CURRICULO EN BASE A COMPETENCIAS

SITUACIÓN ACTUAL DE LA REALIDAD:

Crisis de Identidad.

Nuevas exigencias.

Confusión, desconcierto.

“Explosión Demográfica” de

Oferta educativa.

Calidad (?)

Demetrio Ccesa Rayme

ccesa007@hotmail.com

SITUACIÓN DEL CURRÍCULO TRADICIONAL

Baja participación de los integrantes de la institución en la planeación educativa.

Seguimiento de las metodologías de diseño curricular de manera acrítica.

Bajo grado de integración de la teoría y la práctica. Ausencia de estudios sistemáticos sobre estudios de

formación del talento humano. Tendencia a realizar cambios curriculares, de manera

superficial, colocando solamente nuevas disciplinas o modificando sus nombres, cambiando arbitrariamente objetivos por competencias, sin la profundidad necesaria.

Falta de innovación para los cambios. Mentalidad rígida, academicista, ajena a la

contextualización, bloqueando así la formación humana integral.

Proceso en continua

organización, orden y

asunción de

incertidumbre.

Busca la formación

integral.

Formación en base a

competencias.

Gestión de personal,

recursos, espacios y

metodologías.

Trabajo por problemas y

proyectos.

Religa la sociedad, la

autorrealización y lo

laboral.

CARACTERÍSTICAS DEL

CURRÍCULO

METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR *

*Maldonado (2001)

DISEÑO CURRICULAR

DESARROLLO CURRICULAR

GESTIÓN CURRICULAR

OBSERVACIÓN con fundamentación conceptual de: modelos pedagógicos, formación integral, aprendizaje, competencias y pensamiento complejo. DECONSTRUCCIÓN, con análisis crítico de los aportes positivos y negativos, teorías, concepciones, métodos y resistencia al cambio. RECONSTRUCCIÓN . En base al análisis anterior se procede a la construcción curricular por competencias para lo cual se requiere considerar los fundamentos base del pensamiento complejo, y la formación por competencias, amén del enfoque sistemático de la educación y las teorías contemporáneas del aprendizaje.

AUTORREFLEXIÓN

Requerimientos laborales Requerimientos sociales Requerimientos personales

INVESTIGACIÓN DEL CONTEXTO

Tener conciencia de ella Estrategias para afrontarla.

AFRONTAMIENTO DE LA INCERTIDUMBRE

IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

Determinación de competencias globales, unidades y elementos Criterios de desempeño Saberesesenciales Rango de aplicación Evidencias requeridas Problemas

NODOS PROBLEMATIZADORES

INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA

Observación Deconstrucción Reconstrucción Práctica y evaluación

Ruta formativa Diseño de proyecto Contenidos de referencia Articulación con las TIC

EJES EN EL DISEÑO DEL CURRICULO

COMPLEJO

PROYECTOS FORMATIVOS

Dirige los nodos Visión compartida Objetivos comunes Líneas de investigación Complementariedad En sus competencias

EQUIPO DOCENTE

Competencia global Problemas generales Saberes académicos Saberes no académicos Transdisciplinariedad Proyectos formativos Trabajo en equipo

Análisis crítico del currículo Fortalezas, Análisis de los 7 saberes del pensamiento complejo. Conciencia de modelos negativos en el currículo

Autoexamen Autocrítica Metanoia

FORMACIÓN DOCENTE DE CALIDAD POR COMPETENCIAS VARIABLES DIMENSIONES SUB-DIMENSIONES INDICADORES

F

O R M A C I O N D O C E N T E P O R C O M P E T E N C I A S

Desarrollo Humano

Modelo

Académico Diseño

Curricular

• Competencias • Proyecto Educativo Institucional

A. Fundamentos

B. Plan de Estudios • Perfil Profesional • Objetivos

Estructuras

Curriculares

• Malla Curricular

Identificación de la

competencia

Competencias Básicas,

Generales y específicas

Problemas por atender

Saberes esenciales: Saber ser, Saber Aprender, Saber Hacer, Saber Convivir Criterio de desempeño Evidencias requeridas

Gestión de la Calidad

Institucional Docencia y Aprendizaje Investigación, Proyección Soc.

Extensión Universitaria

Teórico filosóficos Legales, Pedagógicos

Formación Personal Educación para la producción Formación Social

Problemas para resolver Propósitos de formación Dominio de Competencias

Generales y específicas Escenarios Áreas o ejes de desempeño:

Formación Básica o personal Formación Académica o de Producción, Especializada y Formación Complementaria

Disciplinas, Ciclos o Módulos, Nodos Problematizadores Créditos.

COMPETENCIAS

CATEGORÍA Desarrollo Humano

Dimensión cognitiva Dimensión laboral Dimensión Social Dimensión Comunicativa Dimensión Ética Dimensión Lúdica Dimensión Espiritual Dimensión Corporal

CARACTERÍSTICAS

Contextual Actuación Idoneidad Resolución de problemas Desempeño Integral

CLASIFICACIÓN C. Básica C. Genérica C. Específica

VÍNCULOS

Sociedad del Conocimiento Calidad de la Educación Capital Humano Capital Social

EJEMPLOS

C. de trabajo en equipo C. Investigativa C. Matemática C. Gerencial C. de Emprendimiento C. Lingüística C. Didáctica Quirúrgica

DIFERENCIAS

NOCIÓN

Historia del concepto

Filosofía Lingüística Sociología Psicología Ed. Técnica

Proceso complejo Saber hacer Saber conocer Saber ser Problemas Actividades Responsabilidades Transformación del contexto Manejo del incertidumbre

Inteligencia Funciones Calificación Objetivos Aptitudes Capacidades Habilidades Destrezas Actitudes Logros Indicadores de Logro Estándares

ESTRUCTURA COMPLEJA DE LAS

COMPETENCIAS

Estructura

IV.Determinar los saberes esenciales de cada elemento de la competencia

III. Establecer el rango de aplicación en cada elemento

II. Determinar criterios de

desempeño de cada elemento

de la competencia

I. Identificación de las competencias y sus elementos

V. Determinar las evidencias requeridas en cada elemento de la competencia

METODOLOGÍA PARA IDENTIFICAR Y DESCIBIR LAS COMPETENCIAS

PASOS DE LA IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

Iden

tifi

caci

ón d

e la

s

com

pet

enci

as

PASO I Competencia global (Nodos problematizadores)

Unidad de Competencia 1 (Proyecto Formativo 1)

Unidad de Competencia 2 (Proyecto Formativo 2)

Unidad de Competencia 3 (Proyecto Formativo 3)

Elemento de Competencia 1

(Unidad de

Aprendizaje 1)

Elemento de competencia 3

(Unidad de

Aprendizaje 3

Elemento de competencia 2

(Unidad de

Conferencia 2)

COMPETENCIA GLOBAL

(Nodo problematizador) Establecer la relación entre

currículo universitario y enfoque por competencias

Unidad de Competencia 1 (Proyecto Formativo 1)

Estructura un currículo por competencias

Unidad de Competencia 2 (Proyecto Formativo 2)

Fundamentos de la formación en competencias

Unidad de Competencia 3 (Proyecto Formativo 3)

Diseño de un currículo por competencias

Elemento de Competencia 1 (Unidad de Aprendizaje 1)

¿Cómo se estructura un

currículo por competencias?

Elemento de competencia 3 (Unidad de Aprendizaje 3

¿En qué consiste el diseño

de un currículo por competencias?

Elemento de competencia 2 (Unidad de Conferencia 2)

¿Cuáles son los fundamentos

de la formación en competencias?

Las competencias vienen a

constituir los ejes pedagógicos, didácticos y

de evaluación para el desarrollo humano,

concretados en proyectos o nodos

problematizadores.

En base a una concepción filosófica y las políticas educativas, la articulación de las expectativas sociales en la autogestión de su proyecto de vida, las personas deben mostrar criterios en el manejo de los elementos de la competencia.

PASO II

ESTABLECIMIENTO

DE LOS CRITERIOS DE

DESEMPEÑO

Las pautas a cumplir son: Dar cuenta de un objeto, un verbo y una

condición. La condición debe determinar si se cumple con

el criterio descrito. Se describen los resultados por alcanzar en el

desempeño. No se indican actividades ni funciones. Ocasionalmente se puede describir procesos,

técnicas, métodos, procedimientos. Evitar procesos como sabe, comprende,

reconoce.

DETERMINAR EL

CONTEXTO DE APLICACIÓN DEL ELEMENTO DE

COMPETENCIA

PASO III Tipo de contingencias

Tipo de maquinaria

Tipo de procesos

Tipo de método

SABERES ESENCIALES REQUERIDOS PARA CADA ELEMENTO DE

COMPETENCIA

SABER SER: Implica actitudes necesarias para tener desempeños idóneos. Tiene como base la autonomía de la persona , sus valores, su autoestima y su proyecto ético de vida.

PASO IV

SABER CONOCER:

Implica la información específica e

instrumentos cognitivos: nociones,

proposiciones, conceptos, categorías,

relacionados con cada uno de los

criterios de desempeño.

SABER HACER: Constituye el conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño de una determinada actividad o tarea. Tiene como base el empleo de materiales , equipos y diferentes tipos de herramientas

SABER CONVIVIR La coherencia y subsistencia de la sociedad no se realiza espontánea o automáticamente; es necesario un ideal, una aspiración, un tipo de vida común que los mantenga unidos y salve las diferencias. La educación es el proceso más importante que hace posible la convivencia social.

PENSAMIENTO

COMPLEJO

Y FORMACIÓN BASADA

EN COMPETENCIAS

Dra. Doraly Cabrera Barrantes

El ser h

um

an

o es u

na

un

id

ad

com

pleja

.

¡Necesita un pensamiento y mente complejos!

El PENSAMIENTO

COMPLEJO

Y LA EPISTEMOLOGÍA

SISTÉMICA POSIBILITA LA

CONSTRUCCIÓN DE

SABERES

Incertidumbre,

Construcción de relaciones,

El entrejido de las partes,

El caos.

CONSIDERANDO

Su método

La construcción del saber humano

con Interpretación, comprensión, explicación, cuantificación y la objetivación.

ABORDA RELACIONA

ENLAZA

Conocimiento como proceso

Biológico Cerebral

Espiritual

Lógico

Lingüístico

Social Cultural

Histórico

Vida Humana

Relación Social

Hombre

sociedad

VIDA

Nueva racionalidad

Para comprender

recursividad

organización oposición

complementación

Ejes centrales del pensamiento complejo Principio dialógico: Respetando y manteniendo las diferencias y particularidades Recursión organizacional: Toda causa tiene efecto y éste es causa al mismo tiempo. Todo sistema preserva su

autonomía dentro del ecosistema social. Principio hologramático: El todo está en las partes y las partes están en el todo Integración del sujeto y el objeto: El investigador es observa al objeto y al mismo tiempo analiza los efectos de su observación, observándose así mismo. Triangulación: Combinación del análisis cuantitativo con el cualitativo, con el número no se puede

interpretar ni con palabras se obtiene precisión. Flexibilidad:

La realidad se halla en permanente cambio. Asociación de análisis y síntesis: Se busca relacionar los elementos y fenómenos uniendo análisis y síntesis. Misión ética: En un diálogo solidario de las ideas.

INGREDIENTES DE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA

Ampliar la mirada y respetar los diferentes contextos

Afecto y Disponibilidad

Obstáculos que cierran el paso a la disponibilidad

Riesgo de la alteridad

La ilusión de autosuficiencia

Una cierta concepción de

vida interior

El agradecimiento y

la admiración como valores

para poder aprender

Comunicación

verbal y

no verbal

Motivación y lealtad

Consideración y reconocimiento

Refuerzo y apoyo

La necesidad de estimulación

Gratificación y evaluación

Un curriculum significativo

La regulación emocional y los

límites

Inclusión y pertenencia

• Desde 1925 el Biólogo alemán Ludwig von Bertalanffy realizó estudios sobre los sistemas abiertos

• Entre los años 1951 y 1968, (General Systems Theory) dió a conocer su Teoría General de los Sistemas, una de las mayores contribuciones a la ciencia moderna y, principalmente, a la administración y a otras ramas del conocimiento como la de educación.

Asume el conocimiento SOLO desde el ámbito cognitivo

Asume los principios de la ciencia clásica: orden, separabilidad, lógica

El abordaje de la formación humana es limitado.

Dificulta asumir el cambio en las ideas. Niega el aspecto afectivo.

Tiende a manejar el conocimiento desde la autoridad.

Aborda el conocimiento como proceso biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico

Los principios se integran en un esquema más amplio. Reconoce el afecto, el amor, y el arrepentimiento.

Articula orden y desorden, la separación y la unión, la autonomía y la dependencia.

Requiere nueva racionalidad abierta y dialógica, fruto del debate de ideas. Es

crítica y autocrítica.

FILOSOFÍA GRIEGA

LINGÜÍSTICA

FILOSOFÍA Y SOCIOLOGÍA

CAMBIOS LABORALES

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

PSICOLOGÍA COGNITIVA

PSICOLOGÍA LABORAL

EDUCACIÓN FORMAL

Conocimiento Ser y

potencia

Juegos de Lenguaje

Competencia Interactiva

Competencias Laborales

Normas de Competencia

laboral

C. Cognitivas Inteligencias

Múltiples

Competencias esenciales

Competencias básicas

Lingüística Comunicativa

FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

Formación Integral Transdisciplinariedad Talento Humano Currículo Contextualización

Responsabilidad de la

Educación

Autoformación Autogestión Proyecto Ético de Vida Autorrealización

Responsabilidad Personal

Política Educativa Silidaridad Cooperación Medios de comunicación

Responsabilidad

Social

Responsabilidad

Laboral

Autoformación Autogestión Proyecto Ético de Vida Autorrealización

Responsabilidad

Familiar

1

2

5

3

4

Integración socio educativa.Recursos económicos. Idoneidad, Coopéración, Competencia

Concepto de Hombre Posee multiplicidad de funciones

Interdependientes, pensar complejo, Se realiza interactuacdo con el contexto

Estructura Nodos problematizadores y proyectos formativos. Entreteje saber de la realidad con las diversas disciplinas

Metas Formar competencias para la autorrealización, la convivencia social y el desarrollo estructural con creatividad

Didácticas En base a problemas sociales, respeta el interés y ritmo de los estudiantes, con estrategias de exploración e intervención.

Evaluación

Valoración y promoción de la formación humana: Autovaloración, Covaloración, Heterovaloración de saberes: ser, hacer, saber.

Medios y materiales Facilita recursos, conceptos, fuentes de conocimiento, metodologías para construir su formación desde el proyecto de vida.

DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO

Enseñanza del proceso de conocer desde una visión multidimensional, desarrollando la capacidad de buscar la lucidez.

Enseñanza del conocimiento pertinente, ubicándolo y viendo las vinculaciones con otras áreas

Enseñanza de la condición humana, con didácticas que integren y entretejan los saberes académicos con los empíricos.

Enseñanza de la identidad terrenal, promoviendo la comprensión del destino planetario del hombre, interrelacionando lo local con loglobal en los diferentes aspectos.

Enseñanza de la antropoética, siendo necesario enseñar la condición del sujeto con relación consigo mismo, la sociedad y la especie. Enseñanza del proceso de comprensión, tomando contacto y vinculación con aquello que se espera comprender: el sí mismo, los demás y el entorno.

Enseñanza del proceso de incertidumbre y su afrontamiento mediante estrategias.

TODO ACTO FORMATIVO SE DA EN UN MARCO DE INTERDEPENDENCIAS DINÁMICAS Y ORGANIZATIVAS

PROCESO FORMATIVO

I. Cognitivo

II. Afectivo

III. Administrativo

IV. Político

. Tecnológico V

Enfoque socioformativo del pensamiento complejo para formar en base a competencias

EDUCACIÓN A

r t

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Procesos religiosos

Ambientales

Procesos sociales

Procesos comunitarios

Procesos políticos

Procesos económicos

Culturales