Educación para el desarrollo sustentable en el curriculum escolar

5/16/2018 Educación para el desarrollo sustentable en el curriculum escolar - slidepdf.com

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PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA PROYECTOS MUNICIPALESDE MINIMIZACION DE RESIDUOS SÓLIDOS DOMICILIARIOS

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EDUCACION PARA EL DESARROLLOSUSTENTABLE

EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR

MANUAL PARA PROFESORES

DOCUMENTO ELABORADO POR EL INSTITUTO DEL MEDIO AMBIENTEGYLANIA, PARA LA COMISIÓN NACIONAL DEL MEDIO AMBIENTE DE LA

REGIÓN METROPOLITANA

Santiago, 2001




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I N D I C E

PRESENTACIÓN ....................................................................................................................5

1. RECICLANDO EN LA COMUNA ............................................................7

1.1. LO QUE BOTAMOS TODOS LOS DÍAS ...... ............................................7

1.2. ¿QUÉ ES UN RESIDUO?....................................................................................81.3. LA “COMPOSICIÓN” DE NUESTROS RESIDUOS

DOMICILIARIOS ............................................................................................................10

1.4. DIFERENTES FORMAS PARA CLASIFICAR LOS RSD ...................11

1.5. EL CICLO DE VIDA DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

DOMICILIARIOS ............................................................................................................12

1.6. DISMINUIR LA CANTIDAD DE RESIDUOS........................................14

1.7. LA ORGANIZACIÓN DEL RECICLAJE.....................................................15

1.8. ¿QUÉ PODEMOS RECICLAR?........................................................................16

1.9. EL INICIO DE UN PROYECTO O CAMPAÑA.........................................19

1.10. LAS FASES DEL RECICLAJE.....................................................................20

2. EDUCACION PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLEEN EL CURRÍCULUM ESCOLAR ......................................................................22

2.1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................22

2.2. LOS CAMBIOS ACTUALES DE LA SOCIEDAD Y LA

EDUCACIÓN .......................................................................................................................23

2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ............24

2.4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO DE LA

REFORMA EDUCACIONAL .........................................................................................26

2.5. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: UN CAMBIO DE PARADIGMA27

2.6. METODOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ..................31




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3. LOS RESIDUOS SÓLIDOS DOMICILIARIOS,

INSERCIÓN CURRICULAR DEL TEMA....................................................35

3.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................35

4. ACTIVIDAD DE APLICACIÓN................... ¡ERROR! MARCADOR NODEFINIDO.

5. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.




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PRESENTACIÓN

El presente manual, elaborado por el Instituto del Medio Ambiente,Gylania, es un documento de apoyo a los talleres del “PROGRAMA DE

CAPACITACIÓN PARA PROYECTOS MUNICIPALES DEMINIMIZACION DE RESIDUOS SÓLIDOS DOMICILIARIOS”,

financiado por el Programa Regional de Reciclaje de la Comisión Nacional

Del Medio Ambiente de la Región Metropolitana, CONAMA-RM.

La reproducción de este documento no está autorizada sin el expresoconsentimiento de CONAMA-RM.




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1. RECICLANDO EN LA COMUNA

1.1. LO QUE BOTAMOS TODOS LOS DÍAS ......RESPONSABILIDAD DE TODOS

Cada uno de nosotros, desde losniños hasta las personas de la

tercera edad, botamos diariamenteuna cantidad importante de basura.Una vez que dejamos la bolsa debasura afuera, ya no nospreocupamos más de ella y menoshacia dónde la llevan.Todos los días, los habitantes de laRegión Metropolitana botamos máso menos 1 kg de basura por persona

(promedio). Esto quiere decir, quetodos juntos botamos unos6.000.000 kg, o bien 6.000toneladas. En camiones, significa

que diariamente pasan por la ciudadunos 500 de estos vehículos con

destino a los rellenos sanitarios.Actualmente, de toda esta basura, oresiduos sólidos domiciliarios (RSD),sólo un 7% se recicla. Si seguimosasí, cada vez tendremos quehabilitar más rellenos sanitarios,una solución costosa, que requierede muchos esfuerzos para sermanejados de manera limpia, sin

causar molestias. ¡Todos somosparte del problema y por ende todossomos responsables!

LOS PROBLEMAS RELACIONADOS CON LOS RESIDUOS Micro basurales

Malos olores Ruidos (camiones)

ensucian el entorno

Vectores(ratones, insectos)

RESIDUOS SÓLIDOS DOMICILIARIOS

Altos costos para municipio Gastos de Energía(recolección, transporte, Gastos de aguadisposición en vertedero)

Pérdida de RecursosAltos costos de NaturalesRelleno Sanitario




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1.2. ¿QUÉ ES UN RESIDUO?

Habitualmente utilizamos la palabrabasura o desecho, para todos losmateriales que sobran de algo, y queaparentemente no nos sirven más.Sin embargo, hoy en día se prefierehablar de “residuo” para indicar queestos materiales todavía tienenvalor y que no automáticamentetendrían que botarse.

Los residuos sólidos que se generanen todo el país tienen distintosorígenes:

Residuos domiciliariosEstos son los residuos que segeneran en los hogares. En estacategoría se incluyen también losresiduos generados en las oficinas y

establecimientos educacionales, asícomo los residuos de los localescomerciales y restaurantes. Losresiduos domiciliarios sonregularmente recogidos por losservicios de recolección de cadacomuna.

Residuos municipales

Los residuos municipales secomponen principalmente de losmateriales resultantes de lalimpieza de calles, el retiro debasuras provenientes de las feriaslibres y de la poda y mantención deparques y jardines. No se incluyencomo residuos municipales a los

residuos recolectados desde lasviviendas (domiciliarios).

Residuo sólido industrialSe entiende por Residuo SólidoIndustrial cualquier material queproviene de un proceso industrial osemi-industrial, descartando a losresiduos que resultan de las

actividades administrativas, o de lapreparación de alimentos de uncasino de una planta industrial quepertenecen a los residuosdomiciliarios.

Residuos hospitalariosEn los establecimientoshospitalarios se generan residuos de

un carácter muy especial, comoresiduos infecciosos, restos detejidos humanos y restos defármacos. Ellos reciben untratamiento específico.

Residuos de la construcciónA partir de las actividades deconstrucción, resultan residuos que

por lo general no representan unproblema desde el punto de vistasanitario, ya que son prácticamenteinertes. Sin embargo, éstos segeneran en grandes volúmenes,dificultando su manejo y disposiciónfinal. Los escombros tambiénpertenecen a esta categoría.




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Los Residuos VoluminososLos residuos voluminosos son todos

los objetos grandes que no se botana diario, pero que sí en algúnmomento se entregan al camión

recolector, al municipio o ainstituciones como Emaus, en el

momento que ya no nos sirven más.Son mesas, refrigeradores,etcétera.




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1.3. LA “COMPOSICIÓN” DE NUESTROS RESIDUOS

DOMICILIARIOS

Si contáramos los materialescontenidos en todas las bolsas ytambores de basura juntos,

obtendríamos la siguientecomposición:

COMPOSICIÓN TÍPICA DE LOS RSD EN LA REGIÓNMETROPOLITANA

Papeles ycartones

Escorias, cenizasy lozas

Plásticos

Textiles

Metales

Vidrios

HuesosOtros

Materiaorgánica




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1.4. DIFERENTES FORMAS PARA CLASIFICAR LOS RSD

Aparte de la clasificación porcomponente, existen dos formasmás para clasificar los RSD quegeneramos diariamente:

Por su degradabilidad:

Residuos biodegradables, son todosaquellos que la misma naturaleza escapaz de degradar o descomponer.Es el caso de todos los restosvegetales (de verduras, jardines,podas, ferias, etcétera). También elpapel y cartón son biodegradables,pero su proceso es más lento.

Residuos no biodegradables, sontodos aquellos que la mismanaturaleza no es capaz de degradaro descomponer, porque los insectos y microbios no los reconocen y nosaben qué hacer con ellos. Es el casode los plásticos, los vidrios, losmetales, etcétera. La mayoría deestos materiales se degradan

después de muchísimo tiempo, porfactores climáticos y otros.

Tiempo de degradación de residuos:

Diarios: 2 - 4 semanas Madera pintada: 10 años Latas de aluminio: 200 - 500

años Botellas de plástico: 400 - 1.000

años Botellas de vidrio: No

determinado

Por su peligrosidad:

Existen residuos peligrosos o“especiales” dentro de los residuosque botamos diariamente. Ejemplosde residuos peligrosos son losrestos de pintura, algunospegamentos, disolventes, baterías,termómetros, restos de pesticidas,aceites, etcétera. Las pilas y losmedicamentos, también sonmateriales que podrían serpeligrosos. Estos residuosconstituyen un peligro para la saludhumana o el medio ambiente, cuandollegan a vertederos sin protecciónadecuada.




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1.5. EL CICLO DE VIDA DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

DOMICILIARIOS

El proceso desde el momento en quelos residuos domiciliarios songenerados, hasta que son eliminadoso se les da disposición final, seconoce como su ciclo de vida. En el

ciclo de vida de los residuos secentra su manejo, que es “elconjunto de acciones ordenadas,tendientes a evitar riesgos, daños oalteraciones a la salud humana,recursos y bienes.”

El manejo de residuos comprendetodas las actividades involucradas

desde su generación hasta sudisposición final y se describen acontinuación:

GeneraciónLa generación de residuos es laprimera etapa de su ciclo de vida, alresultar éstos a partir de algunaactividad determinada, como un

elemento o material sobrante. RecolecciónUna vez generados los residuos,estos son recolectados para sutraslado a su próxima etapa demanejo, ya sea al tratamiento osimplemente para su acopio.

AcopioAcopio se refiere a la actividad dereunir una cantidad o volumendeterminado de residuos, que justifiquen su costo de transporte a

su próximo destino, que puede ser eltratamiento, la disposición final (enforma directa) o incluso a otra zonade acopio, fuera del recinto endonde se generó.

TransporteDesde el lugar de acopio losresiduos se transportan a un lugar

de tratamiento o a un rellenosanitario.

TratamientoExisten diversas formas detratamiento, por ejemplo reducir elvolumen de los residuos, parafacilitar su disposición final. Otrosbuscan eliminar parcialmente el

contenido de humedad o bien,intentan separar porciones demateriales no deseados, tales comomateriales que aún sonaprovechables. Otro ejemplo esretirar sustancias peligrosas, quepudieran causar problemas en sumanejo posterior.




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Las formas de tratamiento máscomunes son la compactación, el

secado, la estabilizaciónbiológica, el compostaje y laincineración.

Disposición finalLa disposición final consiste en la

depositación de los residuos enun vertedero o relleno sanitario.

Un relleno sanitario es una estructura construida normalmente en latierra, en que los residuos son depositados en celdas, provistas decapas de impermeabilización de polietileno de alta densidad, con

sistemas de drenaje de los líquidos que salen de los residuos(vegetales, sobre todo); capas de cobertura (tierra) para evitar malos

olores u vectores y sistemas de evacuación de gases.

Un vertedero es un lugar que se ocupa para disponer residuos sólidos,que no cuenta con ninguna protección. En él los líquidos que salen delos residuos pueden llegar a las aguas subterráneas. Muchas veces

tampoco cuentan con capas de cobertura, lo que produce malos oloresy/o presencia de ratones e insectos.




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1.6. DISMINUIR LA CANTIDAD DE RESIDUOS

Todos somos responsables de lagran cantidad de residuos que segeneran en la Región Metropolitana.Cada uno de nosotros puedeentonces ayudar a disminuir estacantidad y con ello, disminuir lacantidad de problemas que estosresiduos generan.

Cada uno de nosotros o todos juntosen la comuna podemos aplicar laestrategia de las “5-erres”, queconsiste en las siguientes acciones:

Reducir la cantidad de residuosque generamos en casa, en elcolegio o en el trabajo. Porejemplo, podemos comprar a

granel, terminar una pintura porcompleto o preferir pintura enbase a agua y evitar comprarproductos que generan muchosresiduos. Pero también podemosincentivar a los fabricantes defabricar o ofrecer materialescon menos envoltorios, o enenvases retornables.

Reutilizar aquellos residuos quepuedan ser reutilizados en suforma original. Se trata dealargar la vida útil delproducto/envoltorio, por ejemplousar botellas o envasesTetrapack como maceteros. Otra

forma de reutilización escomprar productos en envasesretornables.

Reciclar significa que utilizamosel residuo como materia primapara transformarlo en otroproducto. Los ejemplos más

comunes son el reciclaje delpapel y el compostaje deresiduos vegetales. Pero tambiéncomprar productos en envasesde vidrio es contribuir alreciclaje.

Rechazar significa no comprarproductos envueltos en envases

que generan residuosinnecesarios, no retornables oque producen un daño ambientalo en la salud humana. Significaelegir envoltorios retornables yreciclables, pero también nocomprar por ejemplo juguetes oaparatos que funcionan a pilas.

Responsabilizar a quienesgeneran un residuo difícilmentereciclable o peligroso. Porejemplo, en algunos países deEuropa, los medicamentos desobra, se devuelven a lafarmacia.




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1.7. LA ORGANIZACIÓN DEL RECICLAJE

Tanto desde el hogar como desde elcolegio, el municipio o la junta devecinos, es posible separar los RSDal momento en que éstos se generan.Esta “separación en origen” facilitala Reutilización y el Reciclaje deestos materiales. La separación enorigen y el acopio adecuado segúnlos tipos de materiales permite,

entonces, contribuir a la Reducciónde residuos que deberán serllevados a un relleno sanitario.Esto significa que a la larganecesitaremos menos rellenossanitarios

Las organizaciones comunitarias y

cada individuo pueden ayudar aproyectos que organiza el municipiopara reducir los residuos que segeneran en la comuna.

Los materiales separados en origense pueden entregar de lassiguientes formas:

A. A los recolectores independientes que venden losmateriales a empresasrecuperadoras de materialesreciclables.B. A instituciones que organizancampañas especiales.

Existen actualmente las siguientescampañas:

• Coaniquem recolecta los vidrios(botellas y frascos) para ayudara los niños quemados. Fono2468880.

• El Comité Pro Defensa de la

Flora y Fauna (CODEFF)recolecta los vidrios para apoyarproyectos ambientales. Fonos2747431, 2747461, 2747159.

• La Fundación San José recupera el papel blanco (deoficina) y últimamente tambiénel papel de diario para ayudar a

las madres solteras.

• “No Bote la Casa, Recicle laCaja”, campaña en beneficio de“Un Techo para Chile”, del Hogarde Cristo, que recupera losenvases Tetrapack, paraconstruir casas prefabricadas deeste material.

Estas instituciones tienencontenedores repartidos por laciudad, especialmente en recintosde Supermercados, lo que facilita laentrega. Instituciones y oficinaspueden pedir también contenedores,cuando se genera una cantidad




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importante de un cierto componentede los residuos.

C. A empresas. En muchos barriosexisten empresas compradoras debotellas o metales. Otro ejemplo esla Empresa Reynolds que recuperalas latas de aluminio de las bebidas,canjeándolas por implementos para

la escuela. El teléfono de contactoes 5487755.

D. A los Municipios. En algunascomunas, los municipios hanorganizado e incorporado sistemasde recolección diferenciada deresiduos, iniciativa que puede serpropuesta por la propia comunidad.

1.8. ¿QUÉ PODEMOS RECICLAR?

• Los residuos vegetales(“orgánicos”)

Todos los restos de verduras (nococidas), frutas, plantas, árboles,flores, hojas de árboles y plantas,

cáscaras de frutas, papas, nueces,huevos, maní y cuescos podemosreciclar haciendo “compost”, unatierra parecida a la tierra de hojas,pero más nutritiva.

Para ello es necesario contar con unespacio en el patio del hogar, delcolegio, o de la junta de vecinos.

Aquí se procesan los materialesorgánicos en una pila abierta o sepueden colocar dentro de uncontenedor para este propósito -“compostera”.

La técnica consiste en depositar, yasea en pila, en un tambor o en unhoyo, capas de unos 20 cm de

restos vegetales. Cada una se tapacon un poco de guano (si estádisponible) y una capa de tierra deunos 5 cm. Para mayoresinformaciones: ver El Manual deCompostaje Casero de la CONAMA.

Reciclar los Residuos Vegetales(“orgánicos”) significa:• No tener que comprar tierra de

hojas• Reducir los residuos orgánicos en

más de la mitad.




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• Papeles y cartonesEl papel y los cartones constituyen

el segundo componente másabundante de los RSD. Todo papelseco y limpio sirve para reciclar.

Reciclar el papel y cartón significa:• Un ingreso extra para usted, su

organización, la escuela, el

recolector independiente(cartonero) o una organizaciónde caridad.

• No necesitar talar árbolesnuevos (“ahorrando” 17 árbolespor tonelada).

• Ahorrar agua (86%)• Ahorrar energía (62,5%)• Contaminar menos (4 kilos por

tonelada)

• Los vidrios El vidrio es un producto 100%reciclable. Está hecho sólo conmaterias primas naturales: Arenarica en sílice, carbonato de calcio(permite dar forma) y carbonato de

sodio (para bajar la temperatura defusión).

Todas las botellas y frascosintactos tienen su valor por unidad,mientras que el vidrio roto se vendepor kilo.

Reciclar el vidrio significa:• Un ingreso extra para usted, su

organización, la escuela, elrecolector independiente o unaorganización de caridad.

• Ahorrar agua• Ahorrar energía (30%)• Contaminar menos (20%)

• Latas de aluminioEn Chile se recicla actualmentecerca de 60% de las latas dealuminio que se generan comoresiduo.Se fabrican a partir de la bauxita,un recurso natural no renovable.




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Reciclar latas de aluminio significa:• Un ingreso extra para usted, su

organización, la escuela, elrecolector independiente o unaorganización de caridad

• Ahorrar bauxita y petróleo(5.000 kg de bauxita por cada

tonelada)• Ahorrar energía (95%)• Contaminar menos (50% menosde residuos líquidos)

• Los envases TetrapackLos envases Tetrapack son las cajasde leche, jugo, vino, etcétera, que

se introdujeron en el mercado hacealgunos años. Estos envases seconstituyen en general de tres

capas de materiales juntos: cartón,plástico y aluminio. Es justamente

esta combinación de materiales quedificulta su reciclaje, ya que paraesto se tendrían que separar. Eneste momento, sólo se reutiliza elmaterial mixto – molido y pegadocon pegamento especial –, paraconstruir casas prefabricadas.Aparte de esta forma dereutilización, los envases

desarmados y limpios sirven paraaislar muros o cajones, y comomaceteros, por ejemplo.

Reutilizar estos envases significa:• Ayudar a instituciones y

personas de menores recursos•

Ahorrar materia prima

Para mayores informaciones: ver el informativo “Separar para

Reciclar” de la CONAMA-R.M.




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1.9. EL INICIO DE UN PROYECTO O CAMPAÑA

Para iniciar el proceso o la campañade reciclaje, se requiere de dosrequisitos fundamentales:motivación y organización. Luego, senecesita evaluar las condiciones dellugar, los objetivos a alcanzar,analizar las cantidades que se

generan, etcétera.

Cuando se inicia una actividad dereciclaje grupal (en forma decampaña o programa permanente),es importante informar a losdestinatarios o implicados y crearmecanismos de fácil acceso parala participación. Para realizar

esto hay que considerar losiguiente:

Empezar las actividades con unaadecuada información hacia elgrupo destinatario sobre cómova a funcionar el reciclaje y laforma de participación que sepodría dar.

Los objetivos tienen que serclaros. En el caso que sepretenda comercializar losresiduos, hay que procurar que eldestino de las ganancias o elcanje, favorezca a todos losparticipantes (por ejemplo: en elcolegio, la adquisición de

pelotas, juegos, aparato devideo, etc.).

Las actividades de reciclaje setienen que organizar depreferencia con metas a cortoplazo, para mantener la

motivación.

Se deben elegir bien losmateriales a recuperar(recolectar), en el sentido de quela realización no encuentredemasiados obstáculos (falta deespacio, capacidad decomercialización, etc.).

Si es posible, relacionar lasactividades de reciclaje aactividades sociales atractivas,como por ejemplo larecuperación de un área verde,etc.

Dar lugar a la máxima

participación de la gente,también en la toma dedecisiones.

Involucrar personas deimportancia en las actividades (elalcalde, directores de escuelas;actores famosos, etc.).




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Tratar de combinar el reciclajecon otro tipo de iniciativas

(ejemplos: un taller defabricación artesanal de papelreciclado, un taller dereparaciones, fomentar la microempresa, motivar laformalización de losrecolectores independientes,etc.).

Establecer la recepción de losmateriales en puntos de fácilacceso para obtener mayordifusión.

Difundir permanentemente losavances y logros del programa ode la campaña.

Otro factor importante es unabuena coordinación. Es

aconsejable designar unaadministración para lacoordinación de toda la actividad.La administración debería pensaren las tareas siguientes:supervisar el buen funcionamientodel proceso; la comercialización delos materiales, relaciones públicas(con recolectores independientes

de toda índole, empresasrecicladoras, municipalidades yautoridades), comunicación yeducación, sobre todo difusión delos avances de la actividad, yaque esto mantiene la motivación.

1.10. LAS FASES DEL RECICLAJE

• La Preselección Para la preselección de los papeles ycartones, los envases de tetrapack,de vidrio, latas, etcétera, se puedenocupar diversos recipientes,

dependiendo de las circunstancias.La preselección es más efectiva silos recipientes se destacan por uncolor determinado.

• La Recolección Importante es que los recipientesse vacíen muy frecuentemente, paraevitar el desorden o la equivocación.

Para la recolección de loscomponentes separados se necesitaun grupo dedicado a esta actividad.El grupo designado para larecolección, deberá además evaluar

constantemente la condición de losresiduos para mejorar la calidad delo recepcionado en el futuro.Es aconsejable que el gruporecolector trabaje con guantes.

• Los Puntos de AcopioLos puntos de Acopio deben estarestablecidos antes de iniciar




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cualquier actividad de reciclaje. Esallí donde se depositarán los

residuos preseleccionados yrecolectados.

Un punto de Acopio debe teneralgunas características mínimas:

1. Debe ser de preferenciacerrado, o por lo menos techado.En un lugar cerrado se evitan

problemas de higiene. El techoprotege sólo contra los factoresclimáticos.

2. Dependiendo de la cantidad deresiduos a almacenar, se puedepensar en lugares diferentes,desde un closet hasta bodegasespeciales. Otra opción escomprar o mandar a hacer un

contenedor (de madera, metal uotra).3. Debe ser seguro, para evitar

problemas de robo o accidentes.

La forma de almacenar losmateriales puede ser:- En bolsas de fibra plástica (como

la bolsa de papas o de la feria),

donde se pueden ingresar todoslos materiales reciclables enforma separada.

- En cajas o recipientes dediversos materiales (cartón,plástico, etc.)

• Comercialización o entrega aterceros

Antes de iniciar la campaña o elproyecto de reciclaje, esfundamental haber definido adóndevan los materiales separadosdespués de su almacenamiento.Como ya hemos visto lasposibilidades son tres:1. A los recolectores organizados o

individuales.

2. A las empresas recuperadoras3. A puntos específicos comosupermercados o contenedoresde instituciones.

Con los primeros dos, es importanteestablecer acuerdos de precios,canje o entrega sin lucro.

Es recomendable entregar losmateriales lo más limpios posible.Además se deben limpiar los puntosde Acopio con regularidad.

Invitamos a todos los participantesde los proyectos y la comunidadentera a sensibilizarse por el tema ya iniciar la era del reciclaje en el

país.¡ A reciclar, en beneficio detodos, de nuestros hijos ynietos y de todo el Planeta!




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2. EDUCACION PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE

EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR

2.1. INTRODUCCIÓN

El mundo construido, es decir lassociedades y entornos construidosen los cuales vivimos, refleja elestado cultural y valórico de cadapueblo o de la humanidad en general.Es el resultado de las actividadeshumanas. Esto implica también quesi hay problemas o crisis, éstos noson causados por la tecnología, elprogreso, ni la ciencia en sí, sino porlos seres humanos mismos, dado queestos aspectos de la sociedad son elresultado de opciones humanas.

Cuando se analizan los problemas unpoco más de fondo, se puedeconstatar que la mayoría de losproblemas tienen como una de suscausas la falta de hábitos,comportamientos errados y/o faltade información de parte de laciudadanía para actuar de una formacorrecta. Por lo tanto, en la vida

cotidiana se producen y reproducenconductas que tienen impactosnegativos, causando así losproblemas y eventualmente crisis.

De esta premisa, se puede afirmarque si queremos solucionar oprevenir problemas o crisis, se

deben trabajar cambios deactitudes, valores, conductas ohábitos (comportamiento) en laspersonas o en grupos de personas.

En general, se usan tres formaspara lograr estos cambios:

▬ Dictación de leyes y normas consu consecutiva fiscalización(multas, vedas, restricciones,etc.)

▬ Estímulos positivos, de los cualeslos financieros suelen ser losmás atractivos (por ejemplo:disminución de los impuestos)

▬ Un proceso de formación oeducación ambiental, con elobjetivo de internalizar en laspersonas el cambio deseado.

De las tres formas se hademostrado que la tercera formatiene una mayor permanencia en eltiempo, pero que es un proceso decambios lentos. Los resultados sevisualizan en muchos casos recién amediano y largo plazo.




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2.2. LOS CAMBIOS ACTUALES DE LA SOCIEDAD Y LAEDUCACIÓN

El desarrollo tecnológico de lasúltimas décadas, la globalización y laautomatización de las actividadeseconómicas han provocado grandescambios en las sociedadescontemporáneas.

Hoy en día, podemos constatar porlo menos los siguientes cambios:

• Inestabilidad económica, conrecesiones peródicas y altosniveles de cesantía.

• Cambios sociales. Nosencontramos en una transición

de sociedad basada en laexplotación del petróleo y laindustrialización, a una era dealta tecnología de comunicación.Esto producirá grandes cambiosen y entre las personas, sobretodo en nuestros hijos que estáncreciendo entre medio deldesarrollo tecnológico

comunicacional.

• Cambios en el mercado laboral:las relaciones productivas-laborales y los puestos detrabajo son mucho máscambiantes y heterogéneos queantes, con jerarquíasorganizacionales más

horizontales y con el énfasis enel autoaprendizaje en el cual sepide una permanenteactualización de losconocimientos y habilidades. Lostrabajos son más temporales,menos estables que antes, lo que

por otro lado también permiteuna diversificación de losconocimientos y habilidades.

• Crisis ecológica. Los problemasambientales, productos de lasactividades económicas, son tan grandes que ya estamosenfrentados a varias crisis.

Inclusive hemos llegado al puntoen que nuestra sobrevivenciaestá en peligro, y que lassociedades de hoy en su mayoríano son sustentables.

• Cambios políticos. La democraciarepresentativa, logro del siglopasado, no siempre responde a la

complejidad de las sociedadesactuales, a la regulación deconflictos o la tensión entreintereses. Por eso, se está enpleno proceso de incorporar másparticipación ciudadanadirectamente en la solución deproblemas o en el desarrollolocal. A nivel nacional e




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internacional, se habla de que sedebe ”fortalecer a la sociedad

civil”, es decir formar unaciudadanía consciente, activa,comprometida en la gestiónlocal, regional o nacional.

• Globalización. Estamos en plenoproceso de cambio de un mundoque se componía de estadosautónomos, con una identidad

nacional fuerte cada uno deellos, a un mundo en el cual paramuchos (y cada vez más)aspectos económicos, políticos, jurídicos y tecnológicos setraspasan las fronteras,cambiando el rol del estado ytransformando la identidad delas personas en una identidad

cada vez más planetaria.

Todos estos cambios significangrandes desafíos para la

educación de la juventud de hoy. Las formas tradicionales deeducación, en cuanto a sus aspectosde enfoque segregado,compartimentado, pocoparticipativo, etcétera, ya noresponden a las diversasnecesidades de hoy. Es más, sepuede estipular que justamente

estos enfoques tradicionales hantenido como efecto que actualmenteno contamos con sociedadessustentables a mediano o largoplazo. Esto significa que para lograrun desarrollo sustentable denuestra sociedad, se deben cambiarradicalmente las pedagogías ometodologías que se utilizan

actualmente en la mayoría de losprocesos educativos, especialmenteen la educación formal.

2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓNAMBIENTAL

Para enfrentar los problemas ycambios de la sociedad actual y delplaneta en su conjunto, se debenpermanentemente actualizar losprocesos de educación. Si sequieren desarrollar estos procesos aescala masiva, para que tengan unefecto mayor, se deben formarprofesores, líderes comunitarios,

funcionarios públicos yprofesionales que desarrollenhabilidades pedagógicas y deliderazgo para proponeractividades y programas educativosque permitan mejorar la calidad devida de la población y que trabajenpor el desarrollo sustentable delpaís.




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La Educación Ambiental es definidapor los participantes de la

conferencia de Tbilisi, efectuada en1977, como:

“Un proceso dirigido a desarrollar

una población mundial que esté

consciente y preocupada del

entorno y de sus problemas y que

tenga la motivación, los

conocimientos, la actitud, las

habilidades y las conductas para trabajar, ya sea individual o

colectivamente, en la solución de

los problemas presentes y en la

prevención de los futuros .”

La Ley de Bases del Medio Ambientedefine la Educación Ambiental como:

”Un proceso permanente de

carácter interdisciplinario,destinado a la formación de unaciudadanía que reconozca valores,aclare conceptos y desarrolle las

habilidades y las actitudesnecesarias para una convivencia

armónica entre seres humanos, sucultura y su medio bio-físico

circundante.”

Los objetivos desarrollados paraeste marco conceptual son lossiguientes:

Conciencia: Ayudar a la población aadquirir conciencia de y sensibilidadhacia su entorno y sus problemas;

desarrollar la habilidad de percibir y discriminar entre estímulos;

procesar, afinar y aumentar estaspercepciones, usar estashabilidades en una gama desituaciones nuevas.Conocimiento: Ayudar a lapoblación a comprender cómofuncionan los distintos aspectos delentorno, cómo el ser humanointeractúa con él, y cómo se

resuelven conflictos y problemasrelacionados.Valores y actitudes: Ayudar a lapoblación a adquirir un conjunto desentimientos, valores y actitudesde preocupación por el entorno, lasmotivaciones y la decisión departicipar en la mejoría de ello y dela sociedad en general o al nivel

local.Habilidades y capacidades:Ayudar a la población a adquirir lashabilidades y capacidadesnecesarias para identificar einvestigar problemas y contribuir ala solución de ellos, como unacomunicación efectiva o lacapacidad de análisis.

Participación: Ayudar a la poblacióna adquirir experiencia en el uso desus conocimientos y habilidadespara actuar reflexiva ypositivamente en la solución oprevención de conflictos yproblemas. (UNESCO y PNUMA –1978)




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Se trata entonces de una formaciónen todos sentidos, resumida en las

palabras 'cabeza, corazón y manos':sensibilización y toma de conciencia,ampliación de los conocimientos,desarrollo de valores que sereflejan en las actitudes de laspersonas, desarrollo de sushabilidades y promoción de laparticipación.

El proceso de la educación implicapor lo tanto no sólo transmisión deconocimientos, sino más bien un

proceso de sensibilización –reflexión – actuación, que ayude a

las personas y grupos sociales adetectar problemas y situacionesreales para conocerlas, analizarlas yreflexionar sobre ellas, con el fin deencontrar respuestas personales ocolectivos, aportar soluciones eimplicarse en las mismas. De estamanera, se asientan las bases parala formación valórica de ciudadanos

comprometidos con el desarrollosustentable de la sociedad.

2.4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO DELA REFORMA EDUCACIONAL

La Reforma Educativa plantea que la

formación de conductas deprotección del medio ambiente es unObjetivo Fundamental Transversalde los nuevos Planes y Programas deEstudio, tanto de Educación GeneralBásica como de Educación Media.

Los Objetivos FundamentalesTransversales son ”las

competencias o capacidades quelos alumnos/as deben lograr en losdistintos niveles de la Educación,que tienen un caráctercomprensivo y general, cuyo logrose funda en el trabajo formativodel conjunto del currículum o desub-conjuntos de éste queincluyan más de un sector,

subsector o especialidad.”

(Ministerio de Educación, 1998)

Esto significa, que la EducaciónAmbiental no debería ser unaasignatura más, o una actividadextra-escolar, sino que debería serintegrada en todo el currículum.

Las cuatro áreas de acción de la

Reforma Educativa (Programas deMejoramiento e InnovaciónCurricular; la Reforma Curricular; elFortalecimiento de la ProfesiónDocente y la Extensión de laJornada Escolar) presentanespacios favorables para desarrollarla Educación Ambiental.




27

Tanto en el Decreto 40 queestablece los Planes y Programas de

Educación General Básica, como enel Decreto 220, que establece losPlanes y Programas de EducaciónMedia, se indica que se espera quelos docentes seleccionen situacionessociales y ambientales de relevancialocal, comunal, regional y/o nacionalcomo ejemplos para lograr losContenidos Mínimos Obligatorios y

los Objetivos Fundamentales. Conello se estimula la flexibilidadcurricular y se otorga la posibilidadde dar mayor pertinencia a loscontenidos seleccionados.

Esto permite incorporar en lasdistintas asignaturas aspectos deconciencia, conocimiento y

actividades de protección ymejoramiento ambientales. De estamanera se podrán formarciudadanos responsables de laprevención y solución de problemasambientales, conociendo susderechos y practicando sus deberes

ciudadanos. Ciudadanos que en elfuturo conocerán los mecanismos y

los momentos en que suparticipación es necesaria yconveniente.

Sin embargo, el camino no es fácil.Los años de funcionamiento y laincorporación de actividades deeducación ambiental, handemostrado que no es sólo cuestión

de cambiar los contenidos. Para quese produzca un verdadero y durablecambio de cultura y para que losalumnos salgan con una visiónintegral o holística del mundo,también se deben cambiar lasmetodologías de enseñanza ycambiar la relación profesor –alumno. Ya no se puede predefinir

todo y concibir la educación comouna transmisión de conocimientos.Más bien, se trata de un ”construiren conjunto”, una metodología querequiere de grandes cambios ennuestras costumbres pedagógicas.

2.5. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: UN CAMBIO DEPARADIGMA

Contrariamente al (post) positivismoque separa el ser humano de larealidad en la cual vive, para poderanalizarla, examinarla y entenderlade forma más “objetiva”, la

Educación Ambiental pone énfasisen el ser humano como parte de larealidad. Importante en laEducación Ambiental es elpensamiento ecosistémico, donde




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todo está relacionado y lo queimporta son los contextos y los

impactos que la realidad tenga enlos seres humanos y los demás seresvivos y vice versa.

Fomentar esta forma de ver larealidad, no significa fomentar unavisión ”antropocentrista”, es deciruna visión en la cual se considera alser humano como el centro del

universo y superior a los demásseres vivos. Se trata de una visiónen la cual el ser humano es parte deltodo y cuyas actividades sociales yeconómicas tienen impactosnegativos y positivos en el entornodirecto e indirecto. Son justamenteestas actividades y sus impactos elcentro de atención de la Educación

Ambiental, lo que quiere decir que laEducación Ambiental si es”antropocéntrico”, pero sin laconnotación valórica desuperioridad.

Además, la nueva visiónecosistémica no se debería sóloaplicar a la Educación Ambiental. La

visión ecosistémica implica unavisión distinta y completa de toda larealidad, de la cual forman partetodo tipo de problemas. Unproblema como la drogadicciónpuede analizarse”ecosistémicamente” en el sentidoque podemos analizarinterrelaciones, contextos, juntar

dimensiones sociales condimensiones políticas e incluso

ambientales. Se trata de analizarproblemas en formainterdisciplinaria, integrada, desdelas experiencias de las personas.

De esta forma más que hacerEducación Ambiental,ambientalizamos la escuela, o mejoraún: trabajamos aplicando Educación

para un Desarrollo Sustentable dela sociedad, en todos sus sentidos.

Educar para un DesarrolloSustentable o interpretar larealidad desde un enfoqueecosistémico, significa que larealidad de cada alumno se pone enlos contextos correspondientes,

enfatizando los impactos queproduce esa realidad; que sealimenta un espíritu abierto, crítico y de interpretación en los alumnos;que se trabaja desde la diversidad,desde la globalidad, lainterdisciplinaridad; que seenfatizan procesos, más queproductos; que se trabaja en la

construcción del conocimiento yhabilidades para enfrentar larealidad, mejorándola; que seenseña que debemos trabajar juntospara resolver problemas, a vivir juntos y disminuir conflictos y quecada uno de nosotros tenga unaresponsabilidad individual ycolectiva para administrar bien




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nuestro entorno y los recursos queéste nos ofrece. En este sentido, la

educación más que la transmisión deconocimientos pre definidos,significa una transmisión ética devalores relacionados con contextose impactos.

”Un proceso de crecimiento conequidad y basado en lasustentabilidad ambiental no es un

proceso mecánico sino un actocultural que implica lareorientación tanto personal comocolectiva de los sujetos que en élparticipan. .... Así la ética es nosólo condición del crecimientoeconómico sino que concurre adarle sentido a ese crecimientopara que beneficie a todo el

hombre y a todos los hombres.

Esta es una contribución decisivaque la educación puede hacer al

desarrollo..”

(Cepal-Unesco, 1992)

Resumiendo podemos tomar comoprincipios básicos de toda forma deeducación ambiental o educaciónpara la Sustentabilidad quedebemos:

Abordar la realidad desde unaperspectiva global e interdisciplinaria, considerandola vida en el planeta como unconjunto, donde todos loselementos estáninterrelacionados (biológicos,sociales, culturales, económicos);

Con interdisciplinariedad queremos decir el trabajo colectivo entre lasdistintas disciplinas, en el cual las experiencias y conocimientos de cadadisciplina sean puestos a disposición de un análisis holístico, sistémico de larealidad, ya que los problemas ambientales reflejan aspectos que no pueden serresueltos o explicados por una sola disciplina.

Considerar el medio en el queestamos naturalmenteintegrados los seres humanos ydel cual dependemos, no desde laóptica del observador externoque analiza, explica y concluye,sino desde la implicación afectiva

que mueve al compromiso y laacción creativa;

Demostrar que la mayoría de losproblemas actuales son elresultado de las actividadeshumanas y que por ende soncambiables;




30

Abordar la realidad desde lapremisa de que los recursos

naturales son limitados, finitos yque los cambios deben estardirigidos hacia unaadministración adecuada de losrecursos que nos quedan,privilegiando los recursosrenovables y las tecnologías queusan energía renovable;

Desarrollar valoresindispensables para un desarrollosustentable: el amor y el respetohacia todos los seres vivos; la

responsabilidad individual ycolectiva en cada persona; la

confianza, la cooperación y lasolidaridad, la diversidad y launidad, la paz y la no violencia, laigualdad y la no discriminación;los derechos de las personas, lamemoria histórica, la amistad yla red o el enlace;

Estimular un compromiso

permanente en las personas paramejorar la calidad de vida ahora y para el futuro.

El concepto mismo y la construcción de una sociedad con un DesarrolloSustentable están todavía en pleno proceso. Por sustentabilidad se entiende:un proceso o un estado que puede mantenerse indefinidamente (definición

elaborada en la Estrategia Mundial para la Conservación en 1980). El DesarrolloSustentable tiene varios aspectos:• La sustentabilidad social, cuyo fundamento es la equidad entre las

personas, géneros, grupos étnicos y religiosos, permitiendo la diversidad; enella viven las personas en mutuo respeto y colaboración;

• La sustentabilidad ambiental, que implica revertir la destrucción delpatrimonio natural y estar conscientes de que el mundo natural es de todos;implica utilizar solamente tecnologías y realizar actividades que garanticenno agotar los recursos naturales ni destruir ecosistemas;

•

La sustentabilidad política, que implica poder vivir en democracia, en la cuallas personas en equidad y en colaboración, pueden ejercer sus derechos yparticipar en la toda de decisiones a todo nivel.

• La sustentabilidad económica, que implica que se satisfagan las necesidadeshumanas de todos y que los beneficios de las actividades humanas sedistribuyan en forma equitativa, sin imposibilitar que las futurasgeneraciones puedan hacer lo mismo.




31

2.6. METODOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Educación Ambiental o laEducación para el DesarrolloSustentable, debe iniciarse en unarevisión general del Plan deEstudios del establecimiento, ya quese trata de una metodologíaholística, interdisciplinaria, que no

significa sólo la suma de laaplicación en cada Programa deEstudio.

Metodológicamente, podemos decirque la Educación para el logro de sus

objetivos debe estar basada en elaprendizaje significativo, queimplique los siguientes criterios:

Realizar actividades educativasque tengan relación con la vidareal y una apertura a losproblemas del entorno.

Facilitar aprendizaje medianteactividades que conecten losconocimientos previos, es decir,que tomen como punto de partidala experiencia y opiniones de laspersonas.

Potenciar la relación delprofesor como facilitador delaprendizaje del alumno.

Potenciar la autoestima de cadaalumno/a, fomentando su auto-aprendizaje y considerarlo comosujeto capaz de buscarsoluciones a los problemasactuales de la sociedad.

”Cuando a los alumnos se les permitebuscar diferentes soluciones a losproblemas, diseñar experimentos,realizar observaciones, buscarrelaciones; se estimula elpensamiento, se desarrolla elpotencial intelectual, el sentido deautonomía y la autoestima.” (Fredes,1998)

Impulsar el trabajo cooperativoen grupos, abriendo espaciospara la afectividad, lacolaboración y la solidaridad. Conesto, se permiten desarrollarrelaciones interpersonales sanas y construir conocimiento através de las experienciaspersonales y colectivas.

En las actividades de Educaciónpara el Desarrollo Sustentable sedebe llevar a las personas a:

Observaciones directas de surealidad que le permitandescribir e identificar




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características de fenómenos ysituaciones que les corresponde

vivir. A partir de esto, formularcolectivamente explicaciones,inferir consecuencias, justificarexplicaciones, comprobar hechos y darse cuenta de los diferentespuntos de vista.

Plantearse problemas ocuestiones a resolver en el

entorno próximo. Involucrarse en forma personal y

grupal en la búsqueda desoluciones.

Experimentar distintas formasde aprendizaje que permita abrir

procesos de sensibilización-reflexión-acción, llevándolos a laconstrucción de conceptos y aldesarrollo de valoracionespersonales.

Esquemáticamente, se puede tomarcomo referencia el ModeloDidáctico Operativo (MDO) de

Burgos de 1987, basado en elconstructivismo:

Experiencias Vivenciales(Demostraciones, Ensayos,

Simulaciones)

Reflexión o Conceptualización(Preguntas, Dinámicas,

Fotolenguaje)

Proyectos(Ejercicios, Proyectos de

Investigación o de Producción)

Documentación(Lecturas, Cassettes,Videos, Documentos)

Ampliación(Integración, Historia, Otros

Enfoques)




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Otro aspecto importante delConstructivismo que ayuda la

educación a modernizarse y ser máseficiente en contexto de unarealidad cambiante, es su énfasis enentregar a los alumnos modelosteóricos que sirven de base a laaplicación en cualquier situaciónnueva. La fundamentación de estametodología es que la realidadactual es tan compleja, tan

cambiante y tan diversa, que no

podemos entregar toda lainformación a los alumnos de hoy.

Más eficiente es darles algunasherramientas básicas – los modelosteóricos – aplicables por ellosmismos a situaciones nuevas.

En Holanda, uno de estos modelosfue aplicado a la EducaciónAmbiental y se define de la formasiguiente:

EL TRIANGULO DE CONEXIONES

En este modelo, en cada tema seincorpora la experiencia individualdel ”yo”; luego se compara ésta conlas experiencias colectivas de ”losotros” y la relación con el medioambiente, tanto individual comocolectivamente. La EducaciónAmbiental se concentra sobre todo

en las flechas entre estas trespartes, que significan en generaldiferencias de intereses.Profesores que han trabajado coneste modelo en Holanda, handescubierto que este modelo esaplicable a cualquier tema, no sóloambiental. La ventaja de este

El Medio Ambiente(Las Cosas)

El Individuo(yo)

La Sociedad(Los Otros)




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modelo es que los alumnos aprendena analizar cualquier situación desde

las tres perspectivas (yo, lasociedad, el medio ambiente). El

modelo es aplicable ransversalmenteen el modelo de Burgos.




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3. LOS RESIDUOS SÓLIDOS DOMICILIARIOS,INSERCIÓN CURRICULAR DEL TEMA

3.1. OBJETIVO GENERAL

Integrar al currículum escolar eltema de una gestión adecuada de losResiduos Sólidos Domiciliarios(RSD), para apoyar y potenciar laadquisición de hábitos y conductasde protección y mejoramientoambiental.Existe una gran variedad de formas y metodologías para insertar eltema de los residuos sólidosdomiciliarios en el currículumescolar, en los cuatro niveles deenseñanza, es decir Pre Básica,Primer Ciclo, Segundo Ciclo yEnseñanza Media y en cada Area deDesarrollo. En el esquema siguientese darán algunas herramientasbásicas para analizar y trabajar el

tema en su generalidad y lossubtemas relacionados, de acuerdoal modelo de Burgos y el triángulode conexiones. Luego, se apela a lacreatividad de cada docente paravariar e incorporar nuevas ideas,temas y formas de trabajo y asícomplementar estas sugerencias.

Paralelamente al esquema, sepresentarán algunos ejemplos deactividades, representando lasdistintas fases del Modelo deBurgos y aplicables dentro de lasdiferentes Areas de Desarrollopertenecientes al Plan Curricular delestablecimiento.




Tema: Generación de RSD - Componentes de los RSD

Modelo de Burgos Actividad Area de Desarrollo y ObjetivoA. Experiencias Vivenciales - Cuento de motivación o

reflexión- Observación de un dibujo que

represente los malos hábitosrelacionados con los RSD

- Dinámica con bolsa de basuracon componentes de RSD(limpios)

- Dinámica relacionada con (malos)hábitos

- Recorrido por el barrio paraobservar micro basurales y lacontaminación que provocan

- Demostración de audiovisual querefleja costumbres actuales y/o

impactos

• Lenguaje y Comunicación• Comprensión del medio natura

social y cultural• Estudio y Comprensión de la

sociedad• (Historia y Ciencias Sociales)• (Ciencias Naturales)• Religión

B. Proyectos deInvestigación o Producción

- Ejercicios matemáticosrelacionados con las cantidadesde residuos que se generan.

- Visita a terreno a un vertedero

o relleno sanitario- Proyecto de Investigación sobrelos distintos componentes de losRSD

- Analizar los tipos de residuosque se generan en el recinto

• Comprensión del medio naturasocial y cultural

• Matemáticas• Estudio y Comprensión de la

Sociedad• Educación Tecnológica• (Historia y Ciencias Sociales)• (Ciencias Naturales)




Escolar/hogares.- Analizar la cantidad de energía

y agua que se necesitan paraproducir los distintos tipos

envases o el papel y cartón.- Analizar la generación de

residuos peligrosos (pilas,pinturas, medicamentos, etc.)

- Construir maqueta de un rellenosanitario

- Elaborar mapas del barrio ocomuna ubicando microbasurales

- Visita a estación detransferencia, centro de acopio,

vertederos especiales- Analizar el uso de los árboles

(cortados) en la producciónpapelera

- Visita a una empresa queproduce un determinadoproducto/envase relacionadocon los residuos. (por ejemplo:Reynolds Chile – producción delatas de aluminio; empresaproductora de plásticos, etc.) .

- Investigación en elsupermercado de los envases delos productos y las distintasalternativas.

- Investigar condiciones




ambientales para mantener unasalud adecuada.

C. Ampliación - Visita a fabricante de productos

(muy) envasados- Invitar a un representante de

los recolectores de residuos- Visita a la población cercana a

un Relleno Sanitario eentrevistar a las personas sobrelos impactos.

- Comparar nuestra culturarelacionada con los RSD conotras actuales o anteriores.

- Entrevistar a personas que viven

los impactos negativos delmanejo

actual de los RSD.- Entrevistar a familiares

mayores sobre la generación ygestión de RSD veinte añosatrás.

- Entrevistar a autoridades sobrepolíticas o programasrelacionados.

- Dramatización de la producciónde desechos por parte de lospueblos indígenas y en la culturano indígena.

- Analizar la influencia de lapropaganda.

• Comprensión del medio natura

social y cultural• Estudio y Comprensión de la

Sociedad• Lenguaje y Comunicación• Educación Tecnológica• (Historia y Ciencias Sociales)• (Ciencias Naturales)• Religión




D. Documentación - Apoyar lo analizado con medios

audiovisuales.- Leer textos relacionados con los

distintos componentes de losRSD.

- Estudiar Política de la CONAMArelacionada con la gestión de losRSD.

- Estudiar las ordenanzasmunicipales relacionadas con elmanejo de los RSD


• Matemáticas• Estudio y Comprensión de la

Sociedad• Educación Tecnológica

E. Reflexión y Conceptualización - Representación teatral de losdistintos patrones de consumo

- Organizar un Plan de Separación y Reciclaje de RSD

- Juego de Roles relacionado conel problema de los vertederos

- Juego de roles (por ej.“parlamento juvenil”) sobre unapolítica de RSD

- Elaborar cartillas educativas oafiches para informar a lapoblación


• Estudio y Comprensión de laSociedad

• Lenguaje y Comunicación• Educación Tecnológica• (Historia y Ciencias Sociales)• (Ciencias Naturales)




F. Experiencias Vivenciales(enriquecidas, contextualizadas,socializadas)

- Implementar un sistema deseparación en la fuente

- Organizar la recoleción de los

materiales separados- Aplicar Compostaje- Construir Aboneras- Construir Huerto Orgánico- Realizar campaña con los

apoderados/comunidad deseparación de residuos.

- Confeccionar papel reciclado yexperimentar con distintosmateriales

- Visitar el supermercado

identificando losproductos/envases que sedeberían rechazar en lascompras.

- Organizar una campaña deconcientización de losproveedores de residuospeligrosos.

- Construir esculturas o objetivosde utilidad con materialesresiduales.


• Estudio y Comprensión de la

Sociedad• Lenguaje y Comunicación• Educación Tecnológica• (Historia y Ciencias Sociales)• (Ciencias Naturales)• Religión• Educación Física• Educación Artística




PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA PROYECTOS MUNICIPALES

DE MINIMIZACION DE RESIDUOS SÓLIDOS DOMICILIARIOS 41

4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

4. 1. ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

Fase Modelo Burgos:Experiencias Vivenciales

Sector de Aprendizaje:• Lenguaje y Comunicación • Comprensión del Medio Natural,

Social y Cultural • Estudio y Comprensión de la

Sociedad • Historia y Ciencias Sociales

Nivel: 1º y 2º Ciclo, Enseñanza

Media

Destinatario: profesor

Dinámica “La Bolsa de Basura”

1. Se lleva a la sala de clases (o al patio) una bolsa de basura, llena dedistintos componentes (limpios) de los residuos que botamos a menudo enla casa.

2. Se vacía la bolsa en el medio de un círculo que se forma con el grupo de

alumnos.3. Se invita a los alumnos (turnándose) a elegir un objeto, a contar al grupolo que sabe de este objeto como tipo de residuo y a dejarlo apartado delmonto central para clasificarlo.

4. Se termina esta ronda hasta que todos los residuos estén clasificados.5. Importante es trabajar distintas formas de clasificación: por

componente (plásticos, vidrio, papel, latas, etcétera); por reciclable o noreciclable, biodegradable o no biodegradable, orgánico e inorgánico.

6. Se pregunta a los alumnos si en su casa ya practican alguna forma de

separación de residuos, para posterior reciclaje. ¿Por qué sí, por qué no?7. Se invita a los alumnos de opinar sobre si se podría hacer unaclasificación de lo más ecológico a lo menos ecológico y por qué.

8. Se invita a los alumnos a opinar sobre si existen alternativas para losenvases menos ecológicos y para los componentes peligrosos. Se conversasobre las ventajas y desventajas de ciertos envases o alternativas, y laimportancia de la protección ambiental.

9. Para terminar, se hace un resumen de las conclusiones más importantes.






4. 2. ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Hábitos hoja 1

Fase Modelo Burgos:Experiencias Vivenciales

Sector de Aprendizaje:• Lenguaje y Comunicación • Comprensión del Medio Natural,


Sociedad • Educación Artística

Nivel: Prebásica y 1º Ciclo Básico Destinatario: profesor (Hoja 1) Alumnos (Hoja 2)

OBSERVACIÓN DE MALOS HÁBITOS

1. Se observa la lámina.2. La lamina se puede pintar3. Se realiza una conversación sobre los malos hábitos que tienen las

personas, en relación a los residuos (en la calle)






4. 2. ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Hábitos Hoja 2







Fase Modelo Burgos:Investigación

Sector de Aprendizaje:• Comprensión del Medio Natural,


Sociedad • Matemáticas

Nivel: 2º Ciclo y Enseñanza Media Destinatario: Alumnos

Cantidad y Composición de los RSD en el recinto escolar

• La tarea se realiza por grupos• El resultado de la tarea se entrega en un Informe por escrito, 1

ejemplar por grupo

1. Elabora un método para medir los Residuos Sólidos Domiciliarios (RSD),que se generan dentro de tu recinto escolar, lo más fiel a la realidad yrepresentativo posible del recinto en su totalidad.

2. Aplica este método en el recinto, al inicio de la campaña o proyecto deseparación de residuos. Luego se repite cada 3 semanas, para ir midiendosi hay cambios en las cantidades de residuos que se entregan a loscamiones de basura.

3. Describe los resultados de la medición en el Informe, conteniendo por lomenos los siguientes datos:

- número de personas que están normalmente enel establecimiento

- jornadas de clases- cantidad de RSD que se generan en una semana- composición de los RSD (mencionar

componentes)- porcentajes (estimados o medidos) de la

composición de los RSD- frecuencia de retiro actual de los RSD- observaciones especiales

4. (opcional) Aplicar la misma metodología en tu casa particular







Fase Modelo Burgos: Experiencia Vivencial

Sector de Aprendizaje:Todos

Nivel: Enseñanza Media Grupo destinatario: Alumnos

INVESTIGANDO LA EXISTENCIA DE MICRO BASURALES:

Nombre del alumno: Edad:

Fecha:Hora:

Lugar de observación:

1. Ubicando los Microbasurales:Delimita un lugar de tu población, una parte de la comuna o losalrededores de la Escuela. Te invitamos a recorrer el sector y ubicarlos microbasurales. Dibuja un mapa con su ubicación.






2. Al observar los microbasurales, describe las sensaciones, percepcionesque tienes en el lugar.

3. De los basurales que observaste, elige el basural que consideras másgrave. A partir de esto, define las causas y efectos del problema queobservaste.

Causas Efectos

4. Averigua los tipos de contaminación que produce el microbasural.






5. Describe los impactos que produce un micro basural en los siguientesaspectos:

Salud Humana:

Economía Local:

Imagen de la comunidad:

Municipio:

6. Propón una solución para el tema, tomando en consideración aspectossociales, ambientales, educacionales, etc.






4. 5. ACTIVIDAD DE APLICACIÓN El Árbol Hoja 1




Sociedad • Educación Artística • Lenguaje y Comunicación

Nivel: 1º (y 2º) Ciclo Destinatario: Profesores (hoja 1) Alumnos (hoja 2, 3, 4 y 5)

El Arbol como Recurso Natural

Objetivo: Analizar la importancia del árbol en el mundo y los ecosistemas

Hoja 2: La importancia del árbol mientras no sea cortado

1. Los alumnos escriben o dibujan en cada círculo, un aspecto o funciónimportante del árbol (los más chicos pueden cortar y pegar losejemplos dados en Hoja 4)

2. Se hace un resumen oral colectivo3. (Optativo) Pintar la hoja terminada4. Para los más grandes: Los alumnos se dividen en grupos, cada grupo

representa una función o aspecto del árbol, y debe escribir unapropaganda (de media página), como si estuviera “vendiendo” esteaspecto al público.

5. Luego presentan la propaganda a los otros alumnos.

Hoja 3: La importancia del árbol cortado

1. Se repiten los pasos 1 a 3 antes mencionados (utilizando los ejemplosdados en Hoja 5 en el caso de recortes)

2. Se finaliza la actividad mediante una discusión sobre el equilibrio quedeben tener las actividades humanas de la Hoja 3, con la necesidadde árboles mencionadas en Hoja 2, y sobre lo que cada uno de losalumnos pueda hacer para proteger a los árboles.






4. 6. ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Los Onas Hoja 1

Fase Modelo Burgos:Ampliación



Sociedad • Educación Artística • Lenguaje y Comunicación • Historia y Ciencias Sociales

Nivel: 3º-4º-5º Básico Destinatario: Profesores (Hoja 1) Alumnos (Hojas 2 y 3)

Los Onas y NosotrosLa presente actividad sirve para acompañar otras actividades relacionadascon la prehistoria o pueblos indígenas. Se trata de los Onas, pueblo delextremo sur del país. Vivían de la pesca (como nómadas), de la caza deguanacos, zorros, aves, peces, mariscos y de frutas y plantas. Tenían armas y herramientas para la pesca y caza, y canastos de fibra, pero no conocían lacerámica. Vivían en grupos de entre 40 y 120 personas, y cuando sequedaban durante un tiempo en un solo lugar, levantaban toldos de palos ypieles.

1. La Hoja 2 representa la vida de los Onas, pero hay elementos que nocorresponden (televisión, reloj, lata, aerosol, avión, diario, detergente ymoto). La hoja se puede colorear.

2. Iniciar conversación sobre cómo vivían los Onas.3. Responder las preguntas de la Hoja 3

4.

Continuar la actividad con la observación (conclusión) de que todoproviene de la naturaleza, pero que los objetos de hoy producen másproblemas ambientales. Se puede hablar de en qué tiempo preferirían oprefieren vivir, las ventajas y desventajas de los objetos de utilidad orecreo, etcétera.

5. (optativo) Inventar una obra de teatro en la cual una niña viene a visitarel curso desde la prehistoria. Los alumnos tienen que enseñarle cosas(costumbres como comer con servicio, sentarse en una silla, etcétera) sinapoyarse en el idioma, porque la niña no entiende castellano, aunque le

podrían enseñar algunas palabras.







Kauxia es una niña que vivía en laprehistoria. En el dibujo de la Hoja

2 la ves, lavando las pieles. Vivefeliz con la gente de su pueblo.Pero hay ocho cosas en el dibujoque no existían en su tiempo.¿Cuáles son? Anótalas acontinuación.

Las otras cosas y personas son muy normales para Kauxia. Desde su tiempohasta hoy, han cambiado muchas cosas. ¿Qué ves en el dibujo que hoy esdiferente?

Tiempo de Kauxia Hoy en día

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-------------------------------- --------------------------------------

-------------------------------- --------------------------------------

-------------------------------- ---------------------------------------

Las ocho cosas de nuestro tiempo en el dibujo, ¿de qué materiales estánhechas?






¿Qué materiales utilizaban en el tiempo de Kauxia, para hacer las cosas?

De dónde vienen todos estos materiales, los del tiempo de Kauxia y los dehoy?

¿Te gustaría haber vivido en el tiempo de Kauxia? ¿Por qué?





4. 7. ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Cosas para Siempre Hoja 1




Sociedad • Lenguaje y Comunicación • Historia y Ciencias Sociales

Nivel: 1º y 2º Ciclo Destinatario: Profesores (Hoja 1) Alumnos (Hojas 2 a 6)

Algunas Cosas son para Siempre, Otras no

1. Actividad con enfoque futurista.2. Leer la historia de las Hojas 2, 3 y 4 en conjunto.3. Responder las preguntas de las Hojas 5 y 64. Las cosas encontradas (hoja 5) son: bolsas de plástico, envases

“tetrapack”, latas de aluminio, pilas y vidrio.

5. Actividad extra para Lenguaje y Comunicación o Castellano: descubrir lodifícil que es describir algo que otra persona no conoce. Los alumnosdeben elegir un objeto que luego tienen que describir de tal forma queuna persona extraña (por ejemplo de otro planeta) lo pueda entender.Los alumnos leen su descripción a sus compañeros/as y éstos/as debenadivinar el objeto descrito.






El diario mundial 13 de Octubre 2565

DESCUBRIMIENTO SENSACIONALEl terremoto que la semana pasada azotó a Nordilandia tiene importantes consecuencias para la ciencia. Una gran grieta producida en la corteza terrestre ha dejado al descubierto los restos de un viejo continente.Probablemente, el continente se ha ido hace mucho tiempo al fondo de los pantanos de Nordilandia. Se espera que este descubrimiento pueda solucionar un gran misterio: el de cómo terminó la cultura floreciente de Nordilandia unos 500 años atrás.

El gobierno mundial dio la tarea a dos arqueólogos famosos Maturana y Nkima, de investigar el viejo continente. Hoy partieron a la fría y brumosa Nordilandia. Fueron acompañados en esta oportunidad por dos estudiantes de Andinia, Rosalía Cienfuegos y Cauplicán Ancamil, con motivo del aniversario de la unificación del continente latinoamericano






Relato del viaje, anotado por Rosalía Cienfuegos

Martes, 23 de Octubre 2565: nunca pensamos que podía ser un viaje tandifícil. Por culpa de la neblina las células solares fotovoltaicas dan pocaenergía.Nuestros móviles se quedan permanentemente atascados en el suelopantanoso. Tenemos suficientes alimentos. Los contenedores de comida sonverdaderamente indestructibles.

Jueves, 25 de Octubre 2565: la región da una impresión desoladora.No crecen más que ortigas. El aire es insoportable, todo huele mal.Desde que montamos el molino de viento sobre el techo de los móviles,las baterías funcionan bien; ya no nos quedamos atascados.

Sábado, 27 de Octubre 2565: ¡Hemos encontrado el continente! Estáescondido al fondo de una profunda quebrada. Se encuentra cubierto deuna capa de materiales desconocidos. Huele mal y hay una neblina grisen todas partes. ¿Qué desastre sucedió aquí?

Viernes, 2 de Noviembre 2565: ¡Sólo misterios! Todo lo queencontramos está cubierto de una capa negra. Encontramos sólo cosasraras. Lo más extraño es que casi nada se ha degradado. HoyMaturana descubrió unas trescientas cajitas redondas, hechas de unmaterial desconocido, rojas con algo así como letras y franjas blancascon un orificio en un extremo, ¿Qué significa eso? ¿Para que servían?¿Para conservar alimentos? Maturana cree que no. “Demasiado chico”,

dice, “y ¿solo para ser usadas una vez no más? Poco probable.” Ella esla experta, así es que creo que tiene razón. Los habitantes entoncesutilizaban muchísimas cosas. Toda la ciudad está cubierta con ellas.¿Qué habrá pasado?

Lunes, 5 de Noviembre 2565: Mañana partiremos. Hemos clasificado todoy puesto todo en carpetas. Coleccionamos cientos de cosas, para analizaral regreso. Esperamos descubrir así lo que pasó con la ciudad.






Diario Mundial 12 de Noviembre 2565

SOLUCIONANDO EL MISTERIO

Los arqueólogos Maturana y Nkima han analizado todos los objetos quetrajeron de Nordilandia y han logrado solucionar el misterio del continentedesaparecido. Nkima: “ Unos 500 años atrás, Nordilandia tenía un climacaluroso. En la región hubo un continente floreciente: América del Norte. Laagricultura altamente desarrollada abastecía la población de alimento y lasfábricas hacían productos útiles y divertidos en abundancia. Sin embargo,estos gastaban mucha energía y materias primas. La gente no utilizabatécnicas de ahorro de energía. Además, seguían produciendo. Esinimaginable: ¡En esos tiempos un envase se utilizaba solamente una vez! Lasmaterias primas se agotaron lentamente. Entretanto, los basurales crecían ycrecían. Los habitantes trataron de quemar toda la basura. Finalmente, eso dio tanto humo sucio, que todo el continente se cubrió conuna capa de hollín. El sol se oscureció por siglos con las nubes grises, queproducían una lluvia constante de agua y suciedad. Toda la región seconvirtió en un pantano. Los basurales seguían creciendo, hasta que un día elsuelo pantanoso no resistió más: América del Norte se fue al fondo delpantano y llevó consigo el secreto de su perdición.”






Unos días después los arqueólogos publicaron la lista de los cientos de

artículos que llevaron de Nordilandia para analizarlos . Aquí están algunos deellos. ¿Qué cosas descubrieron?

1. Kilos de bolsas de un material crujiente,transparentes y de colores. -----------------------------------

2. Cajas rectangulares abiertas en un rincónde un material medio brillante, otro transparente

y con restos

de papel pegados encima -----------------------------------

3. Las cajitas redondas, de material brillante,rojas, con restos de letras y franjas blancas(se reconocen letras como “o”, “c”, ”l” y“a”) y que se usaban solamente una vez. -----------------------------------

4. Unos tubitos chicos, de un material duro ypesado, con una puntita al lado y una crucecita

pintada encima. Se veía que estos tubitosnormalmente estaban herméticamente cerrados,pero ahora tenían manchas y hoyitos y estabanvacías ----------------------------------

5. Pedazos (algunos bien filudos todavía) de unmaterial duro y transparente, de color verdeo café, que ellos también conocían porqueutilizaban el mismo material para diferentes

cosas -----------------------------------






Si hubiera sido Chile que se fueal fondo del pantano, ¿Crees quehubieran encontrado estasmismas cosas? ¿Por qué?

Si hoy los arqueólogos pudieran ir a ver la basura que se bota en el colegio y

en tu casa, ¿con qué cosas se encontrarían?En el colegio En tu casa

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DE MINIMIZACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS DOMICILIARIOS 63

4.8. ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Supermercado Hoja 1

Fase Modelo Burgos:Investigación Sector de Aprendizaje:• Comprensión del Medio Natural,


Sociedad • Lenguaje y Comunicación • Historia y Ciencias Sociales

Nivel: Enseñanza Media Destinatario: Alumnos

¿Qué compramos en el supermercado?Nombre del alumno: Edad:

Fecha:Hora:

Lugar de observación:

1. Observación:

Visita un supermercado y haz una lista de los productos que consideras tú quetienen un sobreempaquetado.

2. Investigación:

2.1. Identifica el material con qué está sobre empaquetado uno de losproductos e identifica los costos ambientales, económicos y sociales de estematerial.





Material elegido:

Costos Ambientales:

Costos Económicos (consumidor):

Costos Sociales (otros grupos):

2.2. Averigua el costo de 5 productos al detalle y haz la comparación deprecios entre los distintos envases para el mismo producto. (Ejemplos:Legumbres a granel y empaquetado. Frutas con bandejas de plumavit y frutas agranel. Leche en bolsa o en Tetrapack). ¿Cuánto es lo que finalmente paga elconsumidor?

1.2.

3.4.5.

2.3. De los cálculos que tú realizaste, escribe tus impresiones sobre qué es lomás conveniente para la economía del hogar y el medio ambiente. Fundamentatu respuesta.





5. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

UNESCO y PNUMA, El papel, objetivos y las características de laEducación Ambiental. Contacto 3 (1), UNESCO, París, 1978.

• CONAMA, Ley de Bases del Medio Ambiente, Santiago, 1997

• Instituto del Medio Ambiente Gylania y otros, Manual Programa Promocióny Formación de Liderazgos para la Sustentabilidad y la Democracia/Fondo de las Américas, Inst. del M.A., Santiago, 2000

• Estevan, Joaquín y Reyes, Javier, Manual del promotor y educadorambiental para el desarrollo sustentable. PNUMA, México, 1998.

• CEPAL-UNESCO, Educación y conocimiento: eje de la transformaciónproductiva con equidad, Santiago, Chile, 1993.

• Serrano Espinoza, Zulema, La Educación Ambiental a partir de unenfoque ecosistémico y una visión entrópica del mundo, Conferencia

C.P.E.I.P., Santiago, Chile, 1993

• Montero Lagos, Patricio, Desafíos Curriculares en la Formación deRecursos Humanos para el Desarrollo: una mirada desde una innovaciónen proceso, Universidad de Santiago, Chile, 1999

• Silva Aguila, Manuel, Enfoques Curriculares y Medio Ambiente,Conferencia C.P.E.I.P, Santiago, Chile 1993

• Muñoz Zamora, Graciela, Los Niños de Pudahuel cuidan su entorno,Municipalidad de Pudahuel, Santiago, 1998

• De Beer, Wendeline, Educación Ambiental y Medio Ambiente, Sociedad deEstudios de Ecología Política y Desarrollo, Santiago, 1994

• Fredes Ulloa, Adriana, Autoestima y sus Efectos en el Ambito Escolar,Ministerio de Educación-CPEIP, Santiago, 1998





• Programa Chile Sustentable, Por un Chile Sustentable, Santiago, 1999

• Instituto del Medio Ambiente, Manual para la Formación de LiderazgosProactivos para la Sustentabilidad y la Democracia, Fondo de las

Américas, Santiago, 2000

• Ministerio de Educación, Objetivos Fundamentales y Contenidos MínimosObligatorios de la Educación Media, Santiago, 1998

Educación para el desarrollo sustentable en el curriculum escolar

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