido la capacidad e inters de aprender. En realidad las personas adultas deben encontrar un incentivo y motivo para el aprendizaje.

Esto refuerza la visin optimista del formador acerca de que el hombre es un ser en proceso de formacin permanente y se manifiesta s travs de sus actitudes en la capacitacin.

Los adultos tienen una capacidad muy desarrollada para comparar situaciones y relacionar fenmenos en el proceso de enseanza aprendizaje. Esta capacidad se manifiesta a travs del juicio crtico del participante, de su razonamiento lgico, de su potencial para apreciar los fenmenos en forma global y de su anlisis profundo.

Esto significa que no hay informacin que el formador pueda transmitir sin ser sometida al estudio del participante.

El adulto encuentra difcil abandonar costumbres que le han servido de manera adecuada en el pasado por otras prcticas que le son extraas. Esto es un fenmeno normal y comprensible.

Para superar esta resistencia en formador debe mostrar su conveniencia prctica en comparacin con las formas antiguas, pero en ningn caso manipular o forzar a los participantes que las acepten.

En algunas ocasiones las expectativas del participante difieren de las metas propuestas en el programa de capacitacin. A diferencia del nio, el adulto desarrolla una serie de temores, dudas, preguntas y expectativas antes de asistir a un curso, taller, seminario o programa de capacitacin, por ello el formador debe aclarar esta situacin con el participante (s) y negociar las diferencias.

RECUERDA QUE:

1. Los adultos tienen que querer aprender. Resistirn cuando alguien simplemente les dice qu tienen que aprender. Se puede despertar su inters, o estimularlos, pero no forzarlos.

2. Los adultos aprendern solamente lo que creen que necesitan saber. Son prcticos. Quieren saber Cmo me puede ayudar esa informacin o ese curso en este momento? Tampoco se satisfacen con asegurarles que eventualmente vern la importancia de lo que van a aprender. Esperan resultados a la primera sesin. Lo que se ensea tiene que ser adaptado a las necesidades de los participantes y no a las necesidades del formador.

3. Los adultos aprenden al hacer cosas. Se olvidan dentro de un ao el 50% de lo que aprenden de

manera pasiva. Retencin de conocimiento u habilidades es mucho mayor si existen oportunidades repetidas para practicar o usar lo que se est aprendiendo.

4. La funcin de aprender para los adultos se centra en problemas, y los problemas tienen que ser realistas. Se puede ensear principios y una serie de ilustraciones hipotticas a los adultos, pero la investigacin demuestra que aprenden mejor haciendo este proceso al revs. Permite que trabajen con problemas reales, que saquen sus propias soluciones, y luego deduzcan los principios generales.

5. Los adultos aprenden mejor en una situacin informal. No hay que recordarles sus aos escolares. Actividades de grupo en accin ayudan a lograr informalidad (tormenta de ideas, juego de roles, etc.).

6. Se debe usar una variedad de mtodos para ensear a los adultos. Entre ms vas sensoriales sean utilizadas para hacer llegar el mensaje, mejor.

7. Los adultos quieren lineamientos y orientacin, no notas o marcas rgidas. Son impacientes con el formalismo de la formacin, pero a la vez requieren saber como les va en el curso o evento. As que el formador debe proporcionar el mximo de retroalimentacin que pueda, sean elogios o crticas, siempre que se sea honesto y diplomtico.LNEAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL FORMADOR

14. El estatuto de Voluntad, o Ganas.

El adulto aprender con ms eficiencia cuando est listo y con ganas de aprender. Para asegurar esto, el formador debe:

a. Presentar el tema al establecer metas, creando inters y mostrando el valor del mismo.

b. Proporcionar un contino reto mental o fsico.

c. Darse cuenta de que hacemos las cosas que queremos hacer y aprendemos ms rpidamente aquellas cosas que nos den ms satisfaccin.

15. El estatuto de primaca (hacer lo correcto primero).

Aprender a hacer algo correctamente en la primera vez, es ms fcil que aprenderlo de manera equivocada y luego tener que aprenderlo de nuevo. Aprendemos mejor un paso nuevo cuando ya hemos comprendido y aprendido el paso anterior. Implementando este principio, el instructor debe:

a. Preparar y usar un plan de clase.

b. Presentar el tema de manera lgica, paso a paso.

c. Practicar, para mejorar su estilo de presentacin.

d. Conocer el tema profundamente.

16. El estatuto de efecto (Satisfaccin)

Se fortalece cualquier conocimiento aprendido cuando ste es acompaado por un sentimiento de satisfaccin. Una de las obligaciones del formador es organizar la clase asegurando que los participantes puedan lograr algn nivel de xito. El buen formador debe:

a. Seleccionar y presentar material tomando en cuenta el nivel de los participantes.

b. Reconocer que los adultos aprenden mejor cuando ven seales de progreso.

c. Reconocer y alabar mejoras

d. Buscar ser correcto antes que rpido

e. Dar a los participantes l e n t o s posibilidades de lograr xito.

f. Darse cuenta que el participante satisfecho utilizar sus nuevos conocimientos, habilidades y actitudes rpidamente en el trabajo.

4. El estatuto de intensidad

La eficacia de la experiencia de aprendizaje depende de la intensidad de la experiencia. Para asegurar esto, el formador competente debe:

a. Usar ayudas de instruccin (audiovisuales, objetos, etc.)

b. Enfatizar puntos importantes con gestos, actuacin impresionante y cambios de la entonacin.c. Hacer que el tema sea significante y relevante.

d. Hacer uso completo de los sentidos (odo, visin, tacto, gusto) y de variaciones de orden, ritmo, percepcin de profundidad, etc.

5. El estatuto de ejercicio

La eficacia de la enseanza aprendizaje es influida por la cantidad de repeticin incluida en el proceso. El buen formador debe:

a. Repetir los puntos importantes del tema a intervalos razonables.

b. Demostrar la aplicacin de la materia lo ms pronto posible. (Fig. I)

c. Hacer activa la experiencia de aprendizaje - permitiendo que alguien ejecute una operacin es una manera de internalizar lo que se est haciendo.

d. Utilizar algn instrumento de aprendizaje que permita al formador comprobar peridicamente que los participantes estn aprendiendo.

e. Aprovechar de los siguientes principios para organizar su presentacin de ideas y temas

Propiciar un ambiente amigable y agradable.

El contenido y la dinmica grupal deben resultar relevantes.

Lo anterior promueve que la experiencia sea valorada y reconocida.

Ir de lo sencillo a lo complejo, de lo familiar a lo desconocido.

Presentar lo terico primero, y luego su aplicacin en la prctica. El proceso debe enfocarse en el participante.

Aprendiendo a travs de los sentidos

Visual: Aprendiendo al ver material impreso, ayuda audiovisual, fotos.

Audio: Aprendiendo al escuchar conferencias, cintas, videos, discusiones.

Experiencia Prctica: Aprendiendo por el contacto y las sensaciones, esto conlleva una capacitacin prctica y directa.Toma en cuenta que no todos estos principios se aplican a todas las circunstancias. Respecto a la enseanza de adultos por ejemplo, en muchas situaciones es mejor iniciar una presentacin con las experiencias de los participantes, es decir, reconocer aplicaciones en la prctica, y luego extraer de lo conocido los aspectos tericos.Recordamos y Aprendemos mejor si...

Dividimos la informacin en secciones ms pequeas.

Clasificamos la informacin en grupos lgicos.

Conectamos la informacin por medio de asociacin visual.

HABILIDADES DEL FORMADOR DE ADULTOS.

No se puede garantizar una buena instruccin. Sin embargo, la siguiente lista de habilidades de un formador ayudar a lograr esa meta:

1. Conocer bien el tema o trabajo a ensear.

2. Conocer bien los mtodos ptimos de instruccin.

3. Tener confianza en su habilidad para ensear.

4. Tener una personalidad agradable de apoyo; dar elogios cuando se merecen.

5. Tener tacto en toda situacin de enseanza.

6. Intentar desarrollar actitudes apropiadas, y desarrollar actitudes apropiadas en otros.

7. Tener entusiasmo para el tema.8. Ser paciente con las preguntas de los participantes, y mostrar respeto para sus opiniones.

9. Asumir la responsabilidad de ayudar a los participantes a aprender.

10. Tener la habilidad de variar el mtodo de llegar al tema cuando sea necesario.

11. Ser paciente con los que aprenden lentamente; no despreciarlos nunca.

12. Usar gramtica y pronunciacin correctas.

13. Respetar las opiniones y antecedentes de los dems.

14. Tener sentido de humor.

15. Ser honesto cuando no conoce la respuesta - y tener la voluntad de buscarla.

16. DECIR NO ES ENSEAR AL IGUAL QUE OR NO ES APRENDER.

CONCLUSIN

EL APRENDIZAJE Y LA CAPACIDAD DE APRENDER DE LOS ADULTOS

ActivoEl aprendizaje solo es posible con la participacin activa del participante. Esto implica que l est motivado para aprender y que tenga o desarrolle un inters por lo que hace y cmo lo hace.

AutodirigidoEn todo aprendizaje, el participante asume los procesos de direccin y control. Aunque el grado de direccin y control propios vara segn la situacin de aprendizaje, es impensable un aprendizaje sin ninguna auto direccin.

ConstructivoEl aprendizaje es siempre constructivo: sin el cmulo individual de experiencias y conocimientos y sin interpretaciones propias, no tienen lugar, en principio, los procesos cognitivos.

SituadoEl aprendizaje se produce siempre en contextos especficos, de modo que todo proceso de aprendizaje tambin se puede considerar como situado.

SocialEl aprendizaje, por ltimo, es tambin siempre un proceso social: por una parte, el que aprende y todas sus actividades estn expuestos siempre a influencias socioculturales; por otra, todo aprendizaje es un acontecimiento participativo.

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Mxico : Prentice-Hall

CARACTERSTICAS DEL ADULTO QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTOS

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NECESIDAD DE COMPROBACIN

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EXPERIENCIA EN EL APRENDIZAJE

CAPACIDAD DE APRENDER

CAPACIDAD DE CRTICA

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CONDUCTAS ESTEREOTIPADAS

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EXPECTATIVAS DIFERENTES

FACILITACIN DE LA FORMACIN

2Manual participante 12

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