UNIVERSIDAD NACIONAL “FEDERICO VILLARREAL”

MAESTRIA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CURSO: LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO DEL SIGLO XXI

MONOGRAFÍA SOBRE LA EDUCACION INCLUSIVA

AUTORES:

PROFESOR:

San Miguel, Junio 2013

Pág. 1

Pág. 2

PROLOGO

Pág. 3

Existen diversos enfoques acerca de la educación inclusiva; esta se viene

trabajando desde hace relativamente pocos años en el Perú, pero hace ya muchos

años en el mundo. Estos enfoques nos hablan acerca de los diversos aspectos

que se deben considerar en la inclusión para ponerlos en práctica de una manera

adecuada. Sin embargo, consideramos que algunos autores, como López Melero

(2004) o Christine Tilstone (1998) quienes nos dan grandes luces sobre la

inclusión en las aulas, han dejado de lado un aspecto importante, que son los

niños incluidos y las relaciones sociales, sanas y adecuadas, que deben

establecerse entre los niños para desarrollarse como seres humanos. Debemos

recordar que la educación tiene como centro al niño y por ello nos parece muy

importante que la educación inclusiva también lo considere de esa manera.

Hablar de inclusión hoy en día es muy común, pero nos preguntamos si

verdaderamente las instituciones educativas regulares están preparadas para

ejercer la inclusión de niños con necesidades educativas especiales. Por ello es

que consideramos importante compartir esta sistematización con ustedes, ya que

buscamos dar a conocer los elementos que son necesarios para lograr una

inclusión adecuada de los niños, en la que se toma como centro al niño,

reconociéndolo como un ser integral que no solo aprende conceptos, sino también

aprende a convivir e interactuar con su medio. Es aquí donde debemos tomar en

cuenta el respeto a la diversidad que se debe dar en el aula, ya que al convivir se

comparten experiencias con personas diferentes, como pueden ser los niños con

necesidades educativas especiales o simplemente las características propias que

puede tener un niño regular. Además, queremos recalcar que cuando hablamos

de inclusión no nos referimos a introducir en un aula regular a un niño con

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necesidades educativas especiales, pues no es tan simple como eso. En la

actualidad es muy común ver aulas que por tener un niño con necesidades

educativas especiales ya se consideran aulas inclusivas. Pero la inclusión no

busca eso sino que el niño se desarrolle de manera integral, con todos los niños,

que sea aceptado por sus compañeros, con el apoyo de la maestra, el respaldo

del centro educativo y con la cooperación de los padres de familia. Estos agentes

serán los encargados de brindarle experiencias ricas en aprendizaje y vivencias,

de modo que el niño se desarrolle adecuadamente. Ante esta situación podemos

darnos cuenta que existen muchos centros educativos que no ponen en práctica

una adecuada inclusión, lo que es perjudicial para los niños en general,

comenzando por los que tienen necesidades educativas especiales y continuando

por los niños que son regulares.

INTRODUCCION

Pág. 5

En el escenario educativo latinoamericano durante la última década, se han venido

promoviendo transformaciones significativas en el ámbito de la educación, que se

reflejan en la puesta en marcha de procesos de reforma educativa, orientadas a

mejorar la calidad de la educación con equidad, a fin de mejorar la eficiencia de la

totalidad del sistema educativo. En este contexto, la inclusión debe considerarse

como parte de una lucha más amplia contra las prácticas y discursos exclusivistas,

y la ideología, que considera a cada individuo como separado e independiente. La

idea de educación inclusiva está influyendo en esos procesos de reforma, al igual

que en el desarrollo y reestructuración de las escuelas. Esto se ha convertido en

un desafío entorno al cual se ha generado un debate de singular importancia. Foro

Educativo espera que en este encuentro se aborden estas temáticas.

En nuestro caso, la Constitución Política del Estado, Art. 7°, establece que “la

persona incapacitada para velar por sí misma a causa de una deficiencia física o

mental tiene derecho al respeto de su dignidad y a un régimen legal de protección,

atención, readaptación y seguridad”. En la ley general de Educación N° 28044 se

encuentra referencias explicitas al tema que son claves. Entre los principios de la

educación nacional está dicho que: ”La inclusión, que incorpora a las personas con

discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el

ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo

así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades”. El segundo de los

fines de la educación peruana es “contribuir a formar una sociedad democrática,

solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz...”; y

cuando la ley se refiere específicamente al enfoque inclusivo, diciendo que: “atiende a

Pág. 6

personas con necesidades educativas especiales, a fin de conseguir su

integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad”. Se refiere así

a “personas que tienen un t ipo de d iscapac idad que d i f i cu l te un

aprend iza je regu la r n iños y ado lescen tes superdotados o con talentos

específicos”.

En ambos casos la educación dice la Ley “se imparte con miras a su inclusión en

aulas regulares, sin perjuicio de la atención complementaria y personalizada que requieran”.

Desde el punto de vista doctrinario, llevar a la práctica el enfoque de educación inclusiva

supone un cambio significativo, tanto en de la educación regular como en la

educación especial, pues es necesario intentarlo mancomunadamente,

creando progresivamente condiciones que permitan introducir las

transformaciones requeridas a partir del análisis de cada contexto. (Duk 2004)

”Cuando hablamos de inclusión nos estamos refiriendo a un proceso amplio y dinámico de

construcción y reconstrucción de conocimientos que surge a partir de la interacción entre

personas distintas en cuanto a valores, ideas, percepciones, intereses,

capacidades, estilos cognoscitivos y de aprendizaje que favorece la construcción

consciente y autónoma de formas personales de identidad y pensamiento y que

ofrece estrategias y procedimientos educativos diversificados, adecuados y

flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una realidad  heterogénea y de

contribuir a la mejora y enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y

culturales”. (Cárdenas, 2004). Un paso importante es, entonces, contar con un

marco conceptual claro y compartido que ilumine el camino a seguir y que asegure

Pág. 7

que con la inclusión, las decisiones y acciones emprendidas, sean coherentes con

el enfoque que se desea promover.

La presente monografía quiere aportar a este esfuerzo con lo siguiente:

Reúne información conceptual que facilita una rápida y certera comprensión de la

educación inclusiva y, así mismo, contiene sencillas y prácticas herramientas y

procedimientos para identificar de qué manera las escuelas pueden aplicar los

principios y normatividad vigente sobre inclusión educativa, cómo pueden trabajar

atendiendo la diversidad en el aula, de qué modo se puede garantizar

aprendizajes concretos para cada niño y, en suma, de qué manera lograr que la

escuela se convierta en un lugar donde las niñas y niños aprenden a la vez que

crecen felices porque nadie les ha enseñado a ser desiguales. Cada capítulo

contiene diversas definiciones de inclusión, como abordar este problema con los

niños, como se da en el Perú y cómo es que nace esta idea; además tareas

prácticas, que refuerzan los conceptos, haciéndolos visibles y posibles en cada

niña y en cada niño incluido, y en cada uno de sus avances y aprendizajes

concretos no se olvida el rol central que juega la comunidad en esta apuesta,

proponiendo mecanismos y difundiendo experiencias para una mejor y más

efectiva participación en el esfuerzo de inclusión educativa, de modo que no sólo

en la escuela, sino en el barrio y en el entorno, la burla, al igual que la humillación

sean desterradas para siempre.

INDICE

Pág. 8

PORTADA…………………………………………………………………...………..……1

DEDICATORIA…………………………………………………………………….…....…2

AGRADECIMIENTO………………………………………………………………...….…3

PRÓLOGO……………………………………………………….………………………...4

INTRODUCCION……………………………………………………………………...…..7

CAPÍTULO I………………………………………………………………..………..……12

1. SISTEMATIZACION………………………………………………………….......…12

1.1. Objeto de la sistematización……………………………..…………..…12

1.2. Eje de la sistematización…………………………………...……...……12

1.3. Definiciones generales…………………………………….…………….13

1.3.1. Desarrollo del Concepto de la Educación Inclusiva………..…….13

1.3.2. Educación inclusiva…………………………………………….……14

1.3.3. Características de la Educación Inclusiva…………………..…….15

1.3.3.1. La asequibilidad………………………………………..…….15

1.3.3.2. La accesibilidad……………………………………..……….15

1.3.3.3. La adaptabilidad………………………………….……...…..15

1.3.3.4. Aceptabilidad…………………………………………………16

1.4. Educación inclusiva en el ámbito rural…………….…………………..16

1.5. Como podemos atender las necesidades educativas especiales….17

1.6. Como se entiende ahora la discapacidad………………………….....18

1.6.1. En relación a la salud……………………………………………….18

1.6.2. En relación al ámbito educativo……………………………………18

1.6.3. En relación al trabajo………………………………………..………18

1.7. Cómo ha evolucionado el concepto de discapacidad………………..19

1.8. La problemática de la discapacidad en el Perú………………………21

1.9. Discapacidad: exclusión, discriminación e indiferencia, como

solucionarlo……………………………………………………………….24

1.10. Delimitación conceptual entre integración e inclusión………….……24

CAPÍTULO II……………………………………………………………...………………26

NILLSON

LOURDES

Pág. 9

2. EDUCACIÓN INCLUSIVA………………………………………………………26

2.1. Evolución de la educación inclusiva…………………………………...26

2.2. Condiciones necesarias para una educación inclusiva optima….….29

2.2.1. El currículo…………………………………………..………………..29

2.2.2. Agentes educativos……………………………….…………………30

2.2.2.1. El profesorado…………………………….………………….31

2.2.2.2. El psicólogo………………………………….……………….31

2.2.2.3. La familia………………………………………..…………….32

2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula……...……….32

2.3. Inclusión en las aulas…………………………………………...……….33

2.3.1. La inclusión en el Perú………………………………………………35

2.3.2. Sistema educativo nacional de la inclusión……………………….36

2.3.2.1. Artículo 1º…………………………………………...………..36

2.3.2.2. Artículo 7º……………………………………………………..37

2.4. Rol de los profesores………………………………………………...….40

2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educación

inclusiva…………………………………………………………….…40

2.5. Principales tareas del docente inclusivo…………………………....…46

2.6. Cómo desarrolla estas tareas………………………………………..…46

2.6.1. Promoviendo políticas inclusivas en la escuela…………………..46

2.6.2. Impulsando la diversificación curricular……………………….…..46

2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluación Psicopedagógica…47

2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela…………………..…..47

2.7. Marco internacional de la educación inclusiva……………………..…48

2.7.1. La declaración universal de los derechos del niño 20-11-

1969……………………………………………………………….…..48

2.7.2. Convención sobre los derechos del niño 02-09-1990………..…48

2.7.3. Conferencia de Jomtiem, declaración mundial de Educación para

Todos 05-03-1990………………………………………………..….49

2.7.4. Conferencia mundial sobre necesidades educativas

especiales....................................................................................49

KARIN

CÉSAR

MARTÍN

Pág. 10

2.7.5. Foro consultivo internacional de Educación para Todos,

2000………...…………………………………………………………49

CONCLUSIONES………………………………………………………….…………….50

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………..52

Pág. 11

CAPITULO I

1. SISTEMATIZACIÓN

1.1.OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN.

Con esta sistematización buscamos rescatar la importancia que tienen las

relaciones sociales en el desarrollo integral del niño, reconociendo los

factores que influyen para lograrlo y recuperando algunos aspectos que se

dejan de lado sin darle la importancia debida. La investigación “Factores

que influyen en las relaciones sociales entre los niños regulares y los

niños incluidos en el aula de una institución educativa” tiene como

objetivo identificar los factores que favorecen las relaciones sociales entre

los niños de las aulas inclusivas, ya que consideramos que el aula debe

ser un espacio en el que se respeta la diversidad y donde todos los niños

tienen las mismas oportunidades.

1.2.EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN.

¿Qué factores influyen favorablemente en la inclusión?

El eje de nuestra sistematización se refiere a los factores que ayudan en el

proceso de inclusión de los niños en la escuela y en el aula. Al hablar de

estos factores nos referimos a todos aquellos aspectos favorables que

intervienen en la adecuada inclusión del niño.

Pág. 12

1.3.DEFINICIONES GENERALES.

1.3.1. DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

La educación para todos, como su nombre lo sugiere, se propone

asegurar el acceso a una educación básica para todas las personas,

ésta no debe verse como el privilegio de unos pocos sino como un

derecho. Durante la Conferencia Mundial sobre Educación para

Todos (EPT) realizada en Jomtien, Tailandia, en el año 1990, se

planteó una panorámica preocupante sobre el estado mundial de la

educación básica.

Se crea la Comisión Interagencial (1990) aduciendo que las políticas

existentes en muchos países en vías de desarrollo limitaban o

impedían el acceso a la educación. La conferencia concluyó según la

OREALC/UNESCO (2004) que extender las oportunidades básicas

para todos los estudiantes era una cuestión de derecho, que

plantea más que un nuevo compromiso con la educación tal como

existe hoy.

Lo que se requiere es una "visión ampliada" que vaya más allá de los

actuales niveles de recursos, de las estructuras institucionales, de los

currículos y de los sistemas convencionales de enseñanza, y al mismo

tiempo construir sobre lo mejor de las prácticas actuales (artículo2.1,

Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, 1990).

En el mencionado Foro se prestó especial atención a los procesos de

exclusión experimentados por los grupos en desventaja y se pidió una

acción positiva para superarlos.

Pág. 13

Se necesita entonces, identificar las barreras que algunos grupos

encuentran cuando intentan acceder a las oportunidades educativas,

así como los recursos disponibles, tanto a nivel nacional como de la

comunidad y ponerlos en acción para superar dichos obstáculos.

A pesar de estos primeros esfuerzos, es en la conferencia Mundial

llevada acabo en Salamanca (España), en el año 1994, denominada

Necesidades Educativas especiales, Acceso y calidad (UNESCO)

donde se marca un primer punto de inflexión sobre al necesidad de

imprimir un cambio radical en la orientación de los sistemas educativos

en cuanto a su capacidad para responder con equidad a la diversidad

de alumnos que tienen derecho a una educación escolar de calidad,

sin discriminaciones ni exclusiones, lo cual queda en buena medida

plasmado en los principios que allí se establecieron.

1.3.2. EDUCACION INCLUSIVA.

La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace

referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la

diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir

al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica

educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema

escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en

vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema,

integrándose en él. La opción por la heterogeneidad en la escuela

constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.

Pág. 14

La Educación Inclusiva es la manera diferente y creativa de entender la

educación. Es desarrollar la equidad y justicia social, promoviendo la

igualdad de oportunidades de estudio sin discriminación alguna.

La educación inclusiva es una tarea para todos los docentes. Aquí los

estudiantes no se adaptan a la metodología y currículo del docente

sino que el docente debe adaptar su metodología a la necesidad de

sus estudiantes para ofrecerles un óptimo desarrollo integral. Así de

esta manera, los niños con discapacidades pueden ser aceptados sin

discriminación y participar alegremente de todas las actividades

escolares.

Para que la educación inclusiva sea transmitida adecuadamente al

estudiante es necesario que el docente este bien preparado o

capacitado para adaptar su currículo o metodología a estos niños; para

que ellos obtengan un desarrollo integral y sean aceptados por los

demás alumnos sin ningún problema.

1.3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

1.3.3.1. La asequibilidad: Es cuando el gobierno debe garantizar la

disponibilidad de escuelas a estos niños con o sin discapacidad.

1.3.3.2. La accesibilidad: Es cuando las escuelas no deben tener

obstáculos para acceder al sistema educativo obteniendo una

infraestructura adecuada para estos niños especiales.

1.3.3.3. La adaptabilidad: Aquí los maestros deben adaptar su diseño

curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo

Pág. 15

profesor debe ser apoyado por el estado en el aspecto de

capacitaciones y material educativo.

1.3.3.4. Aceptabilidad: Significa que toda la educación que reciben

los estudiantes sea de calidad para todos.

Gracias a la educación inclusiva los niños y niñas con discapacidad

tendrán las mismas capacidades de aprendizaje que los demás alumnos

y además esta permite valorar y respetar las diferencias de los demás

convirtiéndose así en una herramienta efectiva en la lucha contra la

discriminación.

1.4.EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL ÁMBITO RURAL

Los esfuerzos realizados desde el sector educación y el sector privado no

han sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios

educativos de calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y

urbana y entre escuela pública y privada, tanto en relación a la

infraestructura y al equipamiento como respecto a contenidos, tecnologías

y horas efectivas de aprendizaje. Es frecuente la existencia de centros

unidocentes particularmente en las áreas rurales. Un porcentaje muy alto

de los estudiantes de primaria rural recibe un pésimo servicio educativo. El

mayor número de niñas excluidas del sistema educativo proviene de

familias pobres extremas del área rural.1

1 Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010

Pág. 16

1.5.CÓMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo a

las necesidades de los niños, niñas y adolescentes.

Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo

ciudades amigables identificando y abasteciéndonos de diferentes

equipos e implementos para la educación y el trabajo, incluso en el

campo.

Propiciando un clima afectivo favorable.

Garantizando aulas organizadas.

Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que

todos puedan transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.

1.6.CÓMO SE ENTIENDE AHORA LA DISCAPACIDAD.

1.6.1. En relación a la salud. Se refiere a la limitación de funciones y

necesidades de rehabilitación.

1.6.2. En relación al ámbito educativo. nos referimos a que los niños,

niñas y adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades

diferentes de educación.

1.6.3. En relación al trabajo. Se habla de discapacidad temporal,

permanente o funcional.

1.7.CÓMO HA EVOLUCIONADO EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD.

Pág. 17

Concepto de

discapacidad

de acuerdo a

modelos

¿Qué es? ¿Qué causas

tiene?

¿Cómo se

trata?

¿Qué

tipos de

política

se re-

quieren?

Modelo

Médico

- Biológico

Es un

problema

personal. Es

un

déficit.

Causado por

enfermedad o

trauma

Con cuidados

médicos

individuales

para

adaptar a las

personas a

las

necesidades

de la

sociedad

Reformar

las

políticas

públicas

de

atención

a la

salud

Modelo Social Es un

problema

de la

sociedad

Ineficiencia de

la sociedad

para

responder a

Realizando

modificacione

s

ambientales

Políticas

sociales,

ambiental

Pág. 18

las

necesidades

de

estas

personas

para

la

participación

plena de las

personas con

Discapacidad

.

es, de

infraestru

ctura,

de

cambio

de

actitudes

enfocada

s desde

los

derechos

Humanos

Modelo

Universal

Plantea que

la

discapacidad

no

es un atributo

qué

diferencia

a una parte

de

Ausencia

de política

integrales

para toda la

población.

Es más bien

un modelo

preventivo

que enfrenta la

Superando la

estigmatizaci

ón y

discriminació

n, el

involucramien

to

de todos,

y políticas

Políticas

integrales

y el

involucra

miento

de todos

los

agentes

sociales y

Pág. 19

la población

de otra, sino

que es una

característica

intrínseca de

la condición

humana.

Ser humano

significa, en

esencia, ser

limitado.

discriminación. integrales

fuerte énfasis

en el enfoque

de derechos

humanos.

políticos.

1.8.LA PROBLEMÁTICA DE LA DISCAPACIDAD EN EL PERU.

En la actualidad, la problemática social que afecta a los discapacitados es

un problema que nos concierne a todos nosotros como sociedad. Nosotros

somos un grupo de estudiantes, el cual se interesó en esta problemática,

debido a que a los discapacitados no se les toma en cuenta y, muchas

veces, se pisotean sus derechos. Por ello, el propósito de este blog es

informar acerca de los problemas que los aquejan como son la falta de

accesibilidad, creación de leyes y algunas modificaciones y la pobre

currícula estudiantil con la que cuentan y sus problemas de falta de acceso

a programas de salud adecuados, pero el principal motivo de este blog es

Pág. 20

sensibilizar a la sociedad, para que, de esta manera, se cree conciencia de

la realidad en la que viven el gran grupo de discapacitados del país.

1.9.DISCAPACIDAD: EXCLUSION, DISCRIMINACION E INDIFERENCIA

¿COMO SOLUCIONARLO?

En un mundo donde no se respeta los derechos fundamentales, es

necesario que este no se manifieste únicamente por normas, sino que

hace falta la creación de instrumentos que viabilicen y hagan efectivos

derechos como la igualdad y la inserción laboral para los discapacitados,

mostraremos, a continuación, alcances de la labor de Cecilia Tenorio

Pereyra, hija de padres discapacitados, quien ha participado activamente

en programas de promoción al respeto por el discapacitado; en la

Comisión de Discapacidad, tales como ponte en mis zapatos;

Discapacidad no es Incapacidad; campaña de la sensibilización y diversas

campañas de educación y salud, así como las posibles soluciones a dos

principales problemas que atraviesan los discapacitados en la vida

cotidiana.

Cecilia plantea que existen diversas causas que impiden el total desarrollo

del discapacitado en el país. Una de ellas es la educación, ya que se

presenta en la sociedad dos tipos de colegios: los regulares y los

especiales. Se entiende a los colegios especiales como instituciones que

solo aceptan a personas discapacitadas lo que genera exclusión. Desde

ese punto, se entiende que hay una total separación entre personas

Pág. 21

normales y discapacitadas, y que, además, genera una gran desventaja.

Los padres de Cecilia estudiaron en colegios especiales, su madre estudió

en (EPA) y su padre, en Barranco, y en estos colegios una persona con

discapacidad concluye su primaria a los 18 años, es decir, cada grado de

estudios requiere 2 años. Esto, obviamente, origina una gran desventaja

para las personas discapacitadas que desean estudiar. También, otra de

las causas que se presenta es la falta de información por parte de la

sociedad, que, simplemente cuando ven a una persona discapacitada se

sorprenden y, esa impresión les genera incomodidad a los discapacitados.

Además, una causa muy importante para Cecilia es la falta de recursos

por parte del estado para solventar los gastos y la implementación de

medios que beneficien la forma de vida de los discapacitados; por

ejemplo, Cecilia afirma:”Generalmente, en otros países se les otorga una

pensión a las personas discapacitadas para que reciban un adecuado

tratamiento. Aquí el Estado no cubre ningún gasto, pero existe una ley de

pensiones, la 19990 y la 20530. En la 20530, tengo entendido, que las

personas con discapacidad, si son casadas, no pueden recibir una

pensión por parte de sus padres y esto perjudica a muchas personas

discapacitadas que no cuentan con una solvencia económica estable e

impediría su total desarrollo en la sociedad”.

Esta exclusión y rechazo de la sociedad hacia las personas

discapacitadas hace que estas personas se sientan afectadas; sientan que

son una carga para sus familias y para los demás, y lo que es frustrante:

Pág. 22

sienten que son incapacitados. Esto nos indica que una consecuencia es

la que se presenta en el campo laboral, ya que, muy raras veces, se les

toma en cuenta a un discapacitado al momento de elegir un puesto de

trabajo. Según Cecilia, se ha creado una ley en la cual el Estado tiene

obligatoriamente que contratar el 3% del personal que trabaja en cualquier

institución, pero se debería incrementar este porcentaje, ya que existe un

gran número de personas discapacitadas en el Perú, según un último

censo realizado. Lo que se puede hacer para combatir el problema de los

discapacitados es crear proyectos y leyes, con ayuda del Estado, que

contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas discapacitadas.

También, se debe crear una ley, según Cecilia, que pueda otorgarles una

pensión mensual a los discapacitados, demás de que se respeten las

leyes de accesibilidad, que exista una total adecuación de los medios de

transporte e infraestructura en la ciudad. En el trabajo, la inserción laboral,

que se pueda incrementar el porcentaje de la ley 27050; en salud, el

Estado podría ocuparse de los gastos de medicinas y de las terapias de

los discapacitados. Se debe entender que las personas mas afectadas son

las que viven en zonas rurales y no cuentan con los medios necesarios

para financiar sus tratamientos

Hemos leído, pues, las ideas y propuestas de una joven estudiante que

tiene padres discapacitados y que busca mejorar la calidad de vida, no

sólo de sus padres, sino, también, de toda la población discapacitada de

nuestro país, pero lo más importante, buscar la total integración de estas

personas a la sociedad. Nosotros, como grupo de personas que respeta y

Pág. 23

defiende sus derechos, estamos en total acuerdo con las ideas de Cecilia

Tenorio, pues la realidad en la que vivimos, es una realidad llena de

discriminación, una discriminación muy extensa que día a día va

destruyendo dos pilares éticos y morales de la sociedad. Por eso,

debemos combatir esta discriminación, pero esta no se acabará solo con

palabras, sino, con hechos.

1.10.DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN

Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las

siguientes: La integración se basa en la normalización de la vida del

alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el

reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un

derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre.

Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como

lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y

a todas las personas en general.

La integración se centra en el alumnado con necesidades

educativas especiales, para los que se habilitan determinados

apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa

en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la

comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce a

la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el

alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la

Pág. 24

que se considera que todos los miembros están capacitados para

atender la diversidad.

La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de

superación de las diferencias del alumnado con necesidades

especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para

todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando

esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la

posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más

bien que las aprenda de diferente manera.

La integración supone, conceptualmente, la existencia de una

anterior separación o segregación. Una parte de la población

escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe

ser integrada en éste. En este proceso el sistema permanece más o

menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la

tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para

todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías

empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las

estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo,

que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población

escolar que el sistema atiende.

Pág. 25

CAPITULO II

2. EDUCACION INCLUSIVA.

1.1.Evolución de la educación inclusiva.

A lo largo de la historia se ha hablado de educación de quienes fueron

vistos como diferentes, la que ha ido evolucionando con el tiempo. Para

llegar al concepto de educación inclusiva que manejamos hoy debemos

remontarnos al siglo XVIII, cuando se creó la educación especial. Este fue

un gran avance para la educación, puesto que antes, a las personas

especiales o con deficiencias se las consideraba poseídas por el demonio

y otros espíritus infernales, y se les practicaban ritos exorcistas. En el siglo

XVIII se impulsaron las instituciones especializadas para personas con

deficiencias en toda Europa y es a partir de esa época que podemos

considerar que surge la educación especial. La sociedad fue tomando

conciencia que era necesario atender a dichas personas, aunque la

atención fue básicamente de tipo asistencialista, mas no educativa.

En el siglo XIX en Estados Unidos, Alemania y Francia, principalmente, se

crean escuelas especiales para los niños con discapacidades, como ciegos

y sordos. A finales de este siglo, se crea una atención especializada para

niños con deficiencias mentales (Vlachou, citado por Arnáiz, 2003). Es aquí

donde se da una educación a los niños con necesidades educativas

especiales, es decir que a fines del siglo XIX la sociedad empieza a

preocuparse por aquellas personas que nacen con alguna discapacidad o

deficiencia. Si bien desde el siglo XVIII los discapacitados ya contaban con

Pág. 26

algún tipo de atención, aun no tenían los mismos derechos que las demás

personas; recién a finales del siglo XX, a los nacidos con alguna necesidad

especial, se les reconocía como personas con todos sus derechos, y

surgieron más centros educativos especiales.

Hoy se considera que los centros especiales brindan una adecuada

educación, pero que, sin embargo, como menciona Brown y col. (1987),

«los niños con educación especial tienen un ambiente demasiado

restringido, que resulta empobrecedor y contraproducente desde un punto

de vista educativo, a nivel económico muy costoso y por último inadecuado

para favorecer la integración de los niños» (citado por Bautista, 2002).

La filosofía de la integración escolar se fundamenta básicamente en el

principio de normalización, en donde se busca que todos los niños tengan

derecho a la educación, sin necesidad de apartarlos en otras instituciones.

Recién en el año 1959 se produce la primera formulación oficial del

principio de la normalización, expuesta en la legislación especial de

servicios para deficientes en Dinamarca. Hablamos de integración escolar,

puesto que durante mucho tiempo este término fue utilizado como

sinónimo de inclusión, cuando en realidad no lo es; ya que, como

mencionan Stainback, Staimback y Jackson (1999), el término integración

se ha venido desarrollando desde hace muchos años, término que está

siendo desplazado por otro que puede describir de una manera más

completa el trabajo que se debe realizar en las escuelas y en la sociedad;

este término es el de «inclusión».El concepto inclusión ha venido a

reemplazar al término integración que antes se venía utilizando. Muchos

Pág. 27

autores consideran que el cambio era necesario, pues este nuevo término

permite abarcar algunos aspectos que no lo hacía el anterior ya que

inclusión hace referencia a la inserción en todos los espacios y ambientes

en los que el niño se viene desarrollando; por otro lado la inclusión también

hace referencia a la reestructuración que se debe hacer en las escuelas

para poder satisfacer las demandas de los niños con necesidades

educativas especiales como a los regulares, pues todos forman parte de la

comunidad educativa.

Actualmente se habla de inclusión y no de integración puesto que el

término integrar nos hace pensar el introducir a niños dentro de un

ambiente heterogéneo sin pensar en qué es lo que necesita ese niño para

estar dentro de este ambiente; por eso hoy día al hablar de inclusión no

solo nos referimos a introducir a un niño a un aula regular, simplemente

para que no esté solo con niños especiales en un centro especial, sino a

mirar más allá y hacer un plan para que esté incluido con los niños

regulares para que también tenga un desarrollo óptimo en el aspecto

cognitivo.

Podemos decir entonces que el fin de la educación inclusiva es el bienestar

el aprendizaje de ambos. Es por ese motivo que, tanto el niño incluido

como el niño regular, deben tener un soporte adecuado en este proceso.

Para lograrlo es importante el rol del maestro como guía y mediador de

todos los niños del aula.

Pág. 28

1.2.CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

ÓPTIMA.

En este apartado trataremos los elementos que son necesarios para

realizar una adecuada inclusión educativa tomando en cuenta factores

importantes como el currículo, los materiales y los agentes que participan

en este proceso, como son los maestros, los psicólogos y terapistas. Como

ya se ha mencionado, la intención de la educación inclusiva es dar una

educación adecuada, tanto para los niños regulares como para los que

tienen necesidades educativas especiales, por lo que vamos a describir

detalladamente cuáles son los aspectos que debemos considerar para

realizar una inclusión.

Según Pilar Arnaiz (2003), para lograr una educación inclusiva es

necesario desarrollar diversas condiciones en: el currículo, los agentes

educativos y los recursos o materiales.

1.2.1. El currículo. El currículo debe responder a las diferencias

individuales que pueden tener los alumnos con necesidades

educativas especiales. Es necesario un único marco curricular básico

de carácter abierto y flexible que muestre las orientaciones y ajustes

precisos para adecuarse a las exigencias particulares de cada sujeto

y que al mismo tiempo considere las características concretas del

medio en el cual debe aplicarse. No podemos aplicar otro currículo, si

nuestra meta es que la educación tenga los mismos fines con todos

los niños de un aula inclusiva. La escuela inclusiva debe tener un

Pág. 29

currículo flexible, que pueda realizar ajustes y cambios según las

necesidades de los alumnos.

1.2.2. Agentes educativos.

Los agentes educativos son todos aquellos personajes que

intervienen en el proceso formativo del niño. Queremos dar a conocer

la importancia del rol que cumplen cada uno de estos agentes, ya que

sin ellos sería imposible hablar de una inclusión de los niños con

necesidades educativas especiales. Como veremos a continuación

cada uno tiene un rol bien determinado que debe cumplir para lograr

una adecuada inclusión.

1.1.1.1. El profesorado. Es el mediador entre la familia y la escuela y

fundamentalmente el encargado de la formación integral del niño,

tanto cognitiva como social. El profesor debe contar con las

competencias para dar respuesta a la infinidad de

cuestionamientos que suelen hacer los niños pequeños,

especialmente a edades tempranas; así como también para dar

solución a las diferentes necesidades educativas, siendo el

encargado de crear nuevos planteamientos y procesos de

enseñanza que sean enriquecedores para todos los alumnos del

aula; a su vez, son los encargados de elaborar material apropiado

para todos. Pero, principalmente, es quien debe guiar el proceso

de socialización de los niños para evitar la discriminación entre

Pág. 30

estos, creando un ambiente adecuado para integrar a los

estudiantes en la diversidad. Los agentes educativos son todos

aquellos personajes que intervienen en el proceso formativo del

niño. Queremos dar a conocer la importancia del rol que cumplen

cada uno de estos agentes, ya que sin ellos sería imposible hablar

de una inclusión de los niños con necesidades educativas

especiales. Como veremos a continuación cada uno tiene un rol

bien determinado que debe cumplir para lograr una adecuada

inclusión.

1.1.1.2. El psicólogo.

El psicólogo es un profesional que cumple un rol muy importante

en el proceso de atención a los alumnos con necesidades

educativas especiales. En algunas ocasiones forma parte del

equipo interdisciplinar de apoyo externo o interno, según la

institución educativa, que colabora en el logro de desempeños

educativos en los estudiantes.

El psicólogo es el encargado de realizar el diagnóstico y

tratamiento de las dificultades de aprendizaje y del desarrollo; de

brindar asesoramiento psicopedagógico y técnico al profesorado,

así como también a la familia, ya que esta cumple un rol muy

importante en la inclusión de sus hijos, puesto que el niño no solo

aprende en el centro educativo, sino también relacionándose con

su medio social, espacio importante para su socialización.

Pág. 31

1.1.1.3. La familia.

La familia es otro agente que cumple un rol importante en la

inclusión, pues es la encargada de brindar cuidado, protección y

afecto a sus hijos desde muy pequeños. Es el primer agente

socializado de sus hijos, así como también forma parte de los

agentes educativos, ya que para que los niños logren un

adecuado desarrollo la familia debe trabajar conjuntamente con la

escuela.

1.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula.

Los recursos o materiales son un elemento fundamental para

propiciar un buen desarrollo de los aprendizajes integrales que

queremos lograr, ya que son los materiales los que nos apoyarán en

el desarrollo de las actividades, tanto individuales como grupales, que

se pueden realizar con los niños. Como mencionamos anteriormente,

los materiales deben ser aptos para todos los niños, así como

también pueden existir materiales especializados para trabajar de

manera individual con alguno que presente alguna dificultad

específica.

Pág. 32

1.3. INCLUSIÓN EN LAS AULAS.

Como sabemos, en la mayoría de casos, los alumnos con necesidades

educativas especiales han visto limitadas sus posibilidades de participar

junto al resto de compañeros, pero es aquí donde surge en nosotros la

interrogante, ¿Por qué debemos incluirlos? Y la respuesta es bastante

simple, puesto que como ya lo hemos expuesto, pensamos que la

heterogeneidad en un aula ayuda e incrementa positivamente los

intercambios en el aprendizaje como personas, ya que, como menciona

Vigotsky, la educación debe buscar potenciar el desarrollo de la persona

dentro de los límites de la zona de desarrollo próximo (citado por Borsani,

2008, p. 28).

Como indica Hall (1996), «un aula inclusiva, es la pertenencia de un

alumno al aula, a sus compañeros que son de su misma edad, que realiza

las mismas actividades que sus demás compañeros, además esta

inclusión, lleva consigo el tener amigos con los cuales pueda interactuar

sin dificultad, fuera o dentro del aula» (citado por Tilstone y Rose [eds.],

2003, p. 47). Es importante recalcar que un aula inclusiva es mucho más

que tener presente a un niño con necesidades educativas especiales en el

aula. Tenerlo en ella significa que aprenda como los demás niños, que

sociabilice con sus compañeros y disfrute de esto y viceversa.

Las aulas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos los niños

pueden aprender y valorar en ellas la diversidad, lo cual fortalece a la

clase, ofreciendo así a sus miembros mayores oportunidades de

aprendizaje. Desde este presupuesto, Arnaiz (2003) menciona que la

Pág. 33

escuela debe valorar las diferencias como una buena oportunidad para la

mejora del aprendizaje. Al interior de estas aulas existen reglas, como los

derechos de cada miembro y estos deben estar visibles en el aula de

clase. Defender el trato justo e igualitario y el respeto mutuo entre los

alumnos debe ser una práctica cotidiana para el docente.

No debemos olvidar que las instrucciones que el maestro da a los alumnos

deben ser apropiadas para que todos en el aula puedan entender lo que

aquel trató de decir. Reconocemos que trasladar la teoría a la práctica en

el aula con niños pequeños es muy complicado, pero consideramos que no

es imposible; los niños son seres muy inteligentes que aprenden fácilmente

a través de la convivencia, las rutinas y los valores, los que se van

fortaleciendo cada vez más al interactuar día a día con niños diferentes.

Finalmente, es necesario recalcar que el currículo debe ser flexible, es

decir que se acople a los niños y responda a sus necesidades. Por ello no

debemos olvidar que el currículo debe servir de ayuda para el maestro y no

de manera contraria, pues es el maestro quien debe ir ajustándolo de

acuerdo a las necesidades de los alumnos a fin de que, en lo posible

atienda a la mayoría del aula (Bautista, 2002)

Tampoco debemos olvidar un aspecto sumamente importante que es la

adecuada interacción que se debe lograr entre los niños con necesidades

educativas especiales y los niños regulares.

Pág. 34

1.1.1. La inclusión en el Perú.

En el Perú la educación ha venido evolucionando a lo largo de los

años, ya que hasta hace poco era diferente para las personas con

necesidades educativas especiales y para las personas regulares. En

el año 2003 el Ministerio de Educación, mediante la promulgación de la

Ley General de Educación 28044, replanteó la educación básica

regular, por una educación que apuesta por una educación para todos.

Si bien es cierto que en el Perú aun existen actitudes discriminatorias

hacia las personas con necesidades educativas especiales, debido

principalmente a la falta de información, hoy, a través de la educación

inclusiva, se busca desarrollar una sociedad que respete las

diferencias.

La inclusión en el Perú se inició en el año 2000 y en el 2005 se

comenzó con el proyecto piloto en las escuelas públicas con casos de

inclusión solo en cuatro regiones de Perú (Junín, Lambayeque, Loreto

y Lima).

Este proyecto piloto busca dar a conocer y sensibilizar a la gente con

respecto a la propuesta educativa, así como brindar capacitación a los

maestros y directivos de las instituciones educativas. En el presente

año se dará término a este plan piloto, para incrementar la cobertura

en las veinticuatro regiones del Perú de manera progresiva (Ministerio

de Educación, 2005).

Pág. 35

1.1.2. Sistema educativo Nacional de la inclusión.

Como se menciona en el Reglamento de Educación Básica Especial,

la educación es de carácter inclusivo en todo tipo de gestión, tanto

privada como pública

1.1.2.1. Artículo 1: «El presente Reglamento norma en sus aspectos

pedagógicos y de gestión, la Educación Básica Especial (EBE)

que es la modalidad de la educación básica que atiende, en un

marco de inclusión, a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que

presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a

discapacidades, o a talento y superdotación.

Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de

aplicación de todas las instancias de gestión e instituciones

educativas públicas y privadas en todos sus aspectos» 2(Ministerio

de Educación, 2005).

La cita antes mencionada, explica claramente que no existe

ningún motivo de discriminación, con respecto a los niños con

necesidades educativas especiales, quienes, si los padres lo

consideran conveniente, pueden ser matriculados en cualquier

institución educativa, sin posibilidad de ser rechazados. Pero, a

pesar que este reglamento se puso en vigencia el año 2005, aun

en el presente es común escuchar a padres de familia que

presentan un niño.

2 Ministerio de Educación, 2005

Pág. 36

Con necesidades educativas especiales y son rechazados por las

instituciones educativas, pues mencionan que no se encuentran

preparados para realizar una adecuada inclusión.

En el Reglamento de Educación Básica Especial, artículo 7, se

menciona un aspecto que consideramos relevante, ya que

denomina específicamente cuál es el público al que están

dirigidas las instituciones educativas y establece la diferencia

entre una institución educativa inclusiva y una institución de tipo

especial. Se ve de manera clara que existen instituciones

educativas que incluyen a niños con necesidades educativas

especiales, a quienes no se puede rechazar y que pueden

integrarse sin mayor dificultad a un aula regular.

1.1.2.2. Artículo 7: «Las instituciones educativas que atienden

estudiantes con NEE se denominan en este reglamento

instituciones educativas inclusivas. Las instituciones educativas

que atienden exclusivamente a estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multi

discapacidad, se denominan Centros de Educación Básica

Especial (CEBE)» (Ministerio de Educación, 2005).

Otro aspecto que es muy importante para la adecuada inclusión

en el aula tiene que ver con aspectos de tipo pedagógico. Es así

que en el artículo 18 del reglamento de Educación se determina

que el currículo educativo, si bien es único, es flexible, lo que

Pág. 37

permite realizar algunas modificaciones que sean necesarias para

los niños según sus características y necesidades.

Es importante mencionar que aun el Perú está comenzando con

este proceso de inclusión y cada año busca mejorar para lograr

una educación de calidad y con equidad para todos; pero tenemos

que reconocer que uno de los agentes principales en este proceso

es el maestro, quien debe asumir el gran reto de enseñar en la

diversidad para así atender las necesidades de todos los alumnos.

Por ello es que el Reglamento de Educación Básica Especial ha

determinado algunas características que se deben tomar en

cuenta, así vemos en el artículo 22 que: (Ministerio de Educación,

2005)

Este proceso, en el marco de la inclusión, requiere:

La valoración de las diferencias como una fuente de

riqueza y desarrollo.

La participación activa de los estudiantes con NEE

(necesidades educativas especiales) en su aprendizaje

y en procesos de interacción mutuamente

enriquecedora con los demás estudiantes.

Altas expectativas sobre las posibilidades de

aprendizaje.

La atención de los estudiantes con NEE (necesidades

educativas especiales) en el contexto del aula.

Pág. 38

La ejecución de las diversificaciones y adaptaciones

curriculares individuales en las diferentes modalidades

y niveles de acuerdo a las características, necesidades

y potencialidades de los estudiantes.

La previsión y provisión de recursos y materiales

específicos en relación a las NEE (necesidades

educativas especiales).

Recordemos que la inclusión del niño no solo se realiza en

el aula, sino también en la escuela, familia y sociedad. Es

aquí donde interviene la familia, la cual debe ser un agente

activo, que apoye la gestión educativa, para así fortalecer

lo logrado en aula, ya que las relaciones sociales entre los

niños son un aspecto vital para la inclusión.

Entonces, podemos concluir que el Perú, a pesar de que

aun está en proceso de lograr una educación inclusiva de

calidad y con equidad, con el reglamento de Educación

Básica Especial, busca orientar todos los aspectos que se

deben considerar para lograr una inclusión adecuada.

Debemos reconocer que este es un gran paso, que si se

cumple en su totalidad, en un futuro podríamos ver

resultados positivos. Claro está que aun quedan muchas

cosas por hacer puesto que el Ministerio de Educación ha

venido trabajando en este aspecto, pero para lograr una

Pág. 39

educación inclusiva se necesita maestros capacitados, así

como directivos comprometidos y familias que respeten y

respalden la inclusión de los niños con necesidades

educativas especiales, no solo en la escuela, sino también

en la comunidad.

1.4.ROL DE LOS PROFESORES.

Diversos estudios han señalado que una educación inclusiva implica un

cambio en la cultura, las políticas y las prácticas.

1.1.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educación

inclusiva.

Dimensiones

Dimensión 1

Cultura

Esta dimensión se refiere al

grado en que el personal docente

comparte la filosofía de inclusión

y la medida en que ésta se

hace evidente a todos los

miembros de la comunidad

escolar y a aquellos que ingresan

a la escuela. También da

mucha importancia a los

La escuela da la bienvenida

a todos.

La escuela busca

activamente establecer una

relación con las

comunidades locales.

La comunidad educativa se

organiza y propone cambios

sustanciales

La diversidad de los

estudiantes se considera un

Pág. 40

aprendizajes. valioso recurso.

Los maestros conocen y

valoran a todos los niños

como individuos.

Todos los estudiantes se

valoran por igual.

Todos los padres se valoran

por igual.

Todos los miembros del

personal se valoran por

igual.

Los alumnos saben qué

hacer cuando se encuentran

en problemas.

Los alumnos se apoyan

mutuamente.

El personal se apoya

mutuamente al enfrentarse a

dificultades.

El personal participa en la

toma de decisiones.

Las personas se tratan de

forma que confirman su

valor como individuos. El

Pág. 41

personal colabora con los

padres.

Dimensión 2

Políticas

Se trata de garantizar que

se incluya la preocupación

sobre la inclusión en

todos los aspectos de la

planificación escolar.

la escuela implementa

estrategias asumiendo

políticas

Existe una coordinación

general de políticas de

apoyo.

Las políticas sobre

necesidades especiales

promueven la participación

en actividades de clase

regulares.

Las políticas de apoyo a

niños cuyo idioma materno

no es el idioma de

instrucción promueven la

participación en actividades

de clase regulares.

Las políticas relacionadas

con problemas de

comportamiento se

encuentran vinculadas con

políticas de apoyo al

aprendizaje.

Existe una abierta y

Pág. 42

equitativa distribución de

recursos en la escuela.

Existe una política que

alienta a los padres a ser

partícipes del procesos de

aprendizaje de sus hijos.

Los servicios externos

(psicólogos, paramédicos)

apoyan los esfuerzos

encaminados a intensificar

la participación de los

alumnos.

Dimensión 3

Práctica

Esta dimensión se refiere a

garantizar que las prácticas en

el aula reflejen tanto la cultura

como las políticas inclusivas

adoptadas por la escuela.

Su objetivo es que el

programa de estudios

y las prácticas dentro y

Las actividades de

aprendizaje se planifican

pensando en todos los

alumnos.

Las actividades de

aprendizaje desarrollan la

comprensión y el respeto

por las diferencias.

A los alumnos se los motiva

a responsabilizarse por su

propio aprendizaje.

Pág. 43

fuera del aula fomenten la

participación de todos los

estudiantes.

Las explicaciones de los

maestros ayudan a sus

alumnos a encontrar el

significado de las lecciones.

Los maestros emplean una

diversidad de estilos y

estrategias de enseñanza.

A los alumnos se les motiva

a trabajar juntos durante el

proceso de aprendizaje.

A los alumnos se les alienta

a compartir sobre sus

experiencias de aprendizaje

durante las actividades.

Los maestros ajustan sus

estrategias sobre la base de

las reacciones de sus

alumnos.

El personal responde

positivamente ante las

dificultades de los

estudiantes.

Los alumnos experimentan

sensaciones de éxito

Pág. 44

durante su proceso de

aprendizaje.

Los alumnos trabajan

cooperativamente durante

las lecciones.

Los maestros ayudan a sus

alumnos a revisar los

aprendizajes.

Las dificultades de

aprendizaje son

consideradas oportunidades

para el desarrollo de la

práctica.

Todos los maestros se

involucran en la evaluación

y planificación de los

avances en la práctica.

El personal directivo

participa en el desarrollo de

los procesos a través del

monitoreo y

acompañamiento,

promoviendo reuniones de

Pág. 45

ínter aprendizaje.

1.5.PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO

Promover políticas inclusivas en la escuela

Impulsar la diversificación curricular

Desarrollar y promover la Evaluación Psicopedagógica

Alentar nueva cultura en la escuela

1.6.CÓMO DESARROLLA ESTAS TAREAS

1.1.2. Promoviendo políticas inclusivas en la escuela

Aporta ideas al Proyecto Educativo institucional (PEI) enfocadas

en la educación inclusiva.

Trabaja coordinadamente con la escuela y la comunidad.

1.1.3. Impulsando la diversificación curricular

Realiza nuevas prácticas pedagógicas en el aula.

Adapta el currículo a la evaluación de las necesidades de los

niños, niñas y adolescentes a su cargo y al contexto local y

nacional.

Promueve que los niños, niñas y adolescentes aprendan de

manera integral.

1.1.4. Desarrollando y promoviendo la Evaluación Psicopedagógica

Pág. 46

Consiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales,

familiares, es decir, todos los factores que atraviesan a una

persona, para poder determinar cómo interactúan entre sí, si le

ocasiona problemas y cómo potenciar su aprendizaje.

Es la base para elaborar el Plan de orientación individual (Poi)

de cada niño, niña o adolescente en la escuela inclusiva.

Permite definir cómo orientar el aprendizaje de los niños, niñas y

adolescentes y el trato que requieren.

Permite determinar cómo conducir el aprendizaje y que trato de

debe utilizar.

Permite conocer a niños y niñas en sus capacidades y

limitaciones.

1.1.5. Alentando una nueva cultura en la escuela.

Promueve el cambio participativo y democrático, alienta el buen

trato.

Promueve el diálogo entre los niños, niñas y adolescentes de la

escuela.

Promueve la participación de todos. alienta a niños, niñas y

adolescentes a expresarse con libertad.

Usa técnicas lúdicas.

Promueve el compañerismo.

Reconoce y respeta la individualidad de cada niño, niña,

adolescente, así como sus ritmos de aprendizaje.

Pág. 47

Respeta la procedencia cultural.

1.7.MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales

que promueven la educación inclusiva, afirmándose el derecho de todos a

educarse en la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos

grandes momentos:

1.1.3. La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959.

Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin

excepción alguna. El eje es el niño y niña como persona, sus intereses

y necesidades.

1.1.4. Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990.

Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar

de una vida plena en condiciones que aseguren su dignidad.

1.1.5. Conferencia de Jomtiem, Declaración Mundial de Educación

para Todos. 05-03-1990

Aprueban el objetivo de la “Educación para todos en el año 2000”, así

como prestar especial, atención a las necesidades básicas de

aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los seres humanos.

Pág. 48

1.1.6. Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales:

Acceso y calidad. Salamanca 1994.

Señala que todas las escuelas deben acoger a todos los niños,

independientemente de sus condiciones personales, culturales o

sociales.

1.1.7. Foro consultivo internacional de Educación para todos, 2000.

Reunión de balance de los logros obtenidos desde el año 1990. Se

exige la atención a la diversidad y que sea asumida como un valor y

como potencial para el desarrollo de la sociedad.

CONCLUSIONES.

En conclusión, se han expuesto ideas, que, en un futuro no muy lejano,

esperemos que se realicen. Además, se presentan también, proyectos

concretos que ayudarán a mejorar la calidad de vida de las personas

discapacitadas. Por último, se exponen las versiones reales de una parte de

Pág. 49

la vida de padres discapacitados que nos harán tomar conciencia de la

realidad en la que viven las personas discapacitadas.

Los agentes educativos influyen directamente en las relaciones sociales

entre los niños regulares y los niños incluidos. Entre ellos, los maestros que

cumplen un rol de vital importancia ya que conocen las necesidades

educativas especiales que traen los niños; los terapistas que contribuyen en

el fortalecimiento de los aprendizajes; los padres de familia que ayudan en

la formación de sus hijos.

El rol orientador y guía del maestro favorece las relaciones sociales entre

los niños de un aula inclusiva, ya que es el docente de aula el que debe ver

al niño como un ser integral, con una familia que tiene diversas

características; además debe conocer si el niño cuenta con un profesor de

apoyo en casa para trabajar de la mano con el especialista en la enseñanza

del niño.

Es importante conocer al niño con sus propias características, sus

fortalezas y sus defectos, sus capacidades y debilidades. Este

conocimiento y la buena información y manejo por parte del maestro y de

los padres de familia permite ayudarlo a aprender y a superar sus

dificultades.

El maestro y las familias deben fomentar la integración de los niños

propiciando espacios para que los mismos interactúen entre ellos

fomentando el respeto a la diversidad.

Los padres de familia muchas veces son los que dificultan las relaciones

sociales entre los niños de un aula inclusiva; en algunas ocasiones, desde

Pág. 50

su mirada de padres sobre protectores de hijos con necesidades educativas

especiales, consideran que es mejor evitar espacios de interacción entre los

niños, pues creen que sus hijos serán motivo de burla. Son ellos quienes

les crean inseguridad y miedo para integrarse con sus demás compañeros.

Es aquí donde el maestro debe intervenir, brindando tranquilidad a la familia

y dándole diversas estrategias para ir mejorando en este aspecto.

La importancia de un buen maestro en un aula inclusiva es fundamental ya

que debe tener estrategias para abordar temas muy diversos en todo

momento; por esto que es importante que sea creativo para utilizar juegos,

cuentos, videos, actividades, etcétera, cuya finalidad sea sensibilizar a los

niños en temas de tolerancia, respeto a la diversidad, amistad, entre otros,

que bien trabajados en el contexto educativo puedan llevar a una adecuada

inclusión en el aula.

BIBLIOGRAFIA.

- Arnaiz Sánchez, Pilar (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos.

Murcia Aljibe

- Borsani, María José (2008). Integración o exclusión. Buenos Aires:

Novedades Educativas.

- Jiménez, Rafael Bautista (2002). Necesidades educativas especiales.

Málaga: Aljibe.

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- López Melero, Miguel (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones:

una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga:

Aljibe.

LINKOGRAFIA:

- Ministerio de Educación (2003). Ley General de Educación 28044. Fecha

de consulta agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes.

- Ministerio de Educación (2005). Reglamento de Educación Básica Especial.

Fecha de consulta-agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/

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http://www.minedu.gob. pe/normatividad/leyes

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