PARTICIPANTE:

PROFRA. ANGÉLICA ANTONIA CANUL FERNÁNDEZ.

Educac

ión

Inclusi

va 1.

PRESENTACIÓN

La demanda social de este siglo es la efectividad de las escuelas ante la

problemática nacional de la baja calidad educativa.

La educación inclusiva surge como una propuesta para mejorar el rendimiento

académico ofreciendo la igualdad de oportunidades a todos los alumnos incluyendo a los

que presentan Necesidades Educativas Especiales con o sin capacidad. Oportunidades

para acceder al conocimiento, al desarrollo de capacidades útiles para el buen desempeño

en la vida cotidiana, para ser productivo, integrarse a la sociedad que no discrimina, que

acepta las diferencias. Esto constituye el ideal de la educación inclusiva, la realidad nos

afirma que las autoridades gubernamentales, educativas, docentes, padres de familia,

alumnos tenemos un largo camino que recorrer lleno de barreras y para erradicarlas se

requieren de grandes trasformaciones.

ÍNDICE

Bloque 1

Definición de Educación Inclusiva

Bloque 2

Educativas especiales

Bloque 3

Legislación que sustenta la educación Inclusiva

Bloque 4

Características de la educación inclusiva

Bloque 5

Adecuaciones de Acceso

Adecuaciones Personales

Bloque 6

Adecuaciones al currículo.

BLOQUE 1

DEFINICION DE

EDUCACIÒN INLUSIVA

BLOQUE 1

SE REALIZARÁ UN ANÁLISIS DEL VIDEO CON EL FIN DE QUE PUEDAN IDENTIFICAR SI LO QUE SE REALIZA EN

LA SECUNDARIA Nº 12 DE HERMOSILLO SONORA ES INTEGRACIÓN, INCLUSIÓN O INSERCIÓN.

ALUMNO ESCUELA COMUNIDAD¿Qué tipos de alumnos hay?

Alumnos con discapacidad.

Sordera profunda

Autismo

Discapacidad motriz

Alumnos sin discapacidad

Alumnos que se desempeñan como

tutores

¿Cómo se comportan entre ellos?

Alumnos que excluyen a sus

compañeros

Alumnos que demuestran valores

de respeto, igualdad,

compañerismo, humildad, ayuda

mutua.

Trabajan juntos alumno

discapacitado y alumno tutor

¿Cómo se expresan de sus compañeros?

¿Qué modificaciones tiene la escuela?

Acceso a herramientas informáticas

Desarrolla el programa de

integración educativa e inclusión

¿Qué tratan de hacer dentro de la

escuela?

Integran e incluyen a todos los

alumnos sin excepción alguna

Apoyo mutuo entre alumno

discapacitado y tutores

Promueve alumnos autónomos

Alumnos con interés por prepararse

para lograr ser tutores

¿Invitan a los padres a participar?

¿Qué opinan los maestros?

Que es una escuela inclusiva

donde conviven alumnos regulares

con discapacitados

Los alumnos regulares empiezan a

reconocer que los alumnos con

discapacidad tienen capacidad y

potencial para aprender

Existe mayor sensibilización de los

alumnos que se desenvuelven

como tutores hacia los alumnos con

discapacidad

¿Cómo se desenvuelven?

- Coordinan las actividades.

- Propician la organización

- Generar la autonomía

- Propician que los alumnos sigan

Los alumnos tutores expresan que los

alumnos discapacitados tienen potencial y

capacidades que puedan ir desarrollando.

Involucran a los padres de familia a

participar en reuniones , talleres y

directamente con sus hijos para

motivarlos, impulsarlos y ayudarlos a ser

tutores

aprendiendo.

¿Apoyan a sus alumnos?

Sí, porque se ha generado una forma

específica de apoyo individualizando por

medio de tutores en todas las materias

para avanzar juntos.

Analizando las características anteriormente listadas ¿Cómo clasifica esta escuela, como integradora, inclusiva o que solo realiza

inserción? ¿Por qué?

La escuela está desarrollando el programa de integración educativa ya que trata de satisfacer las necesidades de los educandos

con discapacidad mediante el trabajo con tutores para que todos avancen a la par. De igual manera puedo decir que va camino a la

inclusión educativa porque a través de los tutores se está generando mayor sensibilidad para tratar con igualdad y aceptación a los

alumnos con discapacidad y aunque existe cierta resistencia de alumnos regulares que no permiten la entrada de alumnos

discapacitados a formar parte de algún equipo deportivo

BLOQUE 2

DEFINICIÒN DE NECESIDADES

EDUCATIVOS ESPECIALES

BLOQUE 2

¿CUÁLES SON LAS NEE DE ESTE NIÑO?

JOSEPH Segura es un niño de 9 años de edad y cursa el segundo grado en la

escuela regular la Trinidad de Moravia, según antecedentes inicia su historial el nivel

preescolar al presentar problemas de conducta, fue valorado por un neuro desarrollista

y es transferido a una escuela neuropsiquiatría infantil y allí permanece en un año y seis

meses hasta que los docentes de la escuela deciden que está listo para ser

incorporado en una escuela regular y en julio de 2007 ingresa a la escuela Trinidad.

Técnicamente JOSEPH presenta déficit semántico pragmático. Deficiencia

atencional, disfraccio neuromotora fina y gruesa y viso motora. Sus NEE son: de

lenguaje, de conducta, emocionales, neurológicas, psicológicas y motrices.

¿LOS APOYOS QUE ESTÁ RECIBIENDO SON LOS QUE NECESITA?

JOSEPH recibe diversos apoyos según sus necesidades, terapias de lenguaje,

apoyo a problemas emocionales para mejorar sus habilidades sociales de interacción

con sus compañeros dentro y fuera del aula, hábitos de higiene, normas de cortesía y

en general servicios de apoyo conductual para mejora sus destrezas de

comportamientos necesarios para desempeñarse en cualquier contexto; de igual

manera recibe apoyo de la maestra de neuropsiquiatría una vez por semana. Su

maestra regular del aula proporciona atención a sus necesidades, aborda contenidos

de la curricular incluyendo a JOSEPH en las actividades, brinda los espacios de

intervención del niño para desarrollo del lenguaje oral, organiza juegos para mejorar su

coordinación motriz, realiza las acciones que la maestra de apoyo acompañamiento en

el aula le indica para el mejor aprendizaje del alumno.

Los padres de Joseph tienen una estrecha relación con el niño y sus maestros

apoyan reforzando en su hogar contenidos académicos de igual manera los

comportamientos logrados.

Por lo descrito con anterioridad considero que esta recibiendo los apoyos que

requiere.

¿QUÉ TIPO DE MODIFICACIÓN HARÍA USTED Y POR QUÉ?

La forma de trabajo con Joseph es la correcta sobre todo porque el nivel de

desempeño que ha logrado es aceptable.

La evaluación del trabajo se reporta como satisfactorio ya que existe una

coordinación entre los docentes de lenguaje, de apoyo emocional, la neuropsiquiatra, la

docente regular; realiza reuniones, delimitan sus funciones y cada una está capacitada

para atender cualquier situación que se presente, la madre de familia se involucra y

esta meneara de proceder se refleja en el desempeño favorable del niño dentro del aula

y fuera de ella, también es observable que exista aceptación por parte de sus

compañeros.

BLOQUE 3

LEGISLACIÓN QUE SUSTENTA LA

EDUCACIÓN INCLUSIVA

BLOQUE 3

¿QUÉ CAMBIOS PERCIBO ANTES Y DESPUÉS DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

Y EDUCACIÓN PARA TODOS?

México es un país que avanza en materia educativa a pesar de adoptar modelos

educativos de otros países. Para garantizar una educación de calidad para todos los

mexicanos con apego a la legalidad, al ejercicio de la justicia la igualdad de

oportunidades y la democracia, establece sus leyes en el artículo 3ª constitucional, la

ley general de educación y otros artículos que la complementan para incluir a todos y

cada uno de los mexicanos sin distinción raza, cultura, credo, posición económica y

capacidades;

Artículo 3º “Todo individuo tiene derecho a recibir educación…”

“La educación que imparta el estado tendera a desarrollar todas las facultades del ser

humano…”

LEY GENERAL DE EDUCACION

Artículo 2º “Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos

los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo

nacional…?

En los últimos años estas leyes se cumplen en el sentido de la existencia de una

mayor cobertura de escuelas públicas, sin embargo no se ha alcanzado las

expectativos de los propósitos educativos, haciendo evidente el rezago; los factores

que inciden en este atraso son de diversas índole que van desde la falta de inversión

del gobierno federal, problemas sociales, la pobreza, hasta la falta de preparación a la

apatía de los maestros frente al cambio.

Ante las circunstancias preclaras que comparte México con otros países se

crearon organizaciones a nivel mundial y nacional de igual forma se firmaron acuerdos,

se llevaron a cabo foros, se han hecho declaraciones y resaltado artículos

constitucionales encaminados a contrarrestarlos y sobre todo a defender aquellos

grupos marginados , discriminados que por mucho tiempo han permanecido en el

olvido en circunstancias vulnerables: tal es el caso de los pueblos indígenas que nos

permiten hoy en día retomar una educación que respete la diversidad cultural; la

discriminación de la mujer que ha hecho posible replantar la equidad de género; el

analfabetismo entre otros.

En 1990 se llevó acabo el foro La declaración Mundial de la Educación para

Todos (EPT y Marco de acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de

Aprendizaje, en Jomtiem, Tailandia.

Atendiendo a la realidad de la insuficiencia y carencia del Sistema Educativo en

todo el mundo, reconociendo y resaltando la importancia de brindar educación primaria

y básica para lograr un progreso social y mejorar la calidad.

Entre sus objetivos resalta: erradicar el analfabetismo en los adultos, la

desigualad en las niñas, combatir el olvido de los grupos marginados , fomentar la

cooperación con la sociedad, lograr metas sociales y hacer uso de la tecnología para la

educación básica.

Hablar de educación para todos significa de igual manera incluir a las personas

que presentan alguna deficiencia, discapacidad o necesidades educativas especiales.

La Declaración de Salamanca, España realizada el 10 de Junio de 1994 surge

ante la necesidad de brindar atención y prioridad a las niñas y niños con necesidad

educativas especiales, sus puntos clave es el acceso y calidad de las escuelas

ordinarias y tomar un carácter integrador.

Señala acciones importantes de los gobiernos, a los maestros y maestras como

sus principales ejecutores.

Diez años después en el foro de Dakar realizado en el año 2000 se analiza la

falta de cumplimiento de los objetivos y de las acciones teóricas y prácticas; los

objetivos no cumplidos se deben a un sinfín de límites, se retoma y se plantean de

nueva cuenta las aspiraciones de la Declaración realizada en Jomtiem, Tailandia.

En México la Ley General de Educación en su artículo 41.- Afirma que la

Educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o

definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes, y para los menores de

edad se propiciara la integración a los planteles de educación básica regular. Esta

educación incluye orientación a los Padres o tutore, así como también a los maestros y

personal.

En este aspecto en nuestro país existe ya un mayor número de me4stros de

educación especial que iniciaron laborando en la capital delos estados, en las

cabeceras municipales y que ahora laboran en algunas comunidades pequeñas de fácil

acceso.

Los maestros de educación especial pueden trabajar en escuelas con edificios

propios como el CAM en el estado de Campeche destinado a atender a niños con

parálisis cerebral, deficiencia visual, ceguera, sordera, ausencia del habla, etc. De la

misma forma en escuelas psicopedagógicas para tratar problemas relacionadas con

dificultades en el aprendizaje. Las localidades que no cuentan con las instituciones

señaladas con anterioridad se establece n en las escuelas primarias módulos de

USAER capacitados para atender las deficiencias, discapacidades o alumnos con NEE

o establecer en cualquier escuela que dad las condiciones lo requieran.

A pesar de los esfuerzos realizados, en la actualidad sigue siendo evidente la

discriminación, el rechazo de los niños con NEE por parte de sus compañeros, de los

maestros de escuela regulares porque implica un mayor esfuerzo, de los padres de

familia y la existencia de casos en la cual los niños discapacitados no pueden acceder

con facilidad a una escuela regular.

Las expectativas de integración de los alumnos con NEE a las escuelas regulares

no fueron alcanzados debido a que los maestras regulares y maestros de educación

especial trabajaban de manera aislada estos últimos se dedicaban a regularizar a los

alumnos y los primeros difícilmente atendían los casos especiales solamente los

insertaban en el grupo; por esta razón se amplía este enfoque con la inclusión

educativa o educación para todos, el cual pretende:

Que todos los niños con NEE puedan ingresar sin obstáculo alguno a las

escuelas regulares. Esto requiere una concientización por parte de las

autoridades educativas (supervisores, directores) a no mirar a estos niños como

una carga; concientización por parte de los padres de familia a no etiquetar

negativamente a estos alumnos; y una mayor sensibilidad de parte de los

alumnos regulares para comprometerse con sus compañeros, aceptarlos como

parte del grupo para valorarlos como persona con capacidades para aprender.

Que sean atendidas las NEE con calidad para ello los maestros requieren de

mayor disposición y preparación, adaptar la curricula, buscara estrategias,

generar ambientes de aprendizajes en el cual todos avancen.

Que las escuelas cuenten con maestros de educación especial que orienten y

apoyen a los maestros regulares, a los padres de familia y que trabajen

conjuntamente evaluando y adaptando la curricula a las necesidades.

Modificaciones en las instalaciones de las escuelas.

Mayores recursos según las necesidades para la obtención de materiales que se

requieran según los casos tratados para facilitar el trabajo y los aprendizajes.

A lo largo de mi trabajo docente no he tratado casos con discapacidad, en las

comunidades alejadas del municipio de Kalakmul, de Hopelchen que me han

correspondido se dieron algunos casos de problemas de lenguaje o conducta pero los

servicios de educación especial no llegan a esos lugares. Hoy en día laboro en Ninkiní.

Calkiní, Campeche existe en el grupo de 1º una niña con deficiencia motrices en la

pierna izquierda, en los grupos de 2º A y 3ª B problemas de conducta y en mi grupo 3ºA

un caso de deficiencia en el lenguaje ya que la niña no puede pronunciar con claridad

las palabras; se solicitó el apoyo de maestros de educación especial, pero a la fecha

solo se realizó una visita de diagnóstico en el grupo de “2º A”. Dada las circunstancias

al igual que en años anteriores me he visto en la necesidad de atender este caso

involucrando a la niña en las actividades normales, en situaciones que requiera

expresar, se estructuran las ideas, se le corrige, se le realizan cantos, rimas, la niña fue

mejorando. Los padres se sintieron motivados y decidieron buscar ayuda de manera

particular.

En conclusión a lo largo de la historia existen logros a favor de las personas con

NEE pero aún falta mucho por hacer nuestras escuelas no todas están preparadas para

la inclusión se necesita despertar conciencia entre la sociedad de asumir un

compromiso con estas personas para ser aceptadas, mejorar sus condiciones y tener

una vida más acogedora.

BLOQUE 4

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

BLOQUE 4

1.- ARGUMENTAR CLARAMENTE Y DE LA MANERA MÁS COMPLETA POSIBLE

POR QUÉ LA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA NARRADA EN LA

PRIMERA PARTE DEL CASO NO FUE EXITOSA O EN ESTA PARTE DEBERÁ

MENCIONAR LAS CARACTERÍSTICAS QUE SE PODRÍAN CONSIDERAR COMO

BARRERAS.

En la experiencia descrita en observable la falta de disposición de las escuelas

primarias regulares por la aceptación de niños discapacitados, así como también de las

escuelas consideradas como integradoras que solamente admiten un alumno

discapacitado.

La escuela primaria que señala al principio de la lectura se encuentra en el

catálogo de escuelas integradoras más no cumple con esa función. Primero porque

existe una discriminación, un rechazo total por parte de la maestra hacia este niño con

parálisis cerebral (deficiencia al caminar y ausencia del habla) que lo admitió en su

salón por órdenes de su superior; segundo no se dio tiempo para conocer las

capacidades del niño, es más desde el inicio del ciclo escolar ya había resuelto que no

aprobaría. Tercero: como consecuencia del rechazo la maestra lo ignoro, no adecuo las

actividades de tal manera que este alumno pudiera formar parte, se limitó a realizar

dictado.

Cuarto se argumentó que no contaban con el material especial para el alumno,

se planeó adquirirlo y nunca llegó y los materiales que elaboraron los padre no se

utilizaron; quinto la escuela contaba con un grupo integrador que mostro poco interés y

es hasta la visita del CRIT a la escuela que ponen en marcha el programa para ese

entonces los padres del alumno ya habían buscado otra escuela.

2.- EN LA SEGUNDA PARTE QUE EL PARTICIPANTE DEBERÁ DISEÑAR UNA

ESTRATEGIA PARA LA INTERVENCIÓN EN EL CASO PRESENTADO EN LA

LECTURA DESDE SU PROPIA POSTURA Y FORMACIÓN PROFESIONAL.

Como docente es necesario tener disposición para trabajar con un niño con

parálisis cerebral ya que implica grandes retos.

Se requiere primeramente realizar una evaluación diagnostica para conocer sus

capacidades. Dentro de la evaluación cabe mencionar la entrevista con los padres de

familia para tener una amplia información sobre el problema que presenta en niño y sus

requerimientos.

También se hace indispensable estar en contacto con el personal especializado

que lo atiende.

Sé que no tengo los elementos para atender el caso y que la escuela no cuenta

con maestros de educación especial por lo tanto necesito buscar al personal que me

pueda dar información, que me dé orientaciones en el caso.

El grupo requiere cierta preparación para que no exista el rechazo, que tengan

conocimiento del compañero que tendrán. Organizarnos para solidarizarnos en las

situaciones que se necesite ayuda pero tampoco caer en la sobre protección.

En lo que respecta en las actividades hay que incluirlo como uno más siempre

buscando que este incluido según sus limitaciones siempre buscando que avance.

3.- EL PARTICIPANTE ARGUMENTARA SE MANERA POR QUÉ EN LA SEGUNDA

ESCUELA SE TRATA DE UNA EXPERIENCIA DONDE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

SE LOGRÓ. PIDA QUE ESTA SECCIÓN MENCIONE LOS RECURSOS

DISPONIBLES Y LAS CARACTERÍSTICAS DE ESTA ESCUELA QUE LA PODRÍA

DEFINIR COMO INCLUSIVA.

En la segunda parte de la lectura habla de una escuela que no se encuentra en el

catálogo de escuela integradora más cumple con esa función.

Existe una mayor sensibilización del docente de grupo en la aceptación del

alumno discapacitado.

La escuela pidió al padre de familia que este pendiente de lo que necesite la

maestra y el niño para llevar satisfactoriamente sus actividades.

Esta escuela participa la maestra, los padres y el niño.

Existe una mayor comunicación de la maestra y la madre de familia. Esta podía

observar el trabajo del docente y decirlo los problemas del niño.

La forma de trabajo de la maestra era igual con todos los niños, respetaba la

deficiencia del niño otorgando más tiempo cuando lo requiera, permita que

ayudan solo en caso necesario; pero siempre propiciaba que se esmere que

trabajara un poco más, que no dependiera tanto de sus compañeros.

BLOQUE 5

ADECUACIONES DE ACCESO

ADECUACIONES PERSONALES

BLOQUE 5

ADECUACIONES PERSONALES

DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UN ALUMNO NOMBRE: LLUVIA DEL CARMEN AIMAR BALAM PAREDESEDAD: 5 AÑOS.

Lluvia es una niña que difícilmente permanece en un solo lugar por mucho

tiempo, le gusta explorar, se relaciona con facilidad con niños de otros grados y grupos,

expresa sus afectos abrazando a sus compañeros y sonriéndoles, es distraída. Dentro

del salón de clases no se mantiene en su lugar y no se involucra en las actividades,

juega sola, no tiene amigos preferidos.

Lluvia se comunica muy poco utilizando el lenguaje oral ya que al hacerlo no

pronuncia de manera correcta las palabras y no estructura los enunciados, dice

palabras aisladas, en un tono bajito. Por las dificultades que tiene al expresarse cuando

quiere algo lo arrebata, al no proporcionarle algún juguete llora o grita, cuando se le

pregunta algo se inhibe y responde con una o dos palabras, en ocasiones solo sonríe

tímidamente. En los momentos que está dispuesta a realizar el trabajo lo elabora de

manera rápida sin cuidado, pero plasma la idea que tiene del tema que se está

tratando.

ADECUACIONES PERSONALES

Por ser lenguaje oral básico para la adquisición de otros aprendizajes y para

establecer relaciones sociales es de suma importancia atender esta NEE.

Las adecuaciones que considero realizar son:

- Dialogar con el grupo para evitar todo tipo de burla o rechazo hacia la niña.

- Propiciar los espacios, las situaciones y los momentos que requiera utilizar el

lenguaje.

- Corregir sin regaños las palabras mal pronunciadas pidiéndolas que intente

repetirlas.

- Estructurar las ideas que requiere comunicar para que la niña escuche.

- Utilizar los cantos, rimas para motivarla a utilizar el lenguaje.

- Pedirle a los niños del grupo que la ayuden a complementar lo que quiere decir

en los momentos que lo requiera.

- Buscar ayuda profesional para evaluar el caso y sugiera otras adecuaciones o

estrategias.

- Diseñar estrategias que despierten su interés, atención y dedicación por las

actividades.

- Tomarla en cuenta en todas las actividades.

- Entrevista con los padres de familia y orientaciones.

Propongo estas adecuaciones personales:

Primero: porque hay que crear un clima de confianza en el grupo que evite la burla para

que Lluvia pueda expresarse.

Segundo: solo podría hablar correctamente, hablando y se necesita diseñar las

situaciones didácticas para desarrollar el lenguaje.

Tercero: Los niños pequeños aprenden a hablar escuchando de las personas adultas,

las formas de utilizar el lenguaje, observando el movimiento de los labios en la

pronunciación, observando los contextos en el cual se utilizan de allí la importancia de

corregir.

Cuarto: Los cantos, rimas, trabalenguas, adivinanzas siempre son del agrado de los

niños y la ayuda en la pronunciación de las palabras, fluidez, incrementar su

vocabulario así como narrar una experiencia.

Es importante que los niños sepan algunas estrategias para ayudar a su compañera

como: invitarla en sus juegos, tomar parte en diálogos, etc.

Es necesario buscar la ayuda de una persona especializada que amplié y enriquezca

las acciones que como docente de preescolar propongo.

Se requiere tener cuidado de involucrar a la niña en todas las actividades ya que por

deficiencia del lenguaje no la tomaban en cuenta por tal razón tenía la necesidad de

buscar en que ocuparse.

BLOQUE 6

ADECUACIONES AL CURRÍCULO.

Bloque 6

Proyecto

JUSTIFICACIÓN:

Este proyecto se elabora para atender las Necesidades Educativas Especiales

de Lluvia del Carmen Aimar Balam Paredes que presenta deficiencia de Lenguaje, lo

cual constituye una berrera para desarrollar destrezas y habilidades sociales

importantes para acceder al conocimiento.

El lenguaje oral ha sido y seguirá siendo un elemento básico para el aprendizaje,

pata desenvolverse satisfactoriamente con la vida cotidiana, razón suficiente para

abordar este problema y de la misma manera la escuela requiere mejorar sus prácticas

haciendo efectiva la calidad educativa en los alumnos con NEE.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo consta de 5 apartados:

1. Descripción de la escuela: Hace referencia a las características físicas de la

institución así como los alumnos que asisten en ella, al tipo de programa que

desarrolla inclusiva, integradora o que solo realiza la inserción escolar.

2. Discriminación del alumno: Proporciona datos, características y las

necesidades educativas especiales de la alumna Lluvia del Carmen.

3. Marco legal: Da cuenta de las leyes y artículos que norman la educación en

nuestro país.

4. Características de la escuela inclusiva: Contiene el sustento teórico que

requieren adoptar las escuelas para proporcionar una “educación para todos”

5. Adecuaciones de acceso al currículo o elementos del currículo: Menciona

las modificaciones de la escuela, del aula y de los programas según las

necesidades del alumno.

1.- DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA

En el Centro de Educación Preescolar “Ah- Canul” de la localidad de Nunkiní,

Calkiní, Campeche del barrio el gato negro laboran seis maestras, una se desenvuelve

como directora sin grupo y cinco como docente, se atiende a un total de 125 alumnos

distribuido en cinco grupos un primer grado, dos de segundo y dos de tercer grado.

La escuela tiene cuatro aulas y una adaptada cuenta con dirección, cocina,

baños y dos rejas de acceso.

Las edades de los niños oscilan entre 4, 5 y 6 años de edad.

En la escuela “Ah-Canul” puede ingresar todos los niños que lo soliciten, la

única condición es haber cumplido la edad señalada; sin importar la condición

económica, religión, lengua, con o sin necesidades Educativas Especiales. La

institución abre sus puertas a todos.

El trato que se les proporciona a los niños por las docentes es de igualdad

evitando el rechazo y la discriminación; independientemente de las características

físicas y capacidades se promueve la aceptación entre compañeros. Las maestras

hacen lo posible para que todos los niños estén involucrados en las distintas

actividades dentro y fuera del aula.

Cada docente dependiendo de su preparación profesional busca estrategias

para atender a los niños con NEE. La escuela no cuenta con maestros de educación

especial, se ha solicitado pero a la fecha no hay respuesta.

No puedo decir que la escuela sea inclusiva porque no cuenta con un grupo

integrador, maestros especializados de acompañamiento a los alumnos con NEE y que

proporcione orientación a los docentes regulares y a padres de familia. Además

prevalecen actitudes de rechazo de los padres y alumnos que etiquetan a los niños con

problemas de conducta, esta representa la mayor problemática de la escuela, existe

también casos de deficiencia de lenguaje y deficiencia motriz. En estos momentos no

hay señal de que fuera construida pensando en los niños discapacidad para caminar o

discapacidad visual. Existe una falta de recursos.

2.- DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO

NOMBRE: LLUVIA DEL CARMEN AIMAR BALAM PAREDESEDAD: 5 AÑOS.

Lluvia es una niña que difícilmente permanece en un solo lugar por mucho

tiempo, le gusta explorar, se relaciona con facilidad con niños de otros grados y grupos,

expresa sus afectos abrazando a sus compañeros y sonriéndoles, es distraída. Dentro

del salón de clases no se mantiene en su lugar y no se involucra en las actividades,

juega sola, no tiene amigos preferidos.

Lluvia se comunica muy poco utilizando el lenguaje oral ya que al hacerlo no

pronuncia de manera correcta las palabras y no estructura los enunciados, dice

palabras aisladas, en un tono bajito. Por las dificultades que tiene al expresarse cuando

quiere algo lo arrebata, al no proporcionarle algún juguete llora o grita, cuando se le

pregunta algo se inhibe y responde con una o dos palabras, en ocasiones solo sonríe

tímidamente. En los momentos que está dispuesta a realizar el trabajo lo elabora de

manera rápida sin cuidado, pero plasma la idea que tiene del tema que se está

tratando.

En ocasiones es paciente para escuchar cuando se le corrige e intenta varias

veces la pronunciación correcta de las palabras muestra felicidad cuando lo logra.

Se interesa por los libros.

3.- MARCO LEGAL

El artículo 3º constitucional garantiza que todo individuo tiene derecho a recibir

educación y ésta debe de desarrollar armónicamente todas las facultades del ser

humano.

La Ley General de Educación en su artículo 2º enfatiza que todos los habitantes

del país tienen la misma oportunidad de acceso al sistema Educativo nacional. En el

artículo 7º señala que la educación deberá contribuir al desarrollo integral del individuo

para el ejercicio pleno de sus capacidades. El artículo 41º de esta misma ley menciona

que la educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o

definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes y tratándose de menores de

edad con discapacidades, se proporcionara su integración a los planteles de educación

básica regular.

En cuanto a la evaluación y promoción de los alumnos con NEE se realizara en

base a los logros obtenidos en la adaptación de la curricular.

A nivel mundial se llevó a cabo el foro La Declaración Mundial de la Educación

para Todos (CEPT) y Marco de Acción para satisfacer las Necesidades Básicas de

Aprendizaje en Jomtiém Tailansobe todo en los grupos marginados (1990).

La Declaración de Salamanca, España (1994) enmarca la necesidad de brindar

atención y prioridad a los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, el

acceso y calidad de las escuelas ordinarias para tener un carácter integrador (1994).

En el foro de Dakar se replantean los objetivos y acciones teóricas y prácticas no

alcanzadas en las Declaraciones de Jomtiém, Tailandia (2000)

Por lo descrito con anterioridad en el marco de la legalidad a nivel mundial y

nacional se garantiza una educación de calidad para todos los individuos sin distinción

de raza, cultura y capacidades y la alumna Lluvia del Carmen no es la excepción.

4.- CARACTERÍSTICAS DE ESCUELA INCLUSIVA

Para que la escuela sea eficaz tiene que ser inclusiva, esto es considerar la enseñanza,

el aprendizaje, logros actitudes y bienestar de todos los alumnos sin importar sus

diferencias, con la disposición de ofrecer oportunidades a aquellos alumnos con

dificultades.

Las escuelas inclusivas reúnen cuatro características:

1. Asequibilidad: El estado debe garantizar la disponibilidad de escuela para

cualquier estudiante con o sin discapacidad. En este se ha tido persisten la

marginación, discriminación de autoridades, docentes, padres de familia, de la

misma comunidad escolar hacia los alumnos con necesidades Educativos

Especiales con discapacidad. Se requiere conjuntar esfuerzos para sensibilizar,

concientizar y difundir esta modalidad de educación inclusiva.

2. Accesibilidad: La escuela cuenta con infraestructura instalaciones, mobiliario y

materiales para la atención de alumnos con NEE con discapacidad

3. Adaptabilidad: Se refiere a que el maestro debe tener la capacidad para adaptar

la curricular en su aula según las necesidades educativas de los alumnos, para

lo cual se requiere voluntad de cambio. El estado debe apoyar a los maestros

regulares capacitándolos, proporcionando materiales pedagógicos adaptados y

una unidad de apoyo de especialistas.

4. Aceptabilidad.- Que el resultado de la educación sea de calidad.

Ainscow señala dos estrategias para la educación inclusiva:

1. La identificación de barrares para el aprendizaje

2. Búsqueda de recursos disponibles para optimizar el trabajo colaborativo

De igual forma Ainscow identifica seis aspectos de la escuela inclusiva:

1. Comenzar a partir de las prácticas y conocimientos previos.- Significa analizar los

detalles del trabajo cotidiano para hacer ajustes que promuevan una interacción

más dinámica.

2. Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje.- Es adoptar una

visión más positiva de las diferencias

3. Evaluación de las barreras a la participación.- Explorar las prácticas docentes

para identificar si ciertos aspectos no constituyen barreras a la participación.

4. El uso de recursos disponibles en apoyo al aprendizaje. Se refiere más bien a

recursos humanos que exista mayor cooperación entre docentes, docentes de

apoyo, padres de familia y de los mismos alumnos.

5. Desarrollo de un lenguaje de práctica es indispensable que entre los docentes se

compartan ideas, experiencias y reflexionen a cerca de sus propios estilos de

trabajo.

6. Crear condiciones que animen a correr riesgos los docentes siempre deben estar

dispuestos a experimentar otras formas de trabajo que pudieran tener mayores

resultados.

El índice de inclusión es un guía para la evaluación y mejora de la escuela

inclusiva. Se basa en las opiniones del personal docentes, el consejo escolar, alumnos,

padres de familia y otros miembros de la comunidad busca mejorar los logros

educativos a través de prácticas educativos inclusivas.

Busca construir sobre los conocimientos previos de los factores que impiden

el aprendizaje y la participación un examen detallado de las posibilidades para

aumentar el aprendizaje y la participación en todos las aspectos de la escuela para

todos los estudiantes.

Lo descrito en este apartado proporciona los elementos teóricos que necesita

poner en practica la escuela y el aula donde labora me confronta con la realidad,

muchos aspectos dependen de mi realizarlas para mejorar mi trabajo, otros dependen

de los gobiernos y de la sociedad por eso la educación inclusiva es tarea de todos.

5.- LAS ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRICULO O ELEMENTOS DEL

CURRICULO.

La alumna lluvia del Carmen no requiere de ninguna adecuación de acceso

al currículo ya que no manifiesta ninguna discapacidad puede desplazarse en la

escuela y en el aula en los distintos espacios sin dificultad, utilizar el mismo mobiliario y

material al igual que sus compañeros.

Como recordaremos el NEE de lluvia es de comunicación ya que no

pronuncia correctamente las palabras y no estructura los enunciados

Considero que no requiere de adecuaciones significativas pueden emplearse

los mismo propósitos estándares, aprendizajes esperados que plantea el programa de

Educación preescolar 2011 los ira alcanzando en la medida que desarrolle el lenguaje

oral.

Lluvia requiere de adecuaciones no significativas siguientes:

1. Crear un ambiente de confianza para que lluvia pueda expresarse, evitando todo

tipo de burla o rechazo hacia la niña. Dialogar con el grupo y buscar estrategias

para ayudarla. Un ejemplo puede ser que sus compañeros la inviten en sus

diálogos.

2. Lluvia debe de estar inmersa en situaciones y momentos que requiera utilizar el

lenguaje uso continuo del lenguaje.

3. Corregir las palabras dándole la pronunciación clara y correcta pidiendo que

intente repetirlas.

4. Cuando la alumna intente comunicar es necesario estructurar las ideas para que

la escuche.

5. Utilizar los catos, las rimas, cuantos todo recurso que la motive y amplié su

lenguaje.

6. La interacción con sus pares es útil ya que entre niños también se corrige.

7. Buscar ayuda profesional para evaluar el caso y sugiera otras adecuaciones o

estrategias.

8. Diseñar situaciones didácticas que despierten su interés, atención y dedicación

por las actividades.

9. Estas pendiente de la alumna tomarla en cuenta en todas las actividades.

10.Orientaciones dirigidas a los padres de familia para continuar el trabajo que

realiza la escuela.